Ana Filipa Sousa Miranda Práticas Supervisionadas De Educação Pré
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Ana Filipa Sousa Miranda Práticas Supervisionadas de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Inclusão e Intervenção Educativa com crianças portadoras de Trissomia 21 em contexto de jardim-de-infância Viseu, maio de 2015 Ana Filipa Sousa Miranda Práticas Supervisionadas de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Inclusão e Intervenção Educativa com crianças portadoras de Trissomia 21 em contexto de jardim-de-infância Relatório Final de Estágio Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico Trabalho efetuado sob a orientação de Professora Doutora Sara Felizardo Viseu, maio de 2015 DECLARAÇÃO DE INTEGREDIDADE CIENTÍFICA Ana Filipa Sousa Miranda, n.º 9137 do curso Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, declara, sob compromisso de honra, que o relatório final de estágio é inédito e foi especialmente concebido para o efeito. _________________, ________ de __________ de 20___ A aluna, ____________________________________________________ “Não importa o tamanho do desafio, o que importa é a vontade de o vencer” Augusto Cury AGRADECIMENTOS Agradecer parece ser um gesto simples e fácil, e é, quando temos a humildade de perceber a grandeza de quem nos ampara e dá a sua vida por nós. Por isso considero que é mais do que merecido que os agradecimentos sejam feitos, a quem sempre esteve comigo e sempre me ajudou. O primeiro agradecimento é dirigido à pessoa especial que me inspirou e que me fez querer investigar sobre este assunto, o meu grande primo, que é mesmo especial. Um agradecimento especial, à Professora Doutora Sara Felizardo, pela competência científica, pela disponibilidade, pela generosidade, assim como pela partilha de saber e incentivo em todos os momentos. Agradeço, a todos os meus professores que me ajudaram a crescer nesta caminhada, ora me criticando, ora me elogiando, desse misto de carinho e de atenção aprendi a fazer as coisas bem-feitas e a conquistar o sucesso. Às orientadoras cooperantes das Práticas de Ensino Supervisionadas II e III, à professora Maria do Carmo e à educadora Teresa Filipe que me criticaram e me mostraram através dessa atitude que eu poderia crescer utilizando as críticas como escada. Às crianças com que me cruzei e com as quais aprendi, o meu obrigada por hoje me fazerem sentir vencedora, apesar de ter tropeçado muito e caído algumas vezes. Porém encontrei nos rostos, nos gestos, nos carinhos, nos miminhos delas o caminho certo. Também aos pais, educadores e profissionais de ensino especial, que participaram nesta investigação, pelo apoio, partilha, companhia, momentos de aprendizagem e partilhas pessoais que experienciámos juntos; possibilitando a concretização deste trabalho. Às minhas amigas, Bárbara, Rita e Soraia, quero dizer-lhes que dentro do meu coração vai sempre haver um agradecimento por tudo que fizeram ou deixaram de fazer por mim, hoje e sempre. Agradeço ainda, à minha amiga Rafaela, por todas as coisas alegres e felizes que vivemos, nunca esquecendo as dificuldades que nos ensinaram a ver o mundo e a vida de frente, e a transformar as nossas agruras nas nossas vitórias. Ao meu namorado agradeço-lhe por tudo, é a forma mais precisa de lhe dizer o quanto foi e é importante e especial. Agradeço imensamente aos meus pais por não me terem dado todas as coisas que desejava na hora em que as queria, porque quando conquistadas através de lutas e muito esforço, faço delas a razão de minha vida, e dou-lhes muito mais valor. E ao meu irmão por me aturar e amar todos os dias. O meu muito obrigado, a todas as pessoas que me ajudaram vencer. Umas com palavras, outras com tolerância, algumas até com maldade, mas isso é que me fez encontrar a direção certa. RESUMO No último século, a atitude da sociedade para com as pessoas com limitações no seu desenvolvimento psicomotor, tal como a Trissomia 21, alterou-se. Esta atitude resultou da exigência dos pais, para que os filhos tivessem os mesmos direitos e oportunidades das crianças sem qualquer incapacidade. No mundo atual, a liberdade e a igualdade de oportunidades são direitos fundamentais, e todo o ser Humano deve preservar os seus valores pois são eles que nos influenciam e determinam aquilo que queremos fazer, que queremos ser, que queremos seguir, independentemente de qualquer diferença de capacidade intelectual ou motora. No âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico foi proposta a elaboração de um Relatório Final de Estágio, constituído por duas partes complementares. Primeiramente, encontra-se o tópico que incide sobre uma apreciação crítica de todo o percurso, nomeadamente, da Prática de Ensino Supervisionada II (PES II) e Prática de Ensino Supervisionada III (PES III), nos dois níveis de ensino, 1.