PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMPLEJO EDUCACIONAL PENCAHUE, LICEO TÉCNICO PROFESIONAL
MARCO INSTITUCIONAL
1. HISTORIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
El Complejo Educacional Pencahue, Nivel Enseñanza Media nace en el año 1982, con dos cursos en primero medio. Luego, en 1985 se denomina Liceo C-40 de Pencahue.En el año 1989, se construye el Internado Femenino, en terrenos anexos al Plantel, que alberga a alumnos provenientes de distintos sectores de la Comuna y de la Provincia. En el año 1993, el Establecimiento es habilitado de Liceo Humanístico Científico a Liceo Polivalente, denominándose Complejo Educacional Pencahue, con la especialidad Técnico Agrícola en terrenos adquiridos por la I. Municipalidad al Sr. Germán Villamán, el que posteriormente donará terrenos anexos al Liceo.
En el año 1995, se entrega un nuevo Internado de dos pisos para albergar 65 alumnos. En el año 1995, se inicia la tercera jornada para educación de Adultos, la que finaliza el año 2002. Durante agosto de 1998, el Nivel Medio se traslada definitivamente a los terrenos actuales, quedando el colegio dividido en dos lugares físicos. En el año 2001 egresa el último curso Humanístico Científico. En la actualidad hay diez generaciones de alumnos egresados, que suman más de un centenar de técnicos agropecuarios que se encuentran insertos en el mundo laboral.
El Complejo Educacional Pencahue se encuentra ubicado en la Comuna de Pencahue, distante a 17Km. de Talca, atiende en el nivel de Enseñanza Media una población total de 147 alumnos, distribuidos en 8 cursos, impartiendo la Especialidad Agropecuaria y la Especialidad Atención de Párvulos y Minería. El Liceo registra un índice de 98,6 de vulnerabilidad. Asimismo el índice de pobreza en la Comuna es de 21,34% y la taza de denuncias de problemas psicosociales es de un 6,01%, el índice de alfabetizaciónl es de un 71,35% a nivel comunal.
Los alumnos (as) que recibe el Liceo estudian con régimen de Internado, éstos son 35 correspondiendo al 24 % del total de estudiantes de Enseñanza Media., provenientes de 8 Comunas de la Provincia de Talca, Maule, Pelarco, San Clemente, Constitución, Curepto, Pencahue y San Rafael. La diferencia de estudiantes, es decir 112 que indican el 76, % del total de los jóvenes, estudian en calidad de externos, viajando desde Talca, Maule, Curepto y diversas localidades de la Comuna de Pencahue.
Las evaluaciones realizadas a nivel nacional para medir la calidad de la educación, muestran un importante descenso en los puntajes obtenidos por los y las estudiantes en las pruebas de Lenguaje y Matemática.
RESULTADOS SIMCE
2º Medio 1998 2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013 2014 2015
Lengua y 198 205 207 208 212 222 225 210 226 227 Literat.
Diferencia 2 7 2 1 4 10 3 -15 16 1 puntaje anterior Educación 220 206 193 191 194 212 222 209 214 223 Matemática
Diferencia 28 -14 -13 -2 3 18 10 -13 5 9 ptje anterior
Ciencias 220 Naturales
Historia G. 226 y Cs S.
3º Medio Inglés C. Lectora Diferencia C. Auditiva Diferencia Inglés Ptje Total ptje anterior ptje anterior 2012 34 37 -- 36 --
2014 33 36 - 1 29 - 2
2016
DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN QUE SE DESEMPEÑAN EN EL COMPLEJO EDUCACIONAL PENCAHUE
PLANTA DIRECTIVA
N Apellidos Nombres Título Institución Titulo Cargo Años serv.
1 Cornejo Rodolfo SI Universidad Prof. Estado en Director 34 Castro Paulino de Talca Física Matemáticas Licenciado en Educación Magíster en Educación
2 Cornejo Ricardo SI Universidad Prof. Educ. Gral. Inspectoria 41 Castro Miguel Técnica del Básica General Estado 3 Valencia Lucy SI Universidad Prof. Estado Jefe U.T.P. 33 Bravo Francisca de Talca Educación Musical Licenciada en Educación Magíster en Educación
PLANTA DOCENTE
N Apellidos Nombres Título Institución Titulo Cargo Años serv.
1 Acuña Andrea SI U. Católica Prof. De E. Profesora 14 Lumán del Pilar del Maule Especial y Dif. Mención TEA Ayala Raimundo SI U. Técnica Profesor E. Gral. Profesor 23 2 Becerra Francisco del Estado Básica Ing. de Ej. Agrícola. Ingeniero Civil 3 Barrientos Luis Si Prof. De E. Profesor 3 Sepulveda Alejandro Especial
4 Bastias Carlos SI U. Técnica Ingeniero de Ej. Profesor 5 Ferrada Humberto del Estado Mecánica -Ing. Prevención de Riesgo 5 Bravo Gilda SI U. del Bio – Prof. de E. Media Profesora 33 Rojas Magaly Bio Chillán Téc. Profesional
6 Diaz Paola SI Instituto Valle Educadora de Profesora 16 Candia Margot Central Párvulos 7 Espinoza Marisol SI U. de Talca Prof. Estado en Profesora 29 Quezada del C. Fís. Y Mat. 8 Jara Camilo SI U. Autónoma Profesor de Profesor 10 Ramírez Esteban de Talca Inglés
9 Letelier Myriam SI U. de Talca Prof. Estado en Profesora 29 Droguett Ivonne Química y Cs. Naturales 10 Manríquez Patricio SI U. de Ing. en Minas Profesor 5 Novoa Armando Santiago de Post Título en Chile Prev. de Riesgo 11 Olave San Edmundo SI U. de Talca Ing. Agrónomo. Profesor 24 Martín Alfonso Enólogo. Prof. de Est. Química Osses Claudia SI U. Autónoma Profesora de E. Profesora 2 12 Carter Milena de Chile Física Talca Licenciado en Educación 13 Rojas Viviana SI U. de Talca Profesora de Profesora 32 Carreño Hortensia Estado en Historia 14 Rojas Roa Ariel SI Liceo Técnico Agrícola Profesor 23 Hernán Agrícola de Molina 15 Tamayo Jorge SI U. Talca Profesor de Profesor 32 Miño Patricio Estado Artes Plásticas 16 Villela Evelin SI U. Autónoma Profesora de Profesora 6 Rojas Alejandra de Chile Castellano de E. Talca Media 17 Espindola Mariela SI Trabajo Social A. Social 2 Quezada Elena 18 Eyzaguirre Carla SI Psicóloga Psicóloga 3 Rodríguez Elizabeth 19 Araya Francisca SI Trabajo Social A. Social González Cecilia 20 Lara Eduardo SI Psicólogo Psicólogo Gutiérrez Ernesto
ASISTENTES DE LA EDUCACION
N Apellidos Nombres Título Institución Función Años Serv.
