Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7 Cadernos PDE II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
MIRIAN CAMILO MOSNA
CADERNO TEMÁTICO - PEDAGÓGICO
A REPRESENTAÇÃO DA MULHER NA LITERATURA
INFANTOJUVENIL
MARINGÁ 2014
MIRIAN CAMILO MOSNA
Produção Didático - Pedagógica constituída na forma de Caderno Temático - Pedagógico, intitulada “A representação da mulher na literatura infantojuvenil” apresentada como um dos requisitos do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE 2014, ofertado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná.
Orientadora: Prof.ª Drª Lúcia Osana Zolin - UEM
MARINGÁ 2014 Ficha para identificação da Produção Didático - Pedagógica
Título A representação da mulher na literatura infantojuvenil.
Autora Mirian Camilo Mosna Orientadora Prof.ª Drª Lúcia Osana Zolin Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Colégio Estadual Adaile Maria Leite - Ensino Projeto e sua localização Fundamental e Médio. Rua Amando Crippa, 735 Jardim Liberdade
Município da escola Maringá
Núcleo Regional de Educação Maringá
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá
Este trabalho tem como finalidade apresentar uma proposta prática à Secretaria de Estado da Educação do Paraná e ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE 2014. Neste sentido, optou-se por desenvolver um trabalho através de um Caderno Temático- Resumo Pedagógico que oportunizasse aos alunos o conhecimento da trajetória do Movimento Feminista no Brasil e suas conquistas até os nossos dias, bem como, a literatura de autoria feminina e a representação da mulher na literatura, antes voltada para uma cultura patriarcal marcada pela opressão e desvalorização feminina. Os trabalhos estão pautados no Método Recepcional, elaborado por Bordini e Aguiar e sugerido pelas Diretrizes Curriculares de Educação Básica de Língua Portuguesa (2008), como encaminhamento metodológico para o trabalho com a Literatura. Para o desenvolvimento das dezesseis oficinas que são sugeridas neste material foram selecionados os contos “A caolha” e “A pobre cega”, de Júlia Lopes de Almeida e a narrativa “Bisa Bia, Bisa Bel”, de Ana Maria Machado.
Palavras-chave Leitura; Movimento feminista; Literatura feminina; Trajetória.
Formato do Material Didático Caderno Temático-Pedagógico
Público-Alvo Alunos do 7º ano - Ensino Fundamental
1. APRESENTAÇÃO
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Portuguesa (2008), o ensino de literatura, como produção humana está vinculado à vida social. Dessa forma, acredita-se que a literatura permite ao educando conhecer diferentes mundos, apropriar-se de novos conhecimentos, compreender e interagir melhor com o mundo que o cerca. Sendo assim, este Caderno Temático - Pedagógico tem por objetivo propiciar uma reflexão da literatura de autoria feminina no Brasil, tendo em vista que a produção literária feminina associada às conquistas obtidas por meio do Movimento Feminista procurou superar as formas de organização tradicionais quebrando paradigmas preestabelecidos pela sociedade patriarcal marcada pela opressão e desvalorização feminina. É prioridade ainda, oportunizar aos alunos uma reavaliação de suas atitudes e conceitos prévios a fim de que estes se formem cidadãos críticos e livres de preconceito, como o de gênero.
As atividades aqui propostas destinam-se aos alunos do sétimo ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Adaile Maria Leite, da cidade de Maringá- PR e serão ministradas através de dezesseis oficinas com duração de duas horas cada, totalizando trinta e duas horas. Para que atendam às condições reais dos alunos as oficinas foram divididas da seguinte maneira:
••• Momento do vídeo : Os alunos assistirão a um vídeo previamente selecionado pelo professor e que esteja contextualizado com o assunto em estudo. ••• Para iniciar nossa conversa : Coleta de informações prévias dos alunos a respeito do assunto e do gênero a ser será abordado. ••• Por dentro do gênero : Conceituar e explorar os gêneros selecionados como processos de interação e prática social. ••• Convite à leitura : Leitura de textos selecionados pelo professor de acordo com o assunto em estudo. ••• Explorando as palavras : Trabalho voltado para o estudo do significado das palavras no texto e consulta ao dicionário quando necessário. ••• Quem é...?: Trata-se de uma breve apresentação do (a) autor (a) dos textos em estudo: vida, temática e algumas obras. ••• Refletindo através da escrita : Proposição de questionamentos pelo professor que levem os alunos a refletirem através da escrita sobre um vídeo assistido ou um texto lido. ••• Momento da produção : Momento em que os alunos produzirão seus textos conforme a orientação do professor. ••• Socializando : Este será o momento em que os alunos irão expor suas ideias através da oralidade. ••• Professor : Orientações e sugestões que servirão para o professor se organizar previamente para a oficina.
A concepção de leitura adotada neste Caderno Temático - Pedagógico pauta- se nas Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa (2008) que compreendem a leitura como um “ato dialógico, interativo”, que tem no leitor um sujeito ativo sendo considerado fundamental no processo da leitura e a ele cabe atribuir sentido e significado ao que lê de acordo seus conhecimentos prévios, sua formação familiar e cultural e suas experiências de vida. Através do ato da leitura, o leitor participa dialogando com o texto e o reconstitui a partir de sua própria experiência de vida efetivando o ato da recepção.
