SESION MULTIDISCIPLINAR POSTER 1

INDICE

Análisis de la zona de lanzamiento según el diseño de la línea de tres puntos en Minibasket femenino ...... 2 œ 11

Diferencias en las estadísticas de juego entre jugadoras titulares y suplentes en función del puesto específico de juego en Baloncesto femenino ...... 12 œ 22

Análisis comparativo de habilidades perceptivas entre árbitros de baloncesto europeos (FIBA) y españoles (EBA)...... 23 œ 35

La formación del entrenador a través de la interacción: las comunidades de práctica en los entrenadores de Baloncesto...... 36 œ 45

Efectos de la cesión de responsabilidades sobre el aprendizaje deportivo en Baloncesto...... 46 œ 53

El perfil sociológico del aficionado de Baloncesto. Adhesiones identitarias y fidelización...... 54 œ 71

Diferencias en el lanzamiento de tres puntos entre ganadores y perdedores en etapas de formación...... 72 œ 84

Participación de los jugadores titulares y suplentes en la finalización de las posesiones de balón en Baloncesto...... 85 œ 94

Formación psicológica en Baloncesto: una experiencia práctica con un equipo alevín...... 95 œ 106

Estudio de los sistemas tácticos ofensivos en Baloncesto masculino de alta competición...... 107 œ 115

El liderazgo del entrenador experto en Baloncesto...... 116 œ 125

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto

ANÁLISIS DE LA ZONA DE LANZAMIENTO SEGÚN EL DISEÑO DE LA

LÍNEA DE TRES PUNTOS EN MINIBASKET FEMENINO.

Arias, J. L.

Universidad Católica de San Antonio. Murcia. España. [email protected]

INTRODUCCIÓN

La Federación Española de Baloncesto (FEB) modificó el reglamento de Minibasket en la temporada 2005/2006. De estas modificaciones destaca la inclusión de una línea de tres puntos delimitada por un área con forma rectangular, cuyo objetivo es potenciar el lanzamiento exterior. Ante esta regla, diferentes organismos han optado por utilizar la línea que delimita el

área de la zona restringida como línea de tres puntos. Conscientes de las limitaciones de algunos reglamentos de juego, en diferentes deportes se han preocupado por su modificación y posterior análisis (Macpherson, Rothman & Howard, 2006; Platanou & Geladas, 2006).

Igualmente en baloncesto ha ocurrido lo mismo en edades adultas (Husak, Poto & Stein, 1986;

Liu & Burton, 1999) y en las primeras etapas (Chase, Ewing, Lirgg & George, 1994;

Regimbal, Deller & Plimpton, 1992). En Minibasket, a nivel competitivo, sólo se ha encontrado como estudio de referencia el de Piñar (2005). En éste, tras incluir una línea de tres puntos a 4 m., entre otras modificaciones, se observa un aumento del número de lanzamientos desde el exterior de la zona restringida. Por ello se fijó como objetivo de este trabajo: analizar cómo afectan las dos modalidades de la línea de tres puntos sobre las zonas de lanzamiento.

Desde la base a la élite deportiva 1 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto

MATERIAL Y MÉTODO

Participantes

Participaron 67 jugadoras (edad: M = 10.39 años, SD = 0.67) de seis equipos en dos campeonatos. Se analizaron 1642 posesiones de balón en el primer campeonato y 1669 en el segundo. Se fijaron dos criterios de inclusión: a) que en los dos campeonatos se debía jugar con las mismas jugadoras y b) que en los 30 días previos al segundo campeonato, los entrenadores debían entrenar con la línea de tres puntos rectangular propuesta por la FEB. Se obtuvo el consentimiento informado de los padres de las jugadoras y de los equipos.

Diseño

Se utilizó la metodología observacional, mediante un diseño tipo seguimiento, idiográfico, multidimensional (Anguera, 2003), para analizar: a) la línea de tres puntos delimitada por el área de la zona restringida (situación 1) y b) la línea de tres puntos delimitada por un área rectangular propuesto por la FEB (situación 2). En ambas situaciones se comparó el criterio zona de lanzamiento. Se establecieron las siguientes categorías: Zona A, delimitada por el área restringida; Zona B, espacio entre el área restringida y la línea de tres puntos determinada por la FEB; y Zona C, espacio exterior a la línea de tres puntos determinada por la

FEB.

Procedimiento

1. Elaboración del sistema de categorías y del instrumento de registro, a partir de una hoja de Microsoft Excel 2003 junto con el programa Virtual Dub 1.6.15.

2. Filmación de 9 partidos en cada campeonato mediante dos cámaras de vídeo digital.

3. Elaboración del manual de formación e instrucciones para los observadores.

4. Formación de cuatro observadores siguiendo las fases de sugeridas por Anguera

(2003).

Desde la base a la élite deportiva 2 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto

5. Obtención de la fiabilidad del registro, mediante el coeficiente de concordancia

Kappa, que alcanzó valores entre .90 y .98.

6. Toma de datos de la observación.

Análisis Estadístico

Se utilizó el paquete estadístico SPSS 13.0. para Windows. A través de la prueba U de

Mann-Whitney, se analizó si existían diferencias significativas entre las medias del criterio comparado, atendiendo a las dos situaciones objeto de estudio. Mediante Chi-Cuadrado se conocieron las correlaciones entre el criterio y las dos situaciones. El nivel de significación fue p < 0.05 y los resultados se obtuvieron con un intervalo de confianza del 99%.

RESULTADOS

En función de los resultados (Tabla 1), se encontraron diferencias significativas entre las dos situaciones (Z = -3.56, p = .000). La relación entre la situación 1 y la zona de lanzamiento A y C resultó directa, mientras que fue inversa para la zona B (
2 = 19.85, d.f. = 3, p = .000).

Tabla 1. Resultados en función de la zona de lanzamiento. Situ Situ Zona de Lanzamiento ación 1: zona ación 2: área restringida rectangular Recuento 926 839 ona A % de 56.4 50.3 Situación Recuento 69 81 ona B % de 4.2 4.9 Situación Recuento 37 21 ona C % de 2.3 1.3 Situación

Desde la base a la élite deportiva 3 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto

DISCUSIÓN

Del total de lanzamientos, desde el interior de la zona restringida se realizaron el

89.73% en la situación 1 y el 89.16% en la situación 2. Desde la zona B, en la situación 2 se realizaron 12 lanzamientos más que en la situación 1. Y desde el exterior de la línea de tres puntos delimitada por la FEB, se ejecutaron 16 lanzamientos más en la situación 1 con respecto a la 2. Además, teniendo en cuenta el número total de lanzamientos realizados desde la zona C en las dos situaciones, el 69% de los lanzamientos no llegaron a tocar el aro, por lo que parece necesario acercar la línea de tres puntos al aro, para aumentar el éxito en el lanzamiento. En cuanto a los lanzamientos ejecutados desde el interior de la zona restringida, Piñar et al. (2003) en Minibasket masculino, observan unos valores del 69.5%. Mientras que Piñar (2005) encuentra para Minibasket femenino un 71.6% de lanzamientos para la modalidad 5x5 y un

54.7% para la modalidad 3x3. Por lo que se puede comprobar que en Minibasket, los lanzamientos desde fuera de la zona restringida son escasos y los lanzamientos lejanos inexistentes. A pesar de dicha evidencia, al jugar con la línea de tres puntos delimitada por la zona restringida, se ejecutan un mayor número de lanzamientos desde el interior de la zona restringida y desde una distancia superior a cuatro metros. Por lo que en la situación 1 se lanzó más desde una distancia superior a 4 m., lo que supone un planteamiento de enseñanza más acorde a las necesidades e intereses propios de la etapa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Desde la base a la élite deportiva 5 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto

ANALYSIS OF THE SHOOTING AREA FOLLOWING THE DESIGN OF THE

THREE-POINT LINE IN FEMALE MINI-BASKETBALL.

INTRODUCTION

The Spanish Federation of Basketball (SFB) changed Mini-basketball rules for the season 2005-2006. The inclusion of a three-point line delimited by a rectangular area, whose purpose was to boost 3-point shots, stands out from these rules. Given these regulations, several organizations have chosen to use the line, which delimits the area of the restricted zone as a three-point line. Since they were conscious of the limitations of some game rules, in several sports they have worried about its change and its subsequent analysis (Macpherson,

Rothman & Howard, 2006; Platanou & Geladas, 2006). Likewise, in basketball, the same situation has happened with senior players (Husak, Poto & Stein, 1986; Liu & Burton, 1999) and with at first stage of players (Chase, Ewing, Lirgg & George, 1994; Regimbal, Deller &

Plimpton, 1992). In Mini-basketball, at the competitive level, we have only found the study published by Piñar (2005) as a point of reference. In this study, after including a three-point line four meters away among other changes, we notice an increase in the number of shots from outside the restricted zone. Therefore, the purpose of this study was: to examine how the two modalities of the three-point line have effect on shooting areas.

METHOD

Participants

Sixty seven mini-basketball female players (age: M = 10.39 years, SD = 0.67) from six teams participated in two championships. 1.642 ball possessions were examined during the first championship and 1.669 ball possessions during the second one. Two inclusion criteria Desde la base a la élite deportiva 6 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto were set: a) during the two championships the same female players should play and b) 30 days before the second championship, the coaches should train with the rectangular three-point line proposed by the SFB. Players’ parents and teams provided informed consent to participate in this study.

Design

The observational methodology was applied through a follow up, ideographic, multidimensional approach (Anguera, 2003) in order to examine: a) the three-point line delimited by the area of the restricted zone (situation 1) and b) the three-point line delimited by a rectangular area proposed by the SFB (situation 2). The criterion of shooting area was compared in both situations. The following categories were established: Zone A, delimited by the restricted area; Zone B, the gap between the restricted area and the three-point line established by the SFB; and Zone C, the space outside the three-point line established by the

SFB.

Procedure

1. Devising of the category system and the register instrument from a Microsoft Excel

2003 worksheet along with the software Virtual Dub 1.6.15.

2. Digital recording of nine matches in each championship through two video cameras.

3. Preparation of the training manual and instructions for the observers.

4. Four observers’ training following the stages suggested by Anguera (2003).

5. Obtaining of the register’s reliability using the Kappa concordance coefficient, which achieved values between .90 and .98.

6. Observation data collection.

Statistical Analysis

The statistical package SPSS 13.0. for Windows was used. Through the Mann-Whitney

U Test, it was examined if there were significant differences between the averages of the compared criterion, paying attention to the two situations target of study. The correlations Desde la base a la élite deportiva 7 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto between the criterion and the two situations were obtained using the Chi-Square test. The level of significance was set at p < .05 and the results were reported at 99% confidence intervals.

RESULTS

According to the results (Table I), significant differences between the two situations were found (Z = -3.56, p = .000). The relation between the situation 1 and the shooting area A and C was direct, while the relation was reverse for the Zone B (
2 = 19.85, d.f. = 3, p = .000).

Table I. Results to the shooting area. Situ Situ ation 1: ation 2: Shooting area restricted rectangular area area Recount 926 839 one A % of 56.4 50.3 Situation Recount 69 81 one B % of 4.2 4.9 Situation Recount 37 21 one C % of 2.3 1.3 Situation

DISCUSSION

From these results, 89.73% of total shots in the situation 1 were carried out from inside the restricted area, while 89.16% of total shots in the situation 2. From Zone B, 12 shots more were carried out in the situation 2 than in situation 1. And 16 shots more than in the situation 1 were executed with regard to the situation 2 from outside the three-point line established by the

SFB. Moreover, having into account the total number of shots made from the zone C in the two situations, 69% of shots did not touch the hoop, so it seems necessary to move the three-point Desde la base a la élite deportiva 8 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto line closer to the hoop in order to increase the success in shots. As for the shots made from inside the restricted area, Piñar et al. (2003) remark some values of 69.5% in male Mini- basketball. As long as Piñar (2005) finds 71.6% of shoots for 5x5 modality in female Mini- basketball and 54.7% for 3x3 modality. Therefore, we can prove that, in Mini-basketball, the shots outside the restricted area are slender and the far-off shots are nonexistent. Despite these facts, on playing with the three-point line delimited by the restricted area, a larger number of shots are made from inside the restricted area and from a distance greater than four meters, what means a training approach, which was more appropriate to the needs and interests of the stage.

REFERENCES

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Desde la base a la élite deportiva 9 CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto

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DIFERENCIAS EN LAS ESTADÍSTICAS DE JUEGO ENTRE JUGADORAS

TITULARES Y SUPLENTES EN FUNCIÓN DEL PUESTO ESPECÍFICO DE

JUEGO EN BALONCESTO FEMENINO.

Gómez, M. A.(1), Jiménez, A.(1), & Leite, N.(2)

(1)Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad Politécnica de

Madrid. España

(2)Facultad de Ciencias del Deporte. Universitdad de Trás-os-Montes e Alto Douro.

Portugal. [email protected]

INTRODUCCIÓN

En baloncesto, las investigaciones que estudian el rendimiento de los jugadores mediante las estadísticas de juego se ha centrado en analizar los puestos específicos de juego (Sampaio, Janeira, Ibáñez, & Lorenzo, 2006b), y también las diferencias entre jugadores titulares y suplentes en función del nivel de los equipos y el resultado final del partido (Sampaio, Ibáñez, Lorenzo, & Gómez, 2006a). Sin embargo, ningún estudio analiza el baloncesto femenino tratando de diferenciar el rendimiento de las jugadoras en función del rol dentro del equipo (titular o suplente) y el puesto específico de juego

(bases, aleros y pivots). Por lo tanto, el objetivo del estudio consiste en identificar en baloncesto femenino las estadísticas de juego que mejor diferencian el rendimiento entre jugadoras titulares y suplentes en función del puesto específico de juego que ocupan.

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MÉTODO

El registro de datos se ha obtenido de los 17 partidos del playoff de la WNBA en la temporada 2005. El registro de los mismos fue realizado por expertos de la propia liga. Las estadísticas de juego analizadas fueron: minutos de juego, lanzamientos de 2 y

3 puntos, y tiros libres (anotados y fallados), rebotes ofensivos, rebotes defensivos, asistencias, robos de balón, pérdidas de balón, tapones y faltas (cometidas y recibidas).

Las jugadoras fueron clasificadas como titulares (n = 284) o suplentes (n = 172) de acuerdo con su inclusión o no en el quinteto inicial del partido. La muestra fue a su vez dividida en bases (titulares n = 127, y suplentes n = 59), aleros (titulares n = 101, y suplentes n = 33), y pivots (titulares n = 56, y suplentes n = 20) tal y como sugiere la literatura espcializada (Sampaio, et al., 2006b). Dentro del análisis se excluyeron las jugadoras cuya participación en el partido fuera menor de 5 minutos. Además, los datos de cada una de las variables han sido divididos por los minutos jugados por cada jugadora, obteniéndose de este modo valores relativos al tiempo de juego Los resultados se analizaron mediante el análisis discriminante. Todos los análisis estadísticos se han realizado con un nivel de significación de p≤.05.

RESULTADOS

Los valores medios, desviaciones estándar y las diferencias del análisis univariante de cada una de las estadísticas de juego para cada grupo de jugadoras aparece reflejado en la tabla 1. En la tabla 2 se muestran los valores de los coeficientes estandarizados que discriminan el perfil estadístico de juego entre las jugadoras titulares y suplentes en los puestos específicos de juego de bases y aleros. En las pivots la función discriminante obtenida no era significativa (2 = 18.14, p>.05).

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Tabla 1. Resultados de las estadísticas de juego para cada jugador según el rol dentro del equipo (titulares y suplentes) y el puesto específico de juego (bases, aleros y pivots). Bases Aleros Pivots T S T S T S itulares uplentes itulares uplentes itulares uplentes

D D D D D D Lanzamientos 2-pt anotados * † 09 05 07 07 13 06 09 08 13 08 12 07 Lanzamientos 2-pt fallados † 15 07 11 15 19 07 14 12 16 08 13 11 Lanzamientos 3-pt anotados 02 02 01 04 02 03 01 03 01 01 00 00 Lanzamientos 3-pt fallados † 05 05 03 05 04 04 01 04 00 01 00 01 Tiros libres anotados 07 08 05 08 06 06 06 09 08 06 05 07 Tiros libres fallados 02 06 01 05 02 02 01 03 03 04 03 04 Rebotes defensivos 02 02 03 06 05 05 05 07 06 05 03 05 Rebotes ofensivos 07 06 07 08 11 07 08 08 16 09 15 11 Asistencias 08 06 09 10 05 04 04 06 03 03 05 10 Faltas Cometidas † 07 05 09 12 10 05 13 09 12 08 17 13 Faltas recibidas 08 05 06 06 09 04 08 07 13 08 11 10 Robos de balón * † 02 03 04 06 03 03 01 03 03 03 01 03 Pérdidas de balón 06 05 07 09 06 04 04 06 06 06 05 06 Tapones 00 01 01 03 02 02 01 04 03 04 01 03 * Diferencias estadísticamente significativas del análisis univariante entre los bases titulares y suplentes (p≤.05). † Diferencias estadísticamente significativas del análisis univariante entre los aleros titulares y suplentes (p≤.05).

