Developing Wordless Picture Book to Improve the Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children

DEVELOPING WORDLESS PICTURE BOOK TO IMPROVE THE STORYTELLING ABILITY OF 5 TO 6 YEARS OLD CHILDREN

Ika Lestari Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta email: [email protected]

Abstract: This study aims to design and develop a wordless picture book to improve the storytelling ability of level B kindergarten students. This research adopted the design and development model proposed by Lee and Owens (2004). Data collection techniques employed storytelling tests, open-ended questionnaire, interview, and observation. The needs analysis was conducted through a storytelling test. The expert judgment involved media experts, children literature experts, and early childhood instructional design experts to assess the prototype of Wordless Picture Book. Storytelling test, observation, and interview were used in the try out process. Quantitative data were obtained from pretest and posttest scores and the questionnaire for expert validation. Descriptive qualitative data analysis techniques were used to process the data interviews. Quantitative data analysis was used to examine the scores obtained from the pre and post-tests. The research produced (1) a wordless picture book design and (b) a product of wordless picture book which has been tested for its effectiveness, efficiency, uses, and practicality in improving children’s storytelling ability. Some implications and recommendations are also discussed.

Keywords: storytelling, Wordless Picture Book, picture book, early childhood

PENGEMBANGAN WORDLESS PICTURE BOOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA PADA ANAK USIA 5 – 6 TAHUN

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain dan pengembangan produk berupa Wordless Picture Book dalam rangka meningkatkan kemampuan bercerita dari anak TK kelompok B. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain dan pengembangan dari Lee dan Owens (2004). Teknik pengumpulan data menggunakan tes bercerita, kuesioner terbuka, wawancara, dan observasi. Data yang diperoleh melalui analisis kebutuhan dengan mengukur tes bercerita. Validasi ahli dengan instrumen kuesioner untuk menilai prototipe Wordless Picture Book oleh ahli media, sastra anak, dan desain pembelajaran PAUD; serta data uji coba melalui instrumen tes kemampuan bercerita, lembar observasi, dan wawancara. Teknik analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk mengolah data hasil wawancara. Data kuantitatif diperoleh dari hasil pretes dan posttest kepada anak ketika tes bercerita dan kuesioner untuk validasi ahli. Analisis data pada data kuantitatif akan digunakan desain eksperimen pre- experimental designs dengan one group pretest-posttest design. Hasil penelitian menghasilkan sebuah desain dan pengembangan produk Wordless Picture Book yang telah teruji efektivitas, efisiensi, kegunaan, dan kemudahannya dalam meningkatkan kemampuan bercerita anak. Penelitian ini berimplikasi pada dihasilkannya suatu cara di dalam mendesain dan mengembangkan Wordless Picture Book yang mampu meningkatkan kemampuan bercerita anak usia dini.

Kata kunci: bercerita, Wordless Picture Book, buku bergambar, anak usia dini

INTRODUCTION the world’s knowledge, and to make good social- Storytelling is one aspect of speech emotions. Also, storytelling is also an activity that is essential for early childhood language that someone does orally to others with tools or development. With sufficient storytelling ability, tools about what to say in the form of messages, then one will be able to communicate everything information, or fairy tales to be heard with a smoothly, well, and complete. Storytelling sense of fun. This understanding explains that can help children’s social skills. It tells orally storytelling is not always an incident occurring supports children to learn to read, to understand by a child but can also be a fictional result of

30 31 a child. Storytelling is a creative process that such as how to socialise, play, and help at home, activates not only the intellectual aspects but school or community in general (Sarumpaet, also aspects of sensitivity, subtlety, emotion, art, 2010: 7). This understanding is also supported fantasy, and imagination (Rahayu, 2013:80). by the opinion of Nurgiyantoro (2010: 402-404) The ability to tell stories is seen from two which explains the media images can be a right aspects, namely language and non-language. conversation stimulus. Stimulation of this picture Based on the thoughts of Nurgiyantoro (2010: is useful for early childhood and early foreign 406) and Arsjad and Mukti (1988:17-22), the language learners. However, it can also be used language aspects include (1) the suitability of for higher levels depending on the state of the the story with the picture; (2) the precision of image used itself. the logic of the order of the story, meaning the WPB interpreted by Nurgiyantoro story conveyed by the child in order to become (2005:148) is a picture storybook that plot the the whole story; (3) the accuracy of the overall story presented through the picture. The pictures meaning of the story; (4) the accuracy of the themselves show the story. Even in the pictures word means using an easily understood word; (5) with words, the verbal language is insufficient. as well as the accuracy of the sentence implies Based on this understanding it is illustrated that that the child is expected to be able to compose WPB is similar to comic drawings but more a simple sentence consisting of a minimum of sparing words. The tendency of words in WPB sentence, predicate, and explanation while the consists of only one word or as an opening of the non-language aspect includes (1) fluency, in storytelling. The storyline is presented with sorted which case the child can smoothly tell the story pictures and actions are also clearly illustrated. without stuttering; (2) does not issue a sound When the reader reads WPB only through the interruption; (3) views should be directed to image can already understand the whole story listeners; (4) as well as the volume heard by the gave so that the independent function of the listener. image very determines the success of the story. A preliminary study to know the ability Therefore, WPB emphasises the importance of to tell children in kindergarten Al Group B was the clarity of the illustration presented so that the done by giving children a picture book provided reader can easily understand it. by the school. Each child is asked to tell the story There have been several previous studies of the story. From the results of preliminary that have been done by some researchers related research found that children can tell a story to WPB. First, research conducted by Jalongo, that is not good. For the B1 group, the majority Dragich, Conrad, and Zhang (2002:169-170) (54.55%) of the children were in a bad score for with survey method indicates that no information the language, and most (59.09%) of the children about WPB criteria is good. This study merely were in a bad score for the non-language. Then explains the results of the survey on the use of the B2 group, most (52.38%) of the children WPB by teachers in the early childhood and were in a bad score for the language aspect while elementary schools. almost all (85.71%) were in a bad score for the Second, the study conducted by Isbell et non-language. Finally, B3 group, most of them al. (2004:157) compares the two groups aged 3-5 (60.87%) of children are in a bad category for years, the first group is the storytelling group and language aspect and a small part (43.49%) of the second group is the story reading group. The children are in bad category for non-language results showed that both groups produced positive aspects. benefits in spoken language. The difference is Wordless Picture Book (WPB) is a that children who hear stories better understand textbook with no or minimal text that serves to the story seen than asked to be read back while improve the ability of children speak by asking the children in the group were reading stories children to tell about the illustrations he saw. in WPB improve language difficulties (Isbell, WPB comes in the form of images and without 2004: 157). or minimal text to facilitate children who have Third, other research conducted by Arif not been able to read. With storytelling, a child (2008:121) backed by the emergence of WPB is familiarised and introduced to story patterns, as a different genre in the world of literature. different kinds of environments, living fairies, Reading of WPB is an open process to the reader

Developing Wordless Picture Book to Improve The Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children 32 who brings a background of experience and exists between ideal conditions and conditions personal history to read visualisation. The results occurring in the field; (b) design, to create a show that WPB is a good source for analysing media-making design (WPB); (c) development the initial literacy of boys aged seven years and implementation, commencement of WPB and recognising the importance of WPB. The production in accordance with the design research method used is a case study. of messages that have been made; and (d) Based on the three previous studies it is evaluation, to determine the effectiveness, seen that there is no link between the WPB with efficiency, practicality of WPB. the ability to tell and there is also a discussion In this study used four types of data about the designing and development of WPB. collection is a test of the ability of children in Thus, WPB is raised by the principles of telling stories, observation, interviews, and Indonesian children’s book design. open questionnaires. This research will produce WPB links visual and cultural legibility in quantitative and qualitative data. Quantitative support of skills development. WPB can be used data were obtained from the pretest and posttest by children from different backgrounds as it results of the child to measure the increased use allows different cultures to enjoy the same book of WPB media in AUD learning as well as the (Le Roux, 2012:4).The purpose of this study is to results of expert validation questionnaires to produce the design and development of products media experts, child literature experts and PAUD in the form of Wordless Picture Book to improve learning designers for product improvement. the ability to tell stories of kindergarten children In performing data analysis on quantitative group B. data, the ability test of storytelling used pre- experimental design with one group pretest- METHOD posttest design. The storytelling test contains This research was conducted at TK Al nine aspects of graded aspects consisting of ImanCipinang Jaya Group B East Jakarta. The language and non-language aspects. Aspects approach of this research is mixed methods of language include storytelling according to research that is a research approach that combines the picture on every page of the book, telling research qualitatively and quantitatively in one the story coherently, explaining the content research. The use of this approach with the contained in the story correctly, using words consideration that the type of data to be generated that are easily understood by the listener, and in this study in the form of quantitative and telling stories with simple sentences such as the qualitative data. Research methods applied in this subject of sentence, predicate, and description. research is based on the theoretical framework For the non-grammatical aspects include telling of research design and development of Lee and no stumbling, telling stories do not let out the Owens in 2004 which consists of five stages of sounds of interrupts, telling stories with a look analysis, design, development, implementation, on his friend, and telling in a loud voice so that and evaluation. his friend heard. Observations were used to evaluate the ease and attractiveness of WPB use during testing to kindergarten children B and interviews were conducted in the one to one testing phase to the child to find out the product improvements. Data obtained from the results of expert validation questionnaires are analysed quantitatively by using the formula of calculating the average value and the following descriptive statistical formula percentage. Figure 1. Lee and Owens Development WPB is said to be successful and used Model (2004: xxviii) as a learning medium if it reaches criteria very feasible with the percentage range of 75.01% The development model in Figure 1 - 100.00%. Then, it is said to be effective to begins with (a) an analysis to find the gap that improve children’s storytelling if the average

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 33 post-test result of all children is higher than the Early Childhood Capabilities in Storytelling average pre-test. The ability to tell stories is seen from the language and non-language aspects. Children in RESULTS AND DISCUSSION each group B1, B2, and B3 are assessed for their Results ability to tell stories based on their language The product developed in this research and non-language aspects. First, based on the is in the form of Wordless Picture Book (WPB) language aspect of group B1, it can be found in specifically for children aged 5-6 years in Table 2. training the ability to tell a child so that it is used It can be seen that most (54.55%) children for teachers and children of kindergarten B as are in a bad category. This result indicates that well as parents and children aged 5-6 years. The most children can do indicator of the storytelling theme chosen for the story is recreation to the zoo by always assisted by the teacher and form a because based on the needs analysis, children go sentence pattern like the subject of the sentence to the zoo more often. - predicate or predicate - the object. Only a small The result of requirement analysis is a test percentage (45.45%) of children are already in of the ability of storytelling to the kindergarten the good category. It is seen from the child can children Al ImanCipinang Jaya East Jakarta do the indicator of storytelling with occasional Group B (age range 5-6 years). Schools divide assisted by the teacher, and form a sentence the children in group B into three parallel classes pattern like the subject of the sentence - predicate - groups B1, B2, and B3 are randomly assigned - the object. The Table 3 describes the initial test by schools to the heterogeneous characteristics results for the storytelling ability of B1 group of children. children for the non-language aspects.

Table 1. Eligibility Criteria forInstructional Media

Categories Percentage Qualification Follow-up 4 75,01- 100,00 Very Feasible Implementation 3 50,01 - 75, 00 Sufficient Partial Revision 2 25,01 - 50,00 Less Feasible Total Revision 1 00,00 - 25,00 Unfeasible Total Revision (Source: Akbar &Sriwiyana, 2011:207)

Table 2. Preliminary Test Scores of Children’s B1 Storytelling Skills for Language Aspects

No. Score Interval Number of Children Percentage Categories Language Aspect 1. 20 - 24 0 0 Very Good 2. 15 - 19 10 45.45 Good 3. 10 - 14 12 54.55 Not Good 4. 5 - 9 0 0 Very Not Good Sum 22 100

Table 3. Preliminary Test Scores of Children’s B1 Storytelling Skills for Non-Language Aspects

No. Score Interval Number of Children Percentage Categories Aspects of Non-Language 1. 16 - 19 2 9.09 Very Good 2. 12 - 15 3 13.64 Good 3. 8 - 11 13 59.09 Not Good 4. 4 - 7 4 18.18 Very Not Good Sum 22 100

Developing Wordless Picture Book to Improve The Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children 34

Table 4. Preliminary Test Scores of Children’s Storytelling Skills Group B2 for Language Aspects

No. Score Interval Number of Children Percentage Categories Aspects of Non-Language 1. 20 - 24 1 4.76 Very Good 2. 15 - 19 9 42.86 Good 3. 10 - 14 11 52.38 Not Good 4. 5 - 9 0 0 Very Not Good Sum 22 100

Table 5. Preliminary Test Scores of Children’s Storytelling Skills Group B2 for the Non-Language Aspects

No. Score Interval Number of Children Percentage Categories Aspects of Non-Language 1. 16 - 19 0 0 Very Good 2. 12 - 15 0 0 Good 3. 8 - 11 18 85.71 Not Good 4. 4 - 7 3 14.29 Very Not Good Sum 21 100

Table 6. Preliminary Test Scores of Children’s Storytelling Skills B3 Group for Language Aspects

No. Score Interval Number of Children Percentage Categories Aspects of Non-Language 1. 20 - 24 0 0 Very Good 2. 15 - 19 9 39.13 Good 3. 10 - 14 14 60.87 Not Good 4. 5 - 9 0 0 Very Not Good Sum 23 100

Table 7. Preliminary Test Scores of Children’s Storytelling Skills B3 Group for the Non-Language Aspects

No. Score Interval Number of Children Percentage Categories Aspects of Non-Language 1. 16 - 19 2 8.69 Very Good 2. 12 - 15 2 8.69 Good 3. 8 - 11 10 43.49 Not Good 4. 4 - 7 9 39.13 Very Not Good Sum 23 100

It can be seen that very few (9.09%) children and one friend, and a moderate volume. Most are in the very good category for their non- (59.09%) of children in the category is not good language in storytelling. The excellent category for non-standard in storytelling. The category of non-grammar signifies the child fluently tells is not good to indicate the child when the story the story, does not issue interruptions, the view is is intermittent, often issuing interruptions, the on all listeners, and the volume is high. Very few eyes of the teacher and the book, and the volume (13.64%) of children are in the good category low. for their non-language in storytelling. A good Thus it can be concluded that the children category indicates when a minority is not smooth of the B1 group are mostly in the unfavourable and produces interruptions, a focus on the teacher category for the non-grammatical aspects seen

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 35 from the discontinuous storytelling; often issuing good category have the character of being able to interruptions; views point to teachers and books; do the storytelling indicator with the occasional and low volume. Based on both the conclusions assisted by the teacher and form the basic of both language and non-language aspects, it is sentence pattern + predicate + object. Thus, for found that in general, children are in the category children who are in the bad category have the is not good for the language and non-language character of able to do indicator story by always aspects. However, a small percentage of children assisted by the teacher and the sentence pattern for the language aspect is in a good category of the sentence + predicate or predicate + object. when in non-languages it is mostly in the bad The following table describes the non-linguistic category. Thus, it can be concluded that a good aspects of the B3 group. child’s aspect of the language is not necessarily Table 7 shows the B3 group of non-language good for the non-language aspect. Second, based aspects; all children are into all categories. on the language aspect of group B2, it can be Although the highest number of children was in found in Table 4. bad category (43.49%), the next was not good The B2 group of language aspects, the (39.13%), and the rest were in good category highest number of children was in the bad (8.69%) and very good (8.69%). Children who category of 52.38% while for the very good are in the very good category have the character category only amounted to one child (4.76%). of fluent storytelling, no sound of interruptions, Children tend to be in good category (42.86%) views are fixed on all listeners, and the volume is and not good (52.38%). Children who are in the clear. For a child who is in the good category has good category have the character of being able to a characteristic of a small portion is not smooth do the storytelling indicator with the occasional and issued the sounds of the interrupter, the view assisted by the teacher and form the basic is on the teacher and one friend, and the volume sentence pattern + predicate + object. While is too loud. Meanwhile, children who are in children who are in the category is not good to the bad category have discontinuous narrative have the character of being able to do indicator characteristics, often issuing interruptions, views story by always assisted by the teacher and form on teachers and books, and unstable volume the sentence pattern of the subject of the sentence (sometimes obviously not). + predicate or predicate + object. The following For a child who is not very good, the child table describes the results of the initial test of the tends to remain silent and has no idea to tell ability to tell the story of B2 group children for the story despite being assisted by the teacher; the non-language aspects. always issuing interruptions when explaining The non-information aspect is obtained by the images on every page of the book; the view information, the highest number of children is in is on the book; and low volume. a bad category (85.71%) while the rest is very bad Based on the results of early childhood (14.29%). Children who are in the bad category skills test, the findings obtained from the are characterised by intermittent storytelling, groups B1, B2, and B3 both have less ability frequent outbreaks, views on teachers and books, in storytelling. What characteristics of children and unstable volumes (sometimes obviously not have in common is weak in composing simple sometimes). Then, for children in very poor sentences, telling images still need help teacher, categories has a characteristic when telling courage in face and volume still need to be stories to tend to be silent and have no idea to stimulated again. tell stories despite being assisted by teachers; always issuing interruptions when explaining WPB Design the images on every page of the book; the view WPB is designed based on the results of is in the book; and low volume. theoretical synthesis, expert validation, and the Third, based on language aspect for B3 pilot process conducted on the product. In the group, it is found that: design area, WPB as an instructional media It can be seen that the B3 group of includes a planning process to engineer the language aspects, the highest number of children physical form of the message. The message to be in the bad category (60.87%) and the rest in the conveyed is engineered so that it can be designed good category (39.13%). Children who are in the in the form of WPB. When designing WPB, the

Developing Wordless Picture Book to Improve The Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children 36 structure of the book’s contents consists of a front page containing the front cover, the title of the book, the author’s name and or illustrator, the location and name of the publisher, copyright, and instruction on the use of the book; the content page contains the story; and backyard in the back cover of the book.

WPB Front and Back Cover Design The starting and back page designs include the title of the book, author’s name and illustrator, as well as the name of the publisher. The cover page design is tailored to the characteristics of children aged 5-6 years.

Figure 3. Page Instructions for Parents and Teachers

Design Contents Stories The beginning page of the story is given the text to clarify the character’s initial action. The next page is not sent sentence text. Existing Figure 1. WPB Coverage Page text is only a hint as a prohibited sign. The story page is described in a double spread. The story Page Title Design will start on pages 6 to 32. The last page contains Inside this title page only shows the title the back cover. of the book without any other explanation and is not coloured.

Figure 2. Title page

Page Design Guide for Teachers and Parents Figure 4. Page Contents Stories

The guidance page is provided as a WPB Development procedure for both teachers and parents when In the development stage contains the practising storytelling skills. realisation of the WPB design. The things that need to be done to make WPB is to determine the age of readers who will use WPB; make the age limit that is not too wide, eg children 2 or 3 years old will have a different type of book than the age of 5 years; master the stage of child development starting from cognitive, linguistic,

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 37 moral, and emotional and personality; author the attractiveness of the picture, the selection thinks to be a child; determine the story idea to of paper types, the interest in the book, and the be taken; begin to make a story in which attention understanding of the picture. The three children to characterizations, plots, themes and morals, were asked to tell the story with WPB guided by and background (adjusted for the age of the the developer through the interview. One to one child); create a storyboard of the story created test results explain that a) Recreation in the title with attention to the design drawings, layout, is not understood by three children. Children coloring, physical books and typography of a more explain the story with the theme Go to the children’s books especially WPB; background Zoo; b) zebra images on the front page is not color used primary and bright colors because understood by one child who is unable to read psychologically, children do not like pastel colors the text. A child who is incapable of reading text that are considered ugly; after the book is drawn, thinks of a giraffe because of a long neck while then printed and show it to children whose age a low-reading child does not understand the is targeted; ask the child to read the book and zebra because it has never seen a zebra animal ask the child what parts are not understood and and considers it a kudanil; c) deer images are boring; give it to parents, teachers, or librarians not understood by two children who are unable whether the book is interesting to buy because to read and read choked up because they have these three parties will buy the book; after never seen a deer; d) the three children do not receiving feedback from various sources, refine understand the purpose of the patrol car; e) the the script; books ready for use; as well as do three children do not understand the image of the mentoring when the child told the story with the meat; f) the three children do not understand the book because it has not been able to tell the child image of the lion’s son; g) the three children do without parental or teacher mentoring. not understand the meaning of the word beast; h) a child who is unable to read the text and read Formative Evaluation the text with a hiccup does not understand the Expert Validation image of a bear chasing the car of the father and WPB design validation provided by PAUD mother. The child recognises him as the bear learning design expert, child literature expert, image is standing. and media expert using questionnaire with score range 1 to 5. Media experts fill out 26 points Small Group Trial Results of questionnaire statement with the assessment A small group trial was conducted on 11 result of 84.62%. Based on the results of the children. Each child is asked to tell the story using assessment, it is concluded if the media expert the WPB to the front of the class by previously said WPB has entered into criteria very feasible discussed in the group. Based on the overall and can be implemented. results of pretest and posttest values found from A child literature expert was asked 19 eleven children who were subjected to small points of questionnaire statement with an group trials there was one child who experienced assessment result of 88.42%. Based on the results a decrease in the score when in the posttest stage of the assessment, it is concluded that if the child compared with his pretest. Then, one child who literature expert states WPB has entered into has no difference in pretest or posttest score and criteria very feasible and can be implemented. nine other children has increased for the pretest PAUD experts fill out 20 items of and posttest score. questionnaires with 87% assessment results Thus, it can be concluded that the results concluded if WPB products have entered into of small group trials found that WPB can criteria very feasible and can be implemented. improve the ability to tell the story of children from the language aspects except to compose a One to One Test Results simple sentence with the sentence - predicate - One-to-one trials are conducted with three and caption. For the non-language aspect, WPB children who can to read text smoothly, faltered, is also weak in helping children to have views and unable to read. Because the child is still and volume to all listeners. It is noteworthy at the age of 5-6 years, so no questionnaire is that this small group trial of two broken WPB given. The three children interviewed related to binding. Children panic and report to the teacher.

Developing Wordless Picture Book to Improve The Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children 38

It indicates that the quality of the binding is still child still has limitations in thinking. Although not good for WPB, so it needs to be improved WPB does not require the assistance of teachers regarding binding. intensively than when children use picture story books Field Test Results WPB makes the engagement of adults with In the field trial phase assessed the ability children to read pictures together. According to to tell children as much as 23 children with WPB Zadra (2017:1), when reading WPB and telling given. Based on the results of the overall pretest it, the child feels inside the story, learns to and posttest score found from twenty-three empathise and participate in the story content. children subjected to field trials no one child Picture reading builds deep interactions with the experienced a decrease in the score when in the reader’s emotional connection. Zadra (2017:1) posttest stage compared with his pretest. Although examines the existence of WPB as a link to if detailed in the details of each indicator there is parent and child cooperation in school. Research a child who has decreased score. conducted by Jalongo, Dragich, Conrad, and Thus, it can be concluded that the results Zhang (2002:168-171) also found the benefits of of field trials found that WPB can improve the WPB is the best way to introduce preschoolers ability to tell the story of children from the to the format and design of books as well as to language aspect except to compose a simple learn to sort the story sentence with the basic sentences - predicate - The right WPB design for early caption. For the non-language aspect, WPB is childhood is seen in terms of picture and color also weak in helping children to have views and ie the image must be in accordance with reality volume to all listeners. (contextual), the color selection is close to the actual color of the image, the scene is in the Discussion picture maximum 2 scenes in one page of image The meaning of the story in the picture and the image quality is good so that required book is very much based on the understanding professional illustrator. This finding is in line and experience of the child’s life, which then with the results of research conducted by Setiati, tends to be adapted to everyday behaviour. Sunarto&Setiawan (2013:35) which raised the When the child has no experience of interaction importance of the role of storytelling in the event with events or objects in the book, the child is of communication with children. This research unable to tell the picture in the book. The process produces three models of image communication of assimilation and accommodation in cognitive with all the elements and the way it works based development greatly determines the smooth on the child’s language indicator. Described telling of a child. by Setiati, Sunarto&Setiawan (2013:43), the Good images for children’s books should ability of kindergarten children staring at images be very similar to reality and simple. Simple maximum 1-2 scenes/screen, with a total of 4-6 indicates the image is not too much decoration pages. Although the study was a Kindergarten A (crowded). For the child to better understand the and not Kindergarten B, the tendency of children picture in the book so that it can tell the story is able to capture and tell the picture well in Setiati made coloured even though research conducted research, Sunarto&Setiawan (2013:43) with the by Schneider, Rivard,&Debreuil (2011:2-3), findings of this study equally only a maximum found that there is or no colour in the image does 1-2 scene/page book so WPB is displayed in the not affect the story delivered by kindergarten form of a double spread page that is one image is children. The study also found that the majority in two pages of the book. of children are more interested in the content of The previous experience and knowledge the story than the colour in the picture. However, of the objects contained in the drawing greatly staining remains for the images inside the WPB determine the ability to tell a child so that to further clarify the readability of the image. the cultural, environmental, socioeconomic Given WPB, the child tells the story more background strongly affects the child’s ability smoothly even though teacher help is still needed to tell the picture. This finding is supported by in guiding the child to tell the story. Teacher’s previous research (Crawford & Hade, 2009:66) guidance can not escape because the early that describes children reading pictures the same

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 39 way they do when reading the text. In particular, picture books that have textbooks of course children build meaning by using prior knowledge for children who can read the text will not be and experience. This research uses semiotic problematic but for children who have not been data. able to read the text will cause self-distrust so WPB should be inserted with moral that interest in reading books or telling stories messages because storytelling is the right method to be less. to instil moral values in children. Through the For the implementation of storytelling story, the child can convey moral messages that activities can be optimised well then the can increase knowledge about the moral values selection of storybooks to be used should be that exist in the community so it can be practiced more interesting children so do not feel bored in everyday life (Chaeruddin, 2016:261) because with the activity. In addition to these two things, there is a transformation of values through the the application of storytelling activities must behavior and character of characters in the story be supported by a classroom atmosphere that (Pebriana, 2017:66). supports the process of the activity, namely The ability of the child to speak will be by conditioning the child before starting the related to the ability to tell a story that is necessary storytelling activity, the language that the teacher to add vocabulary to the children who can support conveys in instructing to the child should be clear the ability to speak. The pictures in WPB support and concise and easy to understand. Variations the addition of new vocabulary for the child to of storytelling activities that can attract the help the child in improving his vocabulary even attention of children to follow the activities of though the number of unknown images is not telling stories to the end. With the presentation too much as it can hamper the storytelling of the and provision of storytelling activities conducted children, and become uninterested in telling the can train the child’s confidence to do any new story with the book. activities without any fear in self to try. Hurlock (1980:151-153) suggests that With the ability of children’s imagination every child has differences in the progression of is high, the understanding of the image can be speech present in the task of learning to speak. The displayed for the child, so more understanding progress of talks experienced by AUD includes in telling the picture. Children can understand the addition of vocabulary, pronunciation, the feelings, colours, and other emotional values sentence formation, progress in understanding, of an image. The image can hone the child’s the content of speech, and talkative. The ability sensitivity to emotional and affection values. of the child to speak will be related to the ability Children’s picture books are a combination to tell a story that is necessary to add vocabulary of literacy that can cover all the needs in their to the children who can support the ability to learning. Thus, it can be concluded that the ability speak. The pictures in WPB support the addition of children in telling stories will rely heavily on of new vocabulary for the child to help the child previous experience owned. Not necessarily in improving his vocabulary even though the a clever child would be better off telling than number of unknown images is not too much as it a slow child. It could be a slow child turns out can hamper the storytelling of the children, and more storytelling and recognise the object image become uninterested in telling the story with the in the book because of the experience possessed book. against the object is more than the clever child. Children who have sufficient speech This is evident from the results of the one-to-one and basic vocabulary skills will be relatively test when children who according to teachers easy to develop their storytelling skills. Having slow learning ability turned out to have a better the ability to speak and mastery of vocabulary understanding of images compared with children in early childhood does not grow by itself but whose learning ability is. requires teacher guidance. Thus, creating a book By reading picture books without too that is appropriate for the child’s developmental much text, children learn to use their active level will enhance self-confidence and a sense imagination to interpret and retell pictures. This of comfort for the child to read. The lack of text research is by the results of research by Setiati, makes the child judged in the same situation by Sunarto&Setiawan (2014:2) which proves reading the image. Unlike the children are given the child understands the message through the

Developing Wordless Picture Book to Improve The Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children 40 image long before the child can read the writing. Arif, M.M. 2008. “Reading from the Wordless: Children associate images with life experiences A Case Study on the Use of Wordless and understand images based on existing schemes Picture Book,” Journal of English or experience patterns. The short attention span LanguageTeaching, 1(1), 121-126. of the child, coupled with the limited vocabulary, puts the image into an important part to help Arsjad, M.G. & Mukti U.S., 1988. Pembinaan develop the plot and character so that fewer words Kemampuan Berbicara. Jakarta: can be used. Understanding the story on a picture Erlangga. book has been characterised as a constructive process in which a child uses what is already Chaeruddin, B. 2016. “Cerita sebagai Metode known to help interpret new information in the Penanaman Nilai-Nilai Moral bagi Anak”. picture while reading picture-telling books. Jurnal Inspiratif Pendidikan, V(2), 253- 262. CONCLUDE Every child has differences in the progress Crawford, P.A. & Hade, D.D. 2009. “Inside the of speaking that is in the task of learning to speak. Picture, Outside the Frame: Semiotics and The ability of children to talk related to the ability the Reading of Wordless Picture Books”. to tell a story that is necessary to add vocabulary Journal of Research in Childhood to children who can support the ability to speak. Education, 15(1), 66-80. The pictures in the WPB support the addition of new vocabulary to the child so that it can Hurlock, E.B. 1980. Psikologi Perkembangan: help in improving the vocabulary that belongs Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang even though the number of unknown images is Kehidupan. Jakarta: Erlangga. not too much because it can hamper children’s storytelling activities, and become uninterested Isbell, R. et.al. 2004. “The Effects of Storytelling in telling the story with the book. and Story Reading on the Oral Language To design WPB the main thing the author Complexity and Story Comprehension should do is to consider the target age of the reader of Young Children”. Early Childhood as each age will be different in its development Education Joumal, 32(3), 157-163. stage. Things like image design, colouring, page count, typography, page layout, book size rules, Jalongo, M.R., Dragich, Denise., Conrad, Natalie paper type of binding are also of special concern K., & Zhang, Ann. 2002. “Using Wordless for children’s books. picture book to Support Emergent Literacy”. Early Childhood Education ACKNOLEDGEMENT Journal, 29(3), 167-177. This research cannot be separated from the help of various parties. For that, the researchers Le Roux, A. 2012. “The Production and Use of would like to thank Prof. Dr. Bintang Petrus Wordless picture book in Parent-Child Sitepu, M.A who has been guiding in the writing Reading: An Exploratory Study within of this scientific article. Headmaster, teacher, a South African Context,” Thesis. The and kindergartner of B Al Iman East Jakarta University of Stellenbosch: Faculty of who has assisted in the implementation of this Humanities Department of Visual Arts. research, as well as editor and reviewer of JurnalCakrawalaPendidikan who have provided Lee, W.W. & Owens, D.L. 2004. Multimedia- input for the completeness of this article. Based Instructional Design. Second Edition: Computer-Based Training, Web- REFERENCES Based Training, Distance Broadcast Akbar, S. & Sriwiyana, H. 2011. Pengembangan Training, Performance-Based Solutions. Kurikulum dan Pembelajaran IPS. US: Pfeiffer. Malang: Cipta Media

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 41

Nurgiyantoro, B. 2005. Sastra Anak: Pengantar Setiati, L., Sunarto, P. & Setiawan, P. 2011. Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: “Komunikasi Gambar Bercerita pada Gadjah Mada University Press. Buku Belajar Baca Anak Taman Kanak- Kanak”. ITB J. Vis. Art & Des, 5(1), 42- Nurgiyantoro, B. 2010. Penilaian Pembelajaran 64. Bahasa Berbasis Kompetensi Yogyakarta: BPFE. Schneider, P., Rivard, R., & Debreuil, B. 2011. “Does Colour Affect the Quality or Pebriana, P.H. 2017. “Analisis Kemampuan Quantity of Children’s Stories Elicited by Berbahasa dan Penanaman Moral Pictures?” Child Language Teaching and pada Anak Usia Dini melalui Metode Therapy, 27, 371-378. Mendongeng”. JURNAL OBSESI Research & Learning in Early Childhood Zadra, C. 2017. “Wordless Picture Books beyond Education, 1(2), 59-67. School Boundaries: Visual Bridges toward Family-School Partnerships in Education” Rahayu, A.Y. 2013. Menumbuhkan Kepercayaan Proceedings at the International Diri melalui Kegiatan Bercerita Anak and Interdisciplinary Conference Usia TK. Jakarta: Indeks. IMMAGINI? Image and Imagination between Representation, Communication, Sarumpaet, R.K.T. 2010. Pedoman Penelitian Education and Psychology, 1, 941. www. Sastra Anak: Edisi Revisi. Jakarta: mdpi.com/journal/proceedings Yayasan Pustaka Obor Indonesia.

Developing Wordless Picture Book to Improve The Storytelling Ability of 5 to 6 Years Old Children PENUMBUHAN NILAI KARAKTER NASIONALIS PADA SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN JAYAPURA PAPUA

Kosasih Ali Abu Bakar, Idris HM Noor, dan Widodo Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang, Kemdikbud email: [email protected]

Abstrak: Dari hasil beberapa survei yang dilakukan oleh lembaga swadaya masyarakat mengindikasikan adanya penurunan rasa nasionalisme di Indonesia dan masih nyata adanya ancaman gerakan separatis yang ingin memisahkan diri dari Indonesia. Guna mengantisipasi hal tersebut, sekolah sebagai garda terdepan pendidikan harus bisa menjadi agen penjaga nasionalisme melalui proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menggali informasi dan aktivitas serta kendala sekolah dalam upaya menumbuhkan nilai-nilai karakter nasionalis sekaligus memformulasikan dalam sebuah model. Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan deskriptif kualititatif. Sampel penelitian adalah Kabupaten Jayapura yang terdiri atas beberapa sekolah yang berada di perkotaan dan perdesaan yang telah menjadi role model penguatan pendidikan karakter oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kabupaten Jayapura terpilih karena berdasarkan hasil dari beberapa penelitian Papua masih terindikasi sebagai daerah yang masih cukup aktif gerakan separatisnya. Penelitian ini diawali dengan analisis data sekunder terkait nasionalisme di beberapa negara, beberapa daerah di Indonesia yang kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelompok terpumpun dengan guru-guru dan aparat daerah setempat dalam rangka verifikasi dan validasi data. Informasi yang didapat kemudian dianalisis secara bertahap. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa sekolah sudah berupaya semaksimal mungkin dan sekreatif mungkin dalam menumbuhkan nilai karakter nasionalis di sekolah maupun dengan mengikutsertakan lingkungan di sekitar sekolah.

Kata Kunci: nasionalis, sekolah, pendidikan, karakter

NURTURING NATIONALISM CHARACTER VALUESAT THE PRIMARY SCHOOLS IN JAYAPURA, PAPUA

Abstract:Several surveys conducted by non-governmental organizations indicated the decline of nationalism sense in Indonesia and a real threat of separatist movements insisting toseparate from Indonesia. To anticipate it, schools as the guard of education need to be the agents of nationalism through the learning process.This study aims to explore the information, activities and constraints faced by schools in nurturing nationalism character values at school as well as to formulate the problem solving model. Thisstudy employed qualitative descriptive approach. The sample of the study was taken from some rural and urban schools in Jayapura district.These schools have been appointed as the role model for character education reinforcement by the Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia. Jayapura District was chosensince several studies revealed that Papua still indicated active separatist movements. This research began with a secondary data analysis about nationalism in some countries and some regions in Indonesia. Focus group discussion was subsequently conductedwith some local teachers and officials to verify and validate the data. The information obtainedwas then analyzed step by step. The result of the study shows that schools have done possible and creativeprograms to nurture nationalism character values at school as well as involving their neighbourhood in the reinforcement of nationalism values.

Keywords: nationalist, school, education, character

PENDAHULUAN beragaman berbagai suku, kepercayaan, agama Berbicara nasionalisme adalah berbicara maupun status yang menjelma menjadi sebuah tentang rasa bangga terhadap perbedaan-perbe- bangsa (Bhineka Tunggal Ika).Nasionalisme daan yang bisa menjadi sebuah kesatuan dari ke- di Indonesia lahir dari sebuah persamaan nasib

42 43 dan penderitaan yang diterima ketika menjadi menjadi daerah konflik berkepanjangan. pada wilayah jajahan Belanda dan adanya kebang- April 2002 saja terdapat 1.247.449 orang In- gaan tentang kejayaan kerajaan-kerajaan yang donesia hidup mengungsi di negerinya sendiri pernah menguasai nusantara. yang tersebar di 20 provinsi. Maluku merupa- Nasionalisme berasal dari kata “nasional” kan provinsi yang paling banyak menampung yang berarti paham atau ajaran untuk mencintai pengungsi, yaitu sebanyak 300.091 orang atau bangsa dan negara sendiri atau kesadaran keang- sekitar 24,06 persen. Konflik di Aceh menyebab- gotaan dalam suatu bangsa yang secara potensial kan 48.489 penduduknya mengungsi ke Suma- mempertahankan identitas, integritas, kemak- tera Utara dan konflik di Timor Timur menyebab- muran, dan kekuatan bersama-sama (Sumarmi, kan penduduknya mencari perlindungan di Nusa 2006). Nasionalisme sebagai sebuah paham mer- Tenggara Timur sebanyak 26.196 keluarga atau upakan manifestasi kesadaaran bernegara atau 136.143 orang (Supardan, 2013). semangat bernegara; setiap orang yang merasa Sindhunata dalam tulisannya Demitolo- sebagai warga negara, ia harus memiliki jiwa gisasi Persatuan Nasional menyebutkan: “... nasionalisme atas negara tersebut dan membuk- kelumpuhan terasa dalam ketidakberdayaan tikannya dengan perbuatan nyata untuk menun- kita menghadapi fenomena perpecahan dan dis- jukkan rasa cinta kepada negaranya (Muljana, integrasi bangsa. Kita khawatir, bila Aceh jadi 2008). Muljana menjelaskan bahwa cara ber- merdeka, jangan-jangan kita juga tidak mam- pikir nasional merupakan sikap seseorang terh- pu mencegah Ambon, Riau, Papua, Poso, bila adap kesadaran tentang nasionalisme itu sendiri. mereka ikut-ikutan ingin merdeka. Di manakah Cara berpikir nasional adalah norma objektif dan kiranya akar dari kerapuhan dan kelumpuhan mengutamakan kepentingan kehidupan nasional, itu?..” (Sindhunata, 2000). dan segala perbuatannya diukur dengan norma Tantangan Indonesia ke depan juga ter- tersebut. Haryono (2009) menyatakan bahwa sirat dari paparan Moeldoko (2016) dalam acara nasionalisme adalah kualitas dan integritas ke- Indonesia Lawyers Club yang mencoba mengin- sadaran nasional warga suatu bangsa dan makna gatkan bangsa Indonesia tentang perkembangan ini disamakan dengan kesadaran nasional. Wa- kekinian telah melahirkan ancaman baru ter- wasan nasional (kesadaran nasional) adalah hadap nasionalisme di Indonesia, yaitu perebutan kualitas dan integritas manusia sebagai bangsa, sumber energi dan sumber makanan (pangan dan subjek budaya dan negara, dan sekaligus sebagai air). Indonesia yang menjadi salah satu negara subjek moral. kaya dan terletak di garis khatulistiwa mempu- Telah terjadi penurunan nilai-nilai nasio- nyai sumber energi dan pangan yang melimpah. nalisme di Indonesia, hal ini bisa dilihat dari hasil Indonesia ke depan akan menjadi rebutan dari jajak pendapat yang dilakukan oleh Kompas(14- berbagai kelompok atau negara sehingga akan 15 Agustus 2007) tercatat 65,9 persen responden timbul upaya-upaya untuk membubarkan NKRI menyatakan bangga menjadi orang Indonesia. sesuai dengan kepentingan mereka. Jumlah ini menurun drastis dibandingkan den- Nasionalisme di Indonesia adalah paham gan data pada tahun 2002, yang mencapai 93,5 kebangsaan yang mengajarkan persatuan dan ke- persen. Hal in berarti, ada 5,1 persen responden satuan bangsa di atas kebhinekaan agama, buda- yang tidak bangga menjadi warga Indonesia ya dan suku bangsa demi membentuk dan mem- pada tahun 2002, kemudian meningkat menjadi pertahankan eksistensi kehidupan bernegara. 34 persen pada tahun 2007. Antara tahun 2002 Nasionalisme Indonesia juga bukanlah nasional- dan 2007, tepatnya tahun 2005 terdapat 23 per- isme yang sempit sehingga dapat menimbulkan sen responden yang tidak bangga menjadi warga chauvinism, karena ideology Pancasila merupa- Indonesia (Tukiran, 2014). kan ideology yang terbuka (Alwi, 1999) selama Kemudian Indonesia juga terdera oleh tidak membahayakan kelangsungan kehidupan sejarah konflik-konflik yang terjadi di berbagai berbangsa dan bernegara. pulau-pulau besar di Indonesia seperti Kali- Berkenaan dengan hal tersebut maka Pe- mantan, Sulawesi, Maluku, Irian, dan Suma- merintah menyadari akan pentingnya penumbu- tera, salah satu buntutnya adalah keharusan bagi han nilai karakter nasionalis bagi masyarakat,hal penduduk untuk bertahan tinggal ataukah me- ini terlihat dari salah satu Nawa Cita Presiden ninggalkan kediaman mereka yang telah berubah Jokowi-JK pada point ke delapan untuk melaku-

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 44 kan revolusi karakter bangsa melalui kebijakan tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, di- kembali penataan pendidikan nasional dengan siplin, menghormati keberagaman budaya, suku mengedepankan aspek pendidikan kewargane- dan agama (Kementerian Pendidikan dan Kebu- garaan (Rasaili, 2016). dayaan, 2016). Guna mendukung Nawa Cita tersebut, Sehingga diperlukan adanya Penguatan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan te- Pendidikan Karakter (PPK) yang merupakan lah melakukan penyempurnaan program dalam proses pembentukan, transformasi, transmisi pendidikan karakter dengan membuat Kajian dan pengembangan potensi peserta didik agar dan Pedoman Penguatan Pembentukan Karakter berpikiran baik, berhati baik, dan berperilaku untuk memastikan proses pembudayaan nilai- baik sesuai dengan falsafah hidup Pancasila. nilai karakter berjalan dan berkesinambungan. Prinsip-prinsip yang digunakan antara lain ada- Salah satu nilai utamanya adalah nilai karakter lah: (i) nilai-nilai universal; (ii) holistic; (iii) ter- nasionalis (Kementerian Kependidikan dan Ke- integrasi; (iv) partisipatif; (v) kearifan lokal; (vi) budayaan, 2016). kecakapan abad 21; (vii) adil dan inklusif; (viii) Perlu disadari bahwa nasionalisme ada- selaras dengan perkembangan peserta didik; dan lah mesin besar yang menggerakkan dan me- (ix) terukur. Bentuk kegiatan dari PPK ini bisa ngawasi semua kegiatan internasional kita, dan dilakukan: (i) kegiatan intra-kurikuler, kegiatan merupakan sumber besar dan inspirasi agung yang dilakukan oleh sekolah secara teratur dan dari kemerdekaan. Sementara itu, nasionalis se- terjadwal; (ii) ko-kurikuler, kegitan penunjang jati adalah nasionalis yang nasionalismenya bu- dari intra-kurikuler; (iii) ekstra-kurikuler, ke- kan tiruan semata dari nasionalisme barat, akan giatan yang dilaksanakan di luar jam pembela- tetapi timbul dari rasa cinta akan manusia dan jaran biasa (Kementerian Pendidikan dan Kebu- kemanusiaan (Siswoyo, 2013). dayaan, 2016). Nilai karakter nasionalis adalah cara ber- Strategi penumbuhan nilai karakter pikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan (Amri, dkk, 2011) dapat menggunakan berbagai kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang pendekatan, seperti pendekatan penanaman nilai tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, dengan menitikberatkan kepada penanaman budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menem- nilai-nilai social agar terinternalisasi dalam diri patkan kepentingan bangsa dan negara di atas peserta didik, pendekatan perkembangan kog- kepentingan diri dan kelompoknya. Sedangkan nitif, pendekatan klarifikasi nilai guna menda- subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya patkan penekanan peserta didik untuk mengkaji bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bang- perasaan dan perbuatannya sendiri serta pendeka- sa, rela berkorban, unggul dan berprestasi, cinta tan pembelajaran berbuat sehingga peserta didik

Gambar 1. Peta Jalan Implementasi PPK (Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016)

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 45 bisa mengimplementasikan perbuatannya se- the Indonesian Human Rights Campaign, Pan- cara nyata. Sedangkan menurut Aushop (2014) African Coallition for the Liberation of West terdapat tiga pendekatan yang dilakukan dalam Papua (PACLWP), Organisasi Papua Merdeka menanamkan nilai-nilai moral keagamaan yaitu (OPM) di Denhag, Kantor Informasi Interna- pendekatan rasional, pendekatan filosofis dan sional OPM, Unrepresented Nations and People pendekatan emosional. Organization (UNPO), dan lainnya (Elisabeth, Provinsi Papua merupakan salah satu 2006). wilayah yang masih dibayangi dengan per- Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini masalahan nilai karakter nasionalis, karena be- bermaksud untuk mendapatkan gambaran ten- lum selesainya penanganan gerakan separatis tang upaya-upaya yang dilakukan oleh sekolah secara tuntas dengan masih eksisnya gerakan dasar dalam menumbuhkan nilai karakter na- Organisasi Papua Merdeka (OPM). Beberapa sionalis di dalam kurikulumnya, pembudayaan penyebabnya antara lain: (i) dinamika keber- di kelas, pelibatan publik dan kendala serta ru- bedaan sejarah dan politik; (ii) kompleksitas musan solusi yang bisa diberikan, khususnya otonomi khusus (otsus) Papua; (iii) pemekaran pada sekolah di wilayah Papua. daerah; (iv) politik lokal; dan (v) kekerasan kemanusiaan yang menjadi momen-momen pen- METODE ting tranformasi identitas sosial dan politik. Penelitian ini dilakukan dengan menggu- Selain itu, pengaruh pendekatan pembangunan nakan pendekatan kualitatif, sedangkan metode yang dilakukan secara sentralistik dan diskrimi- yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Pe- natif, adanya faham hirarki kebudayaan yang nelitian ini diawali dengan melakukan analisis merendahkan satu budaya dengan yang lainnya data sekunder mengenai gambaran terkait de- lebih rendah dan pembangunan dirancang secara ngan kegiatan-kegiatan penumbuhan nilai karak- sadar untuk membuat ketergantungan rakyat, ter nasionalis yang ada di Indonesia dan menco- bukannya memfasilitasi rakyat untuk bergerak ba mendapatkan gambaran penerapan nilai-nilai dengan inisiatif dan proses kreatifnya sendiri karakter nasionalis dari negara lain. Setelah itu, (Suryawan, 2012). data dan informasi yang diperoleh sebagai ba- Hasil penelitian LIPI memperlihatkan han diskusi kelompok terpumpun (DKT) dengan adanya upaya-upaya menginternasionalisasikan nara sumber yang berasal dari Kepala Sekolah, persoalan lokal Papua guna memperoleh duku- Guru yang bertanggung jawab dalam pendidi- ngan mencapai kemerdekaan seperti dukungan kan karakter, Komite Sekolah dan perwakilan dari beberapa organisasi nonpemerintah seperti pemerintah daerah (Soendari, 2012).

Gambar 2. Kerangka Berpikir Penelitian

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 46

Gambar 2 menjelaskan bahwa penelitian sekolah. Pengelolaan yang dimaksud adalah ba- ini diawali dengan analisis data sekunder pe- gaimana pendidikan karakter direncanakan, di- numbuhan nilai-nilai PPK berbasiskan kelas, laksanakan, dan dikendalikan dalam kegiatan- budaya sekolah dan masyarakat. Kemudian di kegiatan pendidikan di sekolah secara memadai. verifikasi dan validasi ke daerah-daerah yang Pengelolaan tersebut antara lain meliputi, nilai- terdapat permasalahan nilai karakter nasionalis, nilai yang perlu ditanamkan,muatan kurikulum, seperti Papua sehingga bisa mendapatkan model pembelajaran, penilaian, pendidik dan tenaga dan praktik baik penguatan nilai karakter nasio- kependidikan, dan komponen terkait lainnya. nalis pada daerah tersebut. Dengan demikian, manajemen sekolah merupa- Penelitian dilaksanakan di sekolah dasar kan salah satu media yang efektif dalam pendidi- yang ada di Kabupaten Jayapura, Papua, yaitu kan karakter di sekolah. (Hartoyo, A., 2010). Sekolah Dasar Negeri Inpres Harapan dan Seko- lah Dasar Inpres Abeale 1pada tahun 2016. Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis di Populasi dan Sampel Penelitian. Pemili- negara lain han SDN Inpres Harapan dan SD Inpres Abeale Hasil survei “The International Social 1 karena kedua sekolah tersebut merupakan Survey Program (ISSP) mengukur nasionalisme salah satu sekolah model rintisan dalam pro- dan patriotisme warga negara. Survei dilakukan gram penumbuhan pendidikan karakter yang di 33 negara dengan dua indikator pertanyaan, diprogramkan oleh Kementerian Pendidikan dan yaitukebanggaan seorang warga ketika tinggal Kebudayaan. Selain itu, lokasinya SD Inpres di negaranya (nasionalisme) dan kebanggaan Kampung Harapan berada diantara perbatasan mereka terhadap kesuperioran negara mereka perkotaan dan perdesaan sehingga interaksi dari dibandingkan negara lain (patriotisme). Salah penduduk lokal Papua dan pendatang cukup se- satu hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa ring. Sedangkan, SD Abeale 1 merupakan seko- urutan pertama ditempati oleh Amerika Serikat lah dasar yang berada di perkotaan. (AS) (Davidov, 2009) Pengumpulan data dilakukan melalui Dalam bidang pendidikan, pemerintah DKT untuk menjaring informasi khusus terkait Amerika Serikat mewajibkan siswa setiap awal penerapan nilai-nilai nasionalisme di sekolah. pembelajaran mengucapkan pernyataan ke- Analisis data dilaklukan dengan cara klasifikasi, setiaan kepada bendera dan negara Amerika display, reduksi, deskripsi, triangulasi, dan sim- Serikat (Pledge of Allegiance) sebagai kegiatan pulan untuk disintesakan sebagai bahan masukan pembiasaan penumbuhan nilai karakter nasiona- dalam mengembangkan nilai karakter nasionalis lis sejak dini. Praktik ini juga dilakukan setiap di sekolah kali mengawali sidang-sidang kongres, acara pertemuan pemerintah maupun kegiatan yang di- HASIL DAN PEMBAHASAN lakukan oleh organisasi swasta (Samuel, 1997). Hasil Singapura sebagai salah satu negara yang Secara psikologis dan sosial kultural pem- mempunyai kualitas pendidikan yang baik, seka- bentukan karakter dalam diri individu merupa- ligus negara dengan nasionalisme yang tinggi kan fungsi dari seluruh potensi individu manu- juga mempunyai beberapa cara untuk menum- sia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) buhkan nilai karakter nasionalis, antara lain dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam melakukan pembelajaran sekolah di Singapura keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan ber- menggunakan bahasa ibu atau mother language. langsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter Semua guru dianggap sebagai guru pendidikan dalam konteks totalitas proses psikologis dan karakter sehingga harus bisa memberikan tela- sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dan kepada siswa, dalam kurikulum pembelaja- dalam: olah hati (spiritual and emotional deve- ran terdapat kegiatan Festival Budaya, dan guru lopment), olah pikir (intellectual development), harus mengerti tentang keterpaduan serta harmo- olah raga dan kinestetik (physical and kinestetic ni tentang keberagaman (Tan and Tan, 2014) development), dan olah rasa dan karsa (affective Lain lagi dengan Polandia, negara ini and creativity development) (Suyitno, I., 2012). menumbuhkan nilai karakter nasionalisnya Pendidikan karakter di sekolah juga sa- melalui pendidikan sejarah, pendidikan seja- ngat terkait dengan manajemen atau pengelolaan rah dianggap sebagai instrumen atau alat untuk

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 47 menumbuhkan ikatan antara siswa dan negara ini kerap diucapkan dalam berbagai kegiatan Polandia sendiri. Guru-guru di Polandia juga yang ada di sekolah, seperti upacara dan lainnya sangat terinternalisasi dengan nasionalis sehing- (Kawentar, 2015). ga mereka berpendapat bahwa rasa nasioalis bisa tumbuh secara alami dengan perlakuan yang tepat (Jaskułowski et al., 2017)

Kegiatan Penumbuhan Nilai Karakter Na- sionalis di Indonesia Berbagai krisis, terus mendera bangsa Indonesia hingga saat ini. Setidak-tidaknya terdapat empat krisis yang dihadapi bangsa Indo- nesia (Kusmin 2010). Pertama, krisis jatidiri, dimana masyarakat Indonesia tidak lagi mampu mengenali dirinya sebagai bangsa. Kedua, krisis ideologi. Pancasila sebagai ideologi hanya tinggal nama tidak lagi menjadi ideologi yang hidup dalam perilaku sehari-hari masyarakat Indone- sia. Ketiga, krisis kepercayaan. Sikap curiga dan meremehkan orang lain banyak dipertontonkan. Sikap bandel, sulit diatur, dan menginjak-injak norma yang ada menunjukkan ketidakpercayaan masyarakat kepada pemerintah. Keempat, krisis karakter, dimana ucapan, sikap, dan perilaku masyarakat belum mencerminkan karakter bangsa. Gambar 3. Kegiatan Nilai Karakter Globalisasi ikut berperan dalam memu- Nasionalis darkan semangat nasionalisme bila isunya tidak kelola dengan baik. Globalisme dengan atribut- Bila dibandingkan negara lain, sesungguhnya seperti modernisasi, keterbukaan, kemuda- nya bentuk kegiatan penumbuhan nilai karakter han dan kemajuan teknologi merupakan sebuah nasionalis di Indonesia sudah cukup beragam tantangan besar bagi eksistensi nasionalisme. dan unsur-unsur yang hampir sama dengan Nasionalisme berada di posisi terjepit antara negara-negara lain. Bila merujuk kepada negara derasnya arus globalisasi dan kuatnya semangat Amerika Serikat, kekuatannya ada pada kekon- etnisitas (Hendrastomo, 2015). sistenan mereka melalui “Pernyataan kesetiaan Selain itu, sesuai dengan hasil kajian Su- kepada bendera dan negara Amerika Serikat” da- santi (2015) bahwa cara paling strategis dalam lam berbagai kegiatan. Hal ini merupakan salah membangun semangat nasionalisme pemuda satu bentuk dari strategi pembiasaan dalam me- adalah melalui pendidikan, yaitu pendidikan nanamkan nilai nasionalisme sejak dini diang- yang kritis, kreatif, dan mengabdi untuk kepent- gap lebih efektif (Muthoharoh A. I., dkk., 2015). ingan bangsa dengan menjadi garda terdepan da- Dalam rangka menjadikan kebhinekaan seba- lam menciptakan perdamaian. gai bagian dari karakter nasionalis juga terlihat Secara umum,sekolah di Indonesia sudah dari peringatan Hari Kartini di sekolah-sekolah berupaya melakukan inovasi-inovasi kegiatan dengan melakukan pembiasaan yang dilakukan penumbuhan nilai karakter nasionalis (Gambar adalah mengenakan pakaian tradisional atau adat 3), seperti Upacara Bendera, kegiatan ekstra pada Hari Kartini ini (Kawentar, F., 2015). kokurikuler Pasukan Pengibar Bendera (PASKI- Sejarah juga merupakan salah satu kom- BRA), perayaan Hari Kartini dengan menggu- ponen penting dalam menbangun akan kesa- nakan pakaian tradisional dan lain sebagainya. daran pentinnya nasionalisme guna menumbuh- Contoh baik yang lain terjadi di SDN 2 Klaten, kan nilai karakter nasionalis, Polandia dianggap yaitu dibuat dan diterapkannya “Salam ABITA sebagai contoh baik berkenaan dengan hal ini (Aku Bangga Indonesia Tanah Airku)”. Salam karena berhasil menjadikan pelajaran sejarah

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 48 sebagai ikatan emosional terkait nilai nasiona- Kemudian mata pelajaran sejarah ber- lisme dengan siswanya, guru yang lansung men- peran penting dalam menumbuhkan nilai karak- jadi tauladan untuk diikuti. Indonesia sendiri su- ter nasionalis di Kabupaten Jayapura. Sekolah dah berupaya akan tetapi terlihat masih kurang menggunakan strategi dengan memperkenal- efektif sehingga pelajarah sejarah sering kali kan kepada siswa bahwa ada tokoh-tokoh yang dianggap sebagai pelajaran yang menjemukan, menjadi pahlawan nasional yang memprakar- perlu ada upaya guru agar bisa menyajikan ma- sai masuknya Papua ke bagian dari NKRI. Bila teri pelajaran sejarah ini sehingga menarik bagi melihat berbagai sumber dan informasi sesung- siswa (Alfian, M., 2011) dan menjadi model. guhnya banyak tokoh-tokoh Papua yang telah mengharumkan bangsa ini, bahkan ada juga Best Practice Penumbuhan Nilai Karakter tokoh Papua yang ikut membantu bergabung- Nasionalis di Sekolah-sekolah Kabupaten nya Papua ke Indonesia seperti Frans Kaisiepo, Jayapura Johannes Abraham Dimara dan Silas Papare. Provinsi Papua hingga saat ini masih Belum lagi tokoh Papua yang secara konsisten dibayangi dengan adanya gerakan separatis selalu ikut masuk dalam kabinet pemerintahan Organisasi Papua Merdeka (OPM) yang bertu- Indonesia seperti Freddy Numberi, Balthhasar juan untuk memisahkan diri dari Negara Kesa- Kambuaya, Manuel Kaisiepo dan Yohana Yem- tuan Republik Indonesia(NKRI). Tentunya hal bise. Begitu juga dengan politisi-politisi seperti ini menjadi permasalahan dalam berkehidupan Ali Mochtar Ngabalin, Velix Wanggai, Yorris berbangsa dan bernegara. Oleh karena itu, per- Raweyai, dan lainnya. Hal yang paling disukai masalahan penumbuhan nilai karakter nasiona- oleh masyarakat Papua adalah peran dari tokoh lis sejak dini menjadi penting di Papua sebagai mereka pada bidang olah raga, khususnya sepak salah satu upaya untuk menjadi keutuhan In- bola, ada Boaz Solossa, Rully Nere, Titus Bonai, donesia. Ditemukan bahwa penumbuhan nilai dan banyak lagi. karakter nasionalis terbagi menjadi tiga bagian, Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olah yaitu berbasis kelas, berbasis budaya sekolah Raga, dan Kesehatan (PENJASORKES) juga di- dan berbasis masyarakat. Hal ini tentunya sesuai perankan dalam penumbuhan nilai karakter na- dengan konsep pendidikan nasional yang berasal sionalisme. Guru PENJASORKES membangkit- dari Ki Hajar Dewantoro dengan sebutan “Tri- kan rasa nasionalisme dengan memperkenalkan pusat” pendidikan, yaitu keluarga, sekolah dan orang-orang Papua yang berprestasi di bidang masyarakat. olah raga pada tingkat nasional maupun internasional. Berbasis Kelas Ko-kurikuler, sekolah di Kabupaten Penumbuhan nilai karakter nasionalis Jayapura sudah mempunyai kegiatan-kegiatan berbasis kelas sesungguhnya sudah ditetapkan penumbuhan nilai karakter nasionalis melalui dalam kurikulum di sekolah, akan tetapi masih program ko-kurikuler. Di dalam Rencana Ke- memerlukan kreativitas dari guru lebih lanjut da- giatan Sekolah (RKS) terdapat adanya seperti ke- lam mengimplementasikannya dalam berbagai giatan seperti Pasukan Pengibar Bendera bentuk kegiatan dalam proses belajar mengajar. (PASKIBRA) atau Pelatihan Baris-Berbaris Intra-kurikuler, terdapat fakta yang me- (PBB).Dari kegiatan ini, dapat menumbuhkan narik bahwa di SD Inpres Kampung Harapan rasa bangga sebagai bangsa Indonesia ketika pada tahun 2013 hampir 80% siswanya adalah mengenakan atribut-atribut nasionalisme dan penduduk lokal atau asli Papua yang tidak bisa melakukan penghormatan terhadap bendera. menyanyikan lagu Indonesia Raya dan melafal- Ekstra-Kurikuler dan Non-Kurikuler, kan Pancasila. Hal ini menjadi tantangan bagi pada hari sabtu guru PENJASORKES mengajar- sekolah dalam penumbuhan nilai karakter nakan kerjasama dan kekompakan dalam melaku- sionalis. kan sebuah pekerjaan melalui media olah raga. Kegiatan penumbuhan nilai karakter na- Tidak hanya itu, guru juga sekaligus menggali sionalis biasanya diintegrasikan ke dalam beber- nilai-nilai yang bisa diambil dari tokoh-tokoh apa mata pelajaran. Sebagai contoh adalah pada Papua yang berhasil dalam bidang oleh raga da- mata pelajaran PKn, siswa kelas 1 SD biasanya lam rangka membangkitkan rasa bangga sebagai diperkenalkan kepada lambang negara Indonesia orang Indonesia. dan Pancasila.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 49

Book Week atau pekan buku, kegiatannya yang berada di perdesaan serta siswanya yang berupa guru membaca cerita untuk siswa, atau mayoritas adalah penduduk lokal. Terdapat per- siswa yang lebih besar membacakan cerita ke- bedaan budaya keseharian siswa yang berasal pada siswa yang lebih kecil, reading time, aktu- dari penduduk lokal dengan budaya yang akan alisasi diri rangkaian dari refleksi diri, dan lain dibangun di sekolah. Sekolah melaui guru-guru sebagainya. harus mampu melakukan pendekatan-pendeka- Selain kegiatan di atas, juga dilakukan tan khusus, karena komunitas siswa penduduk kegiatan berupa pengenalan kondisi geografis di lokal terbiasa hidup lebih bebas, sehingga perlu lingkungan sekitar sebagai cara untuk menum- adaptasi dengan lingkungan sekolah tanpa seka- buhkan cinta tanah air. Siswa diharapkan bisa ligus memberikan persepsi yang baik bagi orang tahu kondisi di daerahnya, seperti kekayaan tua siswa atau masyarakat sekitar. alamnya. Sedangkan sekolah-sekolah di wilayah Kegiatan ko-kurikuler, ekstra-kurikuler perkotaan relatif lebih mudah, selain adanya dan non-kurikuler biasanya dilakukan setelah siswa yang berasal dari penduduk pendatang se- proses pembelajaran kelas. Penumbuhan pen- hingga terjadinya pembauran. Tidak hanya itu, didikan karakter ini berbasis kelas ini pada kebiasaan kaum perkotaan yang sudah melekat dasarnya sesuai dengan model PPK yang dikem- pada masing-masing siswa. Hal ini berdampak bangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Ke- kepada kemampuan siswa untuk beradaptasi budayaanpada tahun 2016. dengan lingkungan yang berbeda atau budaya yang berbeda serta bisa lebih mengerti kepada Berbasis Budaya Sekolah keberagaman. Selain berbasis kelas yang diatur mela- Keberhasilan penambahan karakter na- lui Silabus dan RPP, penumbuhan nilai karakter sionalis di sekolah juga didukung dengan se- juga dilakukan melalui budaya sekolah. Seba- makin beragamnya etnis lain yang masuk ke gai upaya lebih lanjut dalam melakukan pembi- sekolah tersebut sehingga terjadi interaksi. Siswa asaan-pembiasaan yang berbasiskan lingkungan diperkenalkan dengan keberagaman dari Indone- atau komunitas. Melalui program ini penumbu- sia itu sendiri sebagai sebuah kesatuan dan untuk han nilai karakter nasional didukung oleh nilai- bisa saling mengenal satu dengan lainnya. nilai karakter dasar yang dibangun dalam budaya Bila ditelusuri lebih jauh, hampir semua sekolah seperti doa bersama, salam, tepat waktu, agama-agama besar mengajarkan tentang cinta disiplin, cinta kepada pahlawan nasional, budaya tanah air, bahkan hal ini tercatatat dengan baik permintaan maaf jika melakukan kesalahan, bu- pada kitab suci masing-masing agama tersebut daya terima kasih, dan saling menghormati atau (Suwanan, 2015). Sehingga dapat dikatakan toleransi. juga bila agama merupakan modal dari Bhineka Budaya sekolah akan terbangun bila didu- Tunggal Ika. Pengadaan ruang doa lima agama kung oleh guru yang mengerti tentang memban- di SD Inpres Kampung Harapan merupakan ben- gun lingkungan sekolah yang baik, guru harus tuk inisiatif dari orang tua/wali murid bekerjasa- mampu menciptakan budaya moral positif (Ak- ma dengan Komite Sekolah. Penumbuhan nilai bar, S., 2010), khususnya untuk mendukung pen- karakter nasionalis melalui Ruang Doa Bersama umbuhan nilai karakter nasionalis. Berkenaan ini tidak hanya kepada religius dan kejujuran se- dengan hal tersebut maka guru harus mempu- mata, akan tetapi juga kepada peningkatan kara- nyai peran aktif, strategi yang harus dilakukan kter nasionalis dengan semangat bhineka tung- menurut Lickona (1991) adalah: (i) guru seba- gal ika. gai model, penasehat, dan bersifat ngemong; (ii) komunitas kelas yang bermoral; (iii) penera- Berbasis Masyarakat pan disiplin moral; (iv) lingkungan kelas yang Semakin tinggi peran masyarakat untuk demokratis; (v) pembelajaran nilai kurikulum; ikut serta dalam kegiatan di sekolah merupakan (vi) pembelajaran kooperatif; (vii) kebiasaan sebuah indikator bahwa sekolah tersebut sekolah penghargaan pada karya; dan (viii) pembelajaran yang baik. Artinya masyarakat dan lingkungan mengatasi masalah. sekitar merasa memiliki dan percaya akan seko- SD Inpres Kampung Harapan mendapat- lah. kan kesulitan yang lebih besar karena lokasinya

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 50

Pekan Nusantara, SD Inpres Kampung Polisi Kecil dan Jurnalis Kecil, SD Harapanmengadakan Pekan Nusantara setiap Abeale 1 memiliki dua kegiatan pendidikan tahunnya dalam rangka memperkenalkan kebe- karakter yang juga mengikutsertakan secara ak- ragaman kepada anak-anak asli Papua dan seba- tif orang tua/wali murid dan masyarakat, yaitu liknya bagi anak pendatang untuk mengetahui Polisi Kecil dan Jurnalis Kecil. kebudayaan lokal Papua. Kegiatan Polisi Kecil dilakukan setiap Bentuk kegiatannya antara lain seperti sa- minggu berupa pelatihan di Polsek Sentani, ling mengenal makanan khas dari berbagai suku orang tua murid aktif untuk menyumbangkan se- atau etnik dan pakaian tradisional serta melaku- ragam dan alat-alat yang dibutuhkan. Serta aktif kan tarian adat lainnya. dalam memberikan pengertian pentingnya polisi Kegiatan ini melibatkan orang tua dan dan mematuhi hukum. Sedangkan Jurnalis ke- masyarakat secara intensif. Orangtua murid da- cil merupakan sebuah program bagi siwa untuk lam Pekan Nusantara aktif dalam mempersiap- suka akan menulis dan mampu untuk mengek- kan makanan tradisional, pakaian tradisional spresikan pemikiran mereka ke dalam bentuk dan lainnya.Pemerintah daerah setempat dan tulisan dan gambar. masyarakat juga ikut serta membantu agar acara Kedua kegiatan di atas amat berguna un- ini menjadi lebih menarik dan sukses. tuk menumbuhkan nilai karakter nasionalis, Bank Papua, Bank dalam masa perjuang- seperti taat kepada hukum dan mampu mengeks- an kemerdekaan pernah dijadikan sebagai alat presikan sikap cinta siswa kepada tanah air. perjuangan nasionalisme, sebagai perekat nasionalisme dengan menjadi fasilitator aktif bagi Pembahasan terbentuknya jaringan usaha ekonomi kerakya- Bila melihat bentuk-bentuk kegiatan pen- tan, seperti keberhasilan Sarekat Dagang Islam dukung penerapan pengembangan nilai-nilai (Wilardjo, S. B., 2005). karakter nasionalis di Papua sudah cukup be- SD Inpres Kampung Harapan mempunyai ragam dan inovatif dengan menyesuaikan ke- program kemitraan dengan Bank Papua, siswa hidupan masyarakat lokal atau kearifan lokal. sudah mulai belajar menabung sejak dini, hasil- Kearifan lokal adalah sebagai sebuah pandang- nya hingga saat ini sudah ada 90% siswa yang an hidup dan ilmu pengetahuan dalam berbagai mempunyai acount di bank dan menabung. strategi kehidupan oleh etnik tertentu dalam ben- Belajar menabung ini, selain belajar ber- tuk aktifitas-aktifitas untuk menjawab berbagai hemat juga untuk menumbuhkan kebanggaan masalah dalam memenuhi kebutuhan hidup mer- kepada mata uang rupiah sebagai bagian dari eka, sehingga bisa jadi pengalaman suatu etnik nilai-nilai karakter nasionalis, sudah seharusnya- belum tentu sama dengan etnik lainnya dalam siswa sudah sejak awal diajarkan kebiasaan me- menghadapi sebuah permasalahan atau malah nabung dan bangga ketika menggunakan mata terjadinya sebuah kearifan lokal baru setelah uang rupiah sejak dini. terjadinya interaksi etnik lokal dengan etnik lain Dukungan Komunitas Lokal, salah satu yang masuk ke dalam sebuah kominitas etnik keberhasilan sekolah adalah ketika mendapat- lokal. kan dukungan dari lingkungan sekitar. Letak SD Pembiasaan, pada dasarnya, penumbuh- Inpres Kampung Harapan yang berada di ping- an nilai karakter nasionalis itu tidak terlepas dari giran kota sehingga siswanya kebanyakan dari pembiasaan. Sekolah seharusnya memegang per- penduduk asli Papua telah memberikan sebuah anan penting terkait dengan masalah ini. Seko- kenyataan yang cukup menarik. Sekolah berha- lah membangun dasar-dasar karakter nasionalis sil mendapatkan dukungan dari masyarakat adat tidak hanya melalui kurikulum pembelajaran, setempat karena ingin membantu anaknya yang akan tetapi juga melalui pembiasaan pada ke- bersekolah, sebagai contoh ketika ada permasala- giatan ekstra/ko/intra atau non kurikuler seperti han dalam pengadaan air bersih, masyarakat adat Upacara Bendera, Pramuka, dan lain sebagainya. terlibat langsung memberikan bantuan. Bahkan Tidak hanya itu budaya sekolah yang dibangun Kepala District sudah memiliki program untuk seperti disiplin, kebersihan, saling menghormati mengetahui kebutuhan sekolah; mereka aktif da- atau menghargai, dan lainnya bisa juga dijadikan lam membantu dalam hal dana dan tenaga. sebagai simpul-simpul pembiasaan penumbuhan nilai karakter nasionalis.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 51

