CICLO DE NIVELACIÓN TALLERDELECTURAY ESCRITURA ESPAÑOL Elena Pérez Moreno Irma Varela Facultad de Lenguas, UNC. 2019 Pérez Moreno, Elena Taller de lectura y escritura : español / Elena Pérez Moreno ; Irma Varela. - 3a ed . - Córdoba : Universidad Nacional de Córdoba, 2018. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-33-1484-5 1. Lectura. 2. Escritura. 3. Universidad . I. Varela, Irma II. Título CDD 460.07 ISBN 978-950-33-1484-5 “Manual Ciclo de Nivelación 2019" está bajo una Licencia Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada 4.0 Internacional. 2 Gaturro 10/05/2009 Leer y entender es algo; leer y sentir es mucho; leer y pensar es cuanto puede desearse. Anónimo Los que escriben con claridad tienen lectores; los que escriben oscuramente tienen comentaristas. Albert Camus 3 Fundamentación La lengua atraviesa todas las disciplinas. Mediante ella se realizan todas las actividades humanas, ya que el pensamiento tiene en el lenguaje verbal su condición indispensable. Además, la palabra, en la que se patentiza la relación pensamiento y lenguaje, le permite al hombre no solo la comunicación sino también “hacerse” social. De allí la importancia que tiene que, entre otras cosas, las personas continúen, durante toda la vida, su proceso de desarrollo de la alfabetización, en este caso, con la comprensión lectora. “La alfabetización es un desarrollo que dura toda la vida del individuo” (Marta Marín, 2004: 34), por lo mismo, intentaremos que los asistentes a este curso nivelatorio entren en contacto con la diversidad textual que es propia del estudio del nivel en el que se encuentran y al que se enfrentarán en el primer año de sus respectivas carreras, ya que creemos que, de este modo, se facilitará la inserción en su campo universitario. También colaborará con la comprensión lectora de textos de circulación social que son parte de su desarrollo personal como ser social. En la propuesta de actividades que hacemos, abordaremos los textos de manera que este trabajo esté al servicio de mejorar la competencia comunicativa de los participantes (alumnos) del curso, sobre todo en lo relacionado con promover el desarrollo de los procesos de la lectura y, en los casos requeridos, de la escritura, de acuerdo con las necesidades que el estudio universitario y la sociedad en general están exigiendo en la actualidad. No pretendemos que los alumnos aborden los textos como objetos de análisis de estructuras u otros elementos de estudio de la Lingüística, sino como hechos de comunicación y de aprehensión del universo cultural que contienen los textos universitarios. Partimos de textos de circulación social de menor complejidad y con actividades sencillas, que no lleva mucho tiempo o trabajo su resolución, para llegar a textos de materias dictadas en español (de circulación académica), que estos alumnos tienen en Primer Año de la carrera. Con el transcurrir de los textos, se van dificultando las actividades relacionadas con estos. 1 Resumen de la fundamentación publicada en “Procesos cognitivos para la comprensión”, en La lectura en los primeros años en la Universidad: planteos y propuestas; compiladora: Graciela Biber. Córdoba: Educando Ediciones – Colección Universidad; agosto de 2007. 4 No es la finalidad de nuestra propuesta que los alumnos manejen contenidos teóricos, sino que aprendan a seleccionar y emplear estrategias para encontrar, jerarquizar, relacionar y seleccionar la información. Sobre todo, se busca que estén en condiciones de emplear estrategias (operaciones cognitivas) como identificación, unión, disyunción, extrapolación, clasificación, jerarquización, elección, impugnación, reconstrucción, generalización, sustitución, combinación, inferencia, para mejorar su comprensión textual. Para nuestra propuesta programática, hemos tenido en cuenta que la comprensión lectora se relaciona con la interacción de cuatro elementos esenciales: lector, texto, conocimientos previos y objetivos que se persiguen con la lectura. En cuanto al lector, se supone en él una voluntad de interactuar con los otros tres elementos para que se logre la comunicación, debido a que la lectocomprensión implica, en primer lugar, la interacción comunicativa. El texto es de donde el lector deberá recuperar el mensaje y con el que deberá interactuar. En lo relacionado con los conocimientos previos, podemos afirmar que para poder comprender lo que lee es necesario que el lector relacione la información nueva con la información que ya posee sobre ese tema en forma de estructuras cognitivas. De allí que, para la comprensión lectora, sea necesario que el alumno posea un conocimiento previo adecuado. Por otra parte, producir textos es mucho más que transmitir datos: escribiendo se "elabora" el conocimiento, se construye la identidad