A literatura é trabalhada a partir do Método Recepcional proposto pelas professoras Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar, e sugerido pelas DCEs (2008) como encaminhamento metodológico. Nesse método o trabalho com a literatura é dividido em cinco etapas:
a) Primeira etapa: determinação do horizonte de expectativa do aluno/leitor Nessa etapa o professor deve perceber os interesses e o nível de leitura dos alunos através da observação realizada no cotidiano da sala de aula. b) Segunda etapa: atendimento do horizonte de expectativas O professor seleciona obras que sejam próximas à realidade dos alunos bem como, às suas experiências de leitura. c) Terceira etapa: ruptura do horizonte de expectativas É o momento em que o professor apresenta obras que aprofundem os conhecimentos prévios dos alunos de modo que estes se distanciem do senso comum. d) Quarta etapa: questionamento do horizonte de expectativas Nessa etapa o aluno perceberá que embora os textos da etapa anterior tenham apresentado certo grau de dificuldade para ele, estes garantiram - lhe um maior conhecimento, o que consequentemente ampliou seu horizonte de expectativa. e) Quinta etapa: ampliação do horizonte de expectativa Essa última etapa trata-se da tomada de consciência individual ou coletiva por parte dos alunos sobre as mudanças e aquisições que obtiveram através da experiência com a literatura. Como não é objetivo deste material um aprofundamento do estudo de gêneros textuais, apenas apresentaremos em alguns momentos algumas características destes para facilitar a compreensão dos alunos na leitura e produção de seus textos. Neste Caderno Temático – Pedagógico serão trabalhados os contos “A Caolha” e “A Pobre Cega”, de Júlia Lopes de Almeida e a narrativa “Bisa Bia, Bisa Bel”, de Ana Maria Machado. Espera-se que este material contribua para subsidiar o trabalho pedagógico com o aluno e também para que outros professores possam utilizá-lo em suas aulas.
2. MATERIAL DIDÁTICO
Professor (a)
Nesse primeiro momento é interessante apresentar aos alunos o Projeto d e Intervenção Pedagógica esclarecendo o que é, como acontecerá e quais os objetivos a serem alcançados. Essa apresentação pode ser apenas oralmente. Em seguida apresentar partes de vídeos sobre o papel da mulher na sociedade atual.
Assistiremos agora trechos de alguns vídeos que foram selecionados. Esses vídeos estão disponíveis na íntegra em:
REFLETINDO ATRAVÉS DA ESCRITA
• Qual é o assunto comum nos vídeos assistidos? ______
• O que eles nos mostram? ______
• Vocês acreditam que a mulher sempre teve papeis atuantes e de destaque na sociedade? ______
• Antigamente, quais eram os papeis da mulher na sociedade ? ______
• Com o passar do tempo, houve avanço em relação a esses papeis? Comente. ______Professor (a)
Direcione seus alunos para a elaboração coletiva de uma entrevista. Antes, relembre com eles esse gênero.
• Você sabe o que é uma entrevista? • Geralmente, quem realiza uma entrevista? • Quem são as pessoas entrevistadas? • Onde são publicadas as entrevistas? • Para que serve uma entrevista? • Você já foi entrevistado (a) alguma vez? Por quem? • Qual foi o assunto abordado?
Por dentro do gênero...
A entrevista é um tipo de texto que tem a utilidade de informar as pessoas sobre algum acontecimento social ou fazer com que o público conheça sobre as ideias e opiniões da pessoa que é entrevistada. Veja mais em
• Que tal fazermos uma entrevista com uma mulher idosa de nossa comunidade para sabermos um pouco mais sobre os papeis da mulher na sociedade em outras épocas? Para isso, vamos elaborar juntos alguns questionamentos para a nossa entrevistada.
______
Para facilitar seu trabalho sugerimos alguns passos para a entrevista:
• Escolha uma mulher idosa para ser entrevistada. Pode ser alguma pessoa conhecida ou uma parenta (avó, tia, madrinha, etc.) que lhe possa fornecer informações relacionadas ao tema abordado.
• Marque o dia, a hora e o local da entrevista, e se possível grave ou fotografe o encontro.
• Prepare perguntas curtas, claras e objetivas de forma que a entrevistada se sinta à vontade e as respostas sejam espontâneas.
• Faça o registro escrito da entrevista com pequenas adaptações sem alterar muito o estilo da entrevistada.
Agora que cada trio realizou sua entrevista chegou o momento de socializarmos as informações coletadas. Passaremos então a apresentação das entrevistas. Para isso é necessário seguirmos alguns passos:
• Um dos componentes do trio cumprimenta o público e inicia apresentando alguns dados sobre a pessoa que foi entrevistada. Em seguida, outro componente lê as perguntas e o terceiro, as respostas.
• No final, agradecem a atenção do público e voltam aos seus lugares e assim sucessivamente até que todos os grupos apresentem suas entrevistas.
• Retornem aos grupos de origem para fazerem a releitura do texto e as adaptações para a língua escrita. Em seguida, reescrevam o texto sem modificar o estilo do entrevistado.
______
• Escolham uma pessoa da equipe para digitar o texto no laboratório de informática. Se quiserem, poderão colocar uma imagem da entrevista ou da pessoa entrevistada. Finalizem o trabalho fazendo um painel coletivo de entrevistas.