Pelestarian Budaya dan Budaya Ter- lam pendidikan karakter, sekaligus melakukan barukan, salah satu ciri dari karakter nasiona- kajian dan pengayaan dengan kearifan-kearifan lis adalah memiliki rasa bangga dan sayang ter- baru setelah adanya interaksi dengan budaya lain hadap identitas bangsanya yang tumbuh, salah menuju kearifan lokal yang lebih baik lagi. satunya adalah budaya. Mereka yang memiliki Dukungan Langsung Masyarakat, du- nilai karakter nasionalis yang tinggi akan memi- kungan kegiatan yang berbasiskan masyarakat liki kebanggaan yang tinggi terhadap budaya seperti dalam bentuk dukungan komunitas lokal, bangsanya dan berperan aktif dalam melestari- Bank Papua, Pekan Nusantara, ruang doa bersa- kannya (Kartodirjo dalam Saleh, 2011; Murod, ma, polisi kecil, jurnalis kecildapat menghindari 2011; Supriatin, 2011; Ubaedillah dan Rozak, hambatan dalam pelaksanaan penerapan nilai- 2008). Penumbuhan nilai karakter nasionalis nilai karakter nasionalis tersebut. bisa dibangun melalui pendidikan multikultural. Hal ini menunjukkan bahwa masyarakat Berdasarkan pendapat dari Andersen dan sangat menghargai budaya lokal dan meng- Cusher (1994) sebagaimana dikutip Mahfud inginkan kesetaraan baik dalam budaya, peran (2008), pendidikan multikultural adalah pen- nasional seperti anggota masyarakat Indonesia didikan mengenai keragaman kebudayaan. Her- lainnya. Secara singkat dapat dikatakan bahwa nandez (1989), mengartikan pendidikan multi- nilai-nilai lokal dapat mempengaruhi pelaksan- kultural merupakan sebuah perspektif terhadap aan penerapan nilai karakter naionalis di daerah. pengakuan realitas sosial, politik, dan ekonomi Lokasi, untuk sekolah yang berada di yang dialami oleh masing-masing individu da- perkotaan, asal peserta didiknya lebih beragam lam pertemuan manusia yang kompleks dan antara pendatang dengan penduduk lokal. Se- beragam secara kultur, serta merefleksikan pen- hingga penumbuhkembangan nilai karakter na- tingnya budaya, ras, seksualitas dan gender, et- sionalis ditekankan kepada keberagaman menu- nisitas, agama, status social, dan ekonomi. ju persatuan, sehingga saling memperkenalkan Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh budaya masing-masing sebagai kekayaan suatu sekolah di Papua agar selalumemperhatikan fak- bangsa. Tidak hanya itu, masyarakat di perkotaan tor budaya seperti kearifan dan potensi lokal. relatif lebih terbuka sehingga nilai-nilai karakter Sehingga dengan sendirinya masyarakat akan nasionalis di sekolah bisa cepat dimengerti. tergerak karena sesuai dengan sifat dan karakter Sedangkan di pedesaan, nuansa kekera- masyarakat Papua itu sendiri, minimal ada peng- batan atau identitas lokal lebih kental diband- hargaan terhadap keberadaan orang Papua seba- ingkan dengan di daerah perkotaan. Perlu ada gai entitas. Faktor budaya menjadi amat penting pendekatan-pendekatan kekeluargaan serta bu- dalam menerapkan nilai karakter nasionalis kar- daya dengan cara-cara yang kreatif untuk bisa ena bila tanpa memperhatikan faktor-faktor bu- menumbuhkan nilai karakter nasionalis di seko- daya tersebut, maka akan sulit penerapannya. lah, khususnya dengan lebih mengedepankan Sebaliknya, pada dasarnya masyarakat di peran aktif dari masyarakat sekitar. Papua juga ingin mengetahui kebudayaan yang Salah satu sebabnya adalah permasala- berasal dari luar mereka, hal ini terlihat dari an- han separatisme masih cukup mempengaruhi di tusias penduduk lokal untuk ikut aktif pada acara daerah perdesaan yang kebanyakan merupakan Pekan Nusantara. Sebuah acara dengan konsep penduduk lokal atau asli. Bila sekolah tidak pameran budaya, ketika satu sama lain me- mengedepankan budaya lokal maka akan ter- nampilkan budaya masing-masing untuk diper- jadi resistensi. Sekolah tidak hanya harus mam- kenalkan. Sebaliknya terlihat dari masyarakat pu memberikan pembelajaran kepada peserta yang non Papua juga ingin lebih mengenal lebih didik, akan tetapi juga harus mampu merangkul dekat budaya masyarakat Papua. Pola-pola inter- masyarakat sekitarnya. aksi seperti ini akan menjadikan budaya sebagai Model Penumbuhan Nilai Karakter alat pemersatu bangsa selain kebanggaan iden- Nasionalis di Papua, berdasarkan hasil pene- titas. litian maka peneliti memformulasikan model Upaya dalam menggali dan melestarikan yang digunakan di Kota Jayapura dalam penum- berbagai unsur kearifan lokal, tradisi dan prana- buhan nilai karakter nasionalis seperti gambar 4. ta lokal, termasuk norma dan adat istiadat yang Amri, dkk (2011) mengungkapkan bahwa tujuan bermanfaat dan menjadi fungsi yang efektif da- dari model pendidikan berbasis karakter adalah

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 52

Gambar 4. Model Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis di Jayapura membentuk manusia yang utuh dan berkarakter didik di sekolah. Khususnya di daerah perdesaan dari aspek fisik, emosi, social, kreatifitas, spiri- atau sekolah dengan peserta didik yang sebagian tual, dan intelektual secara optimal. berasal dari penduduk lokal terlihat model seper- Gambar 4 memperlihatkan bahwa terda- ti ini cukup efektif, khususnya pengenalan buda- pat tiga bentuk utama penumbuhan nilai karakter ya dan ketokohan. Sedangkan daerah perkotaan yang terlihat, yaitu pembiasaan, pengenalan bu- bentuk pembiasaan sudah bisa dilakukan tanpa daya, dan ketokohan. Kesemuanya merupakan hambatan-hambatan dari factor lingkungan, sebagian upaya dari penciptaan lingkungan yang lain factor lainnya yang sudah bisa dilaksana- kondusif (Mulyasa, 2013) berbasis kelas, pem- kan. Hal ini tentunya sesuai dengan karakter dari bangunan budaya sekolah dan masyarakat serta penduduk lokal yang terlihat masih kuat identitas pelibatan public secara umum. lokalnya dan isu separatis juga masih ada dalam Dari hasil DKT, model seperti ini berhasil benak masyarakat Papua. meningkatkan nilai karakter nasionalis peserta

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 53

Kendala dan Solusi ruang yang ada atau melakukan pembelajaran Kendala yang sifatnya di luar kelas. Namun demikian, Dari hasil penelitian diketemukan be- perlu diusahakan oleh pemerintah pusat dan pe- berapa permasalahan dalam penumbuhan nilai merintah daerah serta masyarakat (baca: Dunia karakter nasionalis, baik dari sisi sarana dan Usaha dan Dunia Industri) untuk bekerjasa sama prasarana, kualitas guru maupun dari sisi pro- dalam memenuhinya, dapat dilakukan melalui ses pembelajaran serta sumber daya belajarnya. Komite Sekolah. SD Abeale 1 dan SD Inpres Kampung Harapan Guru dan sekolah sudah seharusnya mam- adalah sekolah yang menerapkan dua ship da- pu memanfaatkan internet dalam mendapatkan lam pembelajarannya, pagi dan siang. Dari hasil referensi tentang nilai karakter nasionalis. Pe- diskusi, sekolah merasa kurangnya ruang-ruang merintah pusat bekerjasama dengan pemerintah kelas guna mendukung kegiatan PPK. Kekura- daerah untuk membantu sekolah dalam menda- ngan ruang kelas ini juga berdampak kepada ter- patkan referensi ini. Sebenarnya yang paling batasnya waktu dalam mendukung pembelajaran penting dari kendala penumbuhan nilai karak- ini. ter nasionalis ini adalah kemampuan guru yang Tidak hanya itu, guru juga merasa kesulit- perlu ditingkatkan, baik kreatifitasnya maupun an dalam mendapatkan referensi yang berhubu- inovasi-inovasinya dalam menyusun silabus dan ngan dengan materi atau sumber belajar menge- RPP sekaligus bisa membuat kegiatan-kegiatan nai nilai karakter nasionalis. Buku-buku yang kreatif pada intra/ko/ekstra/non kurikuler sekali- terkait dengan nilai karakter nasionalis masih gus sebagai contoh kepada siswanya. dirasakan kurang oleh guru. Oleh karena itu, guru perlu memasukkan Hal ini semakin dipersulit dengan belum secara kreatif dan implementatif penerapan nilai memadainya kreativitas guru dalam menumbuh- karakter nasionalis ke RPP, seperti tentang ba- kan nilai karakter nasionalis dalam proses be- hasa, upacara adat, mata pencaharian dan lain lajar mengajar, baik intrakurikuler/kokurikuler/ sebagainya dengan harapan siswa dapat mem- ekstra maupun non kurikuler. Kreativitas yang bandingkan tinggi, pemahaman kejiwaan siswa dan karakter Penumbuhan nilai karakter nasionalis nasionalis yang baik, sarana dan prasarana yang terhadap penduduk lokal oleh sekolah harus terpenuhi, serta bisa menjadi contoh dan mem- melalui ketokohan dan pendidikan multikultural berikan contoh merupakan tantangan bagi guru sebagai alat pemersatu. Sekolah harus mampu maupun sekolah. melakukan aktifitas-aktifitas yang mendukung Permasalahan budaya juga bisa menjadi dua bentuk kegiatan ini, seperti kegiatan yang masalah, khususnya ketika sekolah harus meng- berbasiskan interaksi antar budaya. hadapi penduduk lokal, sekolah harus mampu mengetahui kearifan lokal. Banyak kearifan- PENUTUP kearifan lokal terkadang sedikit menghambat Sesungguhnya kegiatan-kegiatan penum- dengan budaya yang akan dibangun di sekolah buhan nilai karakter nasionalis di Indonesia dan di bila tidak disiasati dengan baik, seperti kebi- beberapa negara hampir sama modelnya. Hanya asaan-kebiasan sehari-hari peserta didik dan saja beberapa negara dianggap lebih berhasil, ketidaktahuan mereka tentang nilai karakter seperti Amerika Serikat, karena konsistensinya nasionalis itu sendiri. Contohnya adalah mem- dan pembiasaan-pembiasaan yang dilakukan se- bangun kedisipilinan, akan menjadi sulit ketika jak dini. tidak mendapatkan dukungan dari orang tua pe- Papua adalah daerah di Indonesia yang serta didik atau lingkungan sekitar atau ketidak- masih dibayangi oleh permasalahan disintegrasi tahuan mereka tentang dunia luar. bangsa dengan adanya kelompok separatis, bahkan patut diduga gerakan ini sedang menginter- Solusi nasionalisasikan gerakannya untuk mendapatkan Permasalahan pemenuhan sarana dan dukungan dari dunia internasional.Guna mence- prasarana memang selalu menjadi permasalahan gah ini, diperlukan penumbuhan nilai karakter klasik dalam pendidikan, walau pada dasarnya nasionalis sejak dini. Dari hasil penelitian ini bisa tertutupi dengan kemampuan guru dengan terlihat bahwa bila dilakukan dengan baik dan kreativitas pembelajaran dan mengoptimalkan benar serta merangkul masyarakat maka sekolah

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 54 dapat membawa peranan penting untuk men- Aushop, A. Z. 2014. Islamic Character Building: jadikan siswa bahkan orang tua dan lingkungan Membangun Insan Kamil, Cendekia Be- sekitarnya untuk mengerti tentang Indonesia rakhlak Qurani. Bandung: Grafindo Me- sekaligus meningkatkan nilai karakter nasionalis dia Pratama. mereka. Menumbuhkan nilai karakter nasionalis Davidov, E. 2009. Measurement equivalence of atau “menasionaliskan” itu sebaiknya melalui nationalism and constructive patriotism in sebuah budaya, bukan dengan pemaksaan atau the ISSP: 34 countries in a comparative kekerasan, seperti pendidikan multikultural. perspective.” in Political Analysis, 17 (1), Karena karakter yang baik itu bila tumbuhnya 64-82. doi:10.1093/pan/mpn014. secara alami dan kesadaran yang berasal dari diri sendiri serta pemikiran-pemikiran yang ter- Elisabeth, A. 2006. Dimensi Internasional Ka- sintesa dari diri sendiri juga. sus Papua. Jurnal Penelitian Politik, 3 (1), Tingginya kreativitas dan inovasi sekolah 43-65. p-ISSN 1829-8001, e-ISSN 2502- dalam upaya untuk menumbuhkan nilai karak- 7476 ter nasionalis di daerah-daerah yang masih dibayangi konflik, khususnya di Kabupaten Jaya- Hartoyo, A. 2010. Potensi Pembinaan Karakter pura, sudah sepatutnya diberikan apresiasi dan Berbasis Budaya Masyarakat. Jurnal Pen- bisa dijadikan model percontohan oleh daerah didikan Sosiologi dan Humaniora, 1(1), lain. Hal ini disebabkan karena keberanian dan 19-30. kepiawaian sekolah beserta komponennya guna menjawab tantangan isu disintegrasi itu sendi- Haryono. 2009. Menelusuri Kembali Demokrasi ri. Tidak hanya di Papua, ke depan pemerintah Pancasila. Jakarta: PT. Citra Kharisma pusat dan pemerintah daerah harus lebih peduli Bunda. tentang isu nilai karakter nasionalis ini sebagai pondasi dasar kehidupan berbangsa dan berne- Hendrastomo, G. 2015. Nasionalisme vs Globa- gara sekaligus upaya menjaga NKRI. lisasi ‘Hilangnya’ Semangat Kebangsaan dalam Peradaban Modern. Jurnal Dimen- UCAPAN TERIMA KASIH sia, 1 (1), 1-11. Ucapan terima kasih kepada Tim dan Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Ke- Hernandez, Hilda. 1989. Multicultural Educa- budayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, tion: A teacher Guide to linking Context, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang Process, and Content. New Jersy & Ohio: telah menyediakan dana dari APBN 2016 seba- Prentice Hall gai bagian dari penelitian Isu Aktual. Jaskułowski, K., et al. 2017. Teaching the na- DAFTAR PUSTAKA tion: history and nationalism in Polish Alfian, M. 2011. Pendidikan Sejarah dan- Per school history education. British Journal masalahan Yang Dihadapi. Jurnal Ilmiah of Sociology of Education: 1-15. DOI: Kependidikan, 3 (2), DOI: 10.30595/jkp. 10.13140/RG.2.1.2443.8808 v3i2.643. Kawentar, F. 2015. Pelaksanaan Penanaman Alwi, S. 1999. Nasionalisme Ekonomi Indonesia Nilai Nasionalisme di SDN II Klaten. Dalam Era Kompetisi Global. Economic Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 9 Journal of Emerging Markets, 4 (1), 59- Tahun, 4 (9): 1-11. 69. ISSN 1410-2641 Kementerian Kependidikan dan Kebudayaan. Amri, S., Jauhari, A., & Elisah, T. 2011. Imple- 2016. Kajian dan Pedoman Penguatan mentasi Pendidikan Karakter dalam Pem- Pendidikan Karakter. Jakarta. belajaran: Strategi Analisis dan Pengem- bangan Karakter Siswa dalam Proses Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pusta- 2016. Kilasan Kinerja 2016. Pusat Anali- karata.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 55

sis dan Sinkronisasi Kebijakan (PASKA), karta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah dan Jakarta. Prenada Media Group.

Kusmin. 2010. Mengikis Krisis Karakter Bang- Samuel, L. R. 1998. Pledging allegiance: sa. Dalam Koran Sore Wawasan Sabtu American Identity and The Bond Drive Pon, 11 Desember 2010 halaman 4. of World War II. Journal of American History, 85 (3), 1140-1141. https://doi. Mahfud, Choirul. 2008. Pendidikan Multikul- org/10.2307/2567338. tura, Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sindhunata. 2000. Demitologi Persatuan Nasi- Martien Herna Susanti dan Tijan. 2015. “Evalu- onal. Jakarta, PT Kompas Media Nusan- asi Kesiapan Sekolah Jenjang Pendidikan tara. Dasar di Jawa Tengah dalam Melaksana- kan Pendidikan Karakter Bangsa ber- Siswoyo, D. 2013. Pandangan Bung Karno Ten- dasarkan Kurikulum Tahun 2013”, Jurnal tang Pancasila Dan Pendidikan. Jurnal Integralistik, 26 (2), 27-43. ISSN: 2549- Cakrawala Pendidikan, 5 (1), 103-115. P- 5011. ISSN: 0216-1370 e-ISSN: 2442-8620.

Moeldoko, J. T. 2016. T. N. Indonesia. ILC, TV Soendari, T. 2012. Metode Penelitian Deskrip- One. tif. https://s3.amazonaws.com/academia. edu.documents/35132932/metode_ku. Muljana. 2008. Kesadaran Nasional dari Ko- pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOW lonialisme sampai Kemerdekaan. LKiS. YYGZ2Y53UL3A&Expires=1518588- ISBN: 979 1283 59 235&Signature=mzpp%2Bo9MMU%2 FXRa%2FYoJdXjqJDLI4%3D&respon Muthoharoh, A. I., Tijan, Suprayogi. 2015. se-content-disposition=inline%3B%20 Pendidikan Nasionalisme Melalui Pem- filename%3DMetode_ku.pdf biasaan di SD Negeri Kuningan 02 Se- marang Utara. dUnnes Civic Education Supardan, D. 2013. Tantangan Nasionalisme Journal, 1 (2). Indonesia Dalam Era Globalisasi. dalam Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah. Jurnal Ilmu-il- Rasaili, W. 2016. Analisis Political Commitment mu Budaya Dan Sosial LENTERA, 2 (4), Jokowi dalam Implementasikan “Revo- 37-72. ISSN: 2085-6334. lusi Mental” dan “Nawa Cita” untuk Menciptakan Power Politic di ASEAN. Suryawan, I. N. 2012. Papua Tanah Damai: Prosiding Univeritas Wiraraja. ISBN: Gerakan Sosial Menuju Rekonsiliasi Na- 976-602-19681-6-1 sional. Prosiding Seminar Ilmiah se-Eropa Berkarya untuk Indonesia. Sa’dun Akbar. 2010. Model Pembelajaran Nilai dan Karakter Berbasis Nilai-nilai Kehidu- Muawanah, S.. 2015. Nasionalisme Melalui Pen- pan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pen- didikan Agama pada Peserta Didik SMA/ didikan, 17 (1), 46-54. doi: 10.17977/jip. SMK/MA di Wilayah Perbatasan Kalim- v17i1.2619. antan Barat. Jurnal Smart 1 (2): 137-150. DOI: 10.18784/smart.v1i2.247.g167. Saleh, Muhammad Hairul. 2011. Model Pemak- naan Nasionalisme Masyarakat Pulau Tan, C. and C. S. Tan. 2014. Fostering social cohe- Sebatik Kalimantan Timur. Jurnal Bor- sion and cultural sustainability: Character neo Administrator, 7 (2), 202-221. DOI: and Citizenship Education in Singapore. 10.24258/jba.v7i2.74. Journal Diaspora, Indigenous, and Minor- ity Education 8 (4): 191-206. DOI: https:// Ubedillah, A, dan Abdul Razak. 2008. Pendidi- doi.org/10.1080/15595692.2014.952404 kan Kewargaan, Demokratisasi, Hak Asa- si Manusia, dan Masyarakat Madani. Ja-

Penumbuhan Nilai Karakter Nasionalis pada Sekolah Dasar di Kabupaten Jayapura Papua 56

Tukiran, T. 2014. Pendidikan Multikultural Dan Wilardjo, S.A. 2005. Pengertian, Peranan dan Nasionalisme Indonesia. Jurnal SOSIO- Perkembangan Bank Syari’ah di Indone- DIDAKTIKA: Social Science Education sia. Majalah Ekonomi dan Bisnis Value Journal 1 (1): 29-36.P-ISSN: 2356-1386, Added 2 (1): 1- 10. ISSN: 1693-3435. E-ISSN: 2442-9430

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 MODIFIKASI PELAKSANAAN TOUR (OBSERVASI) DALAM PENINGKATAN OPTIMALISASI PEMBELAJARAN MAHASISWA BIDANG PARIWISATA

Ilham Junaid Politeknik Pariwisata Makassar email: [email protected]/

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui manfaat pelaksanaan observasi (tour) mahasiswa melalui modifikasi kegiatan; menganalisis tema atau topik kepariwisataan dalam mendukung proses belajar; dan menyarankan langkah-langkah dalam mengoptimalkan proses belajar mahasiswa melalui kegiatan tour. Penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif yang dilakukan terhadap mahasiswa peserta tour yang dilaksanakan pada tahun 2017 memberikan informasi mengenai pelaksanaan kegiatan tour di provinsi Sulawesi Barat. Data diperoleh melalui wawancara, observasi, dan studi pustaka sebagai data skunder. Data dianalisis secara tematik lewat proses reduksi data, pengorganisasian, dan interpretasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inovatif (modifikasi aktifitastour ) mampu mendorong mahasiswa meningkatkan pembelajaran konsep atau teori pariwisata serta aplikasinya di destinasi wisata. Tour mengharuskan mahasiswa untuk melaksanakan tugas-tugas yang diberikan, tetapi mereka dapat menikmati pelaksanaan tour karena dibarengi dengan suasana yang rileks dan menyenangkan. Tulisan ini merekomendasikan pentingnya mengubah pelaksanaan tour kepariwisataan dengan menitikberatkan pada penggunaan bahasa Inggris, penguasaan teori dan konsep pariwisata beserta implementasinya di destinasi wisata, dan pentingnya memublikasikan hasil observasi mahasiswa melalui karya tulis ilmiah singkat melalui media online.

Kata Kunci: modifikasi tour, tour pariwisata, pembelajaran pariwisata, manajemen pariwisata

MODIFYING THE IMPLEMENTATION OF TOUR TO IMPROVE TOURISM STUDENTS LEARNING

Abstract: The aims of this research are 1) to study the advantages of students’ tour through modification of activities; 2) to analyse tourism themes or topics to support the learning process; and 3) to recommend efforts in optimising students learning through tourism tours. A qualitative approach was employed in this study. The data were collected through interviews and observation. The research indicates that innovative learning through modifying the tour has encouraged students to learn theories or concepts of tourism and their application in the tourism destination. Although there were many assignments to finish during the tour, the students enjoyed the tour because it was interesting and fun. This paper recommends three approaches for optimising the tour, i.e. utilising English as the main language in all activities; mastering theories or concepts of tourism and how they are implemented; and publishing the result of the students’ observation through online scientific articles.

Keywords: modifying tour, tourism learning, tourism management

PENDAHULUAN di institusi formal bidang pariwisata. Banyaknya Sejak ditetapkan sebagai suatu disiplin industri pariwisata (misalnya usaha akomodasi, ilmu yang berdiri sendiri oleh Dirjen Pendidikan jasa perjalanan, restoran) yang memberikan Tinggi pada tahun 2008, pendidikan pariwisata pelayanan bidang pariwisata semakin mendorong atau kepariwisataan telah menjadi kajian menarik para pelajar dan lulusan bidang pariwisata akan dari berbagai pemerhati, ilmuwan, dan prak- peluang memperoleh pekerjaan sesuai dengan tisi pariwisata. Pengakuan tersebut memberikan bidang keilmuan yang mereka miliki. Dibukanya penguatan kepada para pelajar bidang pariwisata usaha daya tarik wisata dalam berbagai bentuk akan eksistensi keilmuan yang mereka pelajari juga menjadi alasan bahwa studi pariwisata layak

139 140 untuk dikembangkan sebagai suatu kajian ilmu Untuk mencapai tujuan tersebut, Politeknik karena pariwisata dapat dilihat dari berbagai sudut Pariwisata Makassar melalui program studi Mana- pandang, misalnya antropologi, sejarah, ekonomi, jemen Kepariwisataan melaksanakan program studi kebijakan, geografi, dll. observasi lapangan atau kunjungan ke destinasi Kementerian Pariwisata Republik Indone- wisata dan mengkaji daya tarik wisata. Program sia sebagai salah institusi pemerintah yang secara ini dilaksanakan setiap semester sebagai wujud khusus menangani pengembangan sumber daya praktik lapangan guna mengimplementasikan manusia bidang pariwisata serta aspek-aspek yang pengetahuan yang mereka pelajari secara teoretis. berkaitan dengan pengembangan destinasi dan Namun demikian, program ini dapat menjadi daya tarik wisata telah menjalankan fungsi atau kurang efektif ketika pelaksanaannya hanya berperan pendidikan pariwisata. Pendidikan tinggi sifat identifikasi, mencatat dan mengisichecklist pariwisata yang tersebar di beberapa wilayah yang telah disiapkan. Program ini sering dikaitkan Indonesia (Sekolah Tinggi Pariwisata (STP) Nusa dengan tour mahasiswa program studi perjalanan Dua Bali, Sekolah Tinggi Pariwisata (STP) Ban- wisata dengan tujuan untuk proses belajar menga- dung, Politeknik Pariwisata Makassar, Akademi jar yang berkaitan dengan teknik pemanduan Pariwisata Medan serta pembukaan Politeknik wisata (guiding). Dalam hal implementasi, aktifi- Pariwisata Palembang dan Lombok tahun 2016) tas yang sama dengan tour guiding menjadi alasan menjadi salah satu tolak ukur komitmen peme- mengapa tour atau observasi cenderung dianggap rintah dalam meningkatkan pendidikan pariwisata sebagai program yang tidak jauh berbeda dengan di Indonesia. tour guiding dan tidak sejalan dengan tujuan pro- Dalam konteks fungsi dan peran ini, dua gram studi Manajemen Kepariwisataan. bidang atau jurusan utama yakni hospitaliti dan Idealnya, pelaksanaan tour atau observasi kepariwisataan menjadi pilihan bagi masyarakat mampu memberikan pengalaman belajar yang yang ingin menggeluti atau mempelajari hal-hal maksimal bagi mahasiswa dan sesuai dengan yang berkaitan dengan kepariwisataan. Beberapa cakupan atau sasaran studi kepariwisataan. Pene- perguruan tinggi di Indonesia juga membuka ka- litian dilakukan mengenai pelaksanaan kegiatan jian atau studi pariwisata (baik program diploma, tersebut dengan tujuan sebagai berikut. Pertama, sarjana dan pascasarjana) sebagai alternatif pilih- mengkaji dan menganalisis proses pembelajaran an studi di perguruan tinggi. yang terjadi dalam pelaksanaan tour dari hasil Politeknik Pariwisata Makassar secara khu- modifikasi atau penerapan pendekatan yang dite- sus, telah menyelenggarakan kedua bidang atau rapkan oleh peneliti (inovasi). Kedua, menganali- jurusan tersebut. Namun demikian, terlepas dari sis tema-tema atau topik materi kepariwisataan kekuatan studi pariwisata sebagaimana diuraikan yang banyak dimanfaatkan oleh mahasiswa ketika sebelumnya, terdapat kecenderungan bahwa para melakukan kunjungan ke destinasi wisata. Ketiga, mahasiswa bidang atau jurusan kepariwisataan menyarankan langkah-langkah dalam mengoptim- cenderung tidak percaya diri atau khawatir akan alkan proses belajar (pendidikan kepariwisataan) peluang kerja yang akan mereka dapatkan ketika dalam kegiatan observasi pariwisata. Tulisan ini menyelesaikan studi pariwisata. Jika dibanding- diharapkan menjadi rujukan ilmiah yang berkai- kan dengan jurusan atau bidang hospitaliti (hos- tan dengan sistem pendidikan bidang pariwisata pitality), keterampilan yang dimiliki misalnya dengan studi lapang atau observasi destinasi dan memasak untuk studi tata boga, pelayanan dan daya tarik wisata sebagai aktifitas utama mema- manajemen restoran (untuk food and beverage hami pembelajaran. service), perjalanan wisata (tours and travel) serta Modifikasitour ini dibutuhkan mengingat perhotelan, mahasiswa program studi manajemen observasi mahasiswa pariwisata adalah salah kepariwisataan perlu diyakinkan akan peluang satu inti pembelajaran praktik di program studi kerja yang luas ketika mereka menyelesaikan manajemen kepariwisataan. Kenyataannya, maha- studi pariwisata. Hal yang terpenting bagi mereka siswa cenderung mengeluhkan rendahnya kualitas adalah perlunya menguasai berbagai teori-teori pembelajaran jika observasi tidak dimaksimalkan. atau konsep kepariwisataan dengan aplikasinya Mahasiswa mengharapkan adanya upaya dalam secara nyata dalam dunia destinasi ataupun daya mendorong kegiatan yang bersifat rekreatif, na- tarik wisata. mun mampu meningkatkan kualitas pendidikan. Jika hal ini tidak dilakukan, maka kemampuan

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 141 atau kompetensi yang diharapkan dalam proses pendidikan pariwisata menjadi penting untuk belajar tidak dapat tercapai. lebih mendorong target pertumbuhan dengan Pendidikan pariwisata telah banyak men- terpenuhinya tenaga-tenaga atau sumber daya jadi perhatian akademisi di berbagai perguruan manusia yang siap mengembangkan usaha-usaha tinggi khususnya di Indonesia yang dibuktikan pariwisata. dengan karya-karya ilmiah yang ditulis oleh para akademisi tersebut. Fidgeon (2010:699) menge- METODE mukakan bahwa kajian pariwisata dari berbagai Penelitian ini menggunakan pendekatan disiplin ilmu oleh para akademisi membawa kualitatif yang menuntun peneliti dalam me- konsekuensi pada terbukanya peluang perguruan ngumpulkan data penelitian untuk mencapai tinggi untuk membuka studi pariwisata ditinjau tujuan penelitian. Penelitian kualitatif bertujuan dari berbagai perspektif. Hal ini juga memberi- untuk memahami, menguraikan dan menjelaskan kan peluang yang besar bahwa studi pariwisata fenomena sosial dengan melihat (menganalisis) akan dapat diterima dengan mudah oleh para tiga aspek yakni pengalaman seseorang atau akademisi. kelompok, interaksi dan komunikasi dalam suatu Pendidikan pariwisata tidak dapat dipisah- aktifitas serta dokumen (Flick, 2007; Hatch, 2002; kan dari pemahaman akan defenisi dan pentingnya Snape & Spencer, 2003). Pendekatan kualitatif kurikulum. Cooper (2002) mengemukakan bahwa sesuai dengan tujuan utama penelitian ini, yakni defenisi klasik dari kurikulum lebih dipandang memahami fenomena proses pembelajaran yang sebagai seperangkat tujuan perkuliahan atau terjadi dalam aktifitas atau kegiatan observasi pembelajaran yang di dalamnya terdapat isi pem- pariwisata. belajaran dan bagaimana materi pembelajaran Penelitian dilaksanakan dengan melakukan tersebut disampaikan. Namun, defenisi klasik wawacara mendalam (in-depth interview) kepada tersebut cenderung melupakan bagaimana proses mahasiswa (peserta) tour, pengamatan terhadap evaluasi, penilaian serta instruksi-instruksi yang mahasiswa selama pelaksanaan tour, serta studi ada dalam kurikulum tersebut (Cooper, 2002). literatur sebagai data sekunder dalam mendukung Karena itu, kurikulum harus dipandang sebagai argumentasi dalam analisis data penelitian. Wa- keseluruhan aspek yang mengatur pencapaian wancara dilakukan terhadap delapan mahasiswa tujuan pengajaran dan pembelajaran (Barron, yang telah mengikuti tour. Pemilihan informan 2014; Tribe, 2005). untuk proses wawancara didasarkan pada kese- Sebagai industri yang mengalami pertum- diaan peserta untuk terlibat dalam wawancara, buhan pesat (Candela & Figini, 2012; Cooper & beberapa mahasiswa tidak bersedia untuk terlibat Hall, 2008; Tisdell, 2013), pariwisata menjadi dalam wawancara, karena itu, peneliti menghargai perhatian utama dari berbagai kelompok (misal- keputusan mahasiswa tersebut. Kegiatan tour nya pemerintah dan pengusaha) karena dampak tetap dalam aktivitas alamiah (natural setting) positif yang dihasilkan dari aktivitas pariwisata. sehingga proses pengamatan proses belajar da- Karena perkembangan dan pertumbuhan tersebut, pat dipahami secara alamiah pula. Selanjutnya, pendidikan pariwisata khususnya yang berkaitan data kualitatif yang diperoleh dianalisis dengan dengan pembelajaran vokasi juga menjadi perha- menerapkan prinsip analisis tematik, lewat proses tian khususnya dari kalangan pendidikan. Tujuan reduksi data, pengorganisasian, dan interpretasi utama dari perhatian ini adalah untuk memenuhi (Liamputtong, 2009; Sarantakos, 2013; Spencer, kebutuhan tenaga kerja bidang pariwisata sebagai Ritchie & O’Connor, 2003). salah satu tuntutan dari pertumbuhan pariwisata yang sedang berlangsung. HASIL DAN PEMBAHASAN Inui,Wheeler, & Lankford (2006) menge- Hasil mukakan bahwa negara-negera di Eropa menjadi Politeknik Pariwisata Makassar merupakan pencetus pendidikan vokasi bidang pariwisata perubahan nama dari Akademi Pariwisata Makas- sebagai langkah untuk memenuhi meningkatnya sar yang secara resmi berjalan pada tahun 2016. pertumbuhan industri pariwisata. Karena itu, sek- Secara historis, kegiatan pendidikan pariwisata tor pemerintah dan swasta diharapkan menjadikan dan hospitaliti secara formal telah dilaksanakan pariwisata sebagai wadah untuk mengembangkan sejak tahun 1994. Dengan demikian, Politeknik sektor ekonomi. Untuk mencapai tujuan ini, Pariwisata Makassar (Poltekpar Makassar) telah

Modifikasi PelaksanaanTour (Observasi) dalam Peningkatan Optimalisasi Pembelajaran Mahasiswa Bidang Pariwisata 142 menghasilkan lulusan yang telah bekerja di indus- dilihat dari kemampuan lulusan memenuhi kebu- tri pariwisata baik di dalam maupun di luar negeri. tuhan industri sesuai dengan target atau sasaran Saat ini, Poltekpar Makassar melaksanakan atau suatu program pendidikan. Karena itu, karir suatu membuka program Diploma 3 jurusan hospitaliti lulusan merupakan indikasi dari kemampuan indi- yang terdiri atas tiga program studi, yakni Mana- vidu maupun organisasi pendidikan tinggi dalam jemen Divisi Kamar, Manajemen Tata Hidangan, menghasilkan lulusan yang berkualitas. Manajemen Tata Boga; program Diploma dan Pengembangan karir suatu pendidikan Diploma 4 jurusan Perjalanan yang terdiri dari tinggi bidang pariwisata dan hospitaliti dapat program studi Manajemen Perjalanan (D3) dan dilihat dalam dua pendekatan yakni karir yang Manajemen Bisnis Perjalanan (D4); program D4 berkaitan dengan akademik dan karir yang berkai- Jurusan Kepariwisataan yang memiliki satu pro- tan dengan industri pariwisata (Ladkin, 2014; gram studi, yakni Manajemen Kepariwisataan. Zhao & Ritchie, 2007). Karir bidang akademik Sebagai institusi pendidikan tinggi yang berkaitan dengan pekerjaan yang berhubungan bernaung di bawah Kementerian Pariwisata Re- dengan akademik, misalnya pengajar (guru atau publik Indonesia, Poltekpar Makassar menerap- dosen), peneliti, tutor, dll. Pemenuhan tenaga kan kurikulum yang seragam dengan kelima kerja (karyawan) bidang pariwisata dan hospitaliti perguruan tinggi kepariwisataan yang berada di merupakan karir non-akademik karena kemam- bawah Kementerian Pariwisata. Kurikulum ber- puan para lulusan pendidikan tinggi untuk beker- basis kompetensi dengan kurikulum yang ditetap- ja di sektor industri. Karir di bidang akademik kan oleh Kementerian Pariwisata tahun 2014 cenderung mengalami peningkatan apalagi jika menjadi acuan secara bersama-sama. Karena itu, dikaitkan dengan peningkatan kompetensi dan program studi Manajemen Kepariwisataan (D4) pendidikan bidang pariwisata. Sebaliknya, karir di secara khusus, yang pelaksanaannya merupakan industri pariwisata cenderung memegang prinsip kerjasama (afiliasi) antara STP Bali dan Poltek- berpindah (mobility) untuk mendapatkan peluang par Makassar menjalankan kurikulum tahun peningkatan karir sesuai dengan kompetensi dan 2014 sesuai dengan konsensus perguruan tinggi pengalaman yang dimiliki suatu lulusan. kepariwisataan di bawah Kementerian Pariwisata Pelaksanaan tour atau observasi pariwi- Republik Indonesia. sata oleh mahasiswa program studi Manajemen Proses pengajaran dan pembelajaran pada Kepariwisataan telah menjadi agenda wajib pendidikan pariwisata seharusnya melihat atau setiap tahun. Secara umum, Sulawesi Selatan menyesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa dan dan Sulawesi Barat menjadi destinasi mahasiswa pertimbangan bagaimana suatu keilmuan dapat dalam melakukan observasi atau tour wisata. Tour diimplementasikan secara nyata pada industri tersebut dilaksanakan sejak mahasiswa belajar atau usaha pariwisata. Para lulusan bidang pari- di Semester 1 (satu) hingga semester 6 (enam). wisata diharapkan mampu mengimplementasikan Pelaksanaan tour mahasiswa Manajemen Kepari- pengetahuan yang diperoleh sesuai dengan wisataan Politeknik Pariwisata Makassar dapat cakupan atau bidang ilmu yang dipelajari. Hal ini dilihat pada Tabel 1. berkaitan dengan tiga faktor yakni kemampuan mahasiswa dalam menyerap ilmu pengetahuan Tabel 1. Pelaksanaan Tour Mahasiswa Mana- dan implementasinya secara nyata (Swasta, 2014); jemen Kepariwisataan kemampuan pengajar dan isi pembelajaran; serta Waktu perangkat pembelajaran dan pengajaran. No. Lokasi Tour Pelaksanaan Pengembangan karir suatu lulusan pergu- Bantaeng, Bulukumba, 1. Semester satu ruan tinggi merupakan target utama dari suatu Sinjai penyelenggaraan pendidikan tinggi. Ladkin 2. Parepare Semester dua (2014) mengemukakan bahwa pengembangan 3. Toraja Semester tiga karir merupakan payung dari perencanaan karir 5. Soroako Semester empat suatu lulusan perguruan tinggi. Rifandi (2013) mengemukakan bahwa pendidikan tinggi memi- 6. Makassar, Maros Semester empat Majene, Polman, liki peran yang sangat penting dalam mendorong 7. Semester enam pembangunan bangsa. Keberhasilan dari suatu Mamuju perguruan tinggi bidang pariwisata salah satunya

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 143

Tabel 2. Ringkasan Hasil Penelitian/Data Kualitatif No. Data Kualitatif (Tematik) Hasil Analisis • Mengidentifikasi, mengumpulkan dan menganalisis 1. Tujuan dan proses observasi • Peran dan fungsi setiap individu mahasiswa • Peran dan fungsi dosen pembimbing sangat penting dalam observasi • Cenderung ke kompetensi tour guiding Realita Pelaksanaan • Pengisian checklist dan diskusi 2. observasi (tour) • Konsep 4A (attraction, accommodation, amenities dan activities) • Pemanfaatan SWOT

• Kewajiban berbahasa asing • Persentasi topik pariwisata secara mandiri 3. Modifikasi tour • Pemahaman teori/konsep dan aplikasinya • Penulisan karya tulis ilmiah

• Meskipun banyak aktifitas belajar, namun dilaksanakan dalam suasana Ekspektasi dan persepsi menyenangkan (fun) 4. mahasiswa tentang • Tour (observasi) dipertahankan dengan berbagai kegiatan inovatif modifikasi tour • Pentingnya implementasi teori dan aplikasi di lapangan

Kajian utama penelitian ini adalah pelaksa- Secara umum, pelaksanaan tour dilakukan naan observasi (tour) mahasiswa semester enam dengan penjelasan daya tarik wisata (tour guiding) yang dilaksanakan pada tahun 2017. Hasil penelitian selama di perjalanan atau di atas bus. Selanjutnya, ini dirangkum dalam Tabel 2. ketika mahasiswa tiba di destinasi wisata, proses observasi daya tarik wisata dilakukan dengan Pembahasan mengisi daftar (checklist) yang telah disediakan. Berdasarkan wawancara dengan ketua Hasil observasi ini kemudian dipresentasikan program studi Manajemen Kepariwisataan, di kampus kepada dosen-dosen pengajar mata pelaksanaan tour oleh mahasiswa diatur dengan kuliah studi lapang pariwisata. Kegiatan diskusi memerhatikan tiga prinsip atau pendekatan yakni pada malam hari difokuskan pada rekomendasi identifikasi daya tarik wisata yang merupakan atau usulan pengembangan yang dihasilkan oleh tugas utama mahasiswa semester satu dan dua. Se- mahasiswa tentang daya tarik wisata yang telah lanjutnya, mengumpulkan data daya tarik wisata dikunjungi. menjadi kajian mahasiswa semester 3 dan empat. Pada umumnya, mahasiswa memanfaatkan Pada tahap yang lebih tinggi, mahasiswa semester konsep 4A (atraksi, akomodasi, amenitas dan 6 (enam) melakukan analisis terhadap destinasi aktifitas) dalam mengamati destinasi dan daya dan daya tarik wisata yang dikunjungi dalam tour tarik wisata. Konsep ini telah menjadi pegangan tersebut. Ketiga pendekatan tersebut telah menjadi mahasiswa baik ketika melakukan diskusi dalam acuan dalam melaksanakan tour dengan dibim- rangka rekomendasi pengembangan destinasi bing oleh pengajar atau dosen yang telah ditunjuk dan daya tarik wisata maupun ketika evaluasi oleh manajemen Poltekpar Makassar. mengenai kondisi faktual daya tarik wisata yang Secara teknis, pelaksanaan tour diatur sedang dikunjungi. Analisis SWOT atau strength dengan menentukan peran mahasiswa sebagai (kekuatan), weaknesses (kelemahan), opportunity manager, supervisor dan tour guide. Ketika tour (peluang) dan threat (tantangan) menjadi alat diperuntukkan untuk mahasiswa semester 2 (dua) analisis mahasiswa dalam merekomendasikan misalnya, maka mahasiswa semester 6 (enam) langkah-langkah strategis yang dapat ditempuh berperan sebagai manager, mahasiswa semester dalam mengelola suatu daya tarik wisata. Kedua 4 (empat) sebagai supervisor dan mahasiswa konsep ini diyakini sebagai pendekatan yang semester 2 (dua) berperan sebagai pemberi infor- tepat dalam memahami suatu destinasi dan daya masi, dalam hal ini sebagai tour guide. Peran tour tarik wisata. guide ini dijalankan oleh peserta atau mahasiswa Kedua konsep tersebut sesungguhnya tour mulai dari keberangkatan hingga kembali merupakan alat yang tepat untuk digunakan ke kampus. menganalisis daya tarik wisata. Namun, terdapat

Modifikasi PelaksanaanTour (Observasi) dalam Peningkatan Optimalisasi Pembelajaran Mahasiswa Bidang Pariwisata 144 kecenderungan bahwa mahasiswa hanya terfokus transportasi dan komunikasi; serta lingkungan pada kedua aspek tersebut. Sementara, terdapat destinasi. Gambaran lingkungan pariwisata dapat teori-teori atau konsep kepariwisataan yang dapat dilihat pada bagan 2. dijadikan sebagai isu atau topik pegangan sebe- Bagan 1 dan 2 menjadi salah satu bekal lum melakukan observasi lapangan. Fokus utama konsep atau pengetahuan yang perlu dipahami Manajemen Kepariwisataan adalah kemampuan oleh mahasiswa sebelum melakukan perjalanan lulusan atau mahasiswa menganalisis dan me- tour. Idealnya, konsep (bagan) tersebut seharus- ngembangkan daya tarik wisata dengan mene- nya sudah dipahami sejak mahasiswa berada di rapkan berbagai pendekatan teori atau konsep semester 1 (satu). Akan tetapi, fokus pembelajaran yang telah diperoleh dalam proses pembelajaran. untuk kegiatan observasi atau tour lebih dititik- Dari aktifitas yang diterapkan dalam setiap tour beratkan pada aspek 5A sebagaimana diuraikan mahasiswa, peneliti menerapkan dan memodifi- sebelumnya. Peran peneliti sebagai dosen pen- kasi suatu aktifitas yang berkaitan dengan proses damping kegiatan tour dan pemangku mata kuliah pembelajaran yang diterapkan pada tour atau mengelola usaha daya tarik wisata dan kawasan observasi mahasiswa di provinsi Sulawesi Barat wisata memberikan peluang untuk menjelaskan yang pesertanya merupakan mahasiswa semester secara rinci mengenai konsep-konsep kepariwisa- 6 (enam) program studi Manajemen Kepariwisa- taan khususnya kedua bagan tersebut. Selain itu, taan Politeknik Pariwisata Makassar. keikutsertaan peneliti dalam tour memberikan Pertama, peneliti memberikan tugas ke- peluang untuk membantu mahasiswa dalam pada setiap mahasiswa topik kepariwisataan yang memahami proses observasi yang diterapkan dan harus dijelaskan selama melakukan perjalanan dimodifikasi oleh peneliti dengan tujuan untuk ke Mamuju, Polman dan Majene. Mengingat memaksimalkan proses pembelajaran selama peserta yang ikut berjumlah 52 orang (2 kelas) tour pariwisata. Kedua bagan tersebut menjadi dan terdiri dari 2 (dua) bus pariwisata, maka topik pegangan dalam memahami destinasi meskipun kepariwisataan terdiri dari 26 topik. Topik-topik dalam konteks realita, terdapat beberapa item tersebut diambil dari isu-isu pariwisata yang telah yang mungkin tidak akan ditemukan di destinasi dipelajari sejak semester pertama hingga saat ini tujuan. Jadi, mahasiswa akan mengamati kondisi (semester enam). Topik-topik seperti sustain- destinasi yang dikunjungi dengan memerhatikan able tourism, destination marketing, ecotourism, konsep pada bagan tersebut. cultural tourism, geography of tourism, visitor Ketiga, peneliti membagi mahasiswa ke management, anthropology of tourism, destina- dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 3 tion management organization, dan berbagai topik (tiga) orang mahasiswa dalam setiap kelompok. atau istilah pariwisata yang harus dipelajari, dipa- Setiap anggota kelompok memiliki tugas yang hami dan dipresentasikan oleh mahasiswa ketika berbeda-beda denga target yang berbeda pula. melakukan perjalanan. Jadi, kegiatan tour guiding Salah satu target utama dari observasi atau tour oleh mahasiswa selama melakukan perjalanan tersebut adalah setiap kelompok menghasilkan dibarengi dengan presentasi dan eksplanasi me- satu atau dua karya tulis (karya ilmiah dengan ngenai topik-topik pariwisata tersebut. lebih kurang 1000 kata) yang berhubungan de- Kedua, mahasiswa dibekali dengan peng- ngan kepariwisataan yang didasarkan pada hasil etahuan konsep kepariwisataan mengenai sektor kunjungan mereka selama berada di destinasi. utama pariwisata sebagaimana yang dikemu- Jadi, setiap kelompok akan menyelesaikan karya kakan oleh Mason (2003). Mason menguraikan tulis tersebut sebelum mereka kembali (tiba) lima jenis sektor utama industri pariwisata yang ke Makassar. Karya tulis ini selanjutnya akan seharusnya tercakup dalam suatu destinasi yang dipublikasi melalui blog-blog pariwisata yang terdiri dari sektor akomodasi, transportasi, atraksi, telah mereka sebelumnya. Publikasi ini juga ber- penyedia perjalanan dan organisasi destinasi fungsi sebagai sosialisasi hasil observasi mereka (bagan 1). Selain itu, para mahasiswa dibekali terhadap daya tarik wisata sehingga masyarakat dengan konsep atau pengetahuan mengenai ling- (publik) khususnya pemerintah dapat membaca kungan pariwisata (tourism environment) yang secara langsung kajian ilmiah mahasiswa dalam dikemukakan oleh Prosser (1993) dalam Mason bentuk karya tulis (ilmiah) singkat. (2003) yang terdiri dari pasar wisatawan (atribut Keempat, kegiatan pada malam hari di- permintaan); informasi, promosi dan petunjuk; fokuskan pada persentasi mahasiswa dan diskusi

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 145

Bagan 1. Sektor utama industri pariwisata Sumber: Diadaptasi dari Middleton (1994) dalam Mason (2003) ilmiah dengan kajian atau studi kasus daya tarik observasi destinasi dan daya tarik wisata dapat wisata yang telah dikunjungi. Persentasi maha- dilihat pada bagan 3. siswa secara mandiri difokuskan pada bagaimana Perguruan tinggi yang membuka program analisis mahasiswa terhadap daya tarik wisata studi kepariwisataan atau studi pariwisata perlu yang dikunjungi atau isu-isu yang berkaitan de- menerapkan pendekatan observasi atau tour ke ngan destinasi wisata. Peneliti tidak menekankan destinasi dan daya tarik wisata. Tujuan utama pada satu isu pariwisata semata, melainkan mem- dari observasi ini adalah pertama, memberikan berikan kesempatan kepada mahasiswa untuk pengetahuan dan pengalaman kepada mahasiswa mengkaji dan melihat secara faktual sesuai dengan mengenai bagaimana mengelola suatu usaha pari- pemahaman mereka. wisata dalam bentuk daya tarik wisata baik dalam Diskusi ilmiah dilaksanakan dengan me- bentuk teori atau konsep maupun dalam bentuk lihat kasus-kasus yang terjadi di sekitar daya aplikasi secara nyata. Kedua, menjadi wadah tarik wisata, misalnya, bagaimana tingkat atau bagi mahasiswa memahami konteks praktis suatu level partisipasi masyarakat dalam kegiatan destinasi dan daya tarik wisata. Dalam hal ini, pariwisata dan mengapa atau faktor-faktor apa proses belajar tidak hanya terjadi secara formal di yang menyebabkan rendahnya partisipasi masya- ruang kelas, tetapi segala aspek yang ada menjadi rakat dalam aktifitas pariwisata. Diskusi ini juga pengalaman belajar bagi mahasiswa sehingga tu- menjadi bahan bagi mahasiswa untuk menulis juan pembelajaran dan pengajaran dapat tercapai karya tulis serta memberikan rekomendasi atau (Suyitno, Kamal, Sunoto, & Suherjanto, 2016). usulan strategi mengembangkan destinasi wisata Dari perspektif mahasiswa sebagai peserta dan daya tarik wisata yang ada di daerah terse- tour, terdapat beberapa kekuatan yang menjadikan but. Gambaran perbandingan kegiatan tour atau modifikasi tour tersebut dapat dijalankan pada

Modifikasi PelaksanaanTour (Observasi) dalam Peningkatan Optimalisasi Pembelajaran Mahasiswa Bidang Pariwisata 146

Bagan 2. Lingkungan Pariwisata Sumber: Diadaptasi dari Prosser (1993) dalam Mason (2003) tour-tour Manajemen Kepariwisataan berikut- bus. Namun demikian, kegiatan seperti ini perlu nya. memerhatikan aspek rekreatif atau kegiatan yang Pertama, ditinjau dari penggunaan bahasa bersifat menyenangkan (fun) tanpa meninggalkan pengantar kegiatan, kewajiban peserta (maha- esensi proses pembelajaran. Peneliti memastikan siswa) menggunakan Bahasa Inggris selama bahwa kegiatan persentasi topik dan tour guiding kegiatan menjadi kekuatan bagi kegiatan terse- dipandu oleh manajer, supervisor dan tour guide but. kegiatan dengan fokus belajar sambil memberikan Pelaksanaan kegiatan tour mahasiswa kesempatan kepada mahasiswa untuk melaksana- Manajemen Kepariwisataan umumnya hanya kan aktifitas hiburan (entertainment). Pendekatan menggunakan Bahasa Indonesia, tidak ada ke- seperti ini perlu dijalankan mengingat perjalanan wajiban atau arahan untuk berbahasa Inggris yang cukup jauh dari Kota Makassar (Sulawesi selama kegiatan tour berlangsung. Kewajiban Selatan) menuju kabupaten Polman (Sulawesi bagi peserta menggunakan Bahasa Inggris baik Barat) membutuhkan waktu sekitar 9 (Sembilan) ketika melakukan persentasi maupun dalam ak- jam dapat memberikan pengalaman yang mele- tifitas selama perjalanan menjadi tantangan bagi lahkan bagi mahasiswa. para mahasiswa. Karena itu, penelitian ini mere- Pemberian tugas ke para peserta tour komendasikan bahwa tour mahasiswa pariwisata harus dibarengi dengan aktifitas yang rileks dan selayaknya menekankan (bahkan mewajibkan) menyenangkan sebagaimana diungkapkan oleh peserta untuk menggunakan Bahasa Inggris seseorang informan: bagai bahasa pengantar. “proses belajar mengajar banyak memang Kedua, pemberian topik atau materi persen- yang harus diketahui tapi dibawa dengan tasi bagi setiap peserta menjadi bermanfaat karena fun, kalau dibandingkan dengan tour yang mahasiswa harus mempelajari secara mendalam lainnya sepertinya tour ini yang paling topik atau materi persentasi tersebut untuk di- bagus pak, banyak kelebihannya diban- jelaskan ketika melakukan perjalanan di atas dingkan tour-tour yang lainnya…kalau

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 147

Bagan 3. Perbandingan pelaksanaan tour sebelum modifikasi (klasik) dan modifikasi kegiatantour Sumber: Peneliti, 2017

sebelumnya kita hanya melaksanakan tual semata, tetapi mampu melihat secara nyata tour dengan guiding saja, tidak ada proses bagaimana konsep tersebut diimplementasikan. belajar mengajar, tidak ada yang harus kita Menurut Boyle, Wilson dan Dimmock (2014), persiapkan sebelum kita tour, ada yang pendidikan pariwisata perlu menerapkan konsep dipersiapkan seperti proposal” (wawan- pariwisata berkelanjutan secara nyata dengan cara, Juni 2017). melihat keberlanjutan lingkungan, ekonomi Dari wawancara ini dapat dipahami bahwa dan sosial budaya masyarakat. Kedua, kegiatan mahasiswa tidak mengeluhkan banyaknya tugas tour tersebut khususnya kajian pariwisata secara yang harus dikerjakan selama tour sepanjang spesifik membantu mahasiswa untuk berfikir se- dilaksanakan secara rileks dan fun. Mahasiswa cara akademis serta bagaimana mengelola daya menyarankan bahwa aktifitas belajar dengan mo- tarik wisata secara nyata dan aplikatif. Sebagai difikasi seperti ini perlu dipertahankan khususnya contoh, manajemen pengunjung (visitor manage- dalam pelaksanaan kegiatan tour lainnya. ment) (Albrecht, 2017), mahasiswa diajak untuk Beberapa alasan mengapa aktifitas modi- berfikir bagaimana konsep tersebut diterapkan fikasi tour diperlukan dalam pelaksanaan tour di suatu kawasan atau daya tarik wisata di suatu mahasiswa Manajemen Kepariwisataan. Pertama, destinasi wisata. Manajemen Kepariwisataan adalah program studi Informan yang terlibat dalam penelitian yang mengkaji berbagai aspek kepariwisataan ini menyatakan bahwa pengalaman tour di Su- dalam perspektif yang berbeda (Garcia-Rosell, lawesi Barat memungkinkan para peserta menga- 2014). Pelaksanaan tour tersebut mendorong lami proses belajar yang maksimal. Ketika pada mahasiswa untuk memahami teori dan konsep pelaksanaan tour-tour sebelumnya mahasiswa kepariwisataan secara luas serta implementasi- hanya menganalisis daya tarik wisata berdasarkan nya secara nyata di lapangan. Mahasiswa men- konsep 4A atau 5A serta analisis SWOT, maka contohkan konsep sustainable tourism dimana modifikasi tour di Sulawesi Barat memberikan mereka tidak hanya mempelajari secara konsep- nuansa yang berbeda khususnya yang berkaitan

Modifikasi PelaksanaanTour (Observasi) dalam Peningkatan Optimalisasi Pembelajaran Mahasiswa Bidang Pariwisata 148 dengan materi pembelajaran. Sesungguhnya, dari 2005, 5-6; Lewis, 2006). Dalam studi pariwisata, topik-topik yang diberikan ke mahasiswa untuk kedua perspektif pendidikan ini dibutuhkan ke- persentasi, keseluruhan topik tersebut sangat seimbangan dalam hal pemahaman pembelajar bermanfaat karena dibarengi dengan pertanyaan atau lulusan mengenai aspek pengetahuan atau ‘bagaimana implementasi nyata dari topik-topik pendidikan dan aspek vokasi dari studi pariwisata persentasi tersebut’. Studi atau kajian pariwisata itu sendiri. Pemahaman mengenai daya tarik tidak hanya difokuskan pada teori atau konsep wisata misalnya, mahasiswa diharapkan memi- semata, tetapi bagaimana suatu konsep atau teori liki bekal pengetahuan yang bersifat konseptual tersebut digunakan atau dimanfaatkan dalam ataupun teoretis tentang pengelolaan daya tarik rangka membangun destinasi wisata secara umum wisata dan aspek pengelolaan secara aplikatif dan mengelola serta mengembangkan daya tarik (vokasi) keilmuan yang diperoleh tersebut. Penye- wisata secara khusus. imbangan ini salah satunya dapat dicapai dengan Sesungguhnya, modifikasi tour pelaksana- penyelenggaraan praktik kerja lapangan (intern- an perlu dibarengi dengan ketersediaan bahan ship) serta studi lapangan dimana mahasiswa pengajaran yang memuat teori dan konsep-konsep dapat memanfaatkan secara praktis materi-materi kepariwisataan. Peneliti memanfaatkan buku teks pembelajaran yang berkaitan dengan kepariwisa- yang ditulis oleh Peter Mason (2003) dengan judul taan (Busby, 2003). “Tourism Impacts, Planning and Management”. Institusi pendidikan tinggi pariwisata yang Selain itu, peneliti juga memanfaatkan beberapa bertugas menghasilkan lulusan bidang pariwisata jurnal-jurnal pariwisata internasional sebagai dituntut untuk menyelenggarakan kegiatan belajar bahan alternatif bagi mahasiswa untuk mengkaji mengajar yang mampu mendorong mahasiswa isu-isu kepariwisataan sesuai dengan topik atau untuk berfikir secara ilmiah, akademis dan praktis. isu yang sedang dibahas. Pelaksanaan tour akan Menurut Go (2005), institusi pendidikan tinggi memberikan nilai manfaat (usefulness) jika terda- berperan penting dalam mengelola, mengem- pat modul atau materi pegangan dalam melakukan bangkan program dan menghasilkan lulusan observasi. Pelaksanaan tour sesungguhnya belum yang memiliki pengetahuan dan kompetensi didukung dengan ketersediaan modul tour (ob- yang dibutuhkan oleh para lulusan. Konsep, teori servasi), namun memanfaatkan buku teks ilmiah ataupun keilmuan bidang pariwisata harus mampu sebagai bahan informasi sebelum melakukan tour dipahami secara ilmiah dan aplikatif agar para di lapangan. Peneliti memastikan beberapa konsep lulusan mampu menerapkan keilmuan tersebut. atau teori kepariwisataan telah dijelaskan atau Politeknik Pariwisata Makassar sebagai institusi dipahami oleh mahasiswa sebelum mahasiswa pendidikan pariwisata telah menjalankan fungsi melakukan observasi di destinasi wisata. tersebut. Meskipun demikian, langkah-langkah Optimalisasi pelaksanaan tour atau ob- inovatif masih dibutuhkan untuk mendorong servasi pariwisata perlu memastikan bahwa des- para mahasiswa belajar dan mencapai tujuan tinasi dengan jarak yang jauh bukan semata-mata pembelajaran sesuai dengan tuntutan dunia kerja. tujuan atau target dari tour. Akan tetapi, program Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan observasi pariwisata menghendaki kemampuan oleh peran mahasiswa itu sendiri dan pengajar mahasiswa memahami destinasi wisata secara dalam menerapkan metode pengajaran. Menurut lokal (provinsi Sulawesi Selatan) dan destinasi Fahyuddin, et al (2015), penentuan jumlah dan lain di luar Sulawesi Selatan. Informan menya- kualitas belajar mahasiswa bergantung pada ke- rankan bahwa mempelajari destinasi secara me- mampuan dan usaha mahasiswa itu sendiri serta nyeluruh tidak harus menempuh perjalanan jauh. langkah inovatif pengajaran yang diterapkan oleh Sebaliknya, pembelajaran pariwisata melalui pen- pengajar atau dosen. dekatan observasi atau tour dapat dilaksanakan Program studi Manajemen Kepariwisataan dengan jarak yang dekat dengan tidak mening- sebagai salah satu peluang untuk berkarir di galkan esensi pembelajaran secara optimal. industri pariwisata juga memerlukan inovasi Pendidikan pariwisata dapat dilihat dalam pembelajaran termasuk pelaksanaan tour atau dua perspektif yakni pendidikan pariwisata yang observasi pariwisata yang merupakan agenda bersifat edukatif, pengetahuan, akademik ataupun utama dari penerapan teori tersebut. Observasi keilmuan dan pendidikan pariwisata yang bersifat tersebut sebagai bagian yang tak terpisahkan vokasi (Inui, Wheeler dan Lankford, 2006; Lewis, dari penerapan kurikulum teori dan praktik yang

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 149 pelaksanaannya membutuhkan berbagai kegia- mahasiswa memahami teori atau konsep pari- tan inovatif agar para lulusan bidang pariwisata wisata serta pemanfaatannya secara aplikatif memahami aspek-aspek destinasi secara menye- dengan memerhatikan kompetensi komunikatif. luruh termasuk mengelola dan mengembangkan Proses pembelajaran memerlukan suasana yang daya tarik wisata baik secara konseptual maupun menyenangkan dengan tidak meninggalkan es- secara aplikatif. ensi target pembelajaran. Karena itu, kegiatan observasi tidak terlepas dari peran pengajar dalam PENUTUP menciptakan strategi inovatif termasuk dalam Penelitian ini memandang bahwa pelak- pendidikan kepariwisataan. sanaan observasi lapangan oleh mahasiswa program studi Manajemen Kepariwisataan tidak DAFTAR PUSTAKA hanya bersifat identifikasi daya tarik wisata, tetapi Albrecht, J. N. 2017. Introduction to visitor perlu analisis menyeluruh mengenai destinasi management in tourism destinations. In wisata. Studi pariwisata merupakan kajian menye- J. N. Albrecht (Ed.), Visitor management luruh yang tidak hanya memandang satu aspek in tourism destinations, 3-8.Wallinford: semata (misalnya daya tarik wisata), tetapi saling CABI. ketergantungan antara berbagai sektor, misalnya sektor akomodasi, transportasi, organisasi pari- Barron, P. 2014. International issues in curriculum wisata dan berbagai aspek terkait lainnya. Jika design and delivery in tourism and hospital- jurusan atau program studi lain (misalnya prodi ity education. In D. Dredge, D. Airey, D. & manajemen jasa perjalanan wisata) melaksanakan M.J. Gross (Eds.), The routledge handbook tour pariwisata dengan fokus utama tour guiding, of tourism and hospitality education, 181- maka program studi Manajemen Kepariwisataan 193. London: Routledge. (ataupun manajemen destinasi) perlu memiliki perbedaan atau ciri tersendiri dalam melaksana- Boyle, A., Wilson, E., dan Dimmock, K. 2014. kan tour pariwisata. Space for sustainability? Sustainable edu- Tulisan ini menawarkan strategi inovatif cation in the tourism curriculum space. In atau inovasi pembelajaran melalui tour pari- D. Dredge, D. Airey dan M. J. Gross (Eds.), wisata yang dilaksanakan di provinsi Sulawesi The routledge handbook of tourism and Barat pada tahun 2017. Kegiatan pembelajaran hospitality education, 519-532. London: pariwisata yang optimal dengan prinsip menye- Routledge. nangkan melalui tour (observasi) pariwisata menjadi kekuatan dengan langkah modifikasi dari Busby, G. 2003. Tourism degree internships: A pelaksanaan tour-tour sebelumnya. Penggunaan longitudinal study. Journal of Vocational (kewajiban) Bahasa Inggris selama kegiatan Education and Training, 55(3), 319-333. berlangsung, persentasi topik-topik pariwisata secara mandiri, penulisan karya tulis ilmiah Candela, G., & Figini, P. 2012. The economics yang berhubungan dengan destinasi dan daya of tourism destinations. Heidelberg: tarik wisata yang dikunjungi, serta analisis teori Springer. pariwisata serta implementasi secara aplikatif juga menjadi keunggulan dari metode inovasi Cooper, C. 2002. Curriculum planning for tourism observasi pariwisata. Karena itu, penelitian ini education. Journal of Teaching in Travel & merekomendasikan perlunya langkah-langkah Tourism, 2(1), 19-39. inovatif yang bersifat modifikatif dalam menunjang optimalisasi pembelajaran pariwisata oleh Cooper, C., & Hall, C. M. 2008. Contemporary mahasiswa Manajemen Kepariwisataan. tourism: An international approach. Ox- Pelaksanaan observasi (tour) perlu memer- ford: Elsevier. hatikan optimalisasi proses belajar mahasiswa. Modifikasi tour menjadi alternatif dalam me- Fahyuddin, et al. 2015. Perbandingan metode ningkatkan kualitas belajar mahasiswa. Modi- kolaborasi dengan contoh tugas dan be- fikasi dimaknai sebagai pelaksanaan tour yang lajar individual dalam pengembangan menekankan aktifitas variatif dengan kewajiban kemampuan pemecahan masalah kimia.” Cakrawala Pendidikan, 2(1), 34-46.

Modifikasi PelaksanaanTour (Observasi) dalam Peningkatan Optimalisasi Pembelajaran Mahasiswa Bidang Pariwisata 150

Flick, U. 2007. Designing qualitative research. Liamputtong, P. 2009. Qualitative data analysis: London: SAGE. Conceptual and practial considerations. Health Promotion Journal of Australia Fidgeon, P. R. 2010. Tourism education and cur- 20(2), 133. riculum design: A time for consolidation and review? Tourism Management, 31, 699- Rifandi, A. 2013. Mutu pembelajaran dan kom- 723. DOI:10.1016/j.tourman.2010.05.019 petensi lulusan diploma III Politeknik. Cakrawala Pendidikan, 2(1), 125-138. Garcia-Rosell, J.-C. 2014. Promoting critical reflexivity in tourism and hospitality educa- Sarantakos, S. 2013. Social research (4th ed.). tion through problem-based learning. In D. New York: Palgrave Macmillan. Dredge, D. Airey and M. J. Gross (Eds.), The routledge handbook of tourism and Snape, D., & Spencer, L. 2003. The foundations hospitality education, 279-291. London: of qualitative research. In J. Ritchie & J. Routledge. Lewis (Eds.) Qualitative research practice: A guide for social science students and Go, F. M. 2005. Globalisation and emerging tour- researchers, 1-23. London: SAGE. ism education issues. In W. F. Theobald (Ed.), Global tourism. 482-509. Amster- Spencer, L., Ritchie, J., & O’Connor, W. 2003. dam: Elsevier. Analysis: Practices, principles and practices. In J. Ritchie & J. Lewis (Eds.) Quali- Hatch, J. A. 2002. Doing qualitative research in tative research practice: A guide for social education settings. New York: State Uni- science students and researchers, 199-218. versity of New York. London: SAGE.

Inui, Y., Wheeler, D., & Lankford, S. 2006. Re- Suyitno, I., Kamal, K., & Suherjanto, I. 2016. thinking tourism education: What should Teknik pembelajaran observasi lingkungan schools teach. Journal of Hospitality, berbasis kearifan lokal. Jurnal Kepen- Leisure, Sport & Tourism Education, 5(2), didikan, (46)1, 14-28. 25-36. Swasta, I.B.J. 2014. Peran pendidikan, pelatih- Ladkin, A. 2014. Employment and career deve- an Bahasa Inggris, dan teknik kepeman- lopment in tourism and hospitality educa- duan dalam pengembangan minat wisata. tion. In D. Dredge, D. Airey, D. & M.J. Cakrawala Pendidikan, (3), 474-482. Gross (Eds.), The routledge handbook of Doi: tourism and hospitality education, 395- 407. London: Routledge. Tribe, J. 2005. Tourism, knowledge and the curriculum. In D. Airey, D. & J. Tribe (Eds.) Lewis, A. 2005. Rationalising a tourism curricu- An international handbook of tourism lum for sustainable tourism development in education, 47-60. Oxford: Elsevier. small island states: A stakeholder perspective. Journal of Hospitality, Leisure, Sports Tisdell, C. A. 2013. Overview of tourism eco- and Tourism Education, 4(2), 4-15. nomics. In C. A. Tisdell. (Ed.) Handbook of tourism economics: Analysis, new ap- Lewis, A. 2006. Stakeholder informed tourism plications and case studies, 3-32. London: education: Voices from the Caribbean. World Scientific. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 5 (2), 14-25. Zhao W., & Ritchie, J.R.B. 2007. An investigation of academic leadership in tourism research 1985-2004”, Tourism Management (28) 2, 476-90.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 PENYUSUNAN PERTANYAAN ESENSIAL DALAM PROSES PENGAJARAN UNTUK MEMPERDALAM PEMAHAMAN DAN KEPEDULIAN SISWA TERHADAP LINGKUNGAN

Irine Kurniastuti, Theresia Yunia Setyawan, dan Sonialopita FKIP Universitas Sanata Dharma email: [email protected]

Abstrak: Pertanyaan esensial membantu guru dalam memberikan pembelajaran yang fokus dan bermakna bagi siswa. Pertanyaan esensial yang diberikan dengan baik membantu siswa mendapatkan pemahaman yang jelas dan mengembangkan kebiasaan berpikir mereka secara aktif dan kritis. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun pertanyaan esensial untuk membantu guru memperdalam pemahaman siswa dan meningkatkan kesadaran siswa terhadap keprihatian terbesar di dunia yakni lingkungan. Penelitian ini dimulai dengan analisa pertanyaan-pertanyaan pada buku guru dan buku siswa Kurikulum 2013 kelas V tema 1 dan subtema 1, khususnya yang berkaitan dengan lingkungan. Selanjutnya melakukan revisi dengan cara menyusun pertanyaan esensial berdasarkan kriteria yang disarankan oleh McTighe dan Wiggins (2013). Pertanyaan esensial yang disusun kemudian direviu, dinilai dan dikomentari dengan menggunakan metode expert judgment. Hasil penelitian menunjukkan lebih dari 65% pertanyaan yang disusun masuk dalam kategori pertanyaan esensial sedangkan 35% lainnya membutuhkan revisi lebih lanjut.

