DEPARTAMENT DE COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL I DE PUBLICITAT LA CONTRIBUCIÓN DE LAS SERIES JUVENILES DE TELEVISIÓN A LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA Análisis del contenido y de la recepción de la serie “Compañeros” (Antena 3) Tesis Doctoral dirigida por Amparo Huertas Maria Elisa França Rocha Financiación: CAPES/BRASIL Barcelona - 2001 DEPARTAMENT DE COMUNICACIÓ AUDIOVISUAL I DE PUBLICITAT LA CONTRIBUCIÓN DE LAS SERIES JUVENILES DE TELEVISIÓN A LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA - Análisis del contenido y de la recepción de la serie “Compañeros” (Antena3) Tesis Doctoral firma Autora Maria Elisa França Rocha firma Directora Amparo Huertas Barcelona, 20001 3 4 Dedicatoria: Ao meu marido Eduardo e à minha filha Lara, que por amor, me acompanharam neste trabalho, e a meus pais, Ataulpho e Alda, que me ensinaram a acreditar nos sonhos e a lutar por eles. 5 Agradecimientos Para hacer televisión, es necesario un equipo. También una tesis necesita apoyos. Agradezco sinceramente a los adolescentes y profesores del colegio Príncipe de Gerona, especialmente a la tutora del cuarto curso de ESO, Margarita Díaz, y a la producción de la serie Compañeros, sobre todo a los productores Susana y Alberto. Mi reconocimiento especial a mi directora Amparo Huertas que, con competencia y generosidad, me ha orientado. Reconocimiento que es extensivo a mis eternos profesores: Dalísia Dolles, Milton Cabral Viana, Hélio do Amaral, y a los demás maestros que he tenido en mi vida profesional, Washington Novaes, Aloysio Biondi, José Antonio Menezes, Reynaldo Jardin, Jesco von Puttkamer, Cândido José Santiago Moraes, por sus lecciones de dedicación al trabajo y postura ética. A los amigos sinceros Waldimir Piró Longo, Lenita Turchi, Dalva Borges por su apoyo incondicional. A Isabel Cabrera por la revisión del texto, a Ângela Valadares Dutra Souza Campos y Dulcília Helena Schroeder Buittoni, por sus valiosas sugestiones bibliográficas. A mi hermana Eliana França, que cuidó de nuestros intereses en Brasil, prestándonos la tranquilidad necesaria para la dedicación al doctorado en Barcelona. Por su cariño, siempre presente, mi agradecimiento también a mis otros hermanos y a mi gran familia unidas por lazos de sangre y casamiento. A los amigos y familiares que compartieron con nosotros unos días en Barcelona, trayendo calor tropical, amor y alegría, y a los que nos esperan en casa y que nos consolaron con su afecto, sus cartas, sus llamadas telefónicas y sus mensajes por correo electrónico. 6 A. INTRODUCCIÓN GENERAL 11 I. OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO 15 II. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE CONOCIMIENTO 16 E HIPÓTESIS. III. INDICACIONES METODOLÓGICAS 18 III.1. SOBRE EL ANÁLISIS DE CONTENIDO DEL PROGRAMA TELEVISIVO 20 III. 2. SOBRE EL ANÁLISIS DE LA RECEPCIÓN 24 III.2.1. La elección de la muestra 28 III.2.2. Técnicas de recogida de información 28 III.2.2.1. El Cuestionario Sociomediático 29 III.2.2.2. Las Redacciones 31 III.2.2.3. Los Grupos de Discusión 34 III.3. EL PROCESO METODOLÓGICO PASO A PASO 39 IV. EL CONTEXTO COMUNICATIVO 41 IV.1. LA OFERTA PROGRAMÁTICA 41 IV.2. EL CONSUMO DE LA AUDIENCIA ADOLESCENTE 45 B.PARTE TEÓRICA: COMUNICACIÓN SOCIAL E IDENTIDAD I. LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DESDE LA PSICOLOGÍA 48 7 I.1. EL PERÍODO DE LA ADOLESCENCIA, ETAPA CLAVE EN LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD 59 I.1.1. La función de la crisis de identidad 65 II. LA PARTICIPACIÓN DE LOS MEDIOS EN LA FORMACIÓN DEL YO 76 II.1- EL PAPEL DESTACADO DE LA TELEVISIÓN: LA REPRESENTACIÓN DE LO REAL, LO SIMBÓLICO Y LO IMAGINARIO 99 II.1.1. El Género como determinante del discurso televisivo 110 II.1.2. Las estrategias programáticas en busca de público 114 II.2. EL PAPEL DESTACADO DE LAS SERIES TELEVISIVASDE FICCIÓN COMO TRANSMISORAS DE MODELOS SOCIALES 120 II.2.1. El sociodrama urbano 120 III. LA RECEPCIÓN Y LA FORMACIÓN DEL YO 129 III.1. EL CONCEPTO DE AUDIENCIA ACTIVA: LA LECTURA SINGULAR DEL RECEPTOR 129 III.2. LA RECEPCIÓN DEL ADOLESCENTE Y SU CONSUMO DE SERIES JUVENILES 145 C. PARTE EMPÍRICA 153 I. ANÁLISIS DEL UNIVERSO ADOLESCENTE 8 REPRESENTADO EN LA SERIE JUVENIL DE TELEVISIÓN “COMPAÑEROS” 153 I.1- INTRODUCCIÓN 154 I.1.1. Compañeros: la serie juvenil de televisión más consumida por nuestra muestra 154 32 I.1.2. Información general sobre la serie Compañeros 162 I.1.2.1. Sobre la producción 167 I.2. EL CONTENIDO TEMÁTICO 173 I.2.1. Introducción: visión general 173 I.2.2. Los macrotemas y temas presentes 181 I.2.2.1. El Tratamiento discursivo 191 I.2.3- Cnclusiones particulares 199 I.3. LOS DECORADOS 202 I.3.1- Descripción de los espacios públicos y privados 203 I.3.2- Relación entre los decorados y los macrotemas/temas 209 I.3.3- Conclusiones particulares 211 I.4- LAS RELACIONES INTERPERSONALES 213 I.4.1-Descripción 213 I.4.2- Conclusiones particulares: 219 I.5- LOS PROTAGONISTAS: 221 I.5.1- Descripción 224 I.5.2. Conclusiones particulares 258 I.6- LA PUBLICIDAD: 262 I.6.1- Descripción: estrategias y productos 262 I.6.2. Conclusiones particulares 270 II- ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA RECEPCIÓN ENTRE ADOLESCENTES DE LA SERIE JUVENIL DE TELEVISIÓN “COMPAÑEROS” 272 II.1- INTRODUCCIÓN: Las Características 9 de los adolescentes miembros de la muestra 273 II.2- LA RECEPCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO VERBAL 284 II.2.1. Sobre las tramas de mayor y menor aceptación 284 II.2.1.1. Sobre la capacidad educativa de la serie 288 II.2.1.2. Conclusiones particulares 289 II.3- LA RECEPCIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES 303 II.3.1- Sobre la adecuación a la realidad adolescente 303 II.3.2- Conclusiones particulares 317 II.4- LA RECEPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS: 320 EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN II.4.1. Sobre los protagonistas adolescentes 320 II.4.2. Conclusiones particulares 330 II. 5- LA RECEPCIÓN DE LA PUBLICIDAD 331 II.5.1. Sobre las estrategias y productos 331 II.5.2. Conclusiones particulares 338 III. EL UNIVERSO ADOLESCENTE REPRESENTADO VS. LA RECEPCIÓN ADOLESCENTE 336 III. 1. CUESTIONES GENERALES 336 III.2. EL CONTENIDO TEMÁTICO VERBAL 338 III.3. LAS RELACIONES INTERPERSONALES 344 III.4. LOS PROTAGONISTAS 348 III.5. LA PUBLICIDAD 358 D- CONCLUSIONES GENERALES 360 E- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 373 E. I- BIBILOGRAFÍA 389 10 A. INTRODUCCIÓN GENERAL “pensar es el paseo del alma” (cita médica antigua publicada por Marilena Chauí en O Olhar l987: 41). Unimos dos de nuestras grandes pasiones en este trabajo: televisión y adolescencia. Antes de ingresar como profesora en la Universidad Federal de Goiás (Brasil), trabajé durante 15 años en televisión desarrollando programas informativos, culturales y artísticos. El desafío de hacer una televisión de calidad siempre me ha