Saberes y aprendizajes en la construcción de la identidad y la subjetividad de una educadora de museos: El caso del proyecto “Cartografiem-nos” en el museo Es Baluard Irene Amengual Quevedo Aquesta tesi doctoral està subjecta a la llicència Reconeixement- NoComercial 3.0. Espanya de Creative Commons. Esta tesis doctoral está sujeta a la licencia Reconocimiento – NoComercial 3.0. España de Creative Commons. This doctoral thesis is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial 3.0. Spain License. DEPARTAMENT DE DIBUIX FACULTAT DE BELLES ARTS UNIVERSITAT DE BARCELONA SABERES Y APRENDIZAJES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA SUBJETIVIDAD DE UNA EDUCADORA DE MUSEOS: EL CASO DEL PROYECTO “CARTOGRAFIEM-NOS” EN EL MUSEO ES BALUARD DOCTORANDA: IRENE AMENGUAL QUEVEDO DIRECTORA DE TESIS: CARLA PADRÓ PUIG PROGRAMA DE DOCTORADO: EDUCACIÓ ARTÍSTICA: ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES ARTS VISUALS BIENIO 2004-06 RESUMEN Esta tesis es una investigación narrativa sobre la construcción de mis saberes y aprendizajes como educadora en Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani de Palma. Después de una necesaria introducción al marco general dentro del cual se desarrolla este estudio, en la que analizo tanto el museo como la función del departamento educativo dentro del mismo, paso a abordar el escenario concreto donde se centra este trabajo: “Cartografiem-nos”. Éste es un proyecto educativo para trabajar a largo plazo con escuelas, que iniciamos el curso 2006-07, y que ha tenido continuidad hasta el presente, con diversas variaciones. Las experiencias a las que este programa ha dado lugar me han permitido estudiar mi posición como educadora desde lo conflictivo y lo paradójico, dando lugar a una narrativa de la educación en museos que trasciende los discursos fundacionales y hegemónicos al uso, y que se centra en las dificultades de llevar a cabo pedagogías radicales en contextos situados. El objetivo de la presente investigación no es ofrecer recetas pedagógicas, sino reflexionar y compartir la labor que desarrollo junto con mis compañeros en el departamento educativo, con la esperanza de activar resonancias en el lector, que le ayuden a pensar sobre su propia práctica educativa. SUMMARY This thesis is a narrative research that deals with the building of my knowledge(s) and learning(s) as a gallery educator at Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani de Palma. After an introduction to the general context that frames this study, in which I analyse both the museum as a whole and the education department’s function within it, I describe the setting in which this work focuses: “Cartografiem-nos”. This is a long term educational project designed to work with schools. The program was initiated in 2006-07 and continues to the present with some variations. The experiences that “Cartografiem-nos” has generated have allowed me to study my own position as a gallery educator from its complexities and paradoxes, creating a narrative about gallery education that transcends foundational and hegemonic discourses, and that focuses on the difficulties of undertaking radical pedagogies on situated contexts. The aim of this research is not to offer educational prescriptions, but to share and reflect on the work I undertake with my colleagues within the education department. I hope that this thesis will activate resonances in the reader, which might help him or her to think about their own educational practice. AGRADECIMIENTOS En primer lugar, quiero agradecer a mi directora de tesis, Carla Padró, su gran ayuda. Además de empujarme a conocer al departamento educativo de Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani, del que con el tiempo pasé a formar parte, me ha acompañado durante todo el largo proceso que ha culminado con el presente trabajo. Especialmente, durante este último año, cuando la labor de escritura se ha intensificado, me ha impulsado en las pequeñas y periódicas crisis que he atravesado, a veces sobre el sentido de la investigación, a veces de desconfianza en mí misma. Sin desalentarme, sus críticas me han permitido ir más allá de mis límites y me han dado fuerzas para no dejar de exigirme. También quiero agradecer a Fernando Hernández todo lo que ha hecho por mí desde que le conocí en segundo curso de la licenciatura. Fue él quien despertó mi pasión por la educación y me ayudó a dar sentido a la carrera de Bellas Artes. A partir de entonces su figura ha estado siempre presente y ha marcado mi trayectoria: desde su propuesta de iniciar el doctorado, pasando por la prolongada asistencia a sus seminarios, año tras año, hasta su continuado apoyo para poder crecer profesional y académicamente, que siempre me ha brindado cuando lo he necesitado, ya sea en forma de consejo o de cartas de recomendación. Por supuesto, mi experiencia