Kata kunci: pertanyaan esensial, menanya, kesadaran terhadap lingkungan

DESIGNING ESSENTIAL QUESTIONS IN THE PROCESS OF TEACHING AND LEARNING TO DEEPEN UNDERSTANDING AND DEVELOP STUDENTS’ AWARENESS TOWARD ENVIRONMENT

Abstract: Essential questions help teachers in delivering focused and meaningful lessons for students. Good essential questions will help students gaining clear understanding and developing their critical thinking skills as well as creativity. This research is aiming at designing essential questions to help teachers deepening understanding and developing students’ awareness towards the world’s greatest concern, environment. It was started with analysis of questions in the teacher and student books of the 2013 Curriculum grade V theme 1 and subtheme 1, especially those related to environmental matters. The next step was doing revisions by designing essential questions based on the criteria suggested by McTighe and Wiggins (2013). The essential questions proposed were then reviewed, graded, and given feedback by using expert judgment methods. The result showed that more than 65% questions proposed were categorized as essential questions while the remaining 35% still needed further revisions.

Keywords: essential questions, questioning, awareness toward environment

PENDAHULUAN kebaikan yang kemudian menimbulkan komit- Seseorang yang memiliki karakter yang men (niat) terhadap kebaikan, dan akhirnya baik memiliki kebajikan-kebajikan dalam diri- benar-benar membuat pemiliknya melakukan nya yang, menurut Lickona (2001a:2), dibentuk kebaikan. Dengan kata lain, karakter mengacu melalui interaksi yang harmonis dengan mahk- kepada serangkaian pengetahuan (cognitives), luk hidup lain yang ada dalam lingkup kehidupan sikap (attitudes), dan motivasi (motivations), orang tersebut. Lebih lanjut Lickona (2001b:65) serta perilaku (behaviors) dan keterampilan memaparkan bahwa karakter yang baik terdiri (skills). dari tiga bagian: moral knowledge, moral feel- Hal-hal di ataslah yang hendak digaris- ing, dan moral behavior. Hal ini berarti karakter bawahi di Kurikulum 2013 melalui keempat yang baik diawali dengan pengetahuan tentang kompetensi intinya yang terdiri dari kompetensi

57 58 sikap, baik sikap spiritual (KI 1) maupun sikap haman yang jelas dan siswa menjadi terbiasa sosial (KI 2), kompetensi pengetahuan (KI 3), mengembangkan kebiasaan berpikir secara aktif dan kompetensi keterampilan (KI 4). Harapan- dan kritis (McTighe & Wiggins, 2013). nya, kurikulum ini mampu menyiapkan generasi Pertanyaan esensial yang dimaksudkan berkualitas yang memiliki karakter yang kuat ialah pertanyaan yang mampu menstimulasi dan mampu menghadapi perubahan dunia yang pikiran, merangsang inkuiri lebih lanjut, dan un- berlangsung dengan sangat cepat tanpa mening- tuk menimbulkan pertanyaan-pertanyaan baru, galkan nilai-nilai ketuhanan, kebangsaan, mau- termasuk pertanyaan yang mendalam dari siswa, pun budayanya masing-masing. dan membutuhkan jawaban yang lebih dari seke- Salah satu kekhasan dari Kurikulum 2013 dar jawaban biasa. Pertanyaannya bersifat pro- ialah adanya proses pembelajaran dengan meng- vokatif dan generatif. Dengan diberikannya per- gunakan pendekatan saintifik. Dalam pendeka- tanyaan-pertanyaan seperti ini, siswa diharapkan tan saintifik ini terdapat lima proses yang dike- dapat terlibat dalam pembelajaran yang kaya nal dengan 5M, yaitu mengamati, menanya, dan mendalam tidak hanya sekedar belajar fakta mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. (McTighe & Wiggins, 2013). Salah satu aspek penting yang akan disorot da- Namun demikian, observasi peneliti pada lam penelitian ini ialah aspek “menanya”. Aspek mahasiswa yang melakukan praktik mengajar di “menanya” menjadi salah satu bagian penting empat sekolah dasar di Yogyakarta, menunjuk- dalam proses pembelajaran karena guru dapat kan bahwa para calon guru SD ini mengalami memandu proses pembelajaran dengan menggu- kesulitan dalam bertanya atau menemukan ka- nakan pertanyaan. limat yang tepat yang mampu merangsang anak Kegiatan bertanya dalam Kemendikbud berpikir secara lebih kritis dan memahami konten (2013) memiliki beberapa fungsi berikut: mem- materi lebih mendalam. Hal ini sangat disayang- bangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perha- kan, karena jika proses bertanya dapat dilakukan tian peserta didik tentang suatu tema atau topik dengan baik, maka tujuan pembelajaran yang pembelajaran; mendorong dan menginspirasi tidak hanya berorientasi pada konsep tetapi juga peserta didik untuk aktif belajar, serta mengem- pada aksi yang ditunjukkan dengan sikap akan bangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya mudah dicapai. Apalagi jika pertanyaan yang sendiri; mendiagnosis kesulitan belajar peserta diberikan merupakan pertanyaan esensial. didik sekaligus menyampaikan rancangan untuk Ingin menjawab kebutuhan guru dan calon mencari solusinya; menstrukturkan tugas-tugas guru akan contoh-contoh maupun inspirasi da- dan memberikan kesempatan kepada peserta lam mengetahui pertanyaan yang esensial, apa didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, saja yang perlu ada dalam pertanyaan esensial, dan pemahamannya atas substansi pembelaja- dan bagaimana menyusun pertanyaan esensial, ran yang diberikan; membangkitkan keterampi- maka penelitian ditujukan untuk menyusun es- lan peserta didik dalam berbicara, mengajukan sential questions atau pertanyaan-pertanyaan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, esensial yang dapat digunakan sebagai panduan sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik maupun inspirasi bagi guru maupun calon guru dan benar; mendorong partisipasi peserta didik untuk memandu kelasnya. Sebagai proyek awal, dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan peneliti akan mengawali dengan menyusun per- kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. tanyaan-pertanyaan esensial materi kelas 5 SD Dari fungsi kegiatan bertanya yang dipa- dengan tema kesadaran terhadap lingkungan. parkan di atas, nampak bahwa proses “menanya” Pemilihan tema ini sekaligus untuk menjawab itu sangat esensial. Dengan kegiatan “menanya” isu lingkungan hidup yang sekarang menjadi per- ini tidak hanya mengembangkan aspek pemaha- hatiandunia. Dalam dokumen Laudato si (Asisi, man atau kognitif tetapi juga merujuk pada pena- 2015) tertulis bahwa “Manusia berakhlak mulia naman sikap atau karakter. Apalagi jika dipandu tidak hanya menghormati manusia lain namun dengan “pertanyaan yang esensial”. Pertanyaan juga peduli terhadap dunia tempat ia tinggal esensial membantu guru dalam memberikan dan memperhatikan keberadaan setiap makhluk pembelajaran yang fokus dan bermakna bagi hidup dan hubungan saling ketergantungan mer- siswa. Jika pertanyaan esensial dapat diberikan eka dalam sebuah sistem yang teratur”. dengan baik, maka siswa akan mendapat pema-

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 59

Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013 Dengan kata lain, karakter mengacu kepada se- Kementerian Pendidikan Nasional mela- rangkaian pengetahuan (cognitives), sikap (atti- lui Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat tudes), dan motivasi (motivations), serta perilaku Kurikulum (2010:3) mendefinisikan karakter (behaviors) dan keterampilan (skills). Hal inilah sebagai watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian yang hendak digarisbawahi di Kurikulum 2013 seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi melalui keempat kompetensi intinya yang terdiri berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan dari kompetensi sikap, baik sikap spiritual (KI 1) digunakan sebagai landasan cara pandang, ber- maupun sikap sosial (KI 2), kompetensi penge- pikir, bersikap, dan bertindak. Seseorang yang tahuan (KI 3), dan kompetensi keterampilan (KI memiliki karakter yang baik memiliki keba- 4). Harapannya, kurikulum ini mampu menyiap- jikan-kebajikan dalam dirinya yang, menurut kan generasi berkualitas yang memiliki karakter Lickona (2001b:2), dibentuk melalui interaksi yang kuat dan mampu menghadapi perubahan yang harmonis dengan mahkluk hidup lain yang dunia yang berlangsung dengan sangat cepat ada dalam lingkup kehidupan orang tersebut. tanpa meninggalkan nilai-nilai ketuhanan, ke- Kebajikan-kebajikan ini merepresentasikan stan- bangsaan, maupun budayanya masing-masing. dar moral obyektif yang tidak lekang oleh waktu serta mampu menembus perbedaan-perbedaan Pendekatan Saintifik antar manusia (Lickona, 2001b:65). Oleh kare- Manusia abad 21 dituntut untuk mengua- nanya, kebajikan (virtues) inimerupakan kualitas sai keterampilan-keterampilan hidup agar dapat manusia yang baik dan sangat berguna baik bagi bekerja dan bertahan hidup di abad ini. Menurut individu itu sendiri (karena membantunya men- Trilling dan Fadel (2009) keterampilan-keter- capai kepenuhan hidup) maupun bagi orang lain ampilan tersebut mencakup keterampilan berpikir (karena memungkinkan setiap orang untuk hidup kritis dan memecahkan masalah, keterampilan berdampingan secara harmonis dan produktif). berkomunikasi dan bekerjasama, kreativitas dan Membentuk manusia yang berkarakter inovasi, serta keterampilan menggunakan media baik merupakan tujuan dari pendidikan di Indo- dan teknologi digital (digital literacy skills). nesia. Hal ini dapat dilihat dari UU No. 20 Tahun Ciri abad 21 yang mengutamakan infor- 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal masi, komputasi, otomasi, dan komunikasi ini 3 yang menyebutkan bahwa pendidikan na- membutuhkan materi maupun pendekatan pem- sional berfungsi mengembangkan kemampuan belajaran yang mendorong peserta didik untuk dan membentuk watak serta peradaban bangsa mencari tahu dari berbagai sumber observasi, yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bukan hanya diberi tahu. Materi dan pendekatan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkem- pembelajaran yang digunakan juga harus mampu bangnya potensi peserta didik agar menjadi ma- mendorong siswa untuk merumuskan masalah nusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan (menanya) dan bukan hanya sekedar menjawab yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, atau menyelesaikan masalah. Lebih jauh, materi cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga neg- dan pendekatan pembelajaran yang digunakan ara yang demokratis serta bertanggung jawab. juga harus melatih peserta didik untuk berpikir Manusia berakhlak mulia tidak hanya menghor- analitis dalam pengambilan keputusan dan bu- mati manusia lain namun juga peduli terhadap kan hanya berpikir mekanistis (rutin) saja. Selain dunia tempat ia tinggal dan memperhatikan ke- itu, materi dan pendekatan pembelajaran yang beradaan setiap makhluk hidup dan hubungan digunakan juga harus menekankan pentingnya saling ketergantungan mereka dalam sebuah kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan sistem yang teratur. masalah. Lebih lanjut Lickona (2001b:65) mema- Bertitik tolak dari kebutuhan dan tantang- parkan bahwa karakter yang baik terdiri dari tiga an di abad 21 inilah, maka pemerintah melalui bagian: moral knowledge, moral feeling, dan Kementerian Pendidikan Nasional mengadopsi moral behavior. Hal ini berarti karakter yang pendekatan saintifik sebagai pendekatan pembe- baik diawali dengan pengetahuan tentang ke- lajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013. baikan yang kemudian menimbulkan komitmen Pendekatan saintifik merupakan pendekatan (niat) terhadap kebaikan, dan akhirnya benar-be- pembelajaran yang dikembangkan atas prin- nar membuat pemiliknya melakukan kebaikan. sip pembelajaran siswa aktif melalui kegiatan

Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan 60 mengamati (melihat, membaca, mendengar, yang lebih tinggi (thick question). Kemampuan menyimak), menanya (lisan, tulis), mengana- guru untuk membuat pertanyaan yang baik akan lis (menghubungkan, menentukan keterkaitan, membantu peserta didik untuk menemukan membangun cerita/konsep), mengkomunikasi- solusi yang tepat dan memperdalam pemahaman kan (lisan, tulis, gambar, grafik, tabel,chart , dan mereka akan materi yang diajarkan. Melakukan lain-lain)3. Pendekatan ini dimaksudkan untuk kegiatan menanya juga membantu memfasilitasi memberikan pemahaman kepada peserta didik siswa untuk menjadi manusia yang mampu me- dalam mengenal dan memahami berbagai ma- lihat ke dalam dirinya sendiri dan menghormati teri menggunakan pendekatan ilmiah (scientific) orang lain (Costa & Kallick, 2009:79). dan bahwa informasi bisa berasal dari mana saja (tidak hanya dari guru) dan bisa diperoleh kapan METODE saja (Hosnan, 2014:34). Penelitian ini merupakan penelitian Langkah-langkah pendekatan saintifik, pengembangan yang dilaksanakan dalam tiga ta- seperti yang dijabarkan oleh Kementrian Pen- hap. Tiga tahap tersebut adalah (a) tahap evalu- didikan dan Kebudayaan (2014), dapat digam- asi diri yang terdiri dari dua proses, yaitu proses barkan dalam bagan berikut. analisis kebutuhan dan proses desain, (b) tahap penyusunan prototipe yang terdiri dari proses uji ahli (expert review), uji coba individu (one- to-one), uji coba kelompok kecil (small group), dan (c) tahap uji lapangan yang merupakan tahap terakhir (Tessmer, 1993). Dalam penelitian ini dibatasi pada penyusunan prototype, yaitu sampai pada expert review dan uji coba ke guru. Ketiga tahap tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut. Gambar 1. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Kurikulum 2013

Mengacu pada bagan di atas kegiatan menanya merupakan salah satu kegiatan penting dalam penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Kurikulum 2013. Menanya merupakan indikator proses pengamatan yang dilakukan peserta didik pada tahap mengamati. Menanya juga merupakan langkah awal kegiatan-kegiatan selanjutnya, yaitu mengumpulkan informasi Gambar 2. Bagan Langkah-langkah (mencoba), mengasosiasi (mengolah informasi), Penelitian Pengembangan dan mengkomunikasikan. Pentingnya kegiatan (Tessmer, 2013) menanya ini juga digarisbawahi oleh Boyes dan Watts (2009:79) yang menyatakan bahwa me- Proses analisis kebutuhan dilakukan den- nanya merupakan kegiatan yang penting bagi gan mengumpulkan data awal yang berasal dari peserta didik untuk mengeksplorasi dunia tem- hasil observasi kegiatan belajar mengajar yang pat mereka tinggal, mencari altenatif penyele- dilakukan oleh guru di sekolah dasar. Data anali- saian dari masalah yang ada, melihat hubungan sis kebutuhan ini berbentuk catatan anecdotal sebab akibat dan keterkaitan antara hal-hal yang mengenai bagaimana para guru tersebut mem- ada di sekitar mereka, dan menyusun pertan- berikan pertanyaan dan pertanyaan-pertanyaan yaan hipotetik (jika/maka). Lebih jauh, Boyes seperti apa yang mereka ajukan kepada siswa dan Watts menjelaskan bahwa kegiatan menan- selama pembelajaran berlangsung. Mengacu ya akan membantu siswa membedakan antara pada paparan Fraenkel dan Wallen (2009), cata- pertanyaan yang hanya membutuhkan jawaban tan anecdotal yang akan dihasilkan melalui ob- yang berdasarkan fakta (thin question) dan per- servasi ini akan merupakan catatan anecdotal tanyaaan yang membutuhkan tingkat pemikiran yang berisi pernyataan-pernyataan yang men-

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 61 deskripsikan hal-hal yang dilakukan oleh guru pertanyaan yang baik akan membantu peserta secara spesifik dan konkret di dalam kelas dan didik untuk menemukan solusi yang tepat dan bukan merupakan pernyataan-pernyataan yang memperdalam pemahaman mereka akan materi bersifat evaluatif, interpretatif, maupun gener- yang diajarkan. Temuan dari hasil observasi di alisasi. Artinya, catatan anecdotal yang dihasil- dua kelas yang dilakukan peneliti belum menun- kan akan mendeskripsikan apa yang dilakukan jukkan kegiatan menanya yang mengarah kepada maupun dikatakan oleh guru secara apa adanya. beberapa hal di atas, siswa tidak diberi pertanya- Catatan tersebut juga akan secara konkret menan yang menggugah mereka untuk melakukan deskripsikan situasi kelas dan juga apa yang dieksplorasi, mencari alternatif penyelesaian, mau- lakukan maupun dikatakan oleh siswa sebagai pun mencari hubungan sebab-akibat. Temuan ini respon terhadap tindakan maupun ucapan guru. dikuatkan dengan hasil wawancara kepada tiga Data yang terkumpul melalui kegiatan observasi orang guru, salah satu dari mereka menyatakan digunakan sebagai titik tolak penyusunan daftar bahwa lebih mudah memberi pertanyaan tertutup pertanyaan-pertanyaan esensial yang bisa digu- karena jawabannya sudah pasti. Salah satu guru nakan oleh guru dalam pembelajaran. Peneliti yang lain mengaku tidak mau untuk bertanya juga melakukakan wawancara kepada guru un- lebih lanjut karena takut tidak menguasai materi tuk mengetahui kesulitan yang dihadapi guru yang diberikan. Selain dari faktor guru, buku pe- dalam menyusun pertanyaan esensial. Selain gangan K-13 sendiri pun juga belum mendukung itu, analisis kebutuhan juga dilakukan dengan dalam memberikan pertanyaan yang berkuali- menganalisis daftar pertanyaan pada buku guru tas. Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis yang dan buku siswa Kurikulum 2013 dengan kriteria menunjukkan bahwa sebagian besar pertanyaan pertanyaan esensial dari McTighe dan Wiggins yang disusun bukan pertanyaan yang esensial (2013). bahkan dalam daftar pertanyaan pengayaan. Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk HASIL DAN PEMBAHASAN membantu program pemerintah dalam membuat Dari analisis yang dilakukan, diketahui aktivitas bertanya menjadi efektif adalah dengan bahwa pertanyaan-pertanyaan dalam buku K-13 membuat pertanyaan yang esensial. Pemberian sebagian besar belum esensial, setidaknya da- pertanyaan esensial diharapkan mampu untuk lam pemaparan Lampiran 1. Hasil observasi membantu siswa dalam memahami materi yang dan wawancara juga menunjukkan bahwa guru dipelajari, tidak hanya pada level kognitif yang belum menggunakan pertanyaan esensial dalam standar tetapi pada level kognitif yang lebih proses pengajarannya. Selain itu, guru juga ke- tinggi, supaya siswa mampu berpikir kritis dan sulitan dalam menyusun pertanyaan esensial. memilih sendiri perilaku apa yang akan dipilih- Maka upaya penyusunan pertanyaan esensial nya dalam menghadapi suatu kondisi maupun memang dibutuhkan. situasi. Hal ini sejalan dengan visi Kurikulum Menanya merupakan salah satu kegiatan 2013 yang mempunyai empat kompetensi inti, penting dalam penerapan pendekatan saintifik yang terdiri dari kompetensi sikap spiritual, dalam kurikulum 2013 tetapi dalam praktiknya kompetensi sikap sosial, kompetensi pengeta- di lapangan belum nampak sebagai “sesuatu huan, dan kompetensi ketrampilan. yang penting”. Menanya merupakan langkah Menyusun pertanyaan yang baik tidak mu- awal kegiatan mengumpulkan informasi, meng- dah dalam prosesnya. Begitu pula dalam proses asosiasi, dan mengkomunikasikan setelah kegia- penyusunan pertanyaan esensial pada penelitian tan mengamati. Pentingnya kegiatan menanya ini. Peneliti baru mampu menyelesaikan tiga daf- ini juga digarisbawahi oleh Boyes dan Watts tar pertanyaan pembelajaran yang esensial dari (2009:79) yang menyatakan bahwa menanya enam pembelajaran pada subtema 1 tema 1 buku merupakan kegiatan yang penting bagi peserta guru dan buku siswa K-13 yang rencananya akan didik untuk mengeksplorasi dunia tempat mereka disusun. Daftar pertanyaan yang disusun pun di- tinggal, mencari alternatif penyelesaian masalah batasi pada tema lingkungan hidup sehingga me- yang ada, melihat hubungan sebab akibat dan mang tidak semua daftar pertanyaan yang ada di keterkaitan antara hal-hal yang ada di sekitar buku K-13 direvisi. mereka, dan menyusun pertanyaan hipotetik Sebelum masuk pada pemaparan langkah (jika/maka). Kemampuan guru untuk membuat penyusunan pertanyaan esensial, sesuai dari ha-

Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan 62 sil analisis kebutuhan yang menyatakan bahwa atas dapat disebut sebagai pertanyaan yang esen- guru memerlukan informasi mengenai maksud sial. Pertanyaan-pertanyaan ini biasanya tidak dari pertanyaan esensial, maka peneliti menyu- dapat dijawab dengan kalimat singkat atau di- sun pedoman yang ditujukan untuk guru dalam jawab dalam sekali pembelajaran. Tujuan dari menyusun pertanyaan esensial. Buku pedoman memberikan pertanyaan ini ialah untuk mens- tersebut diawali dengan pemaparan mengenai timulasi pikiran, merangsang inkuiri lebih lanjut, pertanyaan esensial, yang meliputi: definisi per- dan untuk menimbulkan pertanyaan-pertanyaan tanyaan esensial, mengapa pertanyaan esensial baru, termasuk pertanyaan yang mendalam dari dibutuhkan, cara menyusun pertanyaan esensial, siswa, dan membutuhkan jawaban yang lebih dan cara menyampaikan pertanyaan esensial). dari sekedar jawaban biasa. Pertanyaannya bersifat provokatif dan generatif. Dengan diberi- Pemaparan mengenai Pertanyaan Esensial untuk kannya pertanyaan-pertanyaan seperti ini, siswa Guru diharapkan dapat terlibat dalam pembelajaran Essential Questions (Pertanyaan yang Esensial) yang kaya dan mendalam tidak hanya sekedar Pertanyaan esensial ialah pertanyaan belajar fakta (McTighe & Wiggins, 2013). yang mampu menstimulasi pikiran, merangsang Mengapa pertanyaan esensial diperlukan? inkuiri lebih lanjut, dan untuk menimbulkan per- Pertanyaan esensial merupakan elemen tanyaan-pertanyaan baru, termasuk pertanyaan yang penting dalam perencanaan pembelaja- yang mendalam dari siswa, dan membutuhkan raan. Pertanyaan esensial membantu guru da- jawaban yang lebih dari sekedar jawaban biasa. lam memberikan pembelajaran yang fokus dan Pertanyaannya bersifat provokatif dan generatif. bermakna bagi siswa. Jika pertanyaan esensial Dengan diberikannya pertanyaan-pertanyaan dapat diberikan dengan baik, maka siswa akan seperti ini, siswa diharapkan dapat terlibat dalam mendapat pemahaman yang jelas dan siswa men- pembelajaran yang kaya dan mendalam tidak jadi terbiasa mengembangkan kebiasaan berpikir hanya sekedar belajar fakta (McTighe & Wig- secara aktif. gins, 2013). Beberapa alasan untuk menggunakan per- Tujuh karakteristik pertanyaan yang esen- tanyaan esensial adalah sebagai berikut. sial menurut McTighe dan Wiggins (2013). a) Memberi penekanan pada guru bahwa inkuiri 1. Merupakan pertanyaan terbuka, yaitu perta- merupakan tujuan inti dari proses pembelaja- nyaan yang tidak hanya memiliki satu jawa- ran. ban tunggal yang benar, atau satu jawaban b) Membuat tiap unit pembelajaran atau tema final. mempunyai kaitan secara logis. 2. Merangsang keinginan berpikir dan keter- c) Membantu guru dalam melakukan klarifikasi libatan intelektual, seringkali merangsang atau menjelaskan dan memprioritaskan materi adanya sebuah diskusi atau debat. pembelajaran. 3. Membangun kemampuan berpikir ke tingkat d) Menunjukkan adanya transparansi bagi sis- lebih tinggi, seperti kemampuan dalam meng- wa. analisis, menarik kesimpulan, mengevaluasi, e) Mendukung dan memberi contoh proses meta- dan melakukan prediksi. Pertanyaan jenis ini kognisi untuk siswa. tidak dapat dijawab dengan hanya mengingat f) Memberi kesempatan bagi guru dan siswa fakta. untuk menghubungkan pembelajaran baik 4. Merujuk pada ide-ide yang penting dan dapat intradisipliner maupun interdisipliner. ditransfer kapan pun dan pada pelajaran apa g) Mendukung diferensiasi yang berfokus pada pun. pembelajaran yang bermakna. 5. Menimbulkan pertanyaan-pertanyaan baru Selain beberapa alasan di atas, Kemendik- dan merangsang inkuiri lebih lanjut. bud (2013) menjelaskan bahwa bertanya memiliki 6. Membutuhkan dukungan dan justifikasi, bu- fungsi sebagai berikut. kan sekedar jawaban. a) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan 7. Pertanyaan dapat diulang dengan catatan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau direvisi sesuai dengan pokok bahasan. topik pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang memenuhi b) Mendorong dan menginspirasi peserta didik semua kriteria atau sebagaian besar kriteria di untuk aktif belajar, serta mengembangkan

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 63

pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. c) Considering possible or predictable miscon- c) Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik ception (menemukan beberapa miskonsepsi sekaligus menyampaikan rancangan untuk yang mungkin terjadi kemudian membuat mencari solusinya. pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada d) Menstrukturkan tugas-tugas dan memberi- perbaikan konsep). kan kesempatan kepada peserta didik untuk d) Considering the facets of understanding menunjukkan sikap, keterampilan, dan pema- (mempertimbangkan tingkatan-tingkatan hamannya atas substansi pembelajaran yang kognitif sekaligus kata-kata kerja yang dapat diberikan. digunakan untuk membuat pertanyaan yang e) Membangkitkan keterampilan peserta didik esensial). dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan Cara Menyampaikan Pertanyaan yang Esen- menggunakan bahasa yang baik dan benar. sial f) Mendorong partisipasi peserta didik dalam Setelah menyusun pertanyaan esensial, berdiskusi, berargumen, mengembangkan perlu juga dipahami tata cara menggunakan per- kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. tanyaan esensial. Cara penyampaian pertanyaan g) Membangun sikap keterbukaan untuk saling esensial berbeda dengan penyampaian instruksi memberi dan menerima pendapat atau gagasan, secara konvensional. Pertanyaannya tidak sekedar memperkaya kosakata, serta mengembangkan ditanyakan, didiskusikan, dan ditinggalkan begitu toleransi sosial dalam hidup berkelompok. saja. Keseluruhan poin dari pemberian pertan- h) Membiasakan peserta didik berpikir spontan yaan esensial ialah eksplorasi yang dirancang dan cepat, serta sigap dalam merespon perso- seperti spiral atau bolak-balik antara pertanyaan alan yang tiba-tiba muncul. dan sumber-sumber informasi yang baru, penga- i) Melatih kesantunan dalam berbicara dan mem- laman, atau perspektif. Dengan kata lain, kita bangkitkan kemampuan berempati satu sama perlu kembali ke pertanyaan berulang kali untuk lain. menggali lebih lanjut, berpikir lebih dalam, dan mendapatkan pemahaman yang mencerahkan Cara Menyusun Pertanyaan Esensial (insightful). Sebelum membahas mengenai cara menyu- McTighe dan Wiggins (2013) memaparkan sun pertanyaan yang esensial, perlu dipahami proses penggunaan pertanyaan esensial dalam juga pertanyaan yang memenuhi kriteria baik. empat fase berikut. Kemendikbud (2013) menyebutkan beberapa Fase 1 kriteria pertanyaan yang baik sebagai berikut: Berikan pertanyaan yang memprovokasi a) Singkat dan jelas. rasa ingin tahu siswa. Pastikan bahwa pertanyaan b) Menginspirasi jawaban. esensialnyabenar-benar merangsang pemikiran, c) Memiliki fokus. relevan dengan siswa dan isi dari materi pembe- d) Bersifat probing atau divergen. lajaran, dan pertanyaan tersebut dapat dieksplorasi e) Bersifat validatif atau penguatan. melalui teks, bacaan, proyek penelitian, perco- f) Memberi kesempatan peserta didik untuk baan, masalah, isu, atau kegiatan simulasi. berpikir ulang. g) Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan Fase 2 kognitif. Timbulkan beraneka macam respons dari h) Merangsang proses interaksi. pertanyaan. Gunakan teknik bertanya yang me- Pertanyaan yang baik tidak mudah untuk mungkinkan jawaban yang beraneka macam dari disusun. Selain pertanyaan harus baik, semestinya siswa, misalnya dengan ambiguitas kata-kata pertanyaan itu harus esensial. Berikut adalah dalam pertanyaan. beberapa cara untuk menyusun pertanyaan yang esensial yang dikemukakan oleh McTighe dan Fase 3 Wiggins (2013). Kenalkan dan eksplor perspektif-perspektif a) Menurunkan pertanyaan esensial dari tujuan baru. Bawalah teks bacaan baru, data baru, atau akhir pembelajaran. fenomena atau peristiwa yang membuat siswa b) Membuat pertanyaan yang lebih spesifik. bertanya-tanya. Bandingkan antara jawaban atau

Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan 64 data dari informasi sebelumnya dengan informasi dengan tema lingkungan hidup sesuai dengan yang baru didapat, cari kemungkinan hubungan- concern dari penelitian ini. (Lihat Lampiran 1. nya, dan adanya inkonsistensi antar data. Hasil Penyusunan Pertanyaan Esensial untuk Buku Guru) Fase 4 Berikut adalah hasil reviu dan penilaian Berikan penutup dari masing-masing dari 3 ahli yang terdiri dari 1 ahli bahasa, dan 2 proses. Mintalah siswa untuk menyimpulkan ahli dalam pembelajaran lingkungan hidup dan temuannya, menyampaikan pemahaman baru, Ilmu Pengetahuan Alam. Para ahli ini diminta dan tetap bertanya-tanya mengenai pemahaman untuk memberikan penilaian dengan skala Likert sementara yang didapatkan mengenai materi yang (1-5). (Lihat lampiran 2. Hasil ReviuAhli Menge- dipelajari. nai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan) Dari penilaian panel ahli pada Lampiran Pemaparan Proses Penyusunan Pertanyaan 2, didapatkan hasil sebagai berikut: 31,8 % Esensial pertanyaan tergolong sangat esensial; 36,36% Penyusunan pertanyaan esensial dilakukan esensial; 13,6% cukup esensial; 13,6% kurang oleh tim yang terdiri dari tiga peneliti. Langkah esensial; dan 4,5% sangat kurang esensial (kate- yang dilakukan adalah menganalisis pertanyaan gori didasarkan pada perhitungan yang diusulkan yang sudah ada di buku K-13 kemudian membuat Sukardjo (2006) untuk penilaian dengan skala revisi pertanyaan esensial yang diusulkan. Pato- likert). Hasil ini dapat dikatakan memuaskan kan pertanyaan esensial yang digunakan ialah dari karena lebih dari 65 % dari pertanyaan-pertanyaan kriteria pertanyaan esensial yang diusulkan oleh yang diusulkan sudah termasuk pertanyaan yang McTighe dan Wiggins (2013) sebagai berikut: esensial meskipun masih ada yang perlu direvisi 1. Merupakan pertanyaan terbuka, yaitu pertan- dan dirancang ulang. yaan yang tidak hanya memiliki satu jawaban Pertanyaan esensial yang diusulkan dan tunggal yang benar atau satu jawaban final. dianggap layak oleh ahli semestinya memenuhi 2. Merangsang keinginan berpikir dan keterliba- 6 kriteria pertanyaan esensial dari McTighe dan tan intelektual, seringkali merangsang adanya Wiggins (2013). Untuk memenuhi keenam krite- sebuah diskusi atau debat. ria ini memang tidak mudah. Nampak pada hasil 3. Membangun kemampuan berpikir ke tingkat penilaian ahli hanya 36,36 % yang memenuhi lebih tinggi, seperti kemampuan dalam meng- keenam kriteria pertanyaan esensial. Syarat per- analisis, menarik kesimpulan, mengevaluasi, tama yang harus dipenuhi adalah merupakan per- dan melakukan prediksi. Pertanyaan jenis ini tanyaan terbuka. Pertanyaan terbuka merangsang tidak dapat dijawab dengan hanya mengingat jawaban yang beragam, bukan jawaban tunggal. fakta. Pertanyaan jenis ini seringkali dihindari oleh guru, 4. Merujuk pada ide-ide yang penting dan dapat seperti yang terungkap dalam wawancara. Hal ditransfer kapan pun dan pada pelajaran apa ini dikarenakan guru dituntut untuk memahami pun. materi lebih dalam tidak hanya sekedar mengh- 5. Menimbulkan pertanyaan-pertanyaan baru dan afal fakta. merangsang inkuiri lebih lanjut. Kriteria selanjutnya ialah pertanyaan 6. Membutuhkan dukungan dan justifikasi, bukan mampu merangsang keinginan berpikir dan sekedar jawaban. keterlibatan intelektual, seringkali merangsang Berikut adalah contoh hasil penyusunan adanya sebuah diskusi atau debat. Untuk dapat beberapa pertanyaan esensial yang diusulkan un- meraih tujuan sampai akhirnya siswa mampu tuk menggantikan pertanyaan atau menambahkan terangsang, terlibat secara intelektual, dan kemu- pertanyaan pada buku K-13. Dari 6 pembelajaran dian ikut berdiskusi atau debat juga membutuhkan yang dianalisis pada tema 1 subtema 1, baru da- ketrampilan tersendiri bagi seorang guru dalam pat tersusun 3 pembelajaran baik dari buku guru menyusun pertanyaan. Pertanyaan ini juga semes- maupun buku siswa. Pertanyaan esensial yang tinya dapat membangun kemampuan berpikir ke diusulkan ini kemudian dimintakan pendapat ahli tingkat lebih tinggi, seperti kemampuan dalam untuk diberi masukan dan penilaian kelayakan. menganalisis, menarik kesimpulan, mengevaluasi, Sebagai catatan, daftar pertanyaan yang disusun dan melakukan prediksi. Pengalaman dalam me- berikut hanya terbatas pada materi yang berkaitan nyusun pertanyaan esensial ini, seringkali peneliti

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 65 juga mengalami kesulitan. Beberapa kali peneliti sehingga memberi keuntungan pada kedua belah mengalami kesulitan sehingga menyusun perta- pihak dan terjadi proses saling belajar. nyaan yang berbeda makna dan tidak berkaitan Hal di atas mengafirmasi apa yang dite- dengan topik besar pertanyaan. kankan oleh Boyes dan Watts (2009:79) bahwa Berikut pemaparan lebih lanjut mengenai menanya merupakan kegiatan yang penting bagi hasil penilaian ahli, khususnya untuk pertanyaan peserta didik untuk mengeksplorasi dunia tempat yang dinilai kurang esensial (Lihat Lampiran 3 mereka tinggal, mencari altenatif penyelesaian Hasil Reviu Ahli Mengenai Pertanyaan Esensial dari masalah yang ada, melihat hubungan sebab yang Diusulkan). akibat dan keterkaitan antara hal-hal yang ada di Nampak dari hasil reviudi atas, bahwa sekitar mereka, dan menyusun pertanyaan hipote- masih banyak revisi yang perlu dilakukan pada tik (jika/maka). Kemampuan guru untuk membuat rancangan pertanyaan esensial. Langkah selanjut- pertanyaan yang baik akan membantu peserta nya yang perlu dilakukan ialah memahami kem- didik untuk menemukan solusi yang tepat dan bali konteks dari pertanyaan yang akan disusun, memperdalam pemahaman mereka akan materi kemudian memperbaikinya berdasarkan komentar yang diajarkan. dan masukan dari para ahli. Penelitian dari Redhana (2012) memberi Meskipun penyusunan pertanyaan-perta- afirmasi kuat melalui serangkaian percobaan nyaan esensial ini belum sempurna dan masih ba- yang dilakukan dengan menguji efektivitas model nyak yang perlu diperbaiki, upaya ini perlu diapre- pembelajaran berbasis masalah dan pertanyaan siasi sebagai langkah awal untuk membiasakan Socratic untuk meningkatkan keterampilan anak dalam memiliki kebiasaan berpikir kritis. berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di Manusia abad 21 dituntut untuk menguasai kete- SMP. Cara ini terbukti efektif untuk meningkat- rampilan-keterampilan hidup agar dapat bekerja kan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu dan bertahan hidup di abad ini. Menurut Trilling poin utama dari model pembelajaran ini ialah dan Fadel (2009) keterampilan-keterampilan pemberian pertanyaan, seperti dan pertanyaan tersebut mencakup keterampilan berpikir kri- konseptual dan pertanyaan socratic. tis dan memecahkan masalah, keterampilan berkomunikasi dan bekerjasama, kreativitas dan PENUTUP inovasi, serta keterampilan menggunakan media Proses penyusunan pertanyaan esensial dan teknologi digital (digital literacy skills). dalam proses pembelajaran untuk memperdalam Pemberian pertanyaan esensial adalah salah satu pemahaman dan membangun kepedulian siswa cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam mem- kelas 5 SD terhadap lingkungan, diawali dengan biasakan siswa berpikir kritis. menganalisis daftar pertanyaan pada buru guru Dalam penelitian ini, penyusunan perta- dan buku siswa, kemudian menyusun pertanyaan nyaan esensial dibatasi pada tema yang memi- esensial dengan mengikuti 6 kriteria dari McTighe liki kaitan dengan kelestarian lingkungan hidup. dan Wiggins (2013), dan meminta penilaian dari Melalui pertanyaan-pertanyaan yang disusun panel ahli. Dari penilaian panel ahli, didapatkan inilah harapan peneliti tertanam, yakni ingin agar hasil sebagai berikut: 31,8 % pertanyaan ter para siswa terbiasa melakukan inkuiri, memahami golong sangat esensial; 36,36% esensial; 13,6% materi lebih lanjut, menyikapi fenomena dengan cukup esensial; 13,6% kurang esensial; dan 4,5% kritis, dan memilah-memilah informasi yang se- sangat kurang esensial. Hasil ini dapat dikatakan suai untuk mengambil sikap yang sesuai dalam memuaskan karena lebih dari 65 % dari perta- mendukung pelestarian alam. Selain itu, peneliti nyaan-pertanyaan yang diusulkan sudah termasuk juga berharap siswa yang didampingi oleh guru pertanyaan yang esensial meskipun masih ada yang terbiasa memberikan pertanyaan esensial, yang perlu direvisi dan dirancang ulang. Pene- juga menginspirasi siswa-siswa untuk berani litian lanjutan masih sangat dibutuhkan untuk “bertanya”, seperti hasil penelitian yang dilakukan mengembangkan pertanyaan-pertanyaan esensial Prilanita dan Sukirno (2017) bahwa metode pem- yang menjawab kebutuhan guru di kelas dan belajaran yang digunakan oleh guru memberikan mendukung visi disusunnya kurikulum 2013 pengaruh tidak langsung terhadap keterampilan yang mengedepankan kompetensi sikap spiritual, bertanya siswa. Harapannya tidak hanya guru kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan, yang kemudian mahir membuat pertanyaan esen- dan kompetensi ketrampilan. sial, siswa pun juga terampil dalam bertanya

Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan 66

DAFTARPUSTAKA Lickona, T. 2001b. The teacher’s role in char- Asisi, F. 2015. Encyclical letter laudato si’ of the acter education. Diunduh dari http:// Holy Father Francis on care for our com- www.fasper.bg.ac.rs/nastavnici/Mate- mon home. Diunduh dari https://w2.vatican. jic_DJ_Zorica/doktorske/Stilovi%20 va/content/dam/francesco/pdf/encyclicals/ vaspitanja%20dece%20ometene%20u%20 documents/papa-francesco_20150524_en- razvoju/RADOVI/214302.pdf. Pada 9 ciclica-laudato-si_en.pdf pada 11 Januari Februari 2016. 2016. McTighe, J., & Wiggins, G. 2013. Essential ques- Boyes, K., & Watts, G. 2009. Developing habits tions opening doors to student understand- of mind in elementary shools. Alexandria, ing. Alexandria, VA: ASCD. VA: ASCD. Prilanita, Y. N., & Sukirno 2017. Peningkatan Costa, A. L., & Kallick, B. 2009. Habits of mind ketrampilan bertanya siswa melalui faktor across the curriculum practical and cre- pembentuknya. Jurnal Cakrawala Pendidi- ative strategies for teachers. Alexandria, kan, 36 (2), 244-256. DOI: 10121831. VA: ASCD Puskur. 2010. Pengembangan pendidikan bu- Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. 2009. How to daya dan karakter bangsa. Kementerian design and evaluate research in education Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan seventh edition. Boston: McGraw-Hill Pengembangan Pusat Kurikulum. Higher Education. Redhana, I.W. 2012. Model pembelajaran berba- Hosnan. 2014. Pendekatan saintifik dan konteks- sis masalah dan pertanyaan socratik untuk tual dalam pembelajaran abad 21: Kunci meningkatkan keterampilan berpikir kritis sukses implementasi Kurikulum 2013. siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 31, Jakarta: Ghalia Indonesia. (3), 351-365. DOI: 10.21831.10.21831/ cp.v0i3.113610.21831/cp.v0i3.1136 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi pelatihan guru implemen- Sukardjo. 2006. Kumpulan materi evaluasi pem- tasi kurikulum 2013 tahun 2014. Jakarta: belajaran. Yogyakarta: Jurusan Teknologi Kemendikbud. Pembelajaran, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Lickona, T. 2001a. What is effective character education? Makalah dipresentasikan dalam Tessmer, M. 1998. Planning and conducting for- The Stony Brook School Symposium on mative evaluations: Improving the quality Character (6 Oktober 2001). of education and training. London: Kogan Page.

Trilling, B., & Fadel, C. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Fran- cisco: John Wiley & Sons.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 67

Lampiran 1. Hasil Penyusunan Pertanyaan Esensial untuk Buku Guru

Pertanyaan pada buku guru Pertanyaan Revisi yang No. Esensial/Tidak Esensial tema 1 subtema 1 kelas 5 Diusulkan 1. Carilah gambar yang Tidak Esensial Mengapa air mengalami menunjukkan adanya proses Alasan: daur? daur air. Tidak open ended (mengarah pada satu jawaban benar atau satu jawaban final) Bagaimana kegiatan yang dilakukan manusia berpengaruh terhadap daur air? 2. Temukan perubahan wujud Tidak Esensial Dari mana air yang kita benda pada proses tersebut. Alasan: gunakan sehari-hari? Pertanyaan tersebut mengarah ke jawaban yang menunjuk pada fakta. 1. Berdasarkan hasil Tidak Esensial Berapa lama waktu yang pemahamanmu dari proses Alasan: diperlukan untuk es percobaan yang lalu, apa yang Pertanyaan ini sangat berguna membeku? menyebabkan es berubah untuk membantu siswa memahami menjadi air? konsep perubahan wujud benda (mencair), akan tetapi jawaban dari pertanyaan ini spesifik dan hanya bisa ditemukan ketika melakukan percobaan. Berapa lama waktu yang dibutuhkan supaya es mencair? 2. Jelaskan sifat benda padat, Tidak Esensial Apa yang terjadi jika kamu cair dan gas serta beri masing- Alasan: menaburkan garam pada masing contoh benda yang bisa Jawaban dari pertanyaan ini sebongkah es? kau temukan di sekitarmu! dapat ditemukan dibuku dan pertanyaan ini memandu siswa pada pengetahuan sebelumnya untuk sampai pada jawaban yang pasti. 3. Berikan contoh sikap Tidak Esensial Mengapa sumber daya alam penggunaan sumber daya alam Alasan: perlu dijaga? yang tidak disertai pelestarian Jawaban dari pertanyaan (penggunaan dengan cara tidak ini sederhana karena hanya bertanggung jawab)! memberikan contoh dan pertayaan ini dapat dijawab dengan benar. 4. Berikan contoh sikap Tidak Esensial Bagaimana manusia penggunaan sumber daya Alasan: bertanggung jawab terhadap alam yang disertai pelestarian Jawaban dari pertanyaan sumber daya alam? (penggunaan dengan cara ini sederhana karena hanya bertanggung jawab)! memberikan contoh dan pertayaan ini dapat dijawab dengan benar. 1. Apa yang kamu lihat dari Tidak esensial Apa yang terjadi pada gambar tersebut? Alasan: gambar di samping? Pertanyaan tersebut mengarah ke jawaban yang menunjuk pada fakta.

Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan 68

Pertanyaan pada buku guru Pertanyaan Revisi yang No. Esensial/Tidak Esensial tema 1 subtema 1 kelas 5 Diusulkan 2. Apakah penyebabnya? Esensial Alasannya: Open ended (tidakmengarah pada satu jawaban benar atau satu jawaban final) 3. Bagaimana cara mencegahnya? Tidak esensial Bagaimana cara kalian Alasan: menjaga air tetap bersih? Pertanyaan tersebut memicu jawaban yang normatif 1. Buatlah kelompok diskusi yang beranggotakan 4 orang. Identifikasikan perubahan- perubahan alam di sekitar tempat tinggalmu! Perubahan-perubahan alam apa Tidak esensial Bagaimana lingkungan sajakah yang ada di tempat Alasan: kita berubah dari waktu ke tinggalmu? Pertanyaan ini mengarah pada waktu? informasi yang spesifik dan mengarah pada fakta. Apa faktor penyebab terjadinya Tidak esensial Apa peran kita dalam perubahan tersebut? Alasan: mengubah lingkungan alam? Pertanyaan ini memandu dalam pengumpulan informasi akan tetapi dapat dijawab secara benar dan dijawab secara sederhana, serta jawabannya dapat ditemukan di buku. Bagaimana alam mengubah kita? Apa dampak yang ditimbulkan Tidak esensial Bagaimana makhluk bagi kehidupan masyarakat? Alasan: hidup beradaptasi Pertanyaan ini dapat dijawab terhadap perubahan dalam dengan hanya mengingat fakta lingkungan? Bagaimana cara menghadapi Tidak esensial Apa yang dapat kita pelajari atau mencegahnya? Alasan: dari peristiwa bencana alam? Pertanyaan tersebut memicu jawaban yang normatif.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 69

Lampiran 2.Hasil ReviuAhli Mengenai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan

Nomor pertanyaan Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Mean Kategori Buku guru 1.1 4 1 4 3.0 cukup

1.2 3 4 4 3.7 baik

2 3 1 2 2.0 kurang 1.1 4 1 1 2.0 kurang 1.2 4 1 1 2.0 kurang

2 5 1 3 3.0 cukup

3 4 3 5 4.0 baik 4 3 3 5 3.7 baik 1 3 3 5 3.7 baik Buku siswa 2 5 0 5 3.3 cukup 3 5 4 5 4.7 sangat baik 1.a 5 4 5 4.7 sangat baik 1.b.1 4 4 5 4.3 sangat baik

1.b.2 0 0 5 1.7 sangat kurang 1.c 4 4 5 4.3 sangat baik 1.d 5 2 4 3.7 baik 1 4 4 4 4.0 baik

2 4 4 5 4.3 sangat baik 1 4 3 4 3.7 baik 2 5 4 5 4.7 sangat baik 3.1 4 4 3 3.7 baik 3.2 5 4 4 4.3 sangat baik

Lampiran 3. Hasil Reviu Ahli Mengenai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan

No. Pertanyaan dalam buku K-13 Pertanyaan esensial yang diusulkan Temukan perubahan wujud benda pada Dari mana air yang kita gunakan sehari-hari? 2 proses tersebut (merujuk pada gambar….) Komentar: Pertanyaan kurang jelas. Beda makna. Pertanyaan dapat mengarah ke jawaban tunggal jika lingkup wawasan anak terbatas. Misal anak di desa yang jauh dari sungai hanya akan menjawab dari sumur. Sehingga pertanyaan revisi juga belum esensial. Pertanyaan telah merangsang berpikir, ide penting, membangun berpikir tingkat tinggi. No. Pertanyaan dalam buku K-13 Pertanyaan esensial yang diusulkan Berdasarkan hasil pemahamanmu dari Berapa lama waktu yang diperlukan untuk es membeku? 1.1 proses percobaan yang lalu, apa yang menyebabkan es berubah menjadi air? Komentar: Pertanyaan yang direvisi menjadi sangat sempit maknanya dan menimbulkan jawaban yang tunggal. Pertanyaan hanya mampu untuk merangsang inkuiri lebih lanjut. Pertanyaan revisi jadi beda makna dengan pertanyaan awal. No. Pertanyaan dalam buku K-13 Pertanyaan esensial yang diusulkan Berdasarkan hasil pemahamanmu dari Berapa lama waktu yang dibutuhkan supaya es mencair? 1.1 proses percobaan yang lalu, apa yang menyebabkan es berubah menjadi air?

Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan 70

Komentar: Pertanyaan yang direvisi menjadi sangat sempit maknanya dan menimbulkan jawaban yang tunggal. Pertanyaan hanya mampu untuk merangsang inkuiri lebih lanjut. Pertanyaan revisi jadi beda makna dengan pertanyaan awal. No. Pertanyaan dalam buku K-13 Pertanyaan esensial yang diusulkan Apa faktor penyebab terjadinya perubahan Bagaimana alam mengubah kita? b. alam? Komentar: Pertanyaan perlu lebih spesifik (mengubah kita dalam hal apa? Fisik/psikologis/emosi, dll) sehingga mudah dijangkau anak SD.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN GAME KOSAKATA BAHASA INGGRIS

Widya Adhariyanty Rahayu dan Suastika Yulia Riska STMIK Asia Malang e-mail: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis game kosakata Bahasa Inggris pada program studi teknik informatika dan manajemen.Metode yang digunakan adalah Research and Development (R&D). Tahap penelitian meliputi need analysis, material development, expert validation, try out, dan final product.Hasil tahap need analysis adalah mahasiswa masih sulit memahami kosakata Bahasa Inggris, maka diperlukan media pembelajaran yang menyenangkan sehingga bisa memotivasi mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Pada tahap material development menghasilkan media pembelajaran berbasis game kosakata English with Ido. Tahap expert validation dilakukan dengan melibatkan ahli media dan ahli materi untuk menilai kelayakan produk. Pada tahap ini presentase kelayakan berdasarkan ahli media adalah 76,78% (sangat layak) dan presentase ahli materi adalah 75% (layak) untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Tahap tryout dilakukan pada responden mahasiswa program studi teknik informatika dan manajemen. Dari tahap-tahap tersebut dan saran dari ahli media, ahli materi, serta responden maka dihasilkan produk final berupa game media pembelajaran kosakata Bahasa Inggris.

Kata Kunci: media pembelajaran, game, kosakata bahasa Inggris

DEVELOPING ENGLISH VOCABULARY LEARNING GAME

Abstract: The purpose of this study was to develop an English vocabulary game as learning media for students majoring in informatics and management. Research and Development (R&D) approach was employed in this study. This study involved several steps, namely needs analysis, material development, expert validation, try out, and final product. The result of the needs analysis showed that the students found it difficult to understand English vocabularies so they needed fun learning media to motivate them selves.The material development stage resulted in vocabulary learning media that is “English with Ido”. The expert validation involved media and material experts. The percentage of media eligibility obtained from the media expert was 76,78% or it was very decent; while the percentage of the material feasibility obtained from the material expert was 75% or it was decent to use as learning media. Thetry out cycle involved students majoring in informatics and management program. Based on judgment from the media and material expert as well as from the respondent soft his study, it can be concluded that the final product of the English vocabulary game was considered as good learning media.

Keywords: instructional media, game, English vocabulary

PENDAHULUAN Bahasa asing khususnya Bahasa Inggris Bahasa merupakan alat komunikasi yang menjadi bahasa yang sangat penting, baik da- digunakan sehari–hari dalam menyampaikan lam kehidupan sehari–hari maupun bidang ilmu suatu informasi. Melalui bahasa, pendengar akan pengetahuan, politik, teknologi, sosial, dan bu- semakin mudah memahami ekspresi, gagasan, daya. Bahasa Inggris merupakan bahasa Inter- opini, dan perasaan yang disampaikan oleh pem- nasional yang digunakan oleh orang–orang dari bicara. Dalam kehidupan bermasyarakat, bahasa berbagai negara untuk menjalin komunikasi dan dapat bermacam-macam karena bahasa diguna- menyampaikan informasi. Dalam era kemajuan kan oleh pembicara yang heterogen dengan latar teknologi saat ini, penggunaan bahasa Inggris belakang dan kemampuan yang berbeda-beda, sangatlah mudah, tidak lagi perlu membawa ka- bahasa yang dapat ditemui adalah bahasa dae- mus kemanapun pergi tetapi kamus tersebut da- rah, bahasa nasional, ataupun bahasa asing. pat diinstall pada smartphone melalui suatu ap-

85 86 likasi. Crystal (2010:20) mengemukakan bahwa lajaran yang berorientasi kepada guru, dikatakan every language in the world has thousands and demikian sebab dalam strategi ini guru meme- thousands of words, and one of the jobs that lan- gang peranan yang sangat penting atau domi- guage researchers do is collect them into books, nan. Riahipour & Saba (2012) menyampaikan called dictionaries. bahwa traditional activities such as memoriza- Dalam mempelajari Bahasa Inggris ter- tion of long vocabulary lists, derivations, repe- dapat empat keterampilan yang harus dikuasai tition of words, translation, fill in the blank ex- yaitu keterampilan menulis (writing), mem- ercises are boring for students. Dari pemaparan baca (reading), mendengarkan (listening), dan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbicara (speaking). Keempat keterampilan konvensional dan tradisional yang berorientasi tersebut saling berhubungan satu dan lainnya. kepada guru membuat siswa merasa bosan se- Keterkaitan keterampilan tersebutakan sangat hingga perlu diciptakan proses pembelajaran mudah untuk dikuasai jika memiliki banyak dan media yang menyenangkan. Hal tersebut perbendaharaan kosakata Bahasa Inggris atau disampaikan oleh Herayanti (2017:211) usaha vocabulary. Di Indonesia, Bahasa Inggris meru- untuk mewujudkan proses pembelajaran yang pakan bahasa asing yang dipelajari mulai dari efektif, inovatif, dan menyenangkan yang dapat tingkat Taman Kanak-kanak (TK) atau tingkat mengaktifkan peserta didik maka pendidik bisa Sekolah Dasar (SD) sampai universitas bahkan memanfaatkan semua sumberdaya yang ada di dalam tingkat universitas Bahasa Inggris dijadi- sekolah, baik sumber daya manusia, sarana dan kan sebagai salah satu mata kuliah dasar umum. prasarana, dan sumber daya yang lain untuk Oleh karena itu, diperlukan sarana edukasi yang membuat pembelajaran lebih efektif, inovatif, menyenangkan dan menarik minat belajar ma- dan menyenangkan. hasiswa sehingga selama proses belajar, ma- Arsyad (2011:3) mengemukakan bahwa hasiswa tidak akan merasa takut atau bahkan media dalam proses belajar mengajar cenderung bosan dalam mempelajari Bahasa Inggris. Hal diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, tersebut dialami dan dirasakan oleh mahasiswa elektronis untuk menangkap, memproses, dan STMIK dan STIE Asia Malang khususnya pro- menyusun kembali informasi visual atau verbal. gram studi teknik informatika dan manajemen. Nugrahani (2017:475) mengatakan bahwa good Ada beberapa faktor yang menyebabkan learning media can increase students’ motiva- mahasiswa tersebut merasa takut dalam meng- tion to learn, and play an active role in learn- gunakan Bahasa Inggris yaitu mahasiswa mera- ing. Oyedele (2013:294) menyatakan bahwa the sa bingung dalam pemilihan kata untuk berko- provision and effective use of media is what dis- munikasi Bahasa Inggris. Faktor kedua yaitu tinguishes a superior school or college from an mahasiswa jarang mengaplikasikannya dalam inferior one, and an effective teacher from an in kehidupan sehari-hari. Faktor ketiga mahasiswa effective one. Sunarti (2016:59) menyimpulkan merasa tidak percaya diri menggunakan Bahasa pemanfaatan media pembelajaran juga dapat Inggris karena tidak memiliki banyak koleksi mempengaruhi prestasi siswa. Media pembela- kosakata. Faktor keempat yaitu mahasiswa jaran termasuk dalam faktor dari luar individu merasa takut apabila membuat kesalahan dalam yaitu faktor instrumental. Sehingga dapat di- menggunakan kalimat Bahasa Inggris. Disam- simpulkan bahwa media adalah alat yang digu- ping itu, dalam proses pengajaran vocabulary nakan untuk menerima pesan baik visual atau- yang dilakukan oleh dosen STMIK-STIE Asia pun verbal untuk memotivasi siswa dalam me- Malang masih tergolong tradisional dan kon- ningkatkan proses pembelajaran. Penggunaan vensional seperti menerjemahkan kosakata Ba- media pembelajaran yang efektifakan membe- hasa Inggris secara langsung, membaca artikel dakan kualitas pendidikan dan pengajaran se- berbahasa Inggris kemudian menerjemahkan orang guru. artikel tersebut. Oleh karena itu,dalam pengem- Dalam proses belajar mengajar, peman- bangan media pembelajaran kosakata Bahasa faatan media pembelajaran berupa game seba- Inggris terfokus pada dua bidang ilmu yaitu gai media sangatlah penting untuk meningkat- teknik informatika dan manajemen. kan keterampilan berbahasa Inggris mahasiswa. Simbolon (2014:228) mengatakan pembe- Game merupakan istilah dalam Bahasa Inggris lajaran konvensional merupakan bentuk pembe- yang berarti permainan. Pengembangan game

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 87 ini bersifat edukatif karena dalam game tersebut educational products, like curriculum, syllabus, akan membantu penguasaan kosakata Bahasa textbooks, instructional media, modules, assess- Inggris sehingga akan memudahkan user dalam ment instrument, etc. Penelitian dan pengem- mencapai penguasaan keterampilan menulis bangan akan menghasilkan produk pendidikan (writing), membaca (reading), mendengarkan berupa kurikulum, silabus, buku, media pem- (listening), dan berbicara (speaking). Oleh kare- belajaran, modul, instrumen penilaian, dan lain- na itu, game ini akan memotivasi mahasiswa da- lain. lam meningkatkan kosakata Bahasa Inggris. Penelitian ini dilaksanakan pada program Donmus (2010:1497) mengungkapkan studi Teknik Informatika STMIK Asia Ma- bahwa the value of educational games has been lang dan program studi Manajemen STIE Asia increasing in language education since they help Malang. Data penelitian R&D menggunakan to make language education entertaining.Azar beberapa instrumen penelitian yaitu kuisioner (2012:240) menambahkan bahwa games can be atau lembar pengamatan yang diberikan kepada media that will give many advantages for teach- mahasiswa program studi teknik informatika er and the students either. Dari pemaparan terse- dan manajemen. Instrumen berupa kuisioner but dapat disimpulkan bahwa game merupakan digunakan untuk mendapatkan informasi atau media yang akan memberikan keuntungan bagi data yang dibutuhkan sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa dalam meningkatkan pengeta- mahasiswa. Kuisioner ini berisi tentang pengala- huan bahasa apabila pengetahuan bahasa terse- man dan kesulitan mahasiswa dalam mempela- but diajarkan secara menyenangkan. Guru dapat jari Bahasa Inggris selama semester I dan semes- memanfaatkan teknologi untuk menciptakan ter II. Selain instrumen berupa kuisioner, data game sebagai media pembelajaran.Qumillaila penelitian didapatkan melalui teknik interview. (2017:57) menyatakan pemanfaatan teknologi Dalam wawancara dilakukan guided open inter- dan media di dalam sebuah pembelajaran dapat view dengan melibatkan lima orang mahasiswa membantu meningkatkan kualitas pembelajaran dari program studi teknik informatika dan lima itu sendiri. orang mahasiswa program studi manajemen. Pengembangan media pembelajaran ko- Model penelitian dan pengembangan sakata Bahasa Inggris ini berbasis game dengan mengadaptasi dari model penelitian Borg & Gall menerapkan Construct 2. Contruct 2 merupakan (1981:222) dengan siklus penelitian (1) research aplikasi berteknologi HTML5 untuk platform and information collecting; (2) planning; (3) de- 2D. Construct 2 dapat dipublikasikan pada ber- veloping preliminary form of product; (4) pre- bagai pilihan platform karena bersifat multiplat- liminary field testing; (5) main product revision; form. Teknologi HTML 5 yang dikembangkan (6) main fieldtesting; (7) operational product pada Construct 2 memungkinkan untuk melaku- revision; (8) operational field testing; (9) final kan build ke platform, meliputi Web Browser, productrevision; dan (10) dissemination and Android, Mac OS, Linux, dan Windows. distribution. Borg & Gall menyederhanakan ke Melalui media pembelajaran berupa dalam empat tahap utama yaitu need analysis as game edukatif ini maka mahasiswa akan merasa information collecting activity, developing the termotivasi dalam meningkatkan kosakata Ba- product, validating it with the experts, dan trying hasa Inggris, merasa percaya diri dalam meng- it outin thefield. gunakan Bahasa Inggris, dan mahasiswa dapat Dalam need analysis dilakukan proses ob- menggunakan game ini dimana saja karena bisa servasi untuk mengetahui situasi pembelajaran di install pada Android, laptop atau PC. dengan memberikan kuisioner kepada mahasiswa dan menginterview mahasiswa berdasar- METODE kan hasil kuisioner. Tahap ini bertujuan untuk Penelitian ini menggunakan metode Re- mengumpulkan informasi dan data secara rinci search and Development (R&D) atau penelitian terkait pengembangan media pembelajaran. Data dan pengembangan. Latief (2012:171) menya- hasil need analysis akan digunakan pada tahapan takan bahwa educational research and develop- berikutnya yaitu tahap material development. ment is a research design aimed at developing

Pengembangan Media Pembelajaran Game Kosakata Bahasa Inggris 88

2 Desain Teknis Penggunaan tombol interaktif Format teks Penggunaan warna Kualitas gambar Penggunaan animasi 3 Format Urutan penyajian tampilan Penggunaan backsound Transisi antar slide Tampilan prohram

Adapun aspek penilaiandan indikator dari ahli materi dijelaskan padaTabel 2.

Tabel 2. Aspek Penilaian Ahli Materi Gambar 1. Tahapan Research and Aspek Development No. Indikator Penilaian Tahap berikutnya adalah material deve- 1 Isi Materi Kesesuaian dengan silabus Relevansi dengan lopment yaitu menentukan tujuan pembelajaran kemampuan mahasiswa melalui media pembelajaran berbasis game, Kejelasan topik memilih topik dan subtopik dalam media pem- pembelajaran belajaran, memetakan game sesuai program stu- Keruntutan materi di teknik informatika dan manajemen. Setelah Cakupan materi tahap material development, tahap berikutnya Ketuntasan materi adalah expert validation. Pada tahap ini, ahli me- Kesesuaian desain dia dan ahli materi akan memberikan saran serta evaluasi pendapat tentang game sebagai media pembela- Relevansi gambar, video, jaran. Data penilaian serta saran dari ahli media dan ilustrasi dengan materi dan ahli materi akan digunakan sebagai perbai- 2 Strategi Kemudahan penggunaan kan terhadap pengembangan media pembelaja- Pembelajaran Kemudahan memahami ran ini.Penilaian dari ahli media dan ahli materi materi dilakukan dengan cara mengisi kuisioner berupa aspek penilaian dan indikator yang terdiri dari Setelah ahli media dan ahli materi mem- 4 skala yaitu Sangat Setuju (SS) dengan skor 4, berikan penilaian serta saran maka tahap se- Setuju (S) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS) de- lanjutnya adalah try out atau ujicoba. Dengan ngan skor 2, dan Sangat Tidak Setuju (STS) de- melakukan ujicoba produk berupa game seba- ngan skor 1. Aspek penilaian dan indikator ahli gai media pembelajaran kepada mahasiswa. Ta- media dan ahli materi mengadaptasi dari model hap tryout ini dilakukan melalui dua kali tahap, penilaian Salam (2011:70) yang digambarkan yaitu try out awal dengan jumlah 5 mahasiswa pada Tabel 1. pada program studi teknik informatika dan 5 mahasiswa pada program studi manajemen. Tabel 1. Aspek Penilaian Ahli Media Sedangkan try out operasional dilakukan pada mahasiswa dengan skala yang lebih besar pada Aspek masing-masing program studi. Setelah maha- No. Indikator Penilaian siswa melakukan try out, mahasiswa mengisi 1 Komunikasi Kemudahan memulai kuisioner yang berisi aspek penilaian dan indika- program tor dengan mengadaptasi aspek penilaian Salam Kejelasan petunjuk (2011:71). Adapun aspek penilaian mahasiswa penggunaan dijelaskan pada Tabel 3. Interaksi dengan pengguna Penggunaan bahasa

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 89

Tabel 3. Aspek Penilaian Mahasiswa Need Analysis Hasil dari need analysis memberikan in- Aspek No. Indikator formasi tentang kebutuhan apa saja yang dibu- Penilaian tuhkan oleh mahasiswa pada proses belajar me- 1 Efek Strategi Menambah pengetahuan ngajar. Hasil need analysis terhadap mahasiswa Pembelajaran mahasiswa menghasilkan bahwa mahasiswa masih sulit me- Kemudahan penggunaan Meningkatkan motivasi mahami kosakata Bahasa Inggris karena penge- mahasiswa nalan kosakata Bahasa Inggris dilakukan dengan 2 Komunikasi Kemudahan memulai cara konvensional yaitu menerjemahkan secara program langsung kosakata Bahasa Inggris yang baru Kejelasan petunjuk atau tidak dipahami oleh mahasiswa, mahasiswa Penggunaan bahasa memerlukan game atau media pembelajaran 3 Desain teknis Penggunaan huruf yang menyenangkan sehingga mahasiswa tidak Penggunaan warna merasa takut untuk menggunakan Bahasa Ing- Pemberian gambar gris, mahasiswa lebih menyukai belajar Bahasa Pemberian ilustrasi Inggris dalam bentuk game atau menggunakan Penggunaan suara media pembelajaran yang menarik karena merasa santai dan memotivasi sehingga materi lebih Tahap terakhir setelah try out adalah final mudah diserap dan diingat oleh mahasiswa. product dengan melakukan perbaikan produk Dari hasil need analysis tersebut, peneliti atau game berdasarkan hasil revisi saat try out mengembangkan media pembelajaran kosakata dan saran dari ahli media dan ahli materi sehing- bahasa Inggris berbasis game dengan menggu- ga dihasilkan final product berupa game sebagai nakan construct 2. media pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan ada- Material Development lah analisis deskriptif. Data diperoleh dari hasil Dalam tahap material development dilaku- kuisioner ahli media dan ahli materi serta maha- kan perancangan desain awal game kosakata ses- siswa dalam tahapan ujicoba atau try out. Data uai dengan program studi teknik informatika dan kuantitatif tersebut dijadikan acuan dalam pre- manajemen. Pada tahap ini dihasilkan produk sentase kelayakan. Setelah dihitung rata-rata, berupa media pembelajaran game kosakata Ba- data kuantitatif tersebut dikonversi menjadi nilai hasa Inggris. Game tersebut berupa aplikasi kualitatif dengan kategori sangat layak, layak, yang divalidasi oleh ahli media dan ahli materi cukup layak, dan tidak layak berdasarkan acuan untuk dilakukan penilaian serta diberikan saran konversi nilai Arikunto (2010:265). Adapun ta- pada lembar rekapitulasi validasi. Selanjutkan bel konversi nilai kuantitatif ditunjukkan pada game direvisi dan kemudian dilakukan try out Tabel 4. atau ujicoba kepada mahasiwa sebagai user.

Tabel 4. Konversi Nilai Kuantitatif Expert Validation Pada tahap expert validation, validasi di- No. Kategori Presentase lakukan oleh ahli media dan ahli materi. Penilai- 1. Sangat Layak 76%-100% an ahli media dan ahli materi dilakukan dengan 2. Layak 51%-75% 3. Cukup Layak 26%-50% mengisi angket berupa kuisioner yang menggu- 4. Tidak Layak 0%-25% nakan 4 skala. Adapun rekapitulasi validasi ahli media ditunjukkan pada Tabel 5. HASILDANPEMBAHASAN Hasil Tabel 5. Rekapitulasi Validasi Ahli Media Pengembangan media pembelajaran berba- Hasil Penilaian Tiap Rata-rata sis game ini telah melalui tahapan need analysis, Valida- Indikator Persentase material development, expert validation, try out, tor Ahli dan final product. Adapun hasil yang dicapai pada 1 2 3 Media masing-masing tahap sebagai berikut: Ahli 81.25% 75% 75% 77,08% Media

Pengembangan Media Pembelajaran Game Kosakata Bahasa Inggris 90

Hasil skor validasi ahli media dapat di- melamar pekerjaan. Story sebelum revisi yaitu simpulkan bahwa presentase kelayakan sebe- Job Requirement yang harus Ido penuhi adalah sar 77,08%. Berdasarkan kategori kelayakan IPK min 3.0, biodata, technology, accounting, pada Tabel 4, rentang 76%-100% adalah sangat dan English skill. Setelah dilakukan revisi maka layak. story tersebut berubah menjadi Job Requirements Saran dari ahli media mencakup pembe- yang harus Ido penuhi adalah GPA min 3.0, CV, nahan karakter Ido dan seorang dosen, home, computer skill, dan English skill. story, serta layout. Pada karakter Ido, Ido meng- Perbaikan berikutnya berdasarkan saran gunakan jaket dengan badge STMIK-STIE Asia dari ahli materi adalah konten pada bidang in- Malang pada lengan kirinya. Ketika Ido bernafas formatika dan manajemen pada game level 3, badge tersebut tidak mengikuti gerakan nafas Ido ahlimateri menyarankan bahwa konten level 3 sehingga perlu dilakukan revisi. Pada karakter lebih kepada kosakata Bahasa Inggris yang ja- seorang dosen, seragam yang dosen pakai disa- rang digunakan dalam kehidupan sehari-hari rankan untuk dibuat sedikit panjang dari sebel- mahasiswa serta jarang digunakan pada bidang umnya. Pada home perlu ditambahkan beberapa ilmunya serta waktu dalam mengerjakan atau tumpukan buku-buku sehingga terlihat usaha menyelesaikan level tersebut lebih singkat dari- Ido untuk meningkatkan kosakata Bahasa Ing- pada level 1 dan level 2. Saran serta pendapat gris. Saran untuk desain story yaitu pada story dari ahli media dan ahli materi dijadikan acuan dijelaskan bahwa Ido harus memenuhi persyara- sebagai revisi atau perbaikan pada produk media tan dalam mencari kerja yaitu kemampuan Ba- pembelajaran berupa game English with Ido. hasa Inggris, karena game ini akan diaplikasikan menggunakan PC maka pada story tersebut perlu Try Out ditambahkan desain gambar Ido sedang meng- Tahap try out dilakukan dalam dua tahap gunakan komputer dan beberapa tumpukan bu- yaitu try out pada skala kecil dan try out opera- ku-buku. Sedangkan pada layout perpustakaan, sional. Pada try out skala kecil melibatkan lima ahli media menyarankan untuk menambahkan mahasiswa program studi informatika dan lima satu rak perpustakaan pada bagian belakang rak mahasiswa program studi manajemen. Sebelum perpustakaan sebelah kiri, sehingga rak-rak per- dilakukan try out perlu dilakukan perbaikan ber- pustakaan tersebut terlihat lebih nyata. dasarkan hasil validasi dan saran dari ahli media Adapun data penilaian dari ahli materi serta ahli materi. dilakukan dengan cara yang sama dengan ahli Pada ujicoba ini mahasiswa membaca media yaitu mengisi kuisioner yang terdiri dari 4 petunjuk penggunaan game sebagai media pem- skala. Rekapitulasi validasi ahli materi ditunjuk- belajaran, menggunakan game, dan pada akhir kan dalam Tabel 6. pembelajaran mahasiswa mengisi kuisioner sebagai penilaian terhadap media pembelajaran Tabel 6. Rekapitulasi Validasi Ahli Materi English with Ido. Kuisioner yang diisi oleh mahasiswa terdiri dari 4 skala. Adapun kuisioner try Hasil Penilaian Tiap Rata-rata out mahasiswa ditunjukkan pada tabel 3. Indikator Validator Persentase Hasil rata-rata penilaian kuisioner 5 maha- Ahli Materi 1 2 siswa informatika dan 5 mahasiswa manajemen Ahli 66.75% 100% 75% pada ujicoba awal menunjukkan bahwa game Materi English with Ido termasuk kategori sangat layak. Adapun rekapitulasi hasil penilaian kuisioner Hasil penilaian ahli materi dapat disim- mahasiswa tersebut ditunjukkan pada tabel 7. pulkan bahwa presentase kelayakan sebesar 75% Setelah tahap try out awal dan revisi su- sehingga media pembelajaran berupa game ko- dah dilaksanakan maka tahap berikutnya adalah sakata Bahasa Inggris layak untuk digunakan. try out operasional yang dilakukan dalam skala Sedangkan saran dari ahli materi berupa responden lebih banyak yaitu 20 mahasiswa pro- perbaikan story dari game English with Ido dan gram studi informatika dan 20 mahasiswa pro- konten game pada bidang informatika dan mana- gram studi manajemen. Hasil rata-rata penilaian jemen pada game level 3. Pada story diceritakan ujicoba operasional pada mahasiswa informatika Ido harus memenuhi Job Requirements untuk dan manajemen dapat disimpulkan bahwa game

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 91 atau media pembelajaran berupa English with Ido sangat layak untuk dapat digunakan. Adapun hasil kuisioner mahasiswa ditunjukkan pada tabel 8.

