V Congreso Internacional de Ingeniería Civil, Universidad Santo Tomás Seccional Tunja Pedagogía y diagnóstico sobre la variación de la cobertura vegetal, 1985-2011, para Boyacá. Néstor Rafael Perico Granados1, Laura Natalia Garavito Rincón2, Paula Andrea Suárez Alvarado3 (Recibido: 25 de Junio de 2014; Aprobado: 04 de Julio de 2014) Resumen— Se describen unos elementos que hacen ver la importancia de porqué se enseña y para qué se enseña, en la formación de educación superior. Se presentan los aspectos fundamentales que se tuvieron en cuenta para el procesamiento de imágenes landsat, en el diagnóstico de la variación de la cobertura vegetal en el departamento de Boyacá. Se describe la metodología implementada y las principales fuentes de información que fueron requeridas para la caracterización de los diferentes tipos de cobertura vegetal, presentes en el departamento. Se muestran los primeros resultados que se tienen de este diagnóstico, en donde se analiza la variación presentada en la cobertura boscosa y la cobertura de glaciar, en el periodo estimado para el diagnóstico. También, se pueden observar algunos conflictos que se han venido dando en el suelo del departamento, en cuanto a su uso y manejo. Palabras clave— Cobertura vegetal, Corine Land Cover, Clasificación no supervisada, Pedagogía, Uso del suelo. Abstract –. Elements that do see the importance of why it is taught and what is taught in the training of higher education are described. It presents the fundamental aspects that were taken into account during the grafting of the base maps, with which the diagnosis was made of the variation in vegetation cover in the Boyacá department. It shows the type of methodology implemented and the main sources of information that were required for the characterization of the different types of vegetation present in the department. Shows the first result that we have of this diagnosis, in which analyzes the variation has been presenting the forest cover and the glacier cover, in the estimated period for the diagnosis. Thus, it is possible to observe some conflicts that the land has been presented, in terms of its use and management in the department. Keywords — Vegetation cover, Corine Land Cover, Unsupervised classification, Pedagogy, Land use. I. INTRODUCCIÓN El sentido que tiene el enseñar, el saber las razones del por qué enseño y para qué enseño es la parte central de la Pedagogía. Cada vez más tenemos conciencia que el futuro está en el presente y que de la manera como enseñemos y los estudiantes aprendan, como agentes de cambio, el mundo puede tener un devenir mejor. Una de las razones más importantes es la preservación de la raza humana, en armonía con las demás especies. Desde hoy es esencial enseñar las formas sostenibles en que vamos a vivir el resto de nuestros días. Entonces, es vital que asumamos los procesos de lo que sucede con todo el entorno sobre el clima para ver opciones ciertas y posibles en el próximo futuro y para los descendientes. 1 Ingeniero civil, magister y doctorando en Educación, [email protected] 2 Ingeniera Civil, Candidata a Master en Ingeniería Ambiental, [email protected] 3 Estudiante de Ingeniería Civil, [email protected]. 1 V Congreso Internacional de Ingeniería Civil, Universidad Santo Tomás Seccional Tunja En este aspecto, el cambio climático al que se está enfrentando el mundo se manifiesta con un comportamiento irregular del clima. Igualmente, se ve reflejado en el aumento de la temperatura, el deshielo, las inundaciones y/o sequias alrededor del globo terráqueo, entre otros aspectos como se observa. El factor principal que presiona el medio ambiente y ocasiona el cambio climático son las actividades humanas como la innovación tecnológica, el crecimiento de la economía y la industria y el aumento constante de la población (Unesco, 2009; Mesa, 2006). Dentro de las actividades antrópicas para desarrollar las acciones anteriores que, a nivel mundial, han contribuido al cambio climático, es la deforestación. Según el Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (PICC, 2007), el principal gas del efecto invernadero es el dióxido de carbono -CO2, encontrando que de manera muy importante los procesos de deforestación y degradación de la biomasa, contribuyen con el aumento de este gas en la atmosfera. Se ha observado que las emisiones de los gases del efecto invernadero (GEI) también se generan por la descomposición de la biomasa que queda en el suelo tras la deforestación. Existe la información que en el año 2004 cerca del 17% de los gases de efecto invernadero, en el mundo, fue originado principalmente por la deforestación y la degradación de la biomasa. La deforestación altera el uso que se le da al suelo. Esta alteración modifica drásticamente la biodiversidad de la zona, afectando de esta manera el clima (Schifter, I.; González-Macías, C. 2005). Otro reflejo del cambio climático, son los fenómenos tipo ENSO. Al respecto, en el departamento de Boyacá, con los desastres