del autor, se elige al lector, se ejerce el poder, se organiza el mundo. En la universidad, no solo hace falta adquirir conocimientos, entre otras cosas, sino también poder escribir y comunicar bien esos conocimientos. Por supuesto que nadie puede escribir correctamente si no lee comprensivamente. Los objetivos de la lectura son muchos y variados. Lo importante es que el lector sepa distinguirlos: están, entre otros, los de estudio, los que persiguen una definición, o la caracterización de un objeto de estudio, la confrontación de ideas, etcétera; o, acabadamente, el tema del texto. En esto colaborarán los distintos tipos de preguntas que pretendemos que ejerciten con nuestra propuesta. El verdadero reconocimiento de la finalidad de su lectura va a ser el que guíe al lector para que elija aquella estrategia más acorde con sus fines. De allí la necesidad de promover la lectura como una razón vital, donde el alumno: 5 Le encuentre sentido al acto de leer porque se liga información que ya posee con la nueva que propone el texto. Le dé significado, a partir del análisis del propósito de esa lectura (leer para obtener una información precisa o una de carácter general, leer para aprender, leer para dar cuenta de lo que se ha leído, etc.). La lectura es un proceso destinado a construir el significado de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje y en donde hay una relación interactiva entre el sujeto lector y el texto. Todo esto es fundamental para la comprensión y producción textual del texto. La escritura también es un proceso destinado a construir el significado de un texto. Lo dicho nos ha llevado a establecer el aprendizaje de estrategias para formar lectores y escritores autónomos, entusiastas y competentes, que sepan analizar su propia realidad y la realidad que los circunda. Estas estrategias son consideradas como un procedimiento flexible que responde a diferentes propósitos y pretende concretarse en diversas actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras. Por último, consideraremos la evaluación de cada una de las fases de todo el proceso de enseñanza–aprendizaje. Lo mismo nos conducirá a conocer los avances o estancamientos, para retroalimentar el desarrollo de temas y ponderar las necesidades que nos lleven a lograr nuestros objetivos. 6 Para el desarrollo de estos contenidos, tendremos en cuenta: Lectura basada en la interacción entre el texto y los conocimientos previos y en función de objetivos. Identificación de los objetivos de lectura. Utilización de conocimientos previos. Lectura intensiva, lectura extensiva: textos breves y de mediana extensión. Formulación del tema y búsqueda de información específica. Estrategias cognitivas de comprensión lectora: predicción, inferencia, verificación de hipótesis, revisión, corrección, identificación de estructuras textuales, construcción del significado local y global. Desarrollo de estrategias metacognitivas y autorregulatorias. Empleo de distintos tipos de preguntas: léxicas, especificativas, comparativas, inclusivas, causales y macroestructurales. Autocuestionamiento. RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR TODAS LAS ACTIVIDADES: Lea en forma completa las consignas. Antes de comenzar a resolverlas, lea varias veces cada texto. Si es necesario, relea las consignas después de leer cada texto propuesto. Realice únicamente lo que se le pide. 7 UNIDAD 1 Introducción. Prelectura, lectura y poslectura2. Texto3 y paratexto. Estrategias macroestructurales. Tema del texto. Mapa conceptual. Introducción. Prelectura, lectura y poslectura. Texto y paratexto. Tema Actividad n.º 1 En el texto que presentamos a continuación: 1. En un primer momento, lea únicamente los paratextos4 (título, copete, autor, etc.) e intente predecir de qué tratará. Explicite qué relación existe entre sus conocimientos previos y las hipótesis que logró construir. 2. Lea el texto completo y confirme o no sus predicciones. 3. Lea con atención las oraciones que aparecen al pie del texto. Inserte las letras de estas en los espacios en blanco para indicar el lugar que les corresponde, de acuerdo con el sentido. Justifique en cada caso qué “pistas” o “claves” le permitieron ubicar de esta manera las oraciones. El hombre que regalaba En el año 280, los habitantes de un pueblo de Asia Menor llamado Parara vieron nacer a un niño que fue bautizado Nicolás. Nicolás nació en una familia de comerciantes ricos, pero no tuvo suerte................. Fue criado en un monasterio y a los 17 años se convirtió en sacerdote. De joven viajó por Egipto y Palestina. Después fue nombrado obispo y se instaló en Myra, lugar que hoy conocemos como Turquía................. Nicolás había muerto, pero la gente no lo olvidaba.................Se decía que había detenido