El Libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)

Martha Lucia Perlaza Cuero [email protected] Jennifer Valencia González [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Patricia Gómez Trujillo, Magíster (MSc) Desarrollo humano

Universidad de San Buenaventura Colombia Facultad de Educación Licenciatura en Lengua Castellana Santiago de Cali, Colombia 2019

Citar/How to cite Perlaza, & Valencia, 2019 Perlaza & Valencia, (2019). El Libro álbum como elemento Referencia/Reference constructor de sentido para los procesos iniciales de

lectura en los niños(a) ajo de grado Licenciatura en Estilo/Style: Lengua Castellana). Universidad de San Buenaventura APA 6th ed. (2010) Colombia, Facultad de Educación, Cali.

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Agradecimiento

Agradecemos enormemente a nuestra asesora y profesora, Patricia Gómez Trujillo, quien nos apoyó siempre, con toda la paciencia y el amor del mundo. Con sus aportes, dedicación, compromiso y responsabilidad fue posible entregar nuestro trabajo de grado en el tiempo preciso.

Resumen

Se pretende mediante una reflexión pedagógica comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. Conforme a lo anterior, leer es a la vez imaginar, percibir, deducir, crear mundos posibles; en el libro álbum se enfatizan estas características, puesto que les permite a los niños de 5 a 6 años construir sentido, a partir de la interpretación de la secuencia de imágenes. De ahí que, establecen la relación simbólica y metafórica que develan las ilustraciones. Ahora bien, en cuanto al diseño metodológico de nuestra investigación es exploratoria y documental que concibe el análisis a voces de autoridad sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura inicial, finalmente se analizará varias ilustraciones de álbumes que dé cuenta que la construcción de sentido que tiene el álbum como género literario que enriquece la narrativa y nutre la experiencia de la lectura inicial.

Palabras clave: (libro álbum, ilustración, acervo literario, semiótica, procesos de lectura inicial).

Abstract

It is intended through a pedagogical reflection. According to the above, read is at the same time imagine, perceive, deduce, create possible worlds; In the book album these characteristics are emphasized, the 5 to 6 years are published to construct meaning, from the interpretation of the sequence of images. Hence, the symbolic and metaphorical relationship that the illustrations reveal. Now, in terms of the methodological design of our research is exploratory and documentary that conceives the analysis and the voices of authority on the approach of the book album in the initial reading processes, finally several illustrations of the albums that give an account of the construction of sense that the album has as a literary genre that enriches the narrative and the experience of the initial reading.

Keywords: (book album, illustration, literary collection, semiotics, initial reading processes).

Tabla de contenido

Pág.

Resumen ...... IV

Abstract ...... V

Introducción ...... 1

Justificación ...... 3

1. Planteamiento del problema ...... 5

1.1 Formulación del problema ...... 9 1.2 Objetivos ...... 9 1.2.1 Objetivo General ...... 9 1.2.2 Objetivos Específicos ...... 9 1.2 Trabajos nacionales ...... 11 1.3 Trabajos internacionales ...... 12

2. Marco de referencia ...... 13

2.1 El libro álbum ...... 13 2.2 La ilustración en el libro álbum...... 17 2.3 El libro álbum en la formación del niño lector...... 19 2.4 Procesos de lectura inicial ...... 20 2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual ...... 29

3. Metodología ...... 34

4. Marco contextual ...... 37

5. Marco legal ...... 38

5.1 Entrevistas ...... 40 5.2 Análisis de las ilustraciones ...... 52 5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial ...... 52 5.2.2 Semiótica visual ...... 54

6. Resultados ...... 74

7. Conclusiones ...... 82

Bibliografía ...... 83

Anexos ...... 87

Anexo A. Formato entrevista semiestructurada ...... 87

Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas ...... 88

Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones ...... 90

Anexo D. Rejilla de observación ...... 94

Lista de Figuras

Pág.

Figura 1. El corazón y la botella ...... 52 Figura 2. Ilustración ...... 53 Figura 3. Eloísa y los bichos ...... 55 Figura 4. Ilustración ...... 56 Figura 5. El túnel ...... 58 Figura 6. El túnel ...... 61 Figura 7. Personalidades ...... 61 Figura 8. Características ...... 62 Figura 9. El libro de los Cerdos ...... 64 Figura 10. El libro de los Cerdos ...... 66 Figura 11. La señora cerda ...... 68 Figura 12. La señora cerda ...... 69 Figura 13. Los hijos del señor de la cerda ...... 69 Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos ...... 70 Figura 15. El señor de la cerda ...... 71 Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos ...... 72

Lista de Tablas

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Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-local ...... 10 Tabla 2. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-nacional ...... 11 Tabla 3. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-internacional ...... 12

1 EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO…

Introducción

Este trabajo se pretende saber cuál es la pertinencia de comprender el libro como elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial en los niños de es un 5 a 6 años. Por tanto, para darle lugar a la lectura, es fundamental entenderla como una experiencia social, que estimula la imaginación, despierta la fantasía, en otras palabras, abre puertas a otras realidades; a su vez permite entender tendencias de pensamientos. En palabras de Kalma y street (2009) consideran que la lectura es un sistema simbólico enraizado en la práctica social que, a su vez, le permite al ser humano desplegar su conocimiento. En ese orden de ideas, los libros álbum son el abanico de posibilidades que posibilita en los niños de 5 a 6 años de edad, transformar los modos de leer, y sobre todo saber que ellos tienen unos saberes previos que están enmarcados en su contexto social y que este le permite construir sentido y símbolos de esas lecturas a partir de las imágenes. En palabras de Nodelman (2010)

Los libros-álbum proponen un dialogo entre el texto y la ilustración para invitar al lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos; y con razón, se dicen que son museos alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar universos de las artes visuales. (p.22)

En ese sentido, el libro álbum cambia los esquemas tradicionales de lectura en aula, es decir, no se puede realizar una lectura lineal, en donde no se invite a detenerse en sus páginas, a observar con detalle, descubriendo mensajes y signos que amplían el panorama de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por medio de las imágenes. Ahora bien, presentamos un marco referencial que dará cuenta en primer lugar de dilucidar qué es el libro álbum y todo lo que conlleva su uso como acervo constructor de sentido. En un segundo momento lo relacionado con los procesos de lectura inicial y su implicancia. En un tercer momento, el mundo semiótico de niño desde la perspectiva visual. EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 2

Finalmente, la propuesta metodológica es el análisis compresivo de entrevista a voces de autoridad de diluciden sobre el abordaje de libro álbum en los procesos de lectura inicial, igualmente se hizo el análisis de algunas ilustraciones de los libros El señor de la Cerda, el Túnel, el Corazón y la botella y Eloísa y los bichos. Del análisis e interpretación de 4 libros álbum anteriormente mencionados, se establecieron tres categorías denominadas: Subjetividad lectora inicial, la semiótica visual y las abstracciones de las imágenes que aportan a la interpretación de las ilustraciones y cómo a través de estas los niños crean simbologías, mundos posibles y construyen sentido de las lecturas que hacen; finalmente, a partir de las interpretaciones de las dos fases anteriores, se compila la producción escrita de un artículo que dé cuenta de los procesos teóricos y metodológicos con ello intentar dar respuesta a la pregunta problema.

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 3

Justificación

Teniendo en cuenta la relación sujeto-objeto en el proceso de representación y recepción de la imagen, a propósito del sujeto: se reconoce a la “primera infancia” como una etapa de ciclo vital y fundamental para el desarrollo del ser humano que inicia desde su gestación hasta los seis años de edad. Es por ello que la educación inicial se promulga como un derecho de todos los niños a recibir desde tempranas edades una educación que permita potenciar sus capacidades al máximo, desde antes de entrar al mundo escolarizado, pues los niños son sujetos activos que interactúan con el mundo desde el comienzo y desarrollan, con prontitud, capacidades para comprenderlo. En el Documento Conpes 109 de 2007 (Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Educación Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), donde se expone la Política Pública Nacional de Primera Infancia, cuando se habla de promover el desarrollo integral de esta etapa vital, se menciona la educación inicial y se plantea que debe estar enfocada al desarrollo de competencias y orientaciones pedagógicas que permitan “…la creación de ambientes tempranos de aprendizaje no escolarizados, que incluya como elemento fundamental el juego, el arte, la literatura y demás lenguajes expresivos, el papel de la familia, el afecto y la promoción del buen trato” (p. 30). En el documento base, Una propuesta pedagógica para la educación de la primera infancia (Ministerio de Educación Nacional, 2012), se retoman estos elementos fundamentales y se establecen conceptualmente como actividades naturales, propias de la infancia, mediante las cuales el niño se relaciona con el mundo y quienes lo rodean, de modo natural. Estos ambientes tempranos de aprendizaje se conciben, por lo tanto, como un soporte clave para la estructura pedagógica de la educación inicial, y se integran los lenguajes expresivos como parte de la literatura y el arte. Estos pilares no son ni herramientas, ni estrategias pedagógicas; ellos en sí mismos son actividades que vehiculan el desarrollo de distintas capacidades/competencias en el niño, es decir, cuando el niño juega a las muñecas, está desarrollando la capacidad simbólica, y a su vez su dimensión cognitiva; al usar el lenguaje para crear diálogos, la dimensión

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 4 comunicativa. Cuando el niño juega libremente está trabajando sobre su capacidad motora, es decir, sobre su dimensión corporal. Por otro lado, los pilares no están precisamente separados uno del otro, por ejemplo, cuando el niño juega, explora a su vez el medio, y separar esto en los primeros años es muy difícil. Es así como dentro de las dimensiones del desarrollo infantil que se expresan en el documento base, especialmente en la dimensión comunicativa, se hace énfasis en el fáctico y el literario como dos extremos de la misma línea del lenguaje. Los niños, desde que nacen, entran en contacto con usos del lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y aprenden a interpretar cada uno y a descifrar el contexto en el que se emplea, pero también es cierto que la lengua fáctica con la que están más en contacto varía cuando se trata de leer un cuento, de cantar una ronda o cuando se comparten juegos de palabras. Finalmente, la dimensión comunicativa tiene que ver entonces con el desarrollo del lenguaje en el sentido más amplio que podamos imaginar; el lenguaje natural como la capacidad de comprender y comunicarnos, articula también los lenguajes no verbales como los gestos, el movimiento, las indicaciones, el tono de la voz y las imágenes.

5 EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO…

1. Planteamiento del problema

A través de las diferentes experiencias observadas en las prácticas pedagógicas de algunas instituciones educativas privadas y públicas en la ciudad de Cali, y con un grupo poblacional de niños y niñas en edades promedios de 5 a 6 años de grado kínder, se evidencia el uso del libro álbum como mero instrumento para recrear, entretener e identificar palabras relevantes del texto. Contrario a ello, se desarticula la importancia que tiene el libro álbum en relación con el universo de la lectura y de la interpretación, ciñéndose a los mundos posibles de la imaginación y la fantasía. En este sentido, es demostrable que, tanto en casa como en la escuela, la lectura de textos es poca; así lo soportan los informes del Ministerio de Educación Nacional en la revista Educación de Calidad: el camino de la prosperidad, 2015-2016, dado que variables como “no tengo tiempo,” “faltan espacios”, “el trabajo no permite”, conllevan a que tanto docentes, padres no fomenten la lectura en los sujetos más pequeños. En concordancia, la problemática que se aborda hace referencia a la reflexión del libro álbum, sobre la posibilidad que ofrece de ser una herramienta pedagógica de acervo literario que se podría constituir en un elemento movilizador de sentido para los procesos iníciales de lectura. De esta manera, las primeras bases de la lectura literaria en los más pequeños van entrelazadas para fomentar procesos metacognitivos, donde el lector desarrolla sentido, se transforma en un creador, trasciende la lateralidad, rehace el texto partiendo de sus experiencias, creando un dialogo entre texto, imagen y contexto, todo ello mediado por la lectura a través del libro álbum. De ahí que lo anterior sea evidente, bajo el contexto escolar, porque a través de las experiencias educativas, sociales y culturales vividas por el niño(a), es decir, mediadas en el lenguaje con los otros, el libro álbum favorece la imaginación y la creatividad permitiendo que el niño se conecte con lo que ve y escucha. Inicialmente, las primeras preguntas que ofrece esta problemática es el asunto de 1) ¿A qué se refiere el uso del libro álbum como acervo literario? Puesto que, en el espacio educativo el uso del libro álbum no está siendo el más apropiado, al ser utilizado como instrumento de entretenimiento, esto se refleja en el momento del acercamiento que el niño EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 6 la niña tiene con el libro, donde hay poca exploración de las historias y de las variadas interpretaciones que ellos pueden hacer. De ahí es fundamental el docente en su rol como mediador, para que oriente a los niños y niñas al conocimiento de diversos mundos fantásticos que hay en las miles líneas de historias contenidas de los libros álbumes, pues les posibilita el desarrollo de la imaginación, alimenta la cognición, interactúa en aspectos intrínsecos desde sus intereses, expectativas, prejuicios, la ironía, entre otros; generando un proceso de lectura inicial diferente en cada niño y niña. En ese orden de ideas, subraya que el uso del libro álbum como acervo literario o como objeto sensible significa una herramienta que permite la posibilidad del encuentro con la palabra, donde las vivencias humanas de los sujetos son mediadas por las representaciones simbólicas en el escenario narrativo del libro álbum. Por estas razones, los contextos de las prácticas pedagógicas evidencian que la producción simbólica mediada por el libro álbum genera la apertura a otros mundos posibles (Pulido, Rubio, Soracipa, 2013). Dicho de otro modo, la esencia del libro álbum es posibilitar el acto de formación lectora, entendiendo la formación como el camino que posibilita la experiencia en un lector, esa relación íntima entre la subjetividad de quien lee y esas voces internas que son escuchadas al trascurrir cada página del texto (Díaz, 2017). 2) ¿Cuál es la relación del libro álbum con el proceso de adquisición de la lengua, es decir, en el hecho de que se use el método convencional y que se entienda la lectura como mero reconocimiento del código escrito? Al ser empleado el libro álbum expresamente como método convencional y reconocimiento del código, limita el pensamiento de los niños y niñas, teniendo en cuenta que, la adquisición de la lengua es un desarrollo emocional ligado a la revelación de las palabras que va más allá de su función instrumental, por consiguiente, cuando se propicia una experiencia consiente de lectura del libro álbum, logra enriquecer la comunicación en el ámbito familiar y social. Ahora bien, la segunda pregunta sostiene que la relación del libro álbum con el acto de leer o bien el proceso de adquisición de la lengua dista de la noción que aún pervive en dichas prácticas pedagógicas: es decir, la lectura como mero reconocimiento del código escrito. Por lo anterior, es habitual en las aulas de clase que permea con gran insistencia histórica las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua y, por lo tanto, del proceso de lectura donde se detienen en enfoques tradicionales que obstruyen cualquier intención

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 7 comunicativa. Prevaleciendo entonces la idea reduccionista convirtiéndola en una acción mecánica, es ahí donde la práctica pedagógica del docente requiere un replanteamiento en los procesos de lectura inicial donde el libro álbum se constituya como irruptor de aquella realidad, puesto que lleva la lectura a un plano donde impera la construcción de sentido y el goce de la experiencia estética. De esta manera, el proceso de lectura y de adquisición de la lengua vista desde el libro álbum es un asunto significativo y complejo que configura al sujeto lector, por ende, se piensa en la necesidad de buscar unas actividades que movilicen las dinámicas del libro álbum en relación con el acto de leer de los sujetos/ niños(a).Por ende, es lícito afirmar que en Colombia impera la noción de la lectura restringida al código escrito, puesto que así lo evidencia los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana:

En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una clara definición de la lectura restringida al código escrito: (…) “el acto de “leer” como comprensión del significado del texto (…) Algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión [Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)

Esto muestra que el libro álbum va más allá de la decodificación de las palabras, dado que es un proceso que requiere de interacción entre el texto como soporte de significado y el sujeto portador de saberes culturales. Otro ejemplo, a la luz del trabajo de Zully (2010), permite observar que el libro álbum en Colombia tuvo incidencia en la época de 1970, debido a que simplemente fue reconocido como una guía didáctica, ilustrada, en el cual los docentes podían dar uso en tiempos libres con los niños(a). Así las cosas, el libro álbum era visto no como un aliado del proceso lector, sino como un distractor del proceso. Por consiguiente, desde los postulados de Zully (2010) no reconocer las cualidades del libro álbum presupuso prejuicios contra él, es decir, enunciados como: “el libro álbum y la infantilización de la Literatura”, conllevó a ensanchar más la brecha que hay en el proceso de lectura convencional y las nuevas alternativas de aprendizaje lecto/escritural, relacionados con los sujetos/niños(a). Es decir, los niños como sujetos lectores tienen las

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 8 capacidades suficientes de estar al alcance de la literatura, y más cuando el libro álbum es un puente para transitar por las construcciones de sentidos y mundos posibles que permiten las imágenes y demás ilustraciones. En el tercer interrogante de la problemática ¿Puede ser el libro álbum una de las salidas para que se generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso inicial de lectura? Teniendo en cuenta que, desde los primeros años de vida el niño y la niña han sido moldeados y educados para entender y asociar los signos lingüísticos que son las palabras, pero poco formados para leer y descifrar lo que se esconde detrás de una “simple” imagen. Es decir, lo que se busca es que el mediador docente, padres u otros, incidan desde su práctica de manera activa, fomentando la participación y exploración para adentrarlos a esos mundos posibles por medio del libro álbum como una dinámica del lenguaje por el cual se nutra de micro-historias e interpretaciones que el niño pueda experimentar, ver y escuchar. Finalmente, permite pensar el libro álbum como una posible salida para que se generen prácticas más eficientes en cuanto al proceso de lectura, puesto que implica transformar prácticas pedagógicas, sensibilizar contextos educativos (docentes y padres de familia). Donde el docente se repiense los procesos de lectura inicial, en la cual la enseñanza y aprendizaje le permita a los niños y niñas ver la lectura como ese intercambio de experiencias que le conlleve su formación como lector autónomo, donde se establecen relaciones con el texto y las imágenes que invitan a descubrir el significado no de las letras, sino el valor de las historias en la vida de quien lee, quien enfrenta el texto con saberes previos y expectativas que busca satisfacer, ampliar y transformar el encuentro con el texto. Permitiendo así, otros usos del libro álbum; pues, como lo evidencian los contextos pedagógicos, la escuela brinda la posibilidad de descubrir escenarios en los cuales se estimule el deseo por ella, y en dicha concepción, el libro álbum es un promotor del proceso inicial de lectura porque estimula los diversos sentidos y mundos posibles que emergen de las historias.

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1.1 Formulación del problema ¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?

1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General Comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños.

1.2.2 Objetivos Específicos • Reconocer cómo se aborda el libro álbum como elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y las experiencias pedagógicas locales. • Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial • Reflexionar los procesos de lectura inicial mediados por el libro álbum, a través de las categorías establecidas y la revisión de voces de autoridad.