Tabla 2. Coeficientes estandarizados de las funciones discriminantes y tests de significación. Variables B A ases leros Lanzamientos de 2 puntos - .4 anotados * † .43 3 Lanzamientos de 2 puntos - .3 fallados * † .34 8 Lanzamientos de 3 puntos - .2 anotados .13 1 Lanzamientos de 3 puntos - .4 fallados * † .34 5 Tiros libres anotados - .0 .28 1 Tiros libres fallados - .1 .12 4 .1 - Rebotes defensivos 8 .05 - .2 Rebotes ofensivos .02 9 Asistenciass .1 .1 0 6 Faltas Cometidas † .1 - 9 .36 Robos de balón * † .4 .4 4 3 Pérdidas de balón .1 .2 8 7 Tapones * .3 .0 1 5 Faltas recibidas .1 .1 0 5

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Eigenvalue .2 .3 1 6 Correlación Canónica .4 .5 2 1 Chi-cuadrado 23 2 .05 8.78 Wilks Lambda .8 .7 2 3 Reclasificación 66 7 .1% 3.3% p <. < 001 .001 * SC valor discriminante ≥|0.30| para bases titulares y suplentes; † SC valor discriminante ≥|0.30| para aleros titulares y suplentes

DISCUSION

El rendimiento entre los jugadores titulares y suplentes puede estar influenciado por diversos factores como el puesto de juego, la fase de la liga o el género de la muestra estudiada. Como sugiere Sampaio, et al. (2006a) desde una perspectiva empírica las diferencias entre ambos grupos debe estar reflejada en los lanzamientos de campo anotados. De hecho las jugadoras titulares que juegan más alejadas de la canasta

(i.e., bases y aleros) muestran mejores valores en los lanzamientos de 2 y 3 puntos anotados que las jugadoras suplentes. Estas variables ofensivas están muy relacionadas con el éxito en los equipos de baloncesto femenino (Gómez, Lorenzo, Sampaio, &

Ibáñez, 2006). Además, estos resultados pueden indicar que las bases y aleros titulares presentan mejores niveles en la ejecución de los lanzamientos, así como una mejor toma de decisiones en sus acciones que las jugadoras suplentes (Sampaio, et al., 2006a).

Las bases titulares también se diferencian de las suplentes en el menor número de tapones y robos de balón. Estas variables defensivas reflejan que durante los playoff las jugadoras suplentes tienen un mejor rendimiento en defensa que las jugadoras titulares. Este hecho, aumenta la importancia de las bases suplentes en tareas defensivas y durante los partidos de baloncesto femenino (Oliver, 2004). Por otro lado, las aleros titulares también se diferenciaban de las suplentes en una mayor número de robos de

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto balón, y un menor número de faltas cometidas. Estos resultados muestran que las jugadoras titulares tienen mejores rendimientos en ataque y en defensa que las jugadoras suplentes (Sampaio, et al., 2006a). Además, los resultados reflejan que los aleros son un puesto de juego más flexible con diferentes aportaciones al rendimiento colectivo. De forma específica, se puede pensar que los jugadores titulares tienen mayores niveles de confianza y concentración en las acciones defensivas. Mientras, que las suplentes están menos preocupadas con el límite de faltas personales (6 faltas por jugadora), probablemente porque juegan menos tiempo y pueden centrar sus acciones en una gran presión defensiva ya que no están afectadas por su expulsión del partido (Sampaio, et al., 2006a).

Un resultado interesante es la no existencia de diferencias estadísticamente significativas al diferenciar en las pivots las jugadoras titulares y suplentes. El juego de estas jugadoras se centra cerca de canasta, y está muy enfocado en el rebote, los tapones, los lanzamientos interiores, los bloqueos y la obtención de faltas (Sampaio, et al., 2006b). Así, estos resultados pueden reflejar que en baloncesto femenino, las pivots están muy especializadas en su juego. Además de destacar que las medidas antropométricas, la condición física y los sistemas de juego basados en un sólo jugador interior tienen un papel fundamental en baloncesto femenino permitiendo mejores rendimientos en dichas jugadores con mejores rotaciones durante el partido.

La información obtenida en este estudio puede ayudar a los entrenadores en la selección de jugadores, y además permite tomar decisiones durante los partidos de baloncesto. Especialmente, durante los playoffs estas decisiones pueden tener un efecto inmediato en el rendimiento del equipo mediante la rotación y cambios de jugadores.

REFERENCIAS

Desde la base a la élite deportiva

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Oliver, D. (2004). Baketball on paper. Rules and Tools for Performance

Analysis. Washington, D. C.: Brassey´s, Inc.

Sampaio, J., Ibáñez, S., Lorenzo, A., & Gómez, M. (2006a). Discriminative game-related statistics between basketball starters and nonstarters when related to team quality and game outcome. Perceptual and Motor Skills, 103, 486-494.

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DIFFERENCES IN GAME-RELATED STATISTICS BETWEEN STARTERS

AND NONSTARTERS PLAYERS ACCORDING TO PLAYER’S POSITION IN

WOMEN’S BASKETBALL.

INTRODUCTION

The basketball research through game-related statistics analysis reflected that the player’s game-related statistical profile varied according to player’s positions, probably because the differences in players’ anthropometric characteristics conditioned the distance they play from the basket (Sampaio, Janeira, Ibáñez, & Lorenzo, 2006b). And, on the other hand, the team status (starters or nonstarters) also conditioned the players’ performance (Sampaio, Ibáñez, Lorenzo, & Gómez, 2006a). However, the available literature is reduced and only conducted on men’s samples. Therefore, the purpose of this study was to identify the basketball game-related statistics that best discriminate between starters and nonstarters when related to player’s position in women’s basketball.

METHOD

Archival data were obtained for all 17 playoff basketball games from the

Women’s National Basketball Association (WNBA) 2005 season. The data was gathered by experts from the League. The game-related statistics included were: minutes played, free-throws (both successful and unsuccessful), 2- and 3-point field- goals (both successful and unsuccessful), offensive and defensive rebounds, blocks, assists, fouls (committed and received), turnovers and steals.

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The players were classified as starters (n = 284) or nonstarters (n = 172) as they

were selected or not for the starting five of the team. The sample were subdivided in

guards (as starters n = 127, or nonstarters n = 59), forwards (as starters n = 101, or

nonstarters n = 33), and centres (as starters n = 56, or nonstarters n = 20) as suggested

the available literature (Sampaio, et al., 2006b). Players whose participation in any

game was less than five minutes duration were excluded for the analysis. Each player’s

results in every game-related statistics were divided by player’s minutes on court,

resulting in derived rate variables. Results were analyzed through discriminant analysis.

Statistical significance was set to 5%.

RESULTS

The means, standard deviations and univariate differences of game-related

statistics for each group of basketball players are presented in table 1. In Table 2 are

presented the structure coefficients that describe the game-related statistical profiles that

differentiate starters and nonstarters performances for guards and forwards. However,

the function obtained for centres was non significant (2 = 18.14, p>.05).

Table 1. Results from the game-related statistics for each player status (starter and nonstarter) and playing position (guards, forwards and centres). Guards Forwards Centres S N S N S N tarter onstarter tarter onstarter tarter onstarter

D D D D D D Successful 2-pt field-goals * † 09 05 07 07 13 06 09 08 13 08 12 07 Unsuccessful 2-pt field-goals † 15 07 11 15 19 07 14 12 16 08 13 11 Successful 3-pt field-goals 02 02 01 04 02 03 01 03 01 01 00 00 Unsuccessful 3-pt field-goals † 05 05 03 05 04 04 01 04 00 01 00 01 Successful free- throws 07 08 05 08 06 06 06 09 08 06 05 07 Unsuccessful free- throws 02 06 01 05 02 02 01 03 03 04 03 04 Offensive rebounds 02 02 03 06 05 05 05 07 06 05 03 05

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Defensive rebounds 07 06 07 08 11 07 08 08 16 09 15 11 Assists 08 06 09 10 05 04 04 06 03 03 05 10 Fouls Committed † 07 05 09 12 10 05 13 09 12 08 17 13 Fouls received 08 05 06 06 09 04 08 07 13 08 11 10 Steals * † 02 03 04 06 03 03 01 03 03 03 01 03 Turnovers 06 05 07 09 06 04 04 06 06 06 05 06 Blocks 00 01 01 03 02 02 01 04 03 04 01 03 * Univariate statistically significant differences between starters and nonstarters guards (p≤.05). † Univariate statistically significant differences between starters and nonstarters forwards (p≤.05).

Table 2. Discriminat functions structure coefficients and tests of statistically significance. Variables G F uards orwards Successful 2-pt field- - .4 goals * † .43 3 Unsuccessful 2-pt field- - .3 goals * † .34 8 Successful 3-pt field- - .2 goals .13 1 Unsuccessful 3-pt field- - .4 goals * † .34 5 Successful free-throws - .0 .28 1 Unsuccessful free-throws - .1 .12 4 Offensive rebounds .1 - 8 .05 Defensive rebounds - .2 .02 9 Assists .1 .1 0 6 Fouls Committed † .1 - 9 .36 Steals * † .4 .4 4 3 Turnovers .1 .2 8 7 Blocks * .3 .0 1 5 Fouls received .1 .1 0 5

Eigenvalue .2 .3 1 6 Canonical correlation .4 .5 2 1 Chi-squared 23 2 .05 8.78 Wilks Lambda .8 .7 2 3 Reclasification 66 7 .1% 3.3% p <. < 001 .001 * SC discriminant value ≥|0.30| for starters and nonstarters guards; † SC discriminant value ≥|0.30| for starters and nonstarters forwards.

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DISCUSSION

The discrimination between starters and nonstarters may be influenced by different factors such as the distance they play from the basket and the gender of the sample studied. As suggested Sampaio, et al. (2006a) from an empirical perspective the differences between both groups might be reflected in field-goals made. In fact, the starters players who play farer from the basket (i.e., guards and forwards) showed better values in 2- and 3-points field-goals made than the nonstarters. These variables are offence-related and strongly associated with winning teams in women’s basketball

(Gómez, Lorenzo, Sampaio, & Ibáñez, 2006). This may suggest that starters guards and forwards exhibit better shot execution and accurate decision-making than nonstarters

(Sampaio, et al., 2006a). The starters guards were also discriminated from nonstarters guards by their lower number of blocks and steals. Both variables are defence-related and reflect that during the playoff series the nonstarters have better defensive performances than starters. This fact, increase the importance of nonstarters guards in defensive tasks and in their participation during women’s basketball games (Oliver,

2004). On the other hand, forwards starters were also discriminated from forwards nonstarters by their higher values in steals and their lower values in fouls committed.

These results show that starters have better offensive and defensive performance than nonstarters (Sampaio, et al., 2006a). Also, the results reflect that the forwards are a more flexible role with different contributions to team performance. Particularly, starters players are more confidence and concious in their defensive readiness. And, nonstarters players are less worried with the 6-fouls limit that exists in the WNBA, probably because they play less time. Thus, they could play focusing their attention on

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto high defense pressure because they are not affected by their exclusion (Sampaio, et al.,

2006a).

One interesting finding from our results is the absence of significant differences between starters and nonstarters centres. These players game occur near to the basket, and are very focused on defensive rebounding and blocking, inside field-goals, screening or drawing fouls (Sampaio, et al., 2006b). These results may reflect that in women’s basketball the centres are very specialized. This could suggest that the antropometric measures, physical fitness and game systems based in only one inside centre play a special role in women’s basketball and allow to get good performances with better rotations between starters and nonstartes centres.

Information obtained in this study could help basketball coaches selecting players and also taking decisions during women’s basketball games. Specially, during the playoffs these decisions should provide immediate impact over team’s performance allowing to understand the differences between starters and nonstarters, and better regulate and prepare competitions.

REFERENCES

Gómez, M. A., Lorenzo, A., Sampaio, J., & Ibáñez, S. J. (2006). Differences in game-related statistics between winning and losing teams in women’s basketball.

Journal of Human Movement Studies, 51, 357-369.

Oliver, D. (2004). Baketball on paper. Rules and Tools for Performance

Analysis. Washington, D. C.: Brassey´s, Inc.

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Sampaio, J., Ibáñez, S., Lorenzo, A., & Gómez, M. (2006a). Discriminative game-related statistics between basketball starters and nonstarters when related to team quality and game outcome. Perceptual and Motor Skills, 103, 486-494.

Sampaio, J., Janeira, M., Ibáñez, S., & Lorenzo, A. (2006b). Discriminant analysis of game-related statistics between basketball guards, forwards and centres in three professional leagues. European journal of sport science, 6(3), 173-178.

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ANÁLISIS COMPARATIVO DE HABILIDADES PERCEPTIVAS ENTRE ÁRBITROS DE BALONCESTO EUROPEOS (FIBA) Y ESPAÑOLES (EBA).

Sampedro, J.(1), Sillero, M.(1), Refoyo, I.(1), Pérez, J.(1), & Zakynthinaki, M.(2)

(1)Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad Politécnica De

Madrid. España.

(2)Consejo Superior de Investigaciones Científicas. España [email protected]

INTRODUCCIÓN.

Aunque las decisiones de los árbitros de baloncesto se fundamentan en una apropiada percepción visual de todos los elementos del partido (Sillero & Sampedro, 2004), algunas de sus características perceptivas no son estrictamente visuales, sino que requieren, por ejemplo, de procesos cognitivos como la toma de decisión o concentración en la tarea.

La mayor parte de la información de la zona donde los árbitros focalizan su mirada se obtiene del ojo dominante, mientras que el ojo no dominante proporciona información adicional la cual permite, por ejemplo, la visión tridimensional. Como ocurre en el caso de deportistas de diferentes disciplinas (Steinberg, Frehlich, & Tennant, 1995), el ojo dominante del árbitro juega un papel relevante en ciertos aspectos de la técnica de arbitraje, como la adopción de la mejor posición para seguir de manera apropiada el partido.

El tiempo de reacción visual simple es una habilidad visual importante para los

árbitros, quienes deben de reaccionar a las acciones de los jugadores tan rápido como sea posible. Sin embargo, la mayoría de las acciones en baloncesto no son predecibles; por eso, lo que el árbitro realmente necesita es un buen tiempo de reacción electivo, al cual será Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto siempre más largo que el tiempo de reacción simple porque requiere de cierto tiempo para el procesamiento de la información y, siguiendo la ley de Fitt (Schmidt & Lee, 2005), será más largo en función del número de opciones a considerar en la decisión.

Finalmente, tener buenas habilidades visuales no es bastante si el árbitro es incapaz de mantener la concentración durante todo el partido. Esta capacidad le ayudará a aislarse de las distracciones generadas por el público y a centrarse en el partido

MATERIAL Y MÉTODO.

El estudio se inició con 26 árbitros profesionales internacionales FIBA, quienes estaban participando en el Clinic para árbitros potenciales de FIBA-Europa (Gran Canaria,

14-18 y 21-25 de Junio, 2007). Para evitar la influencia de deficiencias visuales en los resultados, los árbitros con agudezas visuales por debajo de 0.9 fueron retirados de la muestra original; por lo tanto, la muestra final estuvo compuesta por 22 árbitros (20 hombres y 2 mujeres) con una edad media de 32.5 años (SD = 4.7 años).Para comparar estos datos con una muestra similar, se utilizaron datos no publicados de árbitros españoles de la liga EBA con coeficientes de agudeza visual de Snellen superiores a 0.9 (24 sujetos,

23 hombres y 1 mujer de edad media 31.0 años; SD = 3.4).

Usamos el método de Knudson y Kluka (1997) para determinar el ojo dominante y algunas de las tareas del “Test de Harris de Dominancia Lateral” descrito por Rigal (1992) para evaluar la dominancia lateral del sujeto. Mediante el uso de programa Visual Lab

(Cedrus Corporation, San Pedro, CA), se diseñaron dos test, uno para el tiempo de reacción visual simple (SRT) y otro para el tiempo de reacción electiva (CRT) (Sillero, Refoyo,

Lorenzo, & Sampedro, 2007). La concentración se evaluó mediante el registro de la Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto cantidad de números reconocidos en una rejilla de concentración de 10x10 en un minuto y en tres minutos (Harris & Harris, 1984). El SPSS 9.0 se utilizó para ejecutar un t-test para dos muestras independientes was (árbitros FIBA y EBA) para los resultados de concentración y un test “Chi-cuadrado” para las dominancias.

RESULTADOS.

Encontramos que el 91.9% de los árbitros FIBA eran diestros y que solo el 9.1% eran zurdos. Sin embargo, sólo el 45.5% del grupo tenía el ojo derecho como dominante y el 54.5% tenía el ojo izquierdo como dominante; por lo tanto, la tasa de dominancia cruzada fue del 54.5%. De manera similar, el 4.1% de los árbitros EBA eran zurdos y el

95,8% eran diestros, mientras que el 50% de ojos tenía tanto el ojo derecho o izquierdo como dominantes. La tasa de dominancia cruzada en los árbitros EBA fue del 45.8%. Un test Chi-cuadrado no encontró diferencias significativas (χ2 = 0.35; p = 0.55) para las dominancias cruzadas entre árbitros FIBA y EBA.

Los resultados medios de los árbitros FIBA en el SRT fueron de 208 ms (SD = 46.7) y 569 ms en el CRT (SD = 125.1), con una tasa de errores de 0.5 sobre 5 intentos (SD =

0.2). En la rejilla de concentración, los árbitros FIBA encontraron 9.1 números (#) (SD =

4.5) en 1 minunto y 28.6 # (SD = 5.6) en 3 minutos. En el mismo test, los árbitros EBA puntuaron 9.7 # (SD = 3.1) en un minuto y 26.9 # (SD = 4.3) en 3 minutos. Los resultados del t-test confirmaron la no existencia de diferencias significativas en los resultados de concentración (t1min = -0.54, p = 0.59; t3min = -1.11, p = 0.27).