como doctoranda implica a muchas más personas: profesores y otros estudiantes como yo con los que he topado en los distintos cursos y años. Todos ellos me han regalado conversaciones, debates y trabajos sumamente enriquecedores, los cuales han servido de abono a lo que hoy, al fin, presento. Además, es obligado reconocer la increíble oportunidad que me ha ofrecido trabajar con mis compañeros del departamento educativo de Es Baluard. A Aina, Eva y Sebastià les debo todo lo que hemos construido juntos, y por esto mismo, esta tesis nunca hubiese existido sin ellos. Asimismo, manifestar también mi gratitud a Cristina Ros, por su buena predisposición a colaborar para aportar su visión del museo y de la educación a esta investigación. Del mismo modo, mencionar al profesorado participante en “Cartografiem-nos”; a parte de facilitarme las cosas en lo académico, prestándose a ser entrevistados, con ellos y de su práctica he aprendido lo innombrable. Por último, no puedo zanjar este aparatado de agradecimientos sin reconocer la importancia que para mí han tenido mi familia, mis amigos, y mi pareja, quienes han sido testigos de este arduo trayecto, apoyándome, distrayéndome o, como si fuera poco, soportando mis malos humores. ÍNDICE I- INTRODUCCIÓN 11 II- TRAZANDO UN RECORRIDO: DE CÓMO HE LLEGADO HASTA AQUÍ (MARCO TEÓRICO DE LA TESIS) 27 Primeros desencajes 27 Utilizando la teoría para comprender 27 El seminario de autoetografía y la importancia de reflexionar sobre el modo de posicionarse en el campo 47 Pensar y re-pensar el proyecto de tesis 50 Coda 58 III- METODOLOGÍA 59 El problema y los objetivos de la investigación 59 El foco de la investigación 60 Diseño de la metodología 61 Consideraciones finales: Acerca de las complejidades y cuestiones éticas derivadas de analizar el trabajo desarrollado en un departamento 79 IV- EL MUSEO: UNA MIRADA CALEIDOSCÓPICA A MODO DE PRESENTACIÓN 81 Toma de contacto 81 Algunos de los protagonistas 82 Conservación-reconversión 87 Cultura para llevar 93 La memoria construida en las salas del museo 98 El discurso en torno a las obras 104 Múltiples recorridos 114 V- ACERCA DEL LUGAR QUE OCUPA EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN 118 Situando el discurso del museo en relación con debates sobre museología 118 El Departamento de Difusión Cultural 122 ¿Cuestión de formación? 145 Programas educativos 154 VI- “CARTOGRAFIEM-NOS” 168 Introducción 168 Necesidades e inquietudes convergentes en un mismo momento: el principio de buscar algo más 169 Pensar las mismas salas desde otro lugar 172 Un recorrido diferente por el museo y sus paisajes: Desarrollo del proyecto “Cartografiem-nos 189 Cuestiones pedagógicas implicadas en “Cartografiem-nos” 203 Cambios en cuanto al reconocimiento institucional 214 Cada caso, nuevos desafíos 219 ¿Qué figura profesional dibuja para nosotros “Cartografiem-nos”? Exigencias del programa de cara al funcionamiento del equipo 246 VII- PEDAGOGÍA(S) 249 Preliminares 249 Diferentes concepciones pedagógicas y de educación artística entre el profesorado 251 Acerca de procesos de aprendizaje, diálogos, aciertos, desengaños y buenos y malos momentos 259 VIII- DE SUBJETIVIDADES, DIFERENCIA CULTURAL Y NEGOCIACIONES 295 Subjetividad: múltiples “yoes” como educadora 296 Diferencia cultural 314 Negociaciones 330 IX- SABERES Y APRENDIZAJES EN MI CONSTRUCCIÓN COMO EDUCADORA 340 Conocimientos y competencias: una cuestión de planteamiento 341 Justificar una comparación 341 Jurisprudencia 343 En relación con la colaboración con el profesorado 350 Discrepancias en consideraciones y localizaciones institucionales 357 ¿Una cuestión estructural? 361 Construcción profesional en y desde el terreno 362 Saberes y aprendizajes operando en la inmediatez 362 Evaluación en equipo 372 Reflexionar sobre el proyecto, más allá de su evaluación 384 Hasta dónde podemos llegar 391 X- EPÍLOGO 393 BIBLIOGRAFÍA 399 ANEXO I- DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS CON LOS COLEGIOS PARTICIPANTES EN “CARTOGRAFIEM-NOS” 416 ANEXO II- DOSSIER VISITA TALLER PARA SECUNDARIA 433 ANEXO III- CONVENCIONES DE TRANSCRIPCIÓN 435 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Rafael Navarro, Saragosse, 1940 167 Figura 2: Fotografía de la exposición “Mallorcan Landscapes” 175 Figura 3: Fotografía de la exposición “Mallorcan Landscapes” 175 Figura 4: Fotografía del catálogo de la exposición “Mallorcan Landscapes” 175 Figura 5: Santiago Rusiñol, Assomoir, 1901-02 189 Figura 6: Imagen actividad en las terrazas del museo 193 Figura 7: Imagen actividad-debate sobre qué hacer con un lugar preciado del barrio 193 Figura 8: Imagen discusión en las salas del museo 193 Figura 9: Imagen discusión en las salas del museo 193 Figura 10: Visualización en el auditorio del museo del trabajo de investigación 194 Figura 11: Imagen cajas almacenamiento del material recopilado