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 10

Estado del arte 2.1 Trabajos locales

Tabla 1. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-local

METODOLOGÍAS TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES HALLAZGOS ENFOQUE INSTRUMENTOS

Análisis de Enmarcado en el Se presentará Competencias Cuéllar Torres, Se consideraron cuatro Las dimensiones Se revisaron más de 80 los sentidos proyecto de el análisis de un lectoras: Tatiana dimensiones analíticas: mencionadas se obras entre libros de investigación y poco más de arrullos, Reina contenido narrativo, establecieron mediante ilustrados, libros álbum y representació creación Ocho ochenta libros primeros Gutiérrez, contenido icónico, una caracterización de los cómics, desde sus aspectos n formal de puntos entre infantiles lectores, Andrés. elementos materiales sujetos (niños y jóvenes) y formales, temáticos, de libros suspensivos, y juveniles lectores en del formato y contenido los objetos (libros), y bajo producción y carácter ilustrados de colección de tomados de la marcha y educativo. criterios conceptuales pedagógico, el resultado la sala infantil narraciones sala infantil del lectores respecto al conocer, el no puede considerarse y juvenil de visuales para el Centro Cultural autónomos. aprender a ser y el rigurosamente una aprendizaje Comfandi, Cali aprender a saber, en niños representativo, sino una biblioteca sensorial, (Colombia). y jóvenes de 2 a 14 años valoración parcial pero pública perceptivo y (con base en sus niveles de argumentada, según simbólico en competencias criterios propios del diseño niños de 2 a 14 representativas, gráfico. años. comunicativas e interpretativas)

Vanitas: Las pinturas de Se propone el Teoría Puliche Badiel, A través del estudio de en sí reúne la construcción El género se sigue sobre los naturaleza desarrollo de simbólica del Ángela Patricia, los parámetros de un relato gráfico y practicando en la época motivos muerta del un producto surrealismo: La universidad del narrativos presentes en textual en un libro álbum contemporánea; la visuales del género Vanitas alternativo para fugaz e Valle. la composición de los mayoría de los casos género han sido bien transmitir el insignificante bodegones Vanitas, así siguen siendo fieles a los pictórico reconocidas por acercamiento naturaleza de como el simbolismo aspectos tradicionales de como insumo el uso exquisito personal del los bienes detrás de sus motivos la obra pictórica por medio para la de motivos autor a los terrenos, la visuales tradicionales. de la utilización de motivos creación de simbólicos para la distintos temas fragilidad de simbólicos recurrentes y un libro transmisión de que el género nuestra vida asimismo un desarrollo albúm mensajes pictórico. terrenal y compositivo ejemplar del [recurso alegóricos. finalmente el género de las naturalezas electrónico] encuentro muertas, mientras que inminente con otros deciden hacer uso de la muerte. sus propios motivos Vanitas en el medio artístico de su elección. Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura

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1.2 Trabajos nacionales Tabla 2. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-nacional

METODOLOGÍAS TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES HALLAZGOS ENFOQUE INSTRUMENTOS

El desarrollo Auge y desarrollo Se exponen los Teoría del libro Zully, P. El libro álbum es uno de Aporte de los artistas El libro álbum en Colombia del libro de la literatura trabajos álbum, tanto la (marzo-abril de los géneros más plásticos antes de la se basa en el principio de álbum en infantil precursores de literatura 2010). destacados de la década de 1980, que la ilustración y el texto Colombia: colombiana a este género, y infantil literatura infantil posteriormente la idea de deben formar parte de un 1970 – 2008. partir de la las editoriales colombiana contemporánea. infancia se torna más todo narrativo, fusionando Recuperado década de los que marcaron como la Aunque erróneamente acorde a la actualidad. La el papel del ilustrador y del el 22 de 04 ochenta, una pauta, así ilustración de ha sido definido por el infancia representada no autor. La estructura de 2013, de haciendo como un este tipo de formato y las es ya la infancia perdida y secuencial de sus páginas, Bellaterra hincapié en las panorama libros son ilustraciones, nostálgica de los artistas, el ritmo y la Journal of colecciones general de la materias especialistas en este sino una infancia “hacia los preponderancia de las Teaching & nacionales de situación relativamente tema consideran que va niños”: personajes con los imágenes juegan un papel Learning libro ilustrado y actual. nuevas en la más allá de la que ellos pueden sentirse fundamental a tal punto Language & libro-álbum. historia de materialidad, identificados, niños que, siempre que haya Literature Colombia. involucrando elementos contemporáneos, narratividad, pueden comunicativos y situaciones familiares y existir álbumes sin semióticos. referentes gráficos locales. palabras, con historias creadas a partir de las imágenes.

Leer y mirar EL Libro álbum: Una mirada, un A lo largo del Díaz, F. (2007) Randolph Caldecott, Hace algunos años tuve la Debo decir que a pesar de el libro las imágenes acercamiento siglo XIX se considerado por oportunidad de participar toda la carga de álbum: ¿Un tienen esa apenas a un dieron una serie muchos como el padre en el programa de becarios información que como género en enorme rico e de del libro álbum, instala de la Internationale adultos hemos podido construcción capacidad de interesante experimentos una relación dialógica Jugendbibliothek de construir y teorizar ? Bogotá: desarmarnos, debate sobre en relación con entre textos e Alemania. Para hacerles el alrededor de este Grupo derriban en un género las técnicas de imágenes, aportando lo cuento corto, estuve fenómeno el mejor crítico, Editorial nuestro interior editorial que ha impresión pero que más adelante se viviendo tres meses en el en definitiva, es el niño, Norma. esas angostas sido calificado también con prevé como una castillo de Blutenburg, receptor potencial de estos paredes de una como un respecto a la genuina interrelación experiencia que me libros. Son ellos quienes a lectura plana y producto concepción entre ambos códigos. El permitió realizar una fin de cuenta asumen un estereotipada. genuino de la novedosa que texto y la imagen investigación sobre libros libro como propio porque postmodernida muchos adultos aportan un significado antiguos para niños y los los conmueve o lo d. manejaron con en conjunto. procesos de impresión, marginan con la triste respecto al desde el grabado en condena de la indiferencia poder de la madera hasta la imagen como cromolitografía lenguaje apropiado para llamar la atención de los jóvenes lectores.

Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura

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1.3 Trabajos internacionales Tabla 3. Tesis y/o artículos producto de sistematización consultadas para la construcción del estado del arte-internacional

METODOLOGÍAS TITULO TEMAS OBJETIVOS TEORÍAS AUTORES HALLAZGOS ENFOQUE INSTRUMENTOS

La función de la La producción Mostrar un Conocimiento Silva-Díaz, M. Enfoque A través de las Las dinámicas imagen en el de álbumes, tal análisis y causa sobre C. (2006) documental conferencias familiares álbum. Peonza: como los exhaustivo los efectos de sobre la nueva monográficas que contribuyen a que Revista de entendemos sobre la función la ilustración alfabetización hablan acerca de la los niños y niñas literatura hoy en día, se de la imagen en en este tipo simbólica. producción de libros dediquen tiempo infantil y juvenil, inicia en los el libro álbum. de textos. para niños y niñas. de calidad a la 75-76. En años sesenta, práctica de “Compartiendo pero no es sino analizar imágenes. el libro álbum”, a partir de los Por esta razón, la Laboratorio años ochenta alfabetización Internacional en adelante que simbólica es un Cubriendo se intenta proceso que se Lectores. dilucidar sus inicia Santiago de características e tempranamente Chile: Centro implicaciones desde el hogar. Sin Cultural de para los esto, el libro álbum España. lectores. es un objeto más de distracción.

Siete llaves para ¿Qué se oculta enseñar a Competencia Colomer, T. Enfoque del El estudio se centra en Se establece un valorar las bajo estas Siete analizar los lectora del (2002) análisis aquellas obras que modelo para las historias Llaves? Siete libros desde el niño y relación estructuralista relatan una historia, obras infantiles: infantiles, capítulos que punto de vista entre ficción y de los textos. con el objetivo de “las historias, Madrid: muestran los de la realidad. estudiar la relación que como los edificios, Fundación elementos experiencia se establece entre deben estar bien Germán Sánchez esenciales que literaria que obras y lectores, para construidas, contar Ruipérez. componen las ofrecen a los ello se analiza los con buenos obras literarias lectores componentes básicos materiales, hacer para niños. de la narración. que se sostengan Siete entradas a unos con otros, y la literatura producir la infantil que sensación de ofrecen armonía, con el instrumentos de tipo de efecto análisis para buscado en el valorar las lector”. historias. Siete propuestas para conocer cómo la literatura infantil se relaciona con sus lectores.

Nota: creada por el programa de Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura

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2. Marco de referencia

2.1 El libro álbum El término de libro álbum tiene más de cien años y se le atribuye al escritor Randolph Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de libros ilustrados donde surgió el libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius (Villalba, 2016) en este libro se inició el uso de la imagen como medio facilitador y accesible para el aprendizaje del latín. Asimismo, hubo muchos libros que incluían las ilustraciones para acompañar yen ilustraciones que acompañan el texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía de los libros-álbum, pero se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los libros para niños; como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se contentan con mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación simbólica y construcciones de sentidos de lo que se lee. Del mismo modo, no solo en Europa tuvo lugar el libro álbum, también se expandió en Latinoamérica en países como Venezuela, Chile, Argentina, México y Colombia. Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera instancia se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la imagen narra hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que no es considerado por la imagen. En ese sentido, en el libro álbum la ilustración y el texto tienen una función narrativa, lo que quiere decir que para obtener el sentido completo de la historia no se puede leer por separado. En otras palabras, es un compendio que enriquece la historia no sólo con las imágenes sino también con su diseño artístico y cultural que nutre la experiencia lectora de los niños, “Sus imágenes tienen una enorme capacidad de desarmarnos, de derribar en nuestro interior esas angostas paredes de una lectura plana y estereotipada” (Díaz, 2007, p. 119). Con respecto a lo mencionado por el autor, la lectura de las imágenes tiene elementos narrativos que realzan la interpretación de la lectura tradicional, por lo tanto, es necesario propiciar experiencias que conduzcan al lector a EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 14 desentrañar los vacíos que deja el texto, descubriendo los detalles simbólicos, donde se establece la relación de la sucesión de imágenes y el texto. Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el libro álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el álbum y el proceso de formación del lector inicial. A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género literario para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro álbum. Cabe destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un género procedente, tal vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en primera instancia para niños, sin embargo, con el trasegar del tiempo no solo es exclusivo para niños, sino también para los jóvenes y adultos. No obstante, en este documento se enmarca en los procesos de lectura inicial para los niños. De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico, lo visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la topografía y el soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que:

El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio visual, (…) existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…) En los libros no basta con que exista una interconexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que los textos puedan ser entendidos sin las imágenes y viceversa.

En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que sucede se debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las imágenes. De ahí que, tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia para la comprensión del relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el texto y las imágenes dándole sentido completo a la historia, por lo tanto, no es posible leerlos por separado. En ese

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 15 orden de ideas, el libro álbum es un texto que considera está pensando para lectores que se inician en el proceso de la lectura inicial. De otro modo, Colomer, reconoce la presencia de un lector adulto como mediador, en la cual la oralidad y el tiempo de lectura como vehículo de la construcción de sentido. Para la autora, el texto y la imagen tienen varias funciones: “contar, subrayar, desmentir, caracterizar, imprimir un tono, crear una atmósfera o insertar un punto de vista nuevo en la narración” Entre tanto, Shulevitz (2002) en el libro álbum las ilustraciones aportan nuevos sentidos y es en las imágenes donde recae el peso principal de la historia. En concordancia el libro álbum como acervo literario para los procesos de lectura inicial les permiten a los niños y niñas, tener un encuentro con la fantasía estructurada, que refleja su imaginación animada por los sentimientos. Es fundamental la ayuda del mediador para que los niños puedan descubrir la relación entre el lenguaje visual/ lenguaje gráfico y el verbal. A través del libro los niños y niñas construyan diálogos en la interpretación de las historias a partir de las ilustraciones del libro. En este caso para los niños y niñas, los elementos gráficos constituyen un instrumento de motivación, además de ser una guía que ayuda a construir historias y relatos con sentido lógico, hacer inferencias y aprender a argumentar. Todo esto mediado por la interpretación del código textual y el gráfico intentando solucionar el desajuste que produce en los niños entre la comprensión de las narraciones orales y la capacidad para entender las historias leídas por sí mismo. Lo que quiere decir, que se pone de manifiesto la comprensión contextual del niño donde crea simbologías a partir de su realidad e interpretación del mundo. Por último, el libro álbum comprueba cómo los elementos que la conforman se ponen al servicio de la historia, el texto, las ilustraciones, el formato, el fondo, la tipografía, las técnicas de impresión, que participan como un todo en la historia que se relata. En palabras de Díaz, el libro álbum tiene cuatro elementos principales: el texto, la ilustración, la historia y la creatividad, los cuatro componentes son un entramado de imaginación iniciando por el autor y seguido por el lector lo que le permite al lector realizar múltiples lecturas.

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Características del libro álbum Las características del libro álbum de acuerdo con Fanuel Díaz son:  La tapa: La portada y contraportada del libro debe ser llamativa para captar la atención del lector.  Las guardas: Es el acercamiento con el contenido del libro, en ocasiones se integra el título del libro.  El formato: Tiene tres tamaños cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil y el apaisado  La ilustración: Ocupa un espacio importante en la superficie de la página, ella domina el espacio visual.  Los indicios: los indicios permiten saber lo que va a suceder después en la historia que cuenta el libro álbum, presentes en la ilustración.  Hipertextos: Aquí la ilustración refiere a otros autores u obras de arte, música, escultura, pintura, cine o libros diferentes al que se está leyendo pueden ser del mismo autor o del otro.  El tipo de letra: Es una característica importante, debe ser llamativa y a su vez legible.  El manejo del color: Este depende del autor y la historia que se cuenta, permite resaltar algunas características de las ilustraciones.

Las variaciones metaficcionales En cuanto a las variaciones metaficcionales que se presentan, estás buscan un efecto determinado en el lector y se estructura en 4 principios narrativos. Durán (2001) afirma que:  La indeterminación: Aquí la variación genera impresiones, ambiguas o contradictorias en el texto; en este caso la información que recibe el lector puede ser insuficiente para reconstruir una historia que se soporte.  Reverberación: Se produce cuando la historia trae ecos de otras historias o materiales. En el caso extremo parece estar compuesta de retazos de otras

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historias por ejemplo a manera de un collage, lo que impide apreciarla como un todo coherente en sí mismo.  Cortocircuito: En este punto la variación ocasiona un “salto” entre los elementos narrativos que en las narraciones /textos canónicos se mantienen en un lugar determinado, trastocándose las jerarquías y los planos de la comunicación narrativa. Por ejemplo, se borran los límites entre lo que está dentro de la historia.  Juego: Ocurre cuando la variación genera una estructura en la que es más importante el disfrute del significante que los significados, o cuando se trata de obras construidas explícitamente sobre la base de considerar al lector un jugador.

2.2 La ilustración en el libro álbum Siendo la ilustración un elemento clave en del libro álbum, es importante dilucidar que es la ilustración y el papel este cumple explícitamente en libro álbum como acervo literario en los procesos de lectura inicial Al respecto, las ilustraciones en palabras de Durán (2007) “las ilustraciones es un conjunto de imágenes secuenciadas que siguen un hilo conductor narrativo coherente” es así como, las ilustraciones dotan de mayor impacto el mensaje donde se establece una comunicación elocuente con el receptor desarrollando en él diferentes niveles cognitivos. Al mismo tiempo, Durán dilucida que, aunque toda “ilustración es una imagen, no toda imagen es una ilustración”. Puesto que la ilustración es una forma de comunicación, que tiene una secuencia y un argumento que explican las historia. Por lo tanto, las ilustraciones hablan por sí solas En ese orden de cosas, la ilustración hace digresiones respecto del texto y crea un nuevo discurso dentro del libro: en el libro álbum la ilustración no es subsidiaria del texto. En algunos casos el autor del texto es el propio ilustrador, como es el caso de Anthony Browne. Ahora bien, hay que entender que las ilustraciones tienen un lenguaje propio, así como lo afirma Durán (2005), la ilustración es un lenguaje y, lo que, es más, un lenguaje narrativo. En esa misma línea, menciona que, en un álbum:

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Las ilustraciones se encuentran entonces entrelazadas entre sí, de manera que cada hoja que antecede a la ilustración presenta puntos clave para continuar la historia. A través de las imágenes se percibe el ambiente, se observa como son los protagonistas, en definitiva, las ilustraciones permiten establecer el tono y el registro de la narración.

Por otra parte, De Amo (2004) afirma que, la ilustración en los textos infantiles no se dado la relevancia que este tiene y sobre todo la implicancia en el proceso de lectura inicial. En ese orden, la ilustración orienta en la construcción de significado, permitiendo que los contenidos literarios sean más comprensibles, además de enriquecer la imaginación del lector, recrear los personajes del texto y desarrollar de algún modo la sensibilidad estética, ya que la ilustración forma parte inherente del libro logrando el complemento perfecto. Después de todo, la distancia entre el texto y la imagen tiene una lógica en la construcción de sentido que a su vez crea un juego literario para el lector, quien debe hallar la relación simbólica y/o metafórica que develan los signos. En este sentido, se debe mencionar que los signos de la imagen pueden ser específicos o implícitos. Por un lado, los signos específicos se expresan en el color, la iluminación, la textura, la forma y los espacios. De esta manera cada signo enriquece lo que intenta decir la imagen en conjunto, si la escena representa un momento de dolor o tristeza, los colores serán aquellos que culturalmente representan dichos sentimientos y no bastará con la expresión del personaje o su ilustración literal.

Estos signos tienen un objetivo narrativo en la historia por lo que trasciende a un elemento recreativo. Los signos específicos se refieren a elementos tangibles de la imagen mientras que, los signos implícitos hacen parte de aspectos de diseño menos perceptibles como lo es el marco de la imagen, el encuadre y la perspectiva. En el libro álbum éstos signos tienen una intencionalidad, por ejemplo, si se busca hacer énfasis en un detalle específico de la imagen, lo análogo al texto podría ser usar la iluminación o la perspectiva de encuadre omitiendo este énfasis en el libro.

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2.3 El libro álbum en la formación del niño lector La formación lectora inicial, se piensa como la lectura como una experiencia, es decir, como un efecto de sentido que se produce a partir de la interacción que entabla el sujeto y el texto, en la cual el lector se sumerge en un mundo posible y significativo que lo conduce formarse, deformarse y transformarse. En ese sentido, la experiencia alude aquella relación que se establece entre el conocimiento y la vida humana. En palabras de Larrosa (2003) “la lectura no es descifrar un código, sino construcción de sentido”; es decir que expresa las construcciones sociales del sujeto evidenciando la influencia del contexto en el que se desenvuelven poniendo en juego los aprendizajes que este tiene. De ahí que, formar lectores iníciales es un proceso de tiempo completo y se consolida a través de acontecimientos que promuevan la lectura de los libros literarios expresados en palabras e imágenes que invitan a imaginar y crear mundos posibles en los niños.