Final Product Pada pengembangan game kosakata Ba- hasa Inggris menggunakan program Construct 2 yang dijalankan pada browser Google Chrome didapatkan hasil akhir atau final product beru- Gambar 3. Tampilan Halaman Story pa game kosakata Bahasa Inggris dengan judul English with Ido. Tampilan home ditunjukkan Gambar 3. menunjukkan cerita dari tu- pada Gambar 2. juan mahasiswa menggunakan game ini. Dari halaman tersebut menceritakan bahwa seorang mahasiswa bernama Ido merasa kesulitan dalam mempelajari Bahasa Inggris ketika harus memenuhi persyaratan dalam mencari kerja. Kemudian mahasiswa tersebut berusaha belajar kosakata Bahasa Inggris menggunakan game ini karena melalui penguasaan kosakata Bahasa Inggris yang baik maka mahasiswa akan lebih mudah dalam menguasai keempat skill Bahasa Inggris yaitu membaca (reading), berbicara Gambar 2. Tampilan Halaman Home (speaking), menulis (writing), dan mendengarkan (listening). Selain itu, mahasiswa akan lebih Gambar 2. menunjukkan halaman home memahami kosakata Bahasa Inggris untuk lolos yang menampilkan gambaran seorang mahasiswa ujian dalam persyaratan mencari kerja. Dalam bernama Ido menggunakan jaket almamater, se- halaman story tersebut dijelaskan bahwa job re- orang dosen, dan tumpukan beberapa buku-buku quirements yang harus Ido penuhi adalah GPA dengan background gedung-gedung yang meng- min 3.0, CV atau Curriculum Vitae, Computer gambarkan perkantoran. Untuk melanjutkan ke Skill, dan English Skill. Apabila Ido berhasil halaman selanjutnya user dapat menekan space melengkapi semua persyaratan maka Ido siap pada keyboard. Setelah itu game English with menghadapi dunia kerja. Ido akan masuk ke halaman story yang ditunjuk- Setelah halaman story, user dapat menuju kan pada Gambar 3. ke halaman selanjutnya dengan menekan space pada keyboard. Selanjutnya muncul peta level dari keseluruhan game, yaitu level 1, 2, dan 3. Untuk level 1, maka tampilan peta ditunjukkan pada Gambar 4. Tabel 7. Hasil Kuisioner Mahasiswa pada Uji Coba Awal

Indikator Responden Kategori Jumlah Rata-rata Skor Total Persentase 5 Mahasiswa Teknik Informatika 11 35,80 81,36 Sangat Layak 5 Mahasiswa Manajemen 11 36,20 82,27 Sangat Layak

Tabel 8. Hasil Kuisioner Mahasiswa pada Uji Coba Operasional

Indikator Responden Kategori Jumlah Rata-rata Skor Total Persentase 20 Mahasiswa Teknik Informatika 11 35,60 80,91 Sangat Layak 20 Mahasiswa Manajemen 11 35,85 81,48 Sangat Layak

Pengembangan Media Pembelajaran Game Kosakata Bahasa Inggris 92

Pada level 2 dan level 3, Ido melakukan hal yang sama, yaitu Ido harus mengambil buku- buku tersebut dan arti masing–masing kata akan muncul pada textbox meaning. Yang membedakan dari level 1, 2, dan 3 adalah waktu dan kesulitan pijakan yang ditempuh Ido. Pada level 1 waktu yang dibutuhkan Ido untuk mengambil buku kosakata Bahasa Inggris adalah 60 detik, pada level 2 waktu yang dibutuhkan Ido untuk mengambil buku kosakata Bahasa Inggris ada- Gambar 4. Tampilan Peta Level 1 lah 40 detik, sedangkan pada level 3 waktu yang dibutuhkan Ido adalah 30 detik. Ketika Ido tidak Gambar 4 menunjukkan peta level 1, seh- tepat berdiri pada pijakan, maka Ido akan terjatuh ingga gedung pada peta level 1 terlihat lebih be- dan nyawa Ido akan terkurangi. Jika nyawa Ido sar dibandingkan yang lainnya. Begitu juga pada berkurang maka Ido harus mengulang pada level peta level 2 dan level 3 tampilan gedung akan tersebut. Kesempatan atau nyawa Ido dalam se- lebih besar daripada peta level yang lainnya. tiap level adalah 3. Jika nyawa Ido habis, maka Setelah game English with Ido menampil- game akan menuju ke halaman Game Over yang kan halaman level, selanjutnya user dapat masuk ditunjukkan pada Gambar 6. pada level 1 dengan menekan space pada keyboard. Halaman level 1 ditunjukkan pada Gam- bar 5. Begitu juga pada peta level 2 dan peta level 3 untuk menuju ke halaman masing-masing level, user harus menekan space pada keyboard.

Gambar 6. Halaman Game Over

Pada level 1, 2, dan 3 tersebar berbagai kosakata, dimana user dapat melihat artinya pada textbox meaning. Contoh kosakata Bahasa Ing- Gambar 5. Tampilan Level 1 gris dan arti dari kata yang tertera dibuku pada level 1 tersebut ditunjukkan pada Tabel 9. Gambar 5 sprite game, yaitu Ido, menggunakan behaviors platform. Sehingga langsung Tabel 9. Kosakata Level 1 dapat dioperasikan hanya dengan menggunakan Level 1 keyboard pada PC dengan menekan tombol pa- No English Indonesia nah kiri, kanan, maupun atas. Tombol panah kiri 1 Cord Kawat untuk menggerakkan karakter Ido menghadap 2 Device Alat kiri, tombol panah kanan untuk menggerakkan 3 Generate Menghasilkan karakter Ido maju, dan tombol panah atas untuk 4 Screen Layar menggerakkan karakter Ido melompat. 5 Original Asli Pada level 1, Ido dapat berlatih kosakata 6 Structure Susunan yang tertulis pada buku-buku tersebut. Un- 7 Part Bagian tuk menampilkan arti kosakatanya, Ido harus 8 Display Tampilan mengambil buku-buku tersebut satu per satu.Arti 9 Refer Mengacu kosakata Bahasa Inggris pada masing-masing 10 Hear Mendengar buku akan ditampilkan pada textbox meaning.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 93

Pada level 2 dan level 3 Ido melakukan objek maupun kata kerja. Namun, pada level 3 hal yang sama yaitu mengambil kumpulan ko- ini, soal yang diberikan lebih sulit. Waktu yang sakata Bahasa Inggris dan arti dari kosakata diberikan untuk menyelesaikan soal pada level 3 tersebut akan muncul pada textbox meaning. adalah 250 detik. Pada setiap level terdapat evaluasi, yaitu Ido Evaluasi pada level 1, 2, dan 3 memiliki dapat memilih evaluasi bidang Informatika atau cara pengoperasian yang sama yaitu terdapat be- Manajemen berdasarkan pintu yang dipilih oleh berapa pilihan jawaban yang harus dipilih oleh user. Jika Ido memilih untuk masuk pada pintu user terkait bidang yang dipilih. Setiap soal akan bidang Informatika maka Ido akan dihadapkan keluar secara bergantian. Ketika soal muncul, pada soal-soal evaluasi kosakata Bahasa Inggris maka Ido harus memilih pilihan jawaban yang pada bidang teknik Infomatika, begitu juga keti- paling tepat. ka user memilih untuk masuk pada pintu bidang Jika benar, maka score akan bertambah 10 Manajemen, Ido dihadapkan dengan soal-soal poin. Ketika Ido berhasil menyelesaikan semua evaluasi kosakata Bahasa Inggris pada bidang evaluasi dengan baik, maka pada akhir game ini manajemen. muncul halaman congrats, sebagai tanda keber- Pada saat Ido memasuki pintu bidang In- hasilan Ido, yang ditunjukkan pada Gambar8. formatika maka ditunjukkan pada Gambar 7, situasi yang sama juga ditunjukkan pada level 2 dan level 3 ketika Ido memasuki pintu bidang Informatika dan Manajemen. Adapun contoh tampilan pintu bidang informatika level 1 ditunjukkan pada Gambar 7.

Gambar 8. Halaman Congrats

Pembahasan Media pembelajaran yang dikembangkan berjudul English with Ido. Tujuan pengembangan media pembelajaran berbasis game ini sebagai sa- Gambar 7. Tampilan Pintu Informatika rana edukasi yang Inggris. Dalam game tersebut Level 1 terdapat bidang keahlian teknik informatika dan manajemen. Pada masing-masing bidang keahlian Gambar 7 merupakan situasi ketika Ido terdapat 3 level dan setiap level memiliki perbe- memasuki pintu bidang Informatika. Pada level daan pada tingkat kesulitan, jenis soal,dan waktu 1, terdapat suatu deskripsi dari objek maupun menyelesaikan soal. kata kerja tertentu. Sehingga, Ido harus dapat Penelitian lain yang terkait tentang media menyimpulkan jawaban dari deskripsi tersebut. pembelajaran yaitu penelitian Sunarti, Rahmawati, Pada saat melakukan evaluasi pada pintu Mana- dan Wardani (2016). Penelitian tersebut menya- jemen maka Ido melakukan hal yang sama yaitu takan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar menyimpulkan suatu deskripsi pada suatu bidang dengan menggunakan media pembelajaran game manajemen. Waktu yang dibutuhkan untuk medan media visual. Sunarti, Rahmawati, dan War- nyelesaikan soal pada level 1 adalah 150 detik. dani (2016) menambahkan bahwa media pembela- Situasi tersebut juga sama ketika Ido melakukan jaran merupakan salah satu faktor ekstrinsik dalam evaluasi pada level 2 dan level 3 bidang informa- peningkatan motivasi belajar yaitu termasuk alat tika dan manajemen. Waktu yang dibutuhkan un- pelajaran. Dalam penelitian tersebut disimpulkan tuk menyelesaikan soal level 2 adalah 200 detik. bahwa game sebagai media pembelajaran dapat Jika jawaban benar, maka score akan bertambah memotivasi siswa belajar. 10. Bentuk soal evaluasi level 3 hampir sama den- Penelitian lainnya yang terkait kosakata gan level 1, yaitu menjawab deskripsi dari suatu adalah Huyen dan Nga (2003), dalam penelitian

Pengembangan Media Pembelajaran Game Kosakata Bahasa Inggris 94 tersebut disebutkan bahwa belajar kosakata adalah lajaran yaitu 100%. Dari kedua aspek penilaian pelajaran yang membosankan hanya dengan me- oleh ahli materi didapatkan rata-rata presentase nyalin dan mengingat. Oleh karena itu, diperlukan sebesar 75% dengan kategori layak. Tahap vali- game atau permainan yang menyenangkan sehing- dasi ahli media dan materi menunjukkan bahwa ga bisa berkontribusi dalam pelajaran kosakata. game English with Ido layak untuk digunakan Penelitian yang dilakukan oleh Derakhshan sebagai media pembelajaran. dan Khatir (2015) mengimplikasikan penggunaan Hal tersebut didukung pula oleh penilaian game edukasi untuk meningkatkan pembelajaran yang dilakukan mahasiswa pada try out opera- bahasa pada siswa. Para guru disarankan untuk sional. Dari rata-rata presentase penilaian oleh mencari game atau permainan yang bisa menarik mahasiswa teknik informatika diperoleh pre- siswa dalam menggunakan bahasa secara kreatif. sentase sebesar 80,91% sedangkan rata-rata pre- Kabilan dan Zahar (2016) melakukan penelitian sentase penilaian oleh mahasiswa manajemen tentang meningkatkan kosakata menggunakan yaitu 81,48%. Dari kedua presentase tersebut media Facebook. Dari penelitian tersebut disim- termasuk kategori sangat layak. pulkan bahwa Facebook dapat digunakan sebagai Hasil penilaian validasi ahli media, ahli media pembelajaran yang penggunaannya bisa materi, serta try out operasional pada mahasiswa dikolaborasikan antara siswa dan guru. Penggu- menunjukkan bahwa game English with Ido naan Facebook dapat meningkatkan kepercayaan layak digunakan sebagai sarana edukasi dalam diri dan motivasi siswa bagi siswa yang tidak belajar kosakata Bahasa Inggris. Game tersebut memiliki kepercayaan diri untuk berinteraksi dan memotivasi mahasiswa dalam meningkatkan berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris. kosakata Bahasa Inggris, mahasiswa merasa Pada jurnal penelitian tentang penggunaan percaya diri dalam mengaplikasikan Bahasa In- games untuk meningkatkan penguasaan vocabu- ggris, dan mahasiswa tidak merasa takut dalam lary sebagai penunjang matakuliah Bahasa Inggris, menggunakan Bahasa Inggris. Disamping itu Hafidah (2013) menggunakan beberapagames un- game English with Ido ini dapat diinstall pada tuk meningkatkan kosakata Bahasa Inggris yaitu android, PC, ataupun laptop. Hal tersebut yang scramble, profession, dan games dengan tema menunjang mahasiswa untuk terus berlatih da- time, present continuous tense, pasttense. Pada pe- lam meningkatkan kosakata Bahasa Inggris di- nelitiannya disimpulkan bahwa penggunaan game manapun mahasiswa berada. sebagai media pembelajaran dalam meningkatkan kosakata Bahasa Inggris dapat menunjang keber- PENUTUP hasilan mahasiswa pada matakuliah Bahasa Ing- Berdasarkan teori dan metode penelitian gris dan dapat meningkatkan penguasaan kosakata yang dilakukan dengan menggunakan metode Bahasa Inggris. penelitian Research and Development atau Dalam game kosakata Bahasa Inggris ini penelitian dan pengembangan, dapat diambil ahli media dan ahli materi melakukan penilaian. kesimpulan bahwa siklus dalam melakukan pe- Penilaian yang dilakukan oleh ahli media terdi- nelitian berdasarkan Borg and Gall yaitu need ri dari 3 aspek dengan 14 indikator sedangkan analysis, material development, expert valida- penilaian yang dilakukan oleh ahli materi ter- tion, try out, dan final product.Pada tahap tryout diri dari 2 aspek dengan 10 indikator. Presentase dilakukan dua tahapan yaitu try out skala kecil yang didapatkan dari penilaian ahli media pada dan try out operasional dengan responden yang game kosakata English with Ido yaitu: 1) Aspek lebih besar dibandingan try out skala kecil. Try penilaian komunikasi sebesar 81,25%, 2) As- out ini dilaksanakan pada kedua program studi pek penilaian desain teknis sebesar 75%, dan 3) yaitu teknik informatika dan manajemen. Mela- Aspek penilaian format tampilan sebesar 75%. lui penelitian dan pengembangan ini, tingkat Dari hasil tersebut diperoleh rata-rata presentase kelayakan media pembelajaran berupa game sebesar 77,08 sehingga game English with Ido English with Ido memiliki aspek penilaian pre- ini dikategorikan sangat layak untuk digunakan. sentase dari ahli media dan ahli materi. Penilai- Sedangkan data penilaian ahli materi terdiri dari an tersebut memiliki presentaseyang berbeda. isi materi dan strategi pembelajaran. Presentase Aspek penilaian dari ahli media sebesar yang didapatkan terkait isi materi yaitu sebesar 77,08% artinya game tersebut sangat layak un- 68,75% sedangkan presentase strategi pembe- tuk digunakan dan presentase dari ahli materi

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 95 sebesar 75% dengan kategori layak. Dari kedua Crystal, D. 2010. A Little Book of Language. penilaian ahli media dan materi didapatkan ha- Australia: Yale University Press. sil bahwa English with Ido bisa digunakan sebagai media pembelajaran kosakata Bahasa Ing- Derakhshan, A., & Khatir., E., D. 2015. The ef- gris pada program studi teknik informatika dan fects of using games on English vocabu- manajemen. lary learning. Journal of Applied Lin- Penilaian tersebut didukung pula oleh guistics and Language Research 2(3). hasil pengisian kuisioner mahasiswa terhadap Retrieved 11 August 2017, from http:// game English with Ido. Hasil penilaian maha- www.jallr.com/index.php/JALLR/article/ siswa program studi teknik informatika yaitu view/40. 80,91% dan 81,48% dari hasil penilaian mahasiswa program studi manajemen. Hasil penila- Donmus, V. 2010. The use of social networks ian kedua program studi mahasiswa tersebut in educational computer-game based dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran foreign language learning. Social and Be- game English with Ido sangat layak untuk digu- havioral Sciences 9. nakan. Mahasiswa menambahkan pada feedback terkait game English with Ido, yaitu mahasiswa Hafidah, R. 2013. Penggunaan games untuk me- merasa termotivasi untuk belajar Bahasa Inggris ningkatkan penguasaan vocabulary seba- karena materi yang dipelajari tidak monoton di gai penunjang matakuliah Bahasa Inggris dalam kelas tetapi bisa dipelajari pada laborato- mahasiswa kelas paser prodi PG-PAUD rium komputer dengan menggunakan PC. Den- FKIPUNS. Widya Sari 15(1). Retrieved gan adanya game berjudul English with Ido ini, 10 September 2017, from http://repository. mahasiswa dapat lebih mudah mengingat ko- uksw.edu/bit stream/123456789/3239/2/A sakata Bahasa Inggris yang baru diketahui atau RT_%20Ruli%20Hafidah_%20Penggu- baru dipelajari serta mahasiswa merasa menda- naan%20Games_Fu ll%20text.pdf. patkan pengalaman baru dalam menggunakan game kosakata Bahasa Inggris berbasis program Herayanti, L., Fuadunnazmi, M., & Habibi. Construct2 berteknologi HTML 5. 2017. Pengembangan Media Pembela- jaran Berbasis Moodle pada Matakuliah UCAPAN TERIMAKASIH Fisika Dasar. Cakrwala Pendidikan 36(2), Tim peneliti menyampaikan terima kasih 210-219. doi: 10.21831/cp.v36i2.13077. yang sebesar-besarnya kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat-Direktorat Jenderal Huyen, N., T., T., & Nga., K., T., T. 2003. Learn- Penguatan Riset dan Pengembangan- Kementerian ing vocabulary through games: the ef- Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang telah fectiveness learning vocabulary through membiayai Penelitian Dosen Pemula pada tahun games. The Asian EFL Journal 5(4). anggaran 2017. Retrieved 16 August 2017, fromhttps:// www.asian-efl-journal.com/1493/quar- DAFTAR PUSTAKA terly-journal/2003/12/learning-vocabu- Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: lary-through-games-the-effectiveness-of- Rajawali Pers. learning-vocabulary-through-games/.

Azar, A., S. 2012. The effect of games on EFL- Kabilan, M., H. & Zahar, T., Z., M., E. 2016. En- learners’ vocabulary learning strategies. hancing students’ vocabulary knowledge International Journal of Basic and Ap- using the facebook environment. Indone- plied Science 1(2). sian Journal of Applied Linguistics 5(2).

Borg, W.R. & Gall, M.D. 1981. Applying Edu- Latief, M.A. 2012. Research Methods on Langu- cational Research: A Practical Guide for age Learning an Introduction. Malang: Teacher. New York : LongmanInc. UM Press.

Pengembangan Media Pembelajaran Game Kosakata Bahasa Inggris 96

Nugrahani, F. 2017. The Development of Film- learners of English for nursing. Journal of Based Literary Materials Which Support Language Teaching and Research 3(6). Character Education. Cakrawala Pen- didikan 36(3), 472-486. doi:10.21831/ Salam, A. 2011. Pengembangan media pembela- cp.v36i3.14219. jaran berbasis komputer untuk mata diklat mengoperasikan mesin cnc dasar di SMK Oyedele, S., Rwambiwa, J., & Mamvuto, A. Negeri 2 Depok Sleman Yogyakarta: Stu- 2013. Using Educational media and di kasus di SMK Negeri 2 Depok Sleman technology in teaching and learning pro- Yogyakarta. cesses: a caseof trainee teachers at Africa University. Academic Research Interna- Simbolon, N. 2014. Pengaruh Pendekatan Pem- tional Journal 4(1). Retrieved 4 Septem- belajaran dan Kemampuan Verbal Ter- ber 2017, from http://www.savap.org.pk/ hadap Kemampuan Berbicara Bahasa Ing- jour nals/ARInt.4(1)/2013(4.1-30).pdf. gris Siswa SMA Negeri 14 dan 21 Medan. Cakrawala Pendidikan 33(2), 225-235. Qumillaila, Q., Susanti, B.H., & Zulfiani. 2017. doi:10.21831/cp.v2i2.2149. Pengembangan Augmented Reality Versi Android Sebagai Media Pembelajaran Sunarti, Rahmawati, S., & Wardani, S. 2016. Sistem Ekskresi Manusia. Cakrawala Pen- Pengembangan game petualangan “si didikan XXXVI(1), 57-69. doi:10.21831/ bolang” sebagai media pembelajaran cp.v36i1.9786. tematik untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas v sekolah Riahipour, P., & Saba, Z. 2012. ESP vocabulary dasar. Cakrawala Pendidikan, 35(1), 58- instruction: investigating the effect of us- 68. doi:10.21831/cp.v1i1.8365. inga game oriented teaching method for

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 INTEGRASI TIK DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIA ABAD KE-21: MITOS DAN REALITA

Arif Husein Lubis Indonesia University of Education email: [email protected]

Abstrak: Meskipun dikaji dan digalakkan, artikel berbasis penelitian di dalam ranah publikasi masih terbatas berkaitan dengan pandangan guru bahasa Inggris di Indonesia tentang apakah integrasi TIK betul-betul menjadi solusi dalam praksis pengajaran bahasa Inggris yang terefleksikan dalam pengalaman mereka. Oleh karena nya, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi dan sikap 13 guru bahasa Inggris terhadap integrasi TIK. Penelitian ini menggunakan desain kualitatif deskriptif yang mana kuesioner sebagai instrumen nya terdiri dari 8 pertanyaan terbuka pilihan ganda dan 4 pertanyaan terbuka. Temuan menunjukkan bahwa walaupun integrasi TIK berdampak pada persepsi positif, manfaat integrasi tersebut masih terfokus pada tingkat teknis, bukan pada aspek komunikatif dan fungsional dalam proses belajar siswa. Kedua, alokasi waktu dan masalah teknis menjadi kendala utama untuk mengimplementasikan integrasi tersebut. Sehubungan dengan pendidikan bahasa Inggris, studi ini memberikan potret landasan untuk mengkaji kembali perumusan integrasi TIK untuk keterampilan komunikatif siswa.

Kata Kunci: integrasi ICT, pengajaran bahasa Inggris, persepsi, sikap

ICT INTEGRATION IN 21ST-CENTURY INDONESIAN ENGLISH LANGUAGE TEACHING: MYTHS AND REALITIES

Abstract: Albeit profoundly addressed and promoted, limited research-based articles are identified in publication regarding the Indonesian EFL teachers’ views on ICT integration pertaining to whether it is considered as the real solution to ELT praxis reflecting on their experiences. Thus, the present study was aimed at seeking 13 English teachers’ perception on and attitude toward the implementation of ICT integration. Descriptive qualitative design was used in which a questionnaire consisting of 12 close- and open-ended questions was employed. The findings indicated that even though such framework triggers positive perception, the benefits of the integration were still focused more on the technical levels, not the communicative and functional ones in students’ learning process. Second, time allocation and technical problems became the major constraints to realize such integration. With respect to English education, this study provides a grounding portrait for associated parties to revisit the formulation of ICT integration toward students’ communicative skills.

Keywords: ICT integration, English language teaching, perception, attitudes

INTRODUCTION concept in the learning process (Hidayati, One of the concerns within the framework 2016). of 2013 Curriculum in Indonesia is the Thus, the aim of this study was to analyze integration of Information Communication the implementation of ICT integration by Technology (ICT) as the learning concept in seeking the attitude and perception of English English language teaching and learning in which teachers. Discussions about ICT in EFL-context it aims at promoting students’ learning autonomy English Language Teaching (ELT) have been and communicative development. However, the being pronounced by scholars. In a broad scope, teachers’ perception on and attitude toward its information and communication technology is a implementation still tends not to have linearity term defined as any kind of technology employed with the purpose due to lack of qualifications, to get, manipulate, store, exchange, and produce readiness, and resources to employ the new information (Hoque & Alam, 2010; Perron,

11 12 et al., 2010). In a narrower scope, particularly ICT as an essential part of 2004 Curriculum concerning English language teaching (henceforth (namely Competence-Based Curriculum) mostly ELT), ICT refers to computer-and-internet-based for vocational schools, according to UNESCO technologies employed by the teachers and (2004) came into being. Currently, all subjects students in order to help achieve the intended including English are indirectly urged to learning outcomes (Tri & Nguyen, 2015). They employ technology-based learning tools on the can use it in many different approaches and basis of alignment with the changing learning methods in the process of sharing, receiving, and philosophy from instructivism to constructivism processing related information without border (Hidayati, 2016). Reflected to 2013 Curriculum, for the sake of language quality improvement the concept of ICT integration in ELT is on and progressive adaptation to world’s demands the basis of the advancement of information (Esther, 2013). technology; the convergence of science and As the factor influenced by experience, technology, the influence and impact from the exploration of teacher’s perception on and technology-based sciences, and multi-literacies attitude toward ICT integration in EFL classroom (Kemdikbud, 2014). Further, the interpretation still needs attention. The former fundamentally of those challenges is converted into certain deals with cognitive process of understanding statements. First, curriculum should equalize the performed by a person, which results in the quality of students’ hard and soft skills. Second, articulation of responses on the perceived discovery, project, and problem-based learnings phenomenon (Devito, 1997, 75; Sobur, 2009, p. become the foundation of scientific approach 446). Meanwhile, the latter concerns on one’s realization in which the role of ICT is undeniably mindset, which leads to behavioral tendency in important. Third, knowledge of information the driving circumstances (Allport, 1935). In technology should be blended in all subjects other words, perception pinpoints the perceptual including English as learning media, rather than reaction after a complex process of cognition a separate subject (Ministry of Education and from the stimuli given to a person, while attitude Culture [MOEC], 2014; Nur & Madkur, 2014, exposes the actual state or readiness after the p.125). According to the regulation of MOEC no. prior cognitive process. Thus, the present 45/2015, the implementation of ICT integration study focused on the transparencies of the covers three major points: (1) The encouragement implementation of ICT integration among the for students to search, process, store, present, and EFL teachers majorly encompassing: (1) what share data and information in order to support the type of ICT have been used in teaching English learning continuity; (2) The encouragement for language subject; (2) in what stages of teaching students to develop self-esteem in accordance the ICT is employed; (3) what challenges they to their own needs, potentials, talents, interests, encounter; and (4) what benefits can be gained and characteristics by using ICT as a means of from the implementation of ICT integration in exploring the learning resources; and (3) The EFL classroom context. The coverage is under encouragement for teachers to employ ICT in: the two influential factors of perception and developing learning resources and learning attitude, namely: past experience, intensity of the media, preparing the lessons, conducting and stimulus, and situation for the former (Rakhmat, evaluating the learning process, and reporting 2009, p. 55), while feelings, cognition, and the learning results. behavior for the latter (Pickens, 2005, p.44). Such regulation is not under no purpose or It is not something new proposed in reason since it is clearly grounded from the four 2013 Curriculum. The history of its emergence aforementioned bases. Some literature pinpoints can be traced back to 2001 showing that the its benefits in language learning (Darasawang development and implementation of ICT in & Reinders, 2010). First, such learning media the area of education has been included in the help promote students’ learning autonomy. government’s regulation no. 133/M.PAN/5/2001 Multimodality by combining various learning (Yuhetty, 2002). It encouraged the use of ICT modes – aural, visual, verbal, online – will as an integral part in both the curricula and possibly enhance students’ awareness on self- instructions by schools or other educational regulated learning involving metacognitive skills institutions. Then, the consideration of becoming to establish, manage, orient, and maintain their

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 13 learning progress. It also indirectly affects their limited facilities and resources for applying motivation in the process of either obtaining the such learning media. The findings from Al- lessons or developing their language skills (in Tri Munawwarah’s (2014) study also indicated that & Nguyen, 2015, p. 34-35). Second, such ways of ICT integration helped the teachers in creating learning will likely enable active learning styles, interesting and enjoyable learning activities, maintain good classroom interaction, enhance promoting learner autonomy, and enhancing self-control, and introduce positive practical students’ learning motivation. However, time knowledge experiences for students. This leads allocation and technical problems still become to the development of critical thinking and the major challenges encountered. higher-order-thinking skill since textbooks are Regardless the current trends dealing not the only source of learning, and meaningful with the ICT integration in EFL learning, practical engagement is appropriately suited to little has concerned to the exploration on the both the objectives and students’ characteristics synchronization between the conception of (Hidayati, 2016). To the extent of teaching ICT integration and the actual attitudes in process, ICT may help teachers gain access to a implementing such integration Indonesian EFL wide range of authentic materials, which are also teachers. Therefore, this research was aimed at underlined in 2013 Curriculum (Tri & Nguyen, seeking English teachers’ attitude and perception 2015). Internet availability and supporting on the implementation of ICT integration in softwares and hardwares can be maximally 2013 Curriculum. It covered: types of ICT used; employed to create materials enabling students’ benefits of using it; contributing factors upon its communicative ability and digital literacy like use; and perception on the implementation of ICT using computer programs or online learning integration in English language teaching (ELT). platforms. This leads to a “more contextualized Considering the aforementioned circumstances, and pedagogically relevant feedback” (Hidayati, this study is about to address the following 2016, p. 50). Isisag (2012) also argued that question. ICT opens some opportunities for teachers. 1. How are Indonesian EFL teachers’ experiences It allows them to adapt the materials based in ICT integration? on the circumstances and students’ needs and characteristics in which authentic materials can METHOD be properly employed in the classroom. Directly, The design of this study was descriptive they can organize and sequence how those qualitative. It is used to gain some evidences materials boost up the students’ engagement and concerning the perception on and attitudes of interest. Because of its flexibility, then, teachers the teachers toward ICT integration in EFL may possibly integrate the four language skills classroom setting (Creswell, 2009). The subjects meaningfully. of the research were 13 English school teachers Some have conducted an investigation on from five schools in Bandung: 1 elementary, Son, Robb, and Charismiadji (2011) examined 3 junior high and 1 senior high purposively the attitude of local English teachers in Indonesia selected for the sake of obtaining rich information toward computer literacy and investigated some (Creswell, 2009). Besides, their schools have influencing factors on the use of computer. been implementing 2013 Curriculum for 3 years The results suggested that most participants within which ICT integration is being more felt comfortable with computers, yet not really encouraged to realize. competent in using it. Besides, although their perception were indicated positive toward the Table 1. Demography of the participants use of computers, limited facilities at school, Category Sub-category f students’ computer literacy, and limited time and access to the internet became the most Gender Male 3 contributing factors. The similar circumstances Female 10 revealed in Hidayati’s study (2016) asserting that Length of teaching Below 10 years 5 socio-cultural contexts might contribute to the service Above 10 years 8 quality of ICT integration. They include teachers’ Length of ICT Below 5 years 5 qualifications, number of students per class, and integration Above 5 years 8

Integrasi TIK dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia Abad Ke-21: Mitos dan Realita 14

The research instrument employed in answer the research question and obtain the the present study was a questionnaire adopted essence of the present study. from Kandasamy and Shah (2013); Khassawneh (2012); and Son, Robb, and Charismiadji (2011) FINDINGS AND DISCUSSION in which it consists of 12 questions formulated Findings into four types of questions: two open-ended The findings indicate that all respondents multiple choice; two closed-ended questions; four have been familiar with some asynchronous types open-ended questions; and the remaining four of ICT as the learning media including Microsoft ones are for participants’ demography. Google office (Word, Excel, Powerpoint), E-mail, Form was used under the rationale of providing multimedia resources (audios and videos), easiness for the respondents in completing the gadgets (e.g. handphones), and hardwares (e.g. questionnaire. While, the rationale of taking infocus). However, some respondents are still this questionnaire is to get adequate information not accustomed to integrating synchronous types related to the respondents’ experience in ICT including learning softwares, World Wide Web integration in EFL context. (henceforth internet), blog, social media, and Specifically, the questionnaire consists computer games. Interestingly, only one out of of four parts. Part A clarified the personal the thirteen respondents, Respondent 12, also information of the participants in which length of employs blog as the learning media in English using ICT becomes the main criteria of selection class. Thus, in general, the use of those ICT- in this research. Part B clarified types of ICT used based learning media is considered beneficial in the classroom. Part C clarified the objectives of for English teaching and learning process. Some integrating ICT. Besides, the process of students’ argued: involvement in ICT-integrated ELT was also Yes, it is beneficial because it makes addressed. Part D clarified three points: (1) the easier for either the students or learning, challenges in implementing ICT integration; (2) particularly in searching for learning the perception on ICT integration in terms of sources. (R1) self-awareness to initiate the implementation and Yes, it definitely provides easiness as a usefulness of the integration in general; and (3) method. It is various and interesting. its significance in English teaching and learning (R5) process. It is beneficial, particularly in learning. After getting the permission from the It eases the learning process. It can grab respective school, the questionnaire was students’ attention. Besides, it can be administered to the teachers on February 29th and learning media as well. (R7) March 21st, 2017, and was returned on March 1st, 3rd, and 23rd and April 3rd, 2017. To obtain more However, Respondent 3 provides a comprehensive data, triangulation was employed different perspecive. She argued: by combining the close- and open-ended It is helpful in learning, particularly in questions. Besides, to gain data trustworthiness, finding out other sources. However, I the transcription of the open-ended questions have never asked the students to use ICT was cross-checked by each of the participants comprehensively on using the internet for any mistyped words or unconfirmed ideas. before like email (the English assignment The data gained were analyzed and is sent through email) because of either displayed descriptively. The data obtained from my lack of ICT mastery or students’ the questionnaire were categorized pertaining to ability to use it. I ever tried, yet it was the implementation of ICT integration in EFL not so successful. The students are not classroom. After the categorization process, data really responsive because the facilities from open-ended multiple choice questions were are also limited at school. Thus, in my displayed in the form of description. While, data opinion, seventh-grade students do from open-ended short essay questions were all not comprehensively know technology re-typed. The overall data were then displayed in (handphone, computer, etc). the forms of table and descriptions. Interpretation and conclusion of the data were then drawn to

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 15

Second, it deals with the objective(s) of the same activity before the class begins for their ICT integration in English teaching and learning discussion on the next meeting. Some argued: process. Even though the majority found it The students are usually involved in the beneficial in finding and accessing related process of finding certain information. materials and preparing lessons, some of them They are asked to find examples or widen are still not often to make presentation by using their knowledge about the materials such learning media. Interestingly, Respondent that will be taught and discussed in the 9 confirms fewer scope of integration in most classroom. (R4) activities, even for preparing reports, except I often ask them to watch audiovisual for finding and accessing related materials and materials. I ask the students to browse monitoring and evaluating students’ progress or a particular material. They also use performance, whereas she has been one of the dictionary or Google and email. (R9) regional instructors of 2013 Curriculum. The students are asked to find out by This leads to the typical practice in the themselves about the materials that are actual teaching and learning process. Since going to be learnt by using the internet. all respondents realize the concept of ICT After that, I and the students discuss the integration in English classroom as an alternative materials in class. (R10) way to search for more information except textbooks, some of them also ask the students

Table 2. Objective of ICT integration in EFL classroom

Respondent Objective(s) R1 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, preparing reports, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R2 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, preparing lessons, preparing reports, monitoring and evaluating students’ progress or performance. R3 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, preparing reports, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R4 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons. R5 Finding and accessing related materials, preparing lessons, preparing reports, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R6 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, preparing reports, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R7 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, and preparing reports. R8 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, and preparing reports. R9 Finding and accessing related materials, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R10 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, preparing reports, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R11 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, preparing lessons, and preparing reports. R12 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, preparing lessons, and monitoring and evaluating students’ progress or performance. R13 Teaching and learning process, finding and accessing related materials, making presentation, preparing lessons, preparing reports, and monitoring and evaluating students’ progress or performance.

Integrasi TIK dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia Abad Ke-21: Mitos dan Realita 16

Some others give assignment to the as thorough yet simple as possible. Second, they students or conduct an exam. They argued: also share the same opinion that limited access Usually, the students make a short to the internet and limited facilities affect the presentation in front of the class. However, integration process in the classroom. Besides it is only for grade 6 only. For the lower- all those major constraints, personal technology grade classes, I present a video, for literacy becomes another particular concern instance, about counting something in that including: lack of computer skills (R3, R5, R6) video, pause, and then give instructions in and limited knowledge of operating ICT (R2, the screen to count it. Or, I ask them to R3, R6). While, the least contributing factors are follow movement as what is projected in the lack of interest of students (R3) and lack of ICT- screen. Later, I check their understanding based materials (R4). by using games or worksheets. (R7) Regardless those existing dilemmas, I ask them to watch learning videos. I all of them perceive that ICT integration has ask them to watch the materials and give not something to do with the influence from assignment like making an email. (R12) school, instructional content, and pedagogical The students are asked to send assignment considerations (see Appendix, Q8), such as: via email and share the materials via hand lack of personal interest, lack of school support, phone. (R13) curricular restriction, and inflexible teaching methods. It is, indeed, in line with the previous However, Respondent 3 argued that finding concerning the use of ICT for the purposes the concept of ICT integration in teaching and of teaching and learning process, preparing learning process is still not considered as a lessons, and preparing reports. These indicate better way to have learning experience among that the school’s ICT-based infrastructure has the students. When she asked them to make been supported well leading to the increasing PowerPoint collaboratively or to do assignment self-awareness of the teachers. via line or WhatsApp, they prefer the traditional The initiation of ICT integration proposed way; that is handwriting. in 2013 Curriculum also leads to positive Then, the implementation of ICT integration responses among the respondents. They cover also leads to some contributing factors constraints the self-awareness on ICT integration and the to realize it well. First, the majority confirm that self-perception on such integration for the limited time becomes the major challenge to implementation of English teaching and learning solve in which the maximization of the ICT use process. The former is reflected by the respondents’ cannot be meaningfully realized in the classroom. general points of view upon themselves to upgrade The alloted time on the lesson plan urges them their technological knowledge and competence. to, unfortunately, implement ICT-based learning They find it enjoyable to use ICT in which they Table 3. Obstacles in ICT integration

Respondent Contributing factors R1 Limited time. R2 Limited knowledge of operating ICT. Limited time, limited access to internet, lack of computer skills, limited facilities, limited R3 knowledge of operating ICT, and lack of interest of students. R4 Limited access to internet, limited facilities, and lack of ICT-based materials. R5 Limited time, limited access to internet, and lack of computer skills. R6 Limited time, limited access to internet, lack of computer skills, limited facilities, and limited knowledge of operating ICT. R7 Limited time, limited access to internet, and limited facilities. R8 Limited time and limited access to internet. R9 Limited time, limited access to internet and limited facilites. R10 Limited time, limited access to internet, and limited facilities. R11 Limited access to internet and lack of ICT-based materials. R12 Limited time, limited access to internet, and limited facilities. R13 Limited access to internet and limited facilities.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 17 feel comfortable using it and are willing to learn teaching through its technical easiness and easy- more. Such circumstance triggers the belief to-use characteristic (Q11 and Q13). It indicates that there must be a special training regarding that the implementation of ICT integration does ICT-integrated English language learning in not cover all of its types in terms of applying teacher education programs. Besides, they are them as learning media. The last yet not least is more aware of increasing their self-efficacy. The the majority believe that the students’ English majority have known how to integrate ICT into skills improvement is likely encouraged by existing classroom curricula and feel confidence this integration. Some said that it benefits their in using ICT-based materials in the classroom. students’ receptive skills. All those responses automatically contrast Yes, it is beneficial for improving listening. the statement that ICT is difficult to use (Q9, The students will be accustomed to it. For statement 4), even though Respondent 4 and 10 writing, they also can directly correct have a different perspective agreeing that ICT themselves. They become accustomed to seems still not easy to utilize. reading online. (R1) Furthermore, the latter coverage concerns Yes, it is. The students can learn English to whether the respondents also have similar from the native speaker by using videos. perception on ICT integration toward English (R8) teaching and learning. First, they argued that ICT Yes, it is because by reading the directions generally can enhance their teaching quality. It while using the ICT, it means that the results in the encouragement of more effective students indirectly urge them to find out teaching and learning process. Some said: how to operate such kind(s) of ICT-based Yes, it provides more options to prepare learning media. (R10) learning media, eases the assignment submission, and gives more information Some others said that it benefits their related to the lessons. (R1) students’ pronunciation skill. I become more open-minded in seeking One of the benefits is enriching the learning the related information. Besides, I realize sources. Further, it also eases us to learn that there are still many weaknesses, and more from native speaker because ICT it triggers my desire more to develop and can help communicate with native easily. get more information from other parts However, it is not really optimal. This of the world toward the better English circumstance is influenced by: internal teaching. (R5) factor like the educational background of the students some of which did not get In the actual implementation, some English before and external one like the believe that the classroom atmosphere, which students’ limited capability and limited is conducive, will promote good teaching facility. (R3) influenced by the use of ICT. Some others, Regarding the English skill, it may be however, agree that it leads to the emergence of quite obvious in terms of pronunciation. technical problems, which can promote otherwise They usually become faster in correcting (R1, R3, R4, R8, and R9). their own pronunciation errors after Second, ICT can also make foreign listening to the audio or video materials language learning interesting. It may promote a from native speaker. (R4) positive change of students’ learning strategies By using ICT, the students’ English ability in the process of enhancing their activeness and will increase because many pronunciation autonomy, despite the contrasting perception of practices from the media can be delivered Respondent 3. One of the contributing factors is or given. (R12) its rich and wide learning sources, that can be explored and used except textbooks. Interestingly, While, there is no clear indication on the Respondent 2 is not in the same perspective as benefits of ICT integration toward their students’ others influenced by her lack of knowledge in communicative and functional English skills operating ICT. On the other hand, she argued improvement. Respondent 2 only stated that the that ICT is a potential means of realizing good students become more encouraged to follow the

Integrasi TIK dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia Abad Ke-21: Mitos dan Realita 18 trends by using the technology. They also become limited knowledge of operating ICT; lack of not bored and more interested in following the interest of students; and lack of ICT-based learning process since it provides easiness and materials. This confirms the same circumstance a variety of learning resources, according to as what Khandasamy and Shah (2013) and Al- Respondent 6, 7, and 12. Munawwarah (2014) investigated finding that time allocation and technical problems became Discussion the major challenges faced by the teachers. Reflected from the findings above, the Adequate supply of ICT resources and facilities is majority of the respondents have ever used some also still problematic in realizing the integration types of ICT as the learning media in English (Hidayati, 2016). class, particularly word processing applications. The last yet not least is the respondents’ It is in line with what Son, Robb, and Charismiadji beliefs on ICT integration in general and in (2010) found that word processing applications ELT process. The results indicate that they got the highest rank in terms of its use as consider ICT integration as a helpful way in learning media. Thus, they provided positive conducting teaching and learning process. They arguments considering those types beneficial, in can enrich learning resources, ease the materials general. One of the reasons is on its simplicity delivery, and students’ evaluation. Interestingly, and helpfulness for the teachers to find other although some constraints emerge, the concept related sources and conduct the teaching. They of ICT integration triggers self-actualization of can attract the students’ attention and motivation the teachers to learn more about technology- more to learn English compared to the traditional based learning media and self-esteem on the way; that is blackboard use. competency of using ICT itself in the classroom. Regarding the scope of integration However, they argued that ICT integration may according to the regulation of MOEC no. 45, Year also trigger uncondusive learning and teaching 2015, the findings indicate that ICT integration since it creates technical problems. As a result has influenced the way some of the respondents of those circumstances, there is still unclear prepare the lessons and develop the materials whether ICT integration is helpful in improving since they are able to get wide access of other the students’ English abilities, according to the sources through internet and websites. Besides, responses. On one side, all of them agree that ICT it triggers them to better design their materials helps their students to improve English skills. On delivery and presentation. This encourages them the other side, the level of integration in English to integrate ICT in the process of preparing classroom concerns more on their motivation reports and monitoring the students’ learning booster and attention grabber (Hidayati, 2016; progress, which is in line with Khandasamy and Al-Munawwarah, 2014), not communicative and Shah (2013). However, the practical benefits of functional levels. such integration in the English learning process seems still not covering the communicative CONCLUSION scope in which they only involve the students This research is aimed at addressing to search for other information related to the the following research question, “How are lessons without considering how ICT is used as Indonesian EFL teachers’ experiences in ICT the driving tool in improving communicative integration?” First, most of the respondents quality. Most of the responses indicate that ICT have employed technology-based learning media as learning media is often applied for students in their English class. However, the benefits in the process of understanding the materials of the integration is still more on the technical (Hidayati, 2016), not for teacher-student levels including finding related materials and collaboration as well. preparing presentation, not the communicative Interestingly, even though easier and functional levels for their students’ English accessibility to get a wide range of learning learning process and progress. Second, even resources through internet helps them a lot, though they agree that ICT integration can help the they also found allotted time and access to the learning more meaningful and interesting, time internet still limited. The other shortcomings allocation and technical problems become the are lack of computer skills; limited facilities; major constraints to conduct a proper integration. Consequently, there seems no clear-cut evidence

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 19 on whether ICT integration is considered Esther, A. F. 2013. Information and commu- beneficial for improving students’ productive nication technology as teaching and and communicative skills. Thus, reflected from learning space for teachers English the present findings, it indicated that the concept language in schools. Journal of Emerging of ICT integration in 2013 Curriculum led to Trends in Educational Research and positive attitude and perception of the English Policy Studies, 5(1), 100-107. teachers, yet was not fully viewed positively from the benefits in the actual implementation Hidayati, T. 2016. Integrating ICT in English aimed at students’ English learning development language teaching and learning in and encountered constraints. Indonesia. JEELS, 3(1), 38-62. Therefore, this concept is worth to provide specific formulation synchronized Hoque, S. M. S., & Alam, S. M. S. 2010. The with communicative and functional levels of role of information and communication ELL. Besides, considering the limitations of technologies (ICTs) in delivering this study, it is worth for further studies to higher education: A case of Bangladesh. investigate more comprehensive data regarding CCSENET, International Education the actual implementation of ICT integration Studies, 3(2). 97-106. among Indonesian English teachers obtained by observation, interview, and other methods. Isisag, K. U. 2012. The positive effects of integrating ICT in foreign language ACKNOWLEDGEMENT teaching. Paper presented in International This study is not endorsed and funded by Conference ICT for Language Learning any government body or non-profit company. 5th Ed. PIXEL.

REFERENCES Kandasamy, M., & Shah, P. Bt. M. 2013. Allport, G. W. 1937. Personality: A psychological Knowledge, attitude and use of ICT among interpretation. New York: Holt Rinehart ESL teachers. GSE Journal of Education. & Winston. Retrieved from https://worldconferences. net/journals/gse/GSE%2012%20 Al-Munawwarah, S. F. 2014. Teachers’ MOGANASHWARI.pdf/. perceptions on the use of ICT in Indonesian EFL learning context. English Review: Khassawneh, S. F. 2012. EFL teachers’ Journal of English Education, 3(1), 70- perceptions and perspectives on the use 80. of the internet in the teaching process at Yarmouk University in Jordan. European Creswell, J. W. 2009. Research design: Scientific Journal, (13),8 143-160. Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed.). New Delhi: Lloyd, M. 2005. Towards a definition of the SAGE Publications. integration of ICT in the classroom. In AARE (2005), AARE (Ed.). Proceedings Darasawang, P., & Reinders, H. 2010. of AARE ‘05 Education Research - Encouraging autonomy with an online Creative Dissent: Constructive Solutions language support system. Computer- (pp. 1-18). Parramatta: New South Wales. Assisted Language Learning – Electronic Journal, 11(2). Retrieved from http:// Ministry of Education and Culture [MOEC]. 2014. callej.org/journal/11-2/darasawang_ Konsep dan Implementasi Kurikulum reinders.html/. 2013 [PowerPoint Slides]. Retrieved from https://kemdikbud.go.id/.../Paparan/ Devito, J. A. 1997. Komunikasi Antar Manusia. Paparan%20Wamendik.pdf/. Kuliah Dasar. Jakarta: Professional Books. Nur, M. R., & Madkur, A. 2014. Teachers’ voices on the 2013 Curriculum for English

Integrasi TIK dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia Abad Ke-21: Mitos dan Realita 20

instructional activities. IJEE, 1(2), 120- Sobur, A. 2009. Psikologi umum. Bandung: 134. Pustaka Setia.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Son, J-B. Robb, T., & Charismiadji, I. 2011. RI 2008 No. 38, Pengelolaan teknologi Computer literacy and competency: A informasi dan komunikasi di lingkungan survey of Indonesian teachers of English departemen pendidikan nasional. as a foreign language. CALL-EJ, 12(1), 26-42. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI 2015 No. 45, Peran guru teknologi Tri, D. H., & Nguyen, N. H. T. 2015. An informasi dan komunikasi dan guru exploratory study of ICT use in English keterampilan komputer dan pengelolaan language learning among EFL university informasi dalam implementasi kurikulum students. Teaching English with 2013. Technology, 14(4), 32-46.

Perron, B. E., Taylor, H. O., Glass, J. E., & Leys, J. UNESCO. 2004. Integrating ICTs into education: M. 2010. Information and communication Lessons learned. Thailand: UNESCO technologies in social work. Advances in Asia and Pacific Regional Bureau for Social Work, 11(1), 67-81. Education.

Pickens, J. 2005. Attitudes and perceptions. Yuhetty. 2002. ICT and education in Indonesia. Retrieved from http://healthadmin.jbpub. Retrieved from http://gauge.u-gakugei. com/Borkowski/chapter3.pdf. ac.jp/.

Rakhmat, J. 2009. Psikologi komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Appendix a. The questionnaire

Q5. Types of ICT used

Types of ICT Number Microsoft Office (Word, Excel, Powerpoint) 13 Softwares 4 E-mail 10 World Wide Web 4 Multimedia (Audio&Video) 12 Blog 1 Social media 7 Gadgets (e.g. handphones) 11 Computer games 4 Hardwares 7

Q6. Is, in your opinion, the use of ICT as the learning media beneficial? Why or why not? Q7. Objectives of ICT integration in English teaching and learning process

No. Items Tick (√) 1. Teaching and learning process 2. Finding and accessing related materials 3. Making presentation 4. Preparing lessons 5. Preparing reports 6. Monitoring and evaluating students’ progress or performance 7. Other (please specify):

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 21

Q8. How do the students usually involve in using ICT in the teaching and learning process? Q9. Challenges in implementing ICT integration

Factors affecting the implementation of ICT integration Limited time Limited facilities Limited access to the Internet Limited knowledge of operating ICT Lack of computer skills Lack of interest of students Lack of interest Lack of ICT-based materials Lack of school support Inflexible teaching methods Curricular restriction Other (please specify):

Q10. Perception on ICT integration in English classroom Self-awareness on ICT integration

Strongly Strongly No. Statement Agree Neutral Disagree Agree Disagree 1. I enjoy using ICT. 2. I feel comfortable using ICT. 3. I am willing to learn more about ICT. 4. I think that ICT is difficult to use. I believe that it is important for me to 5. learn how to use ICT. I would like to use ICT in the 6. classroom. I believe that training in ICT-integrated English language learning should 9. be included in teacher education programs. I know how to integrate ICT into 16. existing classroom curricula. I am competent to use ICT-based 17. materials in the classroom.

Self-perception on ICT integration in English classroom

Strongly Strongly No. Statement Agree Neutral Disagree Agree Disagree I think that my teaching can be 7. improved by using ICT. I think that ICT can make foreign 8. language learning interesting. ICT may change the way students 10. learn in my class(es) actively and autonomously. The ICT is not conducive to student 11. learning because it is not easy to use. ICT encourages more effective 12. teaching and learning process. ICT is not conducive to good teaching 13. because it creates technical problems. ICT can rich the learning resources 14. except textbooks. Students can improve their English 15. skills through using ICT

Q11. How does ICT integration benefit or not benefit you as the English teacher? Q12. How does ICT integration develop or not develop the students’ English competencies?

Integrasi TIK dalam Pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia Abad Ke-21: Mitos dan Realita PENUMBUHAN BUDAYA LITERASI MELALUI PENINGKATAN MINAT BACA MASYARAKAT DESA

Muslimin Fakultas Sastra dan Budaya, Universitas Negeri Gorontalo email: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan secara mendalam penyebab rendahnya minat baca masyarakat khususnya generasi muda usia sekolah; (2) mendiagnosis berbagai penyebab rendahnya minat membaca masyarakat; dan (3) menemukan model kegiatan membaca yang dapat mendorong masyarakat agar mau membaca sehingga terwujud budaya literasi khususnya pada generasi muda usia sekolah di Desa Tabongo Timur, Kecamatan Tabongo, Kabupaten Gorontalo. Pedekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dalam bentuk studi kasus dengan meneliti kejadian atau peristiwa terkait dengan minat baca dan budaya literasi. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan rekaman data. Teknik analisis data dilakukan lewat penyajian, analisis, uraian, dan pemaparan data terkait dengan minat dan budaya membaca masyarakat. Hasil penelitian menunjukan bahwa minat membaca masyarakat masih tergolong rendah karena belum tersedia sarana untuk membaca, tingkat pendidikan masyarakat rata-rata tamatan sekolah dasar, putus sekolah, dan buta aksara. Untuk meningkatkan minat baca guna menumbuhkan budaya literasi perlu dilakukan berbagai strategi program yang dapat menjangkau seluruh lapisan masyarakat, seperti penyediaan sarana perpustakaan desa berbasis IT, pelibatan mahasiswa KKN untuk mengajar baca tulis selama dua sampai tiga bulan, perlu kerja sama dengan sekolah terdekat untuk memberikan akses kepada masyarakat putus sekolah guna mendapatkan kesempatan belajar.

Kata Kunci: minat baca, budaya, literasi, Gorontalo

FOSTER A CULTURE OF LITERACY THROUGH INCREASED READING INTEREST IN VILLAGE COMMUNITIES

Abstract: This study aims to (1) describe in depth the causes of low reading interest of the community, especially the younger generation of school age, (2) to diagnose various causes of low reading interest, and (3) to find a model of reading activities that can encourage people to read so that the culture especially in the young generation of school age in the Village of Tabongo, district Tabongo, District East of Gorontalo. The methods used in this study qualitative method in the form of case studies by examining events or events related to reading interest and culture literacy. The technique of collecting data through observation, interviews, recording of data and images. Data analysis techniques, namely present, analyze, decompile, and exposes the data as is associated with the interests and culture of reading society. The research results showed that the reading interest in the community is still classified as low, because not yet available the means to read, educational level of the average graduate community primary school, dropping out of school, and lack of knowledge in literacy. To increase interest in reading in order to foster a culture of literacy needs to be carried out various strategies program that can reach out to all levels in society, namely the provision of means of library the village-based IT, student involvement KKN to teach how to read and write for two or three months, will need to work closely with nearby schools to grant access to the community dropped out from school in order to get a chance to learn.

Keywords: interest in literacy, culture, reading, Gorontalo

PENDAHULUAN pada forum seminar, simpsium, maupun diskusi Membincangkan masalah membaca ini ilmiah lainnya, namun masih saja topik ini sangat sangat menarik dan tidak akan pernah selesai. manarik untuk dibicarakan. Sudah banyak ditulis di berbagai media masa Seperti halnya yang dikemukakan Mustafa cetak maupun online dan juga sering dibicarakan (Susilowati, 2016) bahwa dalam penelitian 20 ta-

107 108 hun terakhir ini, Indonesia mengalami penurunan Terkait dengan membaca, Nurhadi (2010) dalam kebiasaan membaca buku. Beberapa hal menyatakan bahwa ada beberapa masalah dan yang diduga menjadi faktor rendahnya kebiasaan hambatan membaca yang umum terjadi pada membaca di Indonesia adalah harga buku yang setiap orang, yaitu sebagai berikut: 1) rendahnya tinggi, ketersediaan infrastuktur yang kurang tingkat kecepatan membaca, 2) minimnya pema- memadai, perpustakaan yang buruk, bahan bacaan haman yang diperoleh, 3) kurangnya minat baca, yang sulit di akses, kebiasaan membaca yang tidak 4) minimnya pengetahuan tentang cara membaca ditanamkan orang tua sejak dini, dan banyaknya yang cepat dan efektif, dan 5) adanya gangguan- media digital yang menimbulkan rendahnya gangguan fisik yang secara tak sadar menghambat minat baca. kecepatan membaca. Dengan demikian, dapat Data hasil survei UNESCO (2012) menun- dikatakan bahwa membaca merupakan serang- jukkan bahwa minat baca masyarakat Indone- kaian kegiatan pikiran yang dilakukan dengan sia baru 0,001 persen. Artinya, dalam seribu penuh perhatian untuk memahami suatu informasi masyarakat hanya ada satu masyarakat yang melalui indra penglihatan dalam bentuk simbol- memiliki minat baca, sehingga Indonesia diang- simbol yang rumit, dan tersusun sedemikian rupa gap tertinggal jauh dibandingkan dengan negara- sehingga mempunyai arti dan makna. negara lain (ASEAN), sedangkan rata-rata indeks Secara umum, Prasetyono (2008) menge- tingkat membaca di negara-negara maju berkisar mukakan beberapa tujuan dari aktivitas membaca, 0,45-0,62 (www.republika.co.id). Data ini juga antara lain: (1) membaca sebagai suatu kesenan- menunjukkan bahwa indeks minat baca di Indo- gan tidak melibatkan proses pemikiran yang nesia termasuk rendah. Namun demikian, masih rumit. Aktivitas ini biasanya dilakukan untuk banyak para ahli di bidang literasi yang meyakini mengisi waktu senggang. Aktivitas yang termasuk jika minat baca masyarakat Indonesia sebenarnya dalam kategori ini adalah membaca novel, surat tinggi, hanya saja akses baca serta minimnya ta- kabar, majalah atau komik, (2) membaca untuk man bacaan dan buku yang berkualitas menjadi meningkatkan pengetahuan dan wawasan, seperti faktor lain yang berakibat pada rendahnya minat membaca buku pelajaran atau buku ilmiah., (3) baca masyarakat. membaca untuk melakukan sesuatu pekerjaan Hal ini yang menjadi tantangan bagi selu- atau profesi. Misalnya, membaca buku ketrampila ruh lapisan masyarakat terutama pemerintah dan teknis yang praktis atau buku pengetahuan umum juga lembaga yang bergerak di bidang pendidikan (ilmiah populer). untuk menyediakan akses baca dan buku berkuali- Kegiatan membaca dapat pula dikatakan tas hingga pelosok negeri. Ketersediaan bahan sebagai aktivitas atau proses penangkapan dan bacaan dengan buku-buku yang bermutu dan pemahaman sejumlah pesan atau informasi dalam memadai memungkinkan setiap orang atau anak bentuk tulisan. Jadi, membaca adalah kegiatan dapat memilih untuk memilih bahan bacaan sesuai otak untuk mencerna dan memahami serta me- dengan minat dan kepentingan membaca. maknai simbol-simbol. Aktivitas membaca ini Membaca merupakan kegiatan yang se- dapat merangsang otak untuk melakukan olah harusnya patut untuk ditingkatkan dalam diri pikir untuk memahami makna yang terkandung manusia. Ghazali (2010) mengemukakan bahwa dalam rangkaian simbol-simbol (tulisan). Se- membaca adalah proses pemecahan sandi ter- makin sering seseorang membaca maka semakin hadap simbol-simbol tertulis, karena diawali de- tertantang untuk terus berpikir terhadap apa yang ngan memahami segmen-segmen terkecil (huruf, mereka baca. suku kata, kata) dalam teks dan kemudian diba- Dari uraian di atas, terlihat bahwa salah ngun agar mencakup unit- unit yang lebih besar. satu faktor yang menunjang kebiasaan membaca Membaca juga merupakan keterampilan yang adalah minat baca. Berkaitan dengan minat baca, paling utama yang harus dipelajari oleh peserta sudah banyak ditulis di berbagai media masa didik. Hal ini dapat dipahami sebab keberhasi- cetak maupun online dan juga sering dibicarakan lan peserta didik dalam belajar ditentukan oleh di forum seminar, simposium, maupun diskusi kemampuannya dalam membaca. Melalui mem- ilmiah lainnya, namun masih saja topik ini masih baca pula seseorang dapat berkomunikasi dengan sangat menarik dibicarakan. Hal ini disebabkan tulisan tanpa harus berhadapan langsung dengan karena sampai saat ini peningkatan minat baca penulisnya (Syamsi dkk, 2013). masyarakat masih tetap berjalan di tempat walau-

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 109 pun disana-sini usaha telah dilakukan oleh pihak dengan negara maju di dunia. pemerintah dengan dibantu oleh pihak-pihak Terkait dengan hal di atas, telah dilakukan tertentu yang sangat berkaitan dengan minat baca penelitian secara mendalam terkait dengan minat masyarakat, seperti guru, pustakawan, penulis, baca masyarakat pada umumnya dan lebih khusus media masa dan gerakan cinta buku. Padahal jika pada generasi muda usia sekolah di Gorontalo. dicermati sejenak penerbitan majalah dan koran, Upaya ini dilakukan sebagai bentuk keprihatinan dalam sepuluh tahun terakhir jumlah nama/judul- terhadap rendahnya minat membaca masyarakat nya sangat meningkat tajam. khususnya di desa Tabongo Timur, Kecamatan Rendahnya minat baca ini tidak bisa di- Tabongo, Kabupaten Gorontalo yang disebabkan biarkan terus menerus karena akan membentuk oleh banyak faktor, salah satu di antaranya adalah generasi pemalas dan dekat dengan kebodohan. dorongan orang tua kepada anaknya untuk Budaya membaca harus dipaksakan tertanam pada masyarakat Indonesia agar terhindar dari resiko METODE buruk seperti kurangnya wawasan, informasi, Sesuai dengan tujuan penelitian ini, pen- dan pengetahuan akibat dari rendahnya minat dekatan yang digunakan adalah pendekatan baca masyarakat Indonesia. Membangun budaya, deskriptif analitis kualitatif dengan berusaha selain di keluarga juga harus dimulai dari ling- menggambarkan budaya literasi dapat melekat kungan sekolah karena sekolah sebagai sebuah pada diri masyarakat sebagai bentuk kesadaran lembaga pendidikan yang berperan sangat penting akan pentingnya membaca. Sugiyono (2014:2) bagi pengembangan potensi sumber daya manu- menjelaskan bahwa metode penelitian merupakan sia. Namun harus diakui bahwa secara umum cara membaca yang tidak ada, peluang untuk kegiatan membaca dan menulis belum menjadi melanjutkan ke pendidikan dasar dan menengah tradisi di sekolah. Bahkan di lingkungan sekolah yang tidak dapat dilanjutkan karena alasan ter- yang merupakan sebuah komunitas akademik, tentu seperti keterbatasan waktu dan tuntutan kegiatan membaca dan menulis di kalangan guru untuk mencari nafkah. Berdasarkan latar belakang maupun siswa masih rendah. di atas, tujuan penelitian ini sebagai berikut, yaitu: Berkaitan dengan minat baca, Ahuja (1) mendeskripsikan secara mendalam penyebab (2010) merumuskan delapan alasan seseorang rendahnya minat baca masyarakat khususnya membaca. Alasan tersebut adalah sebagai beri- generasi muda usia sekolah, (2) mendiagnosis kut: (1) untuk tertawa; (2) untuk menghidupkan berbagai penyebab rendahnya minat membaca kembali pengalaman-pengalaman sehari-hari; (3) masyarakat, dan (3) menemukan model kegiatan untuk menikmati kehidupan emosional dengan membaca yang dapat mendorong masyarakat orang lain; (4) untuk memuaskan kepenasaran, agar mau membaca sehingga terwujud budaya khususnya kenapa orang berbuat sesuatu dengan literasi khususnya pada generasi muda usia seko- cara mereka; (5) untuk menikmati situasi dra- lah di Gorontalo. Ilmiah untuk mendapatkan data matik seolah-olah mengalami sendiri; (6) untuk dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Untuk itu, memperoleh informasi tentang dunia yang kita metode deskriptif-analisis ini dilakukan dengan tempati; (7) untuk merasakan kehadiran orang menyajikan, menganalisis, menguraikan, dan dan menikmati tempat-tempat yang belum pernah memaparkan data apa adanya terkait dengan kita lihat; dan (8) untuk mengetahui seberapa permasalahan penelitian, yakni rendahnya minat cerdas kita menebak dan memecahkan masalah baca masyarakat. Pada Gambar 1 ditampilkan dari pengarang. bagan alir penelitian. Menbentuk kebiasaan membaca tidak mu- Lokasi penelitian di desa Tabongo Timur, dah untuk ditumbuhkan di zaman ini, mengingat Kecamatan Tabongo, Kabupaten Gorontalo, jaman kecanggihan teknologi yang membuat ke- kurang lebih 21 km dari Kota Gorontalo. Secara tertarikan anak-anak lebih kepada media daripada geografis, lokasi penelitian ini tidak jauh dari buku. Waktu mereka juga lebih banyak dihabiskan pusat kota Provinsi Gorontalo, sehingga mudah di depan televisi dibandingkan untuk membaca. dijangkau. Namun di sisi lain, masyarakat yang Untuk itu, perlu ada gerakan bersama dari seluruh tinggal di lokasi ini memiliki kesenjangan antara elemen masyarakat mengalakkan kegiatan literasi yang bekerja sebagai petani dengan profesi lain- guna menumbuhkan budaya membaca yang pesat nya, karena sebagian besar penduduknya tidak pada bangsa ini, sehingga kualitas sumber daya lulus sekolah dasar. manusia Indonesia akan meningkat dan sejajar

Penumbuhan Budaya Literasi melalui Peningkatan Minat Baca Masyarakat Desa 110

Gambar 1. Bagan Alir Penelitian

Teknik pengumpulan data penelitian mela- HASIL DAN PEMBAHASAN lui obeservasi, wawancara, rekam data dan rekam Hasil Penelitian gambar. Kegiatan observasi ini digunakan untuk Gambaran Umum Lokasi Penelitian mengetahui gambaran awal tentang kondisi lokasi Secara demografis dan administratif, desa penelitian dan objek yang akan diteliti. Wawan- Tabongo Timur merupakan desa yang paling luas cara digunakan untuk menggali dan memperoleh wilayahnya dari 9 desa yang ada di Kecamatan informasi sebanyak-banyaknya terkait dengan Tabongo, Kabupaten Gorontalo, yaitu 3.273 ha. data yang diteliti. Selanjutnyan rekam data dan Secara topografis, desa Tabongo Timur terletak gambar bertujuan untuk mendokumentasikan pada ketinggian 1.000 meter di atas permukaan berbagai hal yang ditemui di lapangan sebagai laut. Jumlah penduduk Desa Tabongo Timur kelengkapan data yang dapat menunjang dan adalah 3.436 jiwa dengan rincian berdasarkan menambah berbagai macam informasi yang diper- jenis kelamin, yaitu laki-laki berjumlah 1.740 lukan selama penelitian berlangsung. jiwa dan perempuan 1.696 jiwa. Data mengenai Teknik analisis data dilakukan dengan jumlah sekolah dasar yang ada di Desa Tabongo cara: data-data dari penelitian berupa rekaman Timur sebanyak 4 sekolah dengan jumlah siswa wawancara dan observasi, akan dipindahkan atau sebanyak 497 jiwa, sedangkan untuk jenjang ditranskripkan dalam bentuk field note (catatan SMP sederajat sebanyak 1 sekolah dengan jumlah lapangan). Catatan lapangan merupakan catatan siswa sebanyak 66 orang (BPS Kab. Gorontalo, yang ditulis secara rinci, cermat, luas, dan men- 2017). dalam yang diperoleh dari hasil wawancara dan Dilihat dari latar belakang pekerjaan, pen- observasi yang dilakukan oleh peneliti tentang duduk Desa Tabongo Timur bekerja di sektor subjek, aktivitas, ataupun tempat berlangsungnya pertanian. Untuk lebih jelasnya secara rinci kegiatan tersebut (Idrus, 2009). Setelah itu data- ditampilkan data mata pencaharian penduduk data tersebut diklasifikasikan berdasarkan tema. Tabongo Timur pada Tabel 1. Selain itu juga peneliti akan menggunakan data Dilihat dari data mata pencaharian pen- kepustakaan guna melengkapi informasi yang duduk ini menunjukkan bahwa rata-rata bidang berkaitan dengan masalah penelitian. pekerjaan penduduk disektor pertanian yang tidak memerlukan keahlian yang memadai. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa akibat dari rendahnya tingkat pendidikan masyarakat

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 111

Gambar 2: Peta Wilayah Kecamatan Tabongo Lokasi Penelitian: Desa Tabongo Timur, Kecamatan Tabongo, Kabupaten Gorontalo Tabel 1. Mata Pencaharian Penduduk Tahun No. Mata Pencaharian 2013 2014 2015 L P L P L P 1. Perkebunan 1585 105 1620 117 1655 128 2. Perdagangan 105 95 115 105 125 115 3. PNS - 1 - 1 - 1 4. Industri ------5. Tukang Kayu 8 - 10 - 10 - 6. Tukang Mesel 15 - 20 - 20 - 7. Jasa lainnya 485 15 500 54 502 54 Sumber: Dokumen Rencana Pembangunan Jangka Menengah Desa (RPJMD) Tahun 2015 menyebabkan mereka memilih pekerjaan yang sarana pendidikan, jumlah sekolah yang tersedia tidak memerlukan persaingan atau kompetisi. di desa Tabongo Timur juga sangat terbatas. Sebaiknya dengan jumlah wilayah dan jumlah Data Sarana dan Prasarana Pendukung untuk penduduk yang paling luas dan banyak dibanding Meningkatkan Minat Membaca Masyarakat dengan delapan desa lainnya di Kecamatan Ta- Data menunjukkan bahwa minat membaca bongo perlu dilengkapi dengan sarana pendidikan masyarakat di lokasi penelitian masih tergolong yang memadai. Jumlah sekolah yang tersedia rendah. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor ditunjukkan pada Tabel 2. seperti belum tersedianya sarana dan prasarana Demikian pula dengan sarana perpustakaan untuk membaca, tingkat pendidikan masyarakat desa yang tersedia belum memenuhi standar. di beberapa dusun rata-rata tamatan sekolah dasar Jumlah buku yang tersedia juga masih belum bahkan ada yang putus sekolah dan ada yang buta memadai, kurang lebih 100 eksemplar. Fasilitas aksara. Kurangnya minat baca masyarakat teru- internet berupa wifi masih terbatas yang disedia- tama anak-anak dan remaja juga disebabkan oleh kan oleh pihak desa dan hanya untuk kepentingan kurangnya daya beli dan kurangnya ketersediaan akses data para pegawai kantor desa, sehingga buku-buku bacaan umum dan pelajaran yang tidak cukup untuk digunakan oleh masyarakat menarik untuk dibaca. Dilihat dari ketersediaan sekitar.