Você já ouviu a expressão “feminista” ou “machista”? O que, para você significam esses termos?
• Ao se auto-avaliar, você se reconhece como uma pessoa feminista ou machista? Por quê?
Convite à Leitura
Para darmos sequência ao nosso estudo, faremos a leitura do texto:
O Feminismo e o Movimento Feminista no Brasil 1
O “feminismo” pode ser compreendido como todo gesto ou ação que resulte em protesto contra a opressão e a discriminação da mulher, ou que exija seus direitos civis e políticos, seja individual ou em grupo. No Brasil o termo feminismo começa a ser usado por volta de 1905 e desenvolve-se juntamente com os movimentos a favor da abolição dos escravos e
1 Duarte, “Feminismo e literatura no Brasil”, 2003. da Proclamação da República, porém já era utilizado nos Estados Unidos e Inglaterra desde a segunda metade do século XIX.
A história do Movimento Feminista no Brasil é dividida em quatro momentos importantíssimos e Duarte (2003) chama esses momentos de “ondas”, devido à semelhança entre eles. A primeira onda feminista reivindica o direito básico de aprender a ler e a escrever, direito até então reservado apenas aos homens. Em 1927, surge então a primeira legislação que permitia a abertura de escolas públicas femininas. Nessa primeira onda um destaque especial para Nísia Floresta Brasileira Augusta, autora do livro “Direitos das mulheres e injustiça dos homens” que ao ser publicado provocou a reflexão sobre a condição social das mulheres da época. A segunda onda feminista surge por volta de 1870, em que aparecem os primeiros jornais e revistas femininas que aderem ao movimento e publicam as reivindicações favoráveis ao direito ao voto, à educação superior e à profissionalização feminina. Destaca-se nessa onda, Francisca Senhorinha da Mota Diniz que dirigiu o periódico “O sexo feminino”. A terceira onda segue ainda mais movimentada, com as mulheres continuando a exigirem o direito ao voto, ao curso superior e à ampliação do campo de trabalho. Nessa onda destacamos Bertha Lutz, uma das líderes da campanha pelo voto feminino e pela igualdade de direitos entre homens e mulheres no Brasil. A quarta e última onda foi um período que alterou radicalmente os costumes com seus temas polêmicos ligados à liberdade sexual e ao aborto. O planejamento familiar e o controle da natalidade passaram a ser abordados e pensados como políticas públicas. Nesse período ainda, as mulheres tiveram que se posicionar contra a ditadura militar, contra a censura, pela anistia dos exilados políticos e por melhores condições de vida. Foi ainda um período de amadurecimento das mulheres escritoras que abriram ainda mais o caminho para que a literatura de autoria feminina conquistasse seu espaço. Em 1975 foi instituído pela ONU o Ano Internacional da Mulher e o “8 de março” como o Dia Internacional da Mulher. Destaque nessa onda para Rose Marie Muraro por sua atuação feminista.
REFLETINDO ATRAVÉS DA ESCRITA
• A primeira onda feminista é marcada pela bandeira do direito básico de aprender a ler e a escrever. O fato das mulheres não poderem frequentar uma escola formal, reservada apenas aos homens, pode ter trazido alguns prejuízos a elas? Que prejuízos seriam esses?
______
• De acordo com a sua opinião, as mulheres estão plenamente satisfeitas com as conquistas já alcançadas na sociedade? Comente.
______
• Em dupla, elaborem uma cruzadinha com informações baseadas no texto estudado. Depois troque - a com outra dupla para tentarem resolvê-la. Caso sintam dificuldades consultem o texto lido.
• Você já percebeu o quanto as canções fazem parte de nosso dia a dia? • O que é uma canção? • Para que elas servem? • Quais os temas que trazem as canções? • Onde encontramos esse gênero? • Como elas são estruturadas?
Por dentro do gênero...
Do latim cantio, uma canção é aquilo que se canta (produz sons melodiosos). Trata-se de uma composição em verso ou em redondilha (um poema, geralmente) ou feita de forma a poder ser cantada. A palavra canção também permite fazer alusão à própria música/melodia que acompanha essa composição. Fonte:
Professor (a)
Primeiramente entregue aos alun os uma cópia da letra da música para que façam uma leitura prévia. Depois leia em voz alta, com entonação para que facilite o entendimento deles e por último proponha uma leitura compartilhada. Somente então coloque o CD para que possam acompanhar a melodia.
É comum em diferentes ambientes ouvirmos músicas relacionadas a diferentes temas como: o amor, a solidão, o tempo, a desilusão, a natureza, o campo, o homem e a mulher. Ah a mulher! Esta é sempre cantada em prosa ou em verso. Selecionamos para esta oficina a música “Maria, Maria” de Milton Nascimento e Fernando Brant.
Para ouvir a música acesse
Quem é Milton Nascimento?
Milton Nascimento nasceu no Rio de Janeiro, em 1942 e aos dois anos de idade mudou-se com seus pais adotivos para Minas Gerais. É considerado tanto no Brasil, quanto no exterior um dos maiores cantores da música brasileira, além de ser um compositor consagrado, que influenciou toda uma geração de músicos. Entre seus maiores sucessos está à música "Maria Maria", que compôs com F. Brant.