En otras palabras, el libro álbum son textos que favorecen el desarrollo de las competencias literaria infantil por cuanto se trata de textos literarios en los que se presentan situaciones que rompen con las normas literarias y estéticas más ortodoxas: se pueden presentar puntos de vistas diferentes al narrador omnisciente; las estructuras narrativas no siempre son lineales, suelen producir un tratamiento irónico de las técnicas narrativas tradicionales. Esto favorece el proceso cognoscitivo del conocimiento literario y acercamiento a los procesos de lectura inicial desde otras miradas antes de llegar al lenguaje lingüístico y la decodificación del texto. En ese sentido, al leer un libro álbum, los niños y niñas se enfrentan a un desafío de mirar otros puntos de vista de la lectura, irrumpiendo el paradigma cultural de los modos del leer. No obstante, el libro álbum demanda una lectura espacial de las ilustraciones. Permitiéndole al lector, en palabras de Fanuel Díaz (2007), le denomina tensión del lector a la lectura del texto que obliga a continuar con la historia y por el otro a la decisión que debe tomar el lector deteniéndose a mirar las imágenes detallándolas fijamente, descubriendo signos relevantes que le aportan a la historia. Siendo esto uno de los rasgos fundamentales del libro álbum creando un desbalance entre una lectura lineal y oblicua.

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Finalmente, el libro álbum sugiere por medio de las imágenes lo que no se ve, o lo que se esconde, es decir traspasa el borde de lo posible, señala las que no se ven este tipo de libros la imagen y el texto son los protagonistas significativos y son indisolubles, de ahí que se pone de manifiesto la urgencia y pertinencia que tiene el libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido en los procesos de lectura inicial, donde el libro transforma como elemento que irrumpe los paradigmas tradicionales de lectura, comprendiendo que los niños y niñas tienen unos saberes previos y que le dan sentido a lo que leen en un entorno, es ahí donde el libro álbum los invita a otros mundos posibles de construcción de sentido y consigo mismo.

2.4 Procesos de lectura inicial

La lectura inicial tiene gran incidencia en el desarrollo intelectual y personal del ser humano. Conducir a la construcción del pensamiento crítico-reflexivo, a partir de la interacción texto – contexto – lector, produce un acercamiento afectivo e intelectual a través de habilidades cognitivas como conocer, interpretar, reflexionar y construir sentido, donde se conectan las experiencias de vida con el proceso lector. Desde la década de los años noventa, en Colombia, se ha venido reflexionando sobre la relación entre Infancia y lenguaje, dicho sea de paso son los documentos del Ministerio de Educación Nacional que han hecho esfuerzos por conceptualizar formalmente a partir de trabajos científicos el asunto del lenguaje, la expresión, los libros y la literatura infantil, así MEN (2009) y MEN (2014) consideran que: “Existe un buen número de ‘saberes’ de los niños, ligado con la lectura y la escritura, mucho antes de entrar en la escolaridad formal” (p. 4) Por tanto, en materia de procesos de lectura-escritura e Infancia, Colombia ha enfatizado en ciertas políticas educativas que fomentan las narraciones como cuentos e historias infantiles en las bibliotecas públicas. Aun cuando se conoce el importante papel de la lectura y el proceso de comprensión, es común encontrar en el aula escolar que no haya hábitos lectores, esto genera dificultades en la aplicación de habilidades comunicativas y efectos negativos en el desarrollo de las competencias comunicativas

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Estos se convierten en factores que inciden en el fracaso escolar, pues es vital en cualquier área tener buenos procesos de lectura. Es de ahí, donde surge la necesidad de trabajar en una línea de construcción docente encaminada a la transformación de estrategias de enseñanza, a partir de objetivos de aprendizaje direccionados al desarrollo de competencias (MEN, 2014) Por tanto, el Estado colombiano tiene como objetivo primordial brindar educación de calidad en cada una de las instituciones del territorio. De ahí, que las políticas educativas en este país se enfoquen en el fortalecimiento de los procesos de reflexión- acción de problemas y situaciones de aula, en la cualificación y transformación de las practicas pedagógicas, orientado hacia el mejoramiento de los ambientes escolares y los cambios en los planes curriculares de los establecimientos educativos (MEN, 2009) Así, la lectura inicial y su relación con los saberes previos del niño constituyen para el MEN (2014) un punto de partida ineludible para articular los saberes del conocimiento con los saberes previos del niño en su visión del mundo exterior a través del lenguaje. Por ende, cuando se habla de lenguaje, se refiere a un acto comunicativo donde los sujetos son usuarios de unos códigos comunes que les permiten entrelazar ideas, pensamientos y acciones (Bruner, 1984), estos códigos son los gestos, palabras o imágenes que los seres humanos pueden manifestar y comunicar sus emociones, opiniones y sentimientos a otros seres humanos, es por esto que aprender a comunicarse de manera efectiva es una de las habilidades que forma parte del currículo escolar. Cabe resaltar que, en la perspectiva de Bruner (1984), al hablar del lenguaje se tiene en cuenta otros lenguajes, en este sentido: el lenguaje verbal es uno de los cuales posibilita hablar de prácticas humanas donde la oralidad y la escritura también podrían ser características que no solamente se aúnen a los procesos de comunicación, sino a los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje se genera cuando el niño y la niña se apropian de su contexto a partir de lo que conoce, la lectura inicial realizada por él o ella, y su experiencia de vida. En este orden de ideas, puede decirse que el contexto es re-significado en la medida en que los docentes potencien aquella lectura inicial de los niños con ambientaciones que le permitan adaptarse positivamente a su nuevo contexto escolar. Por estas razones, se podrían construir aprendizajes en el aula mediante el apoyo

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 22 de las imágenes y las historias que conduzcan a los niños y niñas a la comprensión y asimilación del mundo real.

En contraste, en la lectura gráfica existe una relación visual pre-alfabética de los niños con los impresos (libros, revistas, periódicos, folletos, anuncios) en la cual se discriminan los diferentes elementos visuales: espacios gráficos, color, proporción, formas alfabetiformes, numéricas y gráficas (fotos, dibujos, pinturas, caricaturas, tiras cómicas y esquemas en general). En ese sentido, la lectura gráfica trabaja con una lógica del todo y la parte, de la forma aislada y la secuencia como la hacen la lectura alfabética. Ambas lecturas ponen en juego la interpretación y la comprensión para la formación de sentido De otro modo, la primera de selección de elementos visuales del impreso ocurre sin enseñanza visual formal; es consecuencia espontánea de la capacidad de ver. Esto ocurre con frecuencia en los niños alrededor de los 4 a 5 años. En esa misma lógica es importante resaltar ausencia sistemática de pedagogía gráfica y el sistema que no estimula la creación plástica infantil. Aunque en los colegios existen las bibliotecas, incluso centro de documentación y ayudas gráficas, por la falta de iniciativa de algunos docentes es factor predominante en la ausencia de exploración sobre la forma como los niños interpretan y comprenden el mundo gráfico y su consecuente articulación al aprendizaje de la lectura alfabética. Ahora bien, la estrategia de la lectura gráfica es siempre recomendable como actividad anticipadora para el ingreso de la lectura alfabética. Sin embargo, en algunos materiales de “lectura infantil” no sacan partido al lenguaje gráfico, de hecho, es como si quienes hacen los libros le concedieran una función ilustradora de los textos. En ese sentido, importante utilizar códigos no formalizados como el dibujo en una línea de continuidad de sentido. La “alfabetización gráfica “es una actividad que no obliga al niño aprender un código formalizado, como deberá hacerlo para leer. En consecuencia, los signos gráficos – iconos- son aprendidos por niños en su relación cotidiana con los objetos. No es necesario un proceso formal de enseñanza para que un niño decodifique la imagen de una casa, balón, un avión, una oveja entre otras imágenes. Aparte de eso, en primer lugar, Durán (2002) propone que la imagen, el libro- álbum y su importancia dentro del proceso de compresión lectora, como herramienta

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 23 literaria, posibilita a que se conjugue texto e imagen. En segundo lugar, Teberosky (1992) plantea que analizar los niveles de procesamiento de la información donde se establecen relaciones globales con la imagen, sucede con frecuencia en la etapa inicial del niño. En tercer lugar, Colomer (2010) concibe que el libro álbum es muy propicio para el trabajo de lecturas colectivas, entendidas estas en el encuentro de dos o más lectores que median la construcción de sentido de un determinado texto. En cuarto lugar, Solé (1992) asume que la lectura inicial a través del libro álbum es un elemento transformador, dado que sugiere un tipo de lectura donde el niño debe complementar la historia, resolver contradicciones, interpretar las distintas voces que intervienen, identificar los referentes intertextuales y argumentar sus propios significados. Dicho de otro modo, es posible referir al libro-álbum como una herramienta pedagógica que transforma la manera de leer. Sin embargo, el autor refiere que no todas las prácticas del libro álbum en el proceso de enseñanza –aprendizaje buscan tener a la mano textos entretenidos y atractivos para el niño, donde se armonice la comprensión lectora y el disfrute del texto como experiencia de vida, sino que se fomenta lo contrario debido a que se observa al libro álbum como pasatiempo donde queda relegada la oportunidad de movilizar la formación de lectores críticos, capaces de debatir sus ideas. Así las cosas, es importante reformular las ideas tradicionales de lectura donde el texto y la imagen se conjuguen en contextos situacionales, así como lo plantea Durán (2002) referente al libro álbum:

El libro-álbum se caracteriza por el predominio de la imagen, la interacción grafica de la escritura, sus formatos grandes, la doble página, el juego con el plano, el uso absoluto del espacio y una diversidad de materiales y técnicas. La imagen y el texto funcionan de manera armónica, es decir, el texto es un comentario crítico de la imagen, y la imagen otorga sentido al texto, logrando así, una interpretación de la situación (p. 46)

En coherencia con lo anterior, el libro-álbum ayuda a saber que la imagen y la palabra representan el mundo real, pero al mismo tiempo les permite a los niños salir de

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 24 ella, manifestando sus saberes previos en relación con su familia, su contexto en torno a sus deseos e intereses. A su vez, nuevamente hablar de procesos de lectura inicial desde la Primera Infancia implica transitar por actividades creadoras para la formación de esta misma, es decir, por las condiciones que se deben tener para enfrentarse a la lectura: i) Procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lecto-escritura ii) Procesos pedagógicos de la lectura con base en postulados teóricos de Vigotsky, Piaget, Ferreiro y Teberosky, entre otros. iii) Los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (las funciones rectoras de la primera infancia). Todo lo anterior, en el marco de las funciones del libro álbum como acervo literario para los procesos de lectura de niños de 5 a 6 años. Esto quiere decir que el ser humano dispone de unas capacidades mentales que le permiten interpretar y predecir la conducta de los otros. Gracias a estas capacidades las personas se comunican e interaccionan, producen y transmiten la cultura. De modo que, las conquistas culturales, artefactos, símbolos y tradiciones, constituyen el entorno natural para el desarrollo de cada persona (Bajtín, 1995). En otras palabras, la mente humana es resultado de un largo y complejo proceso evolutivo en el que cabe diferenciar tres perspectivas: filogenética, sociogenética y ontogenética. Por un lado, siguiendo los planteamientos de Borzone de Manrique, A. M. y Rosemberg, C. L. (2000), un proceso filogenético tiene que ver con lo evolutivo de millones de años, que surgió de una capacidad cognitiva exclusiva de la especie humana, es decir, de la capacidad del individuo para identificarse con los otros miembros de su especie, que le permitió comprender a los demás como agentes intencionales y mentales, permitiéndole dar paso al pensamiento simbólico al poder representar sus idear con un lenguaje diferente al corporal y al oral, paso determinante para que como especie se fuera artífice de ciencia, tecnología, cultura (siendo la escritura el mayor logro para construir memoria histórica) y la organización sociopolítica. Seguidamente es un proceso sociogenético, es decir, el determinismo genético que nos dotó de un cerebro social (neuronas en espejo) con un sentido dominante como es la visión (30% del cerebro para procesar la información visual), radicalmente sugiere un

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 25 proceso de evolución cognitiva y de la naturaleza de las interacciones sociales, dando lugar a una forma singular de evolución cultural a través del tiempo histórico. Por otro lado, un proceso ontogenético parte del sentido en el que se desarrollan los niños de las nuevas generaciones, es decir, los niños de cada generación nacen, se desarrollan y crecen en un mundo físico y social a través de la lente de los instrumentos culturales preexistentes, que traen incorporado parte de las relaciones intencionales que sus inventores y usuarios mantenían con el mundo. Esto quiere decir que los niños van a crecer rodeados de las mejores herramientas y símbolos que sus predecesores inventaron para hacer frente a los rigores y exigencias de su mundo físico y social. En este orden de ideas, el proceso ontogenético y filogenético de la lectura parte históricamente, es decir, la enseñanza de la lectura y de la escritura se realizó a través de distintos métodos que fueron sucediéndose tras comprobar la ineficacia de los que estaban en uso o con la intención de mejorarlos (Alvarado, 2001). Así las cosas, de la evolución de la escritura histórica y de la escritura infantil existen, a la vez, una comparación sistemática de ambas en una secuencia de etapas y períodos, con el fin de demostrar el desarrollo genético de la escritura humana. De esta manera, los procesos ontogenéticos y filogenéticos de la lectura tienen que ver con el ser humano, en el sentido de que este ha desarrollado unas capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales que no tienen comparación en el reino animal, ni siquiera entre sus parientes más próximos, los primates (Bajtín, 1995). De algún modo, estas singulares capacidades le han permitido crear y transmitir la cultura al ser humano, desde las primitivas herramientas de piedra hasta llegar a las ciencias, tecnologías, humanidades y artes, en la actualidad. Otro ejemplo que ilustra esta correlación entre la filogénesis y ontogénesis, es como primero el hombre dibujó y a partir de esos pictogramas se generaron la escritura cuneiforme, que son signos figurativos icónicos con un objetivo eminentemente comunicativo, cuando observamos el niño en su aproximación al texto, lo hace desde el dibujo, desde bosquejos que ilustran sus historias, sus experiencias, sueños, motivaciones, intereses, imaginarios, ello nos muestra la pertinencia de acerca a la primera infancia al libro álbum como posibilidad de estimular el placer por conocer el texto, mejor a otros

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 26 lugares, otros modos de vida, en otros tiempos, vivir diferentes personajes con su sentimientos, pensamientos y acciones, dándole la posibilidad de tomar posturas, asumir posiciones, pasos indispensables para aproximarse al pensamiento crítico. En este sentido, cuando en los años 60’ se dio el gran debate acerca de este tema, apelando a criterios pedagógicos, se los diferenciaron entre métodos decodificadores y métodos que ponían el acento en la comprensión (Bajtín, 1995). De este modo, a pesar de este criterio taxonómico ambos métodos coinciden en que el niño debe pasar antes de iniciar el proceso de adquisición de la lectoescritura, por un período de aprestamiento, que consiste en un conjunto de actividades orientadas a estimular los componentes neuromotrices. Sin embargo, las investigaciones en lectura y escritura durante la primera infancia, realizadas en la segunda mitad del siglo XX a partir del descubrimiento de la alfabetización temprana, demostró que ninguna investigación ha podido probar una relación entre los conocimientos que se requieren para poder leer y escribir y la habilidad motriz o sensoperceptiva del sujeto (Braslavsky, 2005). Recopilando lo dicho anteriormente, es lícito afirmar que podría existir un paralelismo entre la lecto-escritura filogenética y ontogenética, porque se producen factores y variables en el aprendizaje de la escritura, conllevando así a demostrar la secuencia genética de la escritura y clasificar las tipologías escritas. Por ende, las variables fisiológicas, perceptivas, psíquico-cognitivas y socioculturales y los procesos evolutivos escritos de nuestra especie en el pasado y en la actualidad han evidenciado de forma comparada una serie de etapas y periodos (Braslavsky, 2005). En segundo lugar, los procesos pedagógicos de la lectura parten como lo plantea Vigotsky (2003): “Cuando leemos o nos leen, nos enteramos de acontecimientos que no hemos podido presenciar personalmente, y es ahí cuando imaginamos, hacemos disociaciones y asociaciones” (p.20). De ahí que una actividad creadora sea un acto de lectura, no solamente leer palabras o grafemas, sino ver y escuchar el mundo exterior. El niño(a) debe asimilar esto para el desarrollo de su fantasía, entendiéndose fantasía como el acto de modificar o reelaborar la realidad (Ferreiro, E; Teberosky, A. 1991).

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Es decir, el niño(a) debe apropiarse de su lengua oral (materna) a partir de la música de la lengua, proceso fundamentado en las lecturas, los gestos y los símbolos vistos, sentidos y escuchados en ese mundo exterior (Cabrejo, 2001). Un mundo exterior suministrado por su familia o personas cuidadoras con quienes tienen contacto desde que nacen. Esto quiere decir que los niños llegan a la escuela, un escenario formalizado de aprendizaje, para continuar con la formación integral de sus funciones humanas y sus experiencias en pro del desarrollo del lenguaje. En la escuela, sobre todo en preescolar, los niños propenden a ser muy receptivos, porque esto les permite incrementar sus propias experiencias para ser vividas. Se ha dicho, con la misma exactitud, que la realización humana parte del lenguaje y del desarrollo de este mismo (Vigotsky 2003, Cabrejo 2000). Esto quiere decir que, la esencia reside en que el niño(a) asimila una serie de conductas (ya creadas y trasmitidas por los otros) para modificarlas o prolongarlas. En otras palabras, el lenguaje es una actividad humana en el despegue socializador con los otros y, por tanto, es un desarrollo creciente cuando el sujeto compara, observa, siente en relación con el mundo exterior. A su vez, Piaget (1976) sugiere que: “Cada niño trae consigo unos saberes previos, y unas potencialidades construidas en su interacción con el mundo social como usuario del lenguaje” (p, 45). Por lo tanto, si se asume desde los hogares, por decirlo así, un hábito lector permanente a través del libro álbum como un ejercicio del valor icónico del pensamiento y el lenguaje y sus significados, se tendrá un camino cultivado para que en la escuela se desarrolle integralmente el asunto de los procesos pedagógicos de la lectura. De esta manera, es fundamental que desde los primeros años escolares se busque que los niños asuman leer como un hábito placentero, no solo como algo instrumental para tener ciertos fines. En síntesis, la escuela ha de favorecer los procesos pedagógicos de la lectura en pro de la formación del desarrollo del lenguaje en cooperación con la familia. Sin embargo, el sustrato de la formación del hábito lector desde preescolar, radica en la pertinencia de lo transmitido, es decir que favorece la imaginación y la creatividad permitiendo cualquier medio de expresión que el niño(a) elija en lo que va viendo y escuchando.

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Razón por la cual, un niño(a) que a nivel de escolarización se encuentre en preescolar, es alguien capaz de co-crear lo que escucha, lo que hace y lo que ve, si la actividad que antecede es creadora y pertinente (Piaget, 1976). En tercer lugar, los requerimientos para la lectura inicial desde el MEN (2014), es decir las funciones rectoras de la primera infancia, plantean que el camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas. Es decir, el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", dicho de otro modo: en sí mismas posibilitan aprendizajes. De este modo, un paso para acceder al universo de la lectura es estimular desde el Arte y la literatura “La pintura y el dibujo”, por ejemplo, porque aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello. En coherencia con lo anterior, las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia. Es decir, las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de apropiarse de la lengua. En sentido amplio, la literatura y el libro álbum como acervo literario, en la primera infancia, abarcan no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral y las ilustraciones, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos (Documento 24 MEN, 2014).