1 Castro Alejandra NO Complejo Educacional Auxiliar de 3 Albornoz Amelia Pencahue Servicio 2 Castro Noemí del NO Complejo Educacional Asistente de la 22 Albornoz Carmen Pencahue Educación 3 Castro Luis Nibaldo NO Complejo Educacional Asistente de la Rojas Pencahue Educación 16 4 Castro Luís Antonio NO ------Asistente de la 27 Carreño Educación 5 Canales Carolina SI Santo Tomás Asistente de la 3 Rojas Elizabeth Instituto Educación 6 Castillo Erasmo NO ------Obrero de 1 Carreño Antonio Campo 7 Garrido María SI Instituto Atenea Secretaria Bravo Antonieta 8 Ibáñez Marcia Del SI Masachusett Técnico En Ibáñez Carmen Enfermeria 9 Mendoza Ruth Elena SI Liceo M. Auxiliadora Asistente de la 15 Díaz Colín Téc. Agrícola Educación
10 Monsalve Luis Alberto Asistente de la 1 Canales Educación Morales Miryam del NO Complejo Educacional Asistente de la 18 11 Garcia C. Pencahue Educación 12 Novoa Juana María Complejo Educacional Manipuladora Salgado Pencahue Internado 13 Rojas Juan Carlos SI Complejo Educacional Ayudante de 16 Oróstica Pencahue Campo 14 Orostica Juan Carlos NO ------Nochero 11 Orostica 15 Soto Sandra SI Inacap Secretaria 34 Santander Jacqueline 16 García NO ------Cuidador 02 Contardo Luis Ernesto 17 Rodríguez Lorena de la NO ------Asistente de la 23 Alvarado Cruz Educación 18 Vásquez Mauricio SI Ingeniero Agrónomo Asistente de la Campusano Fernando Educación 19 Velasco Domitila Complejo Educacional Asistente de la 8 Herrera Pencahue Educación
2. DE LA EDUCACION
a) Rol y Función de la Educación chilena
Breve Reseña Histórica de la Educación en Chile
La Educación Chilena en el período 1940-1990, se resume como la expansión de la cobertura del sistema formal, la diversificación de tipos de instituciones y de programas educativos, la modernización en los aspectos curriculares y la sucesión de políticas educativas y de reformas en la gestión (Núñez, 1996). Así fhubo un crecimiento no lineal a partir de la década del 50, haciéndose necesario entre los años 1940 y 1964, hacer una inversión estatal en construcciones escolares, equipamientos didácticos y en formación y capacitación de maestros y profesores. Con esto se pretendía combatir el analfabetismo provocado por la escasez lugares donde instruirse, siendo apoyado por guías doctos, necesarios para ayudar a lidiar con el mundo mercantil que fluía por todos lados.
Entre los años 1950 y 1990, el sistema se hizo más complejo y dio respuesta de alguna forma a las demandas de nuestra sociedad. Se produjo un fuerte incremento en la educación preescolar, creándose la Escuela de Párvulos de la Universidad de Chile en 1949. En 1970 se creó la Junta Nacional de Jardines Infantiles y su número aumentó en los sectores poblacionales de menor ingreso, permitiendo con este organismo buscar nuevas expectativas económicas para la familia, donde ven posible un segundo ingreso además de poder realizarse profesionalmente ambos padres, sin tener que enraizar personalmente el hogar. Esto ofrecía un bienestar creciente a la familia.
La Educación Básica, fue transformada de una primaria con seis grados a una básica con ocho grados. A pesar de algunas modificaciones institucionales, como en una época lo fueran las Escuelas Primarias Anexas o posteriormente la creación de las Escuelas de Concentración Fronteriza, la tendencia en la educación básica ha sido la uniformidad a partir del predominio de un modelo de educación urbano trasplantado al medio rural (Núñez 1996), descontextualizando necesidades y objetivos que imperen en una sociedad rural de agricultores y campesinos que requieren metas de acuerdo a su trabajo para proyectar su vida.
En cuanto a la Educación Superior, a partir de la reforma de 1967-1970, las universidades públicas se extendieron a sedes regionales y campus. Esto permitió la diversificación académica, centros de investigación y extensión; proceso similar ocurrió con las universidades privadas. En 1981 fue posible advertir un brusco cambio en las universidades estatales, disminuyendo las facultades e institutos que tenían Sede en Santiago. Las sedes regionales se transformaron en nuevas universidades públicas, entregando oportunidades a la gente de la zona para que profesionalicen y modernicen el área, así como el contexto cultural al cual pertenecen, segregando a lugareños con ciudadanos de la zona central y norte.
En cuanto a la modernización del currículo y de las prácticas pedagógicas, en el período de 1950 a 1990 se caracterizó por la presencia de ideas progresistas y numerosos intentos por renovar el currículo y las prácticas educativas, en su mayoría por iniciativa estatal. En 1949 se introdujo un nuevo currículo basado en pedagogía activa. Los contenidos debían estar acorde a los procesos de democratización política y social, junto a la nueva tendencia de industrialización interna. Para tal efecto se crearon escuelas experimentales, espacios para desarrollar y poner en práctica programas y difundir así sus resultados a las escuelas públicas.
En 1965 la reforma en la educación apuntó a los aspectos pedagógicos. Se modificaron los planes y programas de enseñanza básica y media según la concepción curricular de B. Bloom y R. Tyler. Por otro lado se aplicaron nuevos modelos de evaluación de rendimiento al finalizar 8º básico, nuevos textos escolares y materiales de enseñanza.
El Centro de Perfeccionamiento de Experimentaciones e Investigaciones Pedagógicas (C.P.E.I.P.), dependiente del Ministerio de Educación, fue creado en 1967 con el objeto de promover el perfeccionamiento masivo del profesorado. Centro que se encargó de desarrollar los programas e instrumentos de apoyo para la ejecución de la reforma educacional de la época.
En 1973 se presentó una propuesta conocida como Informe sobre la Escuela Nacional Unificada, que pretendió un cambio radical en la educación para estar a tono con la tendencia socialista del régimen de la época. Pedagógicamente sugería para la Educación Básica los lineamientos de la reforma anterior. En cambio, para la Educación Media, se introdujo la noción de Educación General y Politécnica. Esta reforma no prosperó en su aplicación por la fuerte resistencia que se generó, superándose entonces la educación como factor de expansión política del gobierno, basándose en la individualidad jurídica que le corresponde.
Entre los años 1976 y 1977 se introdujo una nueva concepción curricular modernizante en los sistemas de evaluación, junto a propuestas innovadoras como el currículo cognitivo en el nivel preescolar y la educación personalizada en el nivel básico, quien se preocupa del educando en forma individual para guiarlo libremente a sus elecciones.
En el marco neoliberal de los años 80 se crearon programas para al Educación Básica, Media y Tecnológica, los cuales se discontinuaron en 1987. Se estableció un ciclo común para lº y 2º medio tanto científico humanista como técnico profesional, el cual se diversificaba 3º y 4º medio, separando ambas modalidades. En 1983 se incorporaron formas de evaluación de rendimiento escolar, aplicando pruebas estandarizadas a los cursos de 4º y 8º año de la Educación Básica. En 1988 fueron reemplazadas por el sistema de medición de la calidad de la educación SIMCE, la cual se mantiene vigente hasta hoy. Pese a los esfuerzos de modernización, el nivel general de los aprendizajes en la educación básica era bajo y se distribuía de manera socialmente discriminatoria. Se comprobó también que los establecimientos de la educación pagada (particular) obtenían resultados claramente superiores a los de la educación municipal y particular subvencionada. Por último, estas pruebas permitieron tomar conciencia pública de la
centralidad del problema de la educación, donde la individualización y las necesidades eran los factores principales del sistema.
En 1990 se aprobó la ley orgánica constitucional de enseñanza, en la cual se aprobaron decretos muy similares a los del año 1980 y 1981. Se puntualizó en la necesidad de libertad de enseñanza a través de una profundización del principio de flexibilidad curricular.
Hoy, Chile se introduce en una nueva reforma en la educación, la del año 1990. Básicamente, ésta debe responder a los cambios que exige el proceso de modernización frente a la revolución tecnológica de información, la internalización de las economías y el avance del conocimiento científico y tecnológico. Esto exige que las escuelas y Liceos desarrollen nuevas capacidades en los alumnos, por lo que va a requerir de una reconceptualización del currículo, la pedagogía, la evaluación y la gestión Escolar, especialmente en lo relacionado a la Calidad de los Procesos Pedagógicos y la forma de motivar a los estudiantes para que no sean desertores del sistema y se logre los 12 años de Escolaridad, dispuesto Hoy por Ley de Gobierno.