Texto organizado a partir das informações disponíveis em
Milton Nascimento
Você já aprendeu que as palavras possuem diferentes significados de acordo com o contexto em que aparecem. Foram destacadas algumas palavras para que você descubra qual é o sentido delas na canção em estudo:
a) marca: ______b) manha:______c) gana: ______d) graça: ______e) magia: ______
REFLETINDO ATRAVÉS
DA ESCRITA
a) Releia a letra da canção “Maria, Maria”, de Milton Nascimento.
b) Qual é o assunto tratado na canção em estudo? ______
c) No texto, o autor refere-se ao nome Maria para representar uma única mulher? Copie os versos que justificam sua resposta. ______
d) Ao situar Maria socialmente, podemos perceber claramente a classe social que ela pertence. Que classe é essa e em quais versos isso pode ser destacado? Copie-os. ______
e) Que características na terceira estrofe são evidentes na mulher retratada na música? Comente essas características. ______
f) Mesmo diante das adversidades do dia a dia, o texto finaliza com os seguintes versos:
“É preciso ter sonho sempre Quem traz na pele essa marca Possui a mania De ter fé na vida.”
• Como você interpreta esses versos?
______
MURAL DE RECORTES
Reúnam-se com alguns colegas e releiam a música “Maria, Maria”. Observe as características que representam a mulher na música. Pesquise em revistas imagens de mulheres que transmitem essas características. Recorte-as e selecione- as para montarem um mural coletivo que será exposto no pátio de nossa escola. Ao término da atividade deverão dar um título ao mural.
Convite à Leitura
Dando continuidade e aprofundando um pouco mais nosso estudo faremos a leitura do seguinte texto:
A trajetória da literatura de autoria feminina no Brasil 2
A partir dos anos de 1990, o novo lugar ocupado pela mulher na sociedade em decorrência do feminismo, reflete na literatura. Zolin (2009) afirma que as mulheres passaram então a escrever mais como literatas, livres dos temores da rejeição e do escândalo. Em 1999, a editora Mulheres , publicou a antologia Escritoras brasileiras do século XIX , organizada por Zahidé Lupinacci Muzart. Para a literatura de autoria feminina também foi um período histórico e produtivo. Obras invadem academias e são premiadas ficando lado a lado às obras de autoria masculina e disputando o mercado. Enfim, a literatura de autoria feminina conquista seu espaço. A ensaísta norte-americana Elaine Showalter (1985) argumenta que grupos minoritários encontram maneiras próprias de se expressarem em relação à sociedade dominante em que estão inseridos, e que as mulheres teriam construído uma espécie de subcultura dentro dos limites da sociedade regulada pela ideologia patriarcal (apud ZOLIN, 2009, p. 329) e que essas subculturas literárias percorreram três fases: • a “feminina” na qual as obras literárias imitavam a ideologia patriarcal. • a “feminista” que se caracterizava por protestos contra a cultura patriarcal. • a “fêmea” que é a etapa da auto-descoberta, da busca pela própria identidade.
2Zolin, Literatura de autoria feminina, 2009 No Brasil, a trajetória da literatura de autoria feminina teve em suas fases algumas representantes que se destacaram. Entre elas, podemos citar: • a “feminina” que iniciou com a publicação de um dos primeiros romances brasileiros de autoria feminina, Úrsula (1859), de Maria Firmina dos Reis. • a “feminista” que iniciou com a publicação de Perto do coração selvagem (1944), de Clarice Lispector. • a “fêmea” com o romance A república dos sonhos (1984), de Nélida Piñon. Além destes nomes, outros também podem ser citados por trazerem à tona em seus textos literários a problemática da mulher. Lya Luft, Patrícia Bins, Sônia Coutinho, Zulmira Tavares, Márcia Denser, Hilda Hilst, Helena Parente Cunha, Adélia Prado, Marina Colasanti e muitas outras que, através de suas obras, romperam com o silêncio e a exclusão histórica imposta por uma cultura patriarcal.
Professor (a)
Nesse momento, é interessante fazer uma retomada das leituras teóricas realizadas. Através de questionamentos orais enfocar as transformações sociais, políticas e culturais que foram importantes para as mudanças ocorridas na sociedade e lembrar que a entrada das mulheres para o campo literário não representou apenas um desafio para elas como escritoras, mas
uma vitória para todas nós que tivemos a oportunidade de presenciar o
reconhecimento da literatura de autoria feminina como objeto de pesquisa.
• As palavras do quadro abaixo foram retiradas do texto em estudo. Produza um caça - palavras com elas, depois troque - o com algum colega para resolvê-lo.
FEMINISMO, LITERATURA, HISTÓRICO, PATRIARCAL, SOCIEDADE, IDENTIDADE, AUTORIA, CULTURA, TRAJETÓRIA, MASCULINA
• Em seguida, formule alguns questionamentos de acordo com o texto em estudo e que possibilitem o preenchimento de lacunas com as palavras encontradas no caça - palavras.
Professor (a)
Em um trabalho de oralidade com os alunos faça alguns qu estionamentos à classe para que eles relatem o que sabem sobre o gênero textual conto.