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2.5 El mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual

Los libros álbumes se caracterizan por contener un proceso de lectura que orienta una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector (Colomer, 2010). Además de esto, se pueden establecer estrategias de lectura secuencial apoyadas en la propuesta de Solé (1996) (antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura) que busca, abordar el texto desde todos los focos: un acercamiento al texto, su temática, sumergiéndose en la situación que se desarrolla, realizando una mirada valorativa de la postura del autor. Lo que conlleva a la comprensión global del texto y a la construcción de significado. Por consiguiente, el término “imagen” que tiene sus raíces en el latín imago que significa figura, sombra, imitación; también viene del griego eikon, que nos refiere icono, retrato, es decir, desde una semiótica de la imagen se denomina el icono como “todo signo que originariamente tiene cierta semejanza con el objeto a que se refiere” (Eco, 2000, p. 34). De esta manera, la carga simbólica que tiene individualmente la imagen es parte de la integración con el punto de vista en la transformación del concepto que se hace de la imagen. De igual forma, se puede definir la imagen como “un soporte de comunicación visual que materializa un fragmento del entorno” (Eco, 2010, p. 35). Esto quiere decir, la imagen tiene una gran importancia en la cotidianidad de toda persona, donde se relaciona con el mundo a través de los sentidos, especialmente por la vista y el oído, pues en la actualidad se hace necesaria esa interpretación constante del lenguaje audiovisual que nos rodea para analizar y conocer nuestro contexto. Así las cosas, la comunicación ha variado gracias al mundo virtual, pues es muy fácil identificar y crear significado de algo por medio de una imagen. Es a través de una imagen en la que se oferta un auto, un estilo zapatos, un equipo móvil, una aplicación web, un evento cultural o un representante político; es la primicia de la imagen en la actualidad la que exige centrarse en ella para descifrarla y reflexionar, sobre el significado que encierra. La imagen no solo es un referente de lo que se observa, sino también una construcción cultural, una realidad social plasmada en gráfica (Eco, 2010).

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Según Camps (2000): La lectura de la imagen debe comprender un análisis de los elementos básicos –líneas, forma, color, luz, encuadre, etc.- una descripción conceptual de la misma –personajes, objetos, ambientes- y un estudio global en función de las características elementales –iconicidad o abstracción, moni-sémica o polisémica (p.13)

Este análisis permite comprender de forma sistémica los elementos presentes, así como el conjunto de interrelaciones que se establecen para transmitir un mensaje global al receptor, en otras palabras, la lectura de imágenes comprende tres factores –el emisor, el texto icónico y el lector- que al relacionarse llevan a la interpretación de un mensaje. En relación con lo anterior, cuando el niño lee una imagen va interpretando y asociando experiencias, deseos, sentimientos y conocimientos que le permiten hacerse una idea más clara de lo que sucede o representa la situación (Camps 2000). Además, le brinda la oportunidad de plantear preguntas y expresar sus pensamientos, generando un intercambio de conocimientos, afecto y deseo por leer, lo más importante es que le permite al niño identificarse, establecer conexión y sentirse parte del texto. En concordancia con lo anterior, si se centra la mirada en la necesidad educativa de promover un lenguaje total que le permita al niño interpretar los múltiples mensajes audiovisuales del entorno y desarrollar su propia expresividad, donde confluyan diversos lenguajes, /el libro-álbum es un texto que se ubica en un punto amplio de lectura, donde la historia se cuenta a través de imágenes y textos que se deben leer en conjunto. En este caso, la imagen es un elemento cargado de significado que complementa al texto para enriquecer el sentido de la narración. Es aquí donde la imagen cobra importancia dentro del proceso de comprensión lectora “ver equivale a saber” (Durán, 2002, p. 12) * pues en el interior del libro-álbum adquiere un carácter de narratividad que pone a prueba nuestra capacidad de abstracción y esa memoria inteligente que nos permite relacionar lo observado con nuestra materialidad social. De ahí que, el papel esencial que juega la imagen en el libro-álbum es la conexión que establece entre la lectura y el sentir del lector, como indica Durán (2002): “Antes de saber leer, se ha de saber sentir” (p.25) en la imagen se expresan sentimientos –alegría,

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 31 desagrado, ira- que el lector descifra y fácilmente lo relaciona con una palabra, un gesto o una actitud que lleva al lector a identificarse con lo que lee, por lo cual podemos decir que algo es comprensible para el niño en el momento que puede enlazar eso que ha vivido y sentido con lo que descubre en las páginas de un libro. De algún modo, el libro-álbum, permite cambiar los esquemas tradicionales de lectura en el aula, es decir, no se puede realizar una lectura de manera lineal, en donde no se invite a detenerse en sus páginas, a observar detalles, descubrir mensajes y signos que amplían el panorama de lo que se lee, convirtiendo el texto en un todo significativo por medio de la imagen. En este sentido, es importante que las experiencias vividas por el niño(a), mediadas en el lenguaje con los otros, puedan configurar su subjetividad, sentirse parte de un lugar específico, de una identidad que este poco a poco va a asimilando con el desarrollo de la lengua oral a través del mundo semiótico del libro álbum. La afirmación de Hyman (citado por Reyes 2005) pone de manifiesto esa interrelación dinámica entre las condiciones específicas y la influencia del ambiente. Es decir, el mundo semiótico parte de los patrones de crianza que resultan ser potenciadores o inhibidores del desarrollo. En otros términos, esto significa que en el momento en que un niño ingresa a un sistema de educación formal, sus potencialidades de aprendizaje están definidas en gran medida por lo que se haya hecho o dejado de hacer en los primeros años (Reyes, 2005). El libro de álbum como objeto semiótico conlleva a considerar lo que plantea Eco (1972) “Las imágenes figurativas pueden ser reconocidas sin depender de un previo conocimiento de códigos” (p. 15) Es decir, el libro álbum al estar plagado de imágenes figurativas permiten develar en gran parte la conducta del ser humano que va en la relación con las actividades humanas y, en el marco de la diversidad. Puesto que el libro álbum es un dispositivo para que el sujeto/infante conozca la certeza de las actividades humanas en concordancia con los roles de los sujetos en la sociedad. De esta manera, el libro álbum complementa el mundo semiótico de los patrones de crianza, tal cual lo plantea Reyes (2005): “aquel niño(a) que ingresa a la formalidad educativa es un reflejo de la crianza recibida por sus educadores naturales, sus padres.” (p.19) En esa medida, cada singularidad converge en un nicho denominado aula de clase,

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 32 allí se encuentra una multiplicidad de usos del lenguaje oral, cada niño(a) articulando el habla a su manera, y el libro álbum como dispositivo pedagógico colabora en la construcción de identidad. Por otro lado, el dibujo natural, la imagen dada, la lectura en voz alta, la música de la lengua escuchada en las historias contadas, deben ser algo más que reproducir una simple actividad cultural o escolar. Por consiguiente, el niño(a) va modelando a través de los reflejos dados su ideario o su mundo posible. Estos reflejos son dados por los otros (los adultos) en la perspectiva de conservar o transmitirle las reproducciones vividas al niño, como si se hablara de llenar vasos vacíos; he allí la función del mundo semiótico del libro álbum, puesto que proporcionaría un puente para la construcción de sentido. Uno de los síntomas más evidentes del mundo semiótico del libro álbum se da en el acto de la lectura, entendida solamente desde su acepción tradicional, como leer palabras en el soporte de un libro. El aprendizaje lector en preescolar es una habilidad que debe potenciarse en la formación de un hábito lector permanente. Por tanto, el desarrollo inicial temprano del lenguaje en la edad preescolar debe privilegiar el ejercicio de la lectura guiada a través del libro álbum (Eslava & Cobos, 2008). Formar un hábito lector a través del libro álbum implica reconocer a los niños como constructores de significación activos a partir del vínculo natural con sus cuidadores en experiencias orales y escritas diarias, por ende, es importante valorar la presencia de los padres en este proceso, dado que las condiciones culturales de un entorno familiar letrado favorecerán el aprendizaje lector del libro álbum. Así que la influencia de aquellos factores psicosociales asociados al niño generará un desarrollo del aprendizaje lector satisfactorio (Aristizábal2013; Eslava y Cobos, 2008) Que haya un vínculo en la importancia del libro álbum en el desarrollo del lenguaje con el aprendizaje de la lectura, suscita repensar el área del mundo semiótico como una actividad creadora que impulsa la imaginación. Es imprescindible que tanto en casa como en la escuela se trabaje la lectura de textos que involucre la identificación de imágenes, el apareamiento de colores, de formas, de segmentación de los trazos. Pero esto es posible si la familia y los maestros abordan el aprendizaje lector desde la perspectiva integral, es decir, desde el libro álbum buscando el

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 33 docente y/o cuidador incida en estos juegos del lenguaje y que en casa se nutra con muchas historias, que el niño(a) pueda experimentar, ver y escuchar. En este sentido, el mundo semiótico del libro álbum tiene una relación inminente con el sentido de la lectura, puesto que la Lectura es una herramienta cultural para el desarrollo del pensamiento y la formación humana, no obstante, la escuela en ese afán y marcha de las competencias asume que el aprendizaje lector es el que concluye en un éxito alfabético, dejando de lado las cualidades del libro álbum en pro de la adquisición del hábito lector. La experiencia de la lectura con base en el libro álbum presupone ir más allá de su función instrumental, constituyéndose así un sustrato para enriquecer la comunicación en el ámbito familiar. De ahí que un efecto inmediato de lo anteriormente expuesto consiste en que los hábitos de lectura en el ámbito familiar pueden transformarse en un valor, en un principio indisociable para la cultura. Como afirma Aristizábal (2013): “Leer en casa para los niños puede constituirse en un principio, un valor, como estar aseado y ser respetuoso con sus padres” (p, 37). En otras palabras, tal efecto propone que el acto de leer va más allá de comprender textualmente lo que se lee o lo que se escucha, porque la lectura es un acto comunicativo emocional entre los seres humanos. De allí, entonces, se desprende la función semiótica del libro álbum, dado que la imagen concebida como un mensaje visual permite que el sujeto seleccione los datos de la experiencia y las estructura según sistemas de expectativas y suposiciones que implican el conocimiento de ciertas técnicas aprendidas. Tales técnicas se generan en casa y/o en el ámbito familiar, puesto que leer-se, leer-nos, incide en un papel decisivo que tiene las aproximaciones iníciales a la lectura y los valores y la relación de esto con las interacciones adulto-niño en contextos formales e informales (Eco, 1972). Finalmente, si el mundo semiótico del libro álbum tiene propiedades comunes con algo, ese algo no es el objeto (es decir la construcción de sentido), sino el modelo perceptivo del objeto: dicho de otro modo, la construcción de sentido se percibe de acuerdo a los patrones de crianza preliminares en el acto de lectura. Por estas razones, el mundo semiótico del libro álbum puede construirse y reconocerse con las mismas operaciones mentales que realizamos para construir lo percibido, con independencia de la materia en que esas relaciones se realizan (Eco, 1972).

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3. Metodología En este capítulo se parte de las siguientes premisas para dar vía a la metodología: En primer lugar, el paradigma es de índole cualitativo puesto que implica una aproximación interpretativa y naturalista del mundo. Esto significa que los investigadores cualitativos estudian las cosas en su contexto natural, intentando dar sentido a interpretar los fenómenos en función de los significados que las personas le dan. En otras palabras, las sociedades representan diversos significados y significantes que evidencian formas de pensar, actuar y hablar y ello configura múltiples universales lingüísticos, (códigos, mensajes, intenciones, etc.). Dicho paradigma cualitativo posibilita la lectura dialógica de texto, contexto y sujeto, ello mediado desde la historicidad que confluye en un devenir de cambios, avances o retrocesos. En segundo lugar, el enfoque de investigación es el hermenéutico desde Gadamer (1984) debido a que posibilita el abordaje del lenguaje y la comprensión no en el ser individual, sino en el ser histórico, esto quiere decir que el problema hermenéutico del ser histórico es un asunto de la experiencia de sentido que da lugar a la comprensión del mundo lingüístico emergente, de ahí que ésta no se centre en “entender al otro”, sino en el “entender- se con el otro” sobre un texto determinado. Es decir, el ser evoluciona desde una instancia ontológica, que posibilita una formación biológica y también cognoscitiva en términos de procesos de reflexión y pensamiento. Por lo tanto, la formación del ser humano está mediada por unas construcciones que lo anteceden, pero también por una experiencia del ser en relación con los otros y consigo mismo donde se reconoce en el otro sujeto y se conoce desde la introspección. Es así como se genera una comprensión e interpretación de realidad máxima que se vuelve verdadera desde su nuevo descubrimiento, pero, a la vez desde su movilidad hasta que se genere nuevas comprensiones que alcancen otras verdades más concretas, razonables y de mayores alcances que desde Gadamer (1984) suelen ser comprensiones reales e históricas en el análisis de una conciencia de la misma, en pro de una fusión de horizontes. Por consiguiente, para Gadamer (1984), en la propuesta del enfoque hermenéutico, se asume el análisis del desarrollo de la especie y el individuo, dado que residen y se pueden

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 35 caracterizar tres acciones constitutivas del ser histórico: el trabajo, el lenguaje y la interacción social. De esta manera, surge el interés técnico, práctico y emancipatorio del enfoque hermenéutico sustentado en el paradigma cualitativo, donde la orientación metodológica del proyecto de investigación constituye la estrategia general en el proceso de abordar, plantear, construir y solucionar el problema en cuestión desde el objetivo general: Comprender la pertinencia del libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. En tercer lugar, el tipo de investigación que fundamentó este proyecto de investigación es el exploratorio-documental. Por un lado, el exploratorio busca explorar un objeto poco estudiado por lo que los resultados de este constituyen una visión aproximada de dicho objeto, descubriendo la información que permite como resultado el estudio y la formulación de hipótesis. Es decir, parte de una preocupación y de un contexto, pero sin un evento de estudio definido, partiendo de un abordaje con técnicas abiertas de entrevista en profundidad y registros anecdóticos, recogiendo los resultados expresados como preguntas o interrogantes que hacen ciertas líneas de investigación (Fernández, 2007). Por otro lado, el documental es de corte teórico donde el investigador de acuerdo a unos objetivos delimitados intenta cuestionar un tema particular en sus perspectivas, porque los textos podrán ser “entrevistados” y “observados” con la misma intensidad con que se observa un hecho social (Ortiz, 2015). De ahí que los textos consultados respondan a denominaciones específicas: bibliográfico, iconográfico, audiográfico, videográfico y hemerográfico. En otras palabras, la lectura de documentos es una mezcla de entrevista y observación. Así pues, en los planteamientos de Galeano (2009) se plantea que la investigación documental es un “estado de la cuestión” visto como técnica de recolección y validación de la información, no obstante, éste cuenta con particularidades propias de un tipo de investigación, debido a que el diseño metodológico corresponde a la obtención de información, análisis e interpretación. Como se aprecia, el establecimiento de ese “estado de la cuestión” permite justificar el trabajo investigativo: “(…) mostrando que las preguntas que se formulan aún no han sido

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 36 respondidas, o no lo han sido desde la perspectiva en que allí se plantean; por tanto, se evita hacer trabajos repetitivos o que poco aportan a la comprensión del tema en cuestión” (Galeano, 2009, p. 90 citado por Ortiz, 2015) En síntesis, la pretensión de este proyecto de investigación radica en que se planteó el diseño metodológico sobre la investigación exploratoria y documental que concibe el análisis comprensivo en trayectos o momentos.

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4. Marco contextual

A continuación, este apartado se focalizará en el contexto de los tres lugares donde se hizo el trabajo de campo acompañado de las entrevistas semi-estructuradas, así como la descripción breve de cada lugar, entendiéndose que hay espacios convencionales y no convencionales acordes a los procesos iniciales de lectura en los niños(a) a través del libro álbum. En primer lugar, La Casa de La Lectura ubicada en Cali (Cra 2B Oeste #13-86. B. Santa Teresita), tiene un espacio convencional dedicado a la formación de lectores y escritores en potencia. Una fundación con cara de hogar que lleva 20 años agudizando los ojos y manos de los caleños, de la mano Ardila, licenciada en Básica primaria; Alberto Rodríguez, filósofo, docente y director del área académica; Marcia Osorio, trabajadora social, y Patricia Gómez, psicopedagoga. De esta manera, aquí se tuvo en cuenta la presencia de Alberto Rodríguez quien permitió la aplicación de las entrevistas. En segundo lugar, la Institución Educativa Liceo Quial “Somos Cómplices de muchos sueños” ubicada en Cali en el Callejón de las Chuchas, sector Pance, tiene un espacio convencional dedicado a la promoción de diversos encuentros de lectura donde el libro álbum es protagonista, dado que el profesor Edier Betancourth es el promotor cultural quien busca aunar la pedagogía por proyectos con los procesos iniciales de lectura en los niños(a). Por ende, se tuvo en cuenta en realizar la entrevista con él para conocer su experiencia pedagógica en materia de lectura. En tercer lugar, el Restaurante/Taller El Globo ubicado en Cali (Cl. 4a #34—20) es una muestra de un espacio no convencional en materia de lectura mediada por el libro álbum; sin embargo, es un espacio de encuentro familiar donde se ofrecen servicios culturales como biblioteca, librería, talleres artísticos, teatro y títeres, entre otros. Por tanto, es un espacio holístico y abierto a todo el público que desee mezclar la creatividad, la gastronomía y la Literatura como espacio mágico para las familias. Allí fue donde se realizó la entrevista semiestructurada a Silvia Andrea Valencia, actual directora del Restaurante/Taller.

