Universitetet i Bergen Institutt for lingvistiske, litterære og estetiske studier NORMAU 650 Mastergradsoppgave i undervisning med fordypning i norsk Vår 2018 Rette lærebøker? En undersøkelse av skeiv tematikk og LHBTQ-representasjon i norsklærebøkene for videregående skole Yvonne Jasmine Demirel Rette lærebøker? Forord Denne oppgaven har vært min følgesvenn ufrivillig lenge. Høsten 2014, akkurat da skrivingen skulle ta til for alvor, ble jeg syk. Jeg vil derfor spesielt takke alle som har vist meg tålmodighet. Min kjære veileder Pål Bjørby, som alltid har hatt døren sin åpen for meg, selv om vi tidvis har befunnet oss i ulike tidssoner; UIB, som har godkjent søknadene mine om permisjon uten innvendinger; Universitetsbiblioteket, spesielt innlånsavdelingen, som har skaffet meg bøker fra alle verdenshjørner og velvillig fornyet dem når fristen gikk ut nok en gang; min kjære, store venneflokk, som har støttet og oppmuntret meg gjennom hele prosessen og ikke latt seg merke med nok en forsinkelse; Sigrid Ørevik, min gode venninne, trofaste støttespiller, kloke rådgiver og villige korrekturleser; og ikke minst, min elskede kone Heidi, som i tillegg til å gi sekretærhjelp og organiseringsråd, tålmodig har funnet seg i avlyste planer, utsatte ferier og å dra lasset mer eller mindre alene i årevis. Tusen takk, kjære. Tusen takk, alle sammen. Som lærer forsøker jeg alltid å finne bilder som kan gjøre det lettere for elevene å forstå det jeg prøver å formidle, og etter hvert blir det en vane. Jeg vil derfor innlede med et slikt bilde. Jeg ser for meg ungdommene i videregående skole som unge skilpadder, ivrige, i flokk, på vei nedover stranden for å legge på svøm utover havet. Det er mange farer som venter dem der ute, og en av dem, viser det seg, er store, tunge tømmerstokker av gammelt og utdatert tankegods som flyter rundt der de unge skilpaddene skulle hatt fritt leide. Denne drivveden kommer i veien for utfarten, og de er nødt til på en eller annen måte manøvrere rundt den. Noen vil klare å svømme utenom, andre tvinges kanskje til å endre kurs i redsel for å få skallet sitt knust i møte med tunggodset, og noen – de mest sårbare, kanskje – står i fare for å dukke under og drukne. Skolens, lærerens og bøkenes oppgave er å gi dem oppdrift og kanskje til og med medvind, slik at det som unektelig er en tøff svømmetur ut fra stranden og inn i verden, blir mulig å få til uten for store men. Men for å gjøre det, må vi først skyve vekk noen av disse hindrene de må forsere. Mitt håp er at denne oppgaven kan bidra til å fjerne litt gammel drivved, slik at svømmeturen kan bli lettere, iallfall for noen. Om ikke annet håper jeg den i det minste gjør oss oppmerksom på det unødige vrakgodset som fortsatt flyter rundt. Bergen 1.5.18 Yvonne Jasmine Demirel Rette lærebøker? Innholdsfortegnelse 1.1 Begrepsbruk i oppgaven .............................................................................................. 1 1.2 Ordliste over akronymer og vanlige betegnelser i skolen ........................................... 3 2 Innledning ........................................................................................................................... 4 2.1 Bakgrunn ..................................................................................................................... 4 2.2 Problemstilling ............................................................................................................. 6 2.3 Mål for studien ............................................................................................................. 7 2.4 Tidligere forskning ...................................................................................................... 8 3 Styringsdokumenter og læreplan ...................................................................................... 10 3.1 Læreplanen Kunnskapsløftet (K06) ........................................................................... 10 3.2 Lærebøkenes rolle ...................................................................................................... 12 4 Teoretisk fundament ......................................................................................................... 13 4.1 Om kjønn som kategori ............................................................................................. 15 4.2 Skeiv litteratur i klasserommet .................................................................................. 17 4.3 Skjult læreplan (Hidden curriculum) ......................................................................... 19 4.4 «Skjevfremstilling» (bias) ......................................................................................... 20 4.5 Mikroaggresjoner ....................................................................................................... 21 4.6 «Homonegativitet» og «homofobi» ........................................................................... 24 4.7 Isers resepsjonsteori ................................................................................................... 25 4.8 Om inklusjonens utfordringer: «Den queere vendingen» .......................................... 27 5 Metode .............................................................................................................................. 29 5.1 Utvalget i oppgaven ................................................................................................... 32 6 Funn .................................................................................................................................. 34 6.1 LHBTQ nevnt eksplisitt ............................................................................................. 34 6.1.1 LHBTQ i debattoppgaver ................................................................................... 34 6.1.2 LHBTQ eksplisitt i skjønnlitterære tekster ........................................................ 37 Rette lærebøker? 6.1.3 LHBTQ eksplisitt i saktekster ............................................................................ 52 6.2 Styrte lesninger .......................................................................................................... 60 6.2.1 Kjønning ............................................................................................................. 61 6.2.2 Styring gjennom forfatterpresentasjoner ............................................................ 65 6.3 Utelatelse av LHBTQ-tematikk i lærebøkene ........................................................... 70 6.3.1 Utelatt, men synlig ............................................................................................. 70 6.3.2 Utelatelse i forfatterportretter ............................................................................. 79 6.3.3 Fortsatt bare «venninner»? Gunvor Hofmo og Ruth Maier ............................... 86 6.3.4 Utelatelse i valg av utdrag .................................................................................. 89 6.4 Homonegativitet i norsklærebøkene .......................................................................... 93 6.4.1 Homonegativitet i multikulturelle tekster .......................................................... 94 6.4.2 Rapp-tekster: Karpe Diem .................................................................................. 95 6.4.3 Homonegativitet i andre multikulturelle tekster ................................................. 98 6.4.4 Homonegativitet «i forbifarten» ....................................................................... 103 6.5 Endelig oppsummering ............................................................................................ 109 6.6 «Løsningsforslag»: DEN QUEERE VENDINGEN ................................................ 112 7 Konklusjon ..................................................................................................................... 114 8 Sammendrag ................................................................................................................... 118 8.1 Sammendrag på norsk ............................................................................................. 118 8.2 Abstract in English .................................................................................................. 118 9 Bibliografi ...................................................................................................................... 120 10 Tekstvedlegg .................................................................................................................. 125 10.1 Anders Heger: «H-ordet» ..................................................................................... 125 10.2 Linda Eide: «Mottro om homo» .......................................................................... 126 10.3 Erling Lae: «Kvardagsfordommar» ..................................................................... 128 10.4 Christine Koht: «Ordnede forhold» ..................................................................... 130 10.5 Olav Brostrup Müller: «På vinnerlaget» .............................................................. 131 Rette lærebøker? 10.6 Kristin Fridtun: «Ordet som alltid glepp» ............................................................ 133 10.7 Morten Sangvik: «Jeg elsker deg» ....................................................................... 135 10.8 Frode Grytten: «Togsong» ................................................................................... 137 10.9 Marta Cerda: «Gode skikker» .............................................................................