Breve reseña de la Reforma Educacional de 1990
Los sistemas descentralizados, como el chileno, confieren a la Reforma Educacional el ritmo de adaptación incremental y continuo que implica un sistema educativo abierto a la sociedad, con múltiples puntos de contacto con ella, y a la vez flexible para adaptarse a los cambios, producto de ello son la aplicación de programas de apoyo sistemáticos y de regulación normativa de los procesos administrativos y pedagógicos de los establecimientos educacionales. Esta concepción de Reforma no tiene, por lo tanto, un solo y exclusivo hito que permita identificarla como tal, sino que es micro social y su avance depende también de las capacidades crecientes que desarrollen sus actores para llevarla a cabo.
La Reforma Educacional en curso presenta continuidades y rupturas con la tradición educacional de nuestro país. Por un lado, “recupera lo mejor de la memoria histórica y de los ideales no realizados de nuestra educación” y se funda en ellos; y por otro, pretende dar respuestas a los nuevos requerimientos que la sociedad le hace a la educación en este comienzo de siglo.
Las políticas educacionales centradas en la equidad como provisión de una educación homogénea en términos nacionales, a equidad como provisión de una educación que se hace cargo de las diferencias y que discrimina a favor de los grupos más vulnerables, es un principio transversal de la actual política educacional chilena. Son políticas centradas en la calidad, que implican un paso desde el foco en insumos de la educación al foco en los procesos y resultados del aprendizaje. De regulaciones exclusivamente burocrático- administrativas del sistema, a énfasis en regulaciones por incentivos, información y evaluación. De instituciones relativamente cerradas respecto de los requerimientos de su
sociedad, referidas prioritariamente a su auto sustentación y controladas por sus practicantes y su burocracia, a instituciones abiertas a las demandas de su sociedad, e interconectadas entre ellas y con otros ámbitos o campos institucionales. De políticas de cambio vía reformas homogéneas y un concepto de planeamiento lineal, a estrategias diferenciadas y un concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de iniciativa de las escuelas y no en una receta metodológica o curricular homogénea, conservando, sin embargo, un núcleo común a todo el país, y por último de ausencia de políticas estratégicas de Estado o su subordinación a presiones particularistas externas o internas, a políticas estratégicas de Estado definidas nacionalmente, con consenso de actores y diferenciación y combinación de medios.
La Reforma Educacional de 1990 se centra en una renovación pedagógica, la cual se sugiere en los ámbitos de la transformación de la educación enciclopedista, entendida como la acumulación de contenidos, en una educación que logre desarrollar formas de pensamiento. Un segundo aspecto que contempla es que debe ser una pedagogía para la diversidad, permitiendo la descentralización del sistema y atendiendo las diferencias individuales sociales, culturales y de aprendizaje de los educandos.
La reforma se expresa en cuatro ámbitos básicamente. Primero los programas de mejoramiento e innovación procuran la calidad y equidad de la educación. Como lo han desarrollado los programas MECE y Programa de las 900 Escuelas en el nivel básico, mejoran las condiciones materiales y medios con que trabajan las Escuelas y Liceos.
Un segundo ámbito de la reforma se refiere al currículo que incluye dos tipos de cambios que abarcan su regulación, organización y contenidos sustanciales. El primer cambio se refiere al paso de una definición estatal de planes y programas de estudios obligatorios, a un marco curricular básico en términos de objetivos y contenidos mínimos obligatorios. Esto otorga libertad para que los establecimientos elaboren sus propios Planes y programas. Se espera que esta flexibilidad curricular permita atender las necesidades de sus alumnos y, por otro lado, permita establecer criterios para la selección y organización de los objetivos y contenidos de los ramos tradicionales, lo cual requerirá desarrollar procesos intelectuales y formativos mucho más ambiciosos que en el período pasado.
El segundo cambio se refiere a la dimensión moral en la cual se fomentarán y nutrirán las capacidades de los alumnos de ser un ente libre y actuar libremente. Con ello se haría posible una vida ciudadana que beneficie a todos y que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades, acrecentando las capacidades de percibir y vivir en el respeto de derechos y deberes.
Un tercer aspecto de la reforma es el fortalecimiento de la profesión docente. En la puesta en marcha de este ámbito de la reforma se refiere al perfeccionamiento de los docentes, como los programas de mejoramiento e innovación, las pasantías de profesores en el extranjero, las reformas en las carreras de pedagogía, el mejoramiento en las remuneraciones y el establecimiento de estímulos, entre otros.
Finalmente, el cuarto aspecto y el más difundido ha sido la extensión de la jornada escolar completa diurna, lo cual supone un impacto directo en la calidad de la educación.
Frente a los antecedentes históricos del presente siglo en la educación chilena, más una presentación de los tópicos más relevantes de la presente reforma, se requiere necesariamente mirar con mayor detención la diversidad que existe en el alumnado y el profesorado. El alumno presenta diferencias personales y socioculturales que se ponen de manifiesto en la diversidad de expectativas, motivaciones, ritmos de trabajo, capacidades y estilos de aprendizajes.
La diversidad tiene su origen en la propia formación, las expectativas profesionales y el auto imagen tanto personal como colectiva, la función que se distribuye en la educación escolar, las concepciones sobre la diversidad del alumno. Necesario es en este proceso, la presencia de personas y grupos que compartan una visión de cambio y compromiso con la enseñanza del alumnado, para adquirir una determinada orientación e integrar en su entorno el mayor número de tendencias que se pueda ofrecer. Es importante además que se pueda atender su diversidad de manera que las diferencias no se conviertan en desigualdades.
b) Fines Generales de la Educación Chilena.
El Complejo Educacional Pencahue, Nivel Enseñanza Media, asume el compromiso de cumplir con los fines generales de la Educación chilena, establecidos en la LOCE actualizada, que contiene: - Objetivos de la educación: - Niveles y formas de enseñanza - Requisitos mínimos del Nivel Medio que deben cumplir los egresados. - Rol del Estado y de los Establecimientos. - Y, cumplirá otros establecidos en la Ley.
