A lo largo de la década de los noventa del siglo pasado un buen número de Institutos de Educación Secundaria celebraron su 150 aniversario. Son los herederos de aquellos primeros institutos creados en muchas provincias españolas a mediados del siglo XIX. A esa efemérides se fueron sumando posteriormente otros centros, celebrando algunos de ellos su centenario o al menos su 75 aniversario. En consecuencia, durante la última década se nos ha convocado a diversas conmemoraciones, en las que se ha recuperado, o al menos reforzado, la memoria histórica de la educación y de sus agentes. Y aunque haya que hacer mención especial a los institutos, no debemos olvidar que son también muchas las escuelas y los colegios que cuentan con una larga vida, no pocas veces centenaria. Todos estos centros constituyen realmente la memoria viva de nuestra historia educativa, aunque en muchas ocasiones pasen desapercibidos para nuestros conciudadanos. Creo que existen varias razones que nos permiten felicitarnos por esas celebraciones. La primera, que sirven para poner de manifi esto la contribución que la educación ha realizado al progreso de la sociedad española, a lo largo del tiempo y en circunstancias históricas no siempre fáciles. La segunda, que nos permiten prestar el obligado reconocimiento público a tantas personas e instituciones que han dado lo mejor de si mismas para asegurar la pervivencia de la educación en el centro de nuestra sociedad. Muchos de estos centros han sido testigos privilegiados del paso del tiempo y depositarios de sus huellas. La mayor parte han atesorado no sólo valiosas experiencias personales y colectivas, sino también algunos de sus restos materiales. Bibliotecas, colecciones didácticas, edifi cios, laboratorios e instalaciones, manuales escolares, expedientes y libros de actas dan fe de su larga y cambiante vida. Entre las paredes de las sedes actuales de esas instituciones permanecen los ecos del pasado en forma de objetos que nos rememoran lo que fue la actividad educativa en épocas pretéritas. Por ese motivo, es de agradecer que un grupo entusiasta de directores, responsables o simples profesores de esos centros decidieran hace unos dos años aunar sus esfuerzos para recuperar esa memoria histórica de la escuela. Su objetivo último de crear una red de centros con patrimonio histórico, con un catálogo informatizado común e incluso con la visión de un archivo virtual de sus fondos es digno de elogio y merecedor de apoyo. Aunque la distribución de competencias en materia de educación asigne un papel clave a las Comunidades Autónomas en todo lo que se refi ere a la gestión de los centros educativos, el Ministerio de Educación y Ciencia no puede sino dar la bienvenida a la CEE Participación Educativa, 7, marzo 2008 2 iniciativa. La memoria histórica no puede quedar circunscrita al territorio más cercano de cada centro, sino que debemos ayudar a que trascienda y se difunda. Por ese motivo, estamos dispuestos a apoyar a los promotores de esta iniciativa, para que puedan conseguir sus fi nes. La publicación de este número de la revista digital Participación educativa, del Consejo Escolar del Estado, se orienta en esa dirección. Es, sin duda, una modesta contribución, pero al menos confi amos en que sirva para hacer más visible la iniciativa y para atraer voluntades y apoyos. Somos conscientes de que a esta deberán seguir otras actuaciones, pero este primer paso puede ser signifi cativo. Queremos, pues, agradecer a todas las personas e instituciones que están colaborando en este empeño y animarles a seguir trabajando en la misma dirección. En el Ministerio de Educación y Ciencia encontrarán siempre receptividad y apoyo. Alejandro Tiana Ferrer Secretario General de Educación CEE Participación Educativa, 7, marzo 2008 3 Índice Historia de un olvido: patrimonio en los centros escolares Nº 7, marzo 2008 Editorial. Historia de un olvido: patrimonio en los centros escolares........................5-6 Monográfi co Manuel de Puelles Benítez. Las grandes leyes educativas de los últimos doscientos años.. 7-15 Antonio Viñao. Escolarización, edifi cios y espacios escolares................................ 16-27 Julio Ruiz Berrio. El Plan Pidal de 1845: Los institutos públicos, dinamizadores de las capitales de provincia............................................................................................... 28-38 Tribuna Abierta Carmen Rodríguez Guerrero. Buenas prácticas para la conservación del patrimonio histórico de las instituciones educativas.................................................................. 39-48 Luís Castellón Serrano. El marco legal que ofrece la Ley de Patrimonio................ 49-54 El patrimonio histórico educativo de los centros escolares IES Cardenal Cisneros. Madrid................................................................................ 