Penumbuhan Budaya Literasi melalui Peningkatan Minat Baca Masyarakat Desa 112

Tabel 2. Jumlah Sarana Pendidikan yang Tersedia

Jumlah Lokasi (Dusun) No. Sarana Pendidikan (buah) I II III IV 1. PAUD 1 - - √ - 2. TK 3 √ √ - √ 3. SD/MI 4 √ √ √ √ 4. SMP/MTs 1 - - √ - 5. SMA/MA - - - - - 6. SMK - - - - - Sumber: Dokumen Rencana Pembangunan Jangka Menengah Desa (RPJMD) Tahun 2015

Tabel 3. Data Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan Laki-laki Perempuan No. yang Ditamatkan (Orang) (Orang) 1. Tidak tamat SD 300 250 2. Tamat SD 110 125 3. Tamat SLTP 45 65 4. Tamat SLTA 65 75 5. Tamat Akademi/Perguruan Tinggi 10 15 Sumber: Dokumen Rencana Pembangunan Jangka Menengah Desa (RPJMD) Tahun 2015

Selain itu, tingkat pendidikan masyarakat rata-rata lulusan sekolah dasar bahkan ada yang putus sekolah atau tidak tamat SD termasuk buta aksara. Data tentang jenjang pendidikan masyarakat desa Tabongo Timur ditunjukkan pada Tabel 3. Dari data ini menunjukkan bahwa tingkat pendidikan masyarakat desa Tabongo Timur lebih banyak yang tidak tamat SD, selebihnya tamat SD, SMP, SMA, dan hanya sebagian kecil lulusan akademi atau perguruan tinggi. Hal inilah yang men- Gambar 3. Banyaknya Pegawai Negeri jadi tantangan untuk meningkatkan minat baca Sipil Menurut Tingkat Pendidikan yang masyarakat, karena sebagai besar masyarakatnya ditamatkan dan Jenis Kelamin di Kecamatan tidak tamat SD bahkan ada yang masih buta huruf Tabongo, 2016 Sumber: atau tidak bisa membaca dan menulis. Kecamatan Tabongo dalam Angka (BPS Kab. Gorontalo, 2017) Selanjutnya data tentang jumlah sekolah sebagai salah satu sarana penunjangn program Dapat diketahui bahwa masih banyak pemberantasan buta aksara, juga masih sangat masyarakat di Tabongo Timur yang jenjang pen- terbatas. Demikian pula dengan guru yang ada didikannya masih rendah atau lulusan sekolah di sekolah tersebut sangat terbatas. dasar dan tidak tamat SD. Akibatnya tingkat ke- Dilihat dari data pada tabel di atas menun- mampuannya dalam bersaing untuk memperoleh jukkan bahwa semua dusun yang ada di desa pekerjaan juga rendah. Hal ini juga dapat beraki- Tabongo Timur sudah tersedia sekolah dasar, bat pada tingkat kemampuan untuk memperoleh namun akses masyarakat yang tidak tamat SD informasi rendah terutama dalam membaca. dan buta huruf hampir-hampir tidak ada. Dilihat dari keberadaan pegawai negeri sipil yang bek- Data Jumlah Penduduk Buta Aksara dan erja berdasarkan jenjang pendidikan di tingkat Putus Sekolah kecamatan menunjukkan bahwa rata-rata berasal Minat ditandai dengan rasa suka dan dari lulusan SMA selebihnya lulusan perguruan terkait pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada tinggi dan SMP. Pada Gambar 3 ditampilkan data yang menyuruh. Artinya, harus ada kerelaan dari jenjang pendidikan masyarakat Tabongo yang seseorang untuk melakukan sesuatu yang disukai. sudah bekerja.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 113

Tabel 4. Jumlah Sekolah di Desa Tabongo Timur

Lokasi (Dusun) Jumlah No. Sarana Pendidikan I II III IV (buah) 1 PAUD - - √ - 1 2 TK √ √ - √ 3 3 SD/MI √ √ √ √ 4 4 SMP/MTs - - √ - 1 Sumber: Dokumen Rencana Pembangunan Jangka Menengah Desa (RPJMD) Tahun 2015

Tabel 5. Data Penduduk Desa Tabongo Timur Tidak Tamat SD

Tingkat Pendidikan Laki-laki Perempuan No. Keterangan yang Ditamatkan (Orang) (Orang 1. Tidak tamat SD 300 250 Dusun III dan IV 2. Tamat SD 110 125 3. Tamat SLTP 45 65 4. Tamat SLTA 65 75 Sumber: Dokumen Rencana Pembangunan Jangka Menengah Desa (RPJMD) Tahun 2015

Jika seseorang yang memiliki minat terhadap Itu penyebab lingkungan/tradisi membaca tidak- sesuatu akan memberikan perhatian lebih besar lah tercipta. Mereka lebih suka ngerumpi atau terhadap benda tersebut termasuk di dalamnya menonton acara televisi daripada membaca. adalah kegiatan membaca buku. Berdasarkan Pada hakikatnya membaca merupakan se- informasi dari pemerintah desa Tabongo Timur, rangkaian kegiatan pikiran yang dilakukan dengan masih terdapat sekitar 300 orang penduduk yang penuh perhatian untuk memahami suatu informasi berada di dusun III dan IV yang masih tergolong melalui indra penglihatan dalam bentuk simbol- buta huruf dan tidak tamat SD. simbol yang rumit, yang disusun sedemikian rupa Kondisi tersebut ditunjukkan pada Tabel sehingga mempunyai arti dan makna. Membaca 5. Data ini menunjukkan bahwa program pembe- merupakan proses komunikasi. Dalam membaca rantasan buta huruf sangat perlu untuk dilakukan terdapat aktivitas atau proses penangkapan dan mengingat dari jumlah penduduk yang buta aksara pemahaman sejumlah pesan atau informasi dalam cukup tinggi. Salah satu upaya yang dilakukan bentuk tulisan. Jadi, membaca adalah kegiatan oleh pemerintah setempat adalah memanfaatkan otak untuk mencerna dan memahami serta me- kehadiran mahasiswa dan dosen yang melakukan makanai simbol-simbol. Aktivitas membaca telah kegiatan KKN dan pengabdian masyarakat. merangsang otak untuk melakukan olah pikir untuk memahami maknya yang terkandung dalam Pembahasan rangkaian simbol-simbol (tulisan). Semakin se- Penelitian yang difokuskan pada minat ring seseorang membaca maka semakin tertantang baca dan budaya literasi berdasarkan data yang seseorang untuk terus berpikir terhadap apa yang diperoleh menunjukkan minat baca masyarakat mereka baca. masih tergolong rendah. Hal ini disebabkan bukan Kegiatan membaca sebenarnya merupa- hanya masalah kuantitas dan kualitas pada buku kan bentuk kebudayaan. Oleh karena itu untuk saja, melainkan juga pada hal-hal lain yang saling mengubah masyarakat yang enggan membaca berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama menjadi masyarakat baca/reading society diper- lain, seperti mental pada masyarakat yang minim lukan adanya perubahan budaya (Tilaar, 1999). dan lingkungan keluarga/masyarakat yang tidak Membaca merupakan usaha penyebaran gagasan mendukung. Beberapa fakta yang menggambar- dan upaya kreatif. Siklus membaca sebenarnya kan tentang kondisi masyarakat baik di perkotaan merupakan siklus mengalirnya ide pengarang ke maupun di perdesaan. Contoh, masyarakat kota dalam diri pembaca yang pada gilirannya akan sulit dibangkitakan minat bacanya karena serbuan mengalir ke seluruh penjuru dunia melalui tulisan media informasi dan hiburan elektronik. Semen- (buku, artikel, makalah seminar, hasil penelitian) tara di pelosok desa, masyarakat atau generasi dan rekaman lain. Terkait dengan pembahasan pe- mudah lebih suka keluyuran ketimbang membaca. nelitian ini akan diuraikan berbagai hal terutama

Penumbuhan Budaya Literasi melalui Peningkatan Minat Baca Masyarakat Desa 114 yang berhubungan dengan minat baca dan budaya Sekolah yang dikembangkan oleh Kementerian literasi menjadi pokok permasalahan. Pendidikan dan Kebudayaan. Membaca dapat dilakukan kapan saja dan Peningkatkan Minat Baca di mana saja. Selain itu, membaca merupakan Penelitian tentang peran minat biasanya suatu aktivitas yang memiliki banyak manfaat. dipusatkan pada beberapa isu dasar. Isu yang Melalui membaca, seseorang diharapkan antara paling penting berkaitan dengan pengaruh minat lain sebagai berikut, (1) memperoleh informasi pada kemampuan membaca. Hidi (2001) menga- dan tanggapan yang tepat, (2) mencari sumber, takan bahwa minat merupakan aspek utama menyimpulkan, menjaring, dan menyerap infor- yang menentukan cara seseorang menyeleksi masi dari bacaan, dan (3) mampu mendalami, dan memproses tipe-tipe informasi yang akan menghayati, menikmati, dan mengambil manfaat dipilih diantara informasi yang lain. Selain itu, dari bacaan (Syafi’ie, 1993). semua jenis minat (baik itu individual maupun Menumbukan minat baca masyarakat situasional) cenderung memudahkan pemahaman dapat dilakukan dengan menyiapkan buku-buku dan pengenalan individu pada objek minatnya. bacaan yang sesuai dengan kondisi dan kebutuh- Perhatian kedua, lebih diarahkan pada faktor- an masyarakat setempat. Hal ini diperkuat oleh faktor yang menentukan tingkat minat situasional, Rahim (2008) bahwa minat baca adalah keinginan seperti karakteristik teks (keberbaruan, intersitas yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk dan kemudahan pemahaman), jenis modifikasi membaca. Seseorang yang mempunyai minat untuk lingkungan pembelajarannya (materi yang membaca yang kuat akan diwujudkan dalam disampaikan dikemas dalam konteks yang lebih kesediaannya untuk mendapat bahan bacaan bermakna), aktivitas regulasi diri individu. Perta- dan kemudian membacanya atas kesadarannya nyaan ketiga bagi para peneliti, berkaitan dengan sendiri. proses didapatkannya minat sehingga menyebab- Purves & Beach (Arisma, 2012) menge- kan perubahan perilaku, kognitif dan afeksi. mukakan ada dua kelompok besar faktor yang Minat tidak akan timbul, tumbuh dan mempengaruhi minat membaca anak, yaitu: (a) berubah tanpa ada interaksi manusia terhadap faktor Personal adalah faktor-faktor yang ada objek tertentu termasuk minat membaca. Minat dalam diri anak, yaitu meliputi usia, jenis kelamin, membaca tidak dibawa sejak lahir melainkan integensi, kemampuan membaca, sikap dan ke- diperoleh setelah ada interaksi terhadap objek butuhan psikologis; dan (b) faktor Institusional tertentu seperti belajar membaca buku. Hal ini adalah faktor-faktor di luar diri anak, yaitu meli- dikemukan oleh Djamarah (2005) bahwa minat puti ketersediaan jumlah buku-buku bacaan dan baca adalah keinginan dan kemauan kuat untuk jenis-jenis bukunya, status sosial ekonomi orang selalu membaca setiap kesempatan atau selalu tua dan latar belakang etnis, kemudian pengaruh mencari kesempatan untuk membaca. Minat baca orang tua, guru dan teman sebaya anak. perlu ditanamkan dan dipupuk pada diri setiap Minat membaca tidak dengan sendirinya manusia (siswa), baik oleh diri sendiri ataupun dimiliki oleh seorang melainkan harus dibentuk. oleh orang lain dengan tujuan agar prestasinya Pembentukan ini disebabkan adanya dorongan terus meningkat pada masa mendatang. yang mendorong lahirnya perilaku yang mengarah Gunarso (Rahman, 2013) menyampaikan pada pencapaian suatu tujuan. Jadi dari pendapat bahwa minat adalah sesuatu yang pribadi dan di atas dapat disimpulkan, minat untuk membaca berhubungan erat dengan sikap, minat dan sikap dipengaruhi oleh kedua faktor tersebut. Faktor merupakan dasar bagi prasangka, dan minat juga internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri penting dalam mengambil keputusan. Minat dapat anak itu sendiri, antara lain: intelegensi, pengeta- menyebabkan seseorang giat melakukan menuju huan bahasa yang dimiliki, kebutuhan dasar anak, ke sesuatu yang telah menarik minatnya. Pen- jenis kelamin, dan faktor psikologi anak. Di pihak ciptaan strategi khusus untuk meningkatkan minat lain, faktor eksternal adalah faktor yang berasal baca dan kemampuan membaca peserta didik dari luar diri anak, antara lain: sosial ekonomi khususnya generasi muda yang belum tersentuh keluarga, orang tua, tersediannya buku-buku, guru oleh lembaga pendidikan formal. Salah satu dan pengaruh teman sebaya. implementasi strategi untuk menumbukan minat Upaya mengembangkan pengetahuan dan baca yaitu dengan menciptakan Gerakan Literasi kemampuan adalah melalui kebiasaan membaca

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 115

(Ambarita, 2011). Jadi kebiasaan membaca perlu dengan membiasakan diri membaca dan mendis- dilakukan sejak dini oleh orang tua, guru, dan kusikan isi bahan bacaan serta mengurangi masyarakat agar tumbuh minat dan keinginan frekuensi menonton televisi. Pendidik juga harus membaca. Jika kebiasaan membaca sudah terdapat memfasilitasi kebutuhan bahan bacaan yang tanam dalam pikiran kita maka secara perlahan direkomendasikan di perpustakaan sekolahnya. akan menjadi sebuah rutinitas yang akan selalu Lebih baik lagi bila lingkungan masyarakat di dilakukan tanpa merasa terbebani. Artinya ke- fasilitasi oleh keberadaan perpustakaan desa, per- biasaan membaca dapat dipupuk, dibina dan pustakaan umum, atau taman bacaan masyarakat dikembangkan. Untuk mendukung penumbuhan yang dapat mengakomodasi kebutuhan membaca minat baca seharusnya sudah dimulai sejak dini, masyarakatnya. seperti yang diungkapkan oleh Bunanta (2004) Perpustakaan desa berbasis IT menjadi bahwa minat membaca harus ditumbuhkan sejak harapan masyarakat Tabongo Timur mengingat balita, sedangkan keterampilan membaca bisa di- bahwa sarana IT sudah menjadi kebutuhan se- tumbuhkan setelah usia tujuh tahun, dan sebelum luruh lapisan masyarakat tidak terkecuali pada diajari keterampilan membaca, minat anak sudah masyarakat Tabongo Timur. Dilihat dari sarana harus tumbuh terlebih dahulu. IT yang tersedia di kantor desa Tabongo Timur, Tampubolon (1987) menjelaskan bahwa belum dapat menjangkau seluruh masyarakat. kebiasaan adalah kegiatan yang mendarah daging Hal ini dikarenakan oleh ketersediaan bandwich pada diri seseorang, sedangkan membaca adalah yang digunakan sangat terbatas, karena wifi yang kegiatan fisik dan mental yang dapat berkembang tersedia hanya disewa oleh Kepala Desa dari pihak menjadi suatu kebiasaan. Lebih lanjut dikatakan penyedia layanan dan hanya dapat digunakan un- bahwa dalam usaha pembentukan kebiasaan mem- tuk memenuhi pelayanan kantor desa. Selain itu, baca, tiga aspek yang perlu diperhatikan adalah perpustakaan desa yang ada saat ini juga belum minat, motivasi, dan keterampilan membaca. dilengkapi dengan alat-alat elektronik seperti Oleh karena itu, untuk meningkatkan minat computer untuk menyimpan atau membackup se- baca masyarakat guna menumbuhkan budaya lit- luruh data buku yang tersedia. ruangannya hanya erasi dan melek huruf, perlu dilakukan berbagai disekat dan merupakan bagian dari aula kantor strategi program yang dapat menjangkau seluruh desa Tabongo Timur sekaligus berfungsi sebagai lapisan masyarakat yaitu sebagai berikut. ruang kerja PKK desa Tabongo Timur. Menurut Kepala Desa Tabongo Timur Ismet Harun, S.Pd Penyediaan Sarana Prasarana Perpustakaan bahwa perpustakaan berbasis IT sementara di- Desa Berbasis IT carikan lahan yang strategis untuk dibangunkan Perpustakaan sebagai sarana “umum” yang gedung perpustakaan yang representatif. menyediakan sumber bacaan bagi masyarakat dapat meningkatkan minat baca semua orang. Men- Pelibatan Mahasiswa KKN sebagai Bagian dari ingkatkan minat baca masyarakat tidak mudah Kerjasama Perguruan Tinggi dalam Kegiatan untuk dicapai seperti yang diharapkan oleh semua Penelitian dan Pengabdian Masyarakat orang. Hal ini memerlukan perhatian khusus dari Melibatkan perguruan tinggi baik dosen Dilihat dari kondisi perpustakaan saat ini belum dan mahasiswa melalui program KKN Tematik representative untuk dijadikan sebagai tempat merupakan salah satu strategi memberantas buta belajar masyarakat, karena semua kalangan, aksara. Melek huruf merupakan dasar penge- seperti: pemerintah, lembaga pendidikan, keluar- tahuan bagi manusia secara paripurna. Dengan ga, dan lingkungan masyarakat. Tugas pemerintah membaca manusia dapat meningkatkan kualitas adalah memfasilitasi sarana dan prasarana yang dirinya, yang akan berdampak pada tingginya memadai, seperti perpustakaan, taman bacaan, intelektualitas seseorang. Apalagi dewasa ini dan pusat-pusat informasi lainnya serta mem- ini manusia telah memasuki era informasi, tidak berikan subsidi bahan-bahan bacaan sampai ke terkecuali masyarakat di lokasi penelitian. pelosok desa, agar masyarakat luas dapat mem- Tujuan dari program ini adalah agar peroleh fasilitas sumber informasi dengan cepat masyarakatnya menjadi kaya akan wawasan dan dan mudah. pengetahuan serta semakin bijak dalam bertindak Di sisi lain, sekolah dan keluarga harus atau menghadapi berbagai problem hidup. Gera- saling mendukung dalam mendidik keluarga, kan pemberantasan buta huruf pada masyarakat

Penumbuhan Budaya Literasi melalui Peningkatan Minat Baca Masyarakat Desa 116 dengan melibatkan mahasiswa sebagai salah satu Peran keluarga sangat besar andilnya dalam penggeraknya, agar terkoordinir dengan baik menciptakan budaya literasi pada pada anak- sehingga output bisa terlihat jelas sesuai dengan anaknya, terutama peran orang tua. Kurangnya sasaran yang telah ditetapkan. peran orang tua dalam pengawasan dan penanaman kebiasaan membaca dan menulis pada Kerja Sama dengan Sekolah Terdekat untuk anaknya manjadi salah satu faktor merosotnya Memberikan Akses kepada Masyarakat Putus budaya literasi. Sekolah Orang tua lebih banyak waktunya digu- Sekolah sebagai lembaga pendidikan for- nakan untuk kesibukan dengan pekerjaan dan mal memiliki tanggung jawab bersama dengan kegiatannya tanpa mengikuti tahap-tahap perkem- pemerintah setempat dalam mendukung pelak- bangan pendidikan anaknya. Padahal lingkungan sanaan pemberantasan buta huruf. Pembiasaan keluarga terutama orang tua lah yang dianggap membaca buku bagi anak-anak di sekolah maupun mempunyai peran besar dalam membimbing di luar sekolah bukan saja tanggung jawab guru anaknya untuk menanamkan budaya membaca atau kepala sekolah, karena hal tersebut merupa- dan menulis. kan upaya dari berbagai pihak, baik di sekolah, Untuk itu, pemilihan bacaan harus dilaku- di rumah, maupun di masyarakat agar terwujud kan dengan hati-hati. Edwards (Nurgiantoro, gerakan membaca secara serentak di seluruh 2005) mengemukakan bahwa pemilihan bacaan lapisan masyarakat. juga haruslah mempertimbangkan faktor budaya Membaca merupakan salah satu kegiatan karena anak dibesarkan dan belajar tidak dalam dalam berliterasi. Literasi tidak dapat dipisahkan kevakuman budaya. Oleh sebab itu, membangun dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana budaya literasi perlu kesadaran diri sendiri dari peserta didik dalam mengenal, memahami, dan masyarakat, seperti membiasakan membaca buku, menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku majalah, koran atau sumber informasi lainnya. sekolah. Di samping itu, peran pemerintah juga dituntut besar, seperti memperkuat dunia pembukuan, Budaya Literasi memperbanyak taman bacaan atau perpustakaan, Gong dan Irkham (2012) menyebutkan mensubsidi buku-buku,membantu distribusi buku penyebab rendahnya budaya literasi di Indone- serta yang paling penting yaitu menggalakkan sia adalah masih kurangnya buku bacaan yang budaya membaca. tersedia dengan harga yang terjangkau. Data Kegiatan literasi selama ini identik dengan laporan yang dirilis oleh UNESCO menunjuk- aktivitas membaca dan menulis. Pemerintah me- kan perkembangan penerbitan buku di Indonesia lalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sangat terbatas jumlahnya maupun terbitannya dengan gencar menggerakan budaya membaca. (Statistical Yearbook, 1993). Jika dibandingkan Program tersebut dilaksanakan bertujuan untuk dengan Vietnam, Indonesia yang berpenduduk menumbukan budipekerti melalui membaca se- 225 juta hanya memproduksi 8000 judul buku lama lima belas menit sebelum kegiatan belajar baru setiap tahun, sementara Vietnam dengan mengajar di mulai. Hal ini merupakan bentuk dari 80 juta penduduk telah memproduksi 15.000 kegiatan pembudayaan membaca atau literasi. judul buku. Padahal Vietnam baru merdeka pada Secara sederhana, literasi dapat diartikan tahun 1968, 23 tahun setelah Indonesia merdeka. sebagai sebuah kemampuan membaca dan menulis Penyebab kedua dari mesrosotnya budaya literasi atau istilah lain melek aksara atau keberaksaraan. adalah rendahnya minat baca anak Indonesia. Namun dewasa ini, literasi memiliki arti luas, se- Meningkatkan budaya literasi di kalangan hingga keberaksaraan bukan lagi bermakna tung- generasi muda membutuhkan perhatian penuh gal melainkan mengandung beragam arti (multi dari semua pihak untuk menyiapkan berbagai hal literacies). Ada bermacam-macam keberaksaraan terkait dengan budaya atau kebiasaan seperti yang atau literasi, misalnya literasi komputer (computer dikemukakan oleh Nurgiantoro (2005) budaya literacy), literasi media (media literacy), literasi yang melingkupi anak adalah berbagai adat ke- teknologi (technology literacy), literasi ekonomi biasaan, perilaku verbal dan nonverbal, dan lain- (economy literacy), literasi informasi (informa- lain sebagaimana yang didemonstrasikan secara tion literacy), bahkan ada literasi moral (moral konkret oleh dan di lingkungan keluarganya. literacy).

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 117

Peningkatkan budaya literasi masyarakat DAFTAR PUSTAKA dapat dilakukan di mana saja, seperti di sekolah, Ahuja, Pramila dan Ahuja, G.C. 2010. Membaca keluarga, dan masyarakat. Hal ini perlu dilaku- Secara Efektif dan Efisien. Martiani, Tina. kan untuk mengatasi berbagai persoalan yang Bandung: PT Kiblat Buku Utama. akan muncul, apabila budaya literasi di kalangan masyarakat rendah. Salah satu dampak yang Ambarita, Biner. 2011. “Upaya peningkatan dirasakan masyarakat dewasa ini akibat rendah Sikap Profesional Guru melalui Pening- budaya literasi, masyarakat begitu mudah men- katan Kebiasaan Membaca”. Cakrawala erima berita bohong (hoaks), karena mereka tidak Pendidikan, XXX(2), Edisi Khusus Dies dapat menfilter isi atau pesan dari informasi yang Natalis UNY, 314-325. diterima. Arisma, Olinda A. 2016. Peningkatan Minat dan PENUTUP Kemampuan Membaca Melalui Penera- Penelitian tentang minat dan budaya pan Program Jam Baca Sekolah di Kelas membaca masyarakat di Desa Tabongo Timur, VII SMP Negeri 1 Puri. Skripsi. (http:// Kecamatan Tabongo Kabupaten Gorontalo ber- repository.um.ac.id.pdf. diakses 3 Oktober dasarkan data masih tergolong rendah. Hal ini 2016). dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti belum tersedianya sarana dan prasarana untuk mem- BPS Kab. Gorontalo. 2017. Kecamatan Tabongo baca, tingkat pendidikan masyarakat rata-rata Dalam Angka. Gorontalo: BPS Kabupaten tamatan sekolah dasar bahkan ada yang putus Gorontalo. sekolah dan ada yang buta aksara. Untuk meningkatkan minat baca guna menumbuhkan Bunanta, Murti. 2004. Buku Mendongeng dan Mi- budaya literasi dan melek huruf perlu dilaku- nat Membaca. Jakarta: Pustaka Tangga. kan berbagai strategi program yang dapat menjangkau seluruh lapisan masyarakat, seperti (1) Cahyani, I. (n.d.). Peningkatan dan Pengem- penyediaan sarana prasarana perpustakaan desa bangan Keterampilan Membaca Melalui berbasis IT, (2) pelibatan mahasiswa KKN yang Teknik-Teknik Membaca dan Pembinaan langsung tinggal di rumah penduduk sekaligus Perpustakaan Bagi Guru-Guru Sekolah mengajar baca tulis selama dua sampai tiga bu- Dasar Kabupaten Kuningan Provinsi Jawa lan, dan (3) kerja sama dengan sekolah terdekat Barat. Jurnal.upi.edu. http://jurnal.upi.edu/ untuk memberikan akses kepada masyarakat pu- file/Isah.pdf. tus sekolah guna mendapatkan kesempatan belajar. Peningkatan budaya literasi dan minat baca Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak sangat penting dilakukan untuk mendukung ke- Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: berlanjutan pembangunan SDM di daerah. Rineka Cipta. Pengalokasian dana desa untuk menunjang program pemberantasan buta huruf yang Ghazali, A.S. 2010. Pembelajaran keterampilan jumlahnya masih cukup tinggi perlu diprioritas- berbahasa dengan pendekatan komunikatif- kan, guna mewujudkan generasi cerdas. interaktif. Bandung: Refika Aditama.

UCAPAN TERIMA KASIH Gong, A Gol & Irkham, M Agus. 2012. Gempa Ucapan terima kasih kami sampaikan ke- Literasi. Jakarta: Kepustakaan Gramedia pada Camat Tabongo dan Kepala Desa Tabongo Populer. Timur yang telah menerima dan memfasilitasi peneliti dalam melakukan penelitian di desa Ta- Hidi, S. 2001. Interest, Reading, and Learning: bongo Timur, juga kepada Ketua LPPM Univer- Theoritical and Practical Consideration. sitas Negeri Gorontalo yang telah memberikan Educational Psychology Review, Vol. 13, bantuan dana penelitian. No. 3.

Idrus, Muhammad. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial. Yogyakarta: Erlangga.

Penumbuhan Budaya Literasi melalui Peningkatan Minat Baca Masyarakat Desa 118

Nurgiantoro, Burhan. 2005. “Tahapan Perkem- Republika Online. Minat Baca. (web publica- bangan Anak dan Pemilihan Bacaan Sastra tions). Retrieved 12 October, 2017, from Anak”. Cakrawala Pendidikan, Juni 2005, http://www.republika.co.id/berita/k oran/ Th. XXIV, No. 2, 197-216. opini-koran/15/02/27/nkf7k917-minat- membaca. Nurhadi. 2010. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Prasetyono, Dwi Sunar. 2008. Rahasia Menga- jarkan Gemar Membaca pada Anak Sejak Susilowati, Suci. 2016. “Meningkatkan Kebi- Dini. Yogyakarta: Think. asaan Membaca Buku Informasi pada Anak Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmiah Guru Prasetyono, Dwi Sunar. 2008. Rahasia Menga- “COPE”, No. 01/Tahun XX/Mei 2016, jarkan Gemar Membaca pada Anak Sejak 41-49. Dini. Yogyakarta: Think. Syafi’ie, Imam. 1993.Terampil Berbahasa Indo- Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di nesia I. Jakarta: Depdikbud. Sekolah dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Syamsi, Kastam, Esti Swatika, dan Setyawana Rahman, Fadillah. 2013. “Upaya Kantor Per- Pujiono. 2012. “Pengembangan Model pustakaan dan Arsip Kabupaten Paser Buku Ajar Membaca berdasarkan Pendeka- dalam Meningkatkan Minat Membaca tan Proses bagi Siswa SMP”. Cakrawala Masyarakat di Perpustakaan Umum Kabu- Pendidikan, XXXII (1), 83-90. paten Paser”. eJournal Ilmu Administrasi, 2013, 1 (2): 683-697 ISSN 0000-0000, Tampubolon, D.P. 1987. Kemampuan Membaca ejournal.an.fisip-unmul.org. dan Teknik Membaca (Membaca Efektif dan Efisien). Bandung: Angkasa.

Tilaar, H.A.R. 1999. Manajemen Pendidikan Nasional. Bandung: Rosdakarya.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 DESAIN PEMBELAJARAN MATERI EKSPONEN DENGAN KONTEKS PERKEMBANGAN TUBUH MANUSIA

Eka Susanti, Zulkardi, dan Yusuf Hartono Universitas Sriwijaya email: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan lintasan belajar konsep eksponensial menggunakan konteks pembelahan sel yang terjadi pada perkembangan tubuh manusia untuk membantu pemahaman siswa tentang konsep eksponen. Metode penelitan ini menggunakan desain riset yang terdiri dari tiga tahapan. Penelitian dilaksanakan di kelas IX (yaitu, 6 siswa pada pilot experiment dan 32 siswa pada teaching experiment) SMP Negeri di Palembang. Data dikumpulkan dengan teknik rekaman video, wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes (pretes dan postes). Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas yang dirancang dapat mendorong siswa untuk melihat bentuk penggandaan yang terjadi melalui pemodelan (bagan/skema) yang siswa buat sendiri, siswa memiliki ide untuk menghitung jumlah anakan sel yang terbentuk sebagai hasil pembelahan kemudian menggunakan bilangan kelipatan untuk menentukan banyak anakan sel yang baru. Dari bilangan kelipatan, muncul ide untuk menyatakannya kedalam bentuk perkalian berulang yang membawa siswa ke dalam definisi bentuk pangkat. Pada akhir pertemuan, siswa menemukan sifat operasi bilangan berpangkat melalui definisi bilangan berpangkat.

Kata Kunci: bilangan pangkat, desain riset, PMRI

BUILDING STUDENT’S UNDERSTANDING OF EXPONENT CONCEPT USING THE GROWTH OF THE HUMAN

Abstract: This research is aimed to create a learning trajectory of exponential concept using the context of cell division in the human body. Design research was chosen as the research method consisting of three main phases. This research was conducted in class IX in a public junior high school in Palembang. The result showed the design activity can encourage students to look at the form of duplication through modeling (charts/schemes) that students make themself, the students had the idea to count the number of tillers cells that are formed as a result of cleavage then applymultiples to determine the number of seedlings of the new cell. from the multiple of numbers, the idea of putting it into the form of repeated multiplication takes students into the definition of the power to a number, and then the properties of exponential forms.

Keywords: exponent, design research, RME

PENDAHULUAN konsep-konsep matematika yang penting serta Gravemeijer (2011) menyatakan bahwa berguna untuk pemahaman pertumbuhan popu- matematika adalah abstrak sehingga dalam me- lasi, peluruhan radioaktif, dan bunga majemuk. mahami matematika sebaiknya menggunakan Beberapa penelitian yang dilakukan oleh Ozkan hal-hal yang nyata yang diketahui siswa agar dan Ozkan (2012), Hewson (2013), Kumalasari, terbangun koneksi antara siswa dengan apa yang Nusantara, dan Sa’dijah (2016) menyimpulkan diketahui guru. Eksponen merupakan salah satu bahwasa banyak siswa yang tidak bisa menye- materi abstrak pada mata pelajaran matematika lesaikan permasalahan eksponen dikarenakan yang diberikan di SMP Kelas IX. Memahami salah satunya karena kesalahan menerapkan eksponen adalah bagian penting dari kurikulum konsep eksponen. matematika sekolah yang dimulai dari sekolah Salah satu ahli matematika berkebangsaan menengah pertama, sekolah menengah atas, dan Prancis yang pertama kali memperkenalkan cara perguruan tinggi. Weber (2002) mengemuka- menuliskan perkalian berulang dengan menggu- kan bahwa eksponen dan logaritma merupakan nakan notasi bilangan berpangkat atau notasi ek-

97 98 sponen adalah Rene Descartes (1596-1650). Van dan matematisasi progresif (guided reinven- De Walle (2008) mengemukakan bahwa ketika tion andprogressive mathematizing). Melalui bilangan-bilangan dalam dunia teknologi men- cara-cara penyelesaian masalah secara infor- jadi sangat kecil atau sangat besar maka menya- mal, siswa dengan sendirinya akan melakukan jikannya dalam bentuk standar tidaklah praktis. aktivitas penemuan kembali sifat-sifat atau Notasi Pangkat jauh lebih efisien untuk menyam- teori-teori matematika yang sudah ada. Guru paikan informasi numeric atau kuantitatif. Untuk memberikan bimbingan kepada siswa melalui materi eksponen, Weber (2002) mengatakan bah- pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan pada wa “learners understand exponential and loga- berfikir matematis. (2) Fenomenologi didaktik rithmic functions through exponentiation as an (didactical phenomenology). Situasi atau feno- action and process, exponential expressions are mena mendidik yang dimengerti oleh siswa akan the results of the process and generalisation.” memudahkan siswa dalam melakukan langkah- yang artinya peserta didik dapat memahami ek- langkah penyelesaiannya karena siswa merasa sponensial dan logaritma melalui eksponensial membutuhkan untuk menyelesaikan permasala- sebagai tindakan dan proses, ekspresi eksponen- han tersebut. Oleh karena itu pada PMRI siswa sial adalah hasil dari proses dan generalisasi. mencoba mencapai dan merangkai penyelesaian NCTM (2010), Mousel (2006), dan Van De walle masalah untuk membentuk pengetahuan mereka (2008) mengemukakan bahwa fungsi eksponen- sendiri. (3) Model yang dikembangkan sendiri sial menggambarkan banyak masalah nyata (self developed models). Kegiatan ini berperan yang melibatkan pertumbuhan atau peluruhan. sebagai jembatan antara pengetahuan bagi siswa Hal yang dikemukakan oleh tiga pendapat diatas dari situasi real ke situasi abstrak atau dari in- dapat terlihat dari pertumbuhan manusia. Dalam formal ke formal matematika. Siswa membuat pertumbuhan dan perkembangan tubuh manusia atau menggunakan model dalam menyelesaikan tidak bisa dipungkiri bahwa terdapat pembela- masalah dengan suatu proses generalisasi dan han sel yang terlibat di dalam proses tersebut. formalisasi. Pembelahan sel yang terjadi pada tubuh manu- Hasil penelitian yang dilakukan oleh Su- sia terdiri dari dua macam yakni pembelahan sel pardi (2012), Simanulang (2014), dan Hernawati secara mitosis dan pembelahan sel secara meio- (2016) menyimpulkan bahwasanya pendekatan sis. Pembelahan sel secara mitosis terjadi pada PMRI memberikan pengaruh positif dalam me- perkembangan sel tubuh (sel somatic) sedang- ningkatkan hasil belajar, aktivitas, dan mening- kan pembelahan sel secara meiosis terjadi pada katkan pemahaman konsep matematis siswa sel kelamin. Sekolah Menengah Pertama. Seperti uraian di Konteks pertumbuhan tubuh manusia bisa awal mengenai konsep eksponensial, materi ini dijadikan konteks nyata yang sesuai dengan pen- perlu diketahui lebih detil bagaimana jika dipela- dekatan Pendidikan Matematika Realistik Indo- jari dengan pendekatan PMRI. nesia (PMRI). Pendekatan PMRI telah diperke- Dalam penelitian ini, disusun desain pem- nalkan sejak 2001 dan banyak digunakan dalam belajaran materi eksponen untuk SMP, menggu- upaya memperbaiki minat siswa, sikap dan hasil nakan konteks pembelahan sel sebagai konteks belajar (Supardi, 2012). Pembelajaran matema- awal di SMP. Melalui penelitian ini diharapkan tika dengan pendekatan PMRI bertitik tolak dari dapat menghasilkan desain pembelajaran de- konteks atau situasi “real” yang pernah dialami ngan pendekatan PMRI dalam memahami kon- oleh siswa yang merupakan jembatan untuk meng- sep eksponen yang implementatif. hubungkan siswa dari tahap real ke arah formal matematik. Sembiring (2010) mengatakan METODE bahwa PMRI dikatakan sebagai Realistic Math- Prosedur Penelitian ematics Education (RME), yang dikembangkan Penelitian ini menggunakan metode pe- di Belanda, versi Indonesia karena konsepnya nelitian desain (design research) (Bakker, 2004) disesuaikan dengan kebudayaan Indonesia dan yang merupakan salah satu bentuk pendekatan berlandaskan teori RME. kualitatif dengan mendesain pembelajaran pada Ada tiga prinsip yang dikemukakan oleh materi bilangan berpangkat dengan pendekatan Gravmeijer (1994) dalam pembelajaran PMRI, PMRI untuk kelas IX SMP menggunakan hasil yaitu sebagai berikut. (1) Penemuan terbimbing pembelahan sel sebagai konteks awal pembela-

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 99 jaran. Ada 3 tahap dalam design research yaitu: Peneliti dan guru akan berdiskusi tentang Preparing for the experiment, the design experi- sederetan aktivitas yang telah di desain. Setelah ment, dan the retrospective analysis (Gravemei- pembelajaran pada setiap pertemuan, peneliti dan jer dan Cobb, 2006; Bakker, 2004). Tiga tahapan guru melakukan refleksi mengenai kekurangan dalam design research juga dilakukan dalam pe- dan kelebihan selama proses pembelajaran ber- nelitian ini diuraikan di bawah ini: langsung. Selama teaching experiment, HLT ber- Tahap I: Preparing for the experiment. Pada fungsi sebagai pedoman utama langkah-langkah tahap ini peneliti mengkaji studi literatur menge- pembelajaran, wawancara dan observasi. nai eksponen, pendekatan PMRI,kurikulum dan Tahap III. Restropective analysis. Pada ta- design research sebagai landasan dalam mend- hap ini semua data yang diperoleh selama teach- esain lintasan belajar. Hal-hal yang dilakukan ing experiment dianalisis. HLT berfungsi sebagai dalam tahap ini adalah 1) Menganalisis tujuan acuan utama untuk menentukan hal-hal apa saja pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang yang menjadi fokus dalam melakukan analisis. berlaku; 2) Menentukan dan menetapkan kon- HLT tersebut dibandingkan dengan pelaksanaan disi awal penelitian;3) Mendesain dan mendis- pembelajaran nyata atau keadaan riil siswa dalam kusikan konjektur atau Hypothetical Learning hal ini strategi dan proses berpikir siswa yang Trajectory(HLT) yang dikembangkan bersama benar-benar terjadi pada saat proses pembelaja- tim peneliti dan guru. HLT memuat langkah- ran. Hal yang dianalisis tidak hanya hal-hal yang langkah pembelajaran dengan urutan materi mendukung HLT melainkan juga contoh yang mengikuti pendekatan PMRI; 4) Menentukan kontradiksi dengan konjektur yang di desain. karakter kelas dan peran guru. Selain itu, peneliti Hasil dari retrospective analysis digunakan un- melakukan observasi kelas, wawancara dengan tuk menjawab rumusan masalah atau pertanyaan guru untuk mengetahui keadaan dan kemam- penelitian, membuat kesimpulan maupun reko- puan awal siswa yang menjadi subjek penelitian. mendasi bagaimana HLT dikembangkan untuk Kemudian peneliti mendiskusikan mengenai penelitian selanjutnya. jadwal pelaksanaan. Subjek yang dilibatkan dalam penelitian HLT dalam penelitian ini terdiri atas tiga adalah siswa kelas IX SMP Negeri di Oku Sela- activitas untuk memahami konsep eksponen tan, Palembang berjumlah 32 siswa dan seorang yaitu: (1) Siswa melihat kemampuan siswa meng- guru di kelas tersebut yang berperan sebagai guru gambar hasil pembelahan sel yang terbentuk model untuk mengajarkan Bilangan berpangkat. dari setiap pembelahan melalui video; (2) Siswa Teknik pengumpulan data: Selama me- dapat menjelaskan pengertian bilangan berpang- lakukan penelitian, beberapa teknik pengum- kat melalui pertanyaan-pertanyaan yang ada di pulan data dikumpulkan dan dianalisis untuk lembar aktivitas; (3) Siswa mengaplikasikan in- memperbaiki HLT yang telah di desain. Teknik formasi mengenai definisi bilangan berpangkat pengumpulan data yang dilakukan pada setiap untuk menemukan sifat operasi bilangan bertahap dalam penelitian sesuai dengan HLT yang pangkat melalui pertanyaan-pertanyaan yang diterapkan. ada di lembar aktivitas. Rekaman Video: Strategi yang digunakan Tahap II: Design experiment. Pada tahap siswa ketika proses pembelajaran dalam Lembar ini kegiatan yang dilakukan adalah mengimple- Aktivitas Siswa(LAS) diamati dari video. Lem- mentasikan desain pembelajaran pembelajaran bar aktivitas siswa merupakan kumpulan dari ak- yang telah di desain pada tahap pertama. Ada 2 tivitas siswa yang memuat hasil pekerjaan siswa siklus pada tahapan ini yaitu pilot experiment se- dalam menyelesaikan masalah-masalah menge- bagai siklus 1 dan teaching experiment sebagai nai konsep bilangan berpangkat. LAS berisikan siklus 2. Siklus 1 bertujuan untuk meningkat- aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan oleh kan kualitas HLT yang telah di desain sehingga siswa Dari aktivitas-aktivitas tersebut, terdapat diperoleh HLT yang lebih baik untuk diterapkan masalah-masalah yang akan diselesaikan sesuai pada siklus 2. Siklus 1 melibatkan 6 orang siswa dengan tujuan pembelajaran yang akan tercapai. dari kelas yang bukan merupakan kelas eks- Rekaman video ini dilaksanakan pada tahap Pre- perimen, terdiri dari siswa yang berkemampuan paring for the experiment dan design experiment tinggi, sedang, dan rendah. Sedangkan siklus 2 dari siklus 1 (pilot eksperiment) maupun siklus melibatkan satu kelas siswa yang terdiri dari 32 2 (teaching eksperiment) yang ditujukan untuk siswa dari salah satu kelas IX.

Desain Pembelajaran Materi Eksponen dengan Konteks Perkembangan Tubuh Manusia 100 merekam seluruh kegiatan yang terjadi di dalam ini berupa jawaban, strategi dan alasan yang kelas baik secara individu, kelompok maupun digunakan peserta didik untuk menyelesaikan diskusi kelas. masalah yang diberikan. Pretest dilaksanakan Observasi: Observasi dilakukan pada ta- sebelum pembelajaran pada waktu penelitian hap Preparing for the experiment, dan design pilot experiment dan teaching experiment.Postes experiment dengan menggunakan rekaman video dilaksanakan setelah proses pembelajaran baik dan catatan lapangan. Observasi pada tahap pada penelitian pilot experiment dan teaching Preparing for the experiment digunakan untuk experiment yang bertujuan untuk mengetahui mengetahui secara garis besar mengenai metode tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang guru dalam mengajar, pengorganisasian kelas, diajarkan dengan desain yang dirancang dan apa peraturan yang berlaku di kelas, pengaturan saja yang telah dipelajari. Data ini berupa jawa- waktu kegiatan belajar mengajar siswa, dan ban, strategi, dan alasan yang digunakan siswa kemampuan awal siswa yang dijadikan subjek untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. penelitian.Observasi pada tahap design experi- Teknik analisis data: Pembelajaran di- ment dilakukaan pada saat pilot experiment dan analisis untuk mengamati apa yang dilakukan teaching experiment. Observasi pada tahap ini oleh siswa dan guru, dan bagaimana aktivitas digunakan untuk mengetahui secara gasir besar yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. mengenai aktivitas siswa selama pembelajaran Analisis data diikuti oleh tim peneliti bersama- sesuai dengan rancangan HLT yang dibuat. sama untuk meningkatkan validitas hasil analisis Wawancara: Wawancara terdapat pada data pada penelitian ini. Analisis hasil rekaman, tahap Preparing for the experiment, dan design wawancara dan dokumentasi dilakukan secara experiment. Pada tahap preparing for the experi- kualitatif. ment wawancara dilakukan kepada guru model Analisis hasil rekaman: Rekaman video seputar kesulitan pembelajaran eksponen selama merupakan data utama yang diperlukan untuk ini, dan wawancara untuk mengetahui tingkat menjawab pernyataan penelitian. Rekaman vid- pemahaman siswa, serta pengalaman guru men- eo menunjukkan aktivitas siswa selama proses gajar dengan pendekatan PMRI. Sedangkan pembelajaran. Video kegiatan di transkrip untuk pada tahap design experiment wawancara ter- mengetahui sejauh mana kemampuan matemati- dapat pada siklus 1 (pilot experiment) dan siklus ka siswa mulai tampak dan berkembang, terlihat 2 (teaching experiment) wawancara dilakukan dari aktivitas, strategi, pertanyaan-pertanyaan terhadap pemahaman dan penyelesaian siswa yang diajukan siswa serta jawaban-jawaban yang berbeda atau yang memiliki penyelesa- siswa dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan ian berbeda dengan HLT yang telah di desain. yang menggunakan LAS, baik pada saat pembe- Wawancara dapat dilakukan sebelum,saat, dan lajaran maupun pada saat wawancara. Pendapat sesudah proses pembelajaran sesuai dengan tu- atau ide-ide siswa yang terekam selama proses juan penelitian. Wawancara ini bertujuan untuk pembelajaran ini dapat disajikan sebagai jawa- mengetahui kemajuan dan pemahaman siswa ban dalam rumusan masalah penelitian dan tentang konsep bilangan berpangkat. Selain itu dibandingkan pula dengan HLT yang telah di wawancara juga digunakan sebagai data yang desain. tidak tertulis oleh siswa pada LAS. Analisis hasil observasi: Data hasil anali- Dokumentasi: Mendokumentasikan selu- sis observasi digunakan untuk membandingkan ruh hasil kegiatan siswa berupa foto dan reka- hasil pengamatan proses pembelajaran dengan man video selama kegiatan pembelajaran dan HLT yang telah di desain pada saat preparing for hasil jawaban siswa sebagai bukti pelaksanaan the experiment. Analisis hasil wawancara: Data penelitian. Penggunaan dokumentasi berupa hasil wawancara dianalisis secara deskriptif kamera foto dan rekaman video dilakukan pada kualitatif.Pendapat-pendapat dari guru dan siswa tahap pilot experiment dan Teaching experi- dari hasil wawancara dicatat. Analisis hasil do- ment. kumentasi: Data Hasil dokumentasi seperti foto Pretes dan Postes: Pretes dilaksanakan dan rekaman video pada saat pembelajaran di- bertujuan untuk mengetahui tingkat pemaha- analisis secara deskriptif kualitatif mengenai apa man awal siswa yang dijadikan subjek penelitian saja yang ditemukan selama aktivitas pembela- dan apa yang seharusnya mereka pelajari. Data jaran untuk dicocokkan dengan HLT yang telah

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 101 dirancang. Dokumentasi berguna untuk mem- mendefinisikan dan menemukan konsep eks- berikan gambaran yang jelas mengenai aktivitas- ponen. aktivitas yang dilakukan dalam pembelajaran. Pada aktivitas satu siswa terlebih dahulu Analisis pretes dan postes: Hasil pretes di diajak menonton video mengenai sel yang ada analisis untuk menyelidiki pengetahuan siswa pada tubuh manusia. Tujuan dari aktivitas ini saat itu dan mengetahui titik awal pemahaman adalah melihat kemampuan siswa menggambar siswa tentang konsep ekponen. Sedangkan hasil hasil pembelahan sel yang terbentuk dari setiap postes dianalisis untuk mengetahui perkemban- pembelahan. Setiap kelompok diberikan lembar gan pembelajaran siswa setelah mengikuti se- aktivitas yang dapat memfasilitasi mereka dalam jumlah aktivitas yang telah dilakukan. memperoleh pengetahuan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Permasalahan yang diberikan HASIL DAN PEMBAHASAN adalah menentukan banyak nya hasil pembe- Hasil lahan yang terjadi pada pembelahan sel secara Ada lima permasalahan yang diberikan mitosis mulai dari pembelahan kesatu, pembela- pada tes awal ini. Permasalahan pertama bertu- han kedua, dan seterusnya. Berikut adalah hasil juan memeriksa kemampuan siswa dalam me- jawaban siswa pada aktivitas 1. mahami bilangan berpangkat nol. Permasalahan kedua bertujuan agar siswa menganalisis gambar dan memahami perkalian dari suatu objek. Mulanya siswa diminta mengamati skema dari sebuah gambar kemudian mengamati susunan skema dan akhirnya menemukan pola perkalian pada skema tersebut sehingga bisa menjawab hasil dari pertanyaan pada nomor 2. Selanjutnya yang ketiga siswa diminta untuk menerapkan pemahaman tentang konsep bilangan berpangkat, hal ini bertujuan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa tentang bilangan berpangkat. Gambar 1. Jawaban Siswa dalam Permasalahan keempat bertujuan untuk melihat Memodelkan Hasil Pembelahan Sel Secara kemampuan menalar siswa untuk menentukan Mitosis hasil pembelahan amoeba. Permasalahan kelima bertujuan untuk melihat kemampuan siswa mengenai operasi bilangan berpangkat. Dari tes awal ini sebanyak 0% siswa menjawab soal nomor 1; 50% siswa menjawab soal nomor 2; 6% siswa menjawab soal nomor 3; 14% menjawab soal nomor 4; dan 0% untuk siswa yang menjawab soal nomor 5. Pada penelitian ini, aktivitas siswa adalah Gambar 2. Siswa Dapat Menentukan Bentuk menemukan perkalian berulang dari hasil pem- Perkalian Berulang dari Sebuah Nilai belahan sel, kemudian menggunakan pengetahuan perkalian berulang untuk mendefinisikan Setelah siswa mengerjakan aktivitas 1 ke- konsep eksponen selanjutnya menggunakan mudian siswa mengerjakan aktivitas kedua. Tu- definisi konsep tersebut untuk menemukan sifat juan aktivitas kedua ini adalah siswa dapat men- eksponen yakni perkalian dua bilangan berpang- jelaskan pengertian bilangan berpangkat melalui kat dengan bilangan pokok yang sama, pem- pertanyaan-pertanyaan yang ada di lembar ak- bagian duabilangan pangkat dengan bilangan tivitas 2.Selain itu pada aktivitas ini siswa dapat pokok yang sama, serta menemukan hasil bilan- menggunakan konsep bilangan berpangkat pada gan berpangkat 0 melalui serangkaian aktivitas. permasalahan-permasalahan yang disajikan. Bagianini dibahas hasil dari kegiatan siswa pada Berikut ini merupakan jawaban siswa mengenai aktivitas 1, aktivitas 2, dan aktivitas 3, dimana bentuk perkalian berulang, perpangkatan, dan siswa menggunakan perkalian berulang dalam definisi perpangkatan yang mereka dapatkan.

Desain Pembelajaran Materi Eksponen dengan Konteks Perkembangan Tubuh Manusia 102

adalah angka yang di ulang eh banyak pengulangan dan a adalah angka yang diulang. Jadi untuk pangkatnya 2 pangkat 20.” Guru : “Jadi bentuk pangkat untuk pembelahan keduapuluh ?” Siswa : “2 pangkat duapuluh”

Setelah siswa menyelesaikan kegiatan Gambar 3. Siswa Dapat Menuliskan Bentuk pada aktivitas kedua kemudian siswa menger- Pangkat dari Perkalian Berulang jakan lembar aktivitas ketiga dengan mengaplikasikan informasi mengenai definisi bilangan berpangkat untuk menemukan sifat operasi bilangan berpangkat. Pada kegiatan pertama ini siswa diminta mencari dan menganalisis hasil dari suatu bilangan berpangkat dengan hasil perkalian dua bilangan berpangkat. Kemudian pada kegiatan kedua siswa diminta mencari dan menganalisis hasil dari suatu bilangan berpangkat dengan hasil pembagian dua bilangan berpangkat. Selanjutnya pada kegiatan ketiga mereka diminta mencari hasil dan menganalisis hasil yang diperoleh untuk menemukan sifat bilangan berpangkat nol. Kesimpulan yang mereka peroleh dari analisis tersebut akan mengarah- Gambar 4. Jawaban Siswa dalam kan mereka untuk menemukan sifat bilangan Membentuk Bilangan Pangkat dari berpangkat. Pembelahan Meiosis Berikut jawaban siswa pada salah satu kegiatan di aktivitas ketiga mengenai sifat perka- Dalam transkip berikut menunjukkan lian 2 bilangan berpangkat: bagaimana siswa menyampaikan hasil diskusi mereka, dan bagaimana mereka menginterpreta- sikan perkalian berulang ke dalam bentuk pangkat. Guru : “Dari mana jawaban 2 pangkat 20?” Siswa : “Di dapat dari tabel, yang ini banyak pengulangannya 1. Kemudian yang ini banyak pengulangannya 2, dan pembelahan keenam banyak pengulangannya 6. “ Guru : “Kemudian?” Siswa : “Jadi, 2 x 2 x 2 x 2 sebanyak 6 kali(sambil Gambar 5. Jawaban Siswa Menemukan Sifat menunjuk tabel pada lembar aktivitas 2) Perkalian Bilangan Berpangkat dan bentuk pangkat nya n adalah banyak pengulangan dan a adalah angka Dalam mengerjakan aktivitas ketiga ini, yang diulang. Bentuk pangkatnya da- guru menggali pengetahuan siswa bagaimana pat ditulis 2 pangkat 6. Dari aktivitas siswa memperoleh hasil perkalian dua bilangan sebelumnya (menunjuk tabel mitosis) berpangkat. Berikut hasil percakapan antara guru bisa di dapat bahwa bentuk perkalian dengan salah satu kelompok. berulang dari pembelahan mitosis un- Guru : “Dari mana 5 pangkat 35?” tuk pembelahan kedua puluh adalah 2 Siswa : “Dilihat dari pertanyaan sebelum nya x 2 x 2 sebanyak dua puluh kali. Dan n yaitu 2 pangkat 4 di kali 2 pangkat 2.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 103

Nah ini”mempunyai hasil yang sama 64 siswa selama kegiatan teaching experiment. Se- yang merupakan hasil 2 pangkat 6. Di- bagian siswa keliru dalam menjawab soal nomor lihat juga dari soal d dan e. Soal yang 3 pada kegiatan tes akhir. Kekeliruan ini terjadi D itu 3 pangkat 3 di kali 3 pangkat 2 dikarenakan siswa tidak membaca soal dengan hasil nya 243 hasilnya itu sama dengan baik sehingga yang seharusnya bakteri mem- 3 pangkat 5” belah sebanyak 3 kali dalam 15 menit menjadi Guru : “Jadi?” membelah satu kali saja dalam 15 menit. Dengan Siswa : “Jadi dilihat dari pola ini, bisa juga kesalahan ini akhirnya hasil yang diperoleh pun misalnya 2 pangkat 1 dikali 2 pangkat 2 salah. Gambar 8 dan Gambar 9 berikut beberapa sama hasil nya Bu dengan 2 pangkat 3 hasil jawaban siswa pada tes akhir. Inikan 2 di kali 2 4 kali 2 sama dengan 8 jadi yang ini juga sama dengan 8” Guru : “Jadi? Siswa : “Jadi yang terakhir ini tinggal dijumlah- kan. 5 pangkat 20 di kali 5 pangkat 15, pangkatnya ditambah jadi sama dengan 5 pangkat 35”

Berikut ini adalah kegiatan siswa dalam menyelesaikan permasalahan kedua dan ketiga pada aktivitas ketiga. Gambar 8. Jawaban Siswa pada Permasalahan 1

Gambar 9. Jawaban Siswa Mengenai Operasi Bilangan Berpangkat

Gambar 6. Jawaban Siswa Menemukan Sifat Pembahasan Operasi Pembagian Bilangan Berpangkat Penelitian ini menyelidiki bagaimana Hypothetical Learning Trajectory (HLT) yang dirancang untuk pembelajaran konsep eksponen dengan pendekatan PMRI dapat diimplementasikan di kelas. Peneliti menyusun HLT berdasarkan kajian materi, tujuan pembelajaran dan analisis siswa. Peneliti memilih video sebagai media untuk mengenalkan konsep nyata dari penerapan eksponensial dalam pemecahan masalah. Kemu- dian, siswa menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan dalam LAS yang membimbing siswa untuk Gambar 7. Jawaban Siswa Menemukan menemukan konsep eksponensial sebagai perka- Bilangan Pangkat Nol lian berulang. Pertanyaan-pertanyaan dalam LAS disusun secara sistematis agar siswa dapat Setelah siswa melakukan aktivitas 1, ak- memahami dengan baik. tivitas 2, dan aktivitas 3, siswa diberikan postes Berdasarkan hasil yang diperoleh dari tes untuk melihat kemajuan yang telah dicapai awal (pretes), dapat disimpulkan bahwa siswa

Desain Pembelajaran Materi Eksponen dengan Konteks Perkembangan Tubuh Manusia 104 sudah mampu menalar dalam menjawab soal no- dimiliki siswa sehingga menghasilkan pembe- mor 3 dengan melihat pola gambar sedangkan lajaran yang bermakna, mengaitkan tugas-tugas dalam permasalahan bilangan berpangkat siswa dan aktivitas di kelas dengan kebutuhan dan mi- belum mampu menggunakannya. Pada soal no- nat harian siswa yang spesifik, meningkatkan mor 5 mereka sudah bisa menggunakan strategi nilai yang dilekatkan siswa tentang berbagai mereka sendiri dalam menjawab soal tersebut. masalah dan pertanyaan yang mereka pelajari Berdasarkan hasil tersebut pula peneliti dapat di kelas, dan membantu siswa untuk menguasai menyimpulkan bahwa pengetahuan perkalian keterampilan dan strategi yang akan mereka bu- siswa cukup untuk mengikuti beberapa aktivi- tuhkan untuk mencapai tujuan pendidikan. tas yang telah dirancang pada HLT atau dengan Dari diskusi pada aktivitas 2 dapat dike- kata lain, siswa telah memiliki materi prasyarat. tahui bahwasanya siswa menggunakan infor- Namun karena belum mengenal konsep ekspon- masi pada lembar aktivitas sebelumnya untuk ensial sama sekali, siswa masih perlu penegasan membentuk bentuk pangkat yang diketahui dari dari guru melalui pertanyaan-pertanyaan agar perkalian berulang. Kemudian informasi terse- dapat mengarah pada konsep eksponensial. Hal but di interpretasikan ke lembar kerja berikutnya ini sesuai dengan Retnowati (2017) bahwa apa- untuk membentuk sebuah pangkat dari banyak bila siswa menghadapi konsep baru, bimbingan pengulangan dan angka yang di ulang. Hal ini guru dapat berupa pertanyaan-pertanyaan atau sesuai dengan HLT pada kegiatan kedua, yaitu contoh yang disamarkan agar dapat mengajak siswa membentuk pangkat dari perkalian beru- siswa berfikir matematis dan menemukan send- lang yang diketahui. iri pengetahuan baru dengan pemahaman yang Dari Gambar 5, Gambar 6, dan Gambar 7 baik. tampak bahwa siswa mengerjakan dengan cara Berdasarkan hasil lembar aktivitas siswa sistematis dan dapat membuat kesimpulan dari yang pertama, seperti pada Gambar 1 dan Gam- pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam bar 2, secara umum dapat dikatakan jawaban lembar aktivitas. Selain itu dari diskusi pada ak- siswa mengenai permasalahan yang diberikan tivitas dapat diketahui kegiatan pembelajaran dan sudah sesuai dengan apa yang dirumuskan sebe- tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan HLT lumnya, yaitu siswa sudah mampu menentukan yang telah dirancang sebelumnya. Pemaparan banyak sel yang dihasilkan pada setiap pembe- siswa pada percakapan tersebut menggambarkan lahannya dengan cara menghitung berdasarkan kegiatan menganalisis, mencoba, dan memban- gambar yang siswa buat. Pada Gambar 1 terse- dingkan yang dilakukan oleh kelompok tersebut but terlihat proses pembelahan sel yang telah di- untuk menyimpulkan penemuan mereka. Ha- pahami siswa melalui gambar yang siswa buat. sil kesimpulan tersebut mereka gunakan untuk Kesalahan terjadi pada saat membuat perkalian menjawab permasalahan selanjutnya. Mencoba- berulang pada hasil akhir pembelahan ketiga. coba adalah salah satu cara untuk menyelesaikan Salah satu kelompok menuliskan 8 x 8 x 8 yang masalah matematika dan dilakukan karena siswa seharusnya perkalian berulang dari 8 adalah 2 x 2 belum menguasai materi dasar yang menjadi x 2. Hal ini terjadi karena ada kesalahan persepsi prasyarat (Retnowati, 2017). kalimat pada soal tersebut tetapi menurut guru Secara umum, hasil analisis terhadap jawa- observer hal ini tidak menjadi permasalahan ban siswa pada saat tes akhir ternyata menun- karena siswa telah mengenali bentuk perkalian jukkan kemajuan jika dibandingkan dengan tes berulang pada pembelahan sel yang terjadi. Yang awal sebelum pelaksanaan teaching experiment. ditekankan dalam pembelajaran adalah adanya Hal tersebut membuktikan bahwa siswa mampu konsep perkalian berulang, meskipun demikian menggunakan definisi bentuk pangkat untuk me- pemahaman siswa tersebut perlu diklarifikasi nyelesaikan permasalahan yang diberikan. karena secara makna 83 dan 23 adalah berbeda. Permasalahan pertama pada tes, seperti Dengan adanya kemampuan ini, maka terlihat pada Gambar 8, siswa dapat menemukan siswa diharapkan mampu menyelesaikan ak- hasil dari sebuah pembelahan bakteri dari menit tivitas yang peneliti rancang selanjutnya. Omrod ke menit berikutnya dengan menggunakan defi- (2008) mengemukakan bahwa bahwa pada saat nisi eksponen yakni perkalian berulang. Selain akan memperkenalkan topik baru, kita harus itu, gambar 9 menunjukkan bahwa siswa telah mengaitkannya dengan pengetahuan yang telah mengenali bentuk perpangkatan walaupun soal

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 105 yang disajikan tidak hanya menggunakan satu but. Strategi yang dilakukan adalah ketika bilangan pokok. Berbagai jawaban yang siswa siswa menemukan kesulitan dalam menulis- berikan dalam menjawab persoalan eksponen. kan hasil pangkat dari operasi bilangan ber- Namun dari berbagai jawaban tersebut, semua pangkat besar. jawaban yang diberikan tidak terlepas dari defi- Siswa dapat termotivasi dalam belajar nisi eksponen dan sifat eksponen yang telah matematika, terus mengembangkan pengetahuan mereka pelajari. yang dimiliki, meningkatkan kemampuan pena- Desain HLT dengan menggunakan pen- laran, mengemukakan ide mereka dan mengeks- dekatan PMRI dapat membantu siswa mema- plor strategi dalam menemukan bentuk perkalian hami konsep matematika pada materi eksponen berulang. peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan HLT untuk materi eksponen menggunakan kon- UCAPAN TERIMA KASIH teks lain yang lebih menggunakan waktu seefek- Ucapan terimakasih kami sampaikan ke- tif mungkin. pada kepala sekolah SMP.N.1 Muaradua yang telah banyak membantu dalam pelaksanaan pe- SIMPULAN nelitian ini serta Ibu Win Utami Dewi, S.Pd yang Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat telah bersedia menjadi guru model selama di disimpulkan bahwa lintasan belajar yang dihasil- penelitian. Prof. Dr. Zulkardi, M.I.Kom, M.Sc, kan dapat membantu siswa memahami konsep dan Dr. Yusuf Hartono sebagai tim penulis yang bentuk pangkat melalui konteks Pembelahan sel. telah banyak membantu dalam penulisan dan Lintasan belajar yang telah dilalui siswa meli- pelaksanaan penelitian ini. puti tiga aktivitas sebagai berikut. (a) Pembelahan sel secara mitosis. Pemahaman DAFTAR PUSTAKA siswa terhadap bentuk penggandaan terlihat Arieyanti. P, Putri R.I.I, & Kusumawati, N. dari gambar sel yang membelah sampai de- 2015. Desain pembelajaran mengguna- ngan pembelahan ketiga. Gambar yang siswa kan konteks perkembangbiakan hewan buat sendiri dijadikan sebagai model. Ber- secara vegetatif pada materi bentuk pang- dasarkan hal tersebut pula, selanjutnya siswa kat di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal mampu menghitung banyak anakan sel baru Matematika Kreatif Inovatif, 6(1), 39-48. yang terbentuk setiap pembelahannya yang menunjukkan adanya proses penggandaan Agustin. K., & Linguistika. Y. 2012. Identi- yang terhadap sel awal. fikasi kesalahan siswa kelas x pada evalu- (b) Mendefinisikan bentuk pangkat dan meng- asi materi sifat-sifat bilangan berpangkat gunakan definisi pangkat dalam menyelesai- dengan pangkat bilangan bulat di SMA kan masalah. Berdasarkan banyak anakan sel Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Seminar baru dalam setiap tahapnya, siswa mampu Nasional Matematika dan Pendidikan menemukan bentuk perkalian berulang untuk Matematika di Jurusan Pendidikan kemudian ditulis ke dalam bentuk perpang- Matematika FMIPA UNY. (online). http/ katan. Hal tersebut, dapat membantu siswa eprints.uny.ac.id/8097/1/P – 50.pdf menjelaskan pengertian bentuk pangkat menggunakan kalimatnya sendiri dan sesuai Bakker, A. 2004. Design research in statistics dengan konsep bentuk pangkat itu sendiri. education: On symbolizing and computer Pemahaman konsep yang di peroleh oleh tools. Utrech: Freudenthal Institute siswa membantu siswa menyelesaikan soal- soal eksponen. Gravemeijer, K.,& Cobb, P. 2006. Design re- (c) Menemukan sifat operasi bilangan berpang- search from a learning design perspective, kat. Melalui pemahaman siswa tentang kon- in Van den Akker, K.. Gravemeijer, K.S. sep bentuk pangkat, dapat membantu siswa Mckenny S, & Nieven.N. Educational dalam menemukan sifat operasi bilangan design research, 17-51. London: Routh- berpangkat yakni dengan cara menguraikan, ledge menganalisis, mencoba-coba dalam usaha menemukan sifat bilangan berpangkat terse-

Desain Pembelajaran Materi Eksponen dengan Konteks Perkembangan Tubuh Manusia 106

Gravemeijer, K. 2017. How Concrete Is Con- Pinahayu, E. 2015. Problematika pembelajaran crete?. IndoMS JME,2(1),1-14. matematika pada pokok bahasan eksponen dan alternatif pemecahannya. Jurnal For- Hadi, S. 2017. Pendidikan matematika realistik: matif, 5 (3), 1-11. Teori, pengembangan, dan implementasinya (edisi revisi). Jakarta: Grafindo. Retnowati, E. 2017. Faded-example as a Tool to Acquire and Automate Mathematics Hernawati, F. 2016. Pengembangan perang- Knowledge. Journal of Physics: Confer- kat pembelajaran matematika dengan ence Series, 824(1), 012054. pendekatan pmri berorientasi pada kemampuan representasi matematis. Jurnal Sembiring, R.K. 2010. Pendidikan Matematika Riset Pendidikan Matematika, 3(1): 34- Realistik Indonesia (PMRI): Perkemban- 44. gan dan Tantangannya. IndoMS JME, 1(1), 11-16. Hewson, A.E. 2013. An examination of high school students misconceptions about Simanulang, J. 2014. Pengembangan bahan ajar solution methods of exponential equa- materi himpunan konteks laskar pelangi tions. New York: State University of New dengan Pendekatan Pendidikan Matema- York. tika Realistik Indonesia (PMRI) Kelas VII Sekolah Menegah Pertama. Jurnal Pen- Kumalasari, F., Nusantara, T., & Sa’dijah, C. didikan Matematika, 8(1), 43-54. 2016. Defragmenting struktur berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah per- Soedjadi, R. 2007. Inti dasar-dasar Pendidikan tidaksamaan eksponen. Jurnal pendidikan: Matematika Realistik Indonesia. Jurnal Teori, Penelitian, dan pengembangan, Pendidikan Matematika, 1(2), 1-9. 1(2), 246-255 Supardi, U.S. 2012. Pengaruh pembelajaran Makgakga, S., & Sepeng, E. 2013. Teaching and matematika realistik terhadap hasil belajar learning the mathematical exponential matematika ditinjau dari motivasi belajar. and logarithmic functions: A transforma- Jurnal Cakrawala Pendidikan, XXXI(2), tion approach. Mediterranean Journal of 244-255. Social Sciences, 4(13), 177-185. Van de Walle, &John, A.. 2008. Matematika Mousel, S.A. 2006. The exponential function Sekolah Dasar dan Menengah Jilid 2. Ja- expository. Paper. https://www.research- karta: Erlangga. gate.net/publication/242210020_The_Ex- ponential_Function_Expository_Paper. Weber, K. 2002. Developing Student Under- Diakses pada 2 maret 2017 standing of exponents and Logarithm. Paper presented for a conference. Murray National Council of Teachers of Mathematics State University. (NCTM). 2010. Developing essential understanding of function. Reston, VA: Au- Zulkardi. 2010. How To Design Mathematics thor. Lessons Base On The Realistic Approach. www.reocities.com/ratuilma/rme/html. Ozkan, E. M., & Ozkan, A. 2012. Misconception Diakses pada maret 2017. in Exponential Numbers in IST and IIND Level Primary School Mathematics. Pro- cedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 65-69. doi: https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2012.05.069

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 PERAN CINTA KASIH GURU SEBAGAI PREDIKTOR TINDAKAN MORAL SISWA BUDDHIS SMP DI JAWA TENGAH

Sukodoyo Sekolah Tinggi Agama Buddha Syailendra Semarang e-mail:[email protected]

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah memberikan rekomendasi tentang peran cinta kasih guru sebagai prediktor tindakan moral diswa Buddhis SMP. Penelitian ini menggunakan pendekatan ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah yang berjumlah 732 siswa dan sampel penelitian berjumlah 396 siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling yang berasal dari 21 SMP. Teknik pengumpulan data dilakuan dengan menggunakan angket. Validitas instrumen yang dihitung lewat korelasi produk moment dinyatakan valid dengan indeks antara 0,300-0,788, sedang reliabilitas yang dihitung lewat teknik alpha Cronbach diperoleh indeks 0,932. Data dianalisis dengan teknik regresi. Hasil penelitian menunjukkan: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi tentang peran cinta kasih guru sebagai prediktor tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah; (2) terdapat korelasi antara cinta kasih guru (X) dengan tindakan moral siswa (Y) sebesar 0,317 yang berada pada kategori rendah; (3) sumbangan peran cinta kasih guru terhadap tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah sebesar 0,101 atau 10,1%; (4) persamaan garis regresi Y= 50,202 + 0,237X.