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5. Marco legal

Ministerio de Educación Nacional. Actividades rectoras (2014) Las actividades rectoras de la primera infancia y de la educación inicial, el juego, el arte, la literatura, y la exploración del medio, estas no son herramientas, tampoco estrategias pedagógicas, por el contrario, son medios que posibilitan otros aprendizajes en los niños.  El juego: El niño y la niña representan en el juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.  La literatura: La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y operar con contenidos invisibles.  El arte: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. En ese sentido, la experiencia de la experiencia artística- artes plásticas, en general no se pueden disociar en la primera infancia, por el contario, se debe trabajar cada lenguaje de acuerdo a la edad de cada niño.  La exploración del medio: Explorar le permite al niño y niña cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar y ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en su entorno y lo que significa ser parte de él. Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2014)

Las competencias en la primera infancia se caracterizan porque moviliza o potencia en conocimiento que surge de una situación específica, hacia diversas situaciones y este carácter flexible les brinda a los niños más posibilidades de “poder hacer” y de un desarrollo autónomo. Dicho de otro modo, el aprendizaje de la lectura en los niños en la primera infancia no está estrechamente ligado a la decodificación del código, por el contrario, el niño

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 39 la lectura del niño es visual, reconociendo signos. Por tanto, el niño comprende lo que le dice el texto antes de manejar el sistema que organiza el código Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2009)

Documento del Ministerio de Educación Nacional # 23. La literatura en la educación inicial (2014) Para las niñas y los niños, con pocos años de experiencia de la vida, la literatura les revela lo que sintieron e hicieron otros y les permite “leerse” en las experiencias acumuladas por la especie humana. En ese sentido, el acervo literario de los libros álbum permite ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales por medio de la lectura de las ilustraciones, construyendo sentido a partir de sus lecturas de mundo. Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (2014)

Lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998) Entendiendo los lineamientos como las orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre las funciones de las áreas, en este caso la Lengua Castellana para comprenderla y enseñarla. En tal sentido, es legítimo afirmar que de acuerdo con los lineamientos en Colombia impera aún la noción de la lectura decodificada. Evidenciándose en el siguiente apartado. En los lineamientos de la lengua castellana, de Colombia, se evidencia una clara definición de la lectura restringida al código escrito: … “el acto de “leer” como comprensión del significado del texto… Algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión [Lineamientos de la lengua castellana, 1998, pág. 27]. (Zully, 2010, p.144)

Aquí se pone de manifiesto, como por medio del libro álbum la lectura va más allá de la decodificación de palabras, pues es un proceso que requiere el dialogo de la ilustración con el texto, lo que conlleva a la interacción de ambos lenguajes texto y visual permitiéndole

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 40 a al niño que haga una lectura de esos saberes culturales que tiene sumado a lo que observa en las imágenes del álbum. Texto tomado de la página del Ministerio de Educación Nacional (1998)

5.1 Entrevistas La entrevista como instrumento de recolección es la adquisición de la información mediante la conversación, basada en respuestas directas que los actores sociales proporcionan al investigador, la técnica de la entrevista es relevante para la investigación social y cultural porque suministra información directa de los sujetos y se obtiene los significados otorgados de la realidad. La entrevista es de tipo semiestructurada, en las que se formulan preguntas abiertas, evitando la formalidad, dando lugar a que el desarrollo varié dependiendo del diálogo entre el entrevistador y el entrevistado, es decir, una conversación estructurada para la codificación de la información, las entrevistas se hicieron individuales y presenciales. Al inicio de cada entrevista, se encuentra una breve reseña bibliográfica de los entrevistados, en la que se evidencia el nivel profesional y su formación con los libros álbumes en los procesos de lectura inicial. Para favorecer la comunicación en el momento de la entrevista, se utilizó la grabación de la misma, transcripción y edición para la interpretación de las entrevistas.

ENTREVISTA No. 1 Silvia Andrea Valencia Vivas, directora del restaurante El Globo un espacio para la gastronomía y el arte dirigido a niños y familias (librería, restaurante, escenario)

Silvia Valencia, es Licenciada de Literatura en la Universidad del Valle, técnico en

Bellas Artes con énfasis en música del Instituto Departamental de Bellas Artes, Magister en

Bibliotecas escolares y promoción de lectura de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona y diplomada en la formación de públicos y comunicación en museos de la Universidad Nacional.

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Ha sido parte del grupo de bibliotecarios asociados del Mortenson Center de la

Universidad de Illinois (USA) y se ha desempeñado como mediadora de lectura con énfasis en didáctica y coordinación de proyectos en los diferentes lenguajes que articulan la promoción de la lectura (música, imagen, tecnología) en instituciones públicas y privadas.

En la misma línea se desempeña como docente universitaria y formadora de formadores

(universidad del Valle, Cerlalc, ICESI).

Como emprendedora funda y dirige el proyecto: El Globo-restaurante-taller, un espacio para la gastronomía y el arte dirigido a niños y familias (librería, restaurante, escenario, talleres para niños y adultos). Es autora de literatura infantil y juvenil, publica novelas para niños y jóvenes con la Editorial libros &libros

¿Qué le motivó crear la historia del libro álbum “momentos”?

(sic) Quería una historia emotiva para niños que conectara a las familias y que respondiera a una característica fundamental, a la financiación, porque mis padres tienen un restaurante y necesitábamos diseñar una cajita feliz como regalo a los niños, nuestro proyecto era dar un libro que fuera útil, luego quería hacer una historia reflexiva sobre los diferentes momentos vividos y lo importante de guardar fotos que si valen la pena y disfrutar.

¿Ha tenido la oportunidad de conocer la reacción de los niños que han leído el libro “momentos”?

(sic) Sí, ha sido maravilloso cuando los niños me dicen cosas como: hoy vine al globo porque es un “momentos” para recordar, en algunos colegios han recreado las historias con los personajes, otro colegio realizó una exposición fotográfica en el centro cultural de

Cali, a partir de los momentos experimentados en la institución y en otro colegio

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 42 consiguieron los visores y realizaron todo el procedimiento que se usaba antes, hicieron rollos con los sueños y los colgaron en los salones.

¿Cuáles han sido los ilustradores que han marcado sus obras?

(sic) En el libro álbum tiene que haber una relación estrecha con el ilustrador, la idea parte del autor, pero el ilustrador complementa esa idea. Yo escogí a María P. la encontré en una feria en Medellín, ella llevó su catálogo, a mí me gustaron sus trazos, me parecieron tiernos, emotivos y me gustaron los colores tierra, esta combinación lograba generar emociones de afecto con sus imágenes y la convoqué y empezamos a trabajar. Necesitaba que generaran ternura y ella logró ese efecto que yo quería con mi libro.

¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?

(sic) Es la relación de sentido conjunta entre el texto y la imagen, pero el libro álbum otorga un sentido profundo, presenta con la imagen el sentido opuesto de lo que se está ilustrando.

¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de los libros?

(sic) Por lo general se leen toda clase de libros, pero los viernes se realiza el show de la noche de cuentos, la selección se hace de acuerdo al público, las edades y el tipo de lector. según unos criterios que uno como promotor va formando, en la medida que interactúa con los niños, tengo en cuenta su edad, su nivel lector y también el gusto, la calidad literaria, en tratar de no ofrecerles algo que ya conocen sino de voltearles un poco las cosas para permitirles ver el mundo de otra manera, quizás de ahí es donde reside el arte de la literatura, te hace ver las cosas de una manera tan bella, tan poética, tan creativa, ingeniosa; pienso en los temas, pero sobretodo en el tratamiento del temas, miro la calidad de las ilustraciones,

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 43 con técnicas distintas, fotografías, collages, oleos, acuarelas, etc. La idea es mostrar diversidad.

¿Qué tipo de actividades realizan con los niños?

(sic) Realizamos lecturas en voz alta, shows inspirados en libros, títeres basados en libros, adaptaciones de libros álbum a títeres, show de cocina y cuentos, mientras se va cocinando se va leyendo, hay muchos libros que hablan sobre alimentos, hacemos talleres de lecturas donde se consigue aportes simbólicos a partir de esa lectura, se lee un cuento y se hace un juguete, hacemos fiestas basadas en libros, la torta tiene forma del personaje.

Todo lo que hacemos tiene que ver con libros. Actividades guiadas con los talleristas.

¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos de lectura inicial?

(sic) El libro álbum es el punto inicial del proceso lector, pero la idea es que el lector trascienda, pero considero que sí aporta mucho pero luego hay que buscar otras cosas

¿Está de acuerdo con que se hagan procesos de lectura inicial en espacios no convencionales, en qué contribuyen estos espacios socialmente?

(sic) Yo estoy más cercana a lo comercial que a lo educativo, es decir, yo tengo aquí un espacio comercial que no es meramente educativo, considero que los espacios no convencionales contribuyen en la medida que surge desde la necesidad cultural y social y no una necesidad artificial de aprendizaje, como en la escuela y en la biblioteca, es mostrar la lectura del aprendizaje como un ejercicio y no como una cosa que solo ocurre en un momento a una hora, es absolutamente provechoso para que las personas logren entender que el aprendizaje es de cada uno y es interno. Mi propuesta tiene que ver con una rentabilidad de trasformación social, así se llama lo que yo hago.

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¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al libro álbum?

(sic) El libro álbum permite la relación de la imagen en conjunto con el texto y esa es una habilidad importante para empezar a leer a las personas, porque las personas somos imagen y somos texto, creo que contribuye a las relaciones sociales en la medida que tú puede entender que se puede leer el mundo porque sabes que lo que se lee no es solamente alfabéticos, sino que tiene que ver con los gestos, las emociones, los libros álbum son buenos porque eso hacen reflejan emociones además que lo tiene que hace tan rápido, que logra capturar a través de la imagen y el texto situaciones emotivas, así sean positivas o negativas, contribuye a la construcción de sentido, me interesa la construcción de sentido subjetivo, entenderte, descubrirte, identificarte, mirarte tan diferente a los otros en el libro, entonces la construcción de sentido subjetivo es libro álbum logra esa relación y la oportunidad de leer muchos lenguajes. En conclusión, aporta infinitamente a la construcción de sentido.

ENTREVISTA No 2 Alberto Rodríguez Castro, periodista, escritor y director de la casa de la lectura en la Ciudad de Cali.

Alberto Rodríguez, es Filósofo de la Universidad Nacional, periodista e investigador pedagógico, docente Educación básica primaria y docente universitario

¿Qué tipo de actividades realizan con los niños en la casa de la lectura?

(sic) Talleres de bebetecas, de estimulación, contacto, rítmica, objeto, tacto, además de hacer clubes de lectura en diferentes lugares de la Cuidad, estos son espacios sociales de encuentros de lectura. Ahora bien, los talleres de las bebetecas se hacen con las madres gestantes de Siloé desde el tercer mes de embarazo, de igual manera se realizan los talleres en el Banco de la República, Comfandí

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¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?

(sic) El concepto que tenemos del libro álbum es la combinación muy ajustada de dos lenguajes el alfabético y el gráfico, ustedes saben que el repertorio del lenguaje son 7.

Entonces, lo que ha hecho en libro álbum con relación a lo que venía antes que era el libro ilustrado es diferente al libro álbum, este inicio en el año 60. Por lo tanto, el libro álbum cuenta la historia en dos niveles, a través del lenguaje escrito apoyado en una imagen que independientemente de lo escrito también cuente la historia, es decir, se abre a dos lectores, el lector gráfico que puede seguir la historia suponiendo que no pueda leer (pre alfabético o alguien que maneje el código) pueda hacer una lectura gráfica secuencial de lo que ocurre y pueda generar un sentido a través de la secuencia de imágenes, ahora que si sabe leer, … entonces leería lo alfabético y lo correlaciona con lo gráfico que le está contando la misma historia y que sirve como punto de partida para que la historia sea contada en los dos lenguajes. ¿Usted dice que el libro ilustrado y libro gráfico, cuál es la diferencia? ¿Cuál corresponde al libro álbum? En la categoría que nosotros tenemos, el libro gráfico es solo dibujos, es el tipo de texto que se le leemos a los chicos, porque lo que le estamos dando al chico es lo rítmico, no hay una conciencia verbal articulada que permita un desarrollo comprensivo lingüístico aún… no importa que se lee, podemos leer el directorio telefónico, el quijote, lo que importa es el acto rítmico de la lectura, que es diferente por naturaleza al acto rítmico de la oralidad. En ese sentido, tanto para las madres lactantes, como los niños hasta los 4 años utilizamos los libros gráficos que solo dibujos. Ahora, el libro ilustrado son dibujos aislados que muestran gráficamente una de las escenas que aparecen contenidas en el libro, lo que quiere decir, que las imágenes no tienen secuencialidad, pues muestran gráficamente un fragmento de la secuencia escénica del libro. A diferencia del libro álbum,

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 46 que primero guarda simetría con el contenido de la historia escrita y tiene características secuenciales del desarrollo gráfico, permitiendo ser leído por las personas alfabetizadas y por los niños pre alfabéticos comprendiendo el relato por medio de las ilustraciones.

¿Cuál ha sido la experiencia que ha tenido trabajando con el libro álbum?

(sic) La experiencia que he tenido ha sido con respecto al libro álbum, la primera experiencia es como librero y segundo como promotor de lectura. En general, el libro álbum tiene una gran ventaja, en eso insisto... es un producto comunicativo que se deja leer aún por los que no saben leer alfabéticamente; segundo cuando se hace promoción de lectura hay que mostrar el libro a los chicos, de ahí, la importancia de que conozcan muy bien la historia porque al mismo tienes que mostrar el libro y leer. Por esta razón, hoy innovamos y proyectamos el libro álbum aniñándolo con la lectura en voz alta, cerciorándome que ellos van en la secuencia. Dónde está la ganancia de la promoción de la lectura, en el después de la promoción y se termina el cuento, uno intenta recuperar la experiencia de lectura con los chicos, a través de preguntas orientadoras que den cuenta de la comprensión y que tan divergente es la comprensión. En otras cosas, es la misma secuencia que va a tener el cine, esa secuencialidad permite que el niño pueda tener una oferta de lenguaje mayor acercándolo a la historia por dos formas por lo que ve gráficamente y lo que lo que ve alfabéticamente y, este tiene un procesamiento cognitivo distinto, pues lo gráfico tiene un procesamiento más en el hemisferio derecho que en el izquierdo. Por eso, es más el margen, lavanda de comprensión que te permite un mejor trabajo de elaboración de sentido, es superior a la del libro ilustrado.

¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de los libros?

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(sic) Hay un programa que se llama “abuelas cuenta cuentos”, es un programa de la casa de la lectura, lo hacen señoras mayores de 50 años, que les leen a los niños, cada una tiene un grupo para leerles y cada semana van a leerles, eh... como es la selección de los libros, primero por el grado de conocimiento que se tiene de la audiencia, qué niños son, saber qué grado de información tienen los niños, si ven televisión, que grado de comunicabilidad tiene, si tiene libros en la casa, etc. En cuanto a las temáticas les gustó mucho el terror, las fábulas se han ido históricamente progresando, sigue siendo algo muy afectivo para ellos, les gusta escuchar las historia de personajes que no son específicamente humanos, sino que se les cuente a través de figuras que son implícitamente humanas, como los animales de las secuencia de animación por ejemplo las de Walt Disney, utilizando el contenido humano dentro de un cuerpo animal poniendo en relación al niño con un ser que no es él mismo.

¿Cuáles han sido los resultados obtenidos cuando realizan actividades con el libro álbum?

(sic) Ante todo una mayor respuesta expresiva de los niños, porque se puede medir en términos de oralidad, hay una respuesta expresiva básica y es que después de leer el libro que tanto se siente el niño gustoso y necesitado de poder expresarse, que es principio de evaluación, si yo no me expreso no tienes materia de evaluación. Entonces intento evaluar… digo intentas porque darlo como un acto cumplido, es un poco ilusorio. Se quiere saber si se comprendió lo que se escuchó, sino hay manifestación verbal no existen términos de evaluación, claro está que esto sería la didáctica del maestro, más no la del promotor de lectura.

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¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos de lectura inicial?

(sic) Claro, por supuesto. Ahora, si la pregunta qué es lo definitivo la calidad del libro o la calidad del mediador, es la pregunta que estaría movilizando, entonces para lograr un efecto de promoción de lectura se debe tener paciencia, porque es un proceso largo. Si me llegarás a preguntar a mí, yo diría que la calidad está en el mediador porque puede sacarle partido a un texto que no es muy bueno, desde el tono de voz, la cercanía, la afectividad, la forma de representación, el movimiento, la proxemia, le puede sacar muchísimo partido. En cambio, el mal mediador así tenga el mejor libro no lo hace. Ahora, una de las características de un buen mediador es que sabe escoger que libros le gusta a un auditorio determinado.

¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al libro álbum?

(sic) No hay diferencia en términos de recepción, me refiero no hay diferencia a lo que supone la construcción de sentido con relación a otros formatos. Al enfrentarse a la lectura por “el objeto/libro” que es la representación gráfica de lo que me dice el autor, ese proceso no cambia por el hecho de ser libro álbum, lo mismo sucede en el gráfico y la decodificación gráfica no depende del formato. Ahora hay un antecedente gravísimo y es que no se tiene decodificación gráfica, tenemos una alfabetización convencional que hay una discusión, comenzamos con las escrituras en preescolar o se deja para el primer ciclo, ahí no hay últimas palabras. Nosotros somos partidarios de que el preescolar se utilice para la enseñanza de la lectura gráfica solamente, salvo que el niño de manera espontánea en casa, o sus padres lo metan, pero no como un programa. Se entiende que hay una relación en la construcción de sentido, mediada por unos signos gráficos que es exactamente

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 49 equivalente a la formación de construcción de sentido en cualquier lenguaje. No hay una particularidad en el mecanismo de la construcción de sentido, el mismo proceso gráfico o en cualquier elemento escrito.

ENTREVISTA No 3 Edier Betancourth Licenciado de la escuela de estudios literario de la Universidad del Valle, en sus inicios se enfocó en el trabajo de la escritura, alrededor de lo audiovisual. Luego, sus intereses lo condujeron hacia la literatura infantil y juvenil, especialmente buscando reconocer proyectos de promoción de lectura, lleva más de 10 años como docente, dentro de esos 10 años, 6 años son dedicados a ser promotor de lectura y promotor cultural, ha trabajado en diferentes espacios tanto en colegios como en espacios culturales, entre sus experiencias están, la casa de la lectura, el globo restaurante, expresión viva, y actualmente lleva 4 años laborando en el liceo Quial, como maestro bibliotecario. Todo aquello, enmarcado desde diferentes encuentros alrededor de la lectura y en espacial del libro álbum.

¿Los niños del nivel de preescolar del Liceo Quial están alfabetizados?

(sic) Proyecto pedagógico en pre-jardín. Jardín y transición, es a través del juego, desde el MEN dice que los niños en estas edades no deben estar alfabetizados. Se respeta mucho los ritmos de aprendizaje, pero se trabaja la lectura de imágenes, de signos y símbolos. Se trabaja el libro silencioso, se les conduce a lecturas inferenciales a través de las imágenes.

¿Cuáles han sido los resultados obtenidos cuando realizan actividades con el libro álbum?

(sic) Los resultados se vislumbran desde el programa de lectura digital multimodal, para transversalizar la lectura con los miembros de la institución y las familias, gracias a

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 50 esta apuesta se digitaliza los libros para el fácil acceso del público, dejándose ver desde las

Tablet, los celulares y computadores, con el fin de crear las necesidades del hábito lector, desde los niños más pequeños, hasta los más grandes, generándose de manera natural y no impuesto.

¿Cómo surgió la idea de trabajar el libro álbum?

(sic) Surgió por medio de un proyecto llamado “de generaciones”, dicho proyecto involucra a los estudiantes de decimo y once, donde ellos se capacitan como promotores de lectura, los días jueves se realiza un taller llamado “libro álbum” en este espacio se trabaja lectura en voz alta, reconocimientos y características del libro álbum, reconociendo de los libros existentes en la biblioteca, sumado a ello, los estudiantes apadrinan a los niños de preescolar, realizando diferentes actividades y acompañamientos y como producto final, realizan un libro álbum.

¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum?

(sic) El libro álbum es la integración de dos lenguajes, el lenguaje verbal del texto escrito y el texto no verbal de las imágenes, los cuales se complementan y crean un significado y eso hace que se realice una lectura más compleja

¿Qué tipos de libros álbumes usan y cómo hacen la selección de los libros?