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DISCUSION.

La tasa de zurdos en los árbitros FIBA (9.1%) concuerda con el 10% de zurdos publicado por Perelle and Erhman (2005) en la población normal. El resultado del análisis

Chi-cuadrado indica que el los resultados de los árbitros EBA (4.1%) son comparables a los

árbitros FIBA. Sin embargo, la alta incidencia de la elevada incidencia de dominancia cruzada en los árbitros FIBA (54.5%) y EBA (45.8%) es bastante intrigante. Aunque la lateralidad cruzada se ha relacionado en el pasado con deficits de inteligencia y psicomotores (Sulzbacher, Thomsom, Farwell, Temkin, & Holubkov, 1994) y con problemas de lenguaje (Lamm & Epstein, 1999); sin embargo, hemos registrado previamente tasas elevadas de dominancias cruzadas en jugadores de baloncesto españoles junior (28.1%) (Sillero, Refoyo, Lorenzo, & Sampedro, 2007). La dominancia cruzada se ha relacionado con el rendimiento en algunos deportes (Steinberg, Frehlich, & Tennant,

1995), y pensamos que podría estar relacionado fuertemente con el rendimiento en el arbitraje. Más investigación debería ser hecha al respecto.

Desafortunadamente, no pudimos comparar los resultados de tiempos de reacción de los árbitros FIBA con los EBA. Sin embargo, los resultados de SRT (208 ms) concuerdan con los descritos en la literatura para diferentes deportes (Galilea & Roca, 1983), y son ligeramente superiores a los registrados con el mismo protocolo en jugadores de baloncesto de alto nivel más jóvenes (230 ms) (Sillero, Refoyo, Lorenzo, & Sampedro, 2007).

Sorprendemente, la comparación de los resultados de CRT de los árbitros FIBA

(569 ms; tasa de errores = 0.5 sobre 5 intentos) con los de jugadores de baloncesto junior de alto nivel (470 ms; tasa de error = 0.9 sobre 5 intentos), pueden plantear una estrategia Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto conservadora en la toma de decisión de los árbitros FIBA, quienes están forzados a evitar errores a costa de un cierto retraso en el proceso de toma de decisión.

Los resultados de concentración para árbitros FIBA no son muy buenos (9.1 #/1 min y 28.6 #/3 min), pero son comparable con los de los árbitros EBA (9.7 #/1 min y 26.9 #/3 min). Sin embargo, la concentración puede ser fácilmente entrenable para alcanzar valores normales, los cuales son superiores a 20 números en un minuto en este test (Harris &

Harris, 1984).

REFERENCIAS.

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COMPARING SOME PERCEPTIVE ASPECTS OF SPANISH EBA AND

EUROPEAN FIBA BASKETBALL OFFICIALS.

INTRODUCTION.

The decisions of the basketball officials are based on an appropriate visual perception of all the match elements (M. Sillero & Sampedro, 2004). Some of their perceptive characteristics, however, are not strictly visual but they require, for example, cognitive processes like decision making and concentration on the task.

Most of the information from the area where officials focus their sight is obtained from the dominant eye, while the non-dominant eye provides them with additional information, which for example allows three-dimensional vision. As is the case with players of different sports (Steinberg, Frehlich, & Tennant, 1995), the dominant eye of the official plays a relevant role in certain aspects of the refereeing technique, such as taking the best position so that the match continues in the most appropriate way.

Simple visual reaction time is an important visual ability for officials, who have to react to the players’ actions as quickly as possible. However, most of the actions in basketball are not predictable; what the official really needs is therefore a good choice reaction time, which always has to be longer than the simple reaction time because it requires certain time for information processing. According to Fitt’s law (Schmidt & Lee,

2005), the length of this reaction time is analogous to the number of options needed to be considered in the decision.

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Finally, having good visual abilities is not enough if the official is unable to maintain the concentration during the whole match. This capability will help him/her to be isolated from the disturbances generated by the audience and to focus on the match.

MATERIAL AND METHOD

This study was initially performed on 26 International Professional FIBA officials, who were participating in the FIBA Europe Clinic for Potential Referees (Gran Canaria, 14-

18th and 21-25th June, 2007). To avoid the influence of visual deficiencies on the results, officials with Snellen visual acuities below 0.9 were removed from the original sample; the final sample was therefore composed by 22 officials (20 male and 2 female) aged 32.5 years in average (SD = 4.7 years). In order to compare these data with a similar sample, non-published data from Spanish EBA officials with Snellen visual acuities higher than 0.9

(24 subjects, 23 male and 1 female, aged 31.0; SD = 3.4) have been considered.

We used the Knudson and Kluka method (1997) to determine the dominant eye, and some of the tasks from the “Harris Test of Lateral Dominance” reported by Rigal (1992) were used for assessing the subjects’ lateral dominance. Using the Visual Lab programme

(Cedrus Corporation, San Pedro, CA), two tests were designed, one for simple visual reaction time (SRT) and other for choice visual reaction time (CRT) (Sillero, Refoyo,

Lorenzo, & Sampedro, 2007). The concentration was assessed by recording the amount of numbers recognized by the subject from a 10x10 concentration grid in 1 min (Harris &

Harris, 1984) and in 3 min. SPSS 9.0 was used to run a t-test for two independent samples

(FIBA and EBA officials) for concentration results, and a Chi-square test for dominances.

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RESULTS

We found that 91.9% of the FIBA officials were right-handed and only 9.1% were left-handed. However, only 45.5% of the whole group was right-eye dominant and 54.5% had left-eye dominance; the crossed dominance rate was therefore 54.5%. In a similar way,

4.1% of the EBA officials were left-handed and 95.8% right-handed, while 50% of them had right or left dominant eye. The EBA officials crossed dominance rate was 45.8%. A

Chi-square Test showed non-significant differences (χ2 = 0.35; p = 0.55) for crossed dominances between FIBA and EBA officials.

The FIBA officials’ averaged results for the SRT were 208 ms (SD = 46.7) and 569 ms for the CRT (SD = 125.1), with a mistakes rate of 0.5 over 5 trials (SD = 0.2). In the concentration grid, FIBA officials found 9.1 numbers (#) (SD = 4.5) in 1 min and 28.6 #

(SD = 5.6) in 3 min. In the same test, the EBA officials scored 9.7 # (SD = 3.1) in 1 min and 26.9 # (SD = 4.3) in 3 min. T-test results pointed out non-significant differences for concentration results (t1min = -0.54, p = 0.59; t3min = -1.11, p = 0.27).

DISCUSSION

The rate of left handed FIBA officials (9.1%) agrees with the 10% reported by

Perelle and Erhman (2005) in normal population. The Chi-square analysis indicates that the results for Spanish EBA officials (4.1%) were comparable to the FIBA officials.

However, the high incidence of crossed dominance in FIBA (54.5%) and EBA (45.8%) officials is quite intriguing. Crossed laterality is a fairly unusual condition and it has been

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto related in the past to intelligence and psychomotor deficits (Sulzbacher, Thomsom, Farwell,

Temkin, & Holubkov, 1994) and language problems (Lamm & Epstein, 1999). However, we have previously registered high rates of crossed dominances in Spanish junior basketball players (28.1%) (Sillero, Refoyo, Lorenzo, & Sampedro, 2007). The crossed dominance has been linked to performance in some sports (Steinberg, Frehlich, & Tennant,

1995), and we think that it could be strongly related to good performance in refereeing.

Further research should be done on this point.

Unfortunately, we could not compare the reaction time results of FIBA officials with EBA officials. However, SRT results (208 ms) agree with data reported in literature for different sports (Galilea & Roca, 1983), and they are slightly higher than data recorded with the same protocol in younger high-level basketball players (230 ms) (Sillero, Refoyo,

Lorenzo, & Sampedro, 2007).

Surprisingly, comparing the CRT results of the FIBA officials (569 ms; mistakes rate = 0.5 over 5 trials) with the high-level junior basketball players (470 ms; mistakes rate

= 0.9 over 5 trials), they can pose a conservative strategy in the decision making in officials, who are forced to avoid mistakes at the expense of a certain delay in the decision making process.

Concentration results for FIBA officials are not so good (9.1 #/1 min and 28.6 #/3 min), but they are comparable with the Spanish EBA officials (9.7 #/1 min and

26.9 #/3 min). However, concentration can be easily trained to reach normal values, which are higher than 20 numbers in one minute on this test (Harris & Harris, 1984).

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REFERENCES

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Developmental Neuropsychology, 10, 473-479.

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LA FORMACIÓN DEL ENTRENADOR A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN:

LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA EN LOS ENTRENADORES DE

BALONCESTO

Lorenzo, A., & Jiménez, S.

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el deporte. Universidad Politécnica de

Madrid. España. [email protected]

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de los entrenadores se realiza a través de varios medios como: i) la educación formal y no formal; ii) la observación de otros entrenadores; iii) la transmisión de información; iv) la experiencia; iv) la propia competición; y v) la existencia de la figura de un mentor (e.g.; Abraham, Collins, & Martindale, 2006; Jones,

Armour, & Potrac, 2003). Cushion, Armour, y Jones (2003) sugieren que la mayoría de lo que aprende un entrenador es a través de la interacción con el contexto del entrenamiento, así como a través de fuentes informales. Nelson, Cushion, y Potrac

(2006), reflejan que dicho aprendizaje informal se produce a través de “comunidades de práctica”.

Según Wenger, McDermott, y Snyder (2002), una comunidad de práctica (CoP) es un grupo de personas, entrenadores en este caso, que comparten un objetivo común, una pasión en torno a un tópico, y que profundizan en su conocimiento y experiencia a partir de la interacción. Los miembros de una CoP trabajan de forma conjunta con un sentido de misión, presentan un compromiso con el entrenamiento y desarrollan un repertorio común de estrategias y entrenamientos, que genera una coherencia.

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Generalmente, los entrenadores de un mismo club o equipo tienen el potencial de formar una CoP, pero sólo si deciden aprender a través de dicho medio (Culver &

Trudel, 2006).

Siendo muy difícil desarrollar este tipo de entornos de aprendizaje en el contexto deportivo actual, los entrenadores utilizan otras formas de interacción y de compartir conocimiento. Así, en una red informal de conocimiento, los entrenadores se conocen e intercambian información; aunque sus debates son informales y con menor profundidad debido a que no tienen un objetivo en común (Culver & Trudel, 2006).

El objetivo del presente estudio es conocer si los entrenadores expertos en baloncesto utilizan dichas estrategias formativas.

MÉTODO

La metodología empleada en nuestra investigación es una metodología cualitativa. El instrumento utilizado ha sido la entrevista semi-estructurada (Patton,

2002). Se entrevistaron 16 entrenadores españoles expertos de baloncesto. Todos los entrevistados fueron hombres, en posesión del máximo título de entrenador de baloncesto existente en España, y con experiencia en la primera liga profesional de baloncesto masculina (liga ACB) y/o en la dirección de equipos nacionales (senior o jóvenes). Para su selección se utilizaron los siguientes criterios: 10 años de experiencia, formación académica relacionada con el baloncesto, ser entrenador de prestigio y haber entrenado equipos y jugadores de categoría internacional profesionales. El análisis de los datos se realizó siguiendo a Côté, Salmela, Baria, y Russell (1993). La fiabilidad del mismo fue establecida a través de la clasificación de una muestra aleatoria de las respuestas por un experto independiente.

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RESULTADOS

La relación con otros compañeros de profesión es un medio formativo muy valorado. Casi siempre esta relación se establece de forma informal, a lo largo de los viajes o de las competiciones.

Me he pasado horas y horas hablando de baloncesto, movimientos y escribiendo en papeles (Sujeto nº 2).

En el caso de los entrenadores entrevistados, algunos han reflejado la existencia de una comunidad de práctica, en torno a la cual desarrollaron su formación. Dichos entrenadores formaron parte del mismo club durante muchos años.

Podríamos hablar durante días, eran conversaciones interminables. Teníamos que defender y argumentar nuestras teorías ante los demás. Esto nos llevó a conocer mucho y con mucha reflexión (Sujeto nº 6).

DISCUSIÓN

Varios estudios (e.g.; Gilbert & Trudel, 2001; Jones et al., 2003) señalan que los entrenadores contactan normalmente con otros colegas o especialistas cuando necesitan información. Nuestros resultados confirman que los entrenadores consideran importantes las conversaciones y los debates establecidos en los viajes o concentraciones, en torno a cualquier contenido relacionado con el baloncesto.

Gilbert y Trudel (2001) indican que cuando los entrenadores tienen la oportunidad de discutir sobre cuestiones de su profesión, dichas conversaciones tienen

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto una gran significación para ellos. Según Cassidy y Rossi (2006) los entrenadores perciben dichas conversaciones como muy valiosas para su desarrollo profesional.

Sin embargo, nuestros resultados demuestran que, fundamentalmente, dichas relaciones se establecen de forma informal y poco estructurada, asemejándose más a una red informal de conocimiento, que a una comunidad de práctica (Culver & Trudel,

2006).

Por lo tanto, si la formación de los entrenadores es el resultado de un proceso social e interactivo, será preciso diseñar entornos de aprendizaje que favorezcan la adquisición del conocimiento a través de dicha interacción. Por otro lado, la relación con otros entrenadores es un medio formativo muy valorado. Por ello, las comunidades de práctica, así como las redes informales de conocimiento, deben ser consideradas como un medio formativo adecuado a las necesidades de los entrenadores.

BIBLIOGRAFÍA

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Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston: Harvard Business School Press.

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THE DEVELOPMENT OF COACHES THROUGH INTERACTION; THE

CASE OF BASKETBALL COACHES’ COMMUNITIES OF PRACTICE.

INTRODUCTION

The learning process of coaches may involve: - i) formal and non-formal education; ii) observing other coaches; iii) the transmission of information; iv) experience; iv) the competition itself; and v) the existence of a mentor figure (e.g.;

Abraham, Collins, & Martindale, 2006; Jones, Armour, & Potrac, 2003). Cushion,

Armour and Jones (2003) suggest that most of what a coach learns is through the interaction with the development context as well as through informal sources. Nelson,

Cushion, and Potrac (2006), reflect that such informal learning takes place through

“communities of practice”.

According to Wenger, McDermott, and Snyder (2002), a community of practice

(CoP) is a group of people -coaches in this case- that shares a common objective, a passion in a specific activity and that deepen their knowledge and experience through interaction. Members of CoP work together with a sense of mission; they make a commitment to development and develop a common repertoire of strategies and development activities, all of which generate coherence. Generally speaking, coaches belonging to the same club or team have the potential to form CoP, but only if they decide to learn through the said medium (Culver & Trudel, 2006).

As it is very difficult to develop this kind of learning environment in the current state of sport, coaches use other forms of interaction and knowledge sharing. Hence, in an informal knowledge network, coaches meet and exchange information; however their

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto discussions are informal and are characterised by less depth because there is no common objective (Culver & Trudel, 2006).

The aim of the present study is to establish if expert coaches in basketball make use of these educational strategies.

METHOD

The methodology used in our study is of the qualitative kind. The instrument used was the semi-structured interview (Patton, 2002). Sixteen Spanish expert basketball coaches were interviewed; all were men and holders of Spain’s highest- ranking basketball trainer title. In addition, they all had experience in the men’s basketball professional top league and/or experience in the management of national teams (senior or young people). The selection of the interviewees was based on the following criteria: i) having 10 years of experience; ii) an academic education related to basketball; iii) being considered as a prestigious trainer and iv) having trained teams and players at an international professional level. The analysis of the data was carried out according to Côté, Salmela, Baria, and Russell (1993). The reliability was established by the classification of a random sample, which was carried out by an independent expert.

RESULTS

The relationship with other colleagues in the profession was regarded as a highly valued learning medium. Almost always, it’s an informal relationship developed in the course of trips or competition activity.

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I’ve spent hours and hours talking about basketball, sets and noting things down.

(Subject 2).

In the case of the interviewed coaches, some reflected the existence of a community of practice, around which their development took place. These coaches had belonged to the same club for many years.

We could go on talking for days; the conversations were endless. We had to defend and argue our theories to the other colleagues. This led us to much new learning and insight. (Subject 6).

DISCUSSION

Various studies (e.g.; Gilbert & Trudel, 2001; Jones et al., 2003) show that coaches usually contact other colleagues or specialists when they require information.

Our results confirm that coaches consider the conversations and debate in relation to all topics related to basketball that take place during trips or pre-games as very important.

Gilbert and Trudel (2001) state that when coaches have the opportunity to discuss aspects of their profession, such conversations have in fact great significance for them. According to Cassidy and Rossi (2006) coaches perceive such conversations as very valuable for their own professional development.

However, our results basically show that such relationships are formed in an informal, loosely structured manner resembling more an informal knowledge network than a practice community (Culver & Trudel, 2006).

Hence, if the development of coaches is the result of a social and interactive process, it will be necessary to design learning environments favourable to knowledge acquisition through the said interaction. Furthermore, the relationship with other

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto coaches is a highly regarded learning medium. It can be argued hence that communities of practice, as well as informal knowledge networks, can be considered to be adequate learning mediums catering for the needs of coaches.

REFERENCES

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Practice: A Guide to Managing Knowledge. Boston: Harvard Business School Press.