Kata Kunci: cinta kasih guru, tindakan moral siswa Buddhis

TEACHERS LOVING KINDNESS AS A PREDICTOR OF BUDDHIST STUDENTS MORAL ACTION IN CENTRAL JAVA

Abstract: The aim of this study was to investigate the effect of teachers loving kindness on the moral action of junior high school Buddhist students in Central Java. This ex-post facto study involved a total sample of 396 students out of the total population of 732 Budhist students in Central Java. A questionnaire was used to collect the data in this study. Regression analysis was used to find out the effect of teachers loving kindness on students moral action. The results show that: (1) there is a positive and significant impact of the teachers loving kindness perception on the moral action junior high school Buddhist students in Central Java; (2) there is a positive correlation between teacher loving kindness perception (X) and students moral action (Y) (r= .317); (3) the contribution of teachers loving kindness on the moral action for junior high school Buddhist students in Central Java was 0.101 or 10.1%; (4) the regression equation is Y = 50,202 + 0,237X.

Keywords: teachers loving kindness, moral action, Buddhist students

PENDAHULUAN yang mengajarkan manusia hidup dan bertindak Perkembangan ilmu pengetahuan dan tek- di dalam kehidupan bermasyarakat. nologi (iptek) yang pesat mendorong terjadinya Kasus kenakalan remaja pada tahun 2016 di proses globlalisasi di segala bidang. Perkembang- Jakarta mengalami peningkatan dibanding tahun an iptek memiliki dampak positif dan negatif. 2015. Kenakalan remaja mengalami kenaikan Pada sisi positif masyarakat menjadi lebih mu- empat persen dari tahun 2015. Data peningkatan dah dalam bekerja dan komunikasi. Sisi negatif kenakalan remaja dari tahun ke tahun dari Badan dampak perkembangan iptek dimana masyarakat Pusat Statistik (BPS), padatahun 2013 angka terutama remaja menggunakan internet dengan kenakalan remaja di Indonesia mencapai 6325 tidak memperhatikan etika di media sosial atau kasus, pada tahun 2014 mencapai 7007 kasus, dan banyak menggunakan waktu untuk bermain pada tahun 2015 mencapai 7762 kasus. Pada tahun game online dan tidak peduli lingkungan sekitar. 2013 sampai dengan 2014 mengalami kenaikan Remaja mulai meninggalkan ajaran dan norma- sebesar 10,7%. Kenaikan kasus kenakalan remaja

127 128 terdiri dari pencurian, pembunuhan, pergaulan lui media di sekitar siswa. Guru dapat mengajar bebas, dan narkoba. Melalui data tersebut dapat menggunakan media untuk membantu dan mem- diketahui pertumbuhan jumlah kenakalan remaja permudah siswa dalam memahami materi yang yang terjadi pada setiap tahunnya. Dari data yang diajarkan. Dalam lingkungan belajar diharapkan didapat, dapat diprediksi jumlah peningkatan guru menggunakan seluruh kemampuan yang angka kenakalan remaja dengan menghitung dimiliki untuk membantu mengoptimalkan ke- tren dan rata-rata pertumbuhan. Data tersebut mampuan siswa. Guru selain berusaha dalam dapat digunakan untuk mengantisipasi lonjakan meningkatkan kemampuan siswa diharapakan dan menekan angka kenakalan remaja yang terus menjadi model dan teladan bagi siswa. Sebagai meningkat setiap tahun. model dan teladan guru harus memiliki kepriba- Kenakalan remaja merupakan salah satu dian yang baik. hasil dari kondisi masyarakat dan dampak dari Guru yang memiliki kepribadian dan sikap kemajuan IPTEK yang tidak disertai tindakan sosial yang baik dapat mengajar sesuai kebutuhan moral yang tepat. Pada realitas lain, dampak siswa. Keakraban hubungan guru dengan siswa pergaulan dengan teman sebaya yang kurang dalam kegiatan pembelajaran ditentukan dari ke- baik dan keteladan sebagian guru serta orangtua pribadian guru. Kepribadian guru ditentukan oleh yang kurang menyebabkan kenakalan remaja. sikap dan perbuatan guru dalam membina dan Kenakalan remaja antara lain dalam bentuk membimbing siswa. Guru harus berusaha mem- mencuri, menggunakan narkoba, mengkonsumsi bina dan membimbing siswa dengan penuh cinta minuman beralkohol, melakukan seks bebas, kasih. Guru yang mengajar dengan penuh cinta tawuran, berbohong, mencontek, dan lain-lain. kasih mampu memahami kesulitan siswa baik di Kenakalan remaja tersebut dapat terjadi akibat dalam maupun di luar proses pembelajaran. negatif dari iptek atau media informasi, pergaulan, Sikap dan perbuatan guru menjadi contoh dan kurangnya penanaman karakter yang kurang dan teladan siswa untuk bertindak positif. Tin- dari keluarga dan masyarakat serta sekolah. Me- dakan moral yang positif dari siswa merupakan dia informasi berita atau siaran di televisi yang suatu kebutuhan tersendiri karena remaja sedang terdapat unsur kekerasan juga dapat mendorong dalam membutuhkan pedoman atau petunjuk agresivitas siswa. Kekerasan yang dilihat di tele- dalam rangka mencari jalanya sendiri. Petunjuk visi memberikan efek kepada anak dan remaja bagi remaja dibutuhkan untuk menumbuhkan untuk memengaruhi penalaran moralnya pada diri identitas diri menjadi pribadi yang baik dan tindakan agresif (Santrock, 2011:269). Kenakalan menghindarkan konflik peran dalam masa transisi pelajar merupakan bentuk tindakan moral yang (Sarwono, 2010:111). Orangtua dan guru mem- dapat merugikan masa depan. Tindakan moral punyai peran aktif dalam memberikan petunjuk yang tidak baik bukan merupakan kesalahan mut- moral bagi perkembangan moral remaja. Kenaka- lak pada siswa tetapi juga hasil pendidikan yang lan yang masih banyak ditemui pada remaja mem- salah dari orang dewasa, elite politik, pemimpin, buktikan bahwa remaja mengalami dekadensi masyarakat, orangtua, dan guru. moral (Desmita, 2012:264). Guru sebagai salah Guru memegang peranan strategis dalam satu pendidik moral perlu meningkatkan kegiatan proses pembelajaran di sekolah. Peranan stra- pembelajaran dengan cinta kasih dan hidup berke- tegis guru dalam membentuk karakter melalui sadaran dalam kehidupan sehari-hari. perkembangan kepribadian siswa. Perkembangan Nilai-nilai cinta kasih yang diajarkan dan kepribadian siswa didorong dari kompetensi guru. dicontohkan oleh guru dapat menumbuhkan Guru yang kompeten dapat melaksanakan tugas kesadaran bagi siswa SMP untuk peduli pada sebagai pendidik yang profesional. Guru yang lingkungan dan orang lain. Kepedulian, sikap em- profesional dapat mengikuti perkembangan ilmu pati, memaafkan, menghargai, dan menghormati pengetahuan, teknologi, dan seni, serta dapat kehidupan makhluk lain merupakan implementasi mengajar sesuai dengan perubahan zaman dan dari cinta kasih. Guru Pendidikan Agama Buddha berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dari (PAB) mempunyai peranan besar dalam menum- siswa. buhkan kesadaran siswa untuk menerapkan cinta Pembelajaran harus berhubungan dengan kasih melalui contoh-contoh yang riil. Contoh realitas kehidupan. Pembelajaran yang sesuai cinta kasih riil dari guru yang sesuai dengan dengan realitas kehidupan dapat diajarkan mela- kehidupan sehari-hari tersebut dapat mendorong

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 129 siswa melakukan tindakan moral yang positif siswa dapat melakukan tindakan moral yang atau baik. Guru yang memiliki cinta kasih selalu baik sebagai hasil pembelajaran moral yang telah sabar dalam mendidik dan membantu siswa untuk diajarkan guru PAB. memahami dan menguasai ilmu yang diajarkan. Tindakan moral siswa Buddhis yang di- Berdasarkan latar belakang di atas, ba- dorong dari sikap dan keteladanan guru PAB gaimana peran cinta kasih guru sebagai prediktor dalam mendidik dengan cinta kasih merupakan tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Te- sikap positif yang harus dikembangkan. Tindakan ngah? Penelitian ini bertujuan untuk memberikan moral sendiri merupakan bagian karakter baik rekomendasi peran cinta kasih guru dalam tin- (good character) sebagaimana yang disampaikan dakan moral siswa SMP di Jawa Tengah. Lickona (1991). Sebelum mencapai tindakan Cinta kasih dipandang secara universal. moral (moral action), seseorang terlebih dahulu Ini berarti bukan cinta yang berasumsi hanya memiliki pengetahuan moral (moral knowing) pasangan, melainkan cinta yang memberikan dan kehendak kebaikan (moral feeling). Proses kedamaian pada semua makhluk. Cinta kasih pembentukan karakter siswa dilakukan dengan yang dipancarkan dan dilaksanakan setiap saat diawali pemberian pengetahuan dan pemahaman dengan penuh kebijaksanaan akan memberikan akan nilai-nilai kebaikan yang universal (moral manfaat. Manfaat kebahagiaan tersebut dihasil- knowing) yang akhirnya dapat membentuk keya- kan karena adanya usaha dari seseorang untuk kinan (belief). Pendidikan juga harus berperan selalu mengembangkan dan mempraktikkan cinta aktif mendukung dan mengondisikan nilai-nilai kasih dengan bijaksana (Narada, 1998:269). Guru kebaikan tersebut sehingga semua siswa mencin- PAB yang memiliki cinta kasih selalu berusaha tai nilai-nilai tersebut sebagai sebuah kebaikan memberikan memberikan kedamaian bagi siswa. untuk dianut (moral feeling). Berdasarkan ketiga Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial hal di atas dapat disimpulkan bahwa karakter yang berlandaskan cinta kasih dalam mendidik yang baik didukung oleh pengetahuan tentang siswa dapat membantu siswa untuk meneladani kebaikan, keinginan untuk berbuat baik, dan dan meniru tindakan yang dilakukan guru. Kete- melakukan perbuatan baik. Melalui hal tersebut ladanan dari sikap cinta kasih yang diimplementa- siswa akan bertindak dengan nilai-nilai kebaikan sikan guru mendorong siswa melakukan tindakan atau tindakan moral (moral action) yang dianut moral yang baik. sebagai ekspresi nilai dan harga diri mereka. Dalam mendidik value guru harus mema- Muslich (2015:133) mengemukakan bahwa hami nilai-nilai karakter (etika dan moralitas) tiga aspek dari karakter untuk memahami apa yang tertuang dalam materi pelajaran, dan me- yang mendorong seseorang dalam perbuatan yang nyampaikan bersamaan dengan materi tersebut baik atau tindakan moral yaitu kompetensi (com- melalui contoh riil. petence), keinginan (will), dan kebiasaan (habit). Guru PAB dalam mendidik moral harus Pendidikan karakter terhadap siswa berusaha memahami nilai-nilai moral yang tertuang da- menjadikan setiap siswa terbiasa berperilaku baik. lam materi pelajaran melalui contoh riil dengan Siswa yang terbiasa berbuat baik secara kontinu berlandaskan cinta kasih. Dalam Sigālaka Sutta, dapat merasa bersalah kalau tidak melakukan Digha Nikāya (Walshe, 1996:467) dijelaskan ter- perbuatan baik. Ketiga aspek (1) kompetensi; (2) dapat lima kewajiban yang harus dilakukan guru keinginan; dan (3) kebiasaan tersebut digunakan dalam mendidik atau bersikap pada para siswanya. untuk mengetahui tindakan moral siswa SMP Kelima kewajiban tersebut yaitu: (1) mendidik yang beragama Buddha. dan melatih para siswa dengan menyeluruh sehingga terlatih dengan baik; (2) memastikan para METODE siswanya menguasai apa yang telah diajarkan; Penelitian ini menerapkan pendekatan (3) mengajarkan secara mendalam terhadap se- ex-post facto. Teknik pengambilan sampel yang mua keterampilan; (4) merekomendasikan para digunakan dalam penelitian adalah simple random siswa kepada teman dan rekan mereka; dan (5) sampling. Populasi penelitian merupakan siswa memberikan keamanan di segala penjuru. Kelima Buddhis SMP di Jawa Tengah, siswa kelas VII, kewajiban yang dilakukan guru tersebut merupa- VIII, dan IX yang berjumlah 732 siswa. Langkah kan cerminan dari nilai-nilai cinta kasih dalam pertama peneliti mengambil sampel secara acak mendidik siswa. Melalui kelima sikap tersebut dari kabupaten/kota yang mempunyai siswa SMP

Peran Cinta Kasih Guru sebagai Prediktor Tindakan Moral Siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah 130

Buddhis baik laki-laki atau perempuan. Melalui Tabel 2. Sampel Penelitan kabupaten/kota yang terpilih secara acak, tahap No. Sekolah Jumlah lebih lanjut adalah melakukan pemilihan secara acak SMP yang memiliki Siswa Buddhis. SMP 1. SMP Swasta di Boyolali 34 yang menjadi sampel penelitian adalah semua 2. SMP Negeri di Jumo 15 Temanggung siswa Buddhis menjadi responden penelitian 3. SMP Negeri di Bawen 2 kecuali yang tidak masuk sekolah. Kab. Semarang Responden sampel ujicoba sebanyak 50 4. SMP Negeri di Kranggan 4 siswa Buddhis dari 9 SMP dari 4 kabupaten dan Temanggung 1 kota. Empat kabupaten yang menjadi sampel 5. SMP Negeri di Temanggung 5 ujicoba adalah Kabupaten Boyolali, Kabupaten Kota Semarang, Kabupaten Temanggung, dan Kabu- 6. SMP Negeri di Kedu 6 paten Semarang. Satu kota yang menjadi sampel Temanggung ujicoba penelitian adalah kota Semarang. 7. SMP Negeri di Susukan 5 Kab. Semarang 8. SMP Swasta Nasional Plus 5 Tabel 1. Jumlah Sampel Ujicoba Penelitian di Kota Semarang No. Sekolah Jumlah 9. SMP International di Kota 45 Semarang 1. SMP Swasta di Sampetan - 5 10. SMP Negeri Donorojo Jepara 75 Boyolali 5 11. SMP Negeri di Salatiga 2 2. SMP Negeri di Jumo - 5 12. SMP Negeri di Salatiga 3 Temanggung 5 13. SMP Negeri di Salatiga 1 3. SMP Negeri di Susukan - 5 14. SMP Negeri di Salatiga 4 Kab. Semarang 5 15. SMP Negeri di Salatiga 5 4. SMP Swasta Nasional Plus 5 16. SMP Negeri di Getasan 28 di Semarang 5 Kab. Semarang 5. SMP Negeri di Donorojo - 5 17. SMP Negeri di Kaloran 56 Jepara 5 Temanggung 6. SMP Negeri di Getasan - 18. SMP Swasta di Semarang 5 Kab. Semarang 19. SMP Swasta di Kaloran 17 7. SMP Negeri di Kaloran - Temanggung Temanggung 20. SMP Negeri di Kandangan 7 8. SMP Swasta di Kota Semarang Temanggung 9. SMP Swasta Kaloran - 21. SMP Negeri di Getasan 22 Temanggung Kab. Semarang 10. SMP Negeri di Kandangan - Temanggung Jumlah 346 Jumlah 50 Teknik pengumpulan data pada penelitian Sampel ujicoba sebanyak 50 siswa dan ini menggunakan angket dengan skala 1-5. Skala sampel penelitian sebanyak 346 responden. Total yang digunakan dalam penelitian ini bersifat lang- sampel berjumlah 396 siswa Buddhis yang berasal sung, yaitu daftar pertanyaan langsung diberikan dari 21 SMP di Jawa Tengah. Nomor random di- pada responden dalam kuesioner. Skala yang tentukan dengan memilih sembarang dan terpilih digunakan dalam penelitian dibuat dengan dua 4 kabupaten dan 2 kota di Provinsi Jawa Tengah. variasi yaitu pernyataan positif (favourable) dan Adapaun sampel yang diambil secara random dari pernyataan negatif (unfavourable). 21 SMP Negeri dan Swasta tersebut adalah: Penilaian yang diberikan untuk pernyataan positif (favourable) adalah skor empat (4) untuk jawaban selalu (SL), skor tiga (3) untuk jawaban sering (S), skor dua (2) untuk jawaban kadang- kadang (KK), dan skor satu (1) untuk jawaban tidak pernah (TP). Sebaliknya item unfavourable, skor empat (4) untuk jawaban sangat tidak pernah (TP), skor tiga (3) untuk jawaban kadang-kadang

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 131

(KK), skor dua (2) untuk jawaban sesuai (S), dan HASIL DAN PEMBAHASAN skor satu (1) untuk jawaban selalu (SL). Skala Hasil pertama yang dibuat dalam penelitian ini adalah Data responden penelitian yang berasal skala untuk mengungkap tindakan moral siswa dari SMP yang berada di kota dan di pedesaan. Buddhis SMP, dan skala kedua adalah skala yang Sebanyak 81 responden bersekolah di kota dan digunakan untuk mengungkap peran cinta kasih 265 responden bersekolah di desa. Distribusi data guru. kelas responden terbagi menjadi 3 yaitu kelas 7, Kuesioner berisi lima aspek untuk varibel 8, dan 9. Kelas 7 sebanyak 103 responden, kelas cinta kasih guru dalam mendidik siswa yaitu: 8 sebanyak 112 responden, dan kelas 9 sebanyak (1) mendidik dan melatih semua siswa dengan 131 responden. Data responden menurut jenis menyeluruh sehingga terlatih dengan baik; (2) kelamin digolongkan menjadi dua yaitu jenis memastikan semua siswa menguasai apa yang kelamin laki-laki dan jenis kelamin perempuan. telah diajarkan; (3) mengajarkan secara mendalam Jenis kelamin laki-laki sebanyak 185 responden semua keterampilan kepada semua siswa; (4) medan jenis kelamin perempuan sebanyak 161 rekomendasikan semua siswa kepada teman dan responden siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. rekan guru; dan (5) memberikan keamanan atau Cinta kasih guru sebagai predictor tindakan moral rasa aman kepada semua siswa di segala penjuru. siswa Buddhis SMP maka diadakan uji asumsi Lima aspek variabel cinta kasih guru terdiri dari yakni uji normalitas penelitian dan uji linieritas 27 soal penyataan. Kuesioner terdiri dari 3 aspek hubungan variabel bebas dan variabel terikat, dan yang terdiri dari aspek (1) kompetensi moral; dilakukan uji hipotesis. (2) keinginan moral; dan kebiasaan moral untuk Uji normalitas digunakan untuk mengeta- variabel tindakan moral dengan 24 pernyataan hui distribusi normal dari tiap variabel. Dalam butir soal. penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan Korelsi Product Moment dipakai untuk menggunakan analisis Kolmogorov-Smirnov Z. mengukur validitas instrumen dan semua variabel Berdasarkan hasil uji normalitas dapat diketahui valid untuk digunakan karena nilai cinta kasih bahwa nilai Asymp. Sig. Sebesar 0,355 > 0,05. guru diperoleh item soal valid dengan koefisien Oleh karena itu, variabel dalam penelitian dapat berkisar antara 0,300 sampai dengan 0,788. Nilai disimpulkan telah memenuhi asumsi berdistribusi koefisien reliabilitasalpha skala cinta kasih guru normal. Selain itu dapat disimpulkan bahwa data adalah sebesar 0,932. Validitas kuesioner persepsi yang disebar menunjukkan data yang normal. tentang tindakan moral siswa Buddhis diperoleh Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui 23 item soal valid dengan koefisien berkisar antara apakah dua variabel mempunyai hubungan yang 0,336 sampai dengan 0,650. Selain item soal linear atau tidak secara signifikansi. Teknik anali- valid, terdapat 1 item soal gugur dengan koefisien sis yang digunakan adalah uji F. Berdasarkan hasil 0,148. Sebaran item valid dan gugur dapat dilihat uji linearitas diperoleh nilai signifikansi antara Koefisien reliabilitasalpha skala tindakan moral tindakan moral siswa dan cinta kasih guru 0,427 siswa Buddhis adalah sebesar 0,902. > 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa Nilai alpha untuk seluruh variabel lebih hubungan antara tindakan moral siswa dan cinta besar dari 0,90, dengan demikian butir-butir kasih guru bersifat linear. pernyataan dalam instrument dinyatakan relia- Hasil analisis data dengan regresi linear bel sangat tinggi untuk mengukur variabel yang sederhana, diketahui bahwa nilai R atau ry adalah relevan. Data dianalisis dengan teknik regresi 0,317. Oleh karena itu, korelasi persepsi tentang sehingga dapat diketahui sumbangan efektif dari cinta kasih guru sebagai prediktor tindakan moral cinta kasih guru terhadap tindakan moral siswa. siswa 0,317 yang berada pada kategori rendah. Tabel 3. Uji Regresi Parsial ANOVAb Model Sum of Squares df Mean Square F Sig 1 Regression 2534.744 2534.744 a Residual 22653.892 65.854 Total 25188.636 a. Predictors: (Constant), X Cinta Kasih Guru b. Dependent Variable: Y Tindakan Moral Siswa

Peran Cinta Kasih Guru sebagai Prediktor Tindakan Moral Siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah 132

Tabel 4. Regresi Parsial ANOVAb Unstandarized Standarized Model Coefficients Coefficients B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 50.202 3.412 .317 14.714 .000 x Cinta Kasih Guru .237 .038 6.204 .000 a. Dependent Variable: Y Tindakan Moral Siswa

Berdasarkan data skala tindakan moral sehingga semakin tinggi cinta kasih guru semakin siswa Buddhis dan skala cinta kasih guru pengu- tinggi tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa jian terhadap hipotesis penelitian dengan meng- Tengah. gunakan teknik Analisis Regresi Sederhana untuk mencari peran cinta kasih guru sebagai predictor Pembahasan tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Hasil penelitian menunjukkan bahwa ter- Tengah. Sebelum melakukan pengujian terhadap dapat pengaruh yang signifikan antara cinta kasih pengaruh. guru terhadap tindakan moral siswa Buddhis Berdasarkan hasil analisis regresi seder- SMP di Jawa Tengah.Guru harus memiliki cinta hana pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa kasih dan mampu menerapkan cinta kasih dalam terdapat pengaruh positif dan signifikan antara mengelola proses pembelajaran. cinta kasih guru sebagai prediktor tindakan moral Cinta kasih yang diimplementasikan guru siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. dapat mendukung ketercapaian. Model Garis Hasil koefisien determinasi dapat dilihat persamaan regresi yang diperoleh berdasarkan pada harga r2y Harga r2y yang diperoleh sebesar hasil analisis regresi sederhana dapat dilihat pada 0,101. Hal ini berarti bahwa peran cinta kasih guru Tabel 4. Pada tabel tersebut diketahui bahwa nilai sebagai prediktor tindakan moral siswa Buddhis konstanta (Constant) 50,202 dan nilai koefisien SMP Se-Jawa Tengah sebesar 10,1%. Berdasar- 0,237. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kan nilai determinasi yang diperoleh tersebut koefisien cinta kasih guru sebesar 0,237 (b) se- maka ditafsirkan bahwa cinta kasih guru (varia- dangkan konstanta tindakan moral siswa sebesar bel bebas (X)) memberikan sumbangan sebesar 50,202 (a). Oleh karena itu, garis persamaan 10,1% terhadap tindakan moral siswa (variabel regresi yang diperoleh adalah sebagai berikut, terikat (Y)), sedangkan 89,9% dipengaruhi oleh Y=50,202 + 0,237x. faktor-faktor lain di luar variabel cinta kasih guru. Berdasarkan hasil persamaan regresi yang Harga koefisien determinasi >50 dapat dikatakan diperoleh dapat dianalisis bahwa tindakan moral mempunyai pengaruh yang tinggi sedangkan <50 siswa Buddhis pembelajaran PAB diharapkan berada pada kategori rendah. Dengan demikian dapat terimplementasi dalam tindakan moral dapat diketahui bahwa peran cinta kasih guru siswa. Peran guru dalam mengembangkan dan sebagai prediktor tindakan moral siswa Bud- menumbuhkan tindakan moral siswa dimulai dhis SMP di Jawa Tengah berada pada kategori dengan guru harus mencintai siswa. Cinta kasih rendah. yang tulus pada siswa merupakan modal awal SMP di Jawa Tengah tanpa peran cinta dalam mendidik (Muslich, 2015). Guru yang kasih guru (persepsi tentang cinta kasih guru ada- menerapkan cinta kasih tanpa syarat berusaha lah 0) sebesar 50,202. Skor persepsi peran cinta mendukung siswa untuk melakukan tindakan kasih guru meningkat 1 maka tindakan moral yang terbaik bagi diri siswa. Guru yang memiliki siswa akan bertambah sebesar 0,237. Dengan cinta kasih mampu menerima keberagaman siswa, demikian, tindakan moral siswa Buddhis SMP di membantu mengoptimalkan kemampuan siswa, Jawa Tengah dengan cinta kasih guru 1 menjadi ramah, menyenangkan,dan memilki pandangan 50,202+ 0,237 sehingga berjumlah 50,439. Per- hidup positif. samaan tersebut menunjukkan bahwa cinta kasih Peran cinta kasih terhadap tindakan moral guru dapat menjadi prediktor tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah dapat dilihat siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. Cinta kasih melalui persamaan regresi: Y = 50,202 + 0,237x. guru meningkat maka tindakan moral meningkat, Persamaan ini menunjukkan bahwa cinta kasih

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 133 guru (X) dapat menjadi prediktor bagi tindakan Korelasi hubungan antarvariabel dapat dilihat moral siswa (Y). Persamaan ini berarti skor tin- dari nilai koefisien korelasi (r). Korelasi antara dakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah cinta kasih guru dengan tindakan moral siswa berada pada nilai 50,202, jika tidak ada cinta kasih sebesar 0,317 yang berada pada kategori rendah. guru. Skor perilaku tindakan moral siswa akan Besarnya nilai korelasi tersebut dapat bersumber mengalami perubahan sebesar 0,237, jika cinta pada keterkaitan antara cinta kasih guru dengan kasih guru meningkat satu poin. Konstanta koe- tindakan moral siswa. Persepsi siswa terhadap fisien (a) 50,202 dapat dijelaskan bahwa banyak cinta kasih guru mempengaruhi tindakan moral faktor yang mempengaruhi tindakan sosial selain siswa di kehidupan sehari-hari. Hal ini disebab- cinta kasih guru. Berdasarkan persamaan di atas kan bahwa tindakan moral siswa didasarkan pada bahwa koefisien regresi dari variabel independen kebiasaan yang dilakukan siswa baik di sekolah benilai positif, artinya cinta kasih guru berpenga- maupun di lingkungan masyarakat. ruh positif terhadap tindakan moral siswa Buddhis Berdasarkan data mengenai peran cinta SMP di Jawa Tengah. Dengan demikian, siswa kasih guru dan tindakan moral siswa maka di- diharapkan mempunyai persepsi yang positif lakukan analisis dengan menggunakan uji F. Hal terhadap cinta kasih guru agar tindakan moral tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah cinta siswa dapat meningkat. kasih guru berpengaruh terhadap tindakan moral Tindakan moral siswa Buddhis SMP di siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. Berdasarkan Jawa Tengah didorong ketulusan guru dalam hasil analisis data dengan uji F diperoleh nilai sig- mengajar dan mendidik. Tindakan moral mempu- nifikansi atau probabilitas (p) adalah 0,000 < 0,05. nyai peranan penting sebagai hasil belajar siswa Hasil analisis data menunjukan bahwa terdapat belajar PAB yang dapat diimplementasikan dalam pengaruh antara cinta kasih guru dengan tinda- kehidupan beragama dan bermasyarakat. Aspek kan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. tindakan moral siswa diantarannya kompetensi, Saxena, Singhal, & Patel (2015) menjelaskan keinginan, dan kebiasaan dalam melakukan per- hubungan kekuatan, etika, dan moralitas antara buatan baik. Tindakan moral tersebut merupakan guu dan siswa. tindak lanjut dari pengetahuan kebaikan dan Kekuatan, etika, dan moralitas perlu dikem- kehendak kebaikan. bangkan melalui hubungan guru dan siswa. Dalam proses pembelajaran pengembangan Pengetahuan dan wawasan terkait kekuatan, etika, tindakan moral merupakan bagian dari aspek dan moralitas dapat diimplementasikan melalui psikomor yang berkembang bersama aspek berbagai pengalaman hidup, refleksi tentang kognitif dan aspek afektif siswa. Aspek kognitif bagaimana guru dapat menanggapi dilema moral diperoleh siswa dari pengetahuan dan aspek dengan sensitivitas yang memadai dan menyeim- afektif diperoleh dari sikap cinta kasih yang bangkan dorongan untuk berbuat dengan penuh telah diterapkan guru. Hal tersebut bertujuan cinta kasih. agar siswa mempunyai keterampilan melalui Cinta kasih guru berperan dalam memben- pembiasaan tindakan moral. Melalui cinta kasih tuk tindakan moral siswa Buddhis. Guru yang guru dalam pembelajaran, siswa akan mempunyai menerapkan cinta kasih dalam proses pembela- berbagai pandangan atau persepsi positif ter- jaran dapat menumbuhkan motivasi belajar pada hadap guru. Cinta kasih yang diimplementasikan siswa. Siswa yang termotivasi dalam belajar akan guru dalam kegiatan pembelajaran atau setiap berusaha untuk berperilaku yang baik sesuai aktivitas membawa kualitas dan kedamaian dan pendidikan agama yang telah dipelajari. Peneli- ketenangan dalam kehidupan (Kraus & Sears, tian King & Ames (2004) menunjukkan bahwa 2009). Guru yang menerapkan cinta kasih dan pendidikan agama sebagai sumber pengembangan kasih sayang dapat hidup damai dan membawa moral karena pendidikan agama berhubungan kedamaian serta ketenangan bagi siswa dan ling- positif dengan tindakan moral. Mata rantai antara kungan sekitar. Lingkungan pembelajaran yang tindakan moral dan religiusitas yang dibentuk membawa ketenangan dan kedamaian pada batin dalam tradisi akan menjadi kuat karena masih siswa mendukung proses pembelajaran berjalan banyak orang yang peduli dengan tindakan moral dengan baik. dan religiusitas yang merupakan dua hal yang Cinta kasih guru berhubungan dengan tin- tidak dapat dipisahkan. Tindakan moral siswa dakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. yang dipengaruhi oleh cinta kasih guru dalam

Peran Cinta Kasih Guru sebagai Prediktor Tindakan Moral Siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah 134 mengajar merupakan salah satu faktor pendukung Buddhis SMP di Jawa Tengah. Kelima kewajiban bagi model siswa dalam berperilaku. mendorong siswa dalam mengembangkan dan Cinta kasih guru terhadap tindakan moral membentuk karakter yang positif. Lima kewajiban siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah memberikan harus diimplementasikan guru dalam mendidik sumbangan 10,1%, sedangkan 89,9% dipengaruhi karena memiliki hubungan yang erat terhadap oleh faktor-faktor lain di luar variabel cinta kasih tindakan moral siswa. Guru yang melaksanakan guru. Ada banyak faktor yang mempengaruhi tin- kewajiban dan mencintai profesi merupakan guru dakan moral siswa, diantaranya pendidikan budi yang menerapkan nilai-nilai cinta kasih dalam pekerti dan dukungan sosial keluarga, pendidikan mendidik siswa. budi pekeri sekolah dan/atau guru mata pelajaran Cinta kasih guru merupakan tindakan yang selain pendidikan agama Buddha, dukungan so- dapat memberikan kedamaian bagi siswa. Guru sial teman sebaya, lingkungan, dan ada banyak yang memiliki sikap cinta kasih tulus dan penuh variabel yang mempengaruhi tindakan moral kasih sayang dalam mendidik siswa. Guru yang siswa. Hal tersebut membuktikan bahwa tindakan memiliki cinta kasih menunjukkan keterbukaan moral siswa tidak hanya dipengaruhi oleh cinta dalam berpikir dan bertindak. Sikap sosial dan kasih guru PAB, terdapat faktor lain yang juga kepribadian guru tercermin dalam sikap jujur, memberikan sumbangan kepada tindakan moral tulus, suka menolong, dapat bekerja sama dan ber- siswa. interaksi dalam pembelajaran, menghargai setiap Guru memiliki otoritas dalam mengelola siswa, perhatian, dan berusaha memaksimalkan pembelajaran di kelas. Sebuah otoritas dapat kemampuan siswa. berhasil ketika otoritas tersebut measukkan rasa Guru yang memiliki cinta kasih mampu hormat dan cinta sesama (Lickona, 2016). Otoritas mendidik dan melatih para siswa dengan me- guru dalam menjadi fasilitator dan pembimbing nyeluruh terkait ilmu dan keterampilan yang siswa untuk menciptakan pembelajaran yang diajarkan sehingga terlatih dengan baik. Guru berpusat pada siswa. Siswa yang aktif dalam be- PAB mendidik dan melatih siswa untuk mengua- lajar dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai sai pelajaran yang diajarkan, menjelaskan dan keinginan terbaik siswa. Keberhasilan dalam membantu siswa sampai bisa, menjelaskan de- pembelajaran didukung adanya cinta kasih dan ngan contoh-contoh riil yang berhubungan dengan rasa hormat guru pada setiap siswa. Penelitian kehidupan siswa, menggunakan media pembela- Knobe (2004) menunjukkan hubungan peran jaran dan selalu memberikan kesempatan pada pertimbangan moral dalam konsep tindakan yang siswa untuk bertanya, dan memberikan pendapat disengaja. Perbuatan yang disengaja selalu diser- terkait materi yang diajarkan. tai niat untuk melakukan seperti dalam kegiatan Cinta kasih guru dalam mendidik siswa pembelajaran di sekolah. Guru yang kompeten ditunjukkan dengan cara mengajarkan siswa merupakan fasilitator, pembina, model, dan pen- hingga memguasai materi. Strategi mendidikan damping siswa dalam kegiatan pembelajaran. tersebut dapat terwujud dengan guru menjadi Melalui kompetensi guru dalam mengajar siswa fasilitator dan mendamping siswa dalam proses memiliki ekspektasi terhadap keberhasilan dalam pembelajaran. Menyimpulkan materi yang telah proses pembelajaran. dipelajari dengan siswa, mengembalikan hasil Dalam ajaran agama Buddha segala objek tugas siswa, menggunakan metode yang tepat yang muncul memiliki hubungan satu sama lain dan menyenangkan, materi pembelajaran dan atau sebab akibat yang saling bergantungan (hukum penjelasan guru mudah dipahami, dan selalu paticcasamuppāda). Hukum paticcasamuppāda memberikan kesempatan pada siswa apabila ada merupakan hukum sebab musabab yang saling materi yang tidak jelas. bergantungan. Cinta kasih guru dalam pembela- Guru yang berkompeten berusaha menga- jaran sangat mempengaruhi proses pembelajaran jar secara mendalam kepada para siswa. Guru dan tindakan moral siswa. Cinta kasih guru yang menjadi teladan dalam penerapan tata krama, terdapat dalam lima kewajiban di Sigālaka Sutta menghormati semua siswa, menghargai perbedaan harus dilakukan guru dalam mendidik dapat di- dan latar belakang siswa, dan membantu menyele- terapkan secara konsisten. Kelima kewajiban guru saikan kesulitan siswa dalam pembelajaran. Guru tersebut masing-masing mempunyai pengaruh dan yang baik tercermin dalam tutur kata, keramahan, mendorong meningkatnya tindakan moral siswa dan sikap sosial. Sikap tersebut dapat diketahui

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 135 dari guru yang membicarakan kebaikan siswa Materi PAB yang diajarkan secara berting- pada guru lain, menghargai kemampuan siswa, kat atau bertahap, sesuai tahapan kemampuan, dan mendidik dengan penuh kasih sayang, menga- perkembangan dapat mempermudah pemahaman jarkan siswa untuk menghargai setiap guru dan siswa SMP dalam belajar. Pada tahapan ini guru teman, dan tidak membandingkan siswa satu harus mampu mengajarkan nilai-nilai Buddhis dengan yang lain dalam pembelajaran. dari hal-hal yang mudah kemudian dilanjutkan Dalam proses pembelajaran dan kegiatan di kepada hal-hal yang sulit. Model bertahap tersebut sekolah guru memberikan rasa nyaman dan tenang seperti yang dilakukan pembelajaran oleh Bud- terhadap semua siswa untuk belajar. Sikap sabar dha pada saat mengajarkan anupubbikathā yang guru dalam mengajar menjadi penyebab siswa diawali dari kemurahan hati, kemoralan, keba- nyaman belajar. Guru harus bersahabat dengan hagiaan alam surga, bahaya di dalam kesenangan siswa tanpa ada rasa canggung dan angkuh. Usaha indra, dan manfaat meninggalkan kesenangan in- memberikan kenyamanan pada siswa didukung dra. Dalam mengajar guru harus mampu memilih dengan penciptaan pelajaran yang menyenang- dan mengidentifikasi materi dan cerita yang cocok kan, ramah pada siapapun, dan mencontohkan bagi siswa. Latar belakang usia dan kemampuan perbuatan baik di sekolah dan di rumah. siswa dapat dijadikan sebagai salah satu acuan Sikap dan teladan guru yang dicerminkan dalam mengajar. dari perbuatan cinta kasih menurut persepsi siswa Nilai-nilai Buddhis yang diajarkan secara dapat mendukung tindakan moral siswa Buddhis. bertahap dapat membantu siswa SMP dalam Cinta kasih yang diberikan guru dalam proses menerima pelajaran yang diberikan oleh guru. pembelajaran mempengaruhi tindakan moral Kegiatan tersebut dapat memotivasi siswa SMP siswa. Tindakan moral merupakan umpan balik untuk belajar. Proses pembelajaran melalui pem- atau hasil dari belajar yang telah terimplementasi bahasan nilai-nilai (values) moral yang difasilitasi dalam kehidupan siswa. Melalui cinta kasih guru guru dapat dilakukan dengan analisis sederhana. dapat mengatasi masalah belajar siswa. Cinta Kegiatan dengan contoh yang mudah dan me- kasih yang diberikan guru dapat menyebabkan narik dapat menjadikan siswa lebih termotivasi. siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa Penjelasan yang sederhana dan mudah sesuai yang menghormati dan menyukai kompetensi kehidupan sehari-hari dapat dijadikan pijakan guru dapat membawa akibat siswa menghormati bagi guru dalam mengajarkan materi belajar pada guru, sehingga dapat menyukai pelajaran PAB. tahapan-tahapan yang lebih sulit. Cinta kasih guru menjadi contoh perilaku dan Dalam memberikan penjelasan mengenai dapat diteladani siswa dalam tindakan moral. materi yang disampaikan seorang guru PAB Siswa dapat belajar dengan baik dan tidak harus SMP harus menggunakan analisis materi secara disuruh tetapi menyukai pembelajarn yang diajar- masuk akal. Masuk akal dapat dijelaskan bahwa kan dan berusaha dengan baik untuk memahami pelajaran tersebut dapat dipahami oleh siswa dan mengikuti pembelajaran. yang diberikan pelajaran tersebut. Seperti pada Dalam menerapkan cinta kasih pada proses kasus gempa bumi dan orang-orang banyak yang pembelajaran guru harus memiliki standar. Lima masih di dalam rumah sementara mereka sudah standar guru dalam mengajarkan Dhamma di diberiahu dan mengetahui bahwa akan terjadi dijelaskan Buddha dalam Udāyī Sutta, Anguttara gempa bumi. Orang yang tidak menyelamatkan Nikāya (Nyanaponika dan Bodhi, 2003). Lima diri meninggalkan dapat terluka atau mening- standar guru dalam mengajarkan Dhamma dapat gal karena reruntuhan rumah, dan orang yang digunakan sebagai strategi dalam mengajarkan menyelamatkan diri dengan ke luar dari rumah karakter pada siswa SMP. Lima standar yang terselamatkan. harus dilakukan guru yaitu: (1) memberikan pela- Peristiwa tersebut merupakan salah satu jaran bertingkat; (2) memberikan pelajaran yang contoh cerita pemberian materi pelajaran yang masuk akal; (3) berbicara karena tergerak oleh sesuai dengan tema kelekatan pada suatu tempat. simpati; (4) berbicara bukan demi keuntungan Seorang guru harus mampu mengetahui latar duniawi; dan (5) berbicara tanpa menyindir diri belakang siswa yang diberikan pelajaran, seh- sendiri atau orang lain. Lima standar tersebut ingga dapat memberikan pelajaran yang sesuai merupakan implementasi pembelajaran dengan dengan materi yang dapat diterima oleh siswa. penuh cinta kasih yang dapat digunakan dalam Siswa diajarkan tidak hanya menyadari peristiwa PAB.

Peran Cinta Kasih Guru sebagai Prediktor Tindakan Moral Siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah 136 yang terjadi, tetapi dapat waspada dan beperilaku dan dan kebiasaan dalam melakukan perbuatan dengan bijaksana pada saat mengalami suatu baik. Kemampuan mengubah putusan dan pera- permasalahan. saan moral menjadi tindakan moral yang efektif. Guru merupakan pemimpin kelas yang Kemampuan melakukan perbuatan baik sering membimbing dan sebagai fasilitator dalam pem- merupakan tantangan bagi seseorang dan penga- belajaran. Guru memiliki kapasitas memimpin laman pribadi, pengalaman secara terbimbing, yang signifikan untuk mempengaruhi perubahan pengalaman dalam kelompok, dan pemodelan. instruksional. Kemampuan guru dalam memimpin Tekad merupakan kehendak atau kemauan untuk dapat dimotivasi baik secara intrinsik dan ekstrin- bertindak atau keberanian untuk berbuat baik. sik terkait peningkatan moral dan penghargaan, Keberanian dalam berbuat baik dilakukan se- dan penangaganan masalah terkait kepribadian cara kontinu dalam bentuk kebiasaan tindakan dan profesionalitas guru (Margolis & Deuel, kebajikan. Kemampuan, tekad, dan kebiasaan 2009). Guru yang profesional memiliki ketulusan dapat membentuk keterampilan yang kuat dalam dalam mendidik dan mengintergrasikan nilai- nilai melakukan perbuatan baik. Hal tersebut da- cinta kasih dalam setiap kegiatan dengan penuh pat mempengaruhi tindakan moral siswa dalam tanggung jawab. melakukan aktivitas di kehidupan sehari-hari. Guru PAB SMP harus memiliki niat yang Salah satu sikap yang diperlukan siswa dalam baik dalam menyampaikan materi pembelajaran. melakukan aktivitas di kehidupan sehari-hari Niat guru dalam pembelajaran adalah untuk adalah peduli dan menghormati lingkungan serta membantu mengoptimalkan kemampuan siswa sesama, jujur, dan bertanggung jawab. Melalui agar dapat maju dan berkembang. Ketulusan angket dapat diketahui tingkat tindakan moral guru dalam proses pembelajaran mewujudkan siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah. cinta kasih. Sikap cinta kasih merupakan tindakan Melihat pentingnya pengaruh cinta kasih tanpa diskriminasi dan berusaha mengoptimalkan guru terhadap tindakan moral siswa hendaknya kemampuan siswa untuk memahami pelajaran sering digunakan. Cinta kasih guru tidak hanya dengan bersikap tekun dan sabar pada saat proses dapat digunakan pada mata pelajaran pendidikan pembelajaran. agama Buddha, akan tetapi juga dapat digunakan Guru dalam melaksanakan tugas sebagai pada mata pelajaran umum. Hasil penelitian Se- pendidik dan mengajarkan nilai-nilai karakter tiawan & Sitorus (2017) diperlukan wawancara Buddhis tidak memikirkan keuntungan materi mendalam terhadap sejumlah guru. Berdasarkan yang diperoleh. Tujuan tersebut mengutamakan hasil wawancara tersebut diperoleh informasi kualitas materi yang diajarkan secara profesional. faktor apa saja yang mempengaruhi kompetensi Profesi sebagai guru PAB SMP terwujud dalam guru. ketulusan mendidik siswa harus dijadikan ke- Hasil pemetaan kompetensi guru tersebut sempatan melakukan perbuatan baik yang lebih dijadikan dasar pemerintah untuk mengadakan banyak, dan membantu siswa agar dapat mencapai pendidikan dan pelatihan guru berdasarkan kom- perubahan serta kemajuan dalam hidup. petensi yang dimiliki. Pendidikan dan pelatihan Guru yang mengajar penuh cinta kasih yang diimplementasikan guru dalam pembelaja- selalu belajar dan berusaha menggunakan contoh- ran dapat mendorong persepsi positif siswa pada contoh riil sesuai kehidupan dan lingkungan guru. sehari-hari siswa. Contoh pembelajaran yang riil Persepsi positif terhadap cinta kasih guru disampaikan dan berusaha untuk tidak menyindir dalam mendidik dapat mempengaruhi perilaku dan merendahkan siswa serta tidak memuji pribadi siswa. Guru yang baik terimplementasi dalam guru. Contoh yang menyindir atau merendahkan sikap rendah hati, ramah, dan tulus dalam men- siswa dapat menjadikan siswa merasa tidak dihar- didik. Hal tersebut salah satunya bertujuan agar gai, tidak nyaman, dan citra negatif pada siswa siswa dapat mengimplementasikan tindakan mo- yang dicontohkan secara langsung. Dalam proses ral secara kontinu melalui keteladanan para guru pembelajaran PAB guru harus mampu membawa sebagai pendidik, sehingga mempunyai persepsi suasana kegembiraan dan kenyamanan atau ke- yang positif tentang cinta kasih guru. Guru pen- damaian siswa dalam belajar. didikan agama Buddha hendaknya mengarahkan Melalui cinta kasih guru yang diimplemen- siswa untuk membentuk tindakan moral melalui tasikan dalam proses pembelajaran, siswa akan cinta kasih yang telah diterapkan oleh guru. membentuk kemampuan, keinginan atau tekad,

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 137

Siswa yang memiliki pengetahuan dan tan cinta kasih guru melalui sikap dan keteladanan kehendak kebaikan dapat membiasakan melaku- guru dan setiap warga sekolah dapat mendukung kan perbuatan baik. Kebiasaan dan keterampilan tindakan moral siswa. Dengan demikian, tujuan dalam melakukan perbuatan baik membentuk pembelajaran dapat terimplementasi secara riil kepedulian kewajiban diri dan mempunyai dari tindakan moral siswa. kepedulian sosial. Untuk mendidik moralitas guru Kepala sekolah hendaknya memperhatikan perlu mengoptimalkan semua peran yang dimiliki, kompetensi guru dalam mengajar. Kepala sekolah tidak hanya peran sebagai pengajar. Guru beru- dapat menjadi contoh dan menyarankan guru agar saha agar siswa memiliki tindakan moral, tidak menggunakan metode yang mendorong siswa hanya cukup dengan diajarkan melainkan melalui aktif dan membentuk kepedulian sosial melalui keteladanan dan interaksi dari orang-orang sekitar. cinta kasih. Hal ini didasarkan bahwa pendidikan Oleh karena itu, dengan cinta kasih guru maka di sekolah digunakan sebagai dasar dari tindakan tujuan Pendidikan agama Buddha untuk mem- moral siswa dalam mengikuti tata kehidupan di bangun karakter siswa dapat terbentuk melalui masyarakat. tindakan moral siswa. Guru pendidikan agama Direktorat Bimbingan Masyarakat Buddha Buddha hendaknya tidak hanya mengolah ma- Kementerian Agama melalui bidang pendidikan teri pembelajaran tetapi mendidik dengan penuh dasar dan menengah hendaknya memberikan cinta kasih, sehingga siswa Buddhis SMP di Jawa pembinaan kepada guru pendidikan agama Bud- Tengah mempunyai tindakan moral yang baik. dha secara menyeluruh dengan terjun langsung Hasil penelitian Suriansyah dan Aslamiah di lapangan untuk memantau dan mengetahui (2015) menjelaskan bahwa strategi kepala sekolah kendala-kendala yang dihadapi dan memberikan dalam membentuk karakter siswa dengan filosofis solusi langsung bagi peningkatan sumber daya kepemimpinan, keteladanan, kedisiplinan, ke- manusia. Peneliti selanjutnya dapat meneliti fak- pemimpinan instruksional, kepemimpinan mutu, tor lain yang mempengaruhi tindakan moral. serta pemberdayaan guru dan tenaga kependidikan. Strategi guru adalah keteladanan, pembi- PENUTUP asaan, dan sentuhan batin. Strategi orangtua Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- dan masyarakat adalah komunikasi efektif dan hasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemitraan efektif. Pendidikan nilai-nilai moral positif dan signifikan cinta kasih guru terhadap untuk membentuk karakter siswa yang dikem- tindakan moral siswa Buddhis SMP di Jawa bangkan dengan sikap cinta kasih guru harus Tengah. Hal ini menunjukkan bahwa semakin terintegrasi dalam setiap kegiatan di sekolah, tinggi cinta kasih guru maka semakin tinggi tin- keluarga, dan masyarakat. Pendidikan moral dakan moral siswa. Besarnya korelasi antara cinta untuk mendukung tindakan moral siswa harus kasih guru dan tindakan moral siswa sebesar 0,317 terintegrasi dalam setiap mata pelajaran baik yang berada pada kategori rendah. Sumbangan dalam dalam program intra dan ekstrakurikuler. cinta kasih guru terhadap tindakan moral siswa Murdiono (2017) menyimpulkan “the teachers’s Buddhis SMP di Jawa Tengah sumbangan peran strategy in developing Pancasila-based character cinta kasih guru terhadap tindakan moral siswa education is conducted by integrating intra and Buddhis SMP di Jawa Tengah sebesar 0,101 extracurricular programs”. Pendidikan moral atau 10,1%. Data menunjukkan bahwa pengaruh harus terintegrasi dalam setiap mata pelajaran tersebut berada pada kategori rendah, sedangkan intra dan ekstrakurikuler. Pendidikan moral dapat 89,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar cinta mendukung perkembangan tindakan moral siswa kasih guru. Persamaan garis regresi diperoleh di dukung oleh kepala sekolah, setiap guru mata Y=50,202 + 0,237x. Konstanta koefisien (a) pelajarang, interaksi antara warga dan lingkungan 50,202 membuktikan bahwa banyak faktor yang sekolah, pendidikan orangtua, dan masyarakat. memengaruhi tindakan moral siswa di luar cinta Penelitian ini juga memberikan rekomen- kasih guru. dasi Lembaga sekolah hendaknya memperhatikan kompetensi kepribadian dan sosial guru yang UCAPAN TERIMAKASIH merupakan bagian cinta kasih yang harus dimiliki Peneliti mengucapkan terimakasih pada guru dalam mendidik siswa di sekolah dan dapat Direktorat Bimbingan Masyarakat Buddha Ke- menunjang keberhasilan pembelajaran. Peningka- menterian Agama yang telah mendanai penelitian.

Peran Cinta Kasih Guru sebagai Prediktor Tindakan Moral Siswa Buddhis SMP di Jawa Tengah 138

Terima kasih juga diucapkan Redaktur Jurnal Res-ponsibility (Mendidik untuk Memben- Cakrawala Pendidikan yang telah memberikan tuk Karakter: Bagaimana Sekolah dapat saran dan masukan pada perbaikan artikel ini. Memberikan Pendidikan tentang Sikap Semoga artikel ini bermanfaat bagi upaya pe- Hormat dan Bertanggung Jawab). Terje- ngembangan kompetensi sosial dan kepribadian mahan Juma Abdu Wamaungo. Jakarta: guru dalam usaha meningkatkan tindakan moral Bumi Aksara. siswa. Murdiono, M. 2017. The Education of the Na- DAFTAR PUSTAKA tional Character of Pancasilain Secondary Badan Pusat Statistik. 2015. Statistik Kenakalan School Based on Pesantren. Cakrawala Remaja. Jakarta: BPS. Pendidikan, XXXVI (3), 423-434. doi: 10.21831/cp.v36i3.15399 Saxena, D., Singhal, D., & Patel, M. 2015. Comment on Student‑teacher research: Muslich, M. 2015. Pendidikan Karakter Men- A dilemma between power, ethics, and jawab Tantangan Krisis Multidimensional. morality. Indian Journal of Ophthalmol- Jakarta: Bumi Aksara. ogy, LXIV (1), 76-77. doi: 10.4103/0301- 4738.151485 Narada. 1998. Sang Buddha dan Ajaran-Ajaran- Nya. Jakarta: Yayasan Dhammadipa Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Arama. Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nyanaponika & Bodhi. 2003. Petikan Anguttara Margolis, J., & Deuel, A. 2009. Teacher Leaders in Nikāya. (Terj. Wena Cintiawati dan Lanny Action: Motivation, Morality, and Money. Anggawati). Klaten: Vihāra Bodhivamsa Leadership and Policy in Schools, 8:3, 264- Wisma Dhammaguna. 286. doi: 10.1080/15700760802416115 Santrock, J.W. 2011. Educational Psychology. King. P.M., & Ames. L.F. 2004. Religion as a New York: The Mc Graw Hill Compa- Resources for Positive Youth Develop- nies. ment: Religion, Social Capital, and Moral Outcomes. Developmental Psychology, Sarwono, W.S. 2010. Psikologi Remaja. Jakarta: 40, 703-713 Rajawali Pers.

Knobe, J. 2004. Intention, intentional action Setiawan, D., & Sitorus, J. 2017. Urgensi Tuntu- and moral considerations. Analysis (John tan Profesionalitas dan Harapan Menjadi Wiley and Sons, LXV (282), 181-187 doi: Guru Berkarakter. Cakrawala Pendidi- 10.1111_j.1467-8284.2004.00481.x kan, XXXVI (1), 122-129. doi: 10.21831/ cp.v36i1.11382 Kraus, S., & Sears, S. 2009. Measuring the Im- measurables: Development and Initial Suriansyah, A., & Aslamiah. 2015. Strategi Validation of the Self-Other Four Immea- Kepemimpinan Kepala Sekolah, Guru, surables (SOFI) Scale Based on Buddhist Orangtua, dan Masyarakat dalam Memben- Teachings on Loving Kindness, Compas- tuk Karakter Siswa. Cakrawala Pendidi- sion, Joy, and Equanimity. Social Indica- kan, XXXIV (2), 234-246. doi: 10.21831/ tors Research, XCII (1), 189-181. doi: cp.v2i2.4828 10.1007/s11205-008-9300-1 Walshe, M. 1996. The Long Discourses of the Lickona, T. 1991. Educating for Character. New Buddha A Translation of the Digha Nikāya. York: Bantam Books. Boston: Wisdom Publications.

Lickona, T. 2016. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 FEASIBILITY STUDY OF THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC-BASED SELF-REGULATED LEARNING MODEL ORIENTED INTERACTIVE FLASH

Erie Agusta Faculty of Teacher Training and Education, Muhammadiyah University of Palembang email:[email protected]

Abstract: This study investigated the feasibility of the scientific-based self-regulated learning model oriented interactive flash for the Biology subject from the perspective of experts. This study used descriptive qualitative method. Interviews with structured interview guidelines were used to collect the data in this study. Three groups of experts were employed in this study, i.e. materials, media, and language experts. The material experts examined the content of the interactive flash; the media experts examined the graphic and the clarity of the SLRBS models steps in the interactive flash; and the language experts examined the language aspects displayed in the interactive flash. Interactive analysis models were used in the data analysis. The analysis consisted of data collection, data reduction, data display, and conclusions. The findings showed that seven out of the 32 feasibility indicators needed revisions. The material aspects which needed revisions were the depth and coverage of the materials and the encouragement of curiosity and asking ability. The media aspects which needed revisions were image arrangement indicator and media. The language aspect which needed revisions was the sentence accuracy indicator since there were a few incorrectly written sentences in the flash presentation. It was concluded that the developed interactive flash media was categorized as feasible but still requires some revisions.

Keywords: media, flash, Based Scientifi- Self-Regulated Learning

STUDI KELAYAKAN HASIL PENGEMBANGAN FLASH INTERAKTIF BERORIENTASI MODEL SELF REGULATED LEARNING BERBASIS SAINTIFIK

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kelayakan hasil pengembangan media flashinteraktif Biologi berorientasi model self-regulated learning berbasis saintifik jika ditinjau dari sisi expert judgment. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara. Intrumen penelitian menggunakan lembar wawancara terstruktur. Expert yang digunakan terdiri dari tiga kelompok, yakni expert materi, media, dan bahasa. Expert materi membahas aspek kelayakan isi flash, expert media membahas aspek kelayakan kegrafikan dan kejelasan langkah model SLRBS di dalam flash, dan expert bahasa membahas aspek kelayakan bahasa yang ditampilkan oleh media flash. Teknik analisis data menggunakan analysis interactive model yang terdiri dari data collection, data reduction, data display, dan conclusions. Hasil penelitian menggambarkan bahwa dari 32 indikator kelayakan hanya 7 indikator yang terindikasi revisi. Aspek materi yang diperbaiki adalah indikator kedalaman, keluasan materi, mendorong keingintahuan, dan mendorong kemampuan bertanya. Aspek media yang menjadi perbaikan adalah indikator penataan gambar, dan tingkat interaktif media dengan peserta didik. Aspek bahasa yang perlu direvisi adalah indikator ketepatan struktur kalimat karena ada beberapa kalimat yang salah tulis dalam penyajiannya. Simpulan penelitian ini adalah media flash yang dikembangkan terkatagori layak namun masih memerlukan revisi dibeberapa indikator.

Kata kunci: media, flash, Self-Regulated Learning Berbasis Saintifik (SRLBS)

INTRODUCTION of this test will be a measure of the quality of The feasibility study according to expert the product prototype and provide direction judgment is one important part of a product for the improvement of product improvement developed. Even this step is one part of a series (Hendrayadi, 2017). Items will be discussed in of research and developmet method. The function this article one of which is the medium of learning

151 152

Biology. This article will focus on qualitative ICT literacy is needed to support 21st century descriptive study that focused on the feasibility learning, because ICT is a foundation in bridging analysis of the development of flash media- the technology and learning in the classroom. oriented model of scientific-based self-regulated Based on the three findings of a needs learning when viewed from the side of expert analysis that has been described previously, then judgment. Basic flash media development departs this problem is necessary completion for more from the analysis needs and that has been done at media orientation on the application of learning this stage of preliminary studies in R & D research steps. Mainly based student-centered learning beforehand. steps, one of which contained the SRLBS models. Needs analysis gives the fact that the This learning model is newly developed and have benefits of the use of media and learning model obtained the certificate of Intellectual Property has been widely proven in improving the quality of Rights (IPR) in 2015 (Agusta & Djukri, 2015). learning both in research at the level of S1, S2, Some of the footage result of the development and S3 (Wahyuni, & Hariyadi, 2014; Widiadnyana, SRLBS model based media can be seen in Figure Sadia, and Suastra, 2014). Even sometimes a 1. dissertation or thesis was to develop a model of It should be noted that an important learning and create variations of the learning step point of this article does not discuss Specific for the learning process becomes more attractive development process is done, but rather to how (Mariati, 2012; Mulyatiningsih, 2016; Winarno, the quality of the feasibility of the development 2009). This study variations also occur in of media when viewed from the side of the expert instructional media (Ali, 2009; Anwar, Sudjimat, judgment?. Based on the description of the results & Suhartadi, 2012; Handhika, 2012; Haryoko of this review is expected to be the basis for the 2009; Kurniawan, 2013; Mediawati, 2011; Putri, improvement of the media in the next study. 2013; Rahmatullah, 2011; Rahmawati, Sudargo, & Paramastri, 2007). However, if the research METHOD results from both research on the improvement This study used descriptive qualitative of learning and then stop? method. Collection and instrument data in this The success of the model and media research study using a structured interview. Details of in the field provides the use of models and media indicators of interview questions can be seen in reality is still done separately. For example, Table 1. research on media, this research is sometimes Respondents used consisted of three more oriented to the delivery of course material, so groups, namely 1) subject matter experts, 2) that the look/layout and animation effects caused media, and 3) language. Each group consists more functions so that students better understand of three respondents, so the total interviewed the material being taught. Likewise research on was 9 respondents. Data were analyzed using the application and development of the model. interactive analysis models with some parts of the The research focus is on the application of the collection of data (data collection), the reduction model in the form of a learning tool in the form of the data (data reduction), Presentation of data of a syllabus, lesson plans, modules, and student (data display), and conclusion or verification worksheet (Chodijah, Fauzi, & Ratnawulan, 2012; (conclutions) (Miles & Huberman, 1994). Minarti, Susilowati & Indriyanti, 2012; Yazid, 2012). Reality of this previous research suggests RESULTS AND DISCUSSION that the use of media and models are still not Research Result integrated and the information needs of research Feasibility Analysis of Material Aspects on the development of model-based media is still Material suitability with basic competencies minimally implemented. and Indicators: Based on interviews, the use of Still in the stage of requirements analysis, basic competencies and indicators are appropriate field observation also suggests that teachers and in accordance with the teaching materials. desperately need the Guide creation of ICT- This indication suggests that the media preparation based learning so that the ideals of ICT literacy begins with mapping the right basic competencies achievement of competencies in a learning can and indicators corresponded to the curriculum be achieved (Suryadi, 2005, 2007; Yazdi, 2012). analysis. Until it can be concluded that the

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 153

(1) (2)

(3) (4)

(5) (6) Figure 1. Snapshot Flash Media Impressions development of the media as teaching material at of the material needs to look at the college of this stage is to qualify the feasibility of a media. literature. This indication provides an overview Breadth of Content: Expert argumentation of aspects of the breadth of material that needed against the vastness of the material is quite diverse. some revisions based on the feedback that has The first experts give their opinions, even though been given. Especially for the operational verb the breadth of the materials are in accordance with “analyze” it is felt necessary to add language the indicators but still felt necessary to renew analysis considering cognitive basic competencies some respiratory system diseases name of the reach level 4. latest research articles that are often encountered Depth Content: Argument one and three in everyday life. Both provide expert opinions, experts said the depth of the material is good the breadth of the material was in accordance enough it is in line with the results of interviews with the demands of the material indicators and on aspects of the breadth of the material. Slightly high school level, but need additional sentence different from the previous two experts, two with a verb operational indicator “analyze”. This experts say they need the depth of material to is because if the terms of the sentence in basic the achievement of basic competencies. This is in competencies then the learners had reached the line with the arguments on aspects of the breadth four-level cognitive not explain alone (cognitive of material that has been previously described. level two). Three experts argued the translation The significance of this aspect of the interviews

Feasibility Study of The Development of Scientific-Based Self-Regulated Learning Model Oriented Interactive Flash 154

Table 1. Grid Interview Expert Content No. Criteria Indicator Material suitability withbasic competencies and Indicators breadth of Content depth of Content Accuracy Concepts and Definitions I Feasibility of Contents Facts and Data Accuracy Accuracy Examples and Case The accuracy of the drawings, diagrams, and illustrations Encouraging Curiosity Ability encourage inquiry Expert Media Size, Type, Distance Text display Image determination Pictures Music Background options design slide Layout design II feasibility of graphics Background Color harmony with Text Ease of Navigation Ease of Selecting Menu Dish Animation display Regularity Step Learning Model SRLBS Clarity Command in Step Implementation Model III Clarity measures SRLBS Model SRLBS Level of Interactive Media for Learners Linguist Accuracy of Sentence Structure effectiveness sentence the rigidity of term Understanding the message or information. Motivating Ability of Students. IV feasibility Language Compliance with the level of Emotional Development of Students The accuracy of Grammar. Accuracy of Spelling. Consistency Use of Terms Consistency The use of symbols or icons. to illustrate the depth of the material presented reality in the environment. It makes interesting is quite good but need some informations that is at this stage is the provision of an example with enrichment / enrichment. The depth of material a display that uses a 3D effect so as to provide on flash media should be directed as a student clear information for students. enrichment. The accuracy of the drawings, diagrams, Accuracy Concepts and Definitions: and illustrations: This aspect is in conformity with Arguments expert for the accuracy of the concept the material the respiratory system in humans. and definition is good enough, it indicates to this Connection with the previous explanation is aspect does not need to be revised and refined supported image display with a 3D effect so that with some reference. the animation of the respiratory organs become Facts and Data Accuracy: Facts and data more attractive. displayed is good and easy to understand. The Encouraging Curiosity: The argument accuracy of the facts and the data is also the for this aspect varies experts. The first expert to description that the media developed already explain to encourage curiosity of learners there meets the principle accurate. should be the introduction which tells about Accuracy Examples and Case: Examples various respiratory system diseases encountered and case granted judged by experts is already in life. Unlike the previous ones, both experts quite good and in accordance with the existing explain in part the analysis of the topic should be

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 155 given a few images of human activities related to make show of flash media becomes more alive. the respiratory system. In line with the experts first, Flow slide transitions are also seen more varied. third expert explained the need for the activities It has been shown that the principle structure and apersepsi with knowledge checking material poximity been fulfilled. form earlier in the introductory part, its function Layout Design: Flash layout design is good is to promote the knowledge of students on the enough, and do not need repair. It has been shown material to be delivered. This indicates the need that the principle structure, visible and poximity for revision in several parts in order to enhance been fulfilled. flash media created. Background Color harmony with Text: Ability encourage inquiry: The argument Arguments experts aspects of it good, but some for this aspect more experts to function measures writing sentences that size is too small makes the phase III study SRLBS ask. This phase has it a little disturbed. It has been shown that the not been maximized in interactive media, such principle contras have been met. as at the time of the activity observed Learners Ease of Navigation: Navigation is displayed are directed to observe a video show and then on the flash media has been pretty good, and interspersed with an introductory sentence which enables users to perform learning flash. It has been reads “if you’ve seen the video footage shown shown that the principle structure and poximity then it will continue to propose activities”. After been fulfilled. the introductory sentence was subsequently Ease Has Menu Dish: According to expert emerged sentence orders to carry out the activities opinion aspects dish menu on flash media has ask narrative “based on the video that has been been very good, even the appearance of a 3D delivered, make a few questions?”. Interactive menu icons are given quite interesting and easy to needed for the process to be more alive to ask. understand. It has been shown that the principle structure, visibile, interesting and poximity been Feasibility Analysis of Aspects of Media fulfilled. Size, Type, Distance Text: Arguments Animation display: Animation, is given not experts aspects of it pretty well. Font size, rigid and are good enough. It has been shown that font type used, and the distance of the text was the principle structure, visibile, interesting and appropriate and easily legible. Further revisions poximity been fulfilled. are carried over to the presentation aspects of Regularity Step Learning Model SRLBS: the sentence which is the realm of language Commands given in the implementation of the assessment. learning step SRLBS models are good enough. Display Image: In this aspect, the expert Flow step SRLBS been seen since the model of stated arguments are good enough, it is seen analysis of the topic, until the modification. Step from the 3D effect is given to few pictures of observe, ask, plan, gather information, associates, the respiratory organs. These results illustrate and communicate has been described quite well. that the media has met the visible principle and But needs improvement on the side to make it interesting. more interactive phrasing to learners. Determination Pictures: Arguments experts Level of Interactive Media for Learners; for the determination of the image is good enough, In the delivery of better basic competencies and it is seen from a selection of images relating to indicators without speaking, but when the slide the material presented respiratory system. Things show will display letters followed by the sound need to be revised is the position of some of the effects such as typing, that impression is not too posts that are to the center of the screen so that it flat. Then on the apersepsi that says “do you covers some pictures. wonder how humans breathe”, such as interrupted Music Background options: According to by a slide to be displayed next, it’s like hanging. experts music on flash media selection is good, the music is not too disturbing narratives for the Feasibility Analysis of Aspects of Language delivery of material. These results indicate that the Accuracy of Sentence Structure:According principle has been met with good interesting. to language experts sentence structure displayed is Design slide: Arguments experts aspects nice, interesting and interactive with the user, but of it very well. Slide design with 3D effects there is still mistyped and it needs to be fixed.