(sic) Contamos con un buen número de profesionales en literatura, incluyendo una asesora pedagógica reconocida y estudiada, enfocada en la importancia de la lectura, constantemente estamos investigando y buscando que necesidades de lectura nos hace falta, no es didactizar el libro, pero todo es mediado a través de la lectura. La selección es alrededor de los proyectos, de la misma manera se tiene en cuenta la importancia de un buen texto, la calidad, y nos afianzamos en las librerías especializadas.

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¿Cree que el libro álbum favorece la construcción de sentido?

(sic) Claro, en ese juego de lenguajes hace que sea un texto muy completo, los libros

álbum me llevan al arte, a otros textos, pero entre más bagaje cultural tenga puede reconocer otras imágenes intertextuales, imágenes más profundas, de un texto literario se pueden sacar muchas cosas para las demás áreas.

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5.2 Análisis de las ilustraciones

A continuación, se pretende dar una breve explicación de la estructura de la rúbrica. Por un lado, cada rúbrica tiene un título distinto puesto que las categorías “Subjetividad en la lectura inicial” y “semiótica visual” corresponden al marco teórico referencial. De este modo, se busca realizar una interpretación acertada de las ilustraciones de los libros álbumes. Por otro lado, las ilustraciones seleccionadas fueron tres de cada libro álbum, puesto que permite un mayor análisis del manejo del color y el mensaje implícito de la imagen. Se seleccionaron dos libros álbumes “El corazón y la botella” de Oliver Jeffers y “Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng.

5.2.1 Subjetividad en la lectura inicial Breve reseña del autor Oliver Jeffers es un artista, ilustrador y escritor australiano. Vivió en Belfast, Irlanda del Norte y ahora vive y trabaja en Brooklyn. Se graduó en la Universidad de Ulster en 2001. Descripción del cuento:

Figura 1. El corazón y la botella De El corazón y la botella por Oliver Jeffers 2010.

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Una niña guarda su corazón en una botella, pensando que así lo cuidará mejor. Pero, a cambio de no volver a sentirse triste, la curiosidad y la capacidad de asombro no le acompañaron más. El autor presenta una gran historia, cuyo mensaje logra conmover a chicos y grandes, y que nos recuerda lo bueno de tener el corazón en su lugar.

Figura 2. Ilustración De El corazón y la botella por Oliver Jeffers, 2010, p.3,4,9,13

 Manejo del color En el manejo del color de estas ilustraciones se presenta enriquecida en cuanto a lo narrativo, lo textual y el hipertexto con pinturas específicas. En primer lugar, la ilustración No. 1 muestra colores muy vivos que dan cuenta de la capacidad de asombro y la

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 54 imaginación del personaje principal en cuanto a los rasgos y conocimientos del mundo exterior que provee “el abuelo” o “el padre”. En segundo lugar, la ilustración No. 2 muestra unos colores opacos del mar, sin embargo, se ve al personaje principal en sí mismo, conociéndose y jugando en ese contexto. Claramente los colores del mar dan previo aviso de que algo negativamente va a suceder en relación con el personaje principal. En tercer lugar, la ilustración No. 3 muestra un fondo de blanco que da razón a lo que se venía llegar en el sentido de que “el abuelo” o “el padre” ya no está, es decir, ha muerto. Entonces se ve al personaje principal observando el sillón vacío como sinónimo de no aceptación ante la muerte de un ser querido. Cabe resaltar que el sillón es el hipertexto que conecta la vida y a su vez la muerte “del abuelo” o “padre”.  Subjetividad en la lectura inicial Esta categoría que da cuenta de un espacio propio de identificación y transición a otras formas de vínculo social (Teberosky, 1992, Petit, 2001), es decir, en las imágenes se pueden observar cómo el personaje principal, representado en una niña, se identifica con un espacio propio como lo es la habitación, el sillón y el mar. De ahí se nota efectivamente las formas del vínculo social que se tiene con el mundo y la vida. Por tanto, el mensaje implícito del cuento es la muerte de este “abuelo” o “padre” de la niña. En síntesis, la subjetividad en la lectura inicial pasa por reconocer aquellos temas de la vida humana que son difíciles de comprender como la muerte. Es claro resaltar la intención y naturaleza de este libro álbum “el Corazón y la botella” que muestra la transformación de este personaje principal.

5.2.2 Semiótica visual Breve reseña del autor:

Jairo Buitrago (Bogotá) es escritor de libros-álbum para niños, ilustrador e investigador de temas cinematográficos. En sus propias palabras: “Mi trabajo es con la palabra y la imagen. Y entonces como debe ser lógico, paso a hablar de mi vida, porque el oficio es consecuencia de ella.” Rafael Yockteng. (Perú) es ilustrador en el campo de la literatura infantil. Ha ilustrado varios libros en Colombia y en el exterior, para editoriales como Groundwood

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Books (Canadá), Fondo de Cultura Económica (México), Norma, Santillana, Ediciones B, Casa Editorial El Tiempo, Babel Libros y Random House Mondadori. Desde el año 2007 Jairo y Rafael trabajan juntos creando libros álbum, fruto de esa colaboración han publicado los siguientes títulos: Emiliano, Babel, 2007; Camino a Casa, 2008; Eloísa y los bichos, Babel, 2009; El primer día, Alfaguara 2010; Jimmy el más grande, Lumen, 2010

Figura 3. Eloísa y los bichos De Eloísa y los bichos por Jairo Buitrago, 2010.

“Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng. Eloísa y su papá se mudan a una ciudad nueva y ella se siente como bicho raro.

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Figura 4. Ilustración De Eloísa y los bichos por Jairo Buitrago, 2010, p.2,3,5,6,27,28

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Manejo del color En el manejo del color de estas ilustraciones se presenta enriquecida en cuanto a lo narrativo y lo textual. En primer lugar, la ilustración No. 1 muestra colores opacos que dan cuenta del nuevo lugar al cual han llegado estos dos personajes. Por tanto, se les ve que observan todo a su alrededor para buscar un lugar, es decir, Eloísa, como personaje principal, es la que hace uso de la observación del mundo exterior para adaptarse a ello. En segundo lugar, la ilustración No. 2 muestra unos colores principal mente fríos dado que en el rostro de Eloísa es factible de interpretar que se siente “como un bicho raro” en medio de un salón de clases. Es decir, los colores aquí advierten la soledad que siente el personaje principal puesto que no encuentra un lugar para ser y estar cómodamente. En tercer lugar, la ilustración No. 3 muestra colores principalmente fríos y opacos que dan cuenta de la soledad y la nostalgia que siente el padre y Eloísa en ese nuevo lugar. Claramente, es lícito observa cómo el padre observa la fotografía de la madre de Eloísa recordando tiempos pasados donde solían compartir el núcleo familiar. Por tanto, los colores dan cuenta que los cambios de lugar modifican en cómo se percibe el mundo exterior y la vida. Semiótica visual Esta categoría que busca dar cuenta que la imagen no solo es un referente de lo que se observa, sino también una construcción cultural, una realidad social plasmada en gráfica (Eco, 2000) Es decir, en las ilustraciones, los bichos configuran una construcción cultural de lo diverso y lo extraño, puesto que allí la realidad social a través de los gráficos y colores posibilitan que los personajes estén observando constantemente ese nuevo mundo y/o contexto. El mensaje implícito de las imágenes reside en que hay una ruptura en el núcleo familiar, puesto que se ve a los dos personajes añorando esa forma de vida del pasado. Es evidente que la familia está en una etapa de reconstrucción a partir del padre y la hija.

La abstracción de las imágenes De otro modo, la categoría de las abstracciones de las imágenes o códigos ocultos que muestran las ilustraciones de Anthony Browne, es decir códigos escondidos que hilan la historia hacen premoniciones de los acontecimientos, esto está en marcado en los libros álbumes de Browne, por ello la elección de este ilustrador en esta categoría.

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De acuerdo con la rúbrica establecida, se inicia con la biografía del autor. Breve reseña del autor Anthony Edward Tudor Browne, nació el 11 septiembre de 1946 en Sheffield. Estudió diseño gráfico en el Leeds College of ART en Inglaterra. Trabajó como dibujante médico en el Hospital de Manchester y diseño tarjetas de felicitaciones antes de escribir e ilustrar su primer libro álbum denominado (a través del espejo mágico). Ha publicado cerca de 40 libros álbumes que le han dado el reconocimiento a nivel internacional. En sus cuentos, se observa diversas situaciones donde coexiste el humor e ingenio con el mundo íntimo de sus personajes, utilizando el realismo con el surrealismo, los protagonistas de sus obras son los niños y los animales; en cuanto a los niños son miedosos, sumisos, dominantes y problemáticos en cambio los animales se comportan como humanos.

Figura 5. El túnel De El túnel por Anthony Browne, 1993.

El túnel Rosa y Juan son dos hermanos que se llevan muy mal. A ella le gusta leer y estar en casa, él prefiere jugar a la pelota. Un día, la mamá, harta de soportar sus peleas, le dicen que se vayan a pasear juntos. Llegan a un descampado donde hay un túnel. Juan se mete y Rosa se queda asustada esperando hasta que decide entrar también, a pesar de que sabe que detrás del túnel solo puede haber brujas y peligros.

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 Formato En primera instancia, se definirá el término formato a partir de un teórico, luego se dilucida las características del mismo. En palabras de Díaz (2007) “Existen varios formatos, sin embargo, se expondrán los formatos básicos como lo es el cuadrado, rectangular tipo retrato o portátil y finalmente el apaisado”.  El cuadrado Este tipo de formatos son los más utilizados por el Anthony Browne en sus obras, la cual el permite al lector que sienta la trama de la historia, este tipo de formatos se observan desde la caratula del libro y en las ilustraciones contenidas en el cuento. Un ejemplo de este tipo de formatos se da en el cuento “El juego de las Formas” de Anthony Browne.  Rectangular En este tipo de formato, el autor Anthony Browne ilustra el formato de manera rectangular, permitiéndole al lector que observe con mayor detalle el acontecimiento, por lo tanto, este formato permite tener mejor visión del fondo y el primer plano. Evidencia de ello está en el cuento “King Kong “de Anthony Browne.  Apaisado: El formato apaisado, es un formato inverso, más horizontal que vertical. Este tipo de formato es ideal para capturar escenas de paisajes a los que en el cine se llama Gran Plano General. (Díaz, 2007). Ejemplo de se evidencia en el cuento “Gorila” de Anthony Browne. Ahora bien, el formato que se observa en el libro álbum “El Túnel” es cuadrado desde la caratula del libro y el texto en general como si fuera portaretrato haciendo énfasis en los momentos fotográficos de las personas.

 Ilustración: La ilustración es importante y determinante pues estas “ocupan un espacio importante en la superficie de la página, ellas dominan el espacio visual; porque existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones, lo que se denomina interconexión de códigos” (Díaz, 2007). Ahora bien, la interconexión de códigos tiene que ver con partes de las ilustraciones que aportan una lectura que desborda la interpretación que le texto ofrece. (Díaz, 2015).

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Por otro lado, las ilustraciones de “El túnel, el autor detalle perfectamente a los protagonistas, en cuanto a su condición física, carácter y personalidad y también los escenarios en los que se desenvuelve la historia. En el caso de esta obra, las imágenes cambian cuando los protagonistas están en el bosque, las ilustraciones son coloridas siempre enmarcadas en un formato cuadros estilo portaretrato transcurren cambian cuando los protagonistas están en el bosque.  Manejo del color: El manejo del color de esta obra de Browne, presenta el manejo del color desde el blanco para que resaltar no solo las imágenes sino también el texto, pero también, las ilustraciones de los cuentos, son de colores vivos que denotan las emociones que expresan los personajes. Este autor, en sus obras presenta sus ilustraciones en las que se observa el uso de técnicas  Los códigos ocultos de las ilustraciones: La abstracción de las imágenes o los códigos ocultos que muestran las ilustraciones de Anthony Browne, es decir códigos escondidos que hilan la historia, hace premoniciones de los acontecimientos, esto está marcado en los libros álbumes de Browne. Para iniciar, el análisis de los códigos ocultos del “El túnel” Como se puede observar la niña está dormida en su habitación, con un libro sobre su cama, la imagen que está en la pared muestra el lobo con Caperucita Roja, encima de la mesa está a casita de Hansel y Gretel, lo que deduce que la niña le gustan los cuentos de hadas, por otra parte, se observa un abrigo de color rojo con un gorro como el de Caperucita Roja, la máscara del lobo que es la del hermano, la cola del lobo que está debajo de la cama, la capa colgada en el costado del armario, lo que infiere que le gusta el libro de Caperucita Roja y Hansel y Gretel.

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Figura 6. El túnel De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.4

En otro orden de cosas, cada libro álbum trae consigo una perspectiva de aprendizaje para las personas, en especial para los niños y niñas en el proceso de lectura inicial, el cuento “El Túnel” de Browne pone de manifiesto las relaciones de hermanos que se tejen en diferentes momentos de la cotidianidad. En ese sentido, en el “El Túnel” se observa el conflicto y rivalidad entre hermanos, muestra de ello, se ve en la primera ilustración, donde el fondo de la niña es de flores y el del niño es una pared en ladrillo, esta imagen deduce que la niña es sensible, el niño es rudo, por lo tanto, son opuestos.

Figura 7. Personalidades De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.1

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De la misma manera, a Juan le gusta jugar Fútbol, ella disfruta de leer cuentos, él duerme bien, a ella le da miedo todo aun cuando tiene los elementos de los cuentos más representativos para ella, por eso duerme con la luz prendida y la puerta abierta, cada uno de estos apartados deja ver el conflicto y rivalidad que hay entre los hermanos. Finalmente, la historia da un vuelco cuando Rosa a pesar de las diferencias que tiene con Juan su hermano, ella al final es más valiente y se transforma en la heroína salvando a su hermano del hechizo que lo convertiría en piedra. Desde entonces tienen un secreto que les hace cómplices y amigos. Las guardas del libro también cuentan algo: una pared de flores con un libro a los pies y un muro. Al final, además del libro, habrá, al lado del muro, un libro y una pelota, como si los dos mundos hubieran encontrado un nuevo espacio para compartir.

Figura 8. Características De El túnel por Anthony Browne, 1993, p.2

Por otra parte, en palabras de Díaz, “el libro álbum impone un nuevo modelo para el lector activo, este género exige un lector capaz de llenar una cantidad de intersticios con información que demanda una buena dosis de interpretación, por eso, considero que los libros álbum son inteligentes, retadores e impulsadores de una dinámica más inquieta “lo que quiere decir, que el lector debe tener más agudeza y compromiso en su proceso lector donde confluye las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando y observando en las imágenes.

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Dicho de otro modo, la lectura del libro álbum en este caso del ilustrador Anthony Browne, exige al lector interpretar desde las ilustraciones, tal como se observan en sus obras hace intertextualidad de otras obras, logrando en el lector potenciar los procesos de lectura inicial y este contribuye a enriquecer su bagaje, también a iniciarse en la lectura como un hábito. De ahí que, es importante fortalecer los procesos de lectura inicial irrumpiendo los paradigmas que se han tejido en la escuela de decodificar los procesos de lectura, puesto que en la actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le permite a los niños y niñas leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de los libros álbumes. Con respecto, el autor el crea en sus obras un juego de palabras e imágenes que resultan imposible no dejarse llevar por el álbum. Es más, los adultos, pueden entretenerse con ideas y metáforas a veces, complejas y sofisticadas. En cambio, los niños, son más visuales que los adultos, y pueden captar detalles y claves en las ilustraciones que los adultos tardarían en encontrar (Garralón, 2004; Browne, A, 2001). También, autor busca siempre finales abiertos, que permitan más de una lectura, permitiendo que, todos los lectores, sea cual sea la edad de estos, puedan sacar las conclusiones que crean oportunas y desde sus propias miradas. De otro modo, el segundo análisis del libro álbum de Anthony Browne Ante todo, el lenguaje de los libros de Browne son notables de las cantidades de elementos únicos que hacen de sus obras un entramado de significaciones, ilustraciones, juegos con las formas de los libros, detalles ocultos, intertextualidades y discursos polifónicos, cada uno de los elementos enunciados con anterioridad se evidencian en las obras tanto de “El túnel” y “El libro de los Cerdos”

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Figura 9. El libro de los Cerdos De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993

El libro de los Cerdos Sr de la Cerda vivía con sus hijos Juan y Simón en una linda casa, con un lindo carro y un lindo jardín… ¡ah! y una mamá. Todos los días se escuchaban estentóreos gritos: ¡Mamá apúrate con el desayuno!, ¡vieja, que es de la cena! y tras bambalinas la Sra de la Cerda, lavaba, tendía las camas, planchaba y luego se iba a trabajar. Pero un día el papá y los hijos, se encontraron con una enorme y extraña ausencia de la mamá, ella decide irse dejándoles una nota con una breve frase “son unos Cerdos”. Cuando se ven en apuros y se acaba la comida, se dan cuenta de que ella…tenía razón.  Formato: En primera instancia el formato del libro álbum se observa desde la caratula, en este caso el libro de los Cerdos, tiene un formato cuadrado y vertical, además de ser un libro grande. Al analizar el libro, se observa que el autor pretende un juego o lectura compartida y colectiva con el propósito que el lector se fije en los detalles que aparecen en la obra. En ese orden de ideas, Browne con esta obra logra escapar de la monotonía insertando varias ilustraciones a doble cara, es decir varias imágenes en una misma hoja estilo portaretrato consecuencias de imágenes.

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 Ilustración: Las ilustraciones del libro de los Cerdos, detallan perfectamente a todos los miembros de la familia de la Cerda, en cuanto a su condición, física, carácter y personalidad. De igual manera, especifican los espacios de la casa lugar donde se desarrolla el relato. En el caso de esta obra, las imágenes cambian en el transcurso del relato, en la medida que avanza la historia el señor de la Cerda y sus hijos en incluso los enseres del hogar se convierten en Cerdos.  Manejo del color: Esta característica engloba dos apartados en primera instancia el fondo de la imagen, aquí se analiza que tanto el fondo del texto cómo de la imagen que aparecen son de color blanco. Creando un espacio neutro que favorece la concentración de la escena donde se resaltan las ilustraciones y el texto. En ese sentido, en esta obra el manejo del color predomina, los colores pasteles desde los elementos para textuales, la portada y la contraportada, estos colores develan las imágenes masculinas que dominan la página en su totalidad. Por lo tanto, el color sepia se observa en la secuencia de imágenes relacionadas con la madre (la Sra. de la Cerda), cuyo rostro solo se muestra en la portada y en las dos últimas hojas del cuento, por lo demás no muestran su rostro, mostrando la sumisión en la que ella está.  Los códigos ocultos de las ilustraciones: Para iniciar el análisis de este libro álbum, comenzaremos por el título de la obra, El libro de los Cerdos, la imagen de la portada es de una familia de personas, por tanto, es confuso, pues en un principio no se ve la relación entre la imagen y el título. No obstante, con la imagen se puede entrever de los que tratará el cuento al observar (la madre llevando a cuestas a toda la familia y con una expresión de tristeza, a diferencia de los hijos y el papá que están sonrientes). Asimismo, el título hace referencia al contenido, aunque en un primer momento no se entienda.

