0 UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ELIANA APARECIDA CARLETO LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO: UM ESTUDO COM OBRAS DE RUTH ROCHA UBERLÂNDIA 2014 1 FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ELIANA APARECIDA CARLETO LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO: UM ESTUDO COM OBRAS DE RUTH ROCHA Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, como requisito para a obtenção do título de Doutora em Educação. Linha de Pesquisa: Saberes e Práticas Educativas Orientadora: Profa. Dra. Selva Guimarães UBERLÂNDIA 2014 2 3 ELIANA APARECIDA CARLETO LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO: UM ESTUDO COM OBRAS DE RUTH ROCHA Tese defendida e aprovada em 03 de setembro de 2014. 4 Todo ponto de vista é a vista de um ponto Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés pisam. Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é sua visão de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura. A cabeça pensa a partir de onde os pés pisam. Para compreender, é essencial conhecer o lugar social de quem olha. Vale dizer: como alguém vive, com quem convive, que experiências tem, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanças o animam. Isso faz da compreensão sempre uma interpretação. Sendo assim, fica evidente que cada leitor é coautor. Porque cada um lê e relê com os olhos que tem. Porque compreende e interpreta a partir do mundo que habita. (BOFF, 2002, p.9-10). 5 Dedico esta tese a meus pais, minhas irmãs, meu irmão e minhas sobrinhas, por todos os aprendizados, por estarem sempre presentes e me deixarem segura nas horas difíceis. Eles constituem a minha família, instituição que é a base da minha vida. Meus grandes amores! 6 AGRADECIMENTOS Foram muitas pessoas que caminharam comigo nesta trajetória, algumas bem próximas, outras nem tanto, porém cada uma com sua singularidade foi importante. Meu eterno agradecimento: A Deus, força suprema. À minha estimada família, meu porto seguro e torcida incondicional, que junto comigo acalentou o sonho desta ousada conquista. Em especial: aos meus pais, Edite e Silvio, que souberam compreender a importância desta etapa em minha vida, acreditaram na minha capacidade de realizar mais este desafio e perdoaram as minhas constantes ausências; vocês são exemplos de vida, amor, força e coragem. A minhas irmãs Norma, Carmeluce e Amália, que, desde sempre, me apoiam, me incentivam na luta por meus objetivos, minhas companheiras de todas as horas. Ao meu irmão Luiz Antônio, à cunhada Nilza, às sobrinhas Maria Emília e Ana Flávia, e aos demais familiares, pela confiança e calorosa torcida, cujo apoio e estímulo foram fundamentais. À minha orientadora, profa. Dra. Selva Guimarães, que, ao me aceitar como orientanda, foi minha amiga, diretriz, companheira e também meu apoio. Considero um privilégio termos partilhado esta caminhada. Tenho muito orgulho de você! Às professoras Dras. Adriana Pastorello Buim Arena e Betânia de Oliveira Laterza Ribeiro pelas discussões e contribuições dadas durante o exame de qualificação. Aos professores do Programa de Doutorado em Educação da UFU, que muito contribuíram para a minha formação acadêmica. Em especial: Sandra Cristina Fagundes; Antônio Bosco; Décio Gatti; Humberto Guido; Armindo Quillici; Betânia Laterza; Sauloéber Társio; José Carlos Sousa; Carlos Henrique de Carvalho; Gercina Santana e Graça Cicillini. À professora Betina Ribeiro Rodrigues da Cunha, do Instituto de Letras e Linguística da UFU, que também contribuiu para minha formação acadêmica. Aos colegas de Doutorado, pela cumplicidade diante dos desafios enfrentados durante o curso, pelos momentos de alegria, amizade e pelas ricas trocas de conhecimentos. Destes agradeço especialmente Osvaldo companheiro de orientação; e aqueles que se fizeram mais próximos e não permitiram perder o contato, mesmo a distância: Rita, Marli, Elizabeth, Andrea e Abimael. 7 Aos secretários do PPGED, James e Gianny, pela alegria no atendimento e pelo pronto atendimento nas questões burocráticas e administrativas. À amiga Valeska Guimarães, que sempre me socorreu durante os registros das normas da ABNT. Sua ajuda foi imprescindível nos momentos finais deste trabalho. À amiga, Profa. Dra. Maria Aparecida Ottoni, pelo competente e profissional trabalho de revisão do texto, e à também amiga, Profa. Dra. Daisy Rodrigues do Vale, pela valiosa participação na elaboração do abstract. Aos colegas participantes do Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação Docente e Práticas de Ensino de História e Geografia – GEPEGH, pela amizade e troca de experiências. Aos colaboradores da pesquisa de campo: alunos, professoras