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EFECTOS DE LA CESIÓN DE RESPONSABILIDADES SOBRE EL

APRENDIZAJE DEPORTIVO EN BALONCESTO

Solana, A. M.(1), & Delgado, M. A.(2)

(1)Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad Pablo de Olavide. España.

(2)Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada.

España. [email protected]

INTRODUCCIÓN

En los últimos años se han desarrollado una serie de modelos de enseñanza que se han centrado en aspectos tales como la participación de los alumnos y su capacidad de asumir determinadas responsabilidades dentro de su proceso de enseñanza- aprendizaje

Así, a lo largo de la década de los 90, se sucedieron una serie de estudios, desde un punto de vista ecológico, en los que los alumnos asumían una serie de responsabilidades (Ward, Smith, Makasci, y Crouch, 1998; Crouch, Ward y Patrick,

1997; Ward, Smith y Sharpe (1997). En todos ellos se producía un incremento significativo en los ensayos correctos en deportes como voleibol, baloncesto, bádminton, fútbol.

Otros autores como Johnson y Ward (2001), que utilizaron la tutorización entre iguales, y Dyson (2001) hallaron en sus estudios que la cesión de responsabilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje influía positivamente en el aprendizaje de habilidades motoras de baloncesto y voleibol, así como en la interacción entre los alumnos.

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MATERIALES Y MÉTODO

Sujetos

Participaron 28 alumnos de Segundo de Bachillerato con una edad comprendida entre 17 y 18 años durante 15 sesiones y el contenido a desarrollar fue baloncesto.

Cuatro asumieron responsabilidades dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Diseño

Cuasi experimental, de grupo único, no equivalente, con medidas pretest y postest

Variables

Se realizaron tres pruebas cerradas (velocidad de dribling, velocidad de pase y tiro cercano al aro) y una prueba abierta en situación real de juego (partido de 10 minutos de 5 contra 5) para medir el aprendizaje procedimental en la adquisición de habilidades deportivas. Para la recogida de los datos se utilizó a dos observadores debidamente entrenados con una concordancia del 85%. Todas las sesiones fueron grabadas en vídeo.

DISCUSIÓN

Para el análisis de los datos se utilizó el estadístico t de student para dos muestras relacionadas basándonos en las diferencias de medias.

Tabla 1.- Medias y significatividad de los tests en baloncesto DRI P T FAS FASE FASE BLING ASE IRO E CONTROL DECISIONAL EJECUCIÓN MEDIA 10.3193 11,7418 7.1786 7,3214 5,7500 4,6429 PRETEST MEDIA 9.7896 11,3086 10.1786 8,5357 7,2857 5,6786 POSTEST DIFERE .5296 ,4332 -3.0000 -1,2143 -1,5357 -1,0357 NCIA DE MEDIAS SIG. 0.000* 0.000* 0.000* 0,046* 0,016* 0.059

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* p < 0.05

Al igual que en otros estudios, en nuestro trabajo, al ceder funciones docentes a los alumnos, se produce una mejora significativa en el aprendizaje de las pruebas cerradas en donde no hay posibilidad de variabilidad y están marcadas por unos cánones fijos e inamovibles.

Por tanto, el hecho de que los alumnos asuman responsabilidades dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, desempeñando funciones docentes, no ha sido un inconveniente para que se produzca una evolución significativa en el aprendizaje deportivo de los alumnos de Bachillerato en las clases de EF.

Estos resultados son similares a los obtenidos en otros estudios en los que también se producen mejoras en el aprendizaje de habilidades motrices al ceder responsabilidades a los alumnos en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Carlson y

Hastie (1997), Ward, Smith y Sharpe (1997), Crouch, Ward y Patrick (1997), Ward,

Smith, Makasci, y Crouch (1998), Dyson (2001), Johnson y Ward (2001).

En la prueba de situación real de juego, solamente en dos de las tres fases que se analizaron se obtuvieron diferencias significativas. Concretamente en la fase de control (p = 0,046) y en la fase de toma de decisiones (p = 0,016).

Solamente en el estudio de Carlson y Hastie (1997) se expresa la intención de analizar aspectos de comprensión en una situación real de juego. En dicho estudio se produce una mejora en este aspecto al ceder responsabilidades a los alumnos dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.

Concluyendo, la cesión de responsabilidades dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje influye positivamente en el aprendizaje motriz de diferentes habilidades. No obstante, es necesario seguir investigando en esta línea para comprender más la participación e implicación de los alumnos en su propio aprendizaje y profundizar más en el conocimiento de los fenómenos del aprendizaje deportivo.

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BIBLIOGRAFÍA

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Program. Journal of teaching in Physical Education, 20, 264-281.

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40-51.

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EFFECTS OF TRANSFERRING RESPONSABILITIES ON BASKETBALL SPORT LEARNING

INTRODUCTION

Last years several teaching models, which have been focused on aspects such as pupils participation and their capacity to take some responsibilities in their teaching- learning process, have been developed.

So, during the nineties, several studies appeared, from an ecologic point of view, where pupils took a serial of responsibilities (Ward, Smith, Makasci, and Crouch, 1998;

Crouch, Ward and Patrick, 1997; Ward, Smith and Sharpe, 1997). In all of them a meaningful growth in correct tests of sports like volleyball, basketball, badminton, and football was produced.

Other authors like Johnson and Ward (2001), who used the tutoring between equals, and Dyson (2001) found in their studies that transferring responsibilities in the teaching-learning process had a positive influence on motor skills learning in basketball and volleyball, so as in the interaction between pupils.

MATERIALS AND METHOD

Subjects

Twenty-eight pupils of the second course of Higher - Secondary Education aged between seventeen and eighteen years participated during fifteen sessions and the content to be developed was basketball. Four of them took responsibilities in the teaching-learning process.

Design

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Cuasi experimental, for a single group, non-equivalent, with pre-test and post- test measures.

Variables

Three closed tests were made (dribbling speed, pass speed and throw closed to the ring) and an opened test in real play situation (ten minutes game of five against five) to measure the procedimental learning on sport skills acquisition. Two watchers correctly trained with an 85% concordance were used to collect the dates. All sessions were recorded on video.

DISCUSSION

The t - student statistics were used to analyse the dates with two related shows based on the differences between measures.

Table 1- Measures and meaningfulness of the tests in basketball

DRIBLING PASS THROW CONTROL DECISSIONAL CARRYING

STAGE STAGE OUT STAGE

MEDIA 10.3193 11,7418 7.1786 7,3214 5,7500 4,6429

PRETEST

MEDIA 9.7896 11,3086 10.1786 8,5357 7,2857 5,6786

POSTEST

DIFFERENCE OF .5296 , 4332 -3.0000 -1,2143 -1,5357 -1,0357

MEDIAS

SIG. 0.000* 0.000* 0.000* 0,046* 0,016* 0.059

* p < 0.05

So as in other studies, in our work, transferring educational functions to pupils, a meaningful improvement is produced in the closed learning tests where there is not possibility of variability and are pointed out by permanent and irremovable canoness.

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So, the fact that pupils take responsibilities in the teaching-learning process, playing educational functions, has not been a problem to produce a meaningful evolution in the sport learning of secondary education pupils in EF classes.

These results are similar to the ones obtained in other studies where improvements are also produced in motrice skills learning by transferring responsibilities to pupils in their teaching-learning process. Carlson and Hastie (1997),

Ward, Smith and Sharpe (1997), Crouch, Ward and Patrick (1997), Ward, Smith,

Makasci y Crouch (1998), Dyson (2001), Johnson and Ward (2001).

In the real play situation test, just in two of the three phases that were analysed meaningful differences were obtained. Specifically in the control stage (p=0,046) and in the making decisions stage (p=0,016).

Just in Carlson and Hastie study (1997) the intention to analyse understanding aspects in real play situation is expressed. In such study an improvement in this aspect by transferring responsibilities to pupils within the teaching-learning process is produced.

Concluding, transferring responsibilities within the teaching-learning process has a positive influence on motor learning of different skills. However, it is necessary keep on investigating in this line to understand more the participation and involvement of pupils in their own learning and make the knowledge of sport learning phenomenon deeper.

REFERENCES

Carlson, T. B., & Hasie, P. A. (1997). The student social system within sport education. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 176-195.

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40-51.

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EL PERFIL SOCIOLÓGICO DEL AFICIONADO DE BALONCESTO.

ADHESIONES IDENTITARIAS Y FIDELIZACIÓN

Molina, F.(1), Lavega, P.(2), Planas, A.(2), & Ticó, J.(2)

(1)Facultad de Educación. Universidad de Lleida. España.

(2)Instituto Nacional de Educación Física. Universidad de Lleida. España. [email protected]

INTRODUCCIÓN

El interés de la investigación radica en la reflexión en torno al perfil sociológico de los aficionados de baloncesto. En esta línea, pretendemos detectar, descubrir y analizar sus prácticas espaciales y de consumo, su universo simbólico y emocional, y su fidelización al club y a lo que éste pueda representar en relación con una identidad comunitaria.

Hemos podido elaborar un perfil descriptivo de los seguidores de baloncesto en general, incluyendo una pequeña diferenciación más afinada en relación con su vinculación más directa o no con el club, según sean o no abonados. Ello nos ha permitido presentar un marco donde desarrollar aquellos aspectos más destacados para nuestra reflexión. Así presentamos las prácticas espaciales y de consumo, en relación con la adhesión que los aficionados muestran hacia su club, que se ven consolidadas por elementos geográficos, económicos y políticosociales propiciados por el mismo club y/o por la municipalidad y el posicionamiento de los propios seguidores. Éstos también son sujetos de un universo simbólico y emocional que les atañe como aficionados de baloncesto y como integrantes de una comunidad social y cultural. La compleja

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto construcción de la identidad (personal y colectiva) también tiene que ver con el ocio y el deporte, y con la adhesión identitaria a un club que acaba representando su propia ciudadanía. Es por ello que en la fidelización al club, se entremezclan motivos no solamente deportivos, sino también sociales y culturales.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

En cuanto a la metodología, hemos de destacar la relevancia que ha tenido para nuestra investigación la apuesta por la complementariedad de técnicas y métodos sociológicos. El núcleo cuantitativo consolidado a través de la encuesta y del estudio de las bases de datos del club, ha sido envuelto y atravesado (antes, durante y después) por una constelación cualitativa a través de técnicas como la observación participante, la entrevista, el grupo de discusión y el grupo triangular.

La encuesta ha sido la técnica de investigación fundamental y vertebradora de nuestro estudio. Otras técnicas de investigación complementarias y fuentes de información utilizadas han sido: las propias bases de datos del club, las entrevistas documentales a miembros significativos del club y un grupo triangular de discusión

(dos hombres, uno abonado y otro ex-abonado, y una mujer no abonada, pero aficionada).

En relación con la encuesta, se ha considerado que el universo (o población) como conjunto de elementos objeto de estudio, son los espectadores (abonados y aficionados) que asisten al pabellón. El planteamiento ha sido el de realizar un muestreo probabilístico que se pueda inferir a la población. En concreto se trata de un muestreo aleatorio sistemático como variante del muestreo aleatorio simple, ya que no tenemos un listado sobre el que llevar a cabo una elección al azar de números aleatorios. De

Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto todas formas, el muestreo aleatorio sistemático se puede entender de alguna manera como una variante del muestreo aleatorio simple, ya que igualmente es una selección de los elementos de la muestra que se hace en una sola etapa, directamente y sin reemplazo

(numerar y sacar al azar los números). En nuestro caso la aleatoriedad fue el resultado de distribuir los entrevistadores entre las diversas zonas del pabellón preguntando al azar.

Con relación a las técnicas cualitativas hay que destacar sobre todo su función analítica y comprensiva de los discursos más cercanos a la profundización de las percepciones y sentimientos de los sujetos. Así, es necesario comprender las estrategias personales y de grupo, los símbolos y percepciones de la realidad social y llevar a cabo una interpretación paralela que permita objetivar dichas situaciones alejándonos de las propias percepciones de los actores sociales.

El grupo de discusión y el grupo triangular son unas técnicas cualitativas que parten básicamente del análisis del lenguaje como modo de aproximación a la realidad social.

Por último, la observación permite analizar situaciones grupales y experiencias cotidianas como las que se dan en las jornadas de baloncesto, aprovechando la inmersión en todo lo que comporta el partido (antes, durante y después) no sólo en la grada, sino también en la calle, con sus interacciones verbales y comentarios ad hoc, comportamientos grupales e individuales, etc.

Las experiencias personales reales nos acercan a la realidad de una manera complementaria (más directa y viva) a como lo hacen las encuestas (más fría y estadística). En todo caso la complementariedad metodológica es necesaria y enriquecedora en nuestro caso. Así, hemos partido de unas técnicas cualitativas (la entrevista y el grupo triangular) para diseñar y desarrollar una técnica cuantitativa (la

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto encuesta) que ha servido de base nuclear del estudio. El informe se ha finalizado profundizando en algunos aspectos más controvertidos a través de otras técnicas cualitativas (la observación y el grupo de discusión) que han continuado perfilando el material básico obtenido de las encuestas.

CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN

En primer lugar, cabe destacarse como el baloncesto no es un ámbito tan masculinizado, aunque hay una mayor proporción de hombres que de mujeres, sobretodo entre los abonados, lo cual sí que acentúa algo más la preponderancia masculina en el ligamen con el club. De todas maneras, entre las mujeres, las más jóvenes suelen ser las que van más al pabellón. Se puede interpretar, en este sentido, un cierto cambio de modelos culturales, mayor autonomía femenina y un acercamiento de los gustos juveniles no tan diferenciados por sexos.

Se ha de destacar también un nivel relativamente alto en relación con los estudios que tienen los aficionados de baloncesto. Se fractura así el posible “tópico” de querer relacionar el gusto por el deporte en general con un nivel de estudios no muy alto, e incluso contraponerlo con los elementos más selectivos (elitistas) de lo que

Bourdieu denomina como capital cultural y los consumos culturales pertinentes.

De hecho, el nivel de estudios y el nivel socioprofesional medio-alto se puede relacionar con la valoración relativamente positiva de los precios de los carnets y de las entradas de baloncesto, cuando objetivamente son igual de caras incluso que las entradas del Teatro, de la Ópera o de cualquier concierto. De hecho, muchos de los aficionados de baloncesto asisten a dichas actividades culturales y mayoritariamente al cine (que es ostensiblemente más barato que lo anterior).

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La imagen del club es positiva, y en ello tiene que ver tanto la aproximación afectiva de identidad entre individuo-ciudad-club (que representa la ciudad) y una política de imagen y marketing del club que ha potenciado y potencia esta triple imbricación. Se refuerza la imagen con los “colores” y la simbología sentimental de lo que puede mover más profundamente al aficionado: incluso las iniciativas del Consejo

Social del club en relación con temas de voluntariado y solidaridad; y la imagen tradicional de los dos líderes históricos que simbolizan los orígenes de la ciudad (los ilergetas Indibil y Mandonio). Los resultados deportivos también pueden contribuir a la percepción de esta imagen del club, pero ya dependen del azar del juego... en el fondo trasciende la institución como deseo colectivo.

De hecho, el club de baloncesto (como el jugador de baloncesto) puede llegar a ser percibido como una construcción social, cultural y moral. La imagen y la identidad deportiva pueden, incluso, devenir “imagen de vida” como en ocasiones se consideran los grandes triunfos del club: ascenso a la ACB (primera división), victorias a clubes simbólicos en nuestro entorno como las obtenidas sobre el Real Madrid, el Barcelona

(Barça), etc. Se podría prever una bipolarización que no se da entre los aficionados del

Lleida: por un lado, extremos de identificación más o menos primaria y quizá algo acrítica, por otro, extremos sumamente críticos porque se querría que el club del corazón, de la resistencia histórica (Indibil y Mandonio) fuese mejor. En todo caso, se puede realizar una lectura positiva en relación con una valoración ciertamente alta de la imagen del club (de los propios “ensueños”?)...

Una perspectiva que se abre para nuevas investigaciones es la del estudio del baloncesto base, de la llamada cantera local; es necesario profundizar en su organización y su gestión, y también en su engarce emocional comunitario, por su relación con lo local, con lo cercano, entrañable y reconocido. En este sentido, ello está

Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto entre el terreno de lo simbólico y de lo real, entre la continuidad de la afición y del núcleo institucional. La percepción del baloncesto base es positiva, como “esperanza de futuro” (“continuidad y recambio generacional”), que puede ser la consideración de la existencia de una auténtica cantera que puede nutrir al equipo profesional.

El hecho de que el equipo juegue o no en Primera División aparece como una de las principales razones destacables para ser abonados o no. En este sentido, se ha de recordar también que se suele dar una cierta base para la fidelización con relación al club (“y sus colores”) cuando se responde que se es abonado sobre todo por afición al propio club o por tradición. De todas maneras, sabemos que las actitudes y los valores no aseguran el comportamiento y así son menos de la mitad de los encuestados los que afirman que por ninguna razón dejarían de ser abonados. Por tanto, más de la mitad lo dejaría por diversas razones: mal juego del equipo, otras actividades de ocio y deporte, compromisos familiares, etc.