c) Normas Educacionales
El Complejo Educacional Pencahue, se regirá y dará cumplimiento a la siguiente normativa educacional vigente:
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN VIGENCIA DE DISPOSITIVOS CURRICULARES
EDUCACIÓN PARVULARIA
Primer y segundo Nivel de Transición
Bases Curriculares Programas Pedagógicos
Decreto N° 289/2002
EDUCACIÓN BÁSICA
1° a 6° Básico
Asignaturas Bases Curriculares Programas de Estudio
Decreto N° 439/2012 Decreto N° 2960/2012 Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero: Inglés
Decreto N° 433/2012 Decreto N° 2960/2012
Artes Visuales Música Educación Física y Salud Tecnología Orientación
Plan de Estudio 1° a 4° básico Horas anuales Horas semanales
Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC Lenguaje y Comunicación 304 304 8 8 Matemática 228 228 6 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 114 114 3 3 Artes Visuales 76 76 2 2 Música 76 76 2 2 Educación Física y Salud 152 114 4 3 Orientación 19 19 0,5 0,5 Tecnología 38 19 1 0,5 Religión 76 76 2 2 Ciencias Naturales 114 114 3 3 Sub total tiempo mínimo 1197 1140 31,5 30 Horas de libre disposición 247 0 6,5 0 Total tiempo mínimo 1444 1140 38 30 • Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012
Plan de Estudio 5°y 6° básico Horas anuales Horas semanales
Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC Lenguaje y Comunicación 228 228 6 6 Matemática 228 228 6 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 152 152 4 4 Artes Visuales 57 38 1,5 1 Música 57 38 1,5 1 Educación Física y Salud 76 76 2 2 Orientación 38 38 1 1 Tecnología 38 38 1 1 Religión 76 76 2 2 Idioma Extranjero: Inglés 114 114 3 3 Ciencias Naturales 152 114 4 3 Sub total tiempo mínimo 1216 1140 32 30 Horas de libre disposición 228 0 6 0 Total tiempo mínimo 1444 1140 38 30 • Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Lengua Indígena: 1º a 4º básico
Sector Marco Curricular Programas de Estudio
Decreto N°1619/2010 Decreto Nº Decreto N° 280/2009 741/2011 Decreto Nº1479/2012 Lengua Indígena Aymara Decreto Nº1623/2013 Lengua Indígena Mapuzugun Lengua Indígena Quechua Lengua Indígena Rapa Nui
Plan de Estudio 1° a 4° básico - con Horas anuales Horas semanales Lengua Indígena
Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC Lenguaje y Comunicación 304 266 8 7 Lengua Indígena 152 152 4 4 Matemática 228 228 6 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 76 76 2 2 Artes Visuales 76 76 2 2 Música 76 76 2 2 Educación Física y Salud 76 76 2 2 Orientación 19 19 0,5 0,5 Tecnología 38 19 1 0,5 Religión 76 76 2 2 Ciencias Naturales 76 76 2 2 Sub total tiempo mínimo 1197 1140 31,5 30 Horas de libre disposición 247 0 6,5 0 Total tiempo mínimo 1444 1140 38 30 • Tabla construida en base a Decreto N° 2960 de 2012
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Lengua Indígena: 5º y 8º básico
Sector Marco Curricular Programas de Estudio
Decreto N° 280/2009 Decreto N° 879/2016
Lengua Indígena Aymara Lengua Indígena Mapuzugun Lengua Indígena Quechua Lengua Indígena Rapa Nui
7° y 8° Básico
Asignaturas Bases Curriculares Programas de Estudio
Decreto N° 614/2013
Decreto N° 628/2016
Lengua y Literatura Matemática Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales
Decreto N° 369/2015 Decreto N° 628/2016
Artes Visuales Música Tecnología Orientación
Plan de Estudio 7° y 8° Básico Horas anuales Horas semanales
Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC Lengua y Literatura 228 228 6 6 Matemática 228 228 6 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 152 152 4 4 Artes Visuales y Música 114 76 3 2 Educación Física y Salud 76 76 2 2 Orientación 38 38 1 1 Tecnología 38 38 1 1 Religión 76 76 2 2 Inglés 114 114 3 3 Ciencias Naturales 152 152 4 4 Sub total tiempo mínimo 1216 1178 32 31 Horas de libre disposición 228 76 6 2 Total tiempo mínimo 1444 1254 38 33 • Tabla construida en base a Decreto N° 628 y modificación N° 1265 de 2016
EDUCACIÓN MEDIA1 1° y 2° Medio
Asignaturas Bases Curriculares Programas de Estudio
Lengua y Literatura Matemática Decreto N° 614/2013 Decreto N° 1264/2016 Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales Artes Visuales Música Tecnología
Orientación
Plan de Estudio 1° y 2° Medio Horas anuales Horas semanales
Asignatura Con JEC Sin JEC Con JEC Sin JEC Lengua y Literatura 228 228 6 6 Matemática 266 228 7 6 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 152 152 4 4 Artes Visuales o Música 76 76 2 2 Educación Física y Salud 76 76 2 2 Orientación 38 38 1 1 Tecnología 76 38 2 1 Religión 76 76 2 2 Idioma extranjero: Inglés 152 114 4 3 Ciencias Naturales 228 228 6 6 Sub total tiempo mínimo 1368 1254 36 33 Horas de libre disposición 228 0 6 0 Total tiempo mínimo 1596 1254 42 33 • Tabla construida en base a Decreto N° 1264 de 2016
1 Los planes de estudio para la enseñanza media están planteados sobre la base de un año académico de 38 semanas. Sin embargo, la Ley N°19.532 establece que de acuerdo a determinaciones de los establecimientos educacionales y el Ministerio de Educación, el año académico podría variar entre 38 y 40 semanas.
3° y 4° Medio Formación General y Diferenciada Técnico Profesional
Formación General
Sectores Marco Programas de Estudio
Decreto N° 1147/2015 Decreto N° 254/2009
Lenguaje y Comunicación Matemática Historia y Ciencias Sociales Idioma Extranjero: Inglés
Formación Diferenciada
Especialidades Bases Curriculares Programas de Estudio
Forestal; Muebles y Terminaciones en Madera; Agropecuaria;
Elaboración Industrial de Alimentos; Gastronomía; Construcción; Instalaciones Sanitarias; Montaje Industrial; Refrigeración y Climatización; Mecánica Industrial;
Construcciones Metálicas; Mecánica Decreto N° 452/2013 Decreto N° 954/2015 Automotriz; Mecánica y
Mantenimiento de Aeronaves; Electricidad; Electrónica; Acuicultura; Operaciones Portuarias; Pesquería; Tripulación de Naves Mercantes y Especiales; Explotación Minera; Metalurgia Extractiva;
Asistencia en Geología; Gráfica;
Dibujo Técnico; Vestuario y
Confección Textil; Contabilidad; Administración; Servicios de Hotelería; Servicios de Turismo; Química Industrial; Conectividad y Redes; Programación; Telecomunicaciones; Atención de Enfermería; y, Atención de Párvulos.
Plan 3° y 4° medio Horas anuales Horas semanales Formación Técnico Asignatura Con Sin Sin Con JECD Profesional JECD JECD JECD Lenguaje y Comunicación 114 114 3 3
Matemática 114 114 3 3 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 152 152 4 4 Formación General Religión (Optativa) 76 76 2 2 Idioma Extranjero: Inglés 76 76 2 2 Total tiempo mínimo formación general 532 0 14 14 Formación Total tiempo mínimo de formación Diferenciada diferenciada*** 836 836 22 22 Horas de libre disposición 228 76 6 2 Total tiempo mínimo 1596 912 42 38
Evaluación y Promoción: NM1 Decreto 112 de 1999 NM2 Decreto 112 de 1999 NM3 Decreto 83 de 2001 NM4 Decreto 83 de 2001
Otros Decretos
Decreto 2516 de 2007 de Titulación Técnico Profesional Resolución Exenta 842 del 9 de junio de 1998. Programa de estudios Laboral. Decreto 87 de 1990 – Educación Especial (Taller Laboral)
Otras Leyes:
Ley 19532 de 1997, modificada por Ley 19.979 de 2400. Jornada Escolar Completa Diurna (JECD ). Ley de los Derechos Humanos.
3. Explicitación de aspectos fundamentales.
Lugar que ocupa la Enseñanza Religiosa.
Nuestra Unidad Educativa, tiene como propósito respetar todos los credos religiosos, el Subsector de Religión se imparte en carácter obligatorio para todos los alumnos/as, se aborda como orientación cristiana, y además considera el crecimiento y el desarrollo personal y social del estudiante, sin pasar los límites de las normativas ministeriales vigentes.
VISIÓN:
Ser un centro educativo de formación técnica de excelencia, abierto al cambio tecnológico y social, con una alta inserción laboral y/o incorporación a la educación superior.
MISIÓN:
El CEP, educa a sus estudiantes, desde pre-kinder a cuarto medio con especialidades técnico profesionales, desarrollando competencias a través de la utilización de estrategias innovadoras, en un clima acogedor con énfasis en la diversidad e inclusión, preservando el medio ambiente y las raíces culturales, para su inserción exitosa en el campo laboral y/o en estudios superiores.
SELLOS: Especialidades técnico profesionales Desarrollo de competencias Estrategias innovadoras Clima acogedor Diversidad e inclusión Preservando el medio ambiente y las raíces culturales
PERFIL DEL ESTUDIANTE:
El CEP, Pretende formar como ideal de joven un alumno a) Integro (solidario, honesto, respetuoso, responsable, empático) b) Participativo(capaz de formar e integrar equipos de trabajos) c) Creativo, eficiente, autónomo y abierto a los cambios d)Critico- constructivo y proactivo e) Capacidad de autovaloración y liderazgo f) Útil a la sociedad, protector de la naturaleza y patrimonio histórico-cultural. g) Identidad con su entorno familiar y socio-cultural h) Emprendedor e innovador i) Resiliente y con capacidad de resolución de conflictos.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METAS INSTITUCIONALES
LIDERAZGO:
Gestionar procesos y recursos institucionales y técnicos que permitan un adecuado desarrollo del currículo para que el estudiante se inserte en el campo laboral y/o en estudios superiores.