Feasibility Study of The Development of Scientific-Based Self-Regulated Learning Model Oriented Interactive Flash 156

Effectiveness sentence: Arguments indicators that have questioned the feasibility experts demonstrate this aspect has been good, of the indicators indicated only 7 revisions. The straightforward in the delivery of the sentence revised indicator consists of four indicators on and easily understood in the presentation. It has the feasibility aspect of the content (the material been demonstrated that the principle of repetition depth, breadth of material, encourage curiosity, have been met. and encourage the ability to ask), two indicators The Rigidity of term: Media flash is felt on the feasibility aspect kegrafikan (arrangement already follow standard grammar. It has been of pictures and interactive level of media with demonstrated that the principle of repetition have learners), and 1 indicator on the feasibility aspect been met. of language (the accuracy of sentence structure), The understanding of the message or Then for the regularity indicator measures SRLBS information: According to experts the displayed model learning and clarity of command in the information easy to understand because other than application of the model step SRLBS there are through the delivery, which supports the display revisions that indicate alignment step model in also writing about the material conveyed. It has the flash media has been very good. been shown that the principle of proximity are met. Eligibility aspect of Contents Ability to Motivate Students: This argument Contents feasibility aspect is composed is quite varied, but in general expressed flash of 9 indicators, namely 1) Material Compliance media still motivate learners. This is because with basic competencies and indicators; 2) the delivery of the delivery is to the point. Some The extent of the Material; 3) The depth of the revisions can be done by trying one of an expert material; 4) Accuracy Concepts and Definitions; motivational phrases and connected by the 5) The accuracy of the facts and data; 6) material. Yet another expert to give an opinion the Accuracy Examples and Case; 7) The accuracy 3D effect is sufficient to represent the perceived of the drawings, diagrams and illustrations; attractiveness of the flash media for learners so 8) Encourage curiosity; and 9) Promoting as to make the students motivated. Ability inquiry. Based on the findings of research Compliance with the level of Emotional suggests that the indicators that need to be fixed Development of Students: According to experts is 1) indicator of the depth of the material, 2) the pedapat flash media has been quite appropriate breadth of material, 3) encourage curiosity, and to developmental level of students at the high 4) encourage the ability to ask. school level. According to the experts to deepen the Accuracy of Grammar; Arguments experts quality of the material needs to be associated flash media states are already using proper with some of the information enrichment of grammar and intonation in the delivery also university research results. It is necessary, if supports quite well. It has been demonstrated that the material presented in the media are generally the principle of repetition have been met. the same as in the textbook, then there is nothing Accuracy of Spelling: According to experts, interesting and new information obtained by the the narrative is in the flash media perceived students. In contrast, if directed to some of the Indonesian’ve followed the proper spelling. material enrichment of research in universities, Consistency Use of Terms: Arguments the depth of the material will broaden the students experts expressed the consistent use of the term in the learning process (Fajrin, 2013; Rofiah, has been fairly consistent. It has been demonstrated Rustana, & Nasbey, 2015). Further to aspects of that the principle of repetition have been met. the breadth of the material, tidak much different Consistency The use of symbols or from the previous results, the expertalso argues icons: This aspect is also felt by the experts were that developed media require additions to consistent. It has been demonstrated that the name a few respiratory system disease that is principle of repetition have been met. often encountered in daily life these days, and translation of the material from the college. This Discussion is expected to provide benefits in extending the Based on the results of expert judgment insights and experiences of students (Arsyad, that has been described, shows that of the 32 2011). Studies of previous studies with the results

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 157 for the aspect of the depth and breadth of this 9) ease of selecting the menu offerings, and 10) material provides a common ground for the repair to see the animation. Based on the findings of and strengthening of media in the next year. research suggests that the indicators that need Results of research to encourage curiosity to be fixed is 1)indicator the arrangement of the aspect also shows things are not much different. image, and 2) the level of media interactive with Based on the study of theory, one of the effects learners. of media use is to increase the motivation, According to the experts things that need to knowledge, skills, change in attitudes, behaviors, be revised in the arrangement of the image is the adaptability, integration, participation and cultural position of some of the posts that are to the center interaction (Marfuatun & Budiasih, 2012; Noviar, of the screen so that it covers some pictures. This 2016).The impact of this curiosity can be obtained is in line with the principle of alignment in the when the media meets the principles interisting development of interactive media, these principles (Nurseto, 2011). If seen from the arguments provide an explanation thatput an item (article) do of expert, Revision of curiosity aspect can be not disembarang place because it would interfere addressed in the form of checking knowledge with vision image object and place it in the apersepsi previous material in the introduction. appropriate position (Simonas, 2006; Williams, These suggestions provide a similar solution 1994, 2015). In addition to the principles of for the creation or interisting principle, because alignment, visible principle also supports the checking knowledge on apersepsi section provides statement of the expert, this principle also explains an overview of material relationship with the that the position of text and images onthe media material to be studied before. Information about must be placed in a position that is easy to see these relationships can be the impetus for students because it will help the user to understand the to increase their curiosity. information conveyed (Nurseto, 2011). Similarly to encourage curiosity aspect, While this for interactive level aspects of the aspect of feasibility media to encourage the the media to the students, the experts advise that ability to ask the students also showed that ratings the delivery of basic competencies and indicators are not much different. The focus of theexpertfor are better off without talking, but when the slide the assessment of this aspect over the function show will display letters followed by the sound displayed propose operational measures. Activity effects such as typing, that impression is not too ask is one step in the model SRLBS learning. flat. Then on the apersepsi that says “do you Actually, this aspect has been displayed and wonder how humans breathe”, such as interrupted arranged regularly in the sequence of steps SRLBS by a slide to be displayed next, it’s like hanging. models, but according to the expert declare that This suggestion is in line with the principle media developed still requires revision of the form interisting stating that manufacture the media of additional sentence introductory sentence and must have an element of the attractiveness for the ask orders to carry out the activities it needs to user, it will support the user wishes to examine be returned. It is important to look for in terms of information submitted (Nurseto, 2011). a media interactive said it takes the principle of proximity and structured (Nurseto 2011; Simonas, Feasibility aspect language 2006; Williams, 1994, 2015). The organizing of Feasibility aspects of language is composed proximity principle focuses on the information of 10 indicators, namely 1) the accuracy of which will be followed by the students, and sentence structure, 2) the effectiveness of the structured focus on the command structure which sentence, 3) the rigidity of term, 4) understanding will be followed by the student. of the message or information, 5) the ability to motivate learners, 6) conformity with the Feasibility of graphics aspects level of emotional development of learners, 7) Feasibility of graphics aspects composed grammatical correctness, 8) the accuracy of of 10 indicators, namely 1) the size, type, text spelling, 9) consistency of terminology, and spacing, 2) image display, 3) determination of 10) the consistency of the use of symbols or the picture, 4) pilhan background music, 5) icons. Based on the findings of research suggests slide design, 6) design layout, 7) compatibility that the indicators that need to be corrected is background color with text, 8) ease of navigation, the appropriateness of the sentence structures.

Feasibility Study of The Development of Scientific-Based Self-Regulated Learning Model Oriented Interactive Flash 158

According to language experts sentence structure ACKNOWLEDGEMENT displayed is nice, interesting and interactive with Our thanks to the UM LPPM Palembang the user, but there is still incorrectwrite and it who have funded this first phase of research. needs to be fixed. This is necessary so that the Thanks to the students involved in this research principle of repetition are met in the development project and assist in the completion of the of media (Simonas, 2006; Williams, 1994, 2015). media. Thanks are also due to the Editorial This principle also gave the explanation that the Board of the Journal who has given valuable regularity of the sentence should be consistent suggestions for improving this article so that it and effective in order that the information can be published. disampiakan be interesting to read by the user. Besides repetition, accurate principles also form REFERENCES the basis for the improvement of this indicator. Agusta, E. & Djukri. 2015. The Development Accurate principle explains that the information And Implementation of Biology Teaching must be accurate with a good arrangement of Kits using Self Regulated Learning (SRL) sentence structure, it is also necessary to simplify Strategies. Jurnal Cakrawala Pendidikan, the user (Nurseto, 2011). 3(3), 378–389. https://doi.org/10.21831/ Based on the discussion that has been cp.v3i3.7355 described, giving an impression that some things need to be revised according to expert judgment is Ali, M. 2009. Pengembangan media pembe- in conformity with the principles that must be met lajaran interaktif mata kuliah medan in the development of the media. This principle elektromagnetik. Jurnal Edukasi Elektro, is composed of two theories, the principle of 5(1).Anwar, K., Sudjimat, D. A., & VISUAL (Visible, Interactive, Useful, Accurate, Suhartadi, S. (2012). Pengaruh Media Legitimate, Structured) and the four principles Pembelajaran Dua Dimensi, Tiga Dimensi, by Wiliam (Contrast, Repetition, Alignment, dan Bakat Mekanik terhadap Hasil Belajar Proximity) (Nurseto, 2011; Williams, 1994, Sistem Pengapian Motor Bensin di SMK 2015). In addition, some previous research study Kota Mojokerto. Teknologi Dan Kejuruan, also gives the same view that the revision given 32(2). by expert judgment has the potential to optimize the function of the media in raisingmotivation, Arsyad, A. 2011. Media pembelajaran. Jakarta: knowledge, skills, change in attitudes, behaviors, PT Raja Grafindo Persada. adaptability, integration, participation and cultural interaction (Marfuatun & Budiasih, 2012; Noviar, Chodijah, S., Fauzi, A., & Ratnawulan, R. 2012. 2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Guided Inquiry CONCLUSION yang dilengkapi Penilaian Portofolio pada Basically review of media both in terms Materi Gerak Melingkar. Jurnal Penelitian of materials, media, and language describes the Pembelajaran Fisika, 1(1). product has been worth it, but still needs some revisions in several indicators. The argument of Fajrin, R. 2013. Pengembangan Buku Pengayaan the expert quite balanced, and even point out the Menemukan Gagasan Utama Wacana similarity opinions. On the part of the material to Berbasis Kearifan Lokal dengan Pendekatan be an improvement is an indicator of the depth, Kontekstual untuk Siswa Kelas 7 breadth of material, encourage curiosity, and encourage the ability to ask. On the part of the SMP. In Konfrensi Nasional Bahasa dan Sastra media to be an improvement is an indicator of the III (pp. 482–486). Retrieved from arrangement of the image, and interactive level of http://s3pbi.fkip.uns.ac.id/wp- content/ media with learners. In the aspect of language that uploads/2016/01/Rafika- Fajrin.pdf needs to be revised is an indicator of the accuracy of sentence structure because there are a few Handhika, J. 2012. Efektivitas Media Pembelajaran sentences that one wrote in the presentation. IM3 ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2).

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 159

Haryoko, S. 2009. Efektivitas Pemanfaatan Minarti, I. B., Susilowati, S. M. E., & Indriyanti, Media Audio-Visual sebagai Alternatif D. R. 2012. Pengembangan Perangkat Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Pembelajaran IPA Terpadu Bervisi Edukasi Elektro, 5(1). Sets Berbasis Edutainment pada Tema Pencernaan. Journal of Innovative Science Hendrayadi. 2017. Validitas Isi: Tahap Awal Education, 1(2). Pengembangan Kuesioner. Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis (JRMB) Fakultas Mulyatiningsih, E. 2016. Pengembangan Model Ekonomi UNIAT, 2(2), 169–178. Pembelajaran. Diakses dari Http://staff. Uny. Ac. Id/sites/default/files/penga Hermawati, N. W. M. 2012. Pengaruh Model bdian/dra-Endang-Mulyatiningsih- Pembelajaran Inkuiri terhadap Penguasaan mpd/7cpengembangan-Model- Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa Pembelajaran. Pdf. Pada September. SMA ditinjau dari Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan IPA, 2(2). Noviar, D. 2016. Pengembangan Ensiklopedi Biologi Mobile Berbasis Android dalam Kurniawan, A. D. 2013. Metode Inkuiri Terbimbing Rangka Implementasi Kurikulum 2013. dalam Pembuatan Media Pembelajaran Cakrawala Pendidikan, (2). Biologi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Siswa SMP. Jurnal Nurseto, T. 2011. Membuat media pembelajaran Pendidikan IPA Indonesia, 2(1). yang menarik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8(1). Marfuatun, S. M., & Budiasih, K. S. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Putri, C. 2013. Pengaruh Kreativitas Belajar, Berbasis Program Director MX Pada Penggunaan Media Pembelajaran Power Pembelajaran Topik Kimia Inti dan Point, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Radiokimia. Jurnal Cakrawala Pendidikan, Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi 5(2). Pada Siswa Kelas X AKT SMK Negeri 2 Blora Tahun Ajaran 2012/2013 (Motivasi Mariati, P. S. 2012. Pengembangan Model Belajar Sebagai Variabel Interve. Economic Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Education Analysis Journal, 2(2). Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognisi dan Pemahaman Konsep Rahmatullah, M. 2011. Pengaruh Pemanfaatan Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Media Pembelajaran Film Animasi Indonesia, 8(2). terhadap Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 178–186. Marlinda, N. L. P. M. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Rahmawati, I., Sudargo, T., & Paramastri, I. 2007. Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kinerja Pengaruh penyuluhan dengan media audio Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan IPA, visual terhadap peningkatan pengetahuan, 2(2). sikap dan perilaku ibu balita gizi kurang dan buruk di Kabupaten Kotawaringin Mediawati, E. 2011. Pembelajaran akuntansi Barat Propinsi Kalimantan Tengah. Jurnal keuangan melalui media komik untuk Gizi Klinik Indonesia, 4(2), 69–77. meningkatkan prestasi mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), 68–76. Rofiah, A., Rustana, C. E., & Nasbey, H. 2015. Pengembangan Buku Pengayaan Miles, M. B., & Huberman, A. M. 1994. Pengetahuan Berbasis Kontekstual Pada Qualitative data analysis: An expanded Materi Optik. In Prosiding Seminar sourcebook. New York: Sage Publisher. Nasional Fisika (E-Journal) (Vol. 4, p. SNF2015- II).

Feasibility Study of The Development of Scientific-Based Self-Regulated Learning Model Oriented Interactive Flash 160

Setiyono, F. P. 2011. Pengembangan Perangkat Widiadnyana, I. W., Sadia, I. W., & Suastra, Pembelajaran Kimia Kelarutan dan Hasil I. W. 2014. Pengaruh Model Discovery Kali Kelarutan (KSP) dengan Pendekatan Learning Terhadap Pemahaman Konsep SETS untuk Meningkatkan Kemampuan IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 4(1). Penelitian Pendidikan, 1(2), 149–158. Widiyatmoko, A. 2012. Pengembangan perangkat Simonas, B. 2006. Development of an Interactive pembelajaran IPA Fisika dengan pendekatan Media Tutorial: Tools, Techniques, and physics-edutainment berbantuan CD Workflow. Journal of Visual Literacy, pembelajaran interaktif. Journal of Primary 26(2), 119–132. Education, 1(1).

Suryadi, A. 2005. Reformasi sistem pembelajaran. Williams, R. 1994. The non-designer’s design In National Seminar of Instructional book: Design and typographic principlesfor Technology “The role of educational the visual novice. Berkely, CA: Peachpit technology towards learning-based Press. society”. Jakarta: Center of Technology and Communication (Pustekkom) Ministry Williams, R. 2015. The non-designer’s design of National Education and Universitas book: design and typographic principles Terbuka (p. 1). for the visual novice. New York: Pearson Education. Suryadi, A. 2007. Pemanfaatan ICT dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Terbuka Winarno, A. 2009. Pengembangan Model Dan Jarak Jauh, 8(3), 83–96. Pembelajaran Internalisasi Nilai-Nilai Kewirausahaan pada Sekolah Menengah Syarif, I. 2012. Pengaruh model blended learning Kejuruan di Kota Malang. Jurnal Ekonomi terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa Bisnis, 14(2), 124–131. SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2(2). Yazdi, M. 2012. E-learning Sebagai Media Utomo, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. 2014. Pembelajaran InteraktifBerbasis Teknologi Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Informasi. In FORISTEK: Forum Teknik Masalah (Problem Based Learning) Elektro dan Teknologi Informasi (Vol. 2). Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Yazid, A. 2012. Pengembangan Perangkat (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN Pembelajaran Matematika Model 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Kooperatif dengan Strategi TTW (Think- Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi, Talk-Write) pada Materi Volume Bangun 1(1), 5–9. Ruang Sisi Datar. Journal of Primary Education, 1(1).

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL DAN SCIENTIFIC APPROACH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

Sekar Purbarini Kawuryan, Woro Sri Hastuti, dan Supartinah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta e-mail:[email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran tematik berbasis permainan tradisional dan berorientasi scientific approach terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SD. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV sekolah dasar di Gugus Mergangsan yang berjumlah 265 anak. Sampel penelitiannya adalah siswa SD yang berasal dari 2 sekolah yang berbeda, tetapi memiliki kesamaan kriteria, yaitu karakteristik siswa relatif homogen, keseluruhan sekolah telah menggunakan Kurikulum 2013, kesamaan fasilitas yang tersedia, baik berstatus swasta maupun negeri. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi keterlaksanaan model dan tes. Data dianalisis menggunakan ttest. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji independen tttest diperoleh thitung sebesar 0.004

Kata Kunci: model pembelajaran tematik, permainan tradisional, scientific approach, kemampuan berpikir kreatif

THE INFLUENCE OF TRADITIONAL GAMES-BASED AND SCIENTIFIC APPROACH-ORIENTED THEMATIC LEARNING MODEL TOWARD CREATIVE THINKING ABILITY

Abstract: This study aims at determining the effect of traditional games-based and scientific approach- oriented thematic learning model toward creative thinking ability. The population of the study was all of the fourth-grade students of the elementary school in Gugus Mergangsan which a mounted to 265 children. The sample of the research were the elementary students coming from 2 different schools, but have the same criteria, ie the characteristics of students were relatively homogeneous, the whole school has been used the Curriculum 2013, the similarity of available facilities, both private and public status. The sampling technique was done by cluster random sampling. Technique of collecting data using observation sheet and test. Data were analyzed using ttest. The results show that the significance value of independent test tcountis 0.004

Keywords: thematic learning model, traditional games, scientific approach, creative thinking ability

PENDAHULUAN itu, pembelajaran tematik melibatkan penggu- Pembelajaran tematik didasarkan pada naan tema sebagai titik fokus untuk memperkuat gagasan yang biasanya terkait dengan pengala- ikatan pengetahuan siswa. Pembelajaran tema- man hidup siswa sehingga dapat dengan mudah tik juga dapat didefinisikan sebagai salah satu meningkatkan minat dan keterlibatan mereka da- model pembelajaran terpadu yang menggunakan lam konten materi yang sedang dipelajari. Selain tema untuk mengaitkan beberapa mata pelaja-

71 72 ran sehingga dapat memberikan pengalaman tivator dan fasilitator pembelajaran sehingga bermakna bagi peserta didik (Krissandi & Rus- siswa akan menjadi pusat belajar (Krissandi mawan, 2015:464). & Rusmawan, 2015: 459). Guru secara efektif Pernyataan tersebut diperkuat dengan menggunakan strategi untuk melibatkan siswa pendapat Prastowo (2014: 12) yang menyatakan tidak hanya dengan cara yang menarik atau me- bahwa pembelajaran tematik terpadu untuk SD/ nyenangkan, tetapi juga berusaha mengaitkan MI merupakan pendekatan pembelajaran yang gagasan dan pemahaman abstrak. Guru harus mengintegrasikan berbagai kompetensi dari ber- memiliki pemahaman yang jelas tentang materi, bagai mata pelajaran, kecuali Pendidikan Agama menyadari gagasan yang perlu diajarkan, dan dan Budi Pekerti, ke dalam berbagai tema. Pem- cara terbaik untuk membelajarkannya. Guru juga belajaran ini menggunakan empat pendekatan, harus mengetahui cara siswa mendapatkan pen- yaitu intradisipliner, inter-disipliner, multi-di- galaman awal dan pengalaman belajar lainnya sipliner, dan trans-disipliner sehingga mampu yang perlu mereka pelajari (Honiotes, 2011). memberikan makna yang utuh kepada peserta Langkah-langkah aplikasi pembelajaran didik. tematik meliputi memilih tema, merancang kuri- Pendapat yang hampir sama dikemuka- kulum terpadu, merancang pembelajaran, dan kan oleh Trianto (2012:43) bahwa pembelajaran mengevaluasi hasilnya. Oleh karena itu, siswa tematik-integratif merupakan tipe pembelajaran dapat melakukan studi mandiri atau terlibat da- tematik yang menggunakan pendekatan antar- lam berbagai kerjasama yang memungkinkan bidang studi. Model ini dilakukan dengan cara dengan guru (Netla,2014). menggabungkan bidang studi dengan menetap- Pembelajaran yang dapat membantu pro- kan prioritas kurikuler dan menemukan keter- ses pengembangan kapasitas integratif perlu di- ampilan, konsep, dan sikap yang salingtumpang lakukan di jenjang sekolah dasar. Hal ini penting tindih di dalam beberapa bidang studi. Kovalik untuk membangun kebiasaan berpikir sekaligus & Associates (2001:1) menegaskan bahwa pem- mempersiapkan siswa sehingga mampu mem- belajaran tematik terintegrasi atau terpadu dapat buat penilaian berdasarkan informasi tentang dimaknai seperti uraian berikut. perilaku pribadi, profesional, dan kehidupan ke- ITI (Integrated Thematic Instruction) warganegaraan (Huber & Hutchings, 2008). is a systemic model based on current Proses belajar dalam pembelajaran tema- brain research to guide comprehensive tik dapat dikemas lebih terencana, sistematis, school wide reform. Reality based, it can aktif, dan menarik. Cara seperti ini diharapkan provide the framework for orchestrating dapat membuat proses belajar mengajar men- key aspects of a school or district plan jadi lebih mudah dilaksanakan melalui tema for continuous improvement–professional pengikat. Pembelajaran semacam ini selain dapat development, curriculum development, meningkatkan kreativitas siswa, juga sekaligus selecting teaching strategies, assessing mengembangkan kreativitas guru (Min, Rashid, results, and involving families and the Nazri, 2012: 280). community. Salah satu upaya pengembangan memori Senada dengan uraian diatas, Cook (2004: jangka panjang adalah membekali siswa dengan 57) mengemukakan bahwa cara terbaik untuk be- kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan lajar adalah mengakomodasi olah fisik dan pikir berpikir kreatif berada pada level tertinggi da- manusia yang bersifat multiple. Beberapa orang lam proses kognitif. Pendekatan kognitif menya- belajar dengan melakukan, beberapa yang lain takanbahwa pembelajaran dapat menyesuaikan dengan membaca, beberapa lainnya dengan me- diri dengan mengembangkan pola penalaran lihat. Akan tetapi, walaupun setiap orang memi- yang kreatif (Kind & Kind, 2007). Dengan de- liki cara belajar yang berbeda, ada satu hal yang mikian, secara otomatis kemampuan ini men- sama. Hal yang dapat digunakan dalam proses cakupi semua level proses kognitif yang lebih belajar adalah kesempatan yang lebih besar un- rendah while enacting acreative thought (Mo- tuk mengembangkan memori jangka panjang. hanty, 2015). Ada beberapa hal yang harus dilakukan Kemampuan berpikir kreatif merupa- guru selama pembelajaran tematik berlangsung. kan faktor penting yang dapat mempengaruhi Guru harus berperan secara aktif sebagai mo- proses pembelajaran. Artinya, di satu sisi guru

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 73 perlu memiliki pengetahuan yang cukup tentang wati, 2016). Oleh karena itu, diperlukan model kreativitas sehingga di sisi lain dapat mengem- pembelajaran yang melibatkan siswa untuk bek- bangkan kreativitas siswa dengan cara yang te- erja bersama dalam kelompok dan berbagi ide pat (Trnova & Josef, 2014). selama proses berpikir kreatif (Temur, 2012). Strategi pembelajaran kreatif dapat mem- Aktivitas yang dilakukan siswa SD se- bantu siswa menciptakan ide baru dan menjela- lain belajar adalah bermain. Lingkungan sekitar jahi area studi lebih dalam. Selain itu, pemilihan anak-anak telah banyak menyediakan berbagai teknik yang tepat untuk memunculkan ide kre- jenis permainan tradisional yang dapat dimaink- atif siswa juga dapat mengembangkan keter- an sesuaitingkat perkembangan usianya (Ghosh, ampilan dan kemampuan mereka (Daud, et al., 2015). Dalam konteks ini, permainan tradisional 2011). Oleh karena itu, pembelajaran yang tidak merupakan salah satu bentuk permainan anak- memfasilitasi siswa untuk menghubungkan dan anak,yang beredar secara lisan di antara anggota melihat relevansinya dengan lingkungan kese- kolektif tertentu, berbentuk tradisional dan di- hariannya cenderung mengakibatkan kurangnya warisi turun-temurun, serta mempunyai banyak partisipasi, dan kesulitan mencapai atau mem- variasi (Danandjaja, 1984). Sifat atau ciri dari pertahankan informasi yang disajikan (Ander- permainan tradisional anak antara lain yaitu su- son & Pellicer, 1998; Campbell & Harris, 2001; dah tua usianya, tidak diketahui asal-usulnya, Hootstein, 1994; Wood & Jones, 1994). penciptanya, dan daerah asalnya. Permainan tra- Konteks sekolah dan lingkungan kelas disional biasanya disebarkan dari mulut ke mulut mempengaruhi kemampuan kreatif siswa. Pola dan kadang-kadang mengalami perubahan nama hubungan antara motivasi dan kemampuan kre- atau bentuk, meskipun aktivi-tas dasarnya sama. atif siswa dapat dipahami dengan cara mempela- Jika dilihat dari akar kata yang membentuknya, jari berbagai jenis sekolah dan lingkungan be- permainan tradisional dapat dimaknai sebagai lajarnya (Amin & Regander, 2011). Pernyataan kegiatan yang diatur oleh suatu peraturan per- tersebut didukung oleh Cochran & Lytle (2006) mainan yang merupakan pewarisan dari generasi yang menyatakan perlunya untuk menciptakan terdahulu. Kegiatan inidilakukan manusia (anak- lingkungan kondusif yang benar-benar mem- anak) dengan tujuan mendapatkan kegembiraan fasilitasi secara optimal pelaksanaan kegiatan (Achroni,2012). belajar. Peserta didik dikondisikan agar lebih Uraian di atas diperkuat dengan pendapat dimungkinkan aktif dengan gagasan mereka, bu- Akbari, et.al (2009) yang menyatakan bahwa per- kan sekedar menjawab dengan cara dihafal tanpa mainan tradisional merupakan permainan yang pikir. sesuai dengan cuaca dan budaya yang khusus Kemampuan berpikir kreatif dianjurkan dari suatu daerah. Permainan tradisi-onal men- banyak peneliti untuk ditumbuhkembangkan gandung nilai kemanusiaan dan kebudayaan, ke- mulai jenjang pendidikan dasar. Subali & Mari- percayaan yang diyakini masyarakat disebarkan yam (2013) mengemukakan bahwa pengem- antargenerasi melalui permainan ini. bangan kreativitas harus dibelajarkan seawal Ekowati (2012) menemukan empat pu- mungkin kepada siswa. Pembelajaran strategis, luh satu jenis permainan tradisional Jawa dalam kritis, dan berpikir kreatif harus terintegrasi den- manuskrip Dolanan Bocah Klaten. Berbagai jenis gan baik dalam kurikulum sekolah (Alghafri & permainan tersebut diantaranya adalah Kauman, Ismail, 2014). Selain itu, para ahli pendidikan Kothekan, Ki Lumpang Ki Lompong, Kubuk, juga merekomendasikan pendekatan holistik Raton, dan Soyang-soyang. Keenam permainan yang disebut “manifold thinking”, berdasarkan tradisional inilah yang dipilih sebagai basis ma- pada integrasi yang tepat dari pemikiran kreatif, teri dalam pengembangan model pembelajaran kritis, reflektif, dan perhatian (Valtanen, Berki, tematik. Berikut ini diuraikan karakteristik enam Kampylis, & Thedorakopoulou,2008). jenis permainan tradisional tersebut. Kemampuan berpikir kreatif dapat dimiliki Permainan Kauman dilakukan dengan oleh seseorang dengan mengetahui metode dasar santai. Pada jaman dahulu, Kauman tidak di- pemikiran kreatif yang benar-benar dipahami, lakukan di tanah pekarangan atau tanah lapang. sehingga mendapatkan hasil yang menarik. Pe- Hal ini bertujuan untuk menghindari gangguan mikiran kreatif merupakan aspek penting dalam suara anak-anak yang memainkan jenis per- menghasilkan pengetahuan holistik baru (Fatma- mainan lain. Kauman sering disebut permainan

Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Berbasis Permainan Tradisional dan Scientific Approach terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif 74 mbisu (diam). Kauman biasanya dimainkan pada kuat. Para pemain harus berlari ke sana-kemari. malam hari saat bulan purnama. Kauman tidak Anak-anak yang bermain Raton berperan seba- memerlukan gerakan fisik yang berat.Kauman gai ratu dan prajurit. Anak yang dipilih sebagai juga tidak menyebabkan pertengkaran dengan ratu, harus paling unggul, pandai, dan terampil teman. dalam segala hal. Raton dimainkan 4 anak atau Kothekan disukai semua orang. Anak lebih, berjumlah genap. perempuan, laki-laki, bahkan orang dewasa. Permainan keenam yang digunakan se- Kothekan dimainkan di desa yang penduduknya bagai basis materi dalam pembelajaran tematik berprofesi sebagai petani. Kothekan dimainkan berorientasi scientific approach adalah Soyang- pada malam hari saat bulan purnama. Kothekan soyang. Soyang-soyang dimainkan oleh anak- dianggap sebagai identitas atau ciri khas suku anak perempuan berumur kurang lebih 13 tahun. Jawa. Alat yang digunakan yaitu lesung dan alu. Soyang-soyang dimainkan di malam hari saat Lesung adalah alat yang digunakan untuk menu- bulan purnama. Soyang-soyang membutuhkan 7 mbuk padi. Lesung terbuat dari kayu, berbentuk persegi panjang. Bagian tengahnya berlubang orang pemain. seperti kapal. Lebarnya 40 cm dan panjangnya Penelitian ini telah menghasilkan model 2,5 meter. Alu adalah pemukul lesung. Alu ter- pembelajaran tematik berbasis permainan tra- buat dari kayu. Besarnya segenggam tangan, disional dan scientificapproach. Oleh karena itu, panjangnya 1 meter. Dalam permainan ini, alu berdasarkan uraian di atas, pertanyaan peneliti- dan lesung digunakan sebagai alat musik.Alu se- annya adalah “bagaimana pengaruh model pem- bagai alat untuk menabuh lesung. belajaran tematik yang dikembangkan ter-hadap Selanjutnya permainan Ki Lumpang KiLo- kemampuan berpikir kreatif siswa SD?”. mpong. Irama permainan ini lambat. KiLumpang Ki Lompong menggunakan lagu yang merdu. Ki METODE Lumpang Ki Lompong hanya dimainkan di daer- Penelitian ini adalah experimental re- ah tertentu. Permainan dilakukan pada pukul search dengan jenis quasy experiment. Pene- lima sore, atau saat malam bulan purnama. litian ini dilakukan di sekolah dasar di Gugus Kubuk dapat dimainkan anak lelaki dan Mergangsan Yogyakarta. perempuan. Pada jaman dahulu biasanya di- Berdasarkan tabel 1, populasi penelitian mainkan di bulan Mei atau Juni. Kubuk dimain- ini adalah seluruh siswa (265 anak, 10 kelas kan menggunakan bendha. Bendha yaitu sejenis dengan kode A sampai J) kelas 4 SD se-gugus buah pohon kluwih yang sedang musim di bulan Mergangsan. Karakteristik siswa relatif homo- tersebut. Bendha digunakan untuk ngubuk dan gen. Keseluruhan sekolah telah menggunakan nebak. Kubuk dimainkan oleh 2 anak. Penentuan Kurikulum 2013. Fasilitas yang tersedia di set- anak yang mulai ngubuk dan nebak merupakan iap sekolah, baik swasta maupun negeri adalah hasil kesepakatan. Jumlah bendha tidak ditentu- sama. Melalui teknik cluster random sampling kan. dan random assignment diperoleh sampel pene- Raton merupakan permainan favorit litian seluruh siswa di kelas A sejumlah 27 anak anaklaki-laki berumur 8-14 tahun. Raton dapat dari SD Pujokusuman sebagai kelas eksperimen dimainkan kapan saja. Pagi, siang, atau malam dan kelas J sejumlah 25 anak SD Surokarsan se- saat bulan purnama. Raton membutuhkan tem- bagai kelas kontrol. pat yang luas. Raton membutuhkan tenaga yang Tabel 1. Populasi dan Sampel Penelitian

Nama SD Status Kelas Jumlah Kelas Kode Populasi Jumlah Pujokusuman Negeri 5 A, B, C, D, E 140 Kintelan 1 Negeri 1 F 25 Kintelan 2 Negeri 1 G 25 Kanisius Swasta 1 H 25 Taman Ibu Pawiyatan Swasta 1 I 25 Surokarsan Negeri 1 J 25 Jumlah 10 265

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 75

Instrumen penelitian ini ada 2 yaitu lem- tersebut adalah sebagai berikut. (1) Tahap peng- bar observasi untuk mengamati keterlaksanaan kondisian, meliputi apersepsi, dan sosialisasi. model pembelajaran tematik berbasis permainan (2) Tahap pengintegrasian, meliputi simulasi tradisional dan scientific approach, dan tes un- permainan, aplikasi kontekstual, tugas kreatif, tuk mengetahui penguasaan materi serta kemam- interaksi partisipatif berorientasi saintifik, dan puan berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah keterlibatan aktif. (3) Tahap refleksi, meliputi re- perlakuan. Lembar observasi divalidasi oleh ahli view pembelajaran, penyimpulan, tindak lanjut. materi dan ahli pembelajaran. Sementara itu, selain divalidasi oleh ahli materi, soal tes juga Implementasi Model divalidasi oleh guru-guru kelas IV SD di Gugus Implementasi model pembelajaran tema- Mergangsan melalui focus group discussion. tik berbasis permainan tradisional dan berorien- Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh tasi scientific approach menunjukkan kegiatan model pembelajaran tematik berbasis permainan pembelajaran yang berpusat pada siswa, menum- tradisional dan scientific approach terhadap ke- buhkembangkan keterampilan sosial seperti ker- mampuan berpikir kreatif siswa, data dianalisis jasama, toleransi, komunikasi serta menghargai menggunakan t test. pendapat orang lain, menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan, belajar melalui HASIL DAN PEMBAHASAN pengalaman langsung, dan lebih memperhatikan Hasil Model Pembelajaran Tematik Berba- proses, tidak sekedar hasil. sis Permainan Tradisional dan Berorientasi Implementasi model ini di kelas eksperi- Scientific Approach Orientasi Model men dilakukan dalam tiga kali pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran tematik meng- dengan alokasi waktu 180-240 menit. Pembe- gunakan permainan tradisional sebagai basis lajaran dilakukan secara berurutan, mulai dari materi dan berorientasi scientific approach da- pembelajaran 3, 4, dan 5 untuk tema “Indahnya pat memfasilitasi siswa untuk memiliki sikap, Kebersamaan” dengan subtema “Bersyukur atas keterampilan, dan pengetahuan yang jauh lebih Keberagaman.” Permainan tradisional yang di- baik. Siswa diharapkan juga lebih kreatif, ino- integrasikan berjumlah 3 dari 6 permainan yang vatif, dan produktif, sehingga nantinya mampu dikembangkan, yaitu Ki Lumpang Ki Lompong, menghadapi berbagai persoalan dan tantangan Kubuk, dan Raton. di zamannya. Model dikembangkan dengan Guru harus melakukan 3 tahapan model, memperhatikan karakteristik siswa sekolah diawali dengan kegiatan sosialisasi dan simu- dasar yang menjadi subjek pembelajaran, dise- lasi permainan tradisional secara kontekstual suaikan dengan kurikulum yang berlaku, dan disesuaikan materi yang dipelajari, memfasili- disertai dengan penambahan materi ajar tentang tasi pengerjaan tugas kreatif seperti pembuatan jenis-jenis permainan tradisional yang dimiliki reading worm, zig zag book, dan laporan. Se- masyarakat DIY. lama proses pembelajaran, siswa terlibat aktif, Insan Indonesia yang think globally act lo- melakukan interaksi partisipatif berorientasi cally tidak akan terwujud tanpa adanya pengem- saintifik secara berkelompok. bangan kemampuan secara holistik dan memberi- Model ini tidak memerlukan dukungan kan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Oleh sarana prasarana khusus. Implementasi dapat karena itu, penting bagi guru untuk mengem- dilakukan di dalam atau di luar kelas. Tempat bangkan secara berimbang ranah kognitif, afek- duduk ditata secara berkelompok sehingga me- tif, dan psikomotorik dengan menerapkan model mudahkan siswa untuk bergerak leluasa. Alat pembelajaran tematik berbasis permainan tradisi- dan bahan yang diperlukan saat melakukan onal dan berorientasi scientific approachmelalui permainan tradisional sederhana, dapat disedia- lima aktivitas utama (observing, questioning, ex- kan dengan mudah oleh guru atau dibuat siswa. perimenting, associating, communicating). Sebagai contoh, untuk bermain Ki Lumpang Ki Lompong siswa hanya membutuhkan ikat kepala Tahapan Model dengan warna yang berbeda antar kelompok dan Ada tiga tahap utama dalam model pem- kartu gambar sesuai materi. belajaran tematik berbasis permainan tradisional Model pembelajaran tematik yang dikem- dan berorientasi scientific approach. Tahap-tahap bangkan diharapkan dapat memberikan dampak

Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Berbasis Permainan Tradisional dan Scientific Approach terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif 76 positif, yaitu: (1) menggali, menanamkan, dan Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Ber- mengembangkan nilai sportivitas, kedisiplinan, basis Permainan Tradisional dan Berorienta- tanggung jawab, kesetiakawanan, kerukunan, si Scientific Approach terhadap Kemampuan dan kejujuran yang terkandung dalam permain- Berpikir Kreatif Siswa an tradisional kepada siswa, (2) membentuk ke- Pengaruh model yang dikembangkan da- pribadian dan budi pekerti luhur siswa sehingga pat diketahui dari perbedaan perolehan nilai mampu menyeleksi pengaruh negatif budaya post test siswa antara kelas eksperimen dan lain, dan (3) memantapkan pelaksanaan pembe- kelas kontrol setelah dilakukan uji-t. Berikut ini lajaran tematik dikelasIV SD, yang dalam kuri- ditampilkan terlebih dahulu data-data hasil uji kulum sebelumnya masih melaksanakan pem- normalitas dan uji homogenitas sebagai uji pra belajaran yang terpisah-pisah (mata pelajaran syarat analisis. tertentu).

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 77

Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas

Kolmogorov- Levene Shapiro-Wilk df1 df2 Sig. Smirnova Statistic Sta- Sta- Pretes 1.493 1 47 .228 df Sig. df Sig. tistic tistic Pretes .089 28 .200a .971 28 .602 Nilai signifikansi variabel pretes pada a. Lilliefors Significance Correction kedua sekolah telah homogen, yang ditunjukkan *.This is a lower bound of the true significance dengan 0.228 > 0.05, sehingga data pretes pada kelas eksperimen dan kontrol telah sejenis. Jumlah responden kurang dari 30 siswa Oleh karena itu, nilai postes sebagai hasil sehingga menggunakan jenis normalitas Kol- dari pembelajaran dapat dibandingkan melalui mogorov-Smirnov. Berdasarkan hasil analisis uji beda dengan jenis uji independen t tes untuk SPSS, nilai signifikansi variabel pretes adalah keduakelompok. 0.200> 0.05, maka data tersebut berdistribusi normal. Oleh karena itu, data pada kelas eksperimen dapat digunakan dalam uji t.

Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Berbasis Permainan Tradisional dan Scientific Approach terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif 78

Tabel 3. Hasil Uji Beda

Levene’s Test for Equality of t-test for Equality Means Variances Std. 95% Confidence Sig. Mean Error Interval of the F Sig t df Diffe- Difference (2-tailed) rence Diffe- rence Lower Upper Equal Postes variances 2.616 .112 3.064 47 .004 14.6429 4.7790 5.0287 24.2570 assumed Equal variances 2.915 34.058 .006 14.6429 5.0226 4.4363 24.8494 not assumed

Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai (Cook, 2009). Relevansi pembelajaran memiliki signifikansi dari variabel post-test berdasarkan pengaruh positif bagi siswa (Nunn, 1995). hasil uji independen t-test, t hitung 0.004< t ta- Hipotesis yang berbunyi terdapat perbe- bel 0.05. Berdasarkan kriteria penentuan kepu- daan yang signifikan antara kedua kelompok tusan maka, H0 ditolak dan H1 diterima. Nilai diterima. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifi- post test sebagai hasil dari pembelajaran di SD kansi post-test yang lebih kecil dari t tabel. Ha- Pujokusuman atau kela seksperimen memiliki sil analisis inisesuai dengan karakteristik model perbedaan yang signifikan dibandingkan dengan yang dikembangkan. SD Surokarsan atau kelas kontrol. Oleh karena Ada beberapa karakteristik model pem- itu, terdapat pengaruh positif dan signifikan per- belajaran berbasis nilai-nilai budaya yang mem- lakuan (X) terhadap Y. bedakan dengan model pembelajaran lainnya (Ghufron, Budiningsih, & Hidayati, 2017:310), Pembahasan yaitu: (1) siswa menguasai domain yang ada di Tujuan pengembangan model pembelaja- dalam rumusan kompetensi dan nilai-nilai kara- ran tematik berbasis permainan tradisional salah kter yang terkandung di dalamnya, (2) aktivitas- satunya adalah memantapkan pelaksanaannya aktivitas pembelajaran ditujukan untuk mem- yang dalam Kurikulum 2013 dilaksanakan pada fasilitasi siswa memperoleh kompetensi yang semua jenjang kelas, mulai dari kelas I sam- terumuskan dalam kurikulum yang berlaku, pai kelas VI. Hakikatnya, pembelajaran tema- dengan tetap mengedepankan tindakan-tinda- tik merupakan implementasi dari kurikulum kan pengembangan nilai-nilai karakter bangsa, yang bersifat terpadu (Krissandi & Rusmawan, dan (3) materi pembelajaran diorganisir secara 2015:465). Pembelajaran tematik melibatkan terpadu (integrated) dengan dimensi nilai-nilai siswa secara aktif dan memfasilitasi mereka un- karakter bangsa yang terkait. tuk belajar berbagai keterampilan. Keterampilan Model pembelajaran tematik yang dikem- tersebut meliputi membaca, berpikir, mengingat, bangkan mengintegrasikan 6 jenis permainan dan menulis dikaitkan dengan konteks situasi tradisional, yaitu Kothekan, Kauman, Ki Lump- kehidupan nyata yang memungkinkan eksplora- ang Ki Lompong, Kubuk, Raton, dan Soyang- si kreatif (Okoro & Okoro, 2016:65). soyang. Keenam jenis permainan tersebut telah Pembelajaran tematik dapat meningkat- diadaptasi secara kreatif sehingga relevan untuk kan minat siswa, membantu siswa memahami diintegrasikan dalam tema “Indahnya Keber- koneksi, memperluas strategi penilaian, menjaga samaan”, sub tema “Bersyukur atas Keberaga- agar siswa tetap terlibat, menyusun kurikulum, man”. Berkaitan dengan hal ini, pemahaman menghemat waktu guru karena menggabung- konsep bermain dapat dimanifestasikan dalam kan semua pelajaran dan memanfaatkan koneksi beberapa hal, yaitu: (1) penguasaan terhadap dari dunia nyata serta pengalaman hidup (John, pengetahuan; (2) penguasaan terhadap keter- 2015). Selain itu, pembelajaran tematik dapat ampilan; (3) penguasaan terhadap strategi dan menciptakan koneksi menarik bagi siswa yang taktik; (4) penguasaan terhadap peraturan per- membutuhkan lingkungan belajar yang relevan mainan; dan (5) penguasan terhadap konteks permainan (Samodra, 2015:302).

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 79

Pelaksanaan pembelajaran keempat da- bagai situasi dan membawa mereka berinteraksi lam subtema “Bersyukur atas Keberagaman” dengan suara, simbol dan makna yang berkaitan memadukan muatan IPS, Matematika, dan dengan angka (Treffers, 2001). Beberapa model PPKn. Pembelajaran ini dilaksanakan dengan permasalahan yang dibangun dalam program mengintegrasikan permainan Kubuk. Salah satu matematika dikembangkan berdasarkan hasil kompetensi dasar Matematika yang harus dikua- permainan. Siswa dapat mengeksplorasi penge- sai siswa adalah menerapkan penaksiran dalam tahuan yang setelah menyelesaikan permainan melakukan penjumlahan, perkalian, pengurang- (Nasrullah & Zulkardi, 2011:42). an dan pembagian untuk memperkirakan hasil Permainan tradisional atau dolanan anak perhitungan. Hal ini sejalan dengan pernyataan sebagai salah satu bentuk permainan memiliki si- bahwa konsep permainan dapat menjadi situasi fat atraktif, mampu menarik perhatian anak-anak masalah yang terkait fenomena dan kejadian di karena sesuai dengan dunia bermain mereka. Se- lingkungan sekitar. lain itu, dolanan anak memiliki sifat edukatif Fenomena atau kejadian tersebut diung- karena mampu menjadi wahana pengembangan kap berdasarkan pengalaman nyata dari siswa nilai-nilai pendidikan (Suherman, Nopembri, & sehingga sesuai ketika digunakan sebagai kegia- Muktiani, 2017). tan pembuka/serangkaian aktivitas untuk proses Penentuan keefektifan model telah mele- belajar mereka (Jaelani, Putri, & Hartono, 2013; wati uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas Prahmana, Zulkardi, & Hartono, 2012; Puri & dan uji homogenitas, serta uji t. Berdasarkan Putri, 2012; Putra, Darmawijoyo, & Putri, 2011; hasil uji t didapatkan data bahwa terdapat pen- Nasrullah & Zulkardi, 2011; Nursyahidah, Pu- garuh positif dan signifikan model pembelajaran tri & Somad, 2013; Wijaya, Dorman, & Keijze, tematik berbasis permainan tradisional dan ber- 2011). orientasi scientific approach terhadap kemam- Aktivitas siswa dilakukan secara berke- puan berpikir kreatif siswa kelas IV SD. Temuan lompok, beranggotakan empat anak. Kubuk tersebut sejalan dengan pendapat yang menya- dimainkan bergantian dengan cara meneng- takan bahwa proses pembelajaran tematik dapat kurapkan tangan kiri di atas meja. Tangan kanan membantu siswa berpikir kreatif, kritis (Min, menggenggam bendha. Bendha merupakan ben- Rashid, Nazri, 2012:274), berkomunikasi, peda- da yang digunakan untuk melakukan penaksiran. gogi, dan kemampuan akademis esensial lainnya Jumlah bendha bebas. Tangan kanan dikibas- (Jones, 2009: 80) kibaskan. Kibasan merupakan persiapan untuk Kemampuan berpikir kreatif siswa di memasukkan bendha ke tangan kiri. Selain itu, kelas eksperimen menunjukkan perbedaan yang kibasan tangan juga digunakan untuk menge- signifikan dibandingkan kelas kontrol setelah labuhi lawan.7. Pasangan penebak menaksir belajar menggunakan model yang dikembang- jumlah bendha ditangan kiri. Misalnya pasangan kan. Kemampuan berpikir kreatif yang diukur merah menaksir 20. Pasangan biru membuka dalam penelitian ini mencakupi empat kom- dekapan tangan kiri. Ternyata jumlah bendha ponen, yaitu fluency, flexibility, originality, dan 18. Maka pasangan merah menang. Tebakan elaboration (Baer & Kaufman, 2012:21). Hal dianggap benar jika sesuai pembulatannya. Be- ini juga didukung oleh temuan penelitian yang lajar penaksiran sambil melakukan permainan menyatakan bahwa siswa yang berpartisipasi tradisional seperti ini dapat membantu mengem- dalam pembelajaran tematik mampu meningkat- bangkan keterampilan siswa dalam menghitung kan standar skor penilaian mereka (Bolak, Bi- (Reys, Robert, Suydam, Marilyn, Lindquist, & alach, & Dunphy, 2005; Greenhawk, 1997; Hill, Mary, 1984). Selain itu, permainan tradisional 2004). Selain meningkatkan standarisasi, siswa akan menjadi pengalaman yang bersifat alami yang berpartisipasi dalam unit tematik terpadu bagi siswa dan dapat digunakan sebagai awal memiliki tingkat kehadiran yang lebih tinggi pembelajaran matematika yang bermakna (Fa- (Aschbacher,1991; Weir,1996). toni, Putri, Hartono, 2015:99) Setelah melakukan proses belajar dengan Permainan tradisional tersebut sekaligus model yang dikembangkan, para siswa menger- juga melibatkan siswa untuk bermain dengan jakan soal yang berisi pertanyaan-pertanyaan angka. Angka-angka ini merupakan aspek me- terkait kompetensi dasar muatan pelajaran yang narik yang dapat membantu siswa mengatasi ber- ditemakan dan mengarah pada pengukuran ke-

Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Berbasis Permainan Tradisional dan Scientific Approach terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif 80 mampuan berpikir kreatif. Soal disusun dengan sesuai materi yang dipelajari mampu menum- mengacu pada indikator setiap muatan mata pela- buhkembangkan sikap sosial siswa dengan cara jaran yang ditemakan. Berdasarkan pengalaman memfasilitasi mereka dalam kegiatan permainan siswa tentang materi pelajaran yang diperoleh secara berkelompok. Materi pembelajaran tema- selama proses belajar, siswa memiliki pengeta- tik yang bersifat interaktif semacam ini dapat huan yang kaya yang dapat mendukung pengem- memberikan instruksi tematik yang sesuai de- bangan kemampuan berpikir mereka (Nasrullah ngan kebutuhan dan preferensi siswa sehingga & Zulkardi, 2011). dapat meningkatkan keterlibatan dan efektivitas Mayoritas aktivitas siswa selama belajar pembelajaran (Chen, 2012). Peningkatan partisi- menggunakan model yang dikembangkan di- pasi siswa seperti ini juga ditemukan dalam pe- lakukan secara berkelompok. Sebagai contoh, nelitian Mulholland (2005). Pengalaman belajar siswa bersama kelompok melakukan percobaan siswa juga terbukti lebih dalam dan lebih efektif untuk membuktikan sifat bunyi yang dapat di- ketika pelaksanaanya dilakukan dengan cara di- pantulkan dan diserap. Percobaan diakhiri de- padukan (Kerry,2007). ngan penulisan laporan menggunakan kosakata Contoh lain dari keterlibatan siswa da- baku. Contoh tersebut membuktikan bahwa lam pembelajaran tematik berbasis permainan pembelajaran tematik dapat memberikan cara tradisional ini adalah ketikasiswa bermain Ki yang efektif untuk mengkontekstualisasikan Lumpang Ki Lompong. Lima siswa perabot pengajaran. bergandengan tangan membentuk lingkaran (se- Pembelajaran tematik menggabungkan lang-seling hijau kuning). Mentas berada diluar, orientasi belajar dengan sengaja dan berpo- gasangan didalam lingkaran. Mentas memegang tensi untuk memfasilitasi kesempatan belajar kertas gambar. Mentas mengitari ke arah kanan kooperatif dan interaktif dikelas (Henderson & perabot. Mentas dan perabot berdendang “Mana Landesman, 1995). Berbagai hasil penelitian dimana kartu gambar saya, kartu gambar saya juga membuktikan bahwa pembelajaran tematik ada di mana-mana”. Keterlibatan aktif siswa mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Ba- seperti ini menunjukkan kesuksesan guru dalam rab & Landa, 1997; Burton, 2001; Henderson, mengimplementasikan pembelajaran tematik & Landesman, 1995; McDonald & Czerniak, (Arnold, 1998; Bragawetal., 1995; Mulholland, 1994; McGehee, 2001; Mulholland, 2005; Sha- 2005; Yorks & Follo, 1993). Kesuksesan imple- nahan, 1997; Shanahan et.al.,1995). mentasi pembelajaran tematik ini juga ditandai Cara mengembangkan kemampuan ber- dengan kemampuan guru untuk melaksanakan pikir kreatif dapat diwujudkan dengan melatih proses pembelajaran yang menyenangkan, me- siswa melakukan hal-hal berikut: (1) substitusi, ningkatkan keterampilan penelitian, menye- (2) kombinasi,(3) penyesuaian pada situasi lain, diakan pembelajaran untuk semua orang, dan (4) modifikasi atau penambahan, (5) -penem kemudahan memadukan mata pelajaran (Post, patan sesuatu untuk penggunaan yang lain, (6) Ellis, Humphreys, & Buggey, 1997). eliminasi atau pengurangan, dan (7) penyusu- Permainan Raton diintegrasikan dalam nan kembali atau pemutarbalikan (Michalko, pembelajaran tematik yang memadukan muatan 2000). Proses pembelajaran tematik mengguna- PJOK, IPA, dan Bahasa Indonesia. Karakteristik kan model yang dikembangkan juga telah mem- permainan ini adalah meminta para pemainnya, fasilitasi siswa untuk melaksanakan poin 3 dan khususnya siswa yang berperan sebagai prajurit 5 dari uraian diatas. Siswa secara tidak langsung untuk berlari membawa pesan yang harus di- sedang mempraktikkan permainan tradisional sampaikan kepada pengawas. Prajurit ini harus yang terintegrasi dalam pembelajaran sub tema selalu melindungi diri pada saat berlari agar ter- Bersyukur atas Keberagaman. Permainan tradi- hindar dari lemparan embung. Apabila prajurit sional tersebut biasanya dilakukan anak-anak ja- tersebut terkena lemparan, maka dia dianggap man dahulu pada waktu malam hari di halaman gugur, tidak dapat melanjutkan permainan. Pe- yang luas. mahaman konsep bermain semacam ini meru- Materi yang dikemas dalam model pembe- pakan representasi dari penguasaan teknik, lajaran tematik ini disesuaikan dengan nilai-nilai strategi, taktik dan penguasaan konteks dalam yang terkandung dalam permainan tradisional. permainan. Dengan demikian, siswa akan ber- Permainan tradisional yang telah diadaptasi gerak atau tidak bergerak, ketika bergerak de-

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 81 ngan cara (teknik) apa dan bagaimana bergerak ternational Journal of Social Science and merupakan perwujudan dari pemahaman konsep Humanity, 4, 518-525. bermain (Samodra, 2015:306). Amin, J., & Regander, J. 2011. The effect of com- PENUTUP petitionon the creativity and motivation of Berdasarkan hasil penelitian dapat di- Swedish school children (Bachelorthesis). simpulkan bahwa model pembelajaran tematik Department of Psychology, Lund Univer- berbasis permainan tradisional dan berorientasi sity, Sweden. scientific approach terbukti positif dan signifikan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir Anderson, L. & Pellicer, L. 1998. Towards an kreatif siswa kelas IV SD. Kemampuan berpikir understanding of unusually successful kreatif yang diukur mencakupi (1) kemampuan programs for economically disadvantaged menghasilkan banyak ide dalam menjawab per- students. Journal of Education for Stu- tanyaan (fluency/kelancaran), (2) kemampuan dents Placed At-Risk, 3(3),237-263. mengemukakan berbagai cara untuk menjawab pertanyaan (flexibility/fleksibilitas), (3) kemam- Arnold, D. 1998. Action research in action: Cur- puan menciptakan ide orisinil untuk menjawab ricular articulation and integrated ins- pertanyaan (originality/keaslian), dan (4) ke- truction. NASSP Bulletin, 82(596)74-78. mampuan menuangkan ide lebih terperinci kedalam situasi baru (elaboration/elaborasi). Aschbacher, P. 1991. Humanitas: A thematic curriculum. Educational Leadership, 49(2), UCAPAN TERIMA KASIH 16-19. Artikel ini merupakan hasil penelitian tentang pengembangan model pembelajaran tema- Baer, J. & Kaufman, J. C. 2012. Being creative tik berbasis permainan tradisional dan berorien- inside and outside the classroom, how to tasi scientific approach di kelas IV SD. Penulis boost your students’ creativity-and your menyampaikan terima kasih kepada Direktur own. The Netherlands: Sense Publishers. Riset dan Pengabdiankepada Masyarakat Ditjen Penguatan Risetdan Pengembangan Kementeri- Barab, S., & Landa, A. 1997. Designing effec- an Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang tive interdisciplinary anchors. Education- telah mendanai penelitian ini. Ucapan terima al Leadership, 54(6), 52-55. kasih juga disampaikan kepada Dewan Redak- tur Jurnal Cakrawala Pendidikan Lembaga Bolak, K., Bialach, D. & Dunphy, M. 2005. Pengembangan dan Penjaminan Mutu Pendidi- Standards based thematic units integrate kan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah the arts and energize studentsand teachers. memberikan masukan dan mengijinkan artikel Middle School Journal, 36(5), 9-19. ini dimuat. Bragaw, D., Bragaw, K., & Smith, E. 1995. Back DAFTAR PUSTAKA to the future: Toward curriculum integra- Achroni, K., 2012. Mengoptimalkan tumbuh tion. Middle School Journal, 27(2), 39- kembang anak melalui permainan tradisi- 45. onal. Yogyakarta: Jevalitera. Burton, L. 2001. Interdisciplinary curriculum: Akbari, H., Abdoli, B., Shafizadeh, M., Khalaji, Retrospect and prospect. Music Educators H., Hajihosseini, S., & Ziaee, V. 2009.The Journal, 87(5), 17-21. effect of traditional games in fundamental motor skill development in 7-9 year-old Campbell, D. & Harris, L. 2001. Collaborative boys. Iran J Pediatr, 19(2),123-129. theme building: How teachers write integrated curriculum. Boston: Allyn & Ba- Alghafri, A. S. R., & Ismail, H. N.B. 2014. The con. effects of integrating creative and critical thinking on school students’ thinking. In-

Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Berbasis Permainan Tradisional dan Scientific Approach terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif 82

Chen, Y. T. 2012. Integrating anchored instruc- Ghufron, A., Budiningsih, C.A., & Hidayati. tional strategy and modularity concept in 2017. Pengembangan pembelajaran ber- to Interactive multimedia PowerPoint pre- basis nilai-nilai budaya Yogyakarta di sentation. Int. J. Phys.Sci.,7(1), 107-115. sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan, 36(2), 309-319. Cochran-Smith, Marilyn & Lytle, Susan L. 2006. Troubling Images of Teaching in No Child Greenhawk, J. 1997. Multiple intelligences meet Left Behind. Harvard Educational Re- standards. Educational Leadership, 55(1), view. 76(4),668-700. 62-65.

Cook, J. W. 2004. Integrated Thematic Instruc- Henderson, R., & Landesman, E. 1995. Effects tion: A Case Study. USA: Faculty of the of thematically integrated mathematics in- Graduate College of Oklahoma State Uni- struction on students of Mexican descent. versity. Journal of Educational Research, 88(5), 290-300. Cook, S. C. 2009. Making connections: implementing an integrated thematic instruc- Hill, D. 2004. Student attitudes toward inte- tion curriculum model to assist teachers grated mathematics. Academic Exchange of at-risk middle school students. United Quarterly, 8(2), 77-81. States: ProQuest LLC. Honiotes, J. 2011. Theories of Thematic In- Danandjaja, J. 1984. Folklor Indonesia: Ilmu struction. http://www.ehow.com/ Gosip, Dongeng, dan Lain-lain. Jakarta: info_8552033_theories-thematic-instruc- Grafiti. tion.html.

Daud, A.M., Omar, J., Turiman, P., & Osman, K. Hootstein, E. 1994. Motivating middle school 2012. Creativity in Science Education. students to learn. Middle School Journal, Procedia -Social and Behavioral Sciences, 25(5), 31-34. 59:467–474. Published by Elsevier Ltd. Available online at www.sciencedirect. Huber, M. T., & Hutchings, P. 2008. Integrative com. Learning: Mapping The Terrain Inter- national. Journal for The Scholarship of Ekowati, V.I. 2013. Konstruksi gender dalam Teaching & Learning, 2(1), permainan tradisional Jawa. Yogyakarta: Ombak. Iswinarti. 2010. “Nilai-nilai Terapiutik Permain- an Tradisional Engklek untuk Anak Usia Fatmawati, B. 2016. The analysis of students’ Sekolah Dasar”. Naskah Publikasi. www. creative thinking ability using mind map- google.com. Diakses tanggal 20 Mei ping biotechnology course. Jurnal Pen- 2015. didikan IPA Indonesia. 5(2), 216-221. DOI:10.15294/jpii.v5i2.5825. Jaelani, A., Putri, I.R.I., & Hartono, Y. 2012. Students’ Strategies of Measuring Time Fatoni F., Putri, R.I.I., & Hartono, Y. 2015. Per- Using Traditional Gasing Gamein Third mainan tradisional batok kelapa dalam Grade of Primary School. Indo MS– Jour- membangun konsep pengukuran pan- nal on Mathematics Education (JME), jang kelas II SD. Cakrawala Pendidikan, 3(2),213-224. 34(1), 97-106. John, Y. J. 2015. A “new” thematic, integrated Ghosh, P. 2015. Traditional sports and games curriculum for primary schools of Trinidad culture around West Bengal. International and Tobago: a paradigm shift. Internation- Journal of Novel Research in Humanity al Journal of Higher Education. 4(3),172- and Social Sciences. 2(3), 1-5. 187. doi:10.5430/ijhe.v4n3p172.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 83

Jones, Casey. 2009. Interdisciplinary approach Mulholland, R. 2005. Woodshop, technology, advantages, disadvantages, and the future and reading. Teaching Exceptional Chil- benefits of interdisciplinary studies. ES- dren, 37(3), 16-19. SAI 7(26). Available at: http://dc.cod.edu/ essai/vol7/is s1/26 Nasrullah & Zulkardi. 2011. Building counting by traditional game: a mathematics pro- Kerry, T. 2007. Integration: Dirty word or golden gram for young children. Indo MS. J.M.E, key? Forum. 49(1), 77-91. Retrieved 2(1), 41-54. February 13, 2008, from Academic Search premier Database. Nunn, G. 1995. Effects of a learning styles and strategies intervention upon at-risk middle Kind, P. M. & Kind, V. 2007. Creativity inscience school students. Journal of Instructional education: Perspectives and challenges for Psychology, 22(1), 34-40. developing school science.Studies in Sci- ence Education, 43, 1-37. Nursyahidah, F., Putri, I.R.I., & Somad, S. 2013. Supporting First Grade Students’ Un- Kovalik, S. & Associates. 2001. Questions and derstanding of Addition Up to 20 Using Answers about ITI (Integrated Themat- Traditional Game. Indo MS. Journal on ic Instruction). Covington, WA: Susan Mathematics Education (JME), 4(2), 212- Kovalik & Associates. 223.

Krissandi, A.D.S., & Rusmawan. 2015. Kendala Okoro, C.O. & Okoro, C.U. 2016. Teacher’s un- guru sekolah dasar dalam implementasi derstanding dan use of thematic approach Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan, in teaching and learning of social studies 34(3), 457-467. in Rivers State. International Journal of Education, Learning and Development. Mc Donald, J., & Czerniak, C. 1994. Developing 3(4), 64-69. interdisciplinary units: Strategies and examples. School Science & Mathema-tics, Online Journal on Pedagogy and Education. Stu- 94(1), 5-10. dent demands and thematic approach to teaching and learningat The University Mc Gehee, J. 2001. Developing interdiscipli- College of Educationin Iceland in 1978. nary units: A strategy based on problem Retrieved 9 October 2017 from http://net- solving. School Science and Mathematics, la.hi.is/greinar/2014/ryn/012.pdf. 101(7), 380-389. Post, T., Ellis, A., Humphreys, A. & Buggey, Michalko, M. 2000. Four steps toward creative L. 1997. Interdisciplinary approaches to thinking. Pro Quest Education Journals. curriculum: Themes for teaching. Upper 34, 18-21. Saddle River, NJ: Merrill.

Min, K.C.,Rashid, A.M., Nazri, M. I. 2012. Prastowo, A. 2014. Pemenuhan kebutuhan Teachers’ understanding and practice to- psikologis peserta didik SD/MI melalui wards thematic approach in teaching in- pembelajaran tematik-terpadu. Jurnal tegrated living skills in malaysia. Interna- Pendidikan Sekolah Dasar. 1(1), 1-13. tional Journal of Humanities and Social Science. 23(2), 273-281. Prahmana, R.C., Zulkardi, & Hartono, Y. 2012. “Learning Multiplication Using Indone- Mohanti, A. 2015. Information processing and sian Traditional Game in Third Grade”. creative thinking abilities of residen- Indo MS - Journal on Mathematics Edu- tial and non-residential school children: cation (JME), 3, 115-132. a pilot study. SAGE Open, 1-12. DOI: 10.1177/2158244015611452.

Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Berbasis Permainan Tradisional dan Scientific Approach terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif 84

Puri, I., & Putri, I.R.I. 2012. “Developing Learn- Treffers, A. 2001. Kindergarten 1 and2–Grow- ing Trajectory Using Traditional Games ing Number Sense. In Marja vanden in Supporting Students Learning Greatest Heuvel-Panhuizen, Kees Buysand Adri Common Divisor in Indonesian Primary Treffers (eds.). Children learn mathema- School”. Proceeding 12th ICME COEX tics, pp.31–42. The Netherlands: National Seoul Korea, 2012,1, 7721. Institute for Curriculum Development (SLO). Putra, Z.H., Darmawijoyo, & Putri, I.R.I. 2011. “Supporting First Grade Student Learn- Trianto. 2012. Model pembelajaran terpadu. Ja- ing Number Fact Up to 10 Using a Parrot karta: Bumi Aksara. Game”. Indo MS- Journal on Mathema- tics Education (JME), 2, 163-172. Trnova, E & Josep. T. 2014. Implementation of Creativity in Science Teacher Training. Reys, R.E., Suydam, M.N., & Lindquist, M.M., International Journal on New Trends in 1984. Helping Children Learn Mathe- Education and Their Implications,5(3), matics. London: Prentice-Hall Interna- 54-63. tional, Inc. Valtanen, J., Berki, E., Kampylis, P., & Thedo- Samodra, Y.T. J. 2015. Pengaruh model pem- rakopoulou, M. 2008. Manifold thinking belajaran terhadap pemahaman konsep and distributed problem- based learning: bermain field game siswa sekolah dasar. Is there potential for ICT support? In M. Cakrawala Pendidikan, 34(2), 302-310. B. Nunes & M. McPherson (Eds.), Pro- ceedings of the IADIS International Con- Shanahan, T. 1997. Reading-writing relation- ference E- learning, 1, 145-152. ships, thematic units, inquiry learning in pursuit of effective. Reading Teacher, Weir, R. 1996. Lessons from a middle level at 51(1), 12-19. risk program. Clearing House, 70(1), 48- 52. Shanahan, T., Robinson, B. & Schneider. 1995. Avoiding some of the pitfalls of thematic Wijaya, A., Doorman, L.M., & Keijze, R. 2011. units. Reading Teacher, 48(8), 718-719. “Emergent Modelling: From Traditional Indonesian Games to a Standard Unit of Subali, B. & Mariyam, S. 2013. Pengembang- Measurement”. Journal of Science and an kreativitas keterampilan proses sains Mathematics Education in Southeast Asia, dalam aspek kehidupan organisme pada 34(2), 149-173. mata pelajaran IPA SD. Cakrawala Pen- didikan, 32(3), 365-381. Wood, K. & Jones, J. 1994. Integrating collaborative Journal. Middle School Journal, Suherman, W.S., Nopembri, S., & Muktiani, N. 25(3), 19-23. R. 2017. Pengembangan Majeda berbasis dolanan anak untuk mengoptimalkan tum- Yorks, P. & Follo, E. 1993. Engagement rates buh kembang siswa taman kanak-kanak. during thematic and traditional instruc- Cakrawala Pendidikan. 36(2), 220-232. tion. ERIC Document Reproduction Ser- vice [ED363 412]. Temur, O. D. 2012. Analysis of Prosfective Clasroom Teacher, Teaching of Math- ematical Modeling and Problem Solving. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 8 (2),83-93.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 THE IMPLEMENTATION OF THE SCIENTIFIC APPROACH THROUGH 5MS OF THE REVISED CURRICULUM 2013 IN INDONESIA

Slamet Suyanto FMIPA Yogyakarta State University, Indonesia email: [email protected];

Abstract. In 2013, the Indonesian government implemented a new curriculum, namely Curriculum 2013 (C-13). The C-13 applies scientific approach in the learning process. This research aimed at depicting teachers performance in implementing the scientific approach with 5Ms in schools, including observing (Mengamati), questioning (Menanya), experimenting (Mencoba), Reasoning (Menalar), and communicating the results (Mengomunikasikan). This survey research was conducted in the years of 2013-2015 in eight senior high schools, involving 8 principals/vice principals, 16 biology teachers, and 80 students, and in 100 observable lessons. The data in this study were collected using a questionnaire, interview and observation. The data were subsequently analysed with descriptive quantitative. The results indicate that the teachers strived in implementing the scientific approach through 5Ms. The percentage of teachers who were good category in conducting the scientific approach was as follows: (1) Observing (M1) was 22.7%, (2) Asking questions (M2) was 27.8%, (3) Doing experiments (M3) was 23.9%, (4) Reasoning (M4) was 7.9%, and (5) Communicating (M5) was 18%. Therefore, it was concluded that the teachers still needed more training in conducting the scientific process through 5Ms in the implementation of the revised curriculum.

Keyword: curriculum 2013, curriculum implementation, scientific approach, 5M

IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK LEWAT TEKNIK 5M DALAM KURIKULUM 2013 EDISI REVISI DI INDONESIA

Abstrak. Pada tahun 2013 Pemerintah Indonesia menerapkan kurikulum baru, yaitu Kurikulum 2013 (K-13). K-13 menerapkan Pendekatan Saintifik dengan 5M dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kinerja guru dalam penerapan Pendekatan Saintifik melalui 5M di sekolah, meliputi kegiatan Mengamati (M1), Menanya (M2), Mencoba (M3), Menalar (M4), dan Mengomunikasikan (M5). Penelitian ini merupakan penelitian survei yang dilakukan pada delapan SMA yang menerapkan K-13, melibatkan 8 Kepala Sekolah/Wakil Kepala Sekolah urusan kurikulum, 18 orang guru Biologi, dan 80 siswa yang belajar biologi dengan K-13, pada 100 pelajaran. Data dikumpulkan lewat angket, wawancara, dan pengamatan, sedang analisis data dilakukan dengan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kinerja guru dalam menerapkan pendekatan saintifik 5M belum optimal. Persentase guru yang memiliki kinerja dalam kategori baik adalah sebagai berikut (1) Mengamati 22.7%, (2) Menanya 27.8%, (3) Mencoba 23.9%, (4) Menalar 7.9%, dan M5 (Mengomunikasikan) 18.9 %. Secara berangsur kesulitan tersebut menurun sejalan dengan waktu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa para guru masih membutuhkan pelatihan K13 khususnya pada Pendekatan Saintifik 5M.