• Você costuma ler frequentemente? • Que tipo de texto costuma ler? • Você sabe o que é um conto? • Já leu algum? Qual? • De que assunto ele tratava? • Você já leu algum texto cujo tema era o relacionamento “familiar”? Qual? Comente. • Como você se relaciona com sua família, mais especificamente com seus pais?
Por dentro do gênero...
Conto é uma narrativa linear e curta, tanto em extensão quanto no tempo em que se passa. A linguagem é simples e direta, não se utiliza de expressões com pluralidade de sentidos. Todas as ações se encaminham diretamente para o desfecho. Envolve poucas personagens, e as que existem se
movimentam em torno de uma única ação. As ações se passam em um só espaço, constituem um só eixo temático e um só
conflito.
A habilidade com as palavras é muito importante, principalmente para se utilizar de alusões ou sugestões,
frequentemente presentes nesse tipo de texto.
Fonte: http://www.infoescola.com/redacao/conto/. Acesso em 19/11/2014.
Para trabalharmos esta oficina selecionamos um conto chamado “A caolha”, de Júlia Lopes de Almeida.
Professor (a)
Apresente apenas o título do conto aos alunos para que levantem hipóteses a respeito do assunto a ser tratado no texto.
Depois de realizados os questionamentos, oportunize aos alunos a leitura individual do conto. Em seguida, você poderá ler em voz alta para eles.
• Se considerarmos apenas o título, qual será o tema desse conto? • Ao ler somente o título do conto, o que você acha que será relatado nele? Registre sua hipótese para que depois da leitura possa verificar se ela se concretiza ou não. Compartilhe sua resposta com seus colegas e professor (a).
Convite à Leitura
Vamos agora, a leitura do conto “A caolha”, de Júlia Lopes de Almeida.
A caolha era uma mulher magra, alta, macilenta, peito fundo, busto arqueado, braços compridos, delgados, largos cotovelos grossos nos pulsos; [...]
O conto “A caolha” encontra-se disponível em
Professor (a)
Por se t ratar de um texto com palavras complexas para os alunos, sugerimos um glossário para facilitar a leitura. Caso eles ainda sintam dificuldades em outras palavras poderão consultar um dicionário.
Glossário
• macilenta: pálida • engelhado: enrugado • fístula: úlcera profunda, sinuosa, que muitas vezes leva a um órgão interno, oco. • porejante: negro • resignou-se: renunciou-se • escasseando: faltando • exasperava-o: causava sensação irritante • chacoteavam-no: zombavam-no • ralhavam: repreendiam • alcunhada: designação, geralmente com valor depreciativo, que se utiliza em substituição do nome próprio de uma pessoa • araçás: nome comum a diversas árvores ou arbustos, também chamados araçazeiros, e aos diferentes frutos que produzem. • condiscípulos: que estudam na mesma classe • saraivada: descarga • desvanecendo: desaparecendo • retroceder: voltar para trás • conjecturas: adivinhas • furtivamente: às escondidas • embusteiro: mentiroso • cordata: que não se opõe • colérico: cheio de raiva • adelgaçados: finos • arrepanhado: enrugado • pieguices: sentimentalismo exagerado • lívido: extremante pálido
Fonte: http://www.dicio.com.br/. Acesso em 18/11/2014.
Quem é Júlia Lopes de Almeida?
Fonte:
Júlia Valentim da Silveira Lopes de Almeida nasceu em 24/09/1862 no Rio de Janeiro e morreu em 30/05/1934 na mesma cidade. Passou parte da infância em Campinas - SP. Casou-se com o poeta português Felinto de Almeida e teve três filhos Afonso Lopes de Almeida, Albano Lopes de Almeida e Margarida Lopes de Almeida que também se tornaram escritores. Seu primeiro livro - Traços e Iluminuras - foi publicado aos 24 anos, em Lisboa. Antes disso já publicara artigos na imprensa, tendo sido uma das primeiras mulheres a escrever para jornais, colaborando com a Tribuna Liberal, A Semana, O País, Gazeta de Notícias, Jornal do Comércio, Ilustração Brasileira, entre outros. Com Felinto de Almeida escreveu, a quatro mãos, o romance A Casa Verde. Com uma linguagem leve e simples cativou seu público. Escreveu e publicou mais de 40 volumes entre romances, contos, narrativas, literatura infantil, crônicas e artigos. Foi abolicionista e republicana além de mostrar, em suas obras, ideias feministas e ecológicas.
