Mi primer año como maestro Egresados de escuelas normales reflexionan sobre su formación inicial y su experiencia de ingreso al Servicio Profesional Docente Mi primer año como maestro. Egresados de escuelas normales reflexionan sobre su formación inicial y su experiencia de ingreso al Servicio Profesional Docente Primera edición, 2016 Coordinación Catalina Gloria Canedo Castro Autoras Catalina Gloria Canedo Castro Catalina Gutiérrez López Colaboradores Andrea Romero Mojica Luis Durán Martínez Lidia Dueñas Orozco D.R. © Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Barranca del Muerto 341, San José Insurgentes, Benito Juárez, 03900, Ciudad de México. Coordinación editorial María Norma Orduña Chávez Corrección de estilo Teresa Ramírez Vadillo Diseño y formación Heidi Puon Sánchez Hecho en México Distribución gratuita. Prohibida su venta. Consulte el catálogo de publicaciones en línea: www.inee.edu.mx La elaboración de esta publicación estuvo a cargo de la Unidad de Información y Fomento de la Cultura de la Evaluación. El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad del INEE. Se autoriza su reproducción por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no comerciales. Cítese de la siguiente manera: Canedo, C., y Gutiérrez, C. (2016). Mi primer año como maestro. Egresados de escuelas normales reflexionan sobre su formación inicial y su experiencia de ingreso alServicio Profesional Docente. México: INEE. Directorio Junta de Gobierno Sylvia Irene Schmelkes del Valle Consejera Presidenta Eduardo Backhoff Escudero Consejero Gilberto Ramón Guevara Niebla Consejero Margarita María Zorrilla Fierro Consejera Teresa Bracho González Consejera Titulares de unidad Francisco Miranda López Unidad de Normatividad y Política Educativa Jorge Antonio Hernández Uralde Unidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional Alberto Navarrete Zumárraga (encargado) Unidad de Información y Fomento de la Cultura de la Evaluación Susana Justo Garza (encargada) Unidad de Planeación, Coordinación y Comunicación Social Miguel Ángel de Jesús López Reyes Unidad de Administración Luis Felipe Michel Díaz Contralor Interno José Roberto Cubas Carlín Coordinación de Direcciones del INEE en las Entidades Federativas Dirección General de Difusión y Fomento de la Cultura de la Evaluación Annette Santos del Real Dirección de Difusión y Publicaciones Alejandra Delgado Santoveña Esta investigación fue posible gracias al interés de Alberto Navarrete Zumárraga, Director General de Investigación e Innovación del INEE, en realizar un estudio de corte cualitativo en el que se escucharan las voces de las y los maestros de reciente ingreso al servicio docente, para que com- partieran sus experiencias, tanto de su formación inicial como de su primer año de labores en las escuelas de educación básica. Para el desarrollo de este trabajo se contó con el apoyo logístico de Gina Balderas, quien gestionó con las autoridades educativas de las seis entidades la convocatoria a los profesores que partici- paron en los grupos focales y acompañó al equipo de campo en el estado de Jalisco; también se reconoce la participación de Tizoc Villalobos, de Martha Castro, de Omar Cervantes y de Edgar Madrigal, por su presencia en los grupos focales; de Enrique Lira, quien además de realizar esta ac- tividad, colaboró en la revisión y corrección de la primera versión del texto. Asimismo se agradece el arduo trabajo de transcripción de las entrevistas grupales realizado por Adriana Millán, Norma Angélica León y Olivia Sánchez. Un apoyo indispensable en el trabajo de campo fue la intervención de los responsables de educa- ción básica en cada una de las entidades seleccionadas: Campeche, Coahuila, Estado de México, Jalisco, Puebla y Yucatán, quienes convocaron a docentes en servicio de educación preescolar, de primaria y de secundaria para que participaran en los grupos focales; además de ofrecer un espacio para llevar a cabo las conversaciones y hacer las grabaciones en audio. Las maestras y los maestros que gentilmente cedieron su tiempo para acudir a las conversaciones en los grupos focales merecen un reconocimiento especial, por la generosidad que mostraron al compartir su experiencia y dar sus opiniones acerca del proceso de formación docente y de su primer año como profesores de educación básica. CIDPAE, S. C. Índice 7 Presentación 9 Introducción 10 1. Las escuelas normales y la formación de docentes de educación básica en México 1.1. Las escuelas normales en la tradición del Sistema Educativo Nacional 16 1.2. La formación de docentes en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente 2013 23 2. Marco conceptual y método de investigación 2.1. Marco conceptual 27 2.2. Método de investigación 28 2.3. Los grupos focales 33 