Kata Kunci: kurikulum 2013, implementasi kurikulum, pendekatan saintifik, 5M

INTRODUCTION outcomes(Watlington, 2008). Starting from Background the year of 2013, Indonesian government Curriculum implementation is one of implemented a new curriculum, namely the most crucial problems in the curriculum Curriculum of 2013 (C13) in some assigned cycle (Aytan, 2016; Alshammari, 2013; Riley, schools. There were about six assigned schools 2013; Li, Yan, & Yu, 2014; Aktan, 2015); but in every regency, for every level (primary, junior unfortunately it affects students’ the learning secondary, and senior secondary schools), for

22 23 about 514 regencies in Indonesia (MoE-aa, 2013). Mathematics and science, (2) Social science, There were some supporting systems on the (3) Language and culture (MoE-k, 2013). In the implementation of the curriculum. First, prior to new curriculum, students should learn 42-48 the implementation, there were some cascading hours per week. trainings for teachers and the principals on the The C13 promoted a scientific approach new curriculum. Then, in the implementation of in teaching and learning process through 5 Ms. the curriculum, the teachers were also assisted The teaching and learning process applied 5Ms, and guided by a trained teacher (MoE-c, 2013). extanding for (1) Mengamati (observing), (2) The other was monitoring and evaluation Menanya (asking questions), (3) Mengumpulkan processes during the implementation to ensure informasi (information gathering), (4) Menalar that the implementation of the curriculum was (reasoning or data analyzing), and (5) on the right tracks. Besides, teacher and student Mengomunikasikan (Communicating) (MoE-aa, books and syllabi were also provided. Therefore, 2013) (MoE-c, 2013). Some schools may add two the implementation of the curriculum should more Ms, that are (6) Mencipta (creating), and work well because of the supports. (7) Membuat jejaring (networking) (Depdikbud, The C13 had many changes that were not 2014). easy for teachers to implement them at the same In C13, it is imperative that students are time. First, it was a changing in the curriculum actively participate in their own learning through goals. The C13 curricular goal was to develop 5Ms. Students are required to do observation to productive, creative, innovative, and affective identify a problem(s), to do background research Indonesians through nurturing their attitudes, by reading books, by interviewing people, or by skills, and knowledge in integrated ways (MoE-k, browsing internet. Students construct hypotheses 2013). The goals of the C13 were organized in four and testing hypothesis by doing an experiment Core Competences: (1) Spiritual Competence, or exploration. Students then analyze data and (2) Social Competences, (3) Knowledge construct meaning. Finally students communicate Competence, and (4) Skill Competences (MoE-k, the results by oral presentation or in written 2013). Those core competences were described forms(MoE-c, 2013). In addition, teachers may more detail in Basic Competences. The structure also use other teaching and learning models, of the C13 was organized in four components: such as inquiry and discovery Learning model, (1) basic structure, (2) structure, (3) syllabi, Problem-based Learning, or Project-Based and (4) subject guide. The basic structure of the Learning model in the teaching and learning curriculum stated that there were two groups process(MoE-c, 2013). of subjects, namely group A and B for primary In order to implement the curriculum, and secondary junior high schools. Group A teachers had to develop learning materials was designed to develop students’ knowledge, consisting a lesson plan, a student worksheet, skills, and attitudes for living in the context of instrument of evaluation, and instructional society, community, and country. The Group A media (MoE-aa, 2013). Learning materials had seven subjects A: (1) Religion and manner, are important because they are useful to guide (2) Ideology and civic education, (3) Indonesian instruction (Craft & Bland, 2004; Ediger, 2004). language, (4) Mathematics, (5) Natural science, Some teachers used learning materials developed (6) Social science, and (7) English language by subject teacher association (MGMP) or from (MoE-k, 2013). friends. Group B was designed to develop students’ The success of a curriculum implemen- knowledge, skills, and attitudes for social tation is affected by several factors (Alsubaie, interaction, culture, and arts. There were three 2016; Aktan, ) Alshammari, 2013; Riley, main subjects of group B: (1) Art and culture, (2) 2013; Yeung, S., Lam, J., Leung, A., 2012). Sport, physic and health, and (3) Handcraft. For First, it should be assessed and measured both some schools, such schools related to a religion, quantitatively and qualitatively. Monitoring and might add some subjects related to their specific evaluating the implementation of the curriculum contents to the curriculum. In addition, there was are necessary to ensure that the new curriculum Group C which also called preference subjects is well-implemented. The implementation of chosen by students, consisting four groups: (1) curriculum should be assessed periodically

The Implementation of The Scientific Approach Through 5MS of The Revised Curriculum 2013 in Indonesia 24

(Chandler, 2001) from many perspectives surveyor then checked the validity in term of the (Castaneda, et al., 2011), to make students concordance of the respond to the real condition are actively involved in the learning process in schools by making discussion with the (Kostuch, 2008). Therefore, study of the new respondents. To get information about learning curriculum implementation is imperative to process, surveyors sit in the classroom for one do (O’Donnell, Carol L, 2008). This research period of lesson for each teacher and record the tries to assessed the implementation of the teaching-learning process. To get information scientific approach consisting 5 Ms in junior about the existence of students and teacher high schools. books and also teacher training, the surveyor made an interview with school principals and Formulation of the problem vice principals for curriculum assessment the It is assumed that the more complex surveyor used document. changes on a curriculum, the more difficult for teacher and students to understand and to Instrument implement it. Since the C13 had many changes, The instrument of the research was the teachers and students might have many questionnaires, an interview guideline, and difficulties. Therefore, this research focused on observation checklists. An interview guide the ability of the teacher in implementing the was used to interview participants to get scientific approach in teaching and learning more information from the principles/vice process through 5Ms. The main question is principals, teachers and students related to the whether senior high school teachers are able to implementation of the C13. A check list with implement the scientific approach in the teaching observation notes was used to observe the and learning process through 5Ms. teaching and learning process in the classroom.

METHOD Data analysis technique Design Data analyses were mainly using The design of the research was a survey, descriptive quantitative methods. Data from to depict the ability of the teachers in conducting interviews with principals and vice principals the scientific approach through 5Ms in the were analyzed descriptively concerning the implementation of the C13. The research was number of teachers that have training on the C13, conducted during monitoring and assisting the the number of assistant teachers, the readiness of schools from 2013-2015. The data were taken on the books, etc. From this data the researcher tried from eight pilot schools in Yogyakarta district. to ask question concerning the implementation of 5Ms. The data from the questionnaires and Subject of the research interviews were analyzed using descriptive The subjects of this research included (1) statistics. 8 senior high school principals/vice principals for curriculum affairs, (3) 16 biology teachers, RESULTS AND DISCUSSION and (4) 80 students. The observers were 8 trained Results students who were having teaching practice in The implementation of scientific approach the schools. through 5Ms The C13 promotes scientific approach Data collection that consists of 5Ms. The data showed that good The data were collected through three category in the implementation of M1, M2, M3, ways: survey, interview, and observation. The and M4 was 20%, 15%, 17%, 13%, and 15%. survey used questionnaires with politomous Teacher still had difficulties in implementing options. The instruments were sent to the M1, M2, M3, and M4 was 23%, 33%, 21%, respondents a week prior to surveyor coming. 40%, and 34% (Figure 1). The respondents filled the instrument and the

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 25

The M2 was questioning, where students asked questions to know more about the phenomenon they observe. Students might ask W questions, such as what, where, and when. They might also asked WH questions, such as why and how. The best question was a hypothetic question such as an “if.... then...” formula. The result of the asking question is presented bellow Figure 1. The percentage of teachers quality (Figure 3). implementing 5Ms.

The implementation of M1 The M1 or Observing was an activity to observe a phenomenon (phenomena). Students used their five senses to observe the phenomenon. In order to enable students to do the observation, the teacher should present a phenomenon or phenomena. In science class, the phenomenon should meet three criteria: (1) Figure 3. The percentage of teachers that natural, (2) problematic, and (3) realistic to be promote students to ask questions observed by the students. Here the results from 100 classes observed on the ability of the teachers Figure 3 indicated that students mostly in implementing the M1 (Figure 2). asked questions in W type (54% good), low in WH and Hypothetic questions (only 4% and 9% were good). Only 4% of the students asked questions of “Why” and “How”, and only 9% of students asked hypothetic questions. In this case, higher order thinking skills yet were not developed from the lessons. The M3 was an activity to collect information. In science class students may do an experiment or do a field exploration to get data. The M3 consisted of three levels: design Figure 2. The percentage of teachers and experiments, doing experiments, and seeking their ability implementing M1. information (from internet or books). The result was shown in Figure 4. Figure 1 showed that most of the teachers were able to use a natural phenomenon (21% good, 32% moderate, and 47% bad). For a good example, the teacher asked students to present body movements, then she asked students to observe what joints working on that movements. Many teachers just showed the picture on PowerPoint presentations. The phenomena the teachers present mostly realistic, they exist in real life contexts (51.5 was good, 26% was moderate, Figure 4. The percentage of teachers that and 23% was bad). However, the phenomena promote students in seeking information the teachers present are not problematic (13% (M3) was bad, 39% was moderate, and 48% was good). Teacher ability in exposing a problematic The M4 was also the ability of the teacher phenomenon still needed improvement. to promote students activity in organizing data, making table forms, and using simple statistics.

The Implementation of The Scientific Approach Through 5MS of The Revised Curriculum 2013 in Indonesia 26

The measuring activity was good (33%), 76.5%) (Figure 6). (Watagodakumbura, 2013; moderate (36%), and bad (31%). The activity Coskun, Dogan, & Uluay, 2017). of making tables and organizing data were good Many teachers presented a picture (30%), moderate (31%), and bad (39%). The (s) on a biology phenomenon; however, the worst was the ability to use simple statistics phenomenon mostly did not problematic. As the to analyze data (88% bad, 7% moderate, and topic of addictive and additive substances, but 5% good). In science, the ability to use simple the teachers do not pose a problem to study. In statistic is very important because it enables this case the teacher should say “Let focus on the students to think critically (Han & Ryan, 2017) characteristics of the people that abuse drugs”, and to augment abstract meaning from reality “Can you notice, the effects of drug abused?” (Mevarech & Kramarski, 2003). etc. In addition, some teachers were confused between observing in the M1 and in the M3. The observing in the M1 is to bring students to the context to identify the problem that stimulates students to ask questions (Chiappeta & Koballa, 2010). It is different from observing in the M3 which is acquiring data from an experiment or an exploration. The implementation of M2 (Asking questions) was still dominated by the teacher. Figure 5. The percentage of teachers that When in the opening phase the failed to present promote students in doing M4 objects and asked students to observe and to find the problem, they failed to promote students in The M4 was also activities to analyze asking question. When the students did not ask data. This activity included three activities: read any question, then, the teacher asked questions. data (28% good, relate variables, and construct In average, the number of students who ask conclusions. Most teachers do not able to promote questions was less than 10%. Data also Figure 6. students in reading data (43% moderate, 29% The percentage of teachers to promote students bad), do not relate variables (43% moderate, 47% ability in communicating bad), but they ask students to draw conclusions (36% good, 43% moderate, and 21 bad). It means that students draw conclusion mostly from inferring what they observed not from analyzing data (Figure 5).

Figure 6. The percentage of teachers to promote students abilityin communicating Figure 5. Percentage of teachers that promotes students in analyzing data Discussion The implementation of the C13 using the The M5 was communicating the results scientific method with 5 Ms still faced many of learning. This activity includes presenting problems. In implementing M1, the teacher orally, writing a report, and making a product. mostly asked students to see a picture on screen The research showed that the ability of teachers or to in the students book. Learning biology in promoting students to present the result orally in authentic way requires teacher to bring was good, but very low in promoting writing objects of biology and ask students to observe a report and in creating a product (51.5% and the objects showed that the students mostly

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 27 ask “W” questions, such as what, where, and 4. Teacher should be able to encourage students when; but less question on why and how. It in analyzing data by organizing data, making means that the students still have difficulties in tables, and using simple statistics. performing higher order thinking skills (HOTS). 5. Teacher must support students in The “Why” and “How” questions were parts of communicating their learning outcomes by higher order thinking and also critical thinking using written scientific reports and creating skills (Ammundsen, 2001) (Hung & David H. products. Jonassen; Rude Liu, 2007). The implementation of M3 (Collecting APPRECIATION AND THANK data) was moderate. The teachers mostly used a Greatest appreciation and thank come to table or a form of data that already available in principals, vice principals, teachers, and students the students’ book. However, only a few teachers from eight schools in Yogyakarta special province organize data using a simple statistic model for their support, information, and collaboration such as total, mean, minimum, maximum, and for making this research is done. mode in order to ease students in analyzing the data. The students also try to get information REFERENCES from internet by using computers. However, the Alessi, S. M., & Trollip, S. R. 2001. Multimedia number of students who access internet was still for learning: Methods and development low because the limitation of the bandwidth for (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. American internet access in schools and the limitation in the Association for the Advancement of number of students who have laptop computers. Science (1993). Benchmarks for scientific literacy. New York: Oxford University CONCLUSION Press. From the results and discussion, the implementation of the scientific approach with Alshammari, A. 2013. Curriculum Implemen- 5Ms on the new curriculum in Indonesia was tation and Reform: Teachers’ Views About in moderate category. In doing M1, the teacher Kuwait’s New Science Curriculum, 3(3), mostly did not bring real objects to be observed 181–186. by the students. In doing M2, the teacher less promoted students to ask “WH” and hypothetic Alsubaie, M. A. 2016. Curriculum Develop- questions. In doing M3, the teacher did not ment: Teacher Involvement in Curriculum optimally increase students’ ability in organizing Development, 7(9), 106–107. and analyzing data, specifically in using simple descriptive statistics. In doing M4, the teacher Ammundsen, P. 2001. Problem-based Learning less stimulated students in reasoning, relating in Biology with 20 Case Examples. variables and theories to draw conclusions. In doing M5, the teacher less encouraged students Aytan, T. 2016. Evaluation of the 2006 and 2015 to communicate their learning results by using Turkish Education Program in Secondary written scientific reports and making products. School Curriculum in Turkey in Terms of Critical Thinking, 5(2), 38–46. https://doi. Implication org/10.5539/jel.v5n2p38 The implementation of the C13 with 5Ms will be more succeed if the following aspects are Castaneda, S.F., Holscher, J., Mumman, M.K., respectively taken into account. Salgado, H., Keir, K.B., Foster-Fishman, 1. Teachers should use more real objects or P.G., & Talavera, G.A. 2011. Dimensions of bring students to real world to learn biology. Community and Organizational Readiness 2. Teachers have to promote students higher for Change. Progress in Community Health order thinking by asking “WH” and hypothetic Partnerships: Research, Education, and questions. Action. Vol. 6 (2), pp: 219-226 3. Teacher must involve students more in using the scientific approach by designing and Cavdar, G., & Doe, S. 2012. Learning through doing experiments/explorations. Writing: Teaching Critical Thinking Skills

The Implementation of The Scientific Approach Through 5MS of The Revised Curriculum 2013 in Indonesia 28

in Writing Assignments. The Teacher. Pp: Han, Y., & Ryan, M. 2017. Teaching Strategic 298-306 Thinking on Oligopoly: Classroom Activity and Theoretic Analysis, 11(1), Chandler, L.J. 2001. Implementing Readiness 127–139. Control Measurements: Defining the Change Challenge Within a MEF. Marine Hung, W., & David H. Jonassen; Rude Liu. Corps Gazett. Vol. 85, No. 9, pp: 65-66 2007. Problem-Based Learning. DOI 10.1007/978-1-4419-1428-6_210 Chan, Jacqueline Kin-Sang 2010. Teachers’ responses to curriculum policy Jacobs, Christina L., Martin, Sonya N., & Otieno, implementation: colonial constraints for Tracey C. 2007. “A Science Lesson Plan curriculum reform. Educ Research Policy Analysis Instrument for Formative and Practice (2010) 9:93–106 Summative Program Evaluation of a Teacher Education Program. Science Cheung, A.C.K., & Wong P.M. 2011. Factors Education, v92 n6 p1096-1126 Nov 2008 Affecting the Implementation of Curriculum Reform in Hong Kong. Li, Z., Yan, Z. H. U., & Yu, Z. 2014. A Study International Journal of Educational on Problems and Strategies of Curriculum Management. Vol. 26, No. 1, pp: 39-54. Resources Development and Utilization February. by Teachers in Rural Junior Middle School: A Case Study of a County of Chiappeta, E. L., & Koballa, T. R. 2010. Science Sichuan Province in China, 10(5), 154– Instruction in The Middle & Secondary 158. https://doi.org/10.3968/4809 Schools. New York: Pearson Education, Inc. Mevarech, Z. R., & Kramarski, B. 2003. The effects of metacognitive training versus Craft, Heddi & Bland, Paul D. 2004. Ensuring worked-out examples on students’ Lessons Teach the Curriculum with a mathematical reasoning, 449–471. Lesson Plan Resource. The Clearing House; Nov/Dec 2004; 78, 2; ProQuest. MoE-aa. 2013. Peraturan MenteriPendidikan p. 88 nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Coskun, H., Dogan, A., & Uluay, G. 2017. The Effect of Technology on Students Opinions MoE-c. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan about Authentic Learning Activities in Dan Kebudayaan Republik Indonesia Science Courses, 5(1), 72–83. https://doi. Nomor 81a Tahun 2013 Tentang org/10.13189/ujer.2017.050109 Implementasi Kurikulum. Retrieved from https://luk.staff.ugm.ac.id/ Ediger, Marlow. 2004. Psychology Of atur/bsnp/Permendikbud81A- Lesson Plans And Unit Development. 2013ImplementasiK13Lengkap.pdf ProQuest Education JournalsofReading Improvement; Winter 2004; 41, 4;. pg. MoE-k. 2013. Lampiran Peraturan Menteri 197 Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Goldston, M. Jenice; Dantzler, John; Day, Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Jeanelle. 2013. A Psychometric Approach Atas/Madrasah Aliyah. to the Development of a 5E Lesson Plan Scoring Instrument for Inquiry-Based Riley, P. E. 2013. Curriculum Reform in Rural Teaching. Jurnal of Scince Teacher China: An Exploratory Case Study. Education, (2013)24:527–551. Research and Issues in Music Education, 11(1).

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 29

Aktan, Sümer. 2015. A Review of Curriculum Watlington, T. B. 2008. The Impact of a History and the Conceptual Framework of Multicultural Curriculum upon Student Curriculum History in Turkey. Educational Achievement: Perceptions of Potential Policy Analysis and Strategic Research, Dropouts who Graduated from North 10(1), 59–70. Carolina’s First Early/Middle College High School. UMI Number 3310954. Watagodakumbura, C. 2013. Authentic Learning Experience: Subtle But Useful Ways To Provide It In Practice, Contemporary Issues In Education Research – Third Quarter 2013 6(3), 299–304

The Implementation of The Scientific Approach Through 5MS of The Revised Curriculum 2013 in Indonesia THE IMPLEMENTATION OF STUDY TOUR LEARNING MODEL TO NURTURE ENVIRONMENTAL CARE BEHAVIOR

Sujarwo, Ibnu Samsi, and Lutfi Wibawa Yogyakarta State University email: [email protected]

Abstract: The study tour learning model was an outside school learning activity which was organized by lecturers, students and alumni of Non-Formal Education Study Program, Faculty of Educational Sciences, Universitas Negeri Yogyakarta as a part of practice activity. This activity was conducted at Gembira Loka Zoo,Yogyakarta. This research aims at implementing the study-tour learning model to nurture the environmental care behaviour through outside learning program. This study can be categorized as action research. The subject of this research was the kindergarten students who visited Gembiraloka zoo. The data were collected through observation and interview, and those were analyzed descriptively. The results showed the followings: (1) the study-tour learning model was conducted through outdoor school activities which involved the following steps: socialization, core activities; welcoming, conditioning, creative corner, zoos or flora tour, reflection and closing; (2) the environmental care behaviors through the activity were friendly, respect, clean environment awareness, compassion on animals and plants, polite, and making good friends.

Keywords: study-tour learning model, outside learning, environmental care behavior

IMPLEMENTASI MODEL WISATA BELAJAR UNTUK MENUMBUHKAN PERILAKU PEDULI LINGKUNGAN

Abstrak: Model wisata belajar dilakukan melalui praktik pembelajaran luar sekolah. Pembelajaran luar sekolah dilakukan di kebun binatang Gembiraloka oleh tim pemandu dan pendamping mahasiswa PLS FIP UNY sebagai bagian dari kegiatan praktik pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan model wisata belajar untuk menumbuhkan sikap peduli pada lingkungan melalui program pembelajaran luar sekolah di kebun binatang. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan sebagai implementasi hasil pengembangan model. Subjek penelitian ini adalah peserta wisata belajar anak- anak taman kanak-kanak di kebun binatang Gembiraloka. Data dikumpulkan dengan metode observasi dan wawancara serta dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) model wisata belajar dilakukan melalui pembelajaran luar sekolah dengan tahapan sosialisasi program wisata belajar di dinas pendidikan kota/kabupaten, kegiatan inti, penyambutan, bina suasana, pojok kreatif, tour to zoo or flora, reflektif, dan penutup; (2) perilaku peduli lingkungan yang berhasil ditumbuhkan meliputi ramah dan menghargai sesama, sadar bersih lingkungan, menyayangi binatang, menyayangi tumbuhan, bersikap santun, dan mampu berteman dengan baik.

Kata kunci: model wisata belajar, pembelajaran luar sekolah, perilaku peduli lingkungan

INTRODUCTION improve students’ learning motivation. Learners The learning process may happen anywhere, tend to be more attracted to outdoor learning since in the classroom, outdoor even outside the school it will be more meaningful for them than only walls. The outside learning activties has an hearing and seeing. Ghufron et al. (2017: 310-311) important role for the learners development suggest that the learning environment should be because it provides direct experience to learners naturally managed. It means learners are given which make the subject matter will be concrete an opportunity to gain real learning experience in and tangible so that the learning process will the community related to the social values. This more meaningful. Triyono & Aris (2012: 15) experience is very effective rather than instant state by having out of class learning in a certain knowledge that develops from an isolated class. place along with the reports and field trips, it may

119 120

The outside learning could be in the form communication errors between the guiding team of zoo study tour which allow learners to develop and the management of Gembiraloka Zoo. The the knowledge about animal and environmental lack utilization of the Gembiraloka collections awareness to foster the development of social also causes the outside school learning activities skills (Pringle et al, 2003). These conditions become not optimal. The amount of biodiversity required the role of a creative teacher in using should be utilized to foster the environmental, the environment as learning media and resources. social and caring character. As Kisiel (Lai, 2012: 91) notes that most teachers The activities that can be done at the zoo struggle to link the learning way to their classroom is not only recreation but also learning process. curriculum target. Some strategies have been Children will be encouraged to develop their done by teachers to facilitate learning process in creativity in exploring all existing knowledge in the zoos but there are still many efforts should be the environment. One of the learning method in done for improvement. this activity was the class outing. Playing while This study tour program at Gembira Loka studying at zoo is a free activity for learners, so the Zoo is designed by involving the management, students can channel their capabilities and ideas lecturers, students and alumni of Non-Formal and cheer their happiness, so they can eliminate Department, Faculty of Educational Sciences, the saturation that may previously experienced UNY. The students and alumni, as the learning in the class. facilitators or guide, are expected to gain a Study tours are activities conducted in fruitful experience as part of their competence the outside of classroom which is combining improvement. In addition, the process of zoo study tourism activities (recreation) and learning in tour is also expected to raise actual interaction that order to provide knowledge, experience, skills is able to transfer the knowledge in the field of and environmental awareness. It is not only done flora and fauna for students and other visitor. Zoo in the framework of recreation or entertainment is one of the playgrounds that contain effective only, but also provides the aspects of knowledge, learning activities. Pringle (Lai, 2012: 91) experience, and skills so the students may receive explains that teaching activities at the zoo allow educational values by joining these activities. children to acquire knowledge about animal and Rushforth (2008) reveals that study tours offer environmental awareness to encourage the social the participant a ‘window on the world’ as well skills development. as inspirational thing and a catalyst for debate or From the field observations, it was found further study, they are also inevitably subjective some fundamental problems related to the limited sources of insight rather than formal evidence. ability of the management in optimizing the zoo as It means this activity gives participants to view a learning centre. Also, some people still consider outside the classroom and it provide inspiration that the zoo is only for recreation because the and catalyst to discuss the knowledge, experience, limited educational infrastructure and facilities to skills and learning materials and other additional support the learning process. Some cooperation knowledge. One of the learning activities that are and coordination between sectors or agencies that often done is outing class activities. are less intensive as well as the lack participation Out of school learning activity was of zoo management and higher education make conducted through outing class to develop zoo empowerment for learning still low. These creativity, independence, togetherness and conditions affect the learning outcomes of the environmental care. It can be simply stated that zoo’s study tour. the learning activities outside the classroom aims Hikmah (2017) found that the study tour at developing the social and moral competence of participants’ care for the environment is low. Also, learners. This activity is done together with full their awareness towards other participants do not of responsibility where it can be used to develop reflect any social caring character. Implementation the students’ ability as well as eliminating their of out-of-school learning program is still not boredom. Outside schooling at Gembira Loka Zoo optimal because the management of outdoor is done by instilling the values of local culture- learning programs is not well-arranged. For based characters. Ghufron et la. (2017: 310) state instance, some institutions have not been that learning based on cultural values is used by well served by the guiding team due to the teacher to facilitate learners in mastering a set of

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 121 competence formula by prioritizing and referring the stages of data collection, data reduction, data to the cultural values of Yogyakarta. The number presentation, and conclusion. of activities done by students enable them to develop the character values of togetherness, Result and Discussion caring, responsibility, environmental care, caring, Result and mutual cooperation. Through this activity, Implementation of Study Tour Model Through the students are able to remove their boredom out of School Practice in Gembira Loka Zoo in school and to channel it into positive things Study tour model was done through out- which may create new spirit. Outing class is also of-school learning practices in Gembira Loka able to train the children to be able to solve the Zoo with the guidance team of Non Formal problems they face. Education students of UNY, as part of teaching practice activities. The learning activities included METHOD welcoming, atmosphere building, creative corner This research method was an Action games, flora and fauna zone exploration, and Research, as a continuance of the development reflection. Meanwhile, the learning activities were model that create a product as well as to test the done through mentoring, games, learning by doing, effectiveness of the product. The product is a practice, and reflection. The study tours learning model of study tours at the zoo as an off-campus was through the preparation stage, outdoor laboratory. After the model was completed, learning in the form of atmosphere building, then Gembira Loka zoo was chosen as the creative corner, flora or fauna exploration, games, implementation setting. and reflection. Each activity was done through the The development of this study tour model following stages. referring to the action research method. The The first is preparation where in this stage design product was in the form of study tour the guide prepared the learning media, the places, models at the zoo as an off campus laboratory. and the learning resources to support the activities Furthermore, it was implemented in an out- which covering the following points. of-school learning activity that was managed The objectives were to make the participant: together with the Non Formal Education Study (a) acquiring the knowledge, the skills and the Program, UNY and the management of Gembira positive attitude in managing the potential of Loka zoo. The learning model through out-of- Gembira Loka as media and learning centre; (b) school learning was done through the socialization having a significant interest in environmental stage (introduction of out-of- school learning and animal learning participants; (c) fostering the programs to users, education board, schools learning motivation and community); implementation (welcoming, The materials were in the form of introduction, atmosphere building, outing class, creative corner, game and mentoring including creative corner, zoo tour), and reflection. welcoming, atmosphere building, flora & fauna The subject of this study was the students zone exploration (aves, reptile, mammal, and from kindergarten, elementary, junior high school, fishes), creative corner (pop up, pottery painting, and senior high school. Those were supported by planting, animal crowns, and mosaics), recalling, information from the management of Gembira and reflection. Loka zoo, students and alumni of Non Formal The strategy of the activity, i.e. it was Education Study Program, UNY. the procedure and the arrangement of material The data were collected through portfolio delivery and information extraction in achieving work, Focus Group Discussion (FGD), observation, the learning objectives. The learning strategies and interview. This interview technique was used in this activity included mentoring, problem to obtain data on the parties who had access to the solving, experiential learning, and learning by program. It was to clarify their role to the program doing. The used strategies were lecturing, games, in the context of its accessibility as well as their assignments, group discussions, practices, and following efforts to expand the accessibility of mentoring. the university side towards the zoo. The collected The required media was influenced by the data was analyzed with qualitative descriptive type and the form of activities, the objectives, and technique and those were interpreted through the participants conditions. Those were printed

The Implementation of Study Tour Learning Model to Nurture Environmental Care Behavior 122 media, stationary, LCD, various fauna & flora, process was done slowly so that the participants paper paint, paper board, balloon, pottery, yarn, could follow the instructions. and other relevant media. Then, the teaching material was needed The Study Tour Activities through Outside to provide guidance to participants in attending School Learning outing class activities, training, and field practice. The core activities of outside school The materials in study tour activities in the learning were through creative corner and outing form of learning guides, a model for study tuor class. This activity was carried out in natural zones management based on certain characteristics and and fauna zones by involving the participants’ local potentials. physical and mental activities. This purpose of Each learning activity learning was done this activity was to nurture the leadership and by the stages of (a) introduction that includes self-management attitude through interactive the development of atmosphere, motivation, and techniques. Also, it had function to drill a sense of apperception; (b) core activities, creative corner, togetherness, leaning motivation, environmental practice and mentoring; (c) closing (recalling awareness, social, skills & new knowledge. or reflection). The implementation of learning The next learning tour activity was a activities began with the tasks division by the creative corner. In this part, the participants were guide to make the course of activities easier. The facilitated by the zoo management to join the guide prepared several tools and materials to be activity in the form of hand skill. The results in used in the study tour activities at Gembira Loka this creative corner can be brought home in order Zoo. They also had their own respective duties. to make that parents know the activities done by The Implementation of learning activities include their children. From this activities, the participants the following sections. can develop their creativity through the provided The welcoming activity, it was performed skills tasks. Therefore, they would be encouraged by the guides and the clowns. In this stage, the to participate in creative corner activities in the guide tried to get closer to the participants to make future. them feel more comfortable with the guide until The selection and determination of the end of the activity. Through this section, the creative corner types was adjusted to the level of participants would not not feel awkward because participants. The guides play a role in the selection they did not recognize the guide. By feeling of the right creative corner activities with the comfortable with this activity, the participants participants’ age and development level. Several can understand the purpose of the activity well types of creative corner such as pop-ups, painting and it can be used as new knowledge and it can pottery, planting, animal crowns, and mosaics. be transferred to friends and others outside the The activities that had been done in Gembira school environment. Loka Zoo were pop-ups, painting pottery, mosaic, The atmosphere building activities, it planting and animal crown. was as a means of warming up to attracting and In flora and fauna zone exploration, the improving participants’ motivation to learn. The participants were taught to look after the animals optimization in the material delivery gave a good and the plants not just feeding or planting. impression to the participants so that participants However, all kinds of materials and skills were set can grasp the menaing of the presented material. In with fun outing class activities. This activity was the atmosphere building activity, the participants done in Gembira Loka which was broad so that should interact and perform the motion activity participants could feel free to express knowledge to build their enthusiasm. and experience that had been studied. The outing After conducting the atmosphere building, class activities also taught the participants to the participant was directed to the certain place get to know the environment and made them which had been previously prepared by other love it more. When the learning took place, the guide. The place called creative corner was participants interact directly with the flora and located in the open space within the Gembira fauna that became the collection of Gembira Loka Loka Zoo. Here, the activities began with the Zoo. It could effectively foster the interest in conditioning to facilitate the guides in delivering learning. During out- of-school learning activities creative corner activities. The conditioning ranging from pick-up, atmosphere building,

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 123 creative corner, zoo tourito into recalling, most experience on the names, types, and characteristics of articipants had also successfully implemented of flora and fauna. This out-of-school learning a caring attitude towards the environment. activity trained values of environmental caring In out-of-school learning, the participants attitude as explained follows. were always accompanied by the guides (college The first is humanist attitudes habituation. students of Non Formal Education Study From the beginning, the participants began to Program). The Management always gave the practice attitudes to others by greeting, being them the material enrichment in order to make friendly, smiling and others. For example, if learning activities run optimally. The participants they precedes they must greeted “excuse me”; must also follow the rules where all activities in if they want to leave the group, they should ask the field were handled by the guide. It means the permission; if they want to wear something, guides took an important role in this activity. The they must get permission from the owner. They direction from the guides will be obeyed by the were taught to love and respect each other where participant and this was the condition to instill mocking and demeaning was prohibited. The environment caring attitude. material was presented at the welcoming and The guide should have good communication atmosphere building in the learning practice. This skills and be flexible in delivering the material. material was given to make children to have a The guide is expected to be patient but firm. habit of respecting others. The guide should be able to give the attention The habit of throwing out the trash in to the participant to guarantee the material can proper place. In the learning activities at Gembira be accepted. In addition, the guides were also Loka Zoo, the participants were made familiar to required to be creative and innovative to make cleanness. Participants were taught how to keep the learning process full of joy. the environment clean by taking the garbage Reflection (recalling), it was the activity in its place. It was an indicator of caring the to recall the gained knowledge and experience environmental cleanliness. This habit should during the out-of-school learning activities and be familiarized as early as possible. In addition, the knowledge from their schooling process. participants were also told the consequences Here, participants were invited to think and to of littering where it can be a factor of flooding reflect on the material and the object of learning and blockage of waterways that can be a nest of associated with their daily life. By having this, mosquitoes that make various disease. The outside the participants feel the study tour activity was school learning started from small things, such very fun. as teaching the children to take responsibility for Then, assessment was done in the form of their own trash. It aimed at nurturing a sense of monitoring and evaluation activities. Monitoring environmental care that one of the indicators was was conducted during the training activities throwing garbage in the provided container. (theory and practice), implementation, up to Planting seeds was one of the activities the mentoring stage. Assessment was done by in a creative corner. It was done by using the the program management and the study tour medical plant type. This activity was facilitated participants mutually. by the management and the implementation was Finally, closing activity was done with accompanied by the guide. The tools and materials reflection to take meaningful knowledge from for this activity were the seeds, the compost, and every activity to be reflected in everyday life. the polybag which were already available in the planting area. This activity can be done if the The Implementation Result of Study Tour number of participants less than 100 children and Learning Model already in elementary level. After the planting The implementation of learning activities process had been finished, the participant was then was e periodically and systematically arranged given an explanation by the guide the way to look into learning materials for the further guides and after the plant. The purpose of this activity was to participants. The activities were conducted to make the learners able to plant the seeds right way apply the study tour model that had been arranged as well able to look after the plants so that it can in the lab and Gembira Loka Zoo. This learning increase their interest to the the environment. activities can enhance participants’ knowledge and

The Implementation of Study Tour Learning Model to Nurture Environmental Care Behavior 124

The exploration of flora and flora zone also be interpreted as a travel activity by a group (medical plants, ornamental plants) and fauna of people to learn something like location, culture, (Aves, reptile, fishes, and mammalian) was and tradition. Moreover, it is designed to improve important material since it was related to the the quality and motivation of students in zoo function of Gembira Loka Zoo as a conservation learning, Related to this model, Davidson et al. place. By having this exploration, the participants (2010) suggests the following (1) teachers should could know further about biodiversity that can make clear learning objectives in accordance with make them be such generation that love and utilize the curriculum as well as integrating the initial and the environment wisely. Learners were also taught post visit activities to empower the effectiveness to conserve the natural resources like the effective of learning during the visits; (2) teachers should use of water where it can be learned from the water allow students to make group freely to facilitate management system at Gembira Loka Zoo. them to observe, to discuss, to learn, and to have Besides fostering environmental attitudes, fun in their group activities; (3) teachers should the out of school learning was also taught about encourage students students’motivation and the social value, such as polite and other values interest during their visit at the zoo. to make them better person. It was nurtured by Study tour, often, referring to an educational accustomed polite attitude. Politeness is a must activity where this activity offers participants to during out-of-school learning because as public see the window of the world. This activity is recreation, such attitude was needed to respect also able to provide inspiration and catalyst other visitors. The practice of saying “excuse” for discussion that may require further study. and “thank you” was an example of this simple The location of study tours is also a definite habituation. This was also relevant with the source of subjective insight rather than formal status of Yogyakarta as a city that uphold the evidence, Rodger (1998), suggests that tourism customs, politeness where manner was given a or educational tourism is intended as a program big attention. in which the participant travels on a particular Also, the cooperation ability in out of school place in a group with the ultimate goal of gaining learning was necessary because the participants learning experience directly related to the visited will be divided into several groups. Participants of location. It is conducted through out-of-school out-of-school learning activities were divided into learning. Husamah (2014, p.54) clarifies the several groups before the activity with the ratio advantages from this activity is to facilitate the of 1:20, 1 guide accompanying 20 participants. it participants to gain experience directly so that was necessary to establish cooperation in groups learning activities can be meaningful. in order to keep the conducive condition. The implementation of outside schools Moreover, oving other people and creatures learning in improving the behaviour of was one indicator of the social caring characters. environmental care in Gembira Loka Zoo, In out-of-school learning, this indicator was Yogyakarta was conducted through the concept implemented with flora and fauna care activities, of out of school learning which material learning such as seed planting activities where participants activities tailored to the condition of the zoo not only planting but also learning the way to look as a conservation place. Beside as a place of after the plant. This material related to care value conservation, it also serves as a place of research was delivered by giving an explanation when the and education. It embodies ecotourism by taking students planting seeds or in the zoo tour activities role as conservation agency for saving animals by explaining unique facts of the animal. The and plants as well as preserving its purity kind. guide also explained the function of Gembiraloka It also carries the concept of environment-based Zoo as a conservation place which in charge of education and maintains its development of breeding and growing wildlife plants as well as their science field through their educational maintaining its purity. programs. To succeed the goal of study tour at the Discussion zoo, Summers (2004) suggests that teachers Study tour is a learning activity arranged in make some proper preparation. They should the form of sight-seeing to improve the knowledge, give in-depth questions to guide their students behavior and experience of the participants. It can to have meaningful learning and to integrate the

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 125 activities across the broader range of learning are the habit of placing the rubbish in the materials by promoting effective zoo learning. proper container, planting seeds, flora and fauna Furthermore, Trainin et al. (2005) state that the exploration, being polite, cooperation, as well as entire observation activities, animal care, report loving other people and other creatures. writing, inquiry activities can improve students’ learning motivation and strengthen the concept CLOSING of animal and environmental care. Study tour model was done through out- The outside school learning provides new of-school learning practices. It was conducted perspective in delivering learning materials. Law at Gembira Loka zoo by the guidance team, No. 2 of 1989 on the national education system i.e. the student of Non Formal Study Program, stated that out of school learning as one from two Faculty of Educational Science, UNY as part educational paths that educate the people life. In of the teaching practice course. The learning addition, it provides some skills that can help activities were conducted through the following society to create their own job field. Hamijoyo stages, welcoming, atmosphere building, creative (Kamil, 2011: 14) states that non-formal education corner game, fauna and flora exploration, and is well-organized and sustainable effort beyond reflection. The activities are done through the formal system, where it is through social mentoring techniques, games, learning by doing, relationships to guide individuals, groups and performance, and reflection. The environmental communities to have meaningful ideals to care attitudes that have been nutured through this improve living standards in all fields. out-of-school learning model including being Study tours as out-of-school learning friendly, respect, environmental awareness, loving are directed to nurture the character values animals and plants, being polite and being able to to the participants. It is the values of human make good friends behavior associated with God, ownself, human, environment, and nationality which is embodied ACNOWLEDGEMENT in thoughts, attitudes, feelings, words and This article is the research result about deeds based on religious norms, laws, manner, the development of study tour learning model at culture, and customs (Sunarso & Paryanto, Gembira Loka Zoo as off campus laboratory of 2016:72). Explicitly, the material to nurture the Non Formal Education Study Program, Faculty environmental caring character has not been of Educational Science, UNY. The author would included in the learning outcomes. However, like to thank to the Director of Research and this behavior is very important to develop Community Service, Directorate General of caring attitude and love to others. Wuryandani Director General of Development and Research et al (2016: 208) states through the provision Enhancement, Minister of Research, Technology, of good character values, the students will be and Higher Education which has funded this easier to interact and to adapt to the surrounding research. Our gratitude also goes to the Editorial environment. The guides injecting environmental Board of Jurnal Cakrawala Pendidikan, Institute caring behavior when guiding participants in the of Educational Development and Quality field using their knowledge which is obtained Assurance, UNY. through lectures and training. The collection of Gembira Loka zoo can be used as a medium of REFERENCES learning about the value of environmental and Davidson, S.K., Passmore, C., & Anderson, D. social care. The efforts to develop those values 2010. Learning on Zoo Field Trips: The are also done with the materials enrichment during Interaction of the Agendas and Practices training of trainer. of Students, Teachers, and Zoo Educators. In out-of-school learning the participants Science Education, 94 (1), 122-141. are always accompanied by guides. They play a significant role in the activities of outside school Ghufron, A., Budiningsih, C.A., dan Hidayati. learning because they directly communicate 2017. “Pengembangan Pembelajaran with the participant. There are several activities Berbasis Nilai-Nilai Budaya Yogyakarta in this model which can nuture the characters of di Sekolah Dasar”. Cakrawala Pendidikan, environmental and social care. Those activities 36 (2): 309-319.

The Implementation of Study Tour Learning Model to Nurture Environmental Care Behavior 126

Husamah. 2013. Pembelajaran Luar Kelas Summers, S. 2004. Museums as resources for (Outdoor Learning). Jakarta: Pustaka science teachers. Science Scope, 27(9), Karya. 28-29.

Lai, C. 2012. A Study of Informal Science Learning Sunarso & Paryanto. 2016. “Implementasi Model at Taipei Zoo. The Journal of Human Pembelajaran Competence-Based Training Resource and Adult Learning, 8(2): 91-97. Pada Pembelajaran Praktik Kerja Mesin”. Retrieved from http://search.proquest.com/ Jurnal Kependidikan, 46(1): 69-83. docvie w/1318922292?accountid=31324. Trainin, G., Wilson, K., Wickless, M., & Brooks, D. Kamil, M. 2011. Pendidikan Non Formal 2005. Extraordinary animals and expository (Pengembangan melalui PKBM di writing: Zoo in the classroom. Journal Indonesia). Bandung: Alfabeta of Science Education and Technology, 14(3):299-304. Pringle, R., Hakverdi, M., Cronin-Jones, L., & Johnson, C. 2003. Zoo school for Triyono & Riyanto Ar. 2012. Penggunaan Metode preschoolers: Laying the foundation for Karyawisata dalam Upaya Peningkatan environmental education. (ERIC document Pembelajaran PKN Siswa Kelas IV SD no.ED475663). Negeri Sumurarum. Jurnal Penelitian FKIP UNS. 1-8. Rodger. 1998. “Leisure, learning and travel” Journal of Physical Education, Research Wuryandani, W., dkk. 2016. “Implementasi and Dance, 69 (4) (1998) pp.28-31. Pendidikan Karakter Kemandirian di Muhammadiyah Boarding School”. Rushforth, H., Vieuten, C. Van der, Shatzer, Cakrawala Pendidikan, 34(2): 208-216. J., Jones, R., Mullee, M., Turnbull, J., Thomas, E. 2008. Reflections on a study tour to explore history taking and physical assessment education. Nurse Education in Practice, 8(1): 31–40. http://doi. org/10.1016/j.nepr.2007.02.004

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 MATHEMATICS PROBLEM SOLVING SKILL ACQUISITION: LEARNING BY PROBLEM POSING OR BY PROBLEM SOLVING

Endah Retnowati1*, Yazid Fathoni1, and Ouhou Chen2 1Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, 2National Institute of Education, Singapore *email: [email protected]

Abstract: Problem posing is an instructional method where students are asked to create problems based on the given information, then solve them. While in an instructional method of problem solving, students learn by solving given problems. The aim of this study was to test: (1) the differences of efficacy between learning by problem posing and the problem solving method of individual and small group instruction strategies; (2) the interaction effect of learning methods and grouping strategies.With regard to the independent variables, problem solving skill or cognitive load, a quasi experiment with post-test-only- non-equivalent control group design was used. Year 7 contextual mathematics problems were tested in this experiment, and one hundreds students, who had sufficient prior knowledge, participated. A 2 by 2 anova was employed for data analysis. The results showed that: (1) problem posing method was significantly more effective than problem-solving method; (2) there was no significant difference in efficacy between individualized instruction and small group instruction strategies; (3) the interaction between learning methods and grouping strategies, where it is more likely that learning problem posing was better than problem solving for individual instruction.

Keywords: cognitive load, individual, mathematics, problem posing, problem solving, small group

PENGUASAAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA: BELAJAR MELALUI PROBLEM POSING ATAU PROBLEM SOLVING

Abstrak: Problem posing adalah suatu metode pembelajaran dimana siswa diminta untuk menciptakan masalah-masalah berdasarkan informasi yang diberikan, kemudian siswa diminta menyelesaikan masalah tersebut. Sedangkan dalam metode pembelajaran problem solving, siswa belajar melalui penyelesaian masalah yang telah ditentukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji: (1) perbedaan efektivitas metode pembelajaran problem posing dan problem soving secara individual atau kelompok; (2) Efek interaksi antara metode pembelajaran dan strategi pengelompokan belajar. Dengan meninjau pada variabel terikat, keterampilan pemecahan masalah dan muatan kognitif, kuasi eksperimen dirancang dengan desain post-test-only-non-equivalent control groups. Materi pembelajaran dalam eksperimen adalah masalah matematika kontekstual untuk kelas 7, dengan sampel sejumlah 100 siswa yang telah mempunyai pengetahuan awal yang memadai. Anova dua jalur digunakan untuk analisis data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan yang signifikan dari kedua metode pembelajaran, dimana problem posing lebih efektif daripada problem solving; (2) tidak ada perbedaan yang signifikan antara strategi belajar individu atau kelompok; (3) ada efek interaksi antara metode pembelajaran dengan strategi pengelompokan, dimana dalam strategi belajar individu, menggunakan problem posing lebih baik daripada menggunakan problem solving, tetapi ada kecenderungan sebaliknya untuk strategi belajar kelompok.

Kata kunci: muatan kognitif, individual, matematika, problem posing, problem solving, kelompok kecil

INTRODUCTION that students are able to solve and understand Education is fundamental to the conceptual knowledge of contextual problems, development of human life, and so mathematics design mathematical models, solve models, education. For this reason perhaps mathematics and interpret thesolutions. The advancement has been a compulsory subject at all level of of problem-solving skill is a main instructional study. Specifically, the common objectives of goal, as well as the ability to employ reasoning. mathematics teaching at secondary level are To acquire this skill, students need to do problem

1 2 solving in order to both learn mathematics and to explains that theproblem posing gives instruction learn the problem solving strategy. to studentsto formulate problems/questions Unfortunately, mathematics problem from the information or situation available. For solving always seems difficult (Dowker, instance, given an information: a square park is Sarkar, & Looi, 2016) or be misunderstood surrounded by pine trees whose distance from that mathematics could only be learned each other is four meters. From this information, by gifted students (Arikan & Unal, 2015). it is expected that students can come up with Besides mathematics contain abstract concepts, questions, such as ‘if the length of the park is 65 mathematics problem solving requires sufficient m, then how many pine trees are in the park?’ knowledge base in order to solve and learn. One The problem posing method directs the of the mathematical learning materials that use students to access their schematic knowledge problem solving is related to geometric shape. from their problem formulation and to use in Part of the material related to geometric shape is theproblem solution. There are three types of the circumference and area of the quadrilateral. problem posing methods according to Silver The rectangular area and square area consisting and Cai (1996). These are: 1) pre-solution of the circumference and the area of the square, posing, i.e problem-solving based on situation or rectangle, split, parallelogram, trapezoid, and information provided;2) within-solution posing, kite are interesting problem-solving materials i.e making or formulating the questions being for students to learn because they are useful solved; 3) post-solution posing, i.e the student indaily life. modifies or revises the objectives or problem A cognitive load theory(Sweller, Ayres, & conditions that have been resolved to produce Kalyuga, 2011) provides an insightful framework new, more challenging questions.Most junior for examining the relationship between the high school students are more than twelve years mastery of learning outcomes and the challenges old, and assumed already have acquired some faced during internalizing knowledge. The abstract concepts or precodures (NCTM, 2000), theorists explain that effective learning methods however, they may have different levels of are those that minimize cognitive load. They knowledge base on particular topic (Donovan & describe cognitive loadas the total mental effort Bransford, 2005; Silver & Cai, 1996). Therefore, in working memory when students conciously pre-solution posing was hypothesied the most think, solve problems or learn from problems. conducive to students at beginning level, Consideration of a students’ cognitive load is as within-solution posing and post-solution essential in optimizing their ability to understand posing require students to work effectively and and construct studied knowledge. innovatively at advanced level. Moreover,cognitive load theory suggests The pre-solution posing method guides that the problem-based instruction with cognitive students to effectively use presented information loadprovides positive effects for students who to acquire further knowledge (Silver, 1994). The have sufficient initial knowledge (P. A. Kirschner, main stages of the problem posing of pre-solution Sweller, & Clark, 2006; Sweller et al., 2011). posing type may include: (a) delivery of materials, Problem-based instruction involves students (b) students undertaking practice tests in line with learning from presented problems and employing teaching material, (c) students are given chance their knowledge to solve the subsequent problems to compile questions from given information, in their own way. The findings of cognitive load (d) students solve the problems they havemade, theory show that if problem solving instruction and (e) students discuss the results. The teaching is adequate, then studentsare more active during strategies in this problem posing method target the learning process. student analysis of the statement presented, On the other hand, students may study ability to understand the given command, to problem solving skill by posing problems (Leung, identify the relevant information (relevant to 2013; Silver, 1994, 2013; Silver & Cai, 1996). the material or conceptual knowledge already Silver states that the problem posing method has known by the student), to compile questions, been used as a means to enourage students to and evaluate the conclusions drawnfrom solving analyze the problem holistically, thus improving these questions. From these stages, students are their problem-solving skills. Furthermore, Silver trained to improve their problem-solving skills

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 3 by simulating self-made problems. Particularly, results are varied (Avouris, Dimitracopoulou, & creating problems from an information triggers Komis, 2003; F. Kirschner, Paas, & Kirschner, creative use of previously learned knowledge 2011; Retnowati & Aqiila, 2017; Retnowati, (Arikan & Unal, 2015). Ayres, & Sweller, 2010, 2016). Kirschner, Paas, Unlike the problem posing method, the and Kirschner (2011) compared instruction with problem solving method leads the students to individual to with group on problem solving solve a given problem. The problem solving methods (jigsaw). During the instruction method is a teaching guideline that theoretically phase,students were given problem-solving or conceptually trains students to solve tasks that were either solved individually or in mathematical problems using various strategies groups of three students (jigsaw group). In the and existing problem solving steps (NCTM, jigsaw group, students were designed with peer 2000). According to Polya (1981), in general there guided instruction, as each group member had are four general steps in solving mathematical only one-third of all information, so the students problems, among others: 1) understanding the had to exchange information to solve the problem, 2) creating a problem-solving plan, problem. Forindividual instruction, each student 3) implementing a problem-solving plan, and was presented with all necessary information to 4) re-examining the answer. These four steps solve the problem alone. The results showed that can be used as a guide to solve problems, but the group instruction was more effective than the students need to have sufficient knowledge of individual. However, when conventional groups relevant mathematical theorems/algorithms to of three to four students was used, the contrasting be able to rreach the problem solution efficiently. result was shown (Retnowati et al., 2010), as well The application of the problem solving method as when using dyads (Retnowati & Aqiila, 2017), significantly improved students’ mathematical where notably the subjects were novice students. problem solving abilities, especially in It is assumed that the presentation of information understanding a problem and planning its from others during solving a challenging solution(Arterberry, Cain, & Chopko, 2007; problem caused high extraneous cognitive load. Hmelo-Silver, 2004; Youssef, Ayres, & Sweller, As the theory of expertise reversal describe 2012). Comprehension ofa problem and explicit that the problem solving method is efficient for solution planning are fundamental of the problem students with high prior knowledge; students solving process, and are key to measure the with low prior knowledge will experience success of learning goals. high cognitive load resulting in low learning Both the problem posing method and the outcomes (Sweller et al., 2011). Consequently, problem-solving method are categorised student- teachers must ensure the level of knowledge centered learning. The problem posing teaching base before applying a problem solving method method encourages students to actively inquire, in the classroom, whether students learn alone or work on a problem using supplied information, or in small groups. It should be noted that a while the problem-solving method promotes conventional small group consists of three to active analysis to find the solution of the given five students who meet face-to-face to solve the problem. A study comparing the two methods same problem through discussion or knowledge may have not yet been undertaken. However, sharing. Such instructional strategy sounds an effective collation could allow teachers beneficial because students could help in other better understand when to suitabily apply which during learning (Arterberry et al., 2007; Hmelo- particular method, whether they are applicable to Silver, 2004). Such comparison will be useful all students, to any mathematics learning topics to generate conclusion what instruction is best or only specific situations. Therefore, knowing applied for learning mathematics individually cognitive load imposed by learning process is or in small groups when students have sufficient beneficial to apply suitableteaching practices in prior knowledge. Therefore, this study was mathematics instruction. specifically aimed to test three hypotheses: Turning into two grouping strategies, 1) When students have sufficient prior individualized and small groups are commonly knowledge, learning from problem posing employed instructions in reguler mathematics strategy is more effective than learning from classrooms. Many studies have been conducted problem solving strategy. to compare the two strategies, however, the

Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning by Problem Posing or by Problem Solving 4

2) When students have sufficient prior to answer some questionsrelated to the pre- knowledge, learning in small groups is more requisite material: the type and nature of effective than learning in individually. quadrilateral and units, and rectangle images, 3) When students have sufficient prior and also previously learned area or perimeter knowledge, learning from problem posing concepts (20 minutes). The teacher clarified is more effective in small groups rather than the correctness of their answers. individually. 2) The teacher conducts the main instructions. For the problem solving groups: students learned RESEARCH METHOD by solving problems; either individually This research was a quasi-experiment, or in small groups. For the problem posing with the post-test-only-non-equivalent control groups: students learned by posing problems; design. The population sampled had moderate either individually or in small groups. Every math ability based on mathematical competency student was given worksheet to complete in (based on the district rank) and had not studied 40 minutes. The problem posing worksheet the complex problems related to the learning contained 6 information (statement). The material used in the experiment: word problems instruction was “create as many problem as of circle and rectangular areas. Nevertheless, possible based on the information” and “select all students have mastered the pre-requisite one of the problems you want to solve”. knowledge on this material. The sample that Example of the information given for the was established using the convenience sampling problem posing group: “The side length of a techniqueconsisted of 100 year-7 students (in four square room is 4 m. Create as many problem classes) from a public junior high school. These as possible based on the information.” The reguler classrooms are randomly assigned to (1) problem solving worksheet contained 6 word problem solving – individual study; (2) problem problems to solve by students. The instruction solving – small group study; (3) problem posing was “solve the problem”. The problems were – individual study; and (4) problem posing – written in Indonesian language. Example of small group study. the word problem for the problem solving After each group is assigned,the researcher group: “The side length of a square room implemented the teaching steps: is 4 m. The tile is a square shape as large as 1) The teacher reminds students about previously 400 cm2. If one box tile consists of 20 tiles related material, where students were asked and costs Rp42.000,00, then how much

Table 1. The problem solving skill test grid Question Number Materials / Competencies 1. Resolving contextual issues (theme: gardens) related to the area and circumference of a square and rectangle. 2. Resolving the contextual issues (theme: field) related to the area and circumference of a rectangle. 3. Resolving contextual issues (theme: tiles) related to the area and circumference of a rectangle. 4. Resolving contextual issues (theme: chicken coop) related to the area and circumference of a square. 5. Resolving the contextual issues (theme: park) related to the area and circumference of a parallelogram. 6. Resolving contextual issues (theme: tiles) related to the area and circumference of a parallelogram. 7. Resolving contextual issues (theme: kite) related to the area and circumference of a kite. 8. Resolving contextual issues (theme: paper) related to the area and circumference of a trapezoidal. 9. Resolving contextual issues (theme: wall hangings) related to the area and circumference of a rhombus. 10. Resolving the contextual issues (theme: garden) related to the area and circumference of a trapezoidal.

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 5

is the total cost of the tile?”. Afterwards, Table 3. Interaction effect of cognitive load students presented their work in a classroom Learning methods discussion led by the teacher and then, the Instruction teacher guided students to the conclusion of strategy Problem Problem their learning (20 minutes). Posing Solving 3) Students were administered a post-test to assess = 3.242 = 5.657 the problem solving skill and cognitive load Individual SD = 1.12 SD = 1.77 straight after the learning phase collapsed. n = 26 n = 21 The research instrument was 10 problem- = 5.356 = 4.415 solving test (Cronbach’s alpha = 0,86) to solve Group SD = 1.71 SD = 2.02 in 80 minutes (Table 1) and a 9-point rating n = 27 n = 26 scale for cognitive load developed by(Paas & van Merriënboer, 1994). The cognitive load Based on the results of the analysis of question given was “how difficult is it to variance (ANOVA) test for the effectiveness of solve the problem?”. learning strategy (problem posing vs. problem solving) in terms of students’ problem solving RESULTS AND ANALYSIS skill at the significance level (α) of 0.05, the Result 2 F obtained was 8.934, p = 0.004 < 0.05, η p = Three hypothesis were tested in this study 0.085, which means that there was a significant involving two learning strategies: problem posing difference of effectiveness between the problem and problem solving; and two groups: individual posing and the problem-solving method in and small group learning. Two dependent terms of problem solving skill (hypothesis 1 variables were measured: problem solving skill confirmed). Based on η2 = 0.085 or η2 = 8.5% p p and cognitive load. Table 2 shows the average learning method contributes 8.5% to student score of problem solving skill (maximum score: problem solving skill, wheret the problem posing 100, minimum score: 0). The higher the score ( = 75.42 and SD = 15.454) was more effective indicates the better the skill. than the problem-solving ( = 67.85 and SD = 18.252) in terms of student problem-solving Table 2. Interaction effect of problem solving skill. skill Hypothesis one is also confirmed referring to the results of the analysis of variance Learning methods Instruction (ANOVA) test for the effectiveness of learning strategy Problem Problem strategy in terms of students’ cognitive load at Posing Solving the significance level (α) of 0.05, the F obtained = 84.31 = 58.00 2 was 4.747, p = 0.032 < 0.05, η p = 0.047, which Individual SD = 11.89 SD = 19.65 means that there was a significant difference of n = 26 n = 21 effectiveness between the problem posing and the = 66.85 = 75.81 problem-solving in terms of students’ cognitive Small Group SD = 13.65 SD = 12.52 load, and it was indicated that the problem posing n = 27 n = 26 ( = 4.32 and SD = 1.7891) is more effective than the problem-solving ( = 4.97 and SD = 1.9933) Table 3 shows the cognitive load rating in terms of student cognitive load. (maximum rating: 9, minimum rating: 1). The However, the second hypothesis was higher the cognitive load describes the less rejected. Based on the results of the analysis efficient their thinking process is. of variance (ANOVA) test for the effectiveness of the instruction strategy in terms of problem solving skill at the same significance level (α) of 0.05, obtained value of F = 0.004, p = 0.952 2 < 0.05, η p = 0.000, which means that there was no significant difference in effectiveness between individualized instruction and small group instruction strategies in terms of problem

Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning by Problem Posing or by Problem Solving 6 solving skill. As well, for the students’ cognitive load the F value obtained was 1.658, p = 0.201 > 2 0.05, η p = 0.017, which means that there was no significant difference in effectiveness between individualized instruction and small group instruction. Moreover, hypothesis three was not proved,that there was an interaction effect between learning methods and grouping strategies in terms of problemsolving skill, the F value obtained was 36.899, p = 0.000 < 0.05, 2 η p = 0.278, (see Figure 1). Simple effect tests indicated that for the individualized instruction, problem posing was significantly better than problem solving based learning, t(45) = 5.82, p Figure 2. Interaction effect of cognitive load < 0.0001. On the other hand, for the small group instruction, problem solving is significantly Discussion better than problem posing, t(51) = 2.49, p = The study showed empirical evidence 0.016 (see Table 2 for the means and SDs). that problem posing instruction is better than problem solving instruction for students who had sufficient knowledge base. However, the instruction of small group was not confirmed to be better than the individualized instruction. Specifically, it also seems that learning by problem posing was more effective than by problem solving in individualized instruction. Instructional strategy of the problem posing required students to devise problems from the information presented, which encouraged students to utilise and extend their creative thinking skills, as asserted by Silver and Cai (1996), students with mastery of knowledge in the domain performed better problem posing. The following is an example of students’ work Figure 1. Interaction effect in terms of on the worksheet of the problem posing teaching problem solving skill method of the pre-solution posing type. Figure 4 is an example of student’s work on problem Furthermore, there was also significant interaction number 2. The information is: “Pak Subur has a effects between learning methods and grouping rectangular yard and the area is 2 hectars. From strategies in terms of student cognitive load the this information, create a problem as many as F value obtained was 24.573, p = 0.000 < 0.05, possible.” The student posed two problems: 2 η p = 0.204 (see Figure 2). Simple effect tests “What is the width of the yard?” and “If the performed that for the individualized instruction, price of the land is Rp1.500.000 per m2, how as the cognitive load rating was lower (see Table much does his land cost?” Before creating the 3 for the means and SDs), problem posing was problem, they converted 2 hectars into m2. significantly better than problem solving based To devise a problem based on the information learning, t(45) = 5.82, p < 0.0001. However, provided, the students had first to understand for the small group instruction, no significant the information. The students’ work showed difference between problem posing and problem comprehension of the given information, and an solving, t(51) = 1.83, p = 0.073. ability to manipulate this data to devise their own problems. Converting of area unit from hectare to m2 before they created their own problems

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 7 shows a good understanding of the concept in the theory that the process of formulating a problem information. The other students created different could improve students’ problem-solving skills problems based on the same information, like and their attitudes toward mathematics (Lin, shown in Figure 5. 2004). At the time of the making or formulating a problem based on the information provided, the students must understand the problem well, and this is the first step in solving the problem. By problem posing based learning, problems created by students must be solved by the students themselves.During the instruction, students will certainly try to solve the problem after understanding their devised problem. It is suspected that many students in the problem solving instruction failed in finishing the instruction in the worksheet during the study phase, or they did not do metacognitive strategy to learn problem solving deeply, such as by checking the problem solution. Figure 4. Examples of student work 1 Reviewing answers or evaluating solutions when problemsolving is very important as part of the completion of each step of the problem solution (Destan & Roebers, 2015; Donovan & Bransford, 2005).It is interesting to recall though the students in this research had appropriate prior knowledge of the problem solving. The cognitive load analysis indicated that the problem solving instruction caused higher load than the problem posing. The problem posing trains students to express their ideas through formulating questions based on the information given and working out the answers. Students should find answering questions that they devised easier, because they should understand their own questions. Indeed, Figure 5. Examples of student work 2 learning materials or teaching presentation that does not complicate understanding will decrease Some students could quickly create a extraneous cognitive load (Sweller et al., 2011). problem based on the information provided. The The problemsolving method encourages example above shows the different questions of students to work on problems by understanding two students. This difference might be stemmed existing problems and devising strategies to find from their creative thinking processes based the solutions to them(Hmelo-Silver, 2004). The on their knowledge base. The student results students were instructed to work on the given support previous research, which shows that questions, which they might have the knowledge the problem posing method in mathematics base. Notably, there were given varied contextual teaching improves students’ theoretical and themes they might have not attempted before, creative thinking, and the understanding of therefore experienced an increased cognitive mathematical concepts(Silver & Cai, 1996). load(P. A. Kirschner et al., 2006; Paas & van Choosing appropriate approaches or problem- Gog, 2006).An effective teaching method is the solving strategies, students need to be creative one that minimizes cognitive load. Thatlearning and show understanding of the problem, and byproblem posing was found to be more effective this supports the idea that the problem posing in terms of student cognitive load in this study method is good for improving student problem shows that solving self-created questions solving skills.Lin’s research also supports the lower cognitive load. In other words, to some

Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning by Problem Posing or by Problem Solving 8 extent, learning by problem solving might to build their own knowledge. Through the still be challenging for students with sufficient procedural steps of problem posing, students knowledge base. find a way to create problems from the simple Supposedly, in the small group instruction, to compex ones based on the information given, students had the opportunity to discuss the and so that the constructed knowledge more learning with their friends, and this can help the schematic. Consequently, learning through students in collecting the required information. the problem posing, the students could easily However, the current study found there was no understand the lesson because they learned in significant difference of effectiveness between their own way. Arguably, this method might individual instruction and small group instruction decrease the extraneous cognitive load,as the strategies in terms of students’ problem solving presence of others might add complication of skill as well as cognitive load. That grouping understanding conceptual knowledge or take the strategy has no impact on learning was also focus away from the learning aims. indicated by previous research (Retnowati & The current study may conclude that if Aqiila, 2017; Retnowati et al., 2010, 2016). the problem posing instruction is suggested to Nevertheless, F. Kirschner et al. (2011)argue be implemented for learners who have sufficient that during jigsaw small group instruction, the knowledge base. Individual study of posing own cognitive load experienced by each student is problems based on a contectual mathematics shared among group members, thus maximising information is more promising than in small learning outcomes. It should be noted that in groups since the group members might hinder this study, conventional small group was used, learning instead. Nevertheless, questions remain which means each group member received the on what kind of small group instruction could same learning material. The presentation of other be beneficial for learners, or how to overcome students seems to be extraneous factors because challenges when designing problem posing the students already possesed adequate prior instruction. As suggested by Silver (2013) how knowledge which enable them to acomplish the students think mathematically while problem task alone. posing or problem solving in many mathematics Regarding the third hypothesis, there was areas also is also need further research. an interaction between learning strategy and teaching strategies in terms of student problem CONCLUSION solving skill. The simple effect test revealed that Based on the results of the data analysis the individual students those in small groups. and discussion above, the conclusions that can It could be said that problem posing might be be taken in this study are as follows.1) There easier to complete individually. That the problem were significant differences between the problem posing was beneficial if done individually was posing and the problemsolving instruction, in due to that solving or creating problems based terms of problem solving skill and cognitive on the information given individually could load, where the former was more effective than make the students’ reasoning ability grow and the latter. 2) There was no significant difference let their creative thinking develops (Arikan & of effectiveness between individual instruction Unal, 2015), regardless of their friends’ opinion. and small group instruction strategies in terms of The increase of intensity in accomplishing the the students’ problem-solving skill and cognitive problem posing taskscould result in increased load. 3) There was an interaction between the problem-solving skills, especially in terms of teaching method and instruction strategy in developing problem-solving strategies that terms of the students’ problem-solving skill or require creativity. cognitive load. The problem posing instruction There was anextra difference of for students with sufficient knowledge base is interactional effectbetweenlearning strategyand better than the problem solving instruction when instruction strategies in terms of cognitive load the individual instruction strategy was used. of the students. The simple effect test showed that the class taught using the problem posing REFERENCES hada lower cognitive load overall. The problem Arikan, E. E., & Unal, H. 2015. Investigation posing method in individual trains the students of problem-solving and problem-

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 9

posing abilities of seventh-grade Educational Psychologist, 41(2), 75-86. students. Educational Sciences: Theory doi: 10.1207/s15326985ep4102_1 and Practice, 15(5). doi: 10.12738/ estp.2015.5.2678 Leung, S.-k. S. 2013. Teachers implementing mathematical problem posing in the Arterberry, M. E., Cain, K. M., & Chopko, S. classroom: challenges and strategies. A. 2007. Collaborative problem solving Educational Studies in Mathematics, in five year old children: Evidence of 83(1), 103-116. doi: 10.1007/s10649-012- social facilitation and social loafing. 9436-4 Educational Psychology, 27(5), 577-596. doi: 10.1080/01443410701308755 Lin, P. 2004. Supporting teachers on designing problem-posing tasks as a tool of Avouris, N., Dimitracopoulou, A., & Komis, assessment to understand students’ V. 2003. On Analysis of Collaborative mathematical learning. Proceeding of Problem Solving: An Object-Oriented the 28th Conference of The International Approach. Computers in Human Behavior, Group for The Psychology of Mathematics 19, 147-167. Education,3, 257-264.

Destan, N., & Roebers, C. 2015. What are the NCTM. 2000. Principles and standards for metacognitive costs of young children’s school mathematics. Reston, VA: Author. overconfidence? Metacognition and Learning, 10(3), 347-374. doi: 10.1007/ Paas, F., & van Gog, T. 2006. Optimising s11409-014-9133-z worked example instruction: Different ways to increase germane cognitive load. Donovan, M. S., & Bransford, J. D. (Eds.). 2005. Learning and Instruction, 16(2), 87-91. How students learn. Washington, DC: The doi: 10.1016/j.learninstruc.2006.02.004 National Academic Press. Paas, F., & van Merriënboer, J. J. G. 1994. Dowker, A., Sarkar, A., & Looi, C. Y. 2016. Variability of worked examples and Mathematics Anxiety: What Have transfer of geometrical problem solving We Learned in 60 Years? Frontiers skills: A cognitive load approach. Journal in Psychology, 7(508). doi: 10.3389/ of Educational Psychology, 86(1), 122- fpsyg.2016.00508 133.

Hmelo-Silver, C. E. 2004. Problem-Based Polya, G. 1981. Mathematical discovery. New Learning: What and How Do Students York, NY: John Wiley & Sons. Learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266. doi: 10.1023/ Retnowati, E., & Aqiila, A. 2017. Efektivitas B:EDPR.0000034022.16470.f3 strategi pengelompokan berpasangan dalam pembelajaran matematika Kirschner, F., Paas, F., & Kirschner, P. A. model CORE. Jurnal Cakrawala 2011. Task complexity as a driver for Pendidikan, 36(1), 12-23. doi: 10.21831/ collaborative learning efficiency: The cp.v35i1.12628 collective working-memory effect. Applied Cognitive Psychology, 25(4), Retnowati, E., Ayres, P., & Sweller, J. 2010. 615-624. doi: 10.1002/acp.1730 Worked example effects in individual and group work settings. Educational Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. 2006. Psychology, 30(3), 349-367. doi: Why minimal guidance during instruction 10.1080/01443411003659960 does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, Retnowati, E., Ayres, P., & Sweller, J. 2016. experiential, and inquiry-based teaching. Can Collaborative Learning Improve

Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning by Problem Posing or by Problem Solving 10

the Effectiveness of Worked Examples Silver, E. A., & Cai, J. 1996. An Analysis of in Learning Mathematics? Journal of Arithmetic Problem Posing by Middle Educational Psychology, 109(5), 666. doi: School Students. Journal for Research in 10.1037/edu0000167 Mathematics Education, 27(5), 521-539. doi: 10.2307/749846 Silver, E. A. 1994. On Mathematical Problem Posing. For the Learning of Mathematics, Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. 2011. 14(1), 19-28. Cognitive load theory. New York, NY: Springer. Silver, E. A. 2013. Problem-posing research in mathematics education: looking back, Youssef, A., Ayres, P., & Sweller, J. 2012. Using looking around, and looking ahead. general problem-solving strategies to Educational Studies in Mathematics, generate ideas in order to solve geography 83(1), 157-162. doi: 10.1007/s10649-013- problems. Applied Cognitive Psychology, 9477-3 26(6), 872-877. doi: 10.1002/acp.2888

Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1