9 Noveno grado Guía para el docente Guía para el docente el para Guía ESPAÑOL 9 Es una serie creada con base en los lineamientos del DCNB. Su propósito principal es afianzar la competencia Noveno grado comunicativa. Además, le permite profundizar en la comprensión del mundo, el desenvolvimiento social, el desarrollo de la imaginación y la ESPAÑOL 9 9 ESPAÑOL formación integral de los estudiantes. ESPAÑOLSéptimoEdición Especial grado para la LibroSecretaría de de 9Educación texto La realización artística y gráfica de la Guía para el docente de Español 9, para noveno grado de Tercer Ciclo de Educación Básica, estuvo a cargo del siguiente equipo: Alfonzo Lozano Coordinación de diseño Mauricio Enrique Navas Cinthya López Josselyn V. León Q. Coordinación de realización Mauricio Enrique Navas Rocío de los Angeles Galicia Ericka Estrada Cinthya López Diagramación Alfonzo Lozano Diseño de cubierta Archivo Editorial Santillana Fotografía Nadia Karina Dubois María Luz Nóchez Corrección de estilo Sonia Jeannette Mendoza Huezo Ilustraciones, captura y digitalización de imágenes Edgar Palacios Revisión técnica Sandy Franco Coordinación de producción ____________________________________________________ Debido a la naturaleza dinámica de internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en este libro pueden sufrir modificaciones o desaparecer. __________________________________________________________ Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, Producto centroamericano la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o Hecho en Honduras procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares de ella mediante ISBN: 978-99926-57-66-9 alquiler y/o préstamo público. Impreso en: La Guía para el docente de Español 9, para noveno grado de Tercer Ciclo de Educación Básica, es una obra colectiva concebida, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Santillana, con la dirección de Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo: María Elena Banegas Umanzor Coordinación editorial Silvia Lorena Lanza Galindo Edición Nadia Karina Dubois María Ester Henríquez Rafaela Esmeralda Méndez Textos guÍa Para el docente La Guía para el docente de Español 9, para Tercer Ciclo de Educación Básica de Honduras, es un documento que fue elaborado para apoyar el trabajo de los educadores y las educadoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua. La obra aporta una dosificación oportuna, que media entre el docente y los estudiantes, en la enseñanza de la asignatura por medio de la compresión y utilización de estrategias metodológicas y planificaciones, de forma estructurada, sugeridas en el DCNB. Con este material, logra alcanzar el fin primordial de Español 9: “propiciar el desarrollo de la competencia lingüística y la competencia comunicativa para que los adolescentes aprendan a comunicarse de manera creativa y analítica en distintas situaciones académicas y sociales”. la guía para el docente está estructurada de la siguiente forma: diseño curricular nacional Básico A partir del carácter normativo del DCNB se plantea la fundamentación del campo de conocimiento de Español, las expectativas de logros de la asignatura y la presentación y fundamentación de los bloques de contenido que permiten alcanzar las competencias, habilidades y destrezas básicas que deben formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y campos del conocimiento de la lengua. ejes transversales en el currículo hondureño Se modelan los tres ejes transversales: identidad, trabajo y democracia participativa; como el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales y la puesta en práctica de valores que le permiten actuar en sociedad, de manera crítica, en cualquier circunstancia, y tomar decisiones con determinación y autonomía. desarrollo de los ejes transversales desde el área de la comunicación En este apartado y bajo los lineamientos del DCNB, la asignatura Español matiza los ejes transversales de tal forma que solicita que se desarrolle la identidad, el trabajo y la democracia participativa bajo la estructura y comprensión de la asignatura. IV Jornalización Siempre es importante utilizar instrumentos para organizar y hacer eficiente el proceso. Se presenta la jornalización como sugerencia para establecer un parámetro de tiempo en que se puede desarrollar cada bloque de contenido, en el transcurso del año. Sugerencias metodológicas: entradas de bloque y lecturas Este apartado muestra, como sugerencias, la metodología que se puede utilizar a la hora de desarrollar las entradas de bloque y las lecturas que presenta el libro Español 9. Planificación anual Como sugerencia de planificación, se presentan las siguientes páginas en la que se desarrolla, por bloques de contenido, las expectativas de logros, estrategias metodológicas y la evidencia de logros de cada uno de los contenidos; y, a su vez, el tiempo probable que se puede tomar en desarrollar un grupo de contenidos. Bibliografía sugerida Se sugiere una amplia bibliografía en textos y sitios Web donde se puede consultar más sobre temas relacionados con la asignaturas o sugerencias metodológicas que se pueden implementar en el desarrollo de la misma. V dISeÑo currIcular nacIonal BÁSIco El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica de Honduras tiene carácter normativo. Plantea el conjunto de competencias, habilidades y destrezas básicas que deben formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y campos del conocimiento. El Español, como parte del área de Comunicación presenta varios componentes que se resumen y sistematizan a continuación: 1. fundamentacIón del camPo de conocImIento eSPaÑol Importancia del lenguaje • En el desarrollo del pensamiento. El lenguaje es la capacidad del ser humano que le permite abstraer, conceptualizar, representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye un universo conceptual que le permite desarrollar su pensamiento. • Como mecanismo de comunicación. El lenguaje hace posible el funcionamiento de distintos sistemas como la lengua, la música, la pintura, los gestos, entre otros. Importancia de la lengua • Como medio de comunicación. Posibilita los intercambios y la interacción social. A través de ellos, regula la conducta propia y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo, fundamenta los intercambios entre las y los educandos y su contexto. • Como representación conceptual de la realidad. La lengua es el medio por el cual el individuo clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la realidad. La lengua es esencial en la conformación de una comunidad. • Como posibilitadora de la planificación de acciones, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijación y la memoria de los mismos. • Como ejercicio de la participación. Si bien todas las personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de dominio de vocablos, ni aplican estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos interlocutores, mediante la adecuada selección entre las múltiples posibilidades que el sistema ofrece. • Le corresponde a cada institución educativa brindar igualdad de posibilidades para que los jóvenes logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y producción de conocimiento. VI • Como acceso al conocimiento científico y tecnológico. De esta manera, se le asigna a la lengua no solo un valor instrumental, sino un valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma se transforma en objeto de estudio y reflexión. 2. exPectatIvaS de logro del camPo de conocImIento eSPaÑol Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas. El Diseño Curricular Básico prescribe las siguientes expectativas de logro, al finalizar el 9° grado de Educación Básica, por parte del alumnado: 1 Desarrollan competencias en el uso de la lengua estándar, atendiendo las fórmulas sociales de intercambio. 2 Disfrutan y desarrollan habilidades en la práctica de la oratoria. 3 Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a través de las diferentes formas de intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e históricos de la comunidad. 4 Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas. 5 Aplican las diferentes estructuras esquemáticas del lenguaje en la construcción de discursos orales en la realización de actividades cotidianas escolares y de la comunidad. 6 Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios. 7 Leen con sentido crítico, textos literarios o informativos: los registran, identifican, seleccionan, jerarquizan las