Fonte:
REFLETINDO ATRAVÉS DA ESCRITA
a) O texto causou algum impacto em você após a leitura? Qual foi a sua reação diante do que leu? Explique. ______b) Considerando a história lida, qual é o sentido do título do conto? ______c) Volte ao texto e observe como o narrador se refere às características da mulher. Que palavras ou expressões ele usou para descrevê-la? ______d) Há no texto três momentos em que a mulher prefere não deixar transparecer sua opinião. Encontre no texto esses momentos e copie-os. ______e) Copie do texto o trecho que demonstra a reação da mãe ao saber que Antonico iria se mudar. ______f) Por que você acha que ela reagiu dessa maneira? ______g) E quanto ao filho, como reagiu diante da resposta da mãe? ______h) A relação familiar entre a mãe e o filho era uma relação saudável? Por quê? ______g) E você, como se relaciona com sua mãe. Descreva essa relação em poucas linhas. ______h) Do ponto de vista feminista, como a mulher é representada nesse conto? ______i) Qual é o papel que ela desempenha no conto? ______j) Nesse conto aparecem características da ideologia patriarcal que oprime a mulher? Quais? ______k) O filho nutre pela mãe sentimentos de amor ou a trata como se fosse um objeto? Em quais atitudes dele podemos constatar isso? ______
• Já lemos o conto “A Caolha”, agora assistiremos a um vídeo com o título ”Contos da meia-noite”, interpretado por Marília Pera, disponível em:
REFLETINDO ATRAVÉS DA ESCRITA
a) Comente quais as impressões o vídeo causou em você. ______
• Levando em consideração todo o conto narrado, em dupla, continuem o texto produzindo um novo desfecho para ele a partir de:
“[...] O Antonico caiu pesadamente de bruços, com um desmaio; a mãe acercou-se rapidamente dele, murmurando trêmula: - Pobre filho! Vês? Era por isto que eu não queria dizer nada!”
• Agora realize a leitura da produção escrita para os colegas da sala.
Professor (a)
Para esta dinâmica prepare com antecedência alguns materiais como: uma caixa de sapato encapada com papel de presente, com um orifício na tampa, contendo dentro os seguintes objetos: esponja de aço, retalho de tecido,
algodão, massinha de modelar, lixa (grossa), esponja de espuma. Esses materiais precisam ficar fixados no fundo da caixa para que não se movam. Não se esqueça ainda do aparelho de som e de escolher uma música para a dinâmica. Antes, porém de iniciar a dinâmica levante alguns questionamentos
para ver o que a turma sabe sobre o assunto.
• Vocês sabem o que é uma dinâmica de grupo? • Qual é a sua finalidade? • Vocês já participaram de alguma? • Como foi essa experiência para você? • O que aprendeu com a dinâmica realizada?
Por dentro do gênero...
Dinâmicas de grupos
As dinâmicas são instrumentos, ferramentas que estão dentro de um processo de formação e organização, que possibilitam a criação e recriação do conhecimento. As dinâmicas servem para incluir novos elementos que permitem explicar e entender os processos vividos. As técnicas participativas geram um processo de aprendizagem libertador porque permitem:
• Desenvolver um processo coletivo de discussão e reflexão.
• Ampliar o conhecimento individual, coletivo, enriquecendo seu potencial e conhecimento.
As dinâmicas de grupos possibilitam ainda a criação, a formação, a transformação e o conhecimento onde os participantes são sujeitos de sua elaboração e execução.
Fonte: Disponível em:
Para a realização da dinâmica vamos seguir alguns passos:
1. Dirijam–se até o pátio da escola; 2. Formem um círculo; 3. Ao iniciar a música, vocês deverão passar a caixa de mão em mão. Quando a música parar, o aluno que estiver com a caixa, colocará a mão dentro dela pelo orifício da tampa e tentará descobrir o que contém. O aluno deverá apenas falar características do objeto que tocou, por exemplo: “é macio”, “é áspero”, “é pequeno”, “é leve” etc. 4. Novamente a caixa será passada para que outros alunos tenham a oportunidade de participar da dinâmica descobrindo os objetos contidos nela.
Professor (a)
Após a dinâmica, abrir a caixa para mostrar aos alunos os objetos contidos. Retornar à sala de aula e levantar alguns questionamentos orais.
• O que você sentiu ao colocar a mão dentro da caixa sem saber o que tinha? • Você conhece alguma pessoa com deficiência visual? • Como você imagina que seja a vida para ela? • Quais as dificuldades diárias você acredita que essa pessoa enfrenta? • O que você acha que é possível fazer para ajudar alguém com deficiência visual em seu dia a dia?
Professor (a)
Apresente• apenas o título do conto aos alunos para levantem hipóteses a respeito do assunto tratado no texto.
Nesta oficina iniciaremos um trabalho com outro conto de Júlia Lopes de Almeida chamado “A pobre cega”. Hoje, trabalharemos apenas com as hipóteses sobre o título.
• Se considerarmos apenas o título, qual será o tema desse conto? • Ao ler somente o título do conto, o que você acha que será relatado nele? Registre sua hipótese para que depois da leitura possa verificar se ela se concretiza ou não. Compartilhe sua resposta com seus colegas e professor (a).
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Convite à Leitura
Nesta oficina, daremos o início à leitura do conto “A pobre cega”, de Júlia Lopes de Almeida. Vamos ao texto:
Na cidade de Vitória, no Espírito Santo, havia uma ceguinha que, por ser muito amiga de crianças, ia todos os dias sentar-se perto de uma escola num caminho ensombrado por bambus. Entretinha-se ela ouvindo as conversas da pequenada que subia para as aulas.
O conto “A pobre cega” encontra-se disponível em:
Veja se há, no texto lido, alguma palavra que você não conheça o sentido. Se houver, tente deduzir o significado pelo contexto, consulte os colegas ou o dicionário.