Todo ello nos mueve también a la reflexión, que de alguna manera abre nuevas perspectivas de investigación en torno a las diversas campañas que realizan los clubes de baloncesto, con relación al hecho de facilitar el acceso a los partidos de baloncesto a los niños y jóvenes: se ha de recordar, en este sentido, que los hábitos quedan consolidados alrededor de los once años de edad. Si a esto le añadimos la regularidad existente al tomar la asistencia al baloncesto como una cuestión que en ocasiones se comparte familiarmente, la posibilidad de participar en el baloncesto base y las manifestaciones de muchos aficionados que declaran que son abonados “por tradición”, se estaría entretejiendo unos elementos de cotidianeidad que presuponen una mayor tendencia a la fidelización en relación no sólo al gusto por el baloncesto (y no

únicamente como espectadores), sino también por el propio club integrado sentimental e identitariamente.

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A SOCIOLOGICAL PROFILE OF THE BASKETBALL FAN.

IDENTITY COMMITMENTS AND LOYALTY

INTRODUCTION

The interest of this investigation revolves around reflection on the sociological profile of basketball fans. Along this line, we aim to detect, discover and analyze their spatial and consumption practices, their symbolic and emotional universe, and their loyalty to the club and what it may represent in relation to a communal identity.

We have been able to develop a descriptive profile of basketball fans in general, including a small, more refined differentiation regarding whether or not they are more directly linked to the club, depending on whether or not they are season-ticket holders. This has allowed for us to offer a framework for our reflection in which to develop those aspects which stand out more. Thus, we can present spatial and consumption practices in relation to the attachment that fans show towards their club, consolidated by geographical, economical and socio-political elements favoured by the club itself and/or by the locality, and the positioning of the fans themselves, who are also subjects of a symbolic and emotional universe which concerns them as basketball fans and as members of a social and cultural community. The complex construction of identity (personal and collective) is also linked to leisure and sport, and to identity attachment to a club which ends up representing its own citizens. It is because of this that loyalty towards a club is not based simply on sports reasons, but also social and cultural motives.

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METHODOLOGICAL CONSIDERATIONS

With regards to methodology, we must emphasize the relevance that consideration of the complement of sociological techniques and methods has had for our investigation. The quantitative nucleus consolidated through questionnaires and study of the club database has been implicated and crossed with (before, during and after) a qualitative collection through techniques such as participant observation, interview, the discussion group and the triangular group.

The questionnaire has been the fundamental and structural investigation technique of our study. Other complementary investigation techniques and sources of information used have been: the club’s database, documentary interviews with significant club members and a triangular discussion group (two males, one a season- ticket holder and the other an ex-season-ticket holder, and a female, not a season-ticket holder, but a fan).

With regards to the questionnaire, it has been considered that the universe (or population) as a whole of study objects are the spectators (season-ticket holders and fans) who go to the arena. The positioning has been to achieve a probable sample which can be inferred to the population; more specifically a systematic random sample as a variant of the simple random sample, since we do not have a list with which to carry out a selection at random of random numbers. In any case, the systematic random sample could be understood in some way as a variant of the simple random sample, since it is equally a selection of elements from the sample done in a single stage, directly and without replacement (total and random selection of the numbers). In our case

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto randomness was achieved by distribution of the interviewers between the diverse zones of the sports arena, asking questions at random.

The comprehensive and analytical function of qualitative techniques must be highlighted with regards to those discourses which are closest to deepening the perceptions and sentiments of the subjects. Thus, it is necessary to understand personal and group strategies, the perceptions and symbols of social reality and to carry out a parallel interpretation which allows for objectification of these situations, detaching them from the perceptions of the social actors.

The discussion group and the triangular group are qualitative techniques which basically start out from language analysis as a mode of approximation to social reality.

Finally, the observation allows for analysis of group situations and everyday experiences like those found in the basketball act, taking advantage of everything that the match brings (before, during and after) not only in the terraces, but also in the street, with verbal interactions and ad hoc, group and individual behaviour, etc.

Real personal experiences bring us nearer to reality in a complementary way

(more live and direct) than that of questionnaires (colder and more statistical). It may be that methodological complementarity is necessary and enriching in our case. Thus, we have started out with qualitative techniques (interviews and the triangular group) to design and develop a quantitative technique (the questionnaire) which has served as the nuclear base of our study. The report has been finalized going further into some more controversial aspects through other qualitative techniques (observation and the discussion group) which have continued to shape the basic material obtained from the questionnaires.

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CONCLUSIONS AND DISCUSSIONS

Firstly, it is fitting to highlight that basketball is not so much a masculinized environment, although there is a larger proportion of males than females, above all within the season-ticket holders, which does in fact accentuate the masculine preponderance in links with the club. At any rate, of females, those who tend to go most to the sports arena are younger women. In this sense, this could be interpreted as a type of change of cultural models, greater feminine autonomy and a convergence of preferences of the young which is not so differentiated according to sex.

The relatively high level of education of basketball fans must also be highlighted. Thus, the possible "platitude" of wanting to relate liking of sport in general to a fairly low level of education is broken, and is even contrasted with more selective

(elitist) elements referred to by Bourdieu as cultural capital and pertinent cultural consumptions.

In fact, education level and middle-to-high socio-professional level can be related to the relatively positive consideration of basketball ticket and season-ticket prices, when objectively they are just as expensive as theatre tickets, opera tickets, or those of any concert. In fact, many basketball fans partake in these cultural activities, and mainly cinema (which is evidently cheaper than those mentioned previously).

The club's image is positive, and has to do with emotional approximation of identity between individual-city-club (which represents the city) and a policy of image and marketing of the club which has boosted and boosts this triple overlap. The image is reinforced by the "colours" and sentimental symbolism which can more deeply drive the fan: even the initiatives of the club's social council in relation to topics of solidarity and

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto willing; and the traditional image of two historical leaders who symbolize the origins of the city (the leridians Indibil and Mardonio). Sports results can also contribute to the perception of this image of the club, but already depend on the fortune of the game.

Deep down the institution as a collective desire is what affects everything.

In fact, the basketball club (like the basketball player) can end up being perceived as a moral, cultural and social construction. Image and sports identity can even become "life image" as the grand triumphs of the club are occasionally considered: promotion to the ACB (first division), symbolic victories over clubs in our situation like those over Real Madrid, Barcelona (Barça), etc. A bipolarization not found among the

Lérida fans could be foreseen: on the one hand, more or less primary extremes of identification and maybe something uncritical, on the other, extremely critical extremes due to desire for the club at one's heart, of historical resistance (Indibil and Mardonio) to be better. In any case, a positive reading can be carried out with relation to a certainly high consideration of the club's image (of one's own "fantasies"?).

One perspective open to new investigations is the study of junior basketball, of the so-called local junior players; it is necessary to get more depth in their organization and management, and also in their communal emotional link, due to their relation with the local, the close, the intimate, and the recognized. In this sense, it is between the domain of the symbolic and that which is real, between the continuity of the fans and that of the institutional nucleus. The perception of junior basketball is positive, as a "hope for the future" ("continuity and generational replenishment"), which may be the consideration of the existence of an authentic junior team which is able to strengthen the professional team.

Whether the team plays in the first division or not emerges as one of the principal reasons highlighted for being a season-ticket holder. In this sense, it must also

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto be remembered that a certain base is usually given for loyalty with relation to the club

("and it's colours") when one responds that one is a season-ticket holder, above all due to liking of the club itself or due to tradition. At any rate, we know that attitudes and values do not guarantee behaviour and thus less than half of those questioned affirm that under no circumstance would they renounce their position as season-ticket holders.

Therefore, over half would renounce this position for various reasons: poor team performance, other leisure and sports activities, family commitments, etc.

All this also causes us to reflect, which in some way opens us to new perspectives for investigation into the diverse campaigns carried out by basketball clubs, with relation to facilitating access to basketball matches for children and young people: in this sense it must be remembered that habits are consolidated around twelve years of age. If we add to this the existing regularity when taking basketball attendance as an issue that on occasion is shared within a family, the possibility of participation in junior basketball and the manifestations of many fans who state that they are season- ticket holders "because of tradition", elements of daily life would be interwoven, which presuppose a larger tendency towards loyalty in relation not just to liking of basketball

(and not only as spectators), but also integration of the club itself, sentimentally and with regards to identity.

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DIFERENCIAS EN EL LANZAMIENTO DE 3 PUNTOS ENTRE GANADORES Y

PERDEDORES EN ETAPAS DE FORMACIÓN

Ortega, E.(1), & Fernández, R.(2)

(1)Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de

Murcia. España.

(2)Universidad de Santiago de Chile. Chile. [email protected]

INTRODUCCIÓN

La aparición de la línea de 6.25, y como consecuencia la posibilidad de anotar de tres puntos, provocó el desarrollo, tanto en el ámbito defensivo como ofensivo, de un gran entramado táctico y estratégico. El análisis y estudio de este lanzamiento se ha enfocado desde dos grandes perspectivas. Un gran grupo de trabajos de investigación analiza el lanzamiento de 3 puntos desde el estudio de las estadísticas de juego (estudio cuantitativo).

En concreto muestran que los equipos vencedores realizan menos lanzamientos de 3 puntos que los perdedores y, a la vez, convierten más lanzamientos (Ortega, et al., 2007; Sampaio, et al., 2004). Por otro lado, otro gran grupo de trabajos de investigación analizan el lanzamiento de 3 puntos desde el punto de vista de aspectos técnico-tácticos (estudio cualitativo). En este sentido, Prieto (2001) señala que: a) los tiros precedidos por un desplazamiento, que cambia de lado, obtienen resultados más positivos, que aquellos que no cambian; b) los precedidos de cambio de zona (exterior / interior) obtienen resultados más positivos que aquellos que no cambian; c) los precedidos por la conducta “dividir y doblar” obtienen resultados más positivos que aquellos que no vienen precedidos por dicha conducta. El objetivo del presente

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto estudio es analizar las diferencias en diversos aspectos técnico-táctico del lanzamiento de 3 puntos, entre ganadores y perdedores en etapas de formación.

MÉTODO

La muestra estaba formada por el total de lanzamientos de 3 puntos (n= 463) realizados en 13 partidos del campeonato España júnior de 2005. Las variables objeto de estudio fueron: a) fase de ataque; b) periodo de juego; c) puesto específico; d) situación numérica; e) grado de oposición; f) acción técnica previa; g) medios tácticos colectivos básicos (MTCB); h) orientación corporal del pasador; i) resultado final del partido. Las variables se obtuvieron del análisis observacional de los partidos, realizado por dos observadores entrenados (coeficiente de correlación intra e inter observador >0.90). Para el análisis de los datos se utilizó la prueba Chi cuadrado.

RESULTADOS

Tabla 1.- Porcentaje de Uso y de Eficacia en las variables situacionales.

GANADORES PERDEDORES USO EFICACIA VARIABLE CATEGORÍA GLOBAL GLOBAL USO EFICACIA USO EFICACIA

Fast break 9.6% 18.2% 8.2% 21.1% 8.9% 19.5%

Fase de ataque Secondary Fast break 3.5% 25.0%† 3.4% 50.0%† 3.5% 37.5%

Set play offence 87.0% 32.5%† 88.4% 24.3%† 87.7% 28.3%

Primero 20.0% 30.4% 24.0% 21.4% 22.0% 25.5%

Periodo de juego Segundo 29.1% 28.4% 20.6% 16.7% 24.8% 23.5%

Tercero 25.2% 31.0% 24.5% 31.6% 24.8% 31.3%

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Cuarto 25.7% 33.9% 30.9% 27.8% 28.3% 30.5%

Base 28.3% 29.2%† 32.2% 17.3%† 30.2% 22.9%

Puesto específico Alero 59.1% 27.9% 57.5% 29.9% 58.3% 28.9%

Pívot 12.6% 48.3%† 10.3% 20.8%† 11.4% 35.8%

1x0 30.9% 31.0% 32.2% 33.3% 31.5% 32.2%

Situación numérica 1x1 66.5% 31.4%† 67.0% 20.5%† 66.7% 25.9%

Otros 2.6% 16.7% .9% 50.0% 1.7% 25.0%

Oposición total 11.3% 30.8% 9.9% 34.8% 10.6% 32.7%

Grado de oposición Oposición parcial 53.5% 32.5%† 47.6% 17.1%† 50.5% 25.2%

Sin oposición 35.2%* 28.4% 42.5%* 31.3% 38.9% 30.0%

Bote 18.7% 20.9% 18.9% 31.8% 18.8% 26.4% Acción técnica Recibe pase 78.3% 33.3%† 79.0% 22.8% 78.6% 28.0% previa Otras 3.0% 28.6% 2.1% 40.0% 2.6% 33.3%

Pick-and-roll 19.3%* 9.1% 15.5%* 23.1%† 17.0% 16.7%

Indirect screen 3.5% 50.0% 6.0% 20.0% 5.0% 28.6% MTCBs Penetration 71.9%* 31.7%† 77.4%* 26.2% 75.2% 28.3%

Otros 5.3% .0% 1.2% .0% 2.8% .0%

En Frente 17.8%* 36.4%† 22.2%* 28.6%† 20.1% 32.0% Orientación El lanzador a la corporal del 38.4% 32.4%† 35.4% 25.4%† 36.9% 29.0% izquierda del pasador lanzador respecto El lanzador a la derecha del pasador 43.8% 33.3%† 42.3% 20.0%† 43.0% 26.7% del pasador

Leyenda: *= Diferencias estadísticamente significativas en el uso del lanzamiento (p<.05)

†= Diferencias estadísticamente significativas en el porcentaje de eficacia del lanzamiento (p<.05)

DISCUSIÓN

El porcentaje de eficacia total de la muestra objeto de estudio fue del 27.9%. Los equipos ganadores obtienen mayor porcentaje de eficacia (30.9%) que los perdedores Desde la base a la élite deportiva

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(24.9%). Estos datos se asemejan a los registrados por diferentes autores en distintas categorías de juego (Gómez, et al., 2006; Ortega, et al., 2006a; Ortega et al., 2007). De igual modo, se aprecia que el porcentaje de lanzamiento incrementa conforme transcurre el tiempo de juego. El que este tipo de lanzamiento sea el de máxima puntuación posible en baloncesto, hace que sea muy útil, sobre todo cuando se acerca el final del partido y el equipo necesita remontar. En este sentido, se aprecia que los equipos perdedores, aumentan de manera significativa sus lanzamientos en el último periodo.

Por otro lado, el puesto específico que presenta mejores porcentajes de eficacia es el pívot (35.8%), a pesar de ser el que menos lanzamientos realiza (12%). Estos datos indican la importancia de la polivalencia en las etapas de formación. Sin embargo los datos obtenidos de estudios en categorías senior profesionales indica que son los bases los que más y mejor lanzan de 3 puntos (Gómez, et al., 2006). Estas diferencias se deben a que en los equipos profesiones, existe una mayor especialización, y una menor polivalencia. La situación numérica táctica que más ha predominado en los lanzamientos ha sido la de 1x1, si bien donde mayor eficacia existe es en la situación de 1x0. En categoría senior, ka situación que más predomina es el 2x2 (Ortega, et al., 2007). Estos datos indican que conforme incrementa la categoría de juego, se hace necesario utilizar situaciones más complejas tácticamente para realizar lanzamientos de 3 puntos. En cualquier caso, se aprecia una elevaba variabilidad, lo que indica la necesidad de diseñar ejercicios y utilizar el lanzamiento de 3 puntos, en diferentes y variadas situaciones de juego, y no únicamente en situaciones de 1x0.

Al analizar el grado de oposición, los resultados muestran que la mayoría de lanzamientos se realizan con oposición parcial, si bien, se aprecian menores porcentajes de eficacia que con oposición total. Este hecho puede deberse a que el hecho de encontrarse sin oposición para lanzar obliga, psicológicamente, al jugador a tener que encestar, y más aun si van por detrás en el marcador. Toda esta variabilidad en las disposiciones psicológicas será

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto susceptible de entrenamiento previo y, por tanto, será importante potenciar el grado de control percibido, incrementar el nivel de autoconfianza y de concentración, y reducir la ansiedad generada por la incertidumbre .

El jugador antes de lanzar, en la mayoría de las ocasiones recibe un pase (78.6%). Sin embargo apenas existen diferencias en el porcentaje de eficacia entre un lanzamiento precedido de un pase (28.0%), y otro precedido de bote (26.4%). Esta variabilidad indica la necesidad de diseñar ejercicios y utilizar el lanzamiento de 3 puntos, en diferentes y variadas situaciones de juego. Al tener en cuenta el total de lanzamientos analizados, solo en un 30.4% se ha utilizado un MTCB. De estos lanzamientos, el MTCB más utilizado ha sido el de la penetration con un 75.2%, seguido del bloqueo directo con un 17.0%. En concreto, los equipos ganadores (28.5%) tienen mejores porcentajes de eficacia tras uso de MTCB que los perdedores (25.0%). Destaca el grado de eficacia de los equipos ganadores tras penetration

(31.7%), y de los perdedores tras pick-and-roll (23.1%). En este sentido Remmert y

Steinhöffer (1998) destacan la realización de bloqueos consecutivos, bloqueos indirectos o acciones de pasar y cortar antes de realizar las acciones desde la línea de 3 puntos. Otros autores como Mavridis, et al., (2004), destacan que los equipos ganadores utilizan en más ocasiones el juego interior-exterior para obtener lanzamientos de 3 puntos precedidos de bloqueos indirectos, mientras que los perdedores lo realizan desde el juego exterior precedido de bloqueos directos. Estos datos, indican la necesidad de plantear situaciones en los entrenamientos en las que antes de lanzar sea necesario el uso de alguno de estos MTCB.