META:
Lograr un incremento de la cobertura curricular para que el 90% de los estudiantes se inserte en el campo laboral o en estudios superiores.
GESTIÓN CURRICULAR:
Fortalecer los equipos docentes en el desarrollo de competencias y la aplicación de estrategias innovadoras para atender adecuadamente la diversidad en el aula.
META:
El 90% de los docentes conocen y aplican estrategias innovadoras con sus alumnos en el aula, para incrementar el nivel de logro de sus aprendizajes.
CONVIVENCIA ESCOLAR:
Mejorar las prácticas de convivencia e inclusión al interior del establecimiento, creando espacios de participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la reformulación de instrumentos de gestión.
META:
El 100% de los actores de la comunidad educativa participan en la reformulación del PEI, PME, Reglamento interno, Manual de convivencia.
GESTIÓN DE RECURSOS:
Fomentar el perfeccionamiento y/o capacitación de los equipos docentes y asistentes de la educación de acuerdo a los requerimientos y necesidades diagnosticas con el propósito de desarrollar mejores procesos educativos, de acuerdo a los principios establecidos en la Misión.
META:
El 100% de los equipos docentes y asistentes de la educación adquieren nuevas capacidades y competencias para el desarrollo de la Misión del establecimiento.
RESULTADOS:
Mejorar los niveles de eficacia pedagógica con el propósito de incrementar los niveles de comprensión lectora y resolución de problemas desde 1° básico a 4° medio.
META:
El 75% de los alumnos alcanzan el nivel medio alto y alto en Lenguaje y Comunicación, como en nivel medio y medio alto en Matemáticas.
VALORES:
Respeto Responsabilidad Honestidad
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
1. Respetar los derechos de niños/as y jóvenes a una educación de calidad. 2. Formar jóvenes respetuosos, responsables y honestos, con una personalidad emocionalmente equilibrada. 3. Lograr, un trabajo coordinado y pertinente, que permita optimizar los recursos disponibles, en las diferentes unidades CRA, Laboratorio de Ciencias, Laboratorio de Informática, Predio Agrícola, otros. del Liceo, para mejorar el servicio educativo. 4. Comprometer la participación de la comunidad educativa, en el proceso formativo de los y las jóvenes. 5. Hacer partícipes a los Padres y Apoderados del proceso educativo de sus hijos/as. 6. Generar espacios de participación en el Liceo de las organizaciones internas (Consejo Escolar, Centro General de Alumnos, Centro General de Padres y Apoderados), que permitan el fortalecimiento de los aprendizajes; desarrollo de la cultura; rescate de las tradiciones folclóricas. 7. Lograr una formación integral en los y las estudiantes del Liceo, a través de experiencias de aprendizaje, que les permita valorar su medio, respetando el desarrollo de su entorno natural y social, con el fin de orientarlos a una mejor calidad de vida.
PLAN OPERATIVO
1. AUTODIAGNOSTICO DEL ESTABLECIMIENTO POR AREAS
LIDERAZGO
FORTALEZAS (para potenciarlas) OPORTUNIDADES (para aprovecharlas) Disposición del Establecimiento para mirar y evaluar Convenios de apoyo en el su quehacer. área agropecuaria y en Alianzas estratégicas con Empresas agrícolas. organización escolar de Redes de colaboración (T.P. Universidades; C.F.T.) parte de la Universidad de Cuenta Pública anual del quehacer educativo del Talca Liceo. DEBILIDADES (para superarlas) AMENAZAS (para evitarlas) La descripción de roles y asignación de funciones del Disminución de la Equipo Directivo, no se encuentra respaldada en el Matrícula Reglamento Interno. Intervención del Concejo Débil trabajo colaborativo entre los integrantes del Municipal en la gestión Equipo Directivo. escolar (exigencias más No existe un Organigrama sobre la estructura que apoyo). organizacional. Falta especificar, por escrito, subrogancia en cargos Directivos. Análisis de la información del proceso educativo para tomar decisiones. No existe evaluación anual del Equipo Directivo. Desarticulación Educación Básica y Media.. La información que maneja el Establecimiento, se encuentra dispersa.
GESTION CURRICULAR
FORTALEZAS (para potenciarlas) OPORTUNIDADES (para aprovecharlas) Equipo Técnico con disposición y voluntad para manejar Estrategias de los procesos enseñanza Equipo Técnico reconoce debilidades diversificadas Trabajo de acción pedagógica con el Programa de Análisis técnico de la Nivelación de aprendizajes en Lenguaje y Matemáticas información para la Discusión Técnica sobre acción docente en el Aula. toma de decisiones. Jornadas de evaluación de logros de aprendizaje. Elaboración del Refuerzo Educativo reglamento de Inclusión de necesidades de los estudiantes en Proyecto evaluación tomando de JEC. como base los decretos Salas por subsector de aprendizaje. de evaluación y Formación de trabajos por equipos, para elaborar promoción. propuestas de mejoramiento de los resultados de Trabajo en gestión aprendizaje. curricular realizado en Evaluación de la implementación y cobertura curricular. los G.P.T. Implementación de estrategias para el logro de los objetivos por sectores de aprendizaje.
DEBILIDADES (para superarlas) AMENAZAS (para evitarlas) Reflexión y discusión técnica, se pierde en función de Recursos para problemas administrativos. implementar innovación Entrega de diseños de enseñanza en forma oportuna. curricular. Uso de los recursos educativos existentes en el Liceo. Capacidad vulnerada de Monitoreo y evaluación de las prácticas pedagógicas en el los docentes de aceptar Aula. y atender la diversidad Implementación del trabajo con tutorías entre pares. del alumnado existente en el liceo y de innovar en estrategias de enseñanza – aprendizaje que permitan mejorar los resultados académicos obtenidos por los estudiantes.
CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
FORTALEZAS (para potenciarlas) OPORTUNIDADES (para aprovecharlas) Programa de Salud Evaluación del Reglamento Canales de comunicación en el Liceo Interno existente para mejorar Participación de la comunidad educativa, en la convivencia al interior del actividades importantes de la vida escolar. liceo. Apoyo del C.G.P. en las actividades de los Creación del Comité de estudiantes. Bienestar. Programa de orientación contextualizado DEBILIDADES (para superarlas) AMENAZAS (para evitarlas) Reglamento Interno existente, no considera la Riesgo de estudiantes con mediación en la resolución de conflictos. situaciones delictuales Sólo el C.G.A. participó en la elaboración del pendientes. Reglamento de Disciplina. Jornada de Orientación para Padres y Apoderados.
RECURSOS
FORTALEZAS (para potenciarlas) OPORTUNIDADES (para aprovecharlas) Cuerpo de Profesores titulados y dinámicos. Generar compromiso con los Taller de trabajo G.P.T. diferentes actores de la Empresas agrícolas del Sector Agropecuario para comunidad educativa (DAEM, fortalecer el trabajo docente. Docentes, Asistentes de la Sala de Informática Educación, Padres y Apoyo de los Padres y Apoderados al Proceso Escolar Apoderados, Estudiantes) (recursos educativos). para innovar en el servicio Se cuenta con un pequeño Laboratorio de Ciencias. educativo brindado y lograr Internado para alumnado de áreas rurales. los objetivos institucionales Docentes competentes planteados. Liceo no administra recursos que genera DEBILIDADES (para superarlas) AMENAZAS (para evitarlas)
No existe Autonomía en uso de recursos y Deficiencia en recursos maquinarias (Bus) educativos impacta en la Débil Compromiso personal No Docente (Hogar) obtención de aprendizajes de Material didáctico técnico (Bibliografía) escaso. mejor calidad tanto en la Insumos necesarios para el buen funcionamiento del formación general como Laboratorio de Informática, Ciencia, Biblioteca diferenciada. (computadores insuficientes y no se han renovado) Cierre perimetral del Liceo. Desarticulación Liceo, Internado, Escuelas Básicas. Profesionales Interdisciplinarios para apoyar al alumnado (Sicólogo, Orientador, Asistente Social). Falta personal de servicio de aseo. Implementación para realizar actividades deportivas. Desface en entrega recursos Sostenedor Recursos para apoyo de gastos de pasajes de alumnos. Falta Comité Asesor Agrícola.