e gestoras que aceitaram fazer parte deste trabalho, acolheram-me e muito me ensinaram. Vocês foram primordiais para o desfecho deste trabalho. Aos meus ex-alunos, que me possibilitaram vivenciar momentos enriquecedores de leitura de obras de literatura infantil. A toda comunidade da Escola de Educação Básica da Universidade Federal de Uberlândia, em especial às amigas da área de Alfabetização Inicial, que apostaram em minha capacidade, pelo apoio e incentivo. Às amigas: Ana Maria Ferola, Cássia Aguiar, Cibele Custódio, Denize Rizzotto, Eliana Garcia, Élida Gervásio, Elizabet Rezende, Luciana Soares, Pérola Pereira e Rosâni Bacci, pela amizade e pelos constantes incentivos. Enfim, faço questão de agradecer todos aqueles que torceram por mim, mesmo que de forma anônima ou discreta, pois, de alguma forma, colaboraram para a realização deste trabalho e se fizeram presente nesta jornada, aquecendo-me sempre com mensagens de incentivo, oferecendo-me o ombro amigo nos momentos difíceis e que, certamente, estão também celebrando comigo as alegrias desta conquista. A todos, o meu muito obrigada! 8 RESUMO Trata-se de uma pesquisa que tem como objeto de estudo a leitura literária como experiência de formação. O objetivo geral da investigação foi analisar as contribuições de obras de literatura infantil de Ruth Rocha para a formação do professor e do aluno leitor, focalizando saberes construídos por docentes dos anos iniciais do ensino fundamental de escolas públicas e práticas educativas desenvolvidas por esses sujeitos. Para realização da pesquisa, definimos como metodologia a pesquisa-ação colaborativa. Nessa perspectiva utilizamos os seguintes procedimentos e estratégias de ação: aplicação de questionários em grande escala junto a professores e/ou gestores dos anos iniciais do ensino fundamental da rede pública de ensino de Uberlândia/MG; levantamento bibliográfico e documental; realização de oficinas com professores dos anos iniciais do ensino fundamental; observação participante nas escolas e redação de notas de campo; realização de entrevistas orais com colaboradoras sobre seus saberes e práticas educativas com obras de literatura infantil na sala de aula; transcrição e textualização das entrevistas. Além disso, realizamos ações que contemplaram a incorporação de obras de literatura infantil na escola. Fizeram parte do universo pesquisado 112 alunos dos 1os, 2os e 3os anos do ensino fundamental, três professoras de Biblioteca, duas professoras de Literatura e Linguagem, duas professoras regentes do 3o ano do ensino fundamental, uma professora regente do 2o ano do ensino fundamental, três coordenadoras dos anos iniciais do ensino fundamental, uma professora readaptada como professora de Biblioteca e uma professora de Português dos anos finais do ensino fundamental, que atuava como selecionadora de acervos literários, totalizando treze colaboradoras. O cenário da investigação foram duas escolas da rede pública municipal de ensino do município de Uberlândia. O estudo evidenciou que o Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz (CEMEPE) promovia diversas atividades de formação continuada aos seus professores, contudo não oferecia formação continuada específica no campo da leitura de literatura infantil visando à formação leitora de professores e, consequentemente, de alunos. Comprovou-se também que os professores expressavam o desejo de contribuir para que seus alunos fossem leitores críticos, mas no cotidiano escolar desenvolviam práticas da leitura de obras literárias infantis por meio de metodologias de ensino que desconsideravam a participação dos alunos como leitores. Dessa forma, prevalecia um ensino linear, repetitivo, por meio de preenchimento de fichas e exercícios de interpretação mecânica de texto/obras literárias lidas. A maioria das colaboradoras (60%) desconhecia os programas de políticas públicas de incentivo à leitura, dentre eles o Programa Nacional Biblioteca da Escola - PNBE, e não realizava estudos sobre a literatura infantil. Nas escolas públicas participantes, desenvolvemos ações em parceria com nossas colaboradoras, proporcionando a construção de saberes, mudanças de atitudes e práticas de leituras no ambiente escolar, utilizando-se do potencial crítico e criativo das obras de Ruth Rocha. Palavras chaves: Literatura infantil. Formação leitora. Ruth Rocha. Saberes. Práticas. 9 ABSTRACT This research investigates children‟s literature as an educational experience. Its aim is to analyze the contributions of Ruth Rocha‟s children‟s literature to teacher education and to reader education. Collaborative action-research is the methodology used in this investigation that focuses