Comunicar ISSN: 1134-3478 [email protected] Grupo Comunicar España Casado Salinas, Juan Ma.; Ariza García, María Dolores Canal Sur y el desarrollo de la TV educativa andaluza Comunicar, núm. 6, marzo, 1996 Grupo Comunicar Huelva, España Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15800612 Cómo citar el artículo Número completo Sistema de Información Científica Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto Comunicar 6, 1996 Temas Canal Sur y el desarrollo de la televisión educativa andaluza JuanJuan MªMª CasadoCasado SalinasSalinas Mª Dolores Ariza García Frente a la cada vez más criticada televisión convencional, va abriéndose paso con fuerza la posibilidad de poner en funcionamiento canales que contengan fuertes dosis de programación educativo-cultural que sirvan como instrumentos que potencien la educación integral de las personas. La cadena autonómica andaluza, Canal Sur TV, vie- ne apostando últimamente por integrar dentro de su parrilla un fuerte componente educativo. Los autores de este trabajo, periodista y docente, presentan las iniciativas puestas ya en marcha por esta emisora y las óptimas perspectivas de futuro. La cuestión que nos planteamos es cómo • Fomentar y promover la formación de conseguir desarrollar una televisión educativa personas adultas. en Andalucía partiendo de la realidad tanto en • Facilitar medios y recursos audiovisuales el Sistema educativo como en Canal Sur TV, a los centros de educación (colaborar con el desde sus condiciones presentes y también profesorado). desde las limitaciones fijadas en el pasado. Se • Contribuir permanentemente a la forma- trata por tanto de hacer una propuesta realista, ción ciudadana en todos los aspectos. y por ello, lo primero que nos preguntamos es: • Expandir y difundir ampliamente valo- ¿qué entendemos por televisión educativa? res educativos y culturales. Como no somos teóricos y nos cuesta precisar Otras funciones serían: la formación pro- el concepto, preferimos definirla por su fun- fesional, apoyar al Sistema educativo, estimu- ción; en un mundo pragmático es lo mejor. lar la creatividad cultural, facilitar la inser- Televisión educativa sería «aquélla que con- ción laboral, etc.; es decir, cuantas funciones tribuye a la ampliación de la educación y a la se crean relevantes en el terreno educativo y formación de los espectadores, integrándolos cultural para ser desarrolladas por un medio en un sistema cultural dinámico» y, entrando de comunicación tan influyente y seductor en más detalles, sus funciones principales como la televisión. serían cinco: En este terreno y en muchas más cosas • Colaborar con las familias en la forma- coincidimos con Pérez Tornero, almeriense y ción de los niños/as. codirector del Gabinete de Comunicación y 57 Temas Educación de la Universidad Autónoma de difusión de la cultura, tal como es entendida Barcelona, que en su último libro publicado en desde la Conferencia Mundial sobre Políticas noviembre de 1994 bajo el título de El desafío Culturales celebrada en México en 1982, «cul- educativo de la televisión. Para comprender y tura es el conjunto de rasgos distintivos, espi- usar el medio, es en nuestra opinión lo mejor rituales y materiales, intelectuales y afectivos, que se ha editado en este terreno, ya que a la que caracterizan a una sociedad o a un grupo necesaria reflexión teórica y al análisis de la social. Ello engloba además de las artes, letras televisión, añade propuestas prácticas en la y ciencias, los modos de vida, los derechos mejor línea de «hágaselo usted mismo» del fundamentales y los sistemas de valores». que tan necesitados estamos. Por tanto, nuestro deseo es crear una tele- El reto de la televisión hoy es a nuestro visión educativo-cultural sobre la base de lo juicio hacer una televisión inteligente; es de- que tenemos y al servicio de Andalucía para cir, desde la inteligencia y para la inteligencia, contribuir decisivamente al desarrollo cultu- desde el pensamiento y para personas que ral y educativo de los andaluces, base funda- piensan; obviamente sin olvidar los senti- mental para el progreso en todos los campos. mientos, porque la televisión es principalmen- ¿Es esto posible hoy cuando no lo ha sido te emoción. Esta televisión estaría al servicio hasta ahora? A nuestro juicio sí, aunque la de los valores humanos propios del sistema extensión del artículo no nos permite realizar democrático y por tanto estaría comprometida un análisis histórico exhaustivo de por qué no con la defensa del mismo, no sería una incita- ha sido posible desarrollar auténticas acciones dora para el consumo como es hoy, con carác- educativas en la televisión de España hasta ter general, la televisión. Además sería una hace pocos años y, sin embargo, sí la hay en televisión comprometida con el uso que de ella otros países. hacen los ciudadanos y