RESULTADOS
FORTALEZAS (para potenciarlas) OPORTUNIDADES (para aprovecharlas) Registro de variados datos y antecedentes del Liceo. Apoyo de: Atención de alumnos de acuerdo a sus propios ritmos Material de parte del C.G. de aprendizaje. Padres y Apoderados. Atención a la diversidad. empresas del Sector Existencia de banco de datos de Planificaciones autoridades (Alcaldesa, Curriculares. DAEM). Excelencia académica período 2001 – 2003 Aporte del Sostenedor para Logros regionales en Concursos de Feria Científica invertir en educación. Tecnológica. Universidad de Talca (1º lugar, 2º lugar, Equipo Técnico, Deproe 3º lugar y Mención honrosa 2004 – 2009). Equipo EDUPROF. Proyecto de Integración Educativa. Soporte técnico Informática Dos docentes obtienen excelencia académica U.C. del Maule. docente. Red hortofrutícola U. de Tres docentes participan de Pasantías Internacionales Talca. Alto grado de compromiso docente en el ámbito del Convenios firmados (redes). Perfeccionamiento Docente, para incrementar su desarrollo profesional. Recursos materiales y tecnológicos a disposición del aprendizaje de los alumnos. Hay una preocupación por la imagen que la comunidad posee del Liceo y existe disposición a mejorar logros al respecto. DEBILIDADES (para superarlas) AMENAZAS (para evitarlas) Bajos logros institucionales. Bajo índice comunal de Ausencia de Evaluación permanente para detectar población Escolar. debilidades y nudos críticos en el desarrollo del Cercanía con Talca Proceso Educativo y personal. Falta de compromiso de la Alumnos con inadecuada formación de conductas comunidad externa con la básicas. formación escolar. Falta de compromiso y apoyo de padres en la educación de sus hijos. Los datos que se han generado no se utilizan con el fin de realizar una mejora sustantiva.
Los datos registrados no se encuentran organizados y no hay una lectura analítica de ellos. No se consideran los datos de eficiencia interna como fuente de información. No se aplican encuestas de eficiencia interna como fuente de información. No se aplican encuestas de eficiencia interna, para conocer la percepción de la oferta Educativa prestada. Bajos resultados en Pruebas SIMCE y P.S.U. Porcentaje de alumnos que egresan y no cumplen con Proceso de Titulación. No hay seguimiento de alumnos egresados y titulados.
2. OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS
AREA LIDERAZGO
Objetivo General: articular roles y funciones del equipo directivo, que permitan un buen funcionamiento de la organización escolar.
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATREGICAS INDICADORES DE ESPECIFICOS RESULTADOS 1. Potenciar la Programación de reuniones semanales. Equipo Directivo comunicación Utilización de diferentes vías de consolidado y en efectiva y el trabajo comunicación; memorandums, colaboración colaborativo con el comunicados internos. permanente. Equipo Directivo Distribución de funciones en ausencia de integrantes del Equipo Directivo. 2. Organizar las Calendario de reuniones quincenales Número de Acciones acciones a Definición y programación de tareas a programadas e desarrollar por el asumir por el Equipo Gestión Escolar. implementadas por el Equipo de Gestión Desarrollo de un trabajo planificado y EGE. Escolar. articulado 3. Hacer partícipe Reuniones trimestrales del Consejo Consejo Escolar al Consejo Escolar, Escolar. participa de la - de carácter Análisis y evolución de los resultados del totalidad de las consultivo - de las SIMCE. decisiones de la principales Conocimiento del PEI. y reglamento de institución. decisiones de la convivencia. institución educativa. 4. Fortalecer las Convenios de ayuda mutua con Número de alianzas agricultores y empresas (prácticas de convenios de ayuda estratégicas con aprendizaje y prácticas profesionales). mutua con diversas diversas Convenio con Universidad de Talca instituciones. instituciones (prácticas, charlas, asesorías. Convenio con U. Santo Tomás (insumos, charlas, continuidad de estudios) Convenio con C.F.T San Agustín (charlas, continuidad de estudios). Redes de apoyo con Universidad de Talca, Universidad Católica, (red
vinífera, red hortofrutícola), para capacitación y recursos tecnológicos. Red Liceos Técnicos Profesionales (Director, Jefes Técnicos, Orientación). Red Liceo preferente 5. Diseñar e Articulación curricular del plan general Número de acciones implementar un con el plan diferenciado. derivadas del proyecto curricular Atención a la diversidad (P. Integración y Proyecto Curricular de la institución. Taller de Integración Laboral). implementadas para Implementación de una nueva mejorar el proceso especialidad. enseñanza aprendizaje. 6. Optimizar el Jornadas de análisis del reglamento Normas de clima interno. convivencia organizacional a Reformulación del manual de consensuadas e través de la convivencia escolar. Funciones y Roles implementadas en el implementación de de los funcionarios. liceo. diversas acciones. Incorporación de la mediación de conflicto (constitución de equipo mediador y acciones relevantes). Acciones implementadas para mejorar el clima organizacional.
7. Gestionar y Definición de competencias - Recursos humanos distribuir los profesionales (integrantes de la disponibles e recursos comunidad educativa) idóneos. educativos Apoyo al fortalecimiento del desempeño diligentemente para de los funcionarios. alcanzar logros Implementación de recursos materiales educativos en acordes a las necesidades y - Stock de recursos forma eficiente y de requerimientos de los diferentes materiales para el calidad. estamentos. funcionamiento de la Evaluación del desempeño de las Institución. funciones de los integrantes 8. Evaluar el grado Jornadas de análisis de rendimiento de Porcentaje de la de satisfacción de pruebas estandarizadas (SIMCE, comunidad escolar la comunidad P.S.U.). conforme con el educativa para el Análisis de las eficiencias internas de la servicio educativo servicio educativo Institución (Aprobados, retirados, brindado por el liceo. brindado. reprobados). Revisión del Nº de alumnos egresados y titulados en los 3 últimos años. Inserción laboral de los alumnos titulados. Nº de estudiantes en continuidad de estudios superiores. Aplicación de instrumento evaluativo a la comunidad educativa. 9. Evaluar el logro Evaluación semestral de los objetivos Periodicidad de de objetivos institucionales. aplicación de institucionales. Análisis de situaciones críticas. instrumentos para Formulación de acciones remediales. evaluar el logro de objetivos institucionales.
AREA: GESTION CURRICULAR
Objetivo General: diseñar e implementar el proyecto curricular de la institución.