REFLETINDO ATRAVÉS DA ESCRITA
a) O que você imaginou encontrar, nesse texto, apenas pela leitura do título se confirmou? ______b) O texto causou algum impacto em você após a leitura? Qual foi a sua reação diante do que leu? Explique. ______c) Considerando a história lida, qual é o sentido do título do conto? ______d) Como a mulher é representada nesse conto? ______e) Faça um paralelo entre as personagens femininas dos contos“A Caolha” e “A pobre cega” elencando as semelhanças e as diferenças entre elas. ______
Professor (a)
Converse com os alunos explicando que nas oficinas anteriores trabalhamos
contos de uma autora oitocentista e que a partir desta trabalharemos uma novela de uma autora contemporânea.
• Você vai ler uma novela de Ana Maria Machado.
Professor (a)
Antes de iniciar o trabalho com o gênero novela, faça alguns questionamentos
para que sejam proporcionados aos alunos momentos de identificação e familiarização com o gênero.
• Vocês sabem o que é uma novela? • Vocês já leram alguma? Qual era o assunto? • Onde podemos encontrá-la? Onde elas circulam? • Qual a função social desses textos? • Em geral, quem as produz? • Com que objetivo? • Para quem, geralmente são produzidas?
Por dentro do gênero...
[...] A novela está situada entre os textos narrativos do gênero literário. Observe as características do gênero novela. Pluralidade dramática: ao contrário do que acontece com o conto, a novela desenvolve vários enredos ao longo da narrativa, que podem estabelecer conexões entre si.
Continue lendo mais sobre este gênero em:
• Você já ouviu falar de Ana Maria Machado? Onde? • Sabe quem é ela? O que ela faz? • Já teve a oportunidade de ler algo escrito por ela?
Quem é Ana Maria Machado?
Ana Maria Machado é escritora, jornalista brasileira. Autora de livros infantis foi a primeira desse gênero, a fazer parte da Academia Brasileira de Letras. Foi eleita para a presidência da Academia, para o biênio 2012/2013.
Ana Maria Machado nasceu em Santa Tereza, Rio de Janeiro, no dia 24 de dezembro de 1941. Foi aluna do Museu de Arte Moderna. Iniciou a carreira de pintora, participou de exposições individuais e coletivas. Formou-se em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Na mesma universidade, lecionou no curso de Letras.
Abandonou a carreira de pintora para se dedicar aos livros. Nos anos sessenta, foi exilada pelo regime militar, indo morar na Europa. Em Paris, trabalhou na revista Elle. Fez doutorado em linguística orientada por Roland Barthes.
Continue lendo a biografia de Ana Maria Machado em:
REFLETINDO ATRAVÉS
DA ESCRITA
• Se considerarmos apenas o título, qual será o tema dessa literatura? ______
• Ao ler somente o título da obra, o que você acha que será relatado nela? Registre sua hipótese para que depois da leitura possa verificar se ela se concretiza ou não. Compartilhe sua resposta com seus colegas e professor (a). ______
• Você tem ou conheceu sua bisavó? Como ela é ou era? • Você guarda alguma lembrança de ter passado bons momentos junto a ela? Quais? • Quais ensinamentos ela transmitiu a você?
Professor (a)
A leitura será realizada em sala de aula juntamente com os alunos, com intervalos para inferências, discussões e comentários orais.
Convite à Leitura
Hoje vamos iniciar a leitura dos capítulos:
• No fundo de uma caixinha. • Pastel bochechuda. • Tatuagem transparente.
• Quais a impressões esses capítulos causaram a você?
Convite à Leitura
Hoje vamos ler os capítulos:
• Conversas de antigamente • Meninas que assoviavam • Um espirro e uma tragédia
• Quais a impressões esses capítulos causaram a você?
Convite à Leitura
Hoje faremos à leitura dos últimos capítulos:
• A dona da voz misteriosa
• Trança de gente.
• Quais a impressões esses capítulos causaram a você?
Apresentação do vídeo: Releitura do livro: “Bisa Bia, Bisa Bel” disponível em
• Comentários orais sobre o vídeo assistido.
• Reúna-se em grupo de quatro alunos, voltem ao texto e façam um levantamento das visões de mundo das mulheres representadas no texto por: Bisa Bia, Bel e Beta. Depois registrem as informações coletadas.
______
• Agora, com base nas informações acima vamos elaborar um quadro comparativo com as informações coletadas. Em seguida, fixaremos o quadro na parede de nossa sala e faremos um debate oral sobre as visões de mundo das mulheres representadas no texto.
Professor (a)
Prepare previamente um cartaz, que pode ser de cartolina ou papel Kraft, onde serão escritas as informações coletadas para posterior debate.
REFLETINDO ATRAVÉS DA ESCRITA
Após a leitura compartilhada da literatura Bisa Bia, Bisa Bel, responda as questões abaixo:
a) O que você imaginou encontrar pelo título do livro, após a leitura se confirmou? ______
b) Suas impressões prévias a respeito do assunto tratado no texto, após a leitura, se confirmaram? Por quê? ______
c) Qual é o enredo da história narrada? ______
d) Quem narra à história? Comprove sua resposta com uma frase do texto. ______e) Bisa Bia representa uma mulher com características do século XIX.
• De acordo com Bisa Bia como deveria ser o comportamento de uma menina? ______• As brincadeiras de “menina” também reforçavam o cotidiano doméstico futuro destinado às mulheres. Quais brincadeiras Bisa Bia sugeria a que Bel brincasse? ______• O casamento arranjado era uma das situações que representava a “mulher sem voz” do século XIX, a autoridade do patriarca era preponderante e incontestável. (ZOLIN, 2009). Diante dessa afirmação, como Bisa Bia descrevia o namoro e o casamento em sua época? ______
• Bel representa a mulher do século XX, que conquistou liberdade e autonomia para decidir o que quer para sua vida.