3. Formación docente 34 3.1. Orientaciones para el trabajo en la escuela 37 3.2. Elementos para el trabajo con los contenidos y el diseño de estrategias didácticas 39 3.3. Procesos para promover la inclusión y la atención a la diversidad 44 3.4. Herramientas para la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje 47 4. Desempeño profesional 48 4.1. Trabajo con los contenidos, las estrategias didácticas y la atención a la diversidad 55 4.2. Estrategias para incorporarse en la dinámica escolar y para la vinculación con la comunidad 57 4.3. Apoyo en la escuela de adscripción 63 4.4. Apoyo de tutora o tutor 72 4.5. Satisfacción con los logros obtenidos 77 5. Preparación para el concurso de oposición para el ingreso al SPD 2014 5.1. Apoyo de la Escuela Normal de egreso 81 5.2. Capacitación ofrecida por la DGESPE y por el SNTE 83 5.3. Procesos autogestivos 5 86 6. Aspectos por mejorar en las escuelas normales 6.1. Infraestructura, equipamiento y acervo bibliográfico 88 6.2. Capacitación, experiencia y disposición de los maestros de las escuelas normales 95 7. Consideraciones, opiniones y propuestas de los participantes 7.1. Postura ante la Reforma Educativa de 2013 97 7.2. Opinión sobre la evaluación docente 101 7.3. Petición de apoyo para las escuelas normales 103 Conclusiones I. Sobre la formación docente que recibieron en las escuelas normales 104 II. Sobre la preparación para el examen de ingreso al SPD III. Sobre su desempeño profesional en el primer año 106 IV. Apoyos que favorecieron su preparación para el examen V. Sobre los aspectos por mejorar en las escuelas normales 107 VI. Sobre su postura ante la Reforma Educativa de 2013 VII. Consideraciones generales 109 Bibliografía 112 Anexo Índice de cuadros y gráficas 18 Cuadro 1. Dimensiones y parámetros de la función docente, 2014-2015 19 Cuadro 2. Rasgos deseables en el perfil de egreso de los planes de estudio de las licenciaturas en educación primaria 1997, educación preescolar 1999 y educación secundaria 1999 21 Cuadro 3. Examen de ingreso al Servicio Profesional Docente. Áreas y subáreas 26 Cuadro 4. Dimensiones y categorías exploradas 31 Cuadro 5. Distribución de participantes por entidad y nivel Cuadro 6. Edad de los participantes 32 Gráfica 1. Egresados de licenciaturas en educación secundaria 6 Presentación La formación inicial de los profesores de educación básica y su desempeño en los primeros años de la función docente son aspectos que han cobrado mayor relevancia a partir de la Reforma Edu- cativa iniciada en 2013; es por ello que la realización de trabajos de investigación que dan cuenta de los diferentes procesos que viven los egresados de las escuelas normales en su intento por ob- tener una plaza en escuelas públicas, así como el apoyo que reciben al iniciar el desempeño de su profesión, son de gran utilidad para la toma de decisiones en materia de formación de profesores. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación comparte con la Secretaría de Educación Pública y las autoridades educativas locales el interés por conocer las vicisitudes de los docentes en el proceso de ingreso al servicio profesional, los aspectos de su preparación académica que influyeron para enfrentar exitosamente el examen y también los obstáculos que encontraron para obtener una plaza en las escuelas de educación básica. Por ello, el INEE impulsó este estudio que recoge la voz de quienes vivieron este proceso, al tiem- po que reúne opiniones sobre sus experiencias en el primer año de servicio tanto en el trabajo frente a grupo como en las diversas actividades relacionadas con la administración escolar. La mirada de esta investigación se enfoca en la importancia del maestro en la sociedad mexicana y del reconocimiento de su trabajo en la formación de sus estudiantes, tanto en su vida presente como futura. El texto que aquí se presenta es el informe de una investigación con maestras y maestros de seis estados del país que forman parte de la primera generación que ingresó a laborar a las escuelas de preescolar, primaria y secundaria mediante el examen de oposición que marca la Reforma Educativa de 2013. Aquí se reúnen sus narraciones, en las que comparten su experiencia en la preparación del examen de ingreso y en el primer año en escuela y declaran, asimismo, el apoyo que recibieron tanto de sus compañeros y directores como de las autoridades educativas. Las aportaciones de estos profesores permiten identificar los aspectos que deben mejorarse o los que deben replantearse, tanto en los contenidos de la formación que ofrecen las escuelas norma- les como en la intervención de los responsables de acompañarlos en sus primeros años de trabajo profesional; todo esto con el objetivo de brindar un apoyo puntual y oportuno a las maestras y