Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo Alianza por la Calidad de la Educación Sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad Colección Hacia el Logro Educativo Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo Sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad Colección Hacia el Logro Educativo Sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad,es una publicación de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, realizada a través del Proyecto para Atender a la Población en Situación de Extraedad, por encargo a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y con la colaboración del Centro de Estudios Educativos (CEE). Alonso Lujambio Secretario de Educación Pública José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica Coordinación general Alma Rosa Cuervo González Juan Martín Martínez Becerra Cuidado de la edición Director General de Desarrollo de la Gestión Esteban Manteca Aguirre e Innovación Educativa Jorge Humberto Miranda Vázquez Tonatiuh Arroyo Cerezo Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez Coordinador General de Innovación Colaboradores de la Ofi cina de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y autores de esta obra Lilia Dalila López Salmorán Coordinadora Nacional para el Fortalecimiento Coordinación del Logro Educativo Carlos Niembro Acosta Colaboradores Teresa Zamudio Gisela Santiago Benítez Maura Pompa Mancilla D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Diana Gómez Mayén Argentina 28 Col. Centro Histórico C.P. 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-8017-53-9 Diseño y formación Constantine Editores, S. A. de C. V. Distribución gratuita/Prohibida su venta Presentación 5 Introducción 7 Sistema de evaluación 9 I. ¿Qué es evaluar? 10 II. ¿Para qué evaluar? 10 III. ¿Qué se evalúa? 11 IV. ¿Quién evalúa? 12 V. ¿Cómo se evalúa? 13 Índice VI. ¿Cuándo se evalúa? 15 Referentes de evaluación 23 ¿Cómo están organizados los referentes de evaluación? 24 ¿Cómo se defi nieron los referentes de evaluación? 24 ¿Cómo utilizar los referentes de evaluación? 25 Referentes de Español 27 Referentes de Matemáticas 41 Recursos de evaluación 61 Actividades cotidianas para evaluar aprendizajes 61 Fichas de evaluación 64 ¿Cómo fueron elaboradas las fi chas de evaluación? 64 ¿Cómo utilizar las fi chas de evaluación? 64 Fichas para Español 67 Fichas para Español primer ciclo 69 Competencia en lectura 69 Competencia en lenguaje escrito 79 Competencia en lenguaje oral 87 Fichas para Español segundo ciclo 91 Competencia en lectura 91 Competencia en lenguaje escrito 119 Competencia en lenguaje oral 129 Fichas para Español tercer ciclo 133 Competencia en lectura 133 Competencia en lenguaje escrito 151 Competencia en lenguaje oral 163 Fichas para Matemáticas 167 Fichas para Matemáticas primer ciclo 169 Sentido numérico y pensamiento algebraico (numeración) 169 Sentido numérico y pensamiento algebraico (operaciones) 173 Forma, espacio y medida (fi guras y cuerpos geométricos) 177 Fichas para Matemáticas segundo ciclo 181 Sentido numérico y pensamiento algebraico 181 Forma, espacio y medida (fi guras y cuerpos geométricos) 189 Forma, espacio y medida (ubicación espacial) 193 Forma, espacio y medida (medición) 197 Análisis de la información (manejo de la información) 201 Análisis de la información (probabilidad) 205 Análisis de la información (proporcionalidad) 207 Fichas para Matemáticas tercer ciclo 211 Sentido numérico y pensamiento algebraico (numeración) 211 Sentido numérico y pensamiento algebraico (operaciones) 215 Forma, espacio y medida (fi guras y cuerpos geométricos) 221 Forma, espacio y medida (ubicación espacial) 225 Análisis de la información (manejo de la información) 229 Análisis de la información (proporcionalidad) 233 Análisis de la información (probabilidad) 237 Estrategia de atención y seguimiento 241 Ficha para caracterizar condiciones extraescolares del alumno 245 Bibliografía 248 La Subsecretaría de Educación Básica a través de Este documento, Sistema de evaluación de apren- la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e dizajes de alumnos en extraedad, ofrece al docente Innovación Educativa y la Coordinación Nacional un conjunto de herramientas para que realice una de Programas Educativos para Grupos en Situación de evaluación diagnóstica de sus alumnos en extraedad Vulnerabilidad (PEGSV) ha diseñado, con la aseso- (y, si así lo desea, de todo su grupo), de tal forma ría de la Organización de Estados Iberoamericanos que pueda identifi car en qué nivel se encuentran (OEI), esta colección de materiales, que tienen el los alumnos en situación de extraedad y qué ele- propósito de brindar herramientas educativas para mentos requieren