(Browne, 2008) A propósito del análisis del libro de los Cerdos, cabe resaltar del papel preponderante que tiene las imágenes en los libros álbum, en este caso las ilustraciones son grandes y abundantes; además proporcionan un acompañamiento visual al texto gracias a la claridad,

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 66 a la precisión de los detalles y a la expresividad de los personajes. En ese sentido, una de las características propias del libro álbum, la ilustración, no las imágenes, puesto que la primera es una secuencia de imágenes que narran una historia, siendo esta un componente narrativo que complementa el texto escrito, puesto que, sin el recurso estético de la ilustración no se hablaría del libro álbum como ese elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. De ahí que, es el libro álbum un acervo literario que le permite al lector ver la lectura como un lenguaje al lector, en tanto lo hace pensar, reflexionar, recordar, aun cuando encuentra que los contenidos del libro álbum conecta a los niños y niñas en los procesos de lectura inicial, con los dilemas de la condición humanas con las emociones, las relaciones familiares e interpersonales y con los problemas que aquejan la sociedad en la actualidad. Es por eso, que los procesos de lectura inicial y el acercamiento a los niños al mundo literario, el propósito no es un logro académico, por el contrario, es provocar que la lectura toque las vibras emocionales del lector despierte el deseo leer. Ahora bien, en las ilustraciones iníciales, se observa que el vestuario de la madre es oscuro y su expresión es de aburrimiento, además no tiene rubor en sus mejillas a diferencia de los hijos y su esposo que sí tiene rubor en sus mejillas.

Figura 10. El libro de los Cerdos De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993

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A propósito del análisis del libro de los Cerdos, cabe resaltar del papel preponderante que tiene las imágenes en los libros álbum, en este caso las ilustraciones son grandes y abundantes; además proporcionan un acompañamiento visual al texto gracias a la claridad, a la precisión de los detalles y a la expresividad de los personajes. En ese sentido, una de las características propias del libro álbum, la ilustración, no las imágenes, puesto que la primera es una secuencia de imágenes que narran una historia, siendo esta un componente narrativo que complementa el texto escrito, puesto que, sin el recurso estético de la ilustración no se hablaría del libro álbum como ese elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. De ahí que, es el libro álbum un acervo literario que le permite al lector ver la lectura como un lenguaje al lector, en tanto lo hace pensar, reflexionar, recordar, aun cuando encuentra que los contenidos del libro álbum conecta a los niños y niñas en los procesos de lectura inicial, con los dilemas de la condición humanas con las emociones, las relaciones familiares e interpersonales y con los problemas que aquejan la sociedad en la actualidad. Es por eso, que los procesos de lectura inicial y el acercamiento a los niños al mundo literario, el propósito no es un logro académico, por el contrario, es provocar que la lectura toque las vibras emocionales del lector despierte el deseo leer. Ahora bien, en las ilustraciones iníciales, se observa que el vestuario de la madre es oscuro y su expresión es de aburrimiento, además no tiene rubor en sus mejillas a diferencia de los hijos y su esposo que sí tiene rubor en sus mejillas.

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Figura 11. La señora cerda De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.4

En esa misma línea, en las primeras imágenes del cuento en las que solo sale la mujer, las ilustraciones son de color amarillo, con tonos muy apagados, mientras en las que salen el padre y los hijos prevalece la claridad y los colores pasteles. en esa misma lógica, al final el vestuario que lleva la madre es colorido, llamativo y, también ya tiene rubor en sus mejillas cambiándole la expresión de tristeza por completo, lo que evidencia que la situación familiar ha cambiado.

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Figura 12. La señora cerda De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.29

Por otra parte, en referencia al señor de la Cerda y sus hijos al inicio del cuento muestran gran expresividad en sus rostros y en sus gestos, por ejemplo, cuando le piden algo a la madre, salen con la boca completamente abierta.

Figura 13. Los hijos del señor de la cerda De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.2

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No obstante, la señora de la cerda, al inicio del cuento a penas se le ve el rostro y en las pocas ocasiones que se le ve no se le perciben los ojos y otras no se le distinguen los rasgos faciales, por lo tanto, no muestra expresiones emocionales; contrario de lo que sucede al final del cuento, pues su rostro cambia por completo y se ve feliz igual que el resto de su familia.

Figura 14. El señor de la cerda y sus hijos De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.2

Ahora bien, el libro de los cerdos hace una crítica al machismo y las funciones que desempeña la mujer en la casa. Presentando al señor de la Cerda, quien es un con una vida perfecta, tiene un trabajo perfecto y con unos hijos perfectos, y una casa donde se encontraba su esposa, esto pone de manifiesto está la esposa como- Por otra parte, en cuanto a los códigos ocultos de esta obra muestra en primera instancia la relación simbólica de los comportamientos que tiene el padre y los hijos con relación a los cerdos, sobre todo después del abandono de la madre, a la cual consideraban la empleada de ellos. Cabe resaltar en esta obra el juego de las sombras, en este caso son las sombras de los personajes, pero también la sombra del animal en el que simbólicamente se convertirán.

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Figura 15. El señor de la cerda De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.10

En ese sentido, en todas las ilustraciones excepto en la primera, en las que aparece la madre haciendo los oficios del hogar y hasta el regreso de está, aparecen símbolos de cerdos en la pared, en el periódico, en la silueta de los paltos, en los plomos de la puerta, reflejados en cuadros, en la luna, en estas imágenes se evidencian los códigos ocultos que el autor plasma.

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Figura 16. Los códigos ocultos del libro de los cerdos De El libro de los cerdos por Anthony Browne, 1993, p.8,11,13,17

Finalmente, el libro álbum, entendidos como un texto literario, abre nuevos mundos posibles a través de las imágenes y el texto, pues amplia el conocimiento sobre los objetos, lugares, el tiempo, y a su vez, genera nuevas perspectivas sobre las imágenes, así como lo afirma Díaz (2007) “Se hace necesario revisar nuevas formas de alianza entre texto e imágenes, no como muestra de la ley de préstamo entre diferentes formatos, sino más bien como una constatación de un lenguaje hibrido que se ha ido imponiendo a través de muchos años de la cultura visual, especialmente en la historia del libro álbum infantil “ En consecuencia, es el libro álbum como acervo literario permite la construcción de niveles de significación de las imágenes y el texto que penetran capas profundas, que

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 73 permiten arquetipos que sostiene diferentes unidades de sentido, posibilitando diversas perspectivas para el aprendizaje de la lectura.

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6. Resultados EL LIBRO ÁLBUM, ¿UNA OPORTUNIDAD PARA LOS PROCESOS DE LECTURA INICIAL EN LOS NIÑOS(A)?

Martha Lucía Perlaza Cuero Jennifer Valencia González Universidad de San Buenaventura Cali, programa de Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana Colombia, Cali

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Resumen

Se pretende mediante una breve reflexión pedagógica comprender el libro álbum como elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial. Conforme a lo anterior, primero resulta necesario dar cuenta brevemente del histórico devenir del libro álbum; segundo, conocer los procesos de lectura inicial y su incidencia; y tercero, cómo se configura el mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual. Finalmente, se busca dar una respuesta aproximada al interrogante: ¿es el libro álbum una oportunidad para iniciar en los procesos de lectura inicial a los niños (a)?

Palabras clave: Libro álbum, procesos de lectura, acervo literario, construcción de sentido.

THE BOOK ALBUM, AN OPPORTUNITY TO START THE INITIAL READING PROCESSES IN CHILDREN?

Abstract It is intended by a brief pedagogical reflection to understand the book album as Literary heritage and element of meaning builder for the processes of initial reading. According to the foregoing, it is first necessary to give a brief account of the historical becoming of the book album; Second, to know

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 75 the initial reading processes and their incidence; And third, how the semiotic world of the child is configured from a visual perspective. Finally, it seeks to give an approximate answer to the question It seeks to give an approximate answer to the question: is the book album an opportunity to start in the initial reading processes to children?

Keywords: Book album, Reading Processes, literary acquis, construction of meaning

INTRODUCCIÓN

De algún modo la constante mutabilidad de los lenguajes, ya sean estos verbales o visuales, implica una complejidad estructural que difícilmente admite su reducción a las simples estructuras lógicas que exige un análisis semántico. Esto quiere decir que la imagen ilustra nuestra relación con la lengua, porque cada ser humano va apropiándose del código a través de sus propias experiencias vitales y suele formar sus significados. Cualquier lenguaje ordinario, y el visual no es una excepción, se modela conforme a un proceso de reglas, motivaciones e interpretaciones que se resisten a una simple ordenación lógica (Pericot, 2005) De ahí que, la comprensión global de una expresión visual requiera, no solo valorar la imagen en sí misma, sino también en los casos institucionales que la significan, y poner todo el énfasis en la significación que generan las relaciones que se establecen entre la imagen y sus usuarios. Por lo tanto, las imágenes, para quien se sirve de ellas comunicativamente, vienen dadas, en primer lugar, por su analogía con un mundo exterior que impone su propia estructura icónica y la de sus usos. En este caso, la identidad de las imágenes, como re-presentación de un mundo real, actúa como primera norma de aceptabilidad, y también de freno, para la producción de discursos visuales. En este primer estadio, la recepción de un enunciado visual requiere tener una experiencia sensorial observacional dirigida a las cosas o a los estados perceptibles. Es la experiencia personal de un individuo en solitario y sujeta a unas reglas perceptivas concretas que conforman un patrón externo a la propia expresión. Estas mismas reglas perceptivas son las que permiten evaluar la calidad del resultado y conforman el plano de la observación (Pericot, 2005).

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El plano de la observación, experimental y efectiva, es parte de la realidad perceptiva y significa siempre un saber sobre alguna cosa particular. Es el saber cotidiano, personal, que poseemos sobre una parte de la realidad. Se basa en un saber pre-teórico, es decir, un saber intuitivo acreditado y dirigido a las imágenes icónicas, y que, por lo tanto, no es provocado por convención o código socializado sino por la simple analogía que existe entre la imagen y el objeto real (Pericot, 2005) En este plano, la imagen icónica no actúa como signo sino como la misma cosa. La cosa es re-presentada por la imagen y, por lo tanto, su percepción es inmediata y no requiere aprendizaje especializado. Su estructura referencial viene determinada por la realidad perceptible u observación directa de la realidad y re- presentada mediante signos icónicos. Un mundo de objetos sensoriales, regulado por unos criterios perceptibles generales. (Pericot, 2005)

DESARROLLO La reflexión pedagógica de comprender el libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial, implica introducir el abordaje del lenguaje visual y las experiencias semióticas que tienen los sujetos con los textos multimodales. En otras palabras, estos textos son los libros álbumes porque el proceso de inferencias (procesos de lectura), del que surgirán nuevos sentidos más allá de lo que significa la imagen, no viene dado únicamente por lo mostrado, sino por la comprensión de su uso en un contexto. Es decir, el contexto lo conforma el conjunto de pensamientos que el enunciatario competente admite o imagina como ciertos en un determinado momento. Estos pensamientos provienen del conjunto de experiencias que un individuo tiene catalogadas como representación del mundo real: opiniones personales, suposiciones, creencias, deseos, entre otros.

El libro álbum desde el componente histórico Se sitúa hace más de cien años y se le atribuye al escritor Randolph Caldecott de nacionalidad inglesa. En la antigüedad había una gran tradición de libros ilustrados donde está libro Orbis Pictus del pedagogo Juan Comenius (Villalba, 2016, p.49) fue quien recurrió al uso de la imagen para hacer más fácil y accesible el aprendizaje del latín.

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Asimismo, hubo muchos libros que incluyen ilustraciones que acompañan el texto como paratextos y que hacen parte de la genealogía de los libros-álbum, pero se reconoce en Caldecott una manera de ver la ilustración en los libros para niños; como una expresión artística que asoma en sus dibujos que no se contentan con mimetizar lo que dicen las palabras, sino que contribuyen a la creación simbólica y construcciones de sentidos de lo que se lee. Ahora bien, para aproximarnos al mundo del libro álbum, en primera instancia se habla de la particular relación que existe entre la imagen y el texto; la imagen narra hechos dicho en palabras, mientras que las palabras expresan lo que no es considerado por la imagen. En ese sentido, en el libro álbum tanto la ilustración como el texto tienen una función narrativa, lo que quiere decir que para obtener el sentido completo de la historia no se puede leer por separado. Por lo anterior, el libro álbum se aborda desde tres perspectivas; qué es el libro álbum- sus características-las variaciones metaficcionales, la ilustración en el álbum y el proceso de formación del lector inicial. A propósito de qué es el libro álbum, se definirá a partir de algunas conceptualizaciones expuestas por varios autores que han estudiado este género literario para niños y además han hecho aportes para la comprensión y uso del libro álbum. Cabe destacar que algunos autores consideran que el libro álbum es un género procedente, tal vez uno de los géneros literarios más recientes dirigido en primera instancia para niños, sin embargo, con el trasegar del tiempo no solo es exclusivo para niños, sino también para los jóvenes y adultos. No obstante, en este documento se enmarca en los procesos de lectura inicial para los niños. De acuerdo con, Silva-Díaz (2006), un libro álbum se caracteriza por la preponderancia de las imágenes, así como la confluencia de dos códigos: el léxico, lo visual, que, además de contemplar las ilustraciones, observar el diseño, la topografía y el soporte. Apoyando esta idea, Fanuel Díaz afirma que: El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio importante en la superficie de la página; ellas dominan el espacio visual, (…) existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones. (…) En los libros no basta con que exista una interconexión de códigos. Debe prevalecer tal dependencia que los textos puedan ser entendidos sin las imágenes y viceversa. En ese orden de ideas, el libro álbum supone que para entender lo que sucede se debe recurrir a lo que dicen las palabras y lo que transmiten las imágenes. De ahí que, tanto las imágenes como el texto cobran similar importancia para la comprensión del relato, lo que quiere decir que existe un diálogo entre el texto y las imágenes dándole sentido completo a la historia, por lo tanto, no es posible leerlos por separado. En ese orden de ideas, el libro álbum es un texto que

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 78 considera está pensando para lectores que se inician en el proceso de la lectura inicial. Los procesos de lectura inicial y su incidencia

A través de las voces de autoridad recogidas en el transcurso del trabajo de campo: Silvia Andrea Valencia Vivas1; Alberto Rodríguez Castro2; Edier Betancourth3, se pretende dar cuenta de sus observaciones: i) Las tres voces de autoridad concuerdan que el concepto que se tiene sobre el libro álbum es la mezcla de dos lenguajes: el alfabético y el gráfico. De este modo, los libros álbumes que leen los niños van en esta dirección, de ahí que es importante fortalecer los procesos de lectura inicial irrumpiendo los paradigmas que se han tejido en la escuela de decodificar los procesos de lectura, puesto que en la actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le permite a los niños y niñas leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de los libros álbumes. ii) Las tres voces de autoridad difieren en cuanto a los espacios no convencionales de fomento del libro álbum, puesto que un determinado lugar condiciona las motivaciones que conllevan al libro álbum a ser protagonista con su

1 Silvia Valencia, es Licenciada de Literatura en la Universidad del Valle, técnico en Bellas Artes con énfasis en música del Instituto Departamental de Bellas Artes, Magister en Bibliotecas escolares y promoción de lectura de la Universidad Autónoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona y diplomada en la formación de públicos y comunicación en museos de la Universidad Nacional. 2 Alberto Rodríguez, es Filósofo de la Universidad Nacional, periodista e investigador pedagógico, docente Educación básica primaria y docente universitario 3 Licenciado de la escuela de estudios literario de la Universidad del Valle, en sus inicios se enfocó en el trabajo de la escritura, alrededor de lo audiovisual. Luego, sus intereses lo condujeron hacia la literatura infantil y juvenil, especialmente buscando reconocer proyectos de promoción de lectura, lleva más de 10 años como docente, dentro de esos 10 años, 6 años son dedicados a ser promotor de lectura y promotor cultural, ha trabajado en diferentes espacios tanto en colegios como en espacios culturales, entre sus experiencias están, la casa de la lectura, el globo restaurante, expresión viva, y actualmente lleva 4 años laborando en el liceo Quial, como maestro bibliotecario. Todo aquello, enmarcado desde diferentes encuentros alrededor de la lectura y en espacial del libro álbum.

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 79 lector (el niño/a) en relación al tipo de historia y su respectiva ilustración. Por ende, los procesos iniciales de lectura contribuyen socialmente si las motivaciones primigenias se convierten en movilizaciones permanentes, es decir, el libro álbum como dispositivo de construcción de sentido en la ficción simbólica. iii) Las tres voces de autoridad sostienen desde diferentes puntos de vista que los espacios convencionales del libro álbum son necesarios si se entiende que el propósito pedagógico del libro álbum reside en colectivizar, es decir, reunir temáticas que establezcan lazos dentro del núcleo familiar. En otras palabras, que emerja la subjetividad y la construcción de sentido no solamente del niño/a, sino de sus cuidadores con base en el libro. En síntesis, los espacios convencionales como la Escuela podrían procurar en llevar a cabo actividades y proyectos donde se imponga un nuevo modelo de lector activo: un lector capaz de llenar una cantidad de intersticios con información que demanda una buena dosis de interpretación, confluyendo las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando y observando en las imágenes.

Cómo se configura el mundo semiótico del niño desde la perspectiva visual.

Traduce esencialmente en tener en cuenta que, según Casetti y Di Chio (1999) los códigos visuales son aquellos que “regulan la imagen en cuanto fruto de una reproducción mecánica de la realidad(...) permiten la reconocibilidad de los objetos reproducidos que revelan la personalidad e idiosincrasia de quien ha operado la reproducción”. (p.83-84) Dicho de otro modo, los niños(a) se acercan a un proceso inicial de lectura mediado por los códigos visuales caracterizados por la composición fotográfica y la iconicidad. Dicho sea de paso, el niño ejecuta una lectura icónica. Es decir, esta conceptualización también abarca los códigos iconográficos, definidos como “la construcción de las figuras definidas, pero fuertemente convencionalizadas con un significado fijo”. Estos códigos son fundamentales dentro de la estructuración “narrativa”, porque permiten encasillar personajes en estereotipos basados en sus características físicas, el vestuario que utilizan, y su comportamiento, permitiendo así una predicción de los hechos. Por estas razones, el mensaje icónico codificado, según Barthes (1976), comprende la lectura que el espectador haga de la imagen, relacionado con su cultura. Esto implica los connotadores o significantes que es lo que da significado a la connotación. (p.70) Según el autor, es el proceso que une a significados y

EL LIBRO ÁLBUM COMO ELEMENTO CONSTRUCTOR DE SENTIDO… 80 significantes para dar paso a la significación. Se relaciona con el significado que cada persona otorgue al connotador. (p.70) Barthes (1976) asegura que el mensaje icónico no-codificado está conformado por signos que son elementos en sí mismos y por la forma en que estos están dispuestos en el espacio.

