Potencialidades das Comunicações das Crianças para a Construção das Aprendizagens em Jardim de Infância Sara Filipa Sousa Veneno Pereira Relatório da Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar 2019 Potencialidades das Comunicações das Crianças para a Construção das Aprendizagens em Jardim de Infância Sara Filipa Sousa Veneno Pereira Relatório da Prática Profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar Orientadora: Prof. Doutora Rita Friães 2019 AGRADECIMENTOS Grata pelas pessoas que tenho comigo. As que me conhecem e reconhecem. As que conhecem as vivências fora destas páginas e reconhecem o meu esforço, o meu trabalho, a minha perseverança e o meu perfecionismo. Valeram tudo. Valem tudo. Por isso, por, também, vos reconhecer, vos agradeço. Obrigada… Família, por me ajudarem a “aguentar o barco”. Por porem diariamente à prova a minha capacidade de resiliência. Por me fazerem testar limites e me fazerem saber que são apenas isso, limites, e não limitações, feitos para serem ultrapassados. Em especial, Mãe, por tudo e por nada. Por adormeceres no sofá só para não me deixares sozinha na sala a fazer o relatório e por saberes que é também uma maneira de eu tomar conta de ti. Pelo apoio incondicional. Por me ensinares tudo o que hoje sei e continuares a ensinar. Por me fazeres pensar e não me dares respostas quando as quero, mas quando preciso. Por me dares os conselhos mais diretos e assertivos. Por me fazeres acreditar no vai ficar tudo bem porque realmente fica. Por me passares a tua força… tomara eu ter metade da quantidade exorbitante e ilimitada que tu tens. Quando for grande quero ser como tu. Manos, pela vossa curiosidade incessante naquilo que eu faço. Por terem perguntado vezes sem conta se precisava de ajuda, mesmo sem saberem o que fazer. Por perceberem as minhas frustrações e, como forma de as acalmar, darem abraços a meio de parágrafos que não ficavam do meu agrado. Pelo faço-te uma grande surpresa quando acabares para me incentivar a continuar. Por mostrarem o orgulho que têm em mim, vendo-me como um exemplo, e pelo mais doce adoro-te mana, és a melhor. Mariana, pelos constantes incentivos e pela crença inabalável que tens em mim. Pelos feitios incompatíveis que melhor resultam. Pela disponibilidade, pela dedicação e pela presença. Pelas horas que passaste a transcrever entrevistas só para não me deixar sobrecarregada. Por seres parte da minha família e por fazeres por ela o que fazes pela tua, não só na minha ausência, mas sempre. Sara, pelos feitios compatíveis e por seres a melhor homónima. Pelos dias e noites a estudar ou o código ou a comunicação. Pela tentativa de idealizar uma empresa que junte o direito e a educação. E pelos telefonemas que me obrigava a afastar, por minutos, do computador. Tatiana, por me descansares e teres a certeza de que vou conseguir. Por sermos diferentes e tão iguais ao mesmo tempo. Por partilharmos dos mesmos gostos, interesses e inquietações. Por seres a minha companheira de conversas reflexivas sobre as relações humanas e por sermos totais defensoras de causas sociais. Mais importante, por este ano me dares a melhor prenda humana que posso receber. Kika e Joana por terem caminhado comigo lado a lado e por terem sido as melhores parceiras. Ki, por sermos o complemento uma da outra. Pelos telefonemas de três horas só para nos sentirmos apoiadas. Pela tua energia contagiante, pelo teu positivismo, pela tua praticidade e pela tua determinação. Por puxares por mim, por encontrares as soluções nos momentos de desespero e pelas palavras certas, mesmo não sendo eloquentes. Nem precisam de o ser porque tu sabes como as utilizar. Joana, por te cruzares comigo no último ano e me surpreenderes. Pela tua capacidade de relativizar e solucionar tudo. Por acreditares em mim, muitas vezes mais do que eu, e pelas partilhas, conversas e conselhos. Minha Martinha, por teres sido o meu melhor exemplo de gigante num mundo de pequenos e de pessoa muito especial, daquelas raras de encontrar. Por me teres encorajado e incentivado a evoluir. Por me fazeres saber que te preocupas e que estás mais do que pronta a ajudar. Por me mostrares que vais estar sempre presente seja qual for a etapa da minha vida. Organizações educativas que me acolheram, por me fazerem experienciar diferentes realidades, relações, dinâmicas, organizações, rotinas e acabar surpresa com cada uma delas. Por me ajudarem a distinguir os bons exemplos dos maus, para saber aquilo que devo e que não devo fazer na minha prática. Crianças, por demonstrarem as pessoas que são. Genuínas, espontâneas, carinhosas, participativas e determinadas, com um olhar otimista e uma vontade incontrolável de conhecer o mundo. Através dos grandes. Se realmente o somos, é por vocês. Professora Rita, pela sua profissionalidade e impecabilidade ímpar. Pela paciência, acompanhamento e apoio incansável. Pelas tutorias em que me fez pensar e manter a calma, sem nunca me fazer esquecer da necessidade de continuar o percurso. E obrigada a todos os outros amigos e profissionais que, mesmo não estando