Finalmente, cabe destacar el elevado porcentaje de lanzamientos que se realizan tras pase de un compañero que se encuentra situado a la izquierda o derecha del tirador (79.9%), frente al escaso porcentaje de lanzamientos que se realizan tras pase frontal (20.1%).

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Por lo tanto, se puede concluir que es necesario un entrenamiento sistematizado desde categorías inferiores hasta el alto rendimiento en el lanzamiento de tres puntos, en el que se atienda a las necesidades y exigencias de la propia competición.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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DIFFERENCES IN THREE-POINT SHOTS BETWEEN WINNING AND LOSING

TEAMS IN FORMATIVE YEARS

INTRODUCTION.

The appearance of the 6.25m line, and consequently the possibility of scoring three points, provokes the development of a great tactical and strategic framework, both in defense and offense. The analysis and study of this shot has focused on two perspectives. One large group of research studied analyzes the three-point shot from the study of the game statistics

(quantitative study). Specifically, they show that winning teams shoot fewer three-point shots than losing teams, and at the same time, convert more shots (Ortega, et al., 2007; Sampaio, et al., 2004).

On the other hand, another large group of research studies analyze the three-point shot from the viewpoint of technical-tactical aspects (qualitative studies). Along these lines, Prieto

(2001) signals that: a) shots preceded by displacement, that switch side, obtain more positive results than those are not preceded by this changing of sides; b) shots preceded by a zone change (inside/outside) obtain more positive results than those that do not change; and c) shots preceded by penetrating, attracting another defender, and passing to the open teammate obtain more positive results than those that are not preceded by this action. The goal of this study was to analyze the differences in diverse technical-tactical aspects of three-point shots between winning and losing teams during formative years.

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METHOD

The sample was composed of all three-point shots (n= 463) taken in 13 games of the

2005 under-19 Spanish championship. The variables studied include: a) phase of offense; b) game quarter; c) player position; d) numeric situation of the play; e) degree of opposition; f) previous technical action; g) collective strategies; h) physical orientation of the passer; and i) final result of the game. The variables were registered using observational methodology by two trained observers (intra- and inter-observer correlation coefficient >0.90). Data were analyzed with The Chi square test was used for the analysis.

RESULTS

Table 1.- Percentage of use and of efficacy in the situational variables.

WINNERS LOSERS GLOBAL GLOBAL VARIABLE CATEGORY USE EFFICACY

USE EFFICACY USE EFFICACY Fast break 9.6% 18.2% 8.2% 21.1% 8.9% 19.5% Phase of offense Secondary Fast break 3.5% 25.0%† 3.4% 50.0%† 3.5% 37.5% Set offence 87.0% 32.5%† 88.4% 24.3%† 87.7% 28.3% First 20.0% 30.4% 24.0% 21.4% 22.0% 25.5% Second 29.1% 28.4% 20.6% 16.7% 24.8% 23.5% Game quarter Third 25.2% 31.0% 24.5% 31.6% 24.8% 31.3% Fourth 25.7% 33.9% 30.9% 27.8% 28.3% 30.5% Point guard 28.3% 29.2%† 32.2% 17.3%† 30.2% 22.9% Player position Small forward 59.1% 27.9% 57.5% 29.9% 58.3% 28.9% Center 12.6% 48.3%† 10.3% 20.8%† 11.4% 35.8% 1-on-0 30.9% 31.0% 32.2% 33.3% 31.5% 32.2% Numerical situation 1-on-1 66.5% 31.4%† 67.0% 20.5%† 66.7% 25.9% Other 2.6% 16.7% .9% 50.0% 1.7% 25.0% Total opposition 11.3% 30.8% 9.9% 34.8% 10.6% 32.7% Degree of opposition Partial opposition 53.5% 32.5%† 47.6% 17.1%† 50.5% 25.2% No opposition 35.2%* 28.4% 42.5%* 31.3% 38.9% 30.0% Dribble 18.7% 20.9% 18.9% 31.8% 18.8% 26.4% Previous technical action Pass received 78.3% 33.3%† 79.0% 22.8% 78.6% 28.0% Other 3.0% 28.6% 2.1% 40.0% 2.6% 33.3% Pick-and-roll 19.3%* 9.1% 15.5%* 23.1%† 17.0% 16.7% Screen 3.5% 50.0% 6.0% 20.0% 5.0% 28.6% Collective strategies Penetration 71.9%* 31.7%† 77.4%* 26.2% 75.2% 28.3% Other 5.3% .0% 1.2% .0% 2.8% .0%

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In front of 17.8%* 36.4%† 22.2%* 28.6%† 20.1% 32.0% Orientation of the shooter 38.4% 32.4%† 35.4% 25.4%† 36.9% 29.0% with respect to passer Shooter to left of passer Shooter to right of passer 43.8% 33.3%† 42.3% 20.0%† 43.0% 26.7% Legend: *= Statistically significant differences in shooting (p<.05)

†= Statistically significant differences in shooting efficacy percentage (p<.05)

DISCUSSION

The total efficacy percentage of the sample was 27.9%. Winning teams obtained a higher efficacy percentage (30.9%) than losing teams (24.9%). These data are similar to data registered by diverse authors in different game categories (Gómez, et al., 2006; Ortega, et al.,

2006a; Ortega et al., 2007). Shot percentage increases throughout the game. That this type of shot receives the highest scoring possible in basketball (3 points) is useful as the end of game gets close and teams need to come back. Accordingly, losing teams significantly increase the number of shots taken in the last quarter.

The player that has the best efficacy percentages is the center (35.8%), despite being the player that shoots least often (12%). These data indicate the importance of playing various positions in formative years. However, the data obtained from professional categories indicate that the point guards are the players that most often shoot three-point shots and that have the best efficacy (Gómez, et al., 2006). These differences are due to the fact that in professional teams, there is greater specialization. The tactical numerical situation of these plays that was most used was 1-on-1, though the greatest efficacy was when the players went uncontested

(1-on-0). In the senior-level category the situation most often found was 2-on-2 (Ortega, et al.,

2007). These data indicate that at higher categories, more tactically complex situations are necessary for taking 3-point shots. Regardless, there is more variability, which indicates the necessity of designing exercises and utilizing three-point shots in different and varied game situations and not only in uncontested situations (1-on-0).

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When analyzing the degree of opposition, the results demonstrate that the majority of shots are taken with partial opposition, though they have a lower percentage of efficacy than with total opposition. This may be due to players psychologically feeling obligated to make the basket when he/she goes uncontested, and even more so if his/her team is behind. All this variability in the psychological dispositions would be susceptible to previous training, and, therefore, it would be important to strengthen the degree of perceived control, increasing the level of self-confidence and concentration and reducing the anxiety generated by the uncertainty.

In the majority of the occasions (78.6%), before shooting, the player receives a pass.

However, there is scarcely a difference in the efficacy percentages between shots preceded by a pass (28.0%) and those preceded by a dribble (26.4%). This variability indicates the necessity of designing exercises that utilize the three-point shot in different and varied game situations. In total analyzed shots, only 30.4% used a collective strategy. Of these shots, the most utilized collective strategy was penetration at 75.2%, followed by the pick-and-roll at

17.0%. Specifically, winning teams have higher efficacy percentages (28.5%) after use of a collective strategy than losing teams (25.0%). The degree of efficacy of winning teams after penetration (31.7%) and of losing teams after pick-and-roll (23.1%) should be emphasized.

Remmert and Steinhöffer (1998) emphasize the use of consecutive pick-and-rolls, screens, or give-and-gos before carrying out the actions from the 3-point line. Other authors, such as

Mavridis et al., (2004), point out that winning teams more often utilize inside-outside play to get three-point shots preceded by a screen, while losing teams do it after a pick-and-roll.

These data indicate the necessity of practicing situations in which players must use some kind of collective strategy before shooting. Finally, the high percentage of shots that are taken after a teammate's pass when the teammate is situated at the left or the right of the shooter (79.9%) should also be pointed out, compared to the low percentage of shots that are taken after a

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto frontal pass (20.1%). Therefore, it can be concluded that a systematic training from formative years until peak performance is necessary in the three-point shot, in which the needs and demands of the specific competition is taken into consideration.

REFERENCES

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PARTICIPACIÓN DE LOS JUGADORES TITULARES Y SUPLENTES EN LA

FINALIZACIÓN DE LAS POSESIONES DE BALÓN EN BALONCESTO

Tsamourtzis, E.(1), Mavridis, G.(1), Karipidis, A.(1), & Gómez, M. A.(2)

(1)Department of Physical Education & Sport Sciences. Democritus University of

Thrace. Greece

(2)Polytechnic University of Madrid. Spain. [email protected]

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la investigación sobre el baloncesto se ha centrado en las estadísticas de juego (Sampaio, Janeira, Ibáñez, & Lorenzo, 2006a) y en los indicadores de partido (Fotinakis, Laparidis, Karipidis, & Taxildaris, 2002) a la hora de mejorar el rendimiento de sus equipos. Una importante área de investigación es la diferencia entre el rendimiento de los jugadores titulares y suplentes (Sampaio, et al., 2006b). Sin embargo, ningún estudio ha tratado de analizar las diferencias entre el rendimiento de ambos jugadores en diferentes ligas. Por lo tanto el objetivo del estudio consiste en el análisis de la participación en la finalización de las posesiones de balón de los jugadores titulares y suplentes entre los equipos europeos y de la NBA.

MÉTODO

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La muestra se compuso de 80 partidos (N = 16.343 posesiones de balón) de equipos europeos (40 partidos) y de la NBA (40 partidos). Las variables registradas fueron: lanzamientos de 2- y 3- puntos (anotados y fallados), las faltas recibidas y las pérdidas de balón. Para el estudio se empleó la observación indirecta por profesionales de la Universidad de Ciencias del Deporte. El índice de correlación intraclase se estableció en 0.98. Para ello se utilizó: un video que permitía grabar de la TV; una tarjeta de video para la digitalización de los partidos; un ordenador (P/C); el programa

“Sportscout” para el análisis digital de video. El programa estadístico SPSS se utilizó para el análisis de los datos, el comando Crosstabs y el test no-paramétrico
2 (Chi- cuadrado) fueron realizados con un nivel de significación de p<0.05.

RESULTADOS

Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en la finalización de las posesiones de balón entre los equipos europeos y la NBA diferenciando entre titulares y suplentes. Además, se encuentran diferencias significativas en los lanzamientos de 2 puntos anotados (
²= 26.233, p<0.05), los lanzamientos de 2 puntos fallados (
²= 108.595, p<0.05), los lanzamientos de 3 puntos anotados (
²= 33.987, p<0.05), los lanzamientos de 3 puntos fallados (
²= 77.2, p<0.05), las faltas cometidas (
²= 4.652, p<0.05) y las pérdidas de balón (
²= 34.815, p<0.05).

Tabla 1: Comparación de la efectividad de los jugadores titulares y suplentes en las posesiones de balón entre los equipos de la NBA y Europa: porcentajes.

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Europa  Titulares Suplentes Av. Titulares Suplentes Av. 2-pt anotados * 20.5 18.6 20.0 24.0 22.3 23.6 2-pt fallados * 20.4 19.4 20.1 28.3 26.0 27.7 3-pt anotados * 6.6 7.2 6.7 3.9 6.7 4,6 3-pt fallados * 12.2 14.9 13.0 7.8 11.3 8.7 Faltas recibidas * 26.4 23.1 25.5 24.7 21.4 23.9 Pérdidas de balón * 13.9 16.7 14.7 11.2 12.3 11.5 Total 73.1 26.9 100 75.4 24.6 100 * Diferencias estadísticamente significativas entre los equipos de la NBA y Europa en la efectividad de los jugadores titulares y suplentes (p < 0.05).

DISCUSIÓN

De acuerdo con las investigaciones previas, el rendimiento de los jugadores titulares y suplentes se relaciona con el nivel de los equipos y el tipo de competición.

Particularmente, las diferencias entre la NBA y el baloncesto europeo se asocia con las diferencias en el reglamento de juego (i.e., el número de faltas personales por jugador, 5 faltas en Europa y 6 faltas en la NBA; o la distancia de la línea de 3 puntos, un metro más lejos en la NBA) que configura diferentes estilos de juego (Sampaio, et al., 2006a).

De hecho, cuando se comparan ambas competiciones (Tabla 1), podemos observar las diferencias en las conductas de los jugadores. Los jugadores de la NBA realizan más lanzamientos de 2 puntos, mientras que los jugadores europeos realizan más lanzamientos de 3 puntos. Siguiendo a Fotinakis, Laparidis, Karipidis, and Taxildaris

(2002) los equipos de la NBA generan más acciones de lanzamiento con el juego interior de sus pivots. Por su parte, los equipos europeos utilizan más los lanzamientos de 3 puntos para finalizar sus ataques. Sampaio, et al. (2006a) encontró que los jugadores de la NBA eran más homogéneos, todos son buenos tiradores y pasadores, por lo tanto las acciones de 1 contra 1 permiten obtener buenas finalizaciones en sus ataques. Por el contrario, los jugadores europeos están menos especializados en sus

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto puestos de juego, lo que condiciona los ataques obligando en ciertas ocasiones a tomar más riesgos en sus lanzamientos a la hora de finalizar los ataques.

Los porcentajes inferiores de las pérdidas de balón en la NBA pueden asociarse con la mayor lectura de juego y una mejor preparación técnica, mientras que el mayor porcentaje en las faltas cometidas de los equipos europeos son reflejo de la menor permisividad defensiva del reglamento FIBA y también un juego más físico de los equipos de la NBA (Fotinakis, et al., 2002). El hecho de que los jugadores suplentes de los equipos europeos participen más en los ataques de sus equipos es significativo y permite resaltar la importancia de las diferencias de reglamentación en ambas ligas. En este sentido, los equipos de la NBA juegan 8 minutos menos por partidos que los equipos europeos (4 cuartos de 12 minutos, en vez de 4 cuartos de 10 minutos). Por lotanto, esta especificidad permite reflejar que la condición física es un aspecto esencial a la hora de diferenciar el rendimiento de los jugadores titulares y suplentes (Caterisano,

Patrick, Edenfield, & Batson, 1997), de forma específica, los jugadores europeos necesitan mayores rotaciones por partido que los jugadores de la NBA.

Un resultado interesante del estudio es la similitud en las diferencias entre jugadores titulares y suplentes en ambas ligas en las variables analizadas (NBA y

Europa), donde los jugadores titulares presentan más porcentajes en los lanzamientos de

2 puntos y las faltas recibidas, y menos porcentaje de lanzamientos de 3 puntos y pérdidas de balón en comparación con los suplentes. Estos resultados son diferentes a los encontrados por otros autores (Sampaio, et al, 2006b) reflejando un rendimiento similar en los jugadores titulares y suplentes en diferentes competiciones. Además, estos resultados pueden indicar que los jugadores titulares presentan mejores respuestas psicológicas (i.e., autoeficacia, autoconfianza o concentración) que les permiten obtener mejores situaciones de juego con lanzamientos de 2 puntos anotados o acción en las que

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto obtienen faltas recibidas (Sampaio, et al., 2006b). Y por otro lado, los suplentes reflejan una menor concentración en ataque que conduce a peores pases y a una mala selección de lanzamiento.

Finalmente si tenemos en cuenta la importancia que se le otorga a los premios al mejor sexto jugador de la liga y al mejor jugador novato (rookie), así como tener presente el mayor descanso que tienen los jugadores suplentes en la NBA comparados con los equipos Europeos, se consideran necesarias futuras investigaciones sobre el rendimiento de los jugadores.

BIBLIOGRAFÍA

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PARTICIPATION OF STARTERS AND NONSTARTERS PLAYERS IN

THE EFFECTIVENESS OF THE OFFENCE IN BASKETBALL

INTRODUCTION

Nowadays basketball research has used game-related statistics (Sampaio,

Janeira, Ibáñez, & Lorenzo, 2006a) and game indicators (Karipidis, Fotinakis,

Taxildaris, & Fatouros, 2001) to prepare game and competitions, as well as to improve team’s and player’s performance. An important topic less studied in basketball is the analysis of starters’ and nonstarters’ performance. One particular study that analyzed the differences between starters and nonstarters through game-related statistics during the

2002-2003 Portuguese League (Sampaio, et al., 2006b), found that when the worst teams won both groups were discriminated by 2-point field-goals (both unsuccessful and unsuccessful), defensive rebounds, committed fouls and successful free-throws.

Also, when the best teams won starters were discriminated from nonstarters by defensive rebounds, assists and committed fouls. According to these authors the differences between both groups are probably influenced by team quality and the standard of competition. However, none study compare starters’ and nonstarters’ performance in different leagues. Therefore the purpose of the current research was the recording the participation of starters and nonstarters players in the end of the ball possessions in basketball on an association level between European and NBA teams.

METHOD

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The studied sample included 80 taped games (N = 16.343 ball possessions) of

European (40 games) and NBA teams (40 games). The studied variables were: 2-point and 3-point field-goals (both successful and unsuccessful), fouls received and turnovers.

The method of indirect observation was employed and registered by professional technicians of the Sports Sciences University. The intraclass correlation coefficient was

0.98. The following equipment were used: Video for the recording of the games by the

TV channels showing the games; video card for digitalisation of the games; Computer

(P/C); “Sportscout” programme for the analysis of the digital video. The statistic analysis package SPSS was used for the statistic analysis of the data, Crosstabs command and the non-parametric
2 (Chi-square) distribution. The discriminate level was set as p<0.05.

