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Exemple de la pédagogie de Jean-Frédéric Oberlin THESE DE DOCTORAT EN SCIENCE DE L’EDUCATION Présenté le 3 juin 2016 par : Johann CHALMEL Sous la direction de : Eirick Prairat, Professeur à l’université de Lorraine Institut universitaire de France (IUF) MEMBRES DU JURY : Pierre-Philippe BUGNARD, Professeur à l’Université de Fribourg (Suisse) Henri Louis GO, Maître de Conférences HDR à l’université de Lorraine France JUTRAS, Professeure à l’Université de Sherbrooke (Canada) Bruno POUCET, Professeur à l’Université de Picardie Remerciements Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont accompagné mon parcours de doctorant et rendu ce travail possible. Je souhaite remercier plus particulièrement mon directeur, Eirick Prairat, qui a guidé et soutenu ma démarche de recherche. Je remercie également les membres du jury, qui ont accepté de donner de leur temps pour échanger avec moi sur ce travail. Je tiens également à remercier le laboratoire LISEC et ses membres, avec lesquels j’ai pu interagir sur de nombreuses thématiques et découvrir de nouveaux champs et de nouvelles idées, en particulier tous les doctorants qui ont cheminé avec moi, au long de ce parcours de recherche et d’écriture : Charlotte Pourcelot, Jana Quinte, Xavier Riondet, Marie Vergnon et tous les autres. Une mention spéciale pour l’équipe du musée Oberlin et plus particulièrement Edmond Stussi son président, Estelle Mery (conservatrice du musée), Marie-Pierre Chabot (responsable de la Maison des Enfants), Caroline Fellrath (chargée de communication), Jacques Jobert (bibliothécaire), ainsi qu’à toute l’équipe de NovaTris, Centre de Compétences interculturelles de l’Université de haute Alsace, qui m’a accueilli et soutenu à la fin de mon parcours : Serge Neunlist (premier vice-président de l’UHA), Florence Duchêne- Lacroix (directrice), Vera, Annette, Estelle, Marie-Astrid, Vivien. Je remercie bien-sûr ma famille, qui m’a soutenu et encouragé durant ces quelques années de thèse. Je remercie également les membres de l’association 49 AD : Benoit Cornette, Alexandre Guard, Xavier Joly, Aurélien Levacher et Blaise Koffi ainsi que Tanguy Debaene, Stéphanie Gobert, François Belanyi, Guillaume Comte qui furent une réelle source de motivation dans l’accomplissement de ce travail de doctorat. Un remerciement particulier à Irina Cristian qui m’a accompagné dans les moments de doute et m’a soutenu dans ce travail. Table des matières Remerciements_____________________________________________________________ 1 Introduction _______________________________________________________________ 6 I. Développement du Ban de la Roche et naissance de la pédagogie d'Oberlin ___________ 11 1. Contexte géographique et historique du Ban de la Roche _________________________________ 11 a. Intérêt du site _________________________________________________________________ 11 b. Introduction de la réforme protestante _____________________________________________ 13 2. Jean-Georges Stuber (1722-1797) ____________________________________________________ 17 a. Pédagogie morave ______________________________________________________________ 18 b. Jeunesse de Stuber _____________________________________________________________ 29 c. Premières années au Ban de la Roche ______________________________________________ 31 d. Parenthèse à Barr ______________________________________________________________ 35 e. Second ministère au Ban de la Roche _______________________________________________ 36 f. De la musique à l'apprentissage de la lecture, création d'une culture populaire _____________ 41 g. De la musique à la lecture, création d'une méthode de lecture __________________________ 43 3. Jean-Frédéric Oberlin (1740-1826) ___________________________________________________ 47 a. Jeunesse et formation ___________________________________________________________ 47 b. Premiers pas au Ban de la Roche __________________________________________________ 50 c. Un pédagogue pastoral __________________________________________________________ 51 d. La création des Poêles à tricoter, institution originale fondatrice de la pédagogie d'Oberlin ___ 54 e. La pédagogie de la douce contrainte _______________________________________________ 60 f. Construction de la pédagogie d’Oberlin _____________________________________________ 61 II. Historique de la notion de patrimoine : des Monuments Historiques jusqu’au patrimoine culturel immatériel _____________________________________________________________ 70 1. Evolution de la notion de patrimoine _________________________________________________ 70 2. Les prémices de la protection de l’immatériel __________________________________________ 75 a. L’exemple français ______________________________________________________________ 75 b. Le précurseur japonais __________________________________________________________ 76 c. L’intervention bolivienne ________________________________________________________ 79 3. La Convention de 2003 pour la sauvegarde du Patrimoine culturel immatériel ________________ 82 a. Les critères de l’UNESCO définissant un PCI __________________________________________ 83 b. Le PCI, patrimoine des communautés ______________________________________________ 87 c. La démocratisation du patrimoine _________________________________________________ 92 4. Les limites du patrimoine culturel immatériel __________________________________________ 97 a. Le PCI se limite à ce que les communautés veulent montrer ____________________________ 97 b. Un héritage à transmettre ou à rentabiliser ? _______________________________________ 102 c. La société du tout patrimoine : le PCI rend-il tout « patrimonialisable » ? _________________ 107 III. Qu’est-ce que la pédagogie ? ________________________________________________ 111 1. La pédagogie, modèle pour penser l’éducation ? _______________________________________ 118 a. L’Emile (Rousseau) ou la mise en place de la pédagogie « naturelle » ____________________ 118 b. Pestalozzi, ou l’impossibilité de faire un choix radical entre éducation naturelle et éducation sociétale __________________________________________________________________________ 121 c. Oberlin et la contextualisation de la méthode Coménienne ____________________________ 124 d. Modèles contemporains ________________________________________________________ 126 2. La méthode : un outil de théorisation d’une pratique singulière ? _________________________ 129 a. De la méthode en pédagogie ____________________________________________________ 129 b. Exemple : la méthode conscientisante _____________________________________________ 132 c. L’union des méthodes, pour anticiper les obstacles ? _________________________________ 137 3. D’une pédagogie singulière à une communauté de pratique _____________________________ 145 a. La méthode, garante de la pérennité de la pédagogie ________________________________ 145 b. Les invariants de la méthode ____________________________________________________ 151 c. Transmission de la méthode aux communautés de pratique ___________________________ 159 IV. Musées de l’éducation (Musées scolaire) ou musée de la pédagogie ? _______________ 165 1. Les musées de l’éducation, histoire et évolution _______________________________________ 167 a. Les musées pédagogiques _______________________________________________________ 168 b. Les musées de l’éducation aujourd’hui ____________________________________________ 173 c. Muséologie __________________________________________________________________ 181 2. Le musée Oberlin de Waldersbach, un musée pour la pédagogie ? ________________________ 187 a. Histoire du musée : d’un lieu de pèlerinage à un musée de France ______________________ 187 Les prémices du Musée Oberlin_____________________________________________________ 187 Développement du musée _________________________________________________________ 188 La mise en place du musée actuel ___________________________________________________ 190 La restructuration du Musée Oberlin ________________________________________________ 191 Le financement du projet __________________________________________________________ 192 b. La gestion du musée et acquisition des collections ___________________________________ 195 c. Les choix muséographiques du musée actuel _______________________________________ 199 Des débuts difficiles ______________________________________________________________ 199 Le projet muséographique _________________________________________________________ 200 Une muséographie méticuleusement préparée ________________________________________ 202 d. Présentation du musée _________________________________________________________ 205 Niveau 1 _______________________________________________________________________ 205 Niveau 2 _______________________________________________________________________