fortalecer para terminar con éxito atender y reducir la situación de extraedad en la edu- el ciclo escolar en que se les ubicó según su edad y cación básica. Se tomó como referente el documento las competencias con que cuentan. Cabe remarcar Criterios y orientaciones para prevenir y atender a la que este sistema está fuertemente ligado a las Nor- población en extraedad en educación básica.1 mas Específi cas de Control Escolar Relativas a la Ins- cripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización Esta colección está conformada por: y Certifi cación para Escuelas de Educación Básica Ofi ciales y Particulares Incorporadas al Sistema Edu- • Sistema de evaluación de aprendizajes para cativo Nacional, ya que esta propuesta sustenta la alumnos en extraedad promoción de dos grados en un mismo ciclo escolar, Presentación Presentación • Manual para favorecer el desarrollo de compe- dado que le brinda elementos para que una vez iden- tencias de lectura y escritura. Primer ciclo tifi cadas cuáles son las fortalezas y difi cultades de • Manual para favorecer el desarrollo de compe- su alumno en situación de extraedad, pueda generar tencias de lectura y escritura. Segundo ciclo una estrategia de intervención acorde a las necesida- • Manual para favorecer el desarrollo de compe- des identifi cadas, de tal forma que permita garanti- tencias de lectura y escritura. Tercer ciclo zar su permanencia y logro educativo. 1 Este documento se diseñó en 2009 en el marco del Proyecto para Reducir la Población en Extraedad en Educación Básica con la colaboración de 11 entidades federativas. Se puede encontrar en la siguiente página http://basica.sep. gob.mx/dgdgie en la pestaña de materiales de la Coordinación Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situación de Vulnerabilidad. 5 Así pues lo(a) invitamos a que se acerque a conocer e imple- mentar el sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en extraedad y a tomar en consideración los benefi cios que tiene, para su práctica, apropiarse de la propuesta de evaluación formativa que desarrolla. 6 Queremos compartir con los maestros que este Sis- encuentran en situación de extraedad por tres razo- tema de Evaluación de Aprendizajes para Alumnos nes: entrada tardía, ausentismo temporal, reproba- en Situación de Extraedad se construyó con la fi - ción y repetición. nalidad de que todos los alumnos en situación de Diversos estudios han mostrado que el rendi- extraedad aprendan lo mismo que cualquier alum- miento de los alumnos se debe a factores extraes- no de educación primaria. En este texto se invita al colares y a la interacción maestro-alumno. Lo que el docente a diversifi car la práctica de enseñanza para maestro dice, cómo lo dice, cuándo lo dice, a quién responder a las necesidades específi cas de los niños lo dice, además de su expresión y postura, comuni- atendidos dentro de esta estrategia de enseñanza, ca al alumno lo que se espera de él e infl uye en el contribuir a su integración en el aula y regular su rendimiento académico; de ahí la importancia de re- trayectoria. orientar las condiciones escolares de aprendizaje y La extraedad es una situación que indica un des- participación. Esta situación coloca al maestro fren- fase entre la edad del alumno y el grado que cursa.2 te al reto de ajustar su práctica a las necesidades de Desde una perspectiva global, representa una ba- los alumnos con mayor atraso en sus aprendizajes, rrera a la equidad, porque excluye a los niños más quienes están en riesgo de reprobación y, especial- pobres de la posibilidad de disfrutar oportunamente mente, en situación de extraedad. su derecho a la educación básica. Desde el punto de De suma importancia es reconocer los datos del Introducción vista educativo, la extraedad adquiere sentidos di- ciclo escolar 2009-2010: en ellos se observa que se versos: es un indicador de problemas respecto de la encuentran en situación de extraedad 704,460 ni- efi ciencia del sistema, de la capacidad para retener ños de primaria, lo que equivale a 4.7% de la matrí- a los alumnos en la escuela y de las oportunidades cula nacional, en diversas modalidades educativas: que se les ofrecen para concluir el grado que cur- multigrado, migrantes, niños en situación de calle y san y continuar con el siguiente. Los alumnos se en contextos urbano-marginales. 2 A partir del año 2009 en las Normas Especifi cas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certifi cación para escuelas de Educación Básica Ofi ciales y Particulares incorporadas al sistema Educati- vo Nacional se concibe al niño en situación de extraedad como “el menor que cursa o pretende cursar un grado escolar de educación primaria, con dos o más grados de atraso