fascinado por su capacidad de penetración y su acceso democrático, especialmente en nuestro país, Brasil, campeón del mundo en desigualdad social con una elevada población carente de información, educación y capacidad de participación política. Para muchos, la televisión allí es un pasaporte a la ciudadanía. Esta vivencia tal vez sea la responsable de que partiéramos de una mirada constructiva, de la necesidad de buscar los aportes que la televisión ofrece a la vida cotidiana, por esto recurrimos al paradigma que conceptualiza la televisión como un factor de mediación importante, entre el sujeto y su entorno, y que considera la vivencia real y mediática como parte de una misma vida. 11 La propuesta de esta tesis es considerar el contenido televisivo y su conexión con el entorno en el que está insertado, porque éste es parte del mundo que lo generó. Por más que haya reclamaciones y protestas contra los abusos y perversidades de las representaciones televisivas, por más maligno que sea ese espectáculo y por más juicios que traiga autoritariamente, la programación televisiva es fruto de una cultura y tiene con ella un vínculo social. Acreditamos que la televisión de un país refleja el sentido de su cultura. Por su poder de comunicación, de ampliación del universo real y simbólico, la televisión innova nuestras relaciones sociales. Su masificación amplia las interrelaciones y favorece la globalización en el sentido de que influye en contextos completamente alejados geográficamente, entre sí. Este medio acorta distancias espaciales y temporales, como pudimos constatar en Brasil con el impacto que tuvo en aldeas indígenas y comunidades aisladas y rurales donde la televisión ha llegado antes que el agua tratada u otras tecnologías básicas. La fascinación que ejerce la televisión, entretanto, ha hecho también que ésta haya sido acusada, a lo largo de los últimos 40 años, de varias inconveniencias: manipula económica y políticamente, atenta contra culturas establecidas, va contra la comunicación en familia, la moral y los buenos costumbres y, principalmente, de enflaquecer los pilares de la cultura intelectual, como la literatura y el cine, después de que este medio también pasara a ser aceptado como cultura. Las críticas no diminuyeron la popularidad de la televisión, ni impidieron que se integrase definitivamente en el hogar, como si se tratara de un alimento. Es precisamente esta televisión como alimento la que nos interesa, al entenderla como una proveedora de la vida contemporánea. 12 Partiendo del juicio de que la televisión está inserta en un contexto social dinámico y activo, buscamos adentrarnos en los estudios de la Comunicación Social y sus relaciones con la cultura. Nos interesa investigar cómo la televisión contribuye en la formación de la identidad, centrándonos en la identidad adolescente por entender la adolescencia como una fase crucial del ser, su segundo renacer en el mundo, ahora con más autonomía y posibilidades subjetivas de elegir sus propios caminos que en épocas anteriores. La franja de edad de la adolescencia suele ser habitual como objeto de análisis de los comunicadores y educadores, pero los cambios sociológicos exigen que se hagan nuevos estudios que acompañen el dinamismo de las mudanzas como, por ejemplo, la nueva conformación de la familia y del papel de la mujer en la sociedad, y los consecuentes cambios en el proceso de formación de la identidad e información de niños y adolescentes.