aqui mencionados, fizeram parte deste caminho e testemunharam o meu crescimento. RESUMO Este relatório de investigação surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática Profissional Supervisionada II (PPSII). O mesmo decorreu entre outubro de 2018 e janeiro de 2019, em Jardim de Infância (JI) e numa organização educativa que cruza diferentes modelos pedagógicos (High Scope, Movimento da Escola Moderna [MEM] e Reggio Emilia), com acompanhamento de um grupo de 25 crianças entre os 4 e os 6 anos de idade. Apresenta-se como uma compilação de todo o trabalho, de intervenção e de investigação, desenvolvido com este grupo, enquanto educadora estagiária, com descrição, explicitação e reflexão pessoal sobre o modo como foi desenvolvido. É dado a conhecer todo o contexto socioeducativo, a ação pedagógica, e as intencionalidades que a sustentaram, a própria avaliação do processo de intervenção, bem como a repercussão que tiveram estes aspetos na construção da minha profissionalidade docente como educadora de infância. Este relatório apresenta ainda a investigação realizada no contexto, que recai sobre um momento da rotina das crianças, o momento das Comunicações. Tendo como principal objetivo compreender as potencialidades das comunicações das crianças para a construção das aprendizagens, e como forma de o efetivar, foram registadas as comunicações das crianças e analisados os seus discursos e interações, tendo em conta o papel que os pares e os adultos assumem nos momentos de comunicação. Salienta-se ainda que a investigação contempla um enquadramento teórico que desvenda a proveniência do momento das Comunicações, que é do MEM, e contextualiza-o no âmbito desse modelo pedagógico da educação pré-escolar, comprovando as suas potencialidades, bem como de fatores exteriores, para a construção das aprendizagens das crianças. Em termos metodológicos, a investigação trata-se de um estudo de caso de caráter qualitativo, recorrendo-se à utilização de diferentes técnicas de recolha e de análise de dados. A apresentação e discussão dos dados revela, por fim, a dinâmica do grupo no momento das Comunicações; as potencialidades a nível cognitivo, sociocultural e linguístico proporcionadas pelo momento e pelo ambiente envolvente; e os papéis que os pares e os adultos desempenham. Palavras-chave: movimento da escola moderna; momento das comunicações; processo de construção das aprendizagens; papel dos pares; papel dos adultos. ABSTRACT This report paper comes within the scope of the Curricular Unit (CU) of Supervised Professional Practice II (SPPII). This research took place between october 2018 and january 2019, in Kindergarten and in an institution that crosses different pedagogical models (High Scope, Modern School Movement [MSM] and Reggio Emilia), with the follow-up of a group of 25 children between 4 and 6 years of age. It’s a compilation of all the work, intervention and research, done with this group, as a trainee educator, with a description, explanation and personal reflection on how it developed. The socio-educational context, the pedagogical action and the intentions that sustained it, as well as the repercussion that these aspects had on the construction of my professionality as a kindergarten teacher were made known. This report also presents the research carried out in the context, which falls on a moment of the routine of children, the moment of Communications. With the main purpose of understanding the potential of children’s communication for the construction of learning, and as a way of effecting it, the children’s communications were recorded and their discourses and interactions analyzed, taking into account the role that peers and adults play in moments of communication. It should also be pointed out that the research contemplates a theoretical framework that reveals the provenance of the moment of Communications, which is from MSM, and contextualizes it within the framework of this pedagogical model of pre-school education, demonstrating its potentialities, as well as external factors, for the construction of children’s learning. In methodological terms, the research is the research is a qualitative case study, using different techniques of data collection and analysis. The presentation and discussion of the data reveals, finally, the dynamics of the group at the moment of Communications; the cognitive, sociocultural and linguistic potential provided by the moment and the surrounding environment; and what roles peers and adults play. Keywords: modern school movement; moment of communications; process of learning construction; peer role; adults role. ÍNDICE GERAL 1. Introdução ............................................................................................................. 1 2. Caracterização reflexiva do contexto socioeducativo de jardim de infância ........... 2 2.1. Caracterização para a ação educativa ............................................................ 2 2.1.1. Meio onde está inserido o contexto socioeducativo ................................. 3 2.1.2.