RESULTS

The results showed that there was a statistically significant difference in the end of ball possessions of European and NBA teams between the starters and the nonstarters players of each League. Moreover, the comparison of the average of European and NBA teams showed a statistically significant difference in the successful 2-point field-goals

(
²= 26.233, p<0.05), the unsuccessful 2-point field-goals (
²= 108.595, p<0.05), the successful 3-point field-goals (
²= 33.987, p<0.05), the unsuccessful 3-point field-goals

(
²= 77.2, p<0.05), the committed fouls (
²= 4.652, p<0.05) and the turnovers (
²=

34.815, p<0.05).

Table 1: The Comparison Of The Effectiveness In The Use Of Starters And Nonstarters Players In The

Offence Between European And NBA Teams: Percent.

Effectiveness of starters and nonstarters players Europe  Starters Nonstarters Av. Starters Nonstarters Av. 2-pt successful * 20.5 18.6 20.0 24.0 22.3 23.6

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2-pt unsuccessful * 20.4 19.4 20.1 28.3 26.0 27.7 3-pt successful * 6.6 7.2 6.7 3.9 6.7 4,6 3-pt unsuccessful * 12.2 14.9 13.0 7.8 11.3 8.7 Fouls received * 26.4 23.1 25.5 24.7 21.4 23.9 Turnovers * 13.9 16.7 14.7 11.2 12.3 11.5 Total 73.1 26.9 100 75.4 24.6 100 * Statistically significant differences between European and NBA starters and nonstarters players (p <

0.05).

DISCUSSION

As the previous researchs argued, the starters’ and nonstarters’ performance is related with the standard of competition and team quality. Particularly, the differences between NBA and European basketball Leagues are associated with rule differences

(i.e., the number of personal fouls per player, 5 fouls in Europe and 6 fouls in the NBA; or the 3-point line distance, one meter farther in the NBA) that configure different game tactics and strategies (Sampaio, et al., 2006a). In fact, comparing European and NBA teams (Table 1), we observe some differences in the offensive behavior of the players.

The NBA players made more 2-point field-goals. Conversely, the European players made more 3-point field-goals. As Fotinakis, Laparidis, Karipidis, and Taxildaris (2002) argued that the NBA teams generate more opportunities to shot with the inside game, and the European teams use the 3-point field-goals as strategies to end their ball possessions. Sampaio, et al. (2006a) found that NBA players are more homogeneous, all are good shooters and passers, then the one-on-one situations could be an excellent resource to end their ball possessions. On the other hand, European players are less specializated in their roles, thus these characteristics may imply that they take more risks in resolving their ball possessions.

The fewer turnovers of NBA players possibly imply an advanced readiness and individual skills, while the most committed fouls of European players are possibly a result of the strict FIBA regulations and also of the “physical game” of NBA players Desde la base a la élite deportiva

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(Fotinakis, et al., 2002). The fact that nonstarters players of Europen teams participated more in the offensive effort of their teams is significant, and enhance the importance of rule differences in each League. This way, the NBA teams play 8 minutes more than

European teams (4 time periods of 12 minutes, instead of 4 periods of 10 minutes).

Then, this specific characteristic may reflect that physical conditioning is an important aspect discriminating starters’ and nonstarters’ performance (Caterisano, Patrick,

Edenfield, & Batson, 1997), particularly in European players, where starters need more rotations than in the NBA teams.

One interesting finding from the results is the similar percentages in all the variables differentiating starters’ and nonstarters’ performances in both Leagues (NBA and European basketball), where starters exhibit more 2-point field-goals and fouls received, and less 3-point field-goals and turnovers. These results are different from those obtained by other authors (Sampaio, et al, 2006b) reflecting a tendency discriminating starters’ and nonstarters’ performance in different leagues. Also, this results may suggest that starters exhibit better psychological responses (i.e., role efficacy, self-confidence or task concious) that allow to get good game situations with

2-point field-goals near the basket or to draw fouls in their attacks (Sampaio, et al.,

2006b). And on the other hand, the nonstarters could reflect a poorer offensive readiness that results in turnovers after bad passes, as well as bad field-goals situations that end in unsuccessful 3-point field-goals.

Finaly, if we take under consideration the prize awarded to the sixth NBA player, a first appearance (rookie) award, but also the calmness that nonstarters players have, compared to Europe, further research should be make.

REFERENCES

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FORMACIÓN PSICOLÓGICA EN BALONCESTO: UNA EXPERIENCIA

PRÁCTICA CON UN EQUIPO ALEVÍN

Andréu, M. D.(1), Olmedilla, A.(2), & Ortín, F. J.(3)

(1)Sociedad Murciana de Psicología de la Actividad Física y el Deporte. España.

(2)Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Murcia. España.

(3)Universidad de Murcia. España. [email protected]

INTRODUCCIÓN

La participación deportiva ocupa gran parte de la experiencia de los niños; ésta tiene una gran incidencia en su proceso educativo y moral (Bredemeier, Shields &

Horn, 2003; Cruz, Boixadós, Torregrosa & Mimbrero, 1996; Lee, Whitehead, &

Balchin, 2000), y en su desarrollo madurativo, siendo considerada por muchos autores

(Martens, 1978; Smith & Smoll, 1978) como un periodo de prueba durante el cual el niño desarrolla el carácter y aprende a manejar sus emociones y su conducta (Boixadós,

Cruz, Torregrosa y Valiente, 2004). En este sentido, y desde el punto de vista de algunos autores como Cruz (1997), el psicólogo que trabaja con deportistas jóvenes, debe priorizar los aspectos de asesoramiento con los agentes de socialización del niño

(padres y entrenadores). El trabajo psicológico con los deportistas jóvenes debe enfocarse a la formación integral de éstos, antes que buscar el entrenamiento de habilidades para el rendimiento deportivo. La formación en competencias personales es una línea de trabajo que parece muy adecuada en estas edades (Dias, Cruz & Danis,

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2000; Vives & Olmedilla, 2002), con una metodología de intervención programada, y generalmente conducida en grupo, con el objetivo de modificar el proceso de su desarrollo (Danish, 1990). El planteamiento de este trabajo coincide con ese punto de vista. El objetivo es enseñar a los niños competencias personales (trabajar en equipo, proponer objetivos, fortalecer los procesos atencionales, tomar decisiones, etc.) que les puedan servir tanto en su práctica deportiva, como en otros ámbitos de la vida. En definitiva, en el presente trabajo, se muestran las líneas generales de intervención psicológica realizada en un equipo de jóvenes jugadores de baloncesto.

MATERIALES Y MÉTODOS

El programa que aquí se expone se llevó a cabo en el equipo alevín (14 jugadores, con una edad de 11 años) del club de baloncesto CB Rayo Moratalla, del que forman parte un total de 160 niños, de edades comprendidas entre los 5 y los 15 años, y

19 personas entre entrenadores y otros técnicos.

Desarrollo del programa: Intervención con jugadores

El trabajo psicológico llevado a cabo con los jugadores se desarrolla a lo largo de toda la temporada (desde octubre hasta mayo), realizando un total de 8 sesiones, con una frecuencia de una al mes (ver Tabla 1).

Tabla 1. Objetivos y contenidos de las sesiones realizadas con los jugadores

SESIÓN OBJETIVO RESUMEN CONTENIDO DE LA SESIÓN Presentación y Introducción a las principales variables psicológicas que influyen en Evaluación: el rendimiento deportivo y en su satisfacción: se realiza a través de 1 recogida de datos preguntas sobre su experiencia deportiva y sobre como se biográficos y manifiestan estas variables. deportivos Ajuste de expectativas.

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Aprender a trabajar en Valorar los aspectos positivos que aporta cada uno de los miembros 2 equipo al equipo por cada uno de los compañeros, a través de una dinámica de grupos que favorece el buen clima de grupo en las sesiones. Establecimiento de Conocer si establecen de forma habitual objetivos deportivos y objetivos: motivación como lo hacen; se les entrega una ficha de establecimiento de 3 y autoeficacia. objetivos de realización, y se les explica algunos aspectos clave para que vuelvan a reformular los objetivos planteados. Control de la Explicar que es la activación y como se manifiesta. Ejemplos 4 activación sencillos y su propia experiencia. Práctica de relajación progresiva de bajo coste inicial. Atención y Aprender que es la atención y la concentración y como influye en el 5 concentración rendimiento. Ejercicios varios (rejilla, “estoy, no estoy”, etc.) Juegos de concentración con estímulos distractores Control de la Sesión recordatorio. Práctica de relajación progresiva de bajo coste 6 activación inicial. Aprender a tomar Enseñar a utilizar un sistema general de resolución de problemas, a 7 decisiones y a superar afrontar dificultades buscando la solución desde el inicio y a ser obstáculos. flexible y aceptar puntos de vista diferentes. Evaluación final: Recogida de información sobre que les han parecido las sesiones de 8 escala de satisfacción trabajo psicológico. Juegos.

Antes del comienzo del programa se realizó, con cada jugador, una entrevista estructurada (datos biográficos, deportivos y psicológicos), para conocer la motivación, la competencia percibida, la relación con el entrenador, y otras variables de interés para la planificación del trabajo a desarrollar. Otros materiales e instrumentos utilizados han sido aula, mesas, sillas, transparencias, cartulinas, folios, lápices (para el desarrollo de las sesiones) y fichas de trabajo sesiones e intercesiones, elaboradas para trabajar los contenidos del programa (para el desarrollo y evaluación del programa). Al finalizar se administró a los jugadores una Escala de Satisfacción, diseñada para valorar el aprendizaje y la satisfacción de los niños respecto al programa de intervención realizado.

Desarrollo del programa: Intervención con entrenador

La intervención se basó, principalmente, en la observación y registro de conductas del entrenador, utilizando el Coaching Behavior Assesment System (CBAS) de Smith, Smoll & Hunt (1977), y el posterior asesoramiento en función de las

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto necesidades detectadas, con el objeto de optimizar su interacción con los jugadores, tanto durante la competición, como en los entrenamientos.

RESULTADOS

En cuanto a la valoración del programa por parte de los jóvenes deportistas, en la Tabla 2 se pueden observar las respuestas dadas en la evaluación final.

Tabla 2. Valoración final del programa realizada por los jugadores (en porcentaje)

Contenido de valoración Jugadores

° Grado de satisfacción alto/muy alto. 80

° Desean más sesiones de trabajo psicológico. 100

° Ponen en práctica lo aprendido en el deporte y en su vida en general. 50

° Les gustaría seguir con el programa de entrenamiento psicológico. 90

Por parte del entrenador, señalar que manifiesta una gran satisfacción con el asesoramiento recibido durante el programa, tanto en consultas informales como en las pautas sugeridas en función de los registros de conducta para mejorar su interacción con los jugadores.

DISCUSIÓN

La puesta en marcha de programas de entrenamiento psicológico de estas características supone para los niños, y en muchos casos para los entrenadores, un primer reconocimiento de cómo inciden los aspectos psicológicos en su práctica deportiva. Por otro lado, esta propuesta de trabajo es considerada como muy recomendable, ya que toda intervención con niños programada para incrementar

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto comportamientos saludables, y habilidades para desenvolverse en su vida en general, pretende disminuir simultáneamente conductas de riesgo, que puedan comprometer el desarrollo integral del niño (Dias et al., 2000).

REFERENCIAS

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PSYCHOLOGICAL FORMATION IN BASKETBALL: A PRACTICAL

EXPERIENCE WITH A TEAM OF CHILDREN

INTRODUCTION

Sport participation takes a great part of the experience of children; it has a high incidence on their educative and moral process (Bredemeier, Shields & Horn, 2003;

Cruz, Boixadós, Torregrosa & Mimbrero, 1996; Lee, Whitehead, & Balchin, 2000), and on their maturing development, and it’s considered bay many authors Martens, 1978,

Smith & Smoll, 1978) as a probationary period in which the child develops his character and learns to manage his emotions and behaviour (Boixadós, Cruz, Torregrosa y

Valiente, 2004). In this sense, and from some author’s point of view like Cruz (1997), the psychologist working with young players must give priority to advice aspects to the socialization agents of the child (parents and coaches). Psychological work with young athletes must be focused on the integral formation of them, before searching the training of skills for sport performance. The formation in personal competences is a line work that looks very appropriate in these ages (Dias, Cruz & Danis, 2000; Vives &

Olmedilla, 2002), with a programmed methodology of intervention, and normally driven in group, with the goal of modifying their process of development (Danish,

1990). The posing of this work coincides with this point of view. The target is learning the children personal competence (working in group, proposing goals, making attention processes stronger, taking decisions, etc.) useful in their sport practice, as well as in other contexts of their life. Definitively, this work shows the general lines of psychological intervention carried out in a team of young basketball players.

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MATERIALS AND METHODS

The exposed programme was carried out in the young team (14 players, aging 11 years old) of the basketball Club CB Rayo Moratalla, of which 160 children form part, aging between 5 and 15 years, and 19 people among coaches and other technical stuff.

Programme development: Intervention with players

The psychological work with the players is carried out along the whole season

(from October to May), realizing 8 sessions in all, with a frequence of once a moth (see

Chart 1).

Chart 1. Objectives and contents of sessions carried out with players

SESIÓN OBJECTIVE ABSTRACT CONTENT OF THE SESSION

Presentation and Introduction to the main psychological variables influencing on

Evaluation: sport performance and satisfaction: is developed through questions 1 Biographical and sport about their sport experience and how these variables appear.

data collection Expectation adjustment.

Learn to work in group Assessment every player about positive aspects each member

2 contributes to the team, through a group dynamic that favours and

good group climate in the sessions.

Goal-setting: Knowing if they normally establish sport goals and how they do it;

3 motivation and self- they are given a card of realization goals settings, and explained

efficacy. some Key aspects to formulate again the proposed goals.

Control of activation Explaining what is activation and how it shows. Simple examples

4 and their own experience. Practice of progressive relaxation of low

initial cost.

Attention and Learning what is attention and concentration and how the influde on

concentration performance. Several exercises (Harris Technique, “I’m, I’m not, 5 etc)

Games of concentration with distracting stimulus.

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Control of activation Remembering session. Practice of progressive relaxation of low 6 initial cost.

Learn to take decisions Learning to use a general system of problems solving, to face

7 and overcome dificultes searching the solution from the beginning and to be

obstacles. flexible and accept different points of view.

Final evaluation: scale Information capture about what they think about the sessions of 8 of satisfaction psychological work. Games.

Before beginning the programme a structured interview (biographical, sportive and psychological data), was realized to each placer, in order to know the motivation, the perceived competence, the relationship with the coach, and other variables of interest for the planning of the work to develop. Other materials and instruments used were a classroom, tables, chairs, transparent sheets, cardboards, papers, pencils (for the sessions realizing) and work sheets for sessions and intersessions, elaborated to work the contents of the programme (for the development and evaluation of the programme).

And the end, players were given a Scale of Satisfaction, designed to asses the learning and the satisfaction of the children respected to the intervention programme carried out.

Development of the programme: Intervention with the coach

The intervention was mainly based on the observation and recording of coach behaviours, using the Coaching Behavior Assessment System (CBAS) of Smith, Smoll &

Hunt (1977), and on the later assessment depending on the detected needs, with the aim of making his interaction with players optimum, during the competition, as well as the trainings.

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RESULTS

Respected to the assessment of the programme by the young athletes, in the

Chart 2 we can observe the answers they gave in the final evaluation.

Chart 2. Final assessment of the programme realized by the players (in percentage)

Content of assessment Jugadores

° A high / very high degree satisfaction 80

° They want more sessions of psychological work 100

° Put in practice what they learnt about sport and their life in general 50

° The would like continue the psychological training programme 90

From part of the coach, we mark he expresses a great satisfaction with the received advice during the programme, in informal consultations as well as in the guidelines suggested depending on the behaviour records in order to improve his interaction with the players.

DISCUSSION

Starting programmes of psychological training o these characteristics supposes for children, and in many cases for coaches, a first recognition of how psychological aspects influence on their sport practice. (Dias et al., 2000).

By the other hand, this proposal of work is considered very recommendable, since any intervention with children oriented to increase healthy behaviours and abilities to manage themselves in their life, seeks simultaneously reducing risk behaviours, which can endanger the integral development of the child.

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REFERENCES

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ESTUDIO DE LOS SISTEMAS TÁCTICOS OFENSIVOS EN BALONCESTO

MASCULINO DE ALTA COMPETICIÓN

Jiménez, A. C., & Moreno, E.

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad Politécnica de Madrid.

España. [email protected].

INTRODUCCIÓN

Actualmente la investigación en el campo del baloncesto se ha centrado en el análisis de estadísticas relacionadas con el juego para intentar conocer el rendimiento del equipo

(Sampaio, Ibáñez, & Feu, 2004). Sin embargo, las investigaciones basadas en la observación del juego no se han utilizado lo suficiente como para describir en detalle las estructuras tácticas del baloncesto ( Ortega, Cárdenas, Sainz de Baranda, & Palao, 2006; Tavares &

Gomes, 2003; Tsamourtzis, Karipidis, & Athanasiou, 2005; Tsamourtzis, Fylaktakidou, &

Taxildaris, 2001).