55-59 IES San Isidro. Madrid............................................................................................. 60-65 IES Brianda de Mendoza. Guadalajara.................................................................... 66-72 IES Isabel la Católica. Madrid.................................................................................. 73-78 IES Padre Suárez. Granada..................................................................................... 79-85 IES Pedro Espinosa. Antequera (Málaga)............................................................... 86-90 Instituto-Fundación Aguilar y Eslava de Cabra (Córdoba)..................... ................. 91-97 IES Práxedes Mateo Sagasta. Logroño................................................................. 98-105 IES Canarias Cabrera Pinto. La Laguna (Tenerife)............................................. 106-110 CEIP Cervantes. Madrid....................................................................................... 111-113 Colegio Santa Isabel. Madrid............................................................................... 114-120 Colegio María Inmaculada. Madrid...................................................................... 121-125 Colegio Estudio. Madrid....................................................................................... 126-132 Los Institutos de Enseñanza Secundaria: un legado por descubrir......................133-144 Bibliografía.......................................................................................................... 145-150 CEE Participación Educativa, 7, marzo 2008 4 EDITORIAL CONSEJO DE DIRECCIÓN Presidenta Carmen Maestro Martín Desde que, el 4 de agosto de 1836, la reina regente Mª Cristina, “persuadida de la Presidenta del C.E.E. necesidad de dar a las enseñanzas actuales la dirección que exigen las luces del siglo y Vicepresidente la extensión que los medios permiten”, fi rmó el Real decreto que le presentaba el Duque Patricio de Blas Zabaleta de Rivas con el Plan de Instrucción Pública, una red de escuelas públicas, que lentamente Secretario se haría más tupida, comenzó a cubrir las aldeas y los pueblos de España. Pocos años José Luis de la Monja Fajardo después, el 11 de septiembre de 1845, y con cargo a las provincias, “las cuales se Vocales prestan gustosas a este gasto tan corto en comparación de los bienes que produce”, se Miembros de la Comisión constituían los Institutos de Segunda Enseñanza en sus respectivas capitales. A partir Permanente de esos hitos, y hasta llegar nuestros días, en un proceso de ritmo desigual, las redes de unos y otros establecimientos se han extendido por todo el país y han logrado acoger al 100% de los niños y adolescentes de 3 a 16 años. CONSEJO DE REDACCIÓN Mª Cruz del Amo Patricio de Blas Zabaleta Los historiadores de la educación han ilustrado este proceso y han dado cuenta de los Mª Rosa de la Cierva y de Hoces avatares de la política educativa, de la evolución de los planes de estudio y la organización Senén Crespo de las Heras escolar, de los libros de texto, del personal docente y, en menor medida, de los propios (Secretario coordinador) recintos escolares. Todo ello nos interesa en este número de Participación educativa; pero hay un aspecto que nos interesa muy especialmente: los centros educativos en Antonio Frías del Val cuanto depositarios de una rica tradición que incluye la memoria de las personas, Mª Luisa Martín Martín profesores y alumnos, que los habitaron a lo largo del tiempo y de los instrumentos de Paloma Martínez Navarro que se sirvieron en su trabajo en las aulas. Los mismos edifi cios dan testimonio, en su José Luis de la Monja Fajardo estructura y confi guración actual, de los cambios acaecidos y de los momentos en que Augusto Serrano esos cambios se produjeron. CONSEJO ASESOR DE Posiblemente los centros escolares con un patrimonio histórico educativo más rico sean ESTUDIOS los Institutos de Segunda Enseñanza. Una de las razones de esta riqueza patrimonial Agustín Dosil Maceira se podría encontrar en que muchos de ellos estuvieron vinculados a las facultades de Juan M. Escudero Muñoz Filosofía y se desvincularon de la Universidad en 1857, con la ley Moyano. En ellos Manuel de Puelles Benítez tuvieron lugar importantes debates científi cos y muchos de sus profesores alcanzaron Antonio Romero López gran relevancia y presencia pública, bien porque asumieron importantes tareas de gobierno o porque participaron en actividades parlamentarias, y se han formado en sus Diseño y maquetación aulas personalidades destacadas en los más diversos campos, las ciencias, las letras, Pablo González Villegas las artes, la economía o la política. Sara González Villegas Con el fi n de poner en