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORES ESPECIFICOS 1. Formar un El equipo Técnico estará constituido por la Nº de estrategias equipo técnico Jefe de UTP y un docente, tendrán como implementadas por de apoyo, que función: el Equipo técnico estará liderado Revisión del Libro de Clases. para mejorar la por la Jefe de Revisión de Planificaciones. gestión curricular. UTP. Organización de las actividades de los GPT. Organizar Jornadas de Planificación de la Enseñanza. Análisis de los Resultados del SIMCE. Evaluación de la implementación y cobertura curricular. 2. Desarrollar el Temas a tratar en los GPT: Porcentaje de trabajo técnico Diseños de Enseñanza docentes que de los GPT. Análisis didáctico participa Pauta consensuada de observación de activamente en los clases. GPT. Marco para la buena enseñanza. Metodologías de Enseñanzas. Objetivos fundamentales transversales, vinculados con el PEI. Diseños de la clase. Perfiles de egreso y profesional. Prácticas de terreno de los cursos de Especialidad Progresión de los contenidos. Teoría de los aprendizajes. 3. Realizar una Jornada de Análisis del marco curricular, del Nº de instrumentos discusión Proyecto de JEC, del Proyecto Integración, de aplicados para técnico las Formación Diferenciada, de la Formación realizar pedagógico General y de la atención a la diversidad. (NEE seguimiento y sobre el y potencialidades de los estudiantes). evaluación del desarrollo del Integración de los Padres y Apoderados al proceso proceso de proceso educativo. enseñanza – enseñanza Apoyo Pedagógico de los alumnos internos. aprendizaje. aprendizaje, Definición de conceptos pedagógicos; para llegar a procesos, enseñanza, aprendizaje, etc. consenso sobre Roles de la comunidad educativa en el la calidad de la proceso de Enseñanza Aprendizaje. educación impartida por el liceo. 4. Reformular el Revisión de los Dctos. de Evaluación y Porcentaje de Reglamento de Promoción; 112/99, 83/00. docentes Evaluación. Formar equipos de trabajo, para la revisión participantes en la conceptual de evaluación; diagnóstica y reformulación del formativa, de procesos y sumativa. reglamento de Revisión de Procedimientos evaluativos e evaluación. instrumentos de evaluación. Elaborar el Reglamento de Evaluación.
5. Evaluar la Revisión del diseño de enseñanza. Nº de instrumentos implementación Supervisión en el aula. aplicados para curricular. Revisión de los libros de clases. realizar Entrevista con los Profesores. seguimiento y Refuerzos positivos a los Profesores. evaluación de la Jornada de reflexión y análisis de la cobertura implementación curricular. curricular.
AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivo General: optimizar el clima organizacional a través de la implementación de diversas acciones de convivencia.
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORES ESPECIFICOS 1. Elaborar el Jornadas de análisis del reglamento Porcentaje de reglamento interno interno actores de la teniendo como Reformulación del manual de convivencia comunidad escolar base las políticas escolar que participan en la de convivencia Constitución del equipo mediador de elaboración del educacional conflictos reglamento interno. Revisión de roles y funciones del personal del liceo
2. Optimizar la Creación del comité de bienestar Número de acciones convivencia entre Realización de actividades de diseñadas e profesores y convivencia y recreativas, encuentros implementadas para asistentes de la deportivos, celebraciones y eventos optimizar la educación familiares convivencia escolar al interior del liceo. 3. Fortalecer el Reunión de evaluación del rol del centro Nº de Jornadas centro de padres y de padres y apoderados. realizadas con apoderados como Planificación de jornadas de trabajo con participación de. un ente de apoyo el Centro de Padres con temas de C.G.P. y A. para al proceso hábitos de estudio, formación de los hijos, orientar sobre el rol educativo normas de comportamiento. de la familia en el Taller de rescate de tradiciones proceso educativo de culturales; invitación a padres. los hijos. 4. Diseñar Implementación de Programa CONACE Nº de programas y acciones que “Yo decido” talleres vengan en apoyo Atención oftalmológica, dental. implementados para de la formación Información y postulación a becas. mejorar la formación personal y Taller de Apoyo en lenguaje y personal y el aprendizaje de los matemáticas. aprendizaje de los estudiantes Taller artístico y T. deportivo. estudiantes. Eventos rescatando las tradiciones campesinas; concurso de payas, “volantinada”, comidas típicos, campeonato de rayuela.
5. Fortalecer el Presentación de candidato al Centro Porcentaje de Centro General de general de Alumnos con plan de trabajo. alumnos y alumnas Alumnos para Elección democrática de directiva de del liceo que formar líderes Centro General de Alumnos. participa y se juveniles Charlas de liderazgo y emprendimiento. compromete con el Compartir iniciativas con otros centros de diseño e alumnos de la provincia. implementación de Organización del Consejo de curso. iniciativas juveniles. 6. Reformular Evaluar programa de orientación Porcentaje de programa de existente. docentes que orientación Reformulación de programa de participan en el orientación. diseño de actividades Talleres con profesores jefes a trabajar del Programa de unidades de orientación (considerar Orientación valores del PEI). Aplicación de Plan de Orientación Vocacional 7. Implementar Realización de Ensayos del plan de Nº de ensayos anual normas de higiene seguridad Alicia Cooper. Distribución de del plan de y seguridad señaléticas de seguridad en el Liceo.- seguridad. Formación de brigada ecológica. Apoyo a la mantención de áreas verdes Porcentaje de por Taller Agroecológico. alumnos y alumnas del liceo que participan en T. Agroec.
AREA RECURSOS:
Objetivo General: coordinar la gestión de recursos humanos y financieros, en beneficio de la calidad de la educación.
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORES DE ESPECIFICOS RESULTADOS 1. Mejorar Gestión oportuna de recursos desde el Distribución óptima sustancialmente la DAEM. de recursos distribución de los Implementación de recursos materiales, materiales. recursos básicos acordes a las necesidades y educativos, como requerimientos de los diferentes soporte estamentos. fundamental, para Plan de seguimiento y evaluación de alcanzar procesos utilización y mantención de los recursos. educativos de -Solicitud de administración delegada. calidad. 2. Reparar y Postulación Proyecto P.M.U. Nº de dependencias remodelar Mantención de higiene y sanidad de del Liceo e Internado, dependencias del Internados y Liceo. reparadas y en buen Internado y del Disposición de stock de recursos estado. Liceo, dando materiales de aseo. respuestas de Mantención y limpieza de espacios confort a las educativos. necesidades y demandas del alumnado.
3. Capacitar al Plan de capacitación de personal Porcentaje de personal docente asistentes de la educación, apoyados por Docentes y y no docente, de el DAEM. Asistentes de la acuerdo a la -Perfeccionamiento Docente entre pares, Educación que normativa y del Plan General y Plan Diferenciado. participan en cursos demandas de la Diagnóstico de necesidades de formación de capacitación. Comunidad de Docentes y Asistentes de la Escolar. Educación, en función de los objetivos y metas institucionales. Participación en redes de apoyo. 4. Evaluar el Evaluación del Desempeño Docente. Porcentaje de desempeño del Evaluación del desempeño Directivo. Directivos, Docentes Personal de la Evaluación Desempeño Asistentes de la y Asistentes de la Institución. Educación. Educación, que Reconocimiento al Desempeño participan en Profesional. procesos de evaluación periódica.
AREA RESULTADOS:
Objetivo General: desarrollar diversos proyectos de mejoramiento educativo, que incidan en los resultados académicos de los estudiantes.
OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORES ESPECIFICOS 1. Elaborar un Análisis de resultados SIMCE (período Porcentaje de Proyecto de 1998-2006), a cargo del Consejo Escolar. docentes que Mejoramiento Elaboración de un Proyecto de participan en el Educativo para Mejoramiento Educativo, con énfasis en: diseño e mejorar los a) Aplicación de estrategias metodológicas implementación de resultados diversificadas. estrategias de SIMCE obtenidos b) Elaboración de ítems de pruebas mejoramiento por los y las estandarizadas, basadas en el marco educativo. estudiantes del curricular. liceo. c) Realización de ensayos prueba SIMCE. d) Charlas de docentes con experiencias exitosas en el aula, que atienden a alumnos vulnerables. e) Evaluación de las estrategias. 2. Evaluar el Jornadas de análisis de la eficiencia Porcentaje de grado de interna de la Institución (aprobados, satisfacción de la satisfacción de la reprobados, retirados) comunidad escolar comunidad Elaboración y aplicación de encuesta por el servicio escolar por el sobre el servicio educativo. educativo recibido. servicio educativo brindado. 3. Elaborar Elaboración de catastro. Porcentaje de catastro de Aplicación de encuesta sobre inserción alumnos egresados, egreso, titulación laboral en empresas. titulados e insertos e inserción Seguimiento de alumnos/as que continúan en el campo laboral. laboral de los estudios superiores estudiantes.