º Ciclo do Ensino Básico e Educação Pré-Escolar, respetivamente. Esta parte contempla a caracterização do contexto, bem como a análise reflexiva das práticas concretizadas ao nível da PES II e da PES III. Aqui é também possível encontrar uma análise crítica das competências e conhecimentos profissionais desenvolvidos. A segunda parte foca um trabalho de investigação sobre a inclusão e a intervenção educativa com crianças portadoras de Trissomia 21 em contexto de jardim-de-infância, sendo este o problema em estudo. Para além disto, este estudo tem por objetivos: i) analisar aspetos do processo de inclusão destas crianças; ii) identificar os fatores facilitadores ou inibidores da inclusão; iii) perceber a relevância da formação e da preparação dos educadores de infância na inclusão; iv) identificar as estratégias de intervenção educativa e a articulação educativa dos educadores e pais destas crianças; e v) perceber os aspetos desenvolvimentais e familiares das mesmas. Quanto à metodologia trata-se de um estudo de cariz qualitativo, exploratório e de carácter descritivo, com recurso a entrevistas semi-estruturadas a pais e educadores. Após a realização do estudo, os resultados apontam para o facto de muitos educadores se depararem com crianças com esta síndrome incluídas nas suas salas e, muitas vezes, não se encontram preparados para dar as respostas educativas adequadas a esta problemática podendo dificultar o desenvolvimento das suas potencialidades e, consequentemente, o seu processo de inclusão no jardim, na sala de atividades e no grupo. Isto acontece não só pela falta de formação, mas também pela falta de estratégias adequadas e, ainda, por pertencerem ao grupo dos fatores que condicionam a inclusão devido à falta de valores. Para além disto, foi possível entender a grande importância de um trabalho colaborativo entre educadores e pais, com um contacto próximo, frequente e informal nesta relação, na promoção da inclusão destas crianças. Palavras-chave: Necessidades Educativas Especiais; Educação Especial; Educação Inclusiva; Inclusão; Trissomia 21. ABSTRACT In the last century the attitude of society towards people with limitations in their psychomotor development, such as Down Syndrome, has changed. This attitude resulted from the requirement of parents so that children have the same rights and opportunities of children with no disability. In today's world, freedom and equal opportunities are fundamental rights, and all human being must preserve its values because they are the ones who influence and determine what we want to do, we want to be, we want to follow; regardless of any difference in intellectual ability or motor. Under the Master in Pre-School Education and Training of the 1st cycle of basic education was proposed to draw up an Internship Final Report, consisting of two complementary parts. First, is the topic that focuses on a critical appreciation of the entire journey, particularly the Supervised Teaching Practice II (PES II) and Practice of Supervised Teaching III (PES III) in both levels of education, 1 Cycle of Basic Education and Preschool Education, respectively. This part includes the characterization of the context and reflective analysis of the practices implemented at the level of the PES, PES II and III. Here you can also find a critical analysis skills and developed professional knowledge. The second part focuses on a research paper on the inclusion and educational intervention with children with Down Syndrome in kindergarten, childhood context. In this study the problem focuses around the inclusion and educational intervention of children with Down Syndrome, in the garden, for children. In addition this study aims to: i) analyze aspects of the inclusion of these children process; ii) identify factors facilitating or adding inhibitors; iii) realize the importance of training and preparation of kindergarten teachers in inclusion; iv) identify the educational intervention strategies and educational articulation of educators and parents of children; and v) the developmental aspects and families of these children. As for the methodology it is a qualitative nature study, exploratory and descriptive nature; using semi-structured interviews to parents and educators. After the study, the results point to the fact that many teachers faced with children with this syndrome included in their rooms and often are not prepared to give educational answers suited to their problems and may hinder the development of its potential and hence its process of inclusion in the garden, in the activity room and the group. This is not only because of lack of training, but also by the lack of appropriate strategies and be part of the factors that influence the inclusion due to their values. In addition,