Un estudio en concreto (Remmert, 2007) que analizó las diferentes tácticas utilizadas en el baloncesto de categoría absoluta llegó a la conclusión de que hay una variedad de estructuras tácticas que se usa en los juegos de baloncesto tan amplia como secuencias de acciones abiertas o acciones de bloqueo. Además hay un tema muy importante que no se ha investigado adecuadamente: la importancia de las estructuras ofensivas y de las intervenciones tácticas utilizadas en los equipos de baloncesto de categoría absoluta. Por tanto, el propósito de este estudio fue identificar las tácticas ofensivas que se usan durante la posesión de balón en el baloncesto masculino.

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MÉTODO

Para el presente estudio, se ha utilizado una metodología cuantitativa que ha utilizado la técnica de observación y análisis de partido. La muestra ha consistido en el análisis de 7 partidos de Baloncesto masculino pertenecientes a la liga ACB, Euroliga y Campeonato del

Mundo de 2006. El número de posesiones analizadas ha sido de 396.

Tras un estudio piloto basado en la observación de dos partidos, se elaboró un sistema de categorías, exhaustivas y excluyentes. Dichas variables fueron validadas a través de la valoración que ofrecieron cuatro entrenadores expertos. Las variables registradas fueron: i)

Aclarado; ii) Bloqueos Box to Box; iii) Box; iv) Carretón; v) Ataque por conceptos; vi)

Bloqueos Flex; vii) Bloqueos Pin Down; viii) Bloqueos Stack; ix) Bloqueos Stagger; x)

UCLA; y xi) Bloqueos Zipper.

La observación y análisis de los partidos ha sido realizada por tres observadores especializados, entrenados previamente. Se alcanzó un grado de concordancia entre los observadores del 95%. El análisis de los partidos se ha realizado a través del programa informático Sport System.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos nos confirman que la situación táctica más utilizada es el juego por conceptos (juego interior-exterior, juego exterior-interior, juego entre exteriores) (n

= 67).

Dentro de las situaciones tácticas estructuradas, la primera categoría de juego más utilizada han sido las situaciones de bloqueos flex (n = 60) (el jugador que bloquea es bloqueado), seguidas de los bloqueos box (dos bloqueos directos en cabecera realizados por

Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto los jugadores interiores) (n = 53); los bloqueos pin-down (bloqueos de salida para un jugador exterior desde el interior de la zona) (n = 50); y los bloqueos stagger (dos bloqueos indirectos consecutivos, realizados normalmente por dos jugadores interiores para un jugador exterior)

(n = 48).

Finalmente, otras categorías tuvieron mucha menos representación, como fueron los bloqueos zipper (bloqueos verticales, bien de entrada hacia la zona para un jugador interior o bien de salida para un jugador exterior) (n = 34); el carretón (corte por la línea de fondo por un jugador exterior sobre dos bloqueos indirectos) (n = 24); los aclarados (situación de 1x1 con mucho espacio para el jugador atacante) (n = 17); el stack (doble bloqueo indirecto) (n =

13); el corte UCLA (n = 12); y los bloqueos box to box (bloqueos indirectos entre jugadores interiores) (n = 5).

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos reflejan una clara tendencia en la utilización de los sistemas tácticos. Actualmente se observa una mayor tendencia en la utilización del juego por conceptos, buscando una mayor flexibilidad en los sistemas ofensivos. Posiblemente, esta circunstancia venga también dada por la menor especialización y mayor polivalencia de los jugadores; así como por una mayor dificultad para que dichas situaciones ofensivas sean observadas.

En segundo lugar, también se observa una utilización muy homogénea de los distintos sistemas tácticos. Esta afirmación coincide con los resultados obtenidos por Remmert (2007) en los que se manifiesta la importancia de realizar diferentes estructuras tácticas para conseguir situaciones eficaces de tiro. Así, en la actualidad, en los sistemas estructurados se utiliza fundamentalmente las situaciones de bloqueos box o bloqueos flex, pin-down o

Desde la base a la élite deportiva

CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto stagger. En total, estas estructuras tácticas suponen el 70% (n = 278) del total de las secuencias analizadas.

Finalmente, también se observa que existen ciertas estructuras tácticas que se utilizan con mucha menor representación. Dicha circunstancia, en la actualidad, pueda ser debida fundamentalmente a una cuestión de modas, ya que no se conocen estudios científicos que justifiquen su menor utilización.

Por lo tanto, actualmente el juego ofensivo de los equipos de alto nivel está basado fundamentalmente en la utilización del juego por conceptos, lo cual exige una mayor formación de los jugadores. En las situaciones tácticas estructuradas se utiliza una variedad muy reducida de las mismas, lo cual parece reflejar que los entrenadores prefieren dominar pocos medios tácticos, en vez de utilizar una mayor variedad.

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STUDY OF TACTICAL OFFENSIVE SYSTEMS IN MALE HIGH-LEVEL

BASKETBALL

INTRODUCTION

Nowadays, basketball research has focused its attention on game-related statistics analysis trying to know the team’s performance (Sampaio, Ibáñez, & Feu, 2004). However, research based in game observations have insufficiently been used to describe basketball’s tactical structures in detaill (Ortega, Cárdenas, Sainz de Baranda, & Palao, 2006; Tavares &

Gomes, 2003; Tsamourtzis, Karipidis, & Athanasiou, 2005; Tsamourtzis, Fylaktakidou, &

Taxildaris, 2001).

One particular study (Remmert, 2003) that analyzed the different tactics used in senior basketball, concluded that there are a wider variety of tactical structures used in basketball games as secuences of opening actions or screen actions. Then a very important topic that has not been adequately investigated is the importance of offensive structures and tactical actions used in basketball senior teams. Therefore, the purpose of this study was to identify the basketball offensive tactics used during the ball possessions in male basketball.

METHOD

A quantitative methodology based on observation and analysis of the match has been used for this study. The sample has consisted of the analysis of seven male basketball matches belonging to ACB League, Euroleague and 2006 Japan FIBA World Championship. 396 possessions have been analyzed.

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After a model study based on the observation of two matches, a set of exhaustive and exclusive categories was established, which were assessed and validated by four expert coaches. The registered variables were the following: I) Clear out; II) Box to Box screens; III)

Box; IV) Baseline screens; V) Free offence; VI) Flex screens; VII) Pin Down screens; VIII)

Stack screens; IX) Stagger screens; X) UCLA; XI) Zipper screens.

Three specialized observers, trained previously, have carried out the observation and analysis of the matches. A 95% agreement was reached among the observers. The computer program Sport System has been used to analyze the matches.

RESULTS

The achieved results confirm that the most used tactical situation is the free offence

(inside-outside game, outside-inside game, game between guards and forwards) (n=67).

Among the structured tactical situations, the most used game category has been the

Flex screens situations (the player screening is screened) (n=60), followed by Box screens

(two direct screens carried out by inside players) (n=53); Pin-Down screens (screens from the inside of the zone for an outstanding shooter) (n=50) and Stagger screens (two indirect consecutive screens usually carried out by two inside players to an outstanding shooter)

(n=48).

Finally, other categories such as Zipper screens (vertical screens either coming into the zone for an inside player or coming out for an outstanding player) (n=34), Baseline screens

(run at the baseline by an outstanding player over two screens) (n=24), the clear out (situation of one against one in which there is a lot of space for the player attacking) (n=17), Stack screens (double screen) (n=13), UCLA (n=12) and Box-to-box screens (indirect screens between inside players) (n=5) were much less used.

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DISCUSSION

The achieved results show that tactical systems tend to be used. Nowadays it’s observed a greater tendency to use the free offence trying to get a greater flexibility in offensive systems. This may be due to the lesser specialization and the greater polyvalency of players, as well as to a greater difficulty so that these offensive situations will be observed.

Secondly, a very homogeneous utilisation of the different tactical systems is visible.

This statement agree with the results obtained by Remmert (2007), in which the importance of carrying out different tactical structures to get effective situations of shot is showed. So, Box or Flex screens, Pin-Down, or Stagger screens situations are mainly used in structured systems nowadays. These tactical structures mean 70% (n=278) of analyzed sequences altogether.

Finally, it’s visible there are some tactical structures that are less used. Nowadays this circumstance can mainly be due to fashions as no scientific studies justifying its lesser utilisation are known.

So the offensive game carried out by high-level teams is mainly based on the utilisation of the free offence, which calls for a greater training of players. In structured tactical situations a very limited variety of them is used, which seems to show that coaches prefer using a few tactical resources to a greater variety.

REFERENCES

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EL LIDERAZGO DEL ENTRENADOR EXPERTO EN BALONCESTO

Jiménez, S., & Borrás, P.

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad Politécnica de

Madrid. España. [email protected]

INTRODUCCIÓN

Chelladurai y Saleh (1980, 35), consideraron que “el entrenador tiene el comportamiento de influenciar a individuos y a grupos hacia metas comunes”.

Siendo el entrenamiento una actividad primariamente basada en la interacción social y jerárquica (Jones, 2006), el entrenador desempeña un papel especial al producirse una reciprocidad de influencias dentro del contexto, siempre que se busque el mismo objetivo.

Actualmente se considera al entrenador como un líder de grupos (Chelladurai &

Saleh, 1980; Kuklinski, 1990; Weinberg & Gould, 1995). Weingber y Gould (1995) usan el término entrenador y líder indistintamente, y concluyen que “los buenos entrenadores deben tener cualidades en la dirección” (p. 203).

De acuerdo con la teoría Multidimensional (Chelladurai, 1990), se establece que las características de la personalidad del líder y de los componentes del grupo deportivo, interactúan con otros aspectos como el tipo de tarea y el ambiente. El principio que promueve esta teoría es que las conductas del liderazgo varían en función de las situaciones, de las características de los deportistas y del entrenador, y de los cambios

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto del entorno. Según Jones y Standage (2006), el liderazgo debe ser compartido con los jugadores en función de las circunstancias y el contexto donde se produce el dominio.

Un estudio realizado por Jones, Armour, y Potrac (2004) destaca como los entrenadores de élite adoptan sus comportamientos a la obtención de su autoridad y el respeto de sus deportistas, ya que si no los entrenadores creen que el comportamiento de los atletas podría desviarse.

Por todo ello, el objetivo de esta investigación es afirmar si el liderazgo se considerara como una variable muy determinante en el alto rendimiento, y que tipo de liderazgo desarrollan los expertos en la dirección de sus grupos.

MÉTODO

La metodología empleada en nuestra investigación es una metodología cualitativa. El instrumento utilizado ha sido la entrevista semi-estructurada (Patton,

2002). Se entrevistaron 16 entrenadores españoles expertos de baloncesto. Todos los entrevistados fueron hombres, en posesión del máximo título de entrenador de baloncesto existente en España, y con experiencia en la primera liga profesional de baloncesto masculina (liga ACB) y/o en la dirección de equipos nacionales (senior o jóvenes). Para su selección se utilizaron los siguientes criterios: 10 años de experiencia, formación académica relacionada con el baloncesto, ser entrenador de prestigio y haber entrenado equipos y jugadores de categoría internacional profesionales. El análisis de los datos se realizó siguiendo a Côté, Salmela, Baria, y Russell (1993). La fiabilidad del mismo fue establecida a través de la clasificación de una muestra aleatoria de las respuestas por un experto independiente.

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RESULTADOS

Los dieciséis entrenadores señalan que el liderazgo es un rasgo fundamental que debe tener un entrenador de alto rendimiento.

Probablemente, lo que diferencia en alto rendimiento un gran entrenador de un grandísimo entrenador, no es una formula exacta, es la capacidad de liderar equipos

(S1).

Además, establecen que es una virtud que se puede entrenar, resultado fundamentalmente de la experiencia y los conocimientos adquiridos a lo largo de los años.

Por encima del autoritarismo, doce de los entrenadores aseguran que es más productiva una autoridad democrática o moral que la impuesta por esta jerarquía. Los otros cuatro establecen que tiene que ser una mezcla de ambas:

No hace falta estar con el látigo, pero tampoco ser amigo de tu equipo (S4).

Nueve de los entrenadores establecen que el jugador debe participar en la toma de decisiones, incluso dos establecen que ante falta de recursos de liderazgo es importante saber dominar a los lideres del grupo, reforzándose así tu propio liderazgo.

Es importante saber quienes son y tenerlos de tu lado si tienes carencias. Esto también es liderazgo (S6).

DISCUSIÓN

El liderazgo es un rasgo intrínseco que debe tener un entrenador experto, tal y como se señalaba en las investigaciones (Chelladurai & Saleh, 1980; Kuklinski, 1990;

Weinberg & Gould, 1995). Los resultados señalan que el tipo de liderazgo más utilizado

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CIB’2007. IV Congreso Ibérico de Baloncesto es aquél en el que el entrenador es capaz de adaptarse al contexto cambiante que existe en los grupos deportivos (Chelladurai, 1990), y en los grupos sociales (Jones, 2006).

Según Jones y Standage (2006), los entrenadores señalan que el jugador debe formar parte del proyecto deportivo, mientras que los entrenadores tienen la responsabilidad de promover la dirección compartida en beneficio de todos.

Coincidiendo con Schinke, Draper, y Salmela (1997), los resultados reflejan que la dirección de un equipo no es algo estático, sino que debe evolucionar constantemente en función de las circunstancias. Dicha evolución en la dirección de equipo es, por otra parte, lógica dado que los grupos deportivos evolucionan a lo largo de la temporada y de las temporadas, y por tanto, no se pueden plantear estrategias constantes.

Por tanto, se observa como el entrenamiento es más un proceso social que una gran cantidad de conocimientos técnicos o tácticos y el éxito de un proyecto deportivo depende en muchos casos de la eficacia con que se establezcan y desarrollen dichas relaciones.

REFERENCIAS

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LEADERSHIP IN EXPERT BASKETBALL COACHES

INTRODUCTION

Chelladurai and Saleh (1980) proposed that the role of the coach is to influence individuals and groups towards the attainment of common goals.

As coaching is an activity largely based on social interaction and hierarchy

(Jones, 2006), the coach plays a special role as there is a reciprocity of influences inherent to the context, as long as the same aim is present.

Coaches are currently considered as group leaders (Chelladurai & Saleh, 1980;

Kuklinski, 1990; Weinberg & Gould, 1995). Weingber and Gould (1995) use the terms coach and leader without making any distinction and conclude that “good coaches should have management skills” (p. 203).

In accordance with the Multidimensional Theory (Chelladurai, 1990), the characteristics of the leader’s personality and the members of a sporting group interact with other aspects such as the task at hand and the setting. The principle upon which the theory is based is that the behaviour of leadership varies as a function of situations, the characteristics of players and of the coach and lastly the changes in the setting.

According to Jones and Standage (2006), leadership needs to be shared with players as a function of the circumstances of the prevailing leadership.

A study carried out by Jones, Armour, and Potrac (2004) highlighted how élite coaches geared their behaviour towards establishing their authority and winning the respect of their players; coaches felt that otherwise, the behaviour of the athletes might stray.

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To sum up, the aim of this study is to establish if leadership capability is a determinant variable in high performance sport and what kind of leadership is developed by experts in the management of their groups.

METHODS

The methodology used in our study is of the qualitative kind. The instrument used was the semi-structured interview (Patton, 2002). Sixteen Spanish expert basketball coaches were interviewed; all were men and holders of Spain’s highest- ranking basketball trainer title. In addition, they all had experience in the men’s basketball professional top league and/or experience in the management of national teams (senior or young people). The selection of the interviewees was based on the following criteria: i) having 10 years of experience; ii) an academic education related to basketball; iii) being considered as a prestigious trainer and iv) having trained teams and players at an international professional level. The analysis of the data was carried out according to Côté, Salmela, Baria, and Russell (1993). The reliability was established by the classification of a random sample, which was carried out by an independent expert.

RESULTS

The sixteen coaches indicated that leadership is an essential characteristic for a coach in high-performance sports.

Probably, what sets apart a good high-performance coach from a truly excellent one, cannot be found in an exact formula; it’s the ability to lead teams (Subject 1).

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Furthermore, they point out that it is a virtue that can be developed and that it is a result of the experience and knowledge gathered over the years.

Twelve coaches were convinced that leadership supersedes authoritarianism in that a democratic or moral authority is more productive than an authority based on hierarchy. The other four felt that it should be a combination of the two:

You don’t need to hold a whip but you can’t be a friend to your team either

(Subject 4).

Nine of the coaches establish that players should take part in decision-making processes, while two point out that in situations where leadership resources are lacking, it is important to have control over the leaders of a group, thereby reinforcing their own leadership.

“It’s important to know who they are and to have them on your side if you have weak spots. That’s also leadership” (Subject 6).

DISCUSSION

Leadership is an intrinsic characteristic required in an expert coach as has been pointed out in research (Chelladurai & Saleh, 1980; Kuklinski, 1990; Weinberg &

Gould, 1995). The results show that the most commonly used kind of leadership is where the coach has an ability to adapt to changing contexts in teams (Chelladurai,

1990), and in social groups (Jones, 2006).

According to Jones and Standage (2006), coaches state that players must form part of the sporting Project while it is the responsibility of coaches to foster shared management for the benefit of all.

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The results are in line with findings by Schinke, Draper, and Salmela (1997), in that they reflect that the management of a team is not something elastic; rather it must constantly evolve according to the prevailing circumstances. This evolution in team management is furthermore based on logic given that teams evolve during a particular season as they do over various seasons and it is therefore unwise to have constant strategies.

To sum up, we can appreciate that coach development is more a social process than a great deal of technical and tactical knowledge and that the success or otherwise of a sporting project often depends on the effectiveness with which such relationships are established and nurtured.

REFERENCES

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