ciudadanas, y por tanto En Andalucía se dio quizás la experiencia trataría de educar para su uso inteligente. De pionera, la Consejería de Educación y Ciencia lo dicho hasta ahora parece que el desafío es produjo el programa «Andalucía, paso a paso» doble, por un lado preparar el sistema televisivo que, dirigido a la Educación de Personas Adul- para atender las demandas de cultura y educa- tas, fue emitido en el circuito regional de ción de la sociedad y por otro educar a la mis- Televisión Española a mediados de los ochen- ma en el uso de la televisión. Llegados a este ta. Otras experiencias también se dieron en las punto, preferimos cambiar de nombre y hablar televisiones de Cataluña y Galicia. ya de televisión educativo-cultural por cuatro Al finalizar la década de los ochenta, el razones principales: sistema escolar empieza a preocuparse seria- • Porque este nombre se acomoda mejor a mente porque se toma conciencia del papel lo dicho hasta ahora, que es una alternativa educativo de la televisión y de su importancia global a la televisión y no sólo una televisión creciente frente a la pérdida de poder de la al servicio del Sistema educativo. escuela y la familia en la conformación de las • Porque «educativo» suena demasiado a pautas culturales de la población; de hecho, en profesor, alumno, escuelas, institutos, etc.; en la Reforma educativa -que tras una larga fase definitiva instituciones cerradas para la forma- experimental se concreta en la LOGSE- se ción y lo que queremos es más amplio. asigna un papel importante a los medios de • Porque si bien en la cultura está incluida comunicación e incluso aparece un Programa la educación, la palabra sola evoca a museos, específico Prensa-Escuela, aunque auspiciado pinacotecas, archivos... «demasiado polvorien- principalmente por los periódicos para fomen- to». tar la lectura y nuevos lectores para los mis- • Y principal, porque la televisión es sin mos. En Andalucía, el Grupo Pedagógico duda hoy el más importante medio de acceso y Andaluz Prensa y Educación es el que con más 58 Comunicar 6, 1996 rigor se plantea la televisión y su relación con Mucho más destacable es el esfuerzo en el la educación de manera individualizada por- terreno cultural y divulgativo con la produc- que su influencia es infinitamente mayor que ción de programas específicos y de documen- la del resto de los medios en relación con la tales, pero la no existencia de un modelo infancia y la adolescencia. Al fin el Sistema coherente ha hecho difícil la identificación por educativo ha incluido en la nueva Educación el público de esta acción como cultural, salvo Secundaria Obligatoria una asignatura optativa en el caso de la Segunda Cadena de TVE. «Información y Comunicación» dentro del Este camino prometedor se viene abajo área de Lengua Castellana y Literatura, lo que tras la aparición de las televisiones privadas es prometedor, aunque escaso. que han puesto en crisis a las televisiones Por su lado la televisión empieza a ser la públicas que no han sido capaces de articular culpable de todo, de que los niños no lean, de un modelo de televisión de servicio público la violencia social, de la pobreza del lenguaje, con el suficiente grado de consenso social, etc. y lo que es cierto es que la televisión ocupa quizás porque la situación política es poco cada vez más un puesto central en la vida de las dada al consenso en cualquier tema. Nuestro personas y ha modificado no sólo nuestros modelo de salida de la crisis de la televisión hábitos de consumo, sino incluso la vida fami- pública no es otro que el desarrollo de una liar. Obviamente la escuela y su tarea educati- televisión educativo-cultural, capaz de: va han sido gravemente afectadas porque cada • Hacer y emitir verdaderos programas vez se consume más televisión e incluso se educativos, tanto para la población en general destinan más horas a ella que a la educación como para grupos específicos, para el reciclaje sin que hayamos hecho el esfuerzo educativo profesional, para el acceso de grupos margina- para comprenderla y domi- dos (analfabetos, zonas rura- narla. les, mujeres, personas mayo- El consumo medio de te- res, parados) o dirigidos al Sis- levisión es de casi cuatro ho- tema educativo y también para ras diarias, aunque paradóji- formar en el uso y compren- camente, en niños y adoles- sión de la propia televisión. centes es significativamente • Hacer y emitir progra- menos, casi de tres horas, lo mas informativos rigurosos y que multiplicado por los 365 pluralistas y que verdadera- días del año da un total supe- mente amplíen los horizontes rior a 1.150 horas, lo cual es de la participación ciudadana, más elevado que el número de para hacer nuestra democra- horas que los niños están en la cia efectiva en concreto en la escuela que no llega a las mil comunidad a la que servimos, horas.