• Por não ver problemas em brincar de maneira que se sinta feliz, a menina tem uma brincadeira preferida. Qual é essa brincadeira e porque motivo ela se identifica tanto? ______
• Em relação ao casamento, qual é a opinião dessa personagem? ______
• Beta, a bisneta de Bel representa a mulher do século XXI, moderna e segura, com capacidade de assumir papeis antes vistos como masculinos.
• Copie do texto três momentos em que Beta confronta Bel por não aprovar alguns de seus comportamentos vistos por ela como ultrapassados. ______
• Com qual personagem você se identificou mais? Por quê? ______
• Você gostou dessa literatura? Comente o que mais chamou sua atenção nessa leitura. ______
• Você indicaria a leitura desse livro para alguém? Quem? Por quê? ______
Professor (a)
Para finalizar o trabalho proponha a seus alunos a produção textual de uma resenha. Antes converse com eles sobre esse gênero.
• Você sabe o que é uma resenha? • Já leu alguma? • De que assunto ela tratava? • Onde é comum encontrarmos esse gênero? • Qual é a finalidade desse gênero?
Por dentro do gênero...
A resenha consiste em uma descrição minuciosa de uma determinada obra literária, filme ou outra expressão artística.
Para apresentar uma resenha é importante dar uma ideia resumida dos assuntos tratados e apresentar o maior número de informações sobre o trabalho, para dar ao leitor os requisitos mínimos para que ele se oriente.
A resenha de livros é uma forma de crítica literária, em que um livro
é analisado com base no conteúdo, estilo e mérito podendo conter avaliações do livro com base no gosto pessoal.
Agora, para finalizarmos o nosso estudo sobre a literatura Bisa Bia, Bisa Bel, de Ana Maria Machado, faremos a produção escrita de uma resenha.
• Procure relembrar os fatos narrados na história. • Faça uma introdução ao assunto e descreva o livro, avalie os aspectos apresentados e conclua com um parecer pessoal expondo seu ponto de vista. • Lembre-se de pôr título na resenha e de adaptar ao público leitor. Empregue a 3ª pessoa. • Troque seu texto com um colega e avalie a produção escrita dele. • Se necessário, reescreva seu texto. • Faça uma ilustração ao final do trabalho.
MURAL DE RECORTES
• Reúna-se com seus colegas e montem um mural com as resenhas escritas para expor no pátio e publicarem no blog do colégio.
REFERÊNCIAS
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BAUMGÄRTNER, Carmen Teresinha; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição (Org.). Sequência didática : uma proposta para o ensino da língua portuguesa nas séries iniciais. Cascavel: Assoeste, 2007.
ARAÚJO, Ana Paula de. Conto . Disponível em:
BELTRÃO, Eliana Lúcia Santos. Diálogo : língua portuguesa, 7° ano . Edição Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
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CLIQUE MUSIC. Milton Nascimento. Disponível em:
CONCEITO. Conceito de Canção . Disponível em:
DICIO. Dicionário online de português . Disponível em: < http://www.dicio.com.br >. Acesso em: 18 nov. 2014.
DUARTE, Constância Lima . Feminismo e literatura no Brasil. Estudos Avançados . São Paulo, v.17, n 49, p. 151-172, 2003.
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CASA DA JUVENTUDE PADRE BURNIER. Dinâmicas . Dinâmica de grupo, sua importância como técnica libertadora e como utilizá-la. Disponível em:
FENSKE, Elfi Kürten (pesquisa, seleção e organização). Júlia Lopes de Almeida - a escritora a belle époque tropical . Templo Cultural Delfos, maio/2014. Disponível em: http://www.elfikurten.com.br/2014/05/julia-lopes-de-almeida.html. Acesso em: 10 nov. 2014.
FIGUEIREIDO, Laura de. Singular & Plural : leitura, produção e estudos de linguagem. São Paulo: Moderna, 2012.
MACHADO, Ana Maria. Bisa Bia, Bisa Bel : novela. Ilustrações de Regina Yolanda. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2001. Literatura em minha casa; v. 3.
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MELHARDO, Rodrigo. Contos da meia noite : a caolha . Disponível em:
NASCIMENTO, Milton. Maria Maria . Disponível em:
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Educação Básica : Língua Portuguesa. Curitiba: SEED/DEB, 2008.
PEREZ, Luana Castro Alves. Novela . Disponível em:
PORTAL SÃO FRANCISCO. A Caolha . Disponível em:
SIGNIFICADO. Significado de resenha . Disponível em :
WILHELM, Elaine Cristina Glerean. Bisa Bia Bisa Bel . Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=NgXA8-eL_bw>. Acesso em: 09 jul. 2014.
ZOLIN, Lúcia Osana. Literatura de autoria feminina. In: BONNICI, Thomas. ZOLIN, Lúcia Osana. (Org.). Teoria Literária : abordagens históricas e tendências contemporâneas. 3. ed. Maringá: Eduem, 2009. cap. 18. p. 327-335.