por la pasada ola invernal 2010-2011, hizo presencia el fenómeno de “La Niña”. Las pérdidas económicas en los sectores de habitad, infraestructura, servicios sociales y administración política y del sector productivo fueron superiores a 320 mil millones de pesos. De los 123 municipios que tiene Boyacá, 89 de ellos fueron los más afectados (PNUD, 2012). De otro lado, a causa del fenómeno de “El Niño”, se registraron importantes incendios entre los años 2012 y 2013. En septiembre del 2012, el Ideam lanzó alerta roja por incendios forestales en 14 municipios de Boyacá, en donde se perdieron más de 5000 hectáreas de vegetación nativa y pastos. En enero del 2013, se llevó a cabo un racionamiento de agua en los municipios de Santana, Moniquirá y Chinavita y se mantuvo alerta roja en todo el departamento. De acuerdo con algunas organizaciones internacionales, una de las herramientas que contribuyen a hacerle frente a los impactos del cambio climático, es la generación de una gestión integral del recurso hídrico, dado que este recurso es de vital importancia para el ser humano y a su vez es uno de los recursos más alterados por los efectos del cambio climático. La gestión integral del recurso hídrico tiene en cuenta, no solo aprovechamiento del agua, sino del suelo y los recursos naturales, que se encuentren relacionados (GWP, 2008; UN, 2009; Unesco, 2009). Entonces, dada su relación es necesario elaborar un diagnóstico sobre la variación de la cobertura vegetal departamental. Este se está llevando a cabo de los años 1985-2011. También se pretende identificar los diferentes conflictos por uso, que se han venido presentando en el suelo del departamento. Con este diagnóstico se contribuye a la elaboración de una propuesta base, sobre el manejo y mejor uso del suelo, para la generación de la gestión integral del recurso hídrico, del departamento de Boyacá. En la elaboración del diagnóstico, de la variación de la cobertura vegetal, se construyeron mapas con imágenes satelitales Landsat, con los cuales, se identifican los 2 V Congreso Internacional de Ingeniería Civil, Universidad Santo Tomás Seccional Tunja diferentes tipos de cobertura vegetal que existen en el departamento. Los mapas se trabajaron para siete años del periodo de estudio: 1985, 1988, 1992, 1998, 2003, 2007, 2011. Las imágenes satelitales utilizadas, para la elaboración de estos mapas, fueron extraídas de forma gratuita en diferentes sitios web. A estas se les está aplicando un procesamiento mínimo, en donde se hace corrección geométrica, corrección de vacios (únicamente para los años 2007 y 2011) y combinación de bandas de colores. La combinación de bandas de colores establecida para las imágenes fue RGB 543, con la cual se logra distinguir las coberturas vegetales. Para interpretar e identificar visualmente las coberturas vegetales, se analizan principalmente, los mapas de cobertura vegetal trabajados con la adaptación de la metodología Corine Land Cover, para Colombia y para el departamento. El software ArcGIS, fue el implementado para llevar a cabo el diagnóstico. Los tipos de cobertura vegetal que se analizan en el diagnostico son: bosques, pastos, cultivos, vegetación herbácea o arbustiva, zonas urbanizadas, tierras desnudas o degradadas, zonas glaciares, nubes y lagunas o lagos. Los primeros resultados que se tienen del diagnóstico, son la generación de los siete (7) mapas del departamento de Boyacá, trabajados con las imágenes Landsat; el reconocimiento o distinción visual de cada una de las clases de cobertura vegetal a analizar; la cuantificación de las coberturas de bosques y zonas glaciares y nivales, en los siete años de estudio, y la comparación de los resultados obtenidos de la cobertura de bosques, con algunas estadísticas obtenidas del Ministerio de Ambiente y Desarrollo sostenible y con la información suministrada de la Gobernación de Boyacá. Una limitante es que tan sólo se trabajó con los datos de los años relacionados. Se debe ampliar el trabajo para otros años anteriores para obtener resultados más refinados. II. MATERIALES Y MÉTODOS En un principio es importante estudiar aspectos esenciales como la relación entre los aspectos climáticos y la pedagogía. Independiente de las diferentes posturas en este sentido, a partir del momento en que hemos tomado conciencia y hemos observado que se han presentado, para quedarse, el cambio climático, el calentamiento global y el efecto invernadero es necesario emplear nuevas perspectivas para estudiar el para qué se enseña y el por qué se enseña, que son elementos de la fundamentación de la pedagogía (Zambrano, 2002). Existe el convencimiento que una de las razones para enseñar es para orientar caminos de mejoramiento del nivel de vida, para todas las personas o en lo posible para quienes están en su entorno. Esto se lleva a cabo, tanto para el momento presente como para las siguientes generaciones, como agentes de cambio, con el propósito de que el mundo pueda tener un devenir mejor (Covey, 1997).