3. DISEÑO DE PROYECTOS POR AREAS
AREAS PROGRAMAS PROYECTOS
1. Programación de acciones del Equipo Directivo para mejorar la gestión escolar. Fortaleciendo 2. El Consejo Escolar, se hace partícipe de la LIDERAZGO el liderazgo gestión escolar. directivo 3. Generando poyo externo a través de la firma de convenios de cooperación mutua. 4. Seguimiento y Evaluación del logro de los objetivos institucionales. Mejorando la 1. Constitución de un Equipo Técnico. GESTION Gestión 2. Reflexión Pedagógica en los G.P.T. CURRICULAR Curricular en 3. Elaboración de un Proyecto Curricular. el liceo. 4. Elaboración de Pauta de salida a Práctica de Terreno. 1. Reformulando el Reglamento Interno. Optimizando 2. Mejorando la Convivencia Escolar. la 3. Programa de Orientación. CONVIVENCIA Convivencia 4. Jornadas con padres y apoderados. Escolar. 5. Iniciativas Juveniles impulsadas por el C.G.A. 1. Organigrama de distribución y buen uso de Gestión y recursos educativos. evaluación 2. Reparación y remodelación de dependencias del de recursos liceo e internado. humanos y 3. Cursos de Capacitación Docentes y Asistentes RECURSOS materiales. de la Educación. 4. Evaluando el desempeño de los actores de la comunidad educativa. Mejorando 1. P.M.E. los 2. Encuesta por el Servicio Educativo. RESULTADOS resultados 3. Catastro de alumnos egresados, titulados e Académicos insertos en el mundo laboral.
EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO
a) Proceso de Evaluación:
Resultado esperado del PEI: Mejorar los aprendizajes y formación técnica y personal de los alumnos en su contexto.
Procedimiento de evaluación: Pruebas orales, escritas, trabajos, disertaciones, exposiciones, observaciones directas, lista de cotejo, encuesta de apreciación.
Momento o Periocidad de la evaluación: Evaluación de proceso, preguntas y respuestas en forma diaria, semanal, semestral y anual.
Responsable de la Evaluación: Dirección, Unidad Técnica, Profesores. b) Uso de los resultados de la Evaluación:
A quién se informará: Alumnos, Padres y Apoderados, Consejo de Profesores, Daem y Deproe.
Cuándo se informará: Permanentemente, semanalmente, mensualmente, trimestralmente, anualmente.
De qué forma se informará: Evaluación formativa, informe al hogar, informe escrito, informe verbal.
Con qué propósito se usará la Evaluación: Para ver el estado de avances de los aprendizajes, para retroalimentar, para tomar nuevas estrategias y para buscar caminos de solución a las problemáticas de aprendizajes. c) Evaluaciones a efectuar:
Diagnóstica. Inicio del año escolar. De Proceso. A través de Informes mensuales y semestrales: a) Establecer un recuento total de los diferentes logros y costo de su realización. b) Recopilar información con el fin de saber cómo se juzga la calidad del servicio realizado.
De Producto. Mediante: - Análisis semestral de la internalización de los objetivos cognitivos y valóricos de las Planificaciones. - Auto evaluaciones a nivel de docentes y Alumnos - Participación permanente de la totalidad del personal docente de la Unidad Educativa. - Análisis de rendimientos semestrales por Subsectores de aprendizajes y/o módulos. - Análisis de rendimiento SIMCE, P.S.U. - Análisis de seguimiento de alumnos egresados.
Programación:
- Realizada en forma tal que confronte semanalmente, mensualmente, semestralmente y anualmente lo realizado con lo planificado, de manera que lo proyectado se vea permanentemente evaluado.
MONITOREO DE LA EJECUCION DEL PEI
AREA GESTIÓN CURRICULAR
Programa de Acción: “MEJORANDO LA GESTIÓN CURRICULAR”
Proyecto 1: CONSTITUCIÓN DE UN EQUIPO TÉCNICO
I. Período de ejecución: 1. Inicio: marzo 2018 2. Término. Diciembre 2018
II. Destinatarios: Equipo Docente
III. Fundamentación:
La Profesora Jefe Técnico, también desarrolla funciones como Orientadora y diez horas Aula, factores que inciden en el mejor desarrollo de la gestión curricular, por lo cual se hace necesario constituir un Equipo que permita generar espacios de reflexión pedagógica, seguimiento y evaluación de la implementación curricular.
IV. Objetivos: 1. Formar un Equipo Técnico liderado por la Jefe de U.T.P., para mejorar la gestión curricular.
V. Actividades:
Actividades Responsables Nº de horas Recursos Constitución del Director Jefe U.T.P. 25 hrs. Distribución Equipo Técnico Docente Becas y P.S.U. 5 hrs. de Carga Docente Apoyo Curricular 4 horaria. hrs.
VI. Cronograma:
Actividades M A M J J A S O N D -Información y Postulación a Becas y PSU. X X -Seguimiento y evaluación de X X X X X X compromiso de P. y Apoderados. -Revisión permanente de asistencia y X X X X X X X X X rendimiento de los estudiantes. X X X X X X X X X -Comunicación permanente con los Padres, sobre avance o retroceso de X X X X estudiantes becarios. -Charlas de instituciones de educación X X X X X X X X X superior sobre Carreras. - Revisión del Libro de Clases. X X X X X X - Revisión de Planificaciones. X X -Organización de las actividades de los X X G.P.T. - Organización de la Jornada de X Planificación de la Enseñanza. - Jornada de Análisis de los Resultados X
del SIMCE. - Seguimiento de la implementación X X X curricular. - Jornada de Evaluación de la cobertura X X curricular y de los logros de aprendizaje
VII. Formas de seguimiento y Evaluación. a) Oficio de asignación de funciones b) Registro de acciones desarrolladas c) Participación en Jornadas de Trabajo
VIII. Observaciones.
PROYECTO 2: “REFLEXION PEDAGOGICA EN LOS G.P.T.”
I. Período de ejecución: 1. Inicio: marzo 2018 2. Término. Diciembre 2018
II. Destinatarios: Equipo Docente
III. Fundamentación:
Los bajos resultados académicos obtenidos por los estudiantes en la Prueba SIMCE y PSU, como también, la deserción escolar, requieren de una revisión de las prácticas pedagógicas, de la reflexión conjunta del proceso educativo y del diseño de estrategias a implementar en el aula, que permitan mejorar los resultados obtenidos por los estudiantes.
IV. Objetivo: 1. Desarrollar un trabajo técnico - pedagógico en los G.P.T.
V. Actividades:
Actividades Responsables Nº de horas Recursos Organización de las Equipo Técnico y 2 Textos, temáticas a abordar en los Docentes. Fotocopias. GPT.
VI. Cronograma:
Actividades M A M J J A S O N D - Elaboración de diseños de enseñanza X X - Ejercicios de análisis didáctico X X X X - Construcción de una Pauta de X Observación de clases. - Análisis del marco para la Buena X X Enseñanza. - Metodologías de enseñanza X X X - OFT vinculados con el PEI X
- Organización de la clase X - Discusión del PEI reformulado X - Análisis de los perfiles de egreso y X profesional. - Implementación Curricular. X - Teorías del Aprendizaje X
VII. Formas de seguimiento y Evaluación. a) Registro de acciones desarrolladas b) Participación en Jornadas de Trabajo
VIII. Observaciones.