CONCLUSIÓN Este artículo académico es un aporte reflexivo y cuestionador al problema (visto como oportunidad) en la pertinencia de comprender el libro álbum cómo acervo literario y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura en niños de 5 a 6 años de edad, dado que en sus primeros años de vida es fundamental su relación con el entorno y ese mundo simbólico desde la perspectiva visual, mostrando gran capacidad de curiosidad y asombro. Es decir, se preguntan e intentan dar respuesta a las inquietudes que emergen de sus propias lecturas. Por consiguiente, los agentes educativos deben comprender la re- significación del libro álbum como acervo literario y elemento constructor de sentido para los procesos de lectura inicial, y así mismo crear estrategias con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas para darle mejor uso a los distintos escenarios de su contexto, de esta manera complementar el proceso enseñanza-aprendizaje y lograr que estos sean más significativos. Es decir, las historias y la ficción mediante lo alfabético y lo gráfico es una base fundamental para la vida del ser humano, por ende, es relevante cómo a través de ello se busca crear en el individuo un pensamiento diverso enmarcado en la construcción de sentido que lo lleve a dar soluciones a sus interrogantes, crear hipótesis y formular preguntas y respuestas desde su entorno. Finalmente, consideramos como autoras que efectivamente el libro álbum sí es una oportunidad para iniciar en los procesos de lectura inicial a los niños(a).

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7. Conclusiones

La relación imagen-palabra en los libros ilustrados infantiles y juveniles se transforma según el nivel lector de los niños y representa distintas posibilidades de diálogo entre ellas. En los primeros niveles la relación es más literal e integrada, en cambio, en el nivel de lectores autónomos hay una mayor desigualdad y se privilegia una o la otra dependiendo de la intención comunicativa de la obra. “La palabra y la imagen en situación de igualdad y colaboración, es diálogo fértil de significados y a la vez, una situación compleja de interpretaciones” (Abad, 2012), lo que permite una mejor experiencia lectora. La palabra en diálogo con la imagen permite la germinación del relato, ya que hay una narración interna, una invitación para la mirada sensible y educada que posee por lo general un ritmo narrativo basado en la estructura dramática del inicio, nudo y desenlace en donde el lector es el que le da sentido y encadena la historia. La imagen, por otro lado, tiene una narración interna propia que permite conectar todas las posibilidades interpretativas del lector, dependiendo de su contexto, nivel cultural y simbólico. El gran componente que determina el carácter narrativo del libro álbum se establece sobre la relación entre el objeto y el sujeto, sin hacer énfasis en el contexto. Así pues, las temáticas aluden a conceptos y valores universales como el amor, la muerte, la frustración, el apego, la tolerancia y la búsqueda del conocimiento. Lo que se buscó fue reconocer, establecer y reflexionar sobre los anteriores trayectos compilando la producción escrita de un artículo que diera cuenta de los procesos teóricos referenciales y metodológicos para hacer una aproximación de respuesta a la pregunta problematizadora de este proyecto de investigación: ¿Cuál es la pertinencia de comprender el libro álbum cómo acervo constructor de sentido para los procesos iniciales de lectura en los niños(a)?

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Anexos Anexo A. Formato entrevista semiestructurada

Aspectos generales del libro álbum 1. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre el libro álbum? 2. ¿Qué tipos de libros álbumes les leen a los niños y cómo hacen la selección de los libros? 3. ¿Qué tipo de actividades realizan con los niños? 4. ¿Cree usted qué el libro álbum es un acervo literario que favorece los procesos de lectura inicial? 5. ¿En cuanto a la construcción de sentido, que nos puede decir con relación al libro álbum? 6. ¿Cuál ha sido la experiencia que ha tenido trabajando con el libro álbum?

Percepción de los espacios no convencionales con referencia al libro álbum 1. ¿Qué le motivó crear la historia del libro álbum momentos? 2. ¿Ha tenido la oportunidad de conocer la reacción de los niños que han leído el libro momentos? 3. ¿Cuáles han sido los ilustradores que han marcado sus obras? 4. ¿Está de acuerdo con que se hagan procesos de lectura inicial en espacios no convencionales, en qué contribuyen estos espacios socialmente?

Percepción de los espacios convencionales con referencia al libro álbum 1. ¿Cómo surgió la idea de trabajar el libro álbum?

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Anexo B. Rúbrica análisis de las entrevistas

PRIMER TRAYECTO

LA ENTREVISTA

La entrevista como instrumento de recolección es la adquisición de la información mediante la conversación, basada en respuestas directas que los actores sociales proporcionan al investigador, la técnica de la entrevista es relevante para la investigación social y cultural porque suministra información directa de los sujetos y se obtiene los significados otorgados de la realidad.

Las entrevistas son de tipo semiestructurada, en las que se formulan preguntas abiertas, evitando la formalidad, dando lugar a que el desarrollo varié dependiendo del diálogo entre el entrevistador y el entrevistado, es decir, una conversación estructurada para la codificación de la información, las entrevistas se hicieron individuales y presenciales.

Al inicio de cada entrevista, se encuentra una breve reseña bibliográfica de los entrevistados, en la que se evidencia el nivel profesional y su formación con los libros

álbumes en los procesos de lectura inicial. Para favorecer la comunicación en el momento de la entrevista, se utilizó la grabación de la misma, transcripción y edición para la interpretación de las entrevistas.

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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI PROGRAMA: LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: RÚBRICA DE ENTREVISTA SOBRE EL ANÁLISIS DE LAS VOCES DE AUTORIDAD Objetivo 1: Reconocer cómo se aborda el libro álbum como acervo constructor de sentido en los procesos de lectura inicial identificando voces de autoridad y las experiencias pedagógicas locales. ENFOQUES DE VOCES DE ENFOQUE COMPRENSIVO PREGUNTAS Vs AUTORIDA VOCES DE D AUTORIDAD EN LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS LOCALES ASPECTOS Las tres voces de autoridad concuerdan que el GENERALES DEL Silvia concepto que se tiene sobre el libro álbum es la mezcla de LIBRO ÁLBUM Andrea dos lenguajes: el alfabético y el gráfico. De este modo, los Valencia libros álbumes que leen los niños van en esta dirección, de Vivas; ahí que es importante fortalecer los procesos de lectura inicial Alberto irrumpiendo los paradigmas que se han tejido en la escuela Rodríguez de decodificar los procesos de lectura, puesto que en la Castro; Edier actualidad emergen unas condiciones tecnológicas que le Betancourth permite a los niños y niñas leer lo digital, las redes sociales, es decir todo lo multimodal, por lo tanto, los libros álbumes son un acervo literario constructor de sentido, que le permite a los niños tener simbologías, evocar sus experiencias, crear mundos posibles a través de la imaginación con la lectura de los libros álbumes.

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PERCEPCIÓ Silvi Las tres voces de autoridad difieren en cuanto a los a Andrea N DE LOS ESPACIOS espacios no convencionales de fomento del libro álbum, Valencia NO Vivas; puesto que un determinado lugar condiciona las Alberto CONVENCIONALES motivaciones que conllevan al libro álbum a ser protagonista CON REFERENCIA Rodríguez Castro; Edier con su lector (el niño/a) en relación al tipo de historia y su AL LIBRO ÁLBUM Betancourth respectiva ilustración. Por ende, los procesos iniciales de

lectura contribuyen socialmente si las motivaciones

primigenias se convierten en movilizaciones permanentes, es decir, el libro álbum como dispositivo de construcción de sentido en la ficción simbólica. PERCEPCIÓ Silvi Las tres voces de autoridad sostienen desde N DE LOS ESPACIOS a Andrea diferentes puntos de vista que los espacios convencionales CONVENCIONALES Valencia del libro álbum son necesarios si se entiende que el propósito CON REFERENCIA Vivas; pedagógico del libro álbum reside en colectivizar, es decir, AL LIBRO ÁLBUM Alberto reunir temáticas que establezcan lazos dentro del núcleo

Rodríguez familiar. En otras palabras, que emerja la subjetividad y la Castro; Edier construcción de sentido no solamente del niño/a, sino de sus Betancourth cuidadores con base en el libro. En síntesis, los espacios convencionales como la Escuela podrían procurar en llevar a cabo actividades y proyectos donde se imponga un nuevo modelo de lector activo: un lector capaz de llenar una cantidad de intersticios con información que demanda una buena dosis de interpretación, confluyendo las ilustraciones y el texto para darle sentido a lo que el niño está escuchando y observando en las imágenes.

Anexo C. Rúbrica análisis de las ilustraciones

SEGUNDO TRAYECTO

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A continuación, se pretende dar una breve explicación de la estructura de la rúbrica para el análisis de las ilustraciones. Por un lado, esta rejilla de observación se ejecuta por cada categoría acorde al libro escogido, puesto que estas categorías: “Subjetividad en la lectura inicial”, “semiótica visual” y “la Abstracción de imágenes” corresponden al marco teórico referencial y al corpus general del documento. De este modo, se busca realizar una interpretación acertada de las ilustraciones de los libros álbumes.

Ilustraciones Mensaje El color La Iconicidad

implícito como composición

recurso fotográfica

visual

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial

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Por otro lado, las ilustraciones seleccionadas fueron tres de cada libro álbum, puesto que permite, según Casetti y Di Chio (1999), los códigos visuales: así que son aquellos que “regulan la imagen en cuanto fruto de una reproducción mecánica de la realidad(...) permiten la reconocibilidad de los objetos reproducidos que revelan la personalidad e idiosincrasia de quien ha operado la reproducción”. (p.83-84) Entre estos códigos, los autores destacan el mensaje implícito, el color como recurso visual, la composición fotográfica, la iconicidad y la movilidad.

El mensaje implícito: Se define como algo que está incluido en otra cosa sin que esta lo exprese o lo manifieste de manera directa. El término es el antónimo de explícito, que refiere a lo que expresa clara y determinadamente una cosa. En otras palabras, las imágenes, para quien se sirve de ellas comunicativamente, vienen dadas, en primer lugar, por su analogía con un mundo exterior que impone su propia estructura icónica y la de sus usos. En este caso, la identidad de las imágenes, como re-presentación de un mundo real, actúa como primera norma de aceptabilidad, y también de freno, para la producción de discursos visuales.

El color como recurso visual: El color conlleva un factor intrínseco psicológico y simbólico, que es imposible de eludir, y se construye socialmente y culturalmente, de ahí que se utilicen luego para la creación de símbolos, banderas. Es decir, los colores provocan en los seres humanos sensaciones, emociones y recuerdos. Por eso a lo largo del tiempo han ido adquiriendo un significado cultural y social propio.

La composición fotográfica: “Regula la imagen como resultado de una duplicación mecánica (...) indica principalmente lo que es propio del lenguaje cinematográfico”

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(Casetti y Di Chio, 1999, p.85) El encuadre es uno de los elementos presentes en este grupo de códigos, “filmar un objeto significa también decidir desde qué punto mirarlo y hacerlo mirar (...) estas elecciones no están exentas de consecuencias, pues subrayan o añaden significados a los propios del objeto encuadrado”. (Casetti y Di Chio, 1999, p.87)

La iconicidad: “Nos permiten modular la experiencia directa que tenemos del mundo e interpretar aquello que vemos”. (Casetti y Di Chio, 1999, p.81) Dentro de este

ámbito se considera la plasticidad de la imagen, interpretada como la acentuación y relativización del objeto, la manera cómo un mismo elemento puede ser figura y fondo según la posición que ocupé en el cuadro, lo que puede representar la permanencia de un objeto o personaje en la pantalla y la presencia de un movimiento opuesto. (p.84-85)

Finalmente, se seleccionaron cuatro libros álbumes “El corazón y la botella” de

Oliver Jeffers; “Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng; “El túnel” de

Anthony Browne y “El Libro de los Cerdos” de Anthony Browne.

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Anexo D. Rejilla de observación

REJILLA DE OBSERVACIÓN CATEGORÍA: SUBJETIVIDAD EN LA LECTURA INICIAL “El corazón y la botella” de Oliver Jeffers Mensaje El color como La composición Ilustraciones Iconicidad implícito recurso visual fotográfica

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial

Muestra esta El color es En las imágenes se De ahí se nota imagen mensajes netamente vivo, es puede observar cómo efectivamente las implícitos decir, produce el personaje principal, formas del vínculo relacionados con la sensaciones de representado en una social que se tiene aventura de pensar, amor y ternura. niña, se identifica con con el mundo y la de leer, y de un espacio propio vida. En otras producir sentido. como lo es la palabras, reconocer Claramente es una habitación, el sillón y aquellos temas de la escena pedagógica el mar. vida humana que son de transmisión entre difíciles de dos generaciones. comprender como la “La subjetividad en muerte. Es claro la lectura inicial” es resaltar la intención una categoría que y naturaleza de este da cuenta de un libro álbum “el espacio propio de Corazón y la identificación y botella” que muestra transición a otras la transformación formas de vínculo social (Teberosky, 1992, Petit, 2001),

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REJILLA DE OBSERVACIÓN CATEGORÍA: SEMIÓTICA VISUAL “Eloísa y los bichos” de Jairo Buitrago y Rafael Yockteng;

El color Mensaje La composición Ilustraciones como recurso Iconicidad implícito fotográfica visual

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial

“La semiótica En el manejo del En las imágenes Es decir, en las visual” es una color de estas reside que hay una ilustraciones, los categoría que busca ilustraciones se ruptura en el núcleo bichos configuran dar cuenta que la presenta familiar, puesto que una construcción imagen no solo es enriquecida en se ve a los dos cultural de lo un referente de lo cuanto a lo personajes añorando diverso y lo extraño, que se observa, narrativo y lo esa forma de vida del puesto que allí la sino también una textual. Es decir, pasado. Es evidente realidad social a construcción se muestra colores que la familia está en través de los cultural, una opacos que dan una etapa de gráficos y colores realidad social cuenta del nuevo reconstrucción a posibilitan que los plasmada en lugar al cual han partir del padre y la personajes estén gráfica (Eco, 2000) llegado estos dos hija. observando personajes. Por constantemente ese tanto, se les ve que nuevo mundo y/o observan todo a su contexto. alrededor para buscar un lugar, es decir, Eloísa, como personaje principal, es la que hace uso de la observación del mundo exterior para adaptarse a ello.

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REJILLA DE OBSERVACIÓN CATEGORÍA: ABSTRACCIÓN DE LAS IMÁGENES “El túnel” de Anthony Browne

El color Mensaje como La composición Ilustraciones Iconicidad implícito recurso fotográfica visual

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial

En ese sentido, en El manejo del La ilustración es Por otro lado, las el “El Túnel” se color de esta obra importante y ilustraciones de “El observa el de Browne, determinante pues túnel, el autor conflicto y presenta el estas “ocupan un detalle rivalidad entre manejo del color espacio importante en perfectamente a los hermanos, muestra desde el blanco la superficie de la protagonistas, en de ello, se ve en la para que resaltar página, ellas dominan cuanto a su primera no solo las el espacio visual; condición física, ilustración, donde imágenes sino porque existe un carácter y el fondo de la niña también el texto, diálogo entre el texto personalidad y es de flores y el del pero también, las y las ilustraciones, lo también los niño es una pared ilustraciones de que se denomina escenarios en los en ladrillo, esta los cuento son de interconexión de que se desenvuelve imagen deduce colores vivos que códigos” (Díaz, la historia. En el que la niña es denotan las 2007) caso de esta obra, sensible, el niño es emociones que las imágenes rudo, por lo tanto, expresan los cambian cuando los son opuestos. De personajes. Este protagonistas están la misma manera, autor, en sus en el bosque, las a Juan le gusta obras presenta ilustraciones son jugar Fútbol, ella sus ilustraciones coloridas siempre disfruta de leer en las que se enmarcadas en un cuentos, él duerme observa el uso de formato cuadros bien, a ella le da estas técnicas. estilo portarretrato miedo todo aun transcurren cuando tiene los cambian cuando los elementos de los protagonistas están cuentos más en el bosque representativos para ella, por eso duerme con la luz prendida y la puerta abierta, cada uno de estos apartados deja ver el conflicto y rivalidad que hay entre los hermanos.

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REJILLA DE OBSERVACIÓN CATEGORÍA: ABSTRACCIÓN DE LAS IMÁGENES (PARTE II) “El libro de los Cerdos” de Anthony Browne

El color La Mensaje como Ilustraciones composición Iconicidad implícito recurso fotográfica visual

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial

El libro de los Esta En este tipo de A propósito del cerdos hace una característica formato el autor análisis del libro de crítica al engloba dos Anthony Browne los Cerdos, cabe machismo y las apartados en ilustra el formato de resaltar del papel funciones que primera instancia manera rectangular, preponderante que desempeña la el fondo de la permitiéndole al tiene las imágenes mujer en la casa. imagen, aquí se lector que observe en los libros álbum, Presentando al analiza que tanto con mayor detalle el en este caso las señor de la Cerda, el fondo del texto acontecimiento, por ilustraciones son quien tiene una cómo de la lo tanto, este formato grandes y vida perfecta, imagen que permite tener mejor abundantes; tiene un trabajo aparecen son de visión del fondo y el además perfecto y con color blanco. primer plano. proporcionan un unos hijos Creando un Evidencia de ello acompañamiento perfectos, y una espacio neutro está en el cuento icónico visual al casa donde se que favorece la “King Kong “de texto gracias a la encontraba su concentración de Anthony Browne. claridad, a la esposa. la escena donde precisión de los se resaltan las detalles y a la ilustraciones y el expresividad de los texto. personajes.

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REJILLA DE OBSERVACIÓN CATEGORÍA: LOS CÓDIGOS OCULTOS “El libro de los Cerdos” de Anthony Browne

La Mensaje El color como Ilustraciones composición Iconicidad implícito recurso visual fotográfica

Objetivo 2: Establecer categorías de análisis de algunas ilustraciones representativas del libro álbum que evidencien sentidos y percepciones en los mundos posibles de los procesos de lectura inicial

Sr de la Cerda vivía En ese sentido, en Esta composición Por otra parte, en con sus hijos Juan y esta obra el manejo fotográfica por el cuanto a los Simón en una linda del color encuadre de las códigos ocultos casa, con un lindo predominan los imágenes dado que de esta obra carro y un lindo colores pasteles estas se muestran muestra en jardín… ¡ah! y una desde los elementos en su contorno primera instancia mamá. Todos los días para-textuales, la geométricas que la relación se escuchaban portada y la dan cuenta de un simbólica de los estentóreos gritos: contraportada, estos estilo marcado por comportamientos ¡Mamá apúrate con el colores develan las el autor. que tiene el padre desayuno!, ¡vieja, que imágenes y los hijos con es de la cena! y tras masculinas que relación a los bambalinas la Sra de dominan la página cerdos, sobre la Cerda, lavaba, en su totalidad. Por todo después del tendía las camas, lo tanto, el color abandono de la planchaba y luego se sepia se observa en madre, a la cual iba a trabajar. Pero un la secuencia de consideraba la día el papá y los hijos, imágenes empleada de se encontraron con relacionadas con la ellos. Cabe una enorme y extraña madre (la Sra. de la resaltar en esta ausencia de la mamá, Cerda), cuyo rostro obra el juego de ella decide irse solo se muestra en la las sombras, en dejándoles una nota portada y en las dos este caso son las con una breve frase últimas hojas del sombras de los “son unos Cerdos”. cuento, por lo demás personajes, pero Cuando se ven en no muestran su también la apuros y se acaba la rostro, mostrando la sombra del comida, se dan cuenta sumisión en la que animal en el que de que ella…tenía ella está. simbólicamente se convertirán.