"Kanskje trenger barn og unge i dag mer enn noen gang å bli minnet om at vi faktisk ikke ble født i går." Didaktiske muligheter i den historiske boksamlingen på Kristiansand katedralskole Gimle SILJE THERESE MØRKA TORKELSEN VEILEDER Bjarne Kristian Markussen Universitetet i Agder, 2017 Fakultet for Humaniora og Pedagogikk Institutt for Nordisk og Mediefag "Kanskje trenger barn og unge i dag mer enn noen gang å bli minnet om at vi faktisk ikke ble født i går." Didaktiske muligheter i den historiske boksamlingen på Kristiansand katedralskole Gimle Silje Therese Mørka Torkelsen Veileder Bjarne Kristian Markussen Masteroppgaven er gjennomført som ledd i utdanningen ved Universitetet i Agder og er godkjent som en del av denne utdanningen. Denne godkjenningen innebærer ikke at universitetet innestår for de metoder som er anvendt og de konklusjoner som er trukket. Universitetet i Agder, 2017 Fakultet for humaniora og pedagogikk Institutt for nordisk og mediefag Bøger ere Venner. De belære, trøste og underholde. De bringe til Graad og til Latter; de styrke til Daad og vugge i Slummer; de tale naar man vil, de tie naar man vil; de komme, naar man kalder dem; de gaa, naar man er kjed af dem; de taale Modsigelse og Daddel, den være grundet eller ei; de blive rolige paa den Plads, man viser dem; de sladdre ikke af Skole; de agte hverken Rang eller Stand; de blive som de ere, og deres Aar tage ofte i Sekler ingen Ende. (Henrik Wergeland) Forord Jeg vil takke min veileder Bjarne Markussen ved Universitet i Agder for mange konstruktive og fruktbare veiledningsmøter. Det har aldri vært mangel på entusiasme og gode idéer vs. mitt arbeid med masteroppgaven. Den ferdigstilte oppgaven og de endelige valg som er tatt er likevel mitt eget fulle og hele ansvar. Jeg vil også takke min avdelingsleder ved Kristiansand katedralskole Gimle, Gunvor Birkeland, for svært mange støttende samtaler, både faglig og følelsesmessig. Denne oppgaven har blitt skrevet samtidig som jeg har vært i full vikarstilling som lærer, men jeg har møtt forståelse og god støtte, noe som for meg har vært viktig for å klare og fullføre. Jeg har mange kolleger på KKG som har kommet med tips, gode råd og oppmuntrende ord. Jeg må takke norsklektor og kollega Vidar Waag som har bidratt til å gi fremstillingen retning og mål i den siste fasen av ferdigstillelsen. Særskilt vil jeg takke tidligere lektor ved KKG, Atle Evje, som har vært behjelpelig og tilgjengelig og svart på alle mine spørsmål med entusiasme og iver. Mine "master-venninner", Lene Lie, Maria Olsen og Line Reichelt Føreland fortjener stor takk for lange og fine samtaler om det å skrive masteroppgave på både godt og vondt. Dere har gitt støtte og råd som har vært viktige i denne prosessen. Jeg vil også takke foreldrene mine som alltid stiller opp for meg når jeg trenger hjelp, støtte og barnepass. Det leder meg til den siste, men viktigste, som jeg vil takke. Det er min syv år gamle sønn, Noah, som er den vakreste og mest tålmodige og snille gutten jeg vet om. Ord blir fattige. Nå skal du og jeg ut og spille fotball og klatre så lenge vi orker! Kristiansand, 20. november 2017 Silje Therese Mørka Torkelsen 1 Sammendrag Denne oppgaven er både deskriptiv og normativ. Den deskriptive delen tar sikte på å levere et sympatisk perspektiv på den historiske boksamlingen på KKG og de didaktiske mulighetene som byr seg frem i møtet med den. Senere i oppgaven er en mer kritisk vinkling på sin plass med hensyn til didaktiseringsmulighetene og ditto begrensninger. Innledningsvis presenteres titler fra Norsk litteratur-avdelingen i den historiske boksamlingen. Den didaktiske refleksjonen utgår fra temaet "forestillinger om det norske". Dette temaet drøftes så i tilknytning til begrepene nasjon og nasjonsbygging. Det er gjort en avgrensning i det empiriske materialet til å gjelde lyrisk diktning, nærmere bestemt nasjonalsang-sjangeren, med tekstanalyse og historisk lesning av Henrik Anker Bjerregaards "Sønner af Norge" fra 1820 og Bjørnstjerne Bjørnsons "Gamle Norge" fra 1859. Gitt disse kvalitative og kvantitative demarkasjonene er dette dermed en diakronisk tekstsammenstilling. Den historiske boksamlingen kan være en alternativ læringsarena utenfor klasserommet, med dens autentisitet qua bøker fra tidligere tider, og med muligheter for visuelle og taktile opplevelser for elevene. Boksamlingens interiør og lyssetting skaper en antikvarisk stemning. Her finner man bøker i sin opprinnelige innbinding og i sitt autentiske språk. Her er tekster på dansk trykket i gotisk skrift. En inderliggjøring av litteraturen kan gi dagens elever kunnskap om fortiden og dermed muligheten til å lære noe om sin egen samtid. Fremstillingen byr også på et metaperspektiv og en kritisk forståelse av boksamlingens begrensninger. Den didaktiske refleksjonen tilbyr omriss som kan være grunnlag for undervisningsopplegg. I aktualiseringen av eldre litteratur er nettopp sammenstilling og komparativ lesning en didaktisk fordel. Det presiseres at mange av bøkene og tekstene i boksamlingen ikke eksklusivt er å finne bare her. Slik sett er derfor analysedelen i denne oppgaven ikke en dybdeanalyse som sådan, men ut ifra aktuelle begrep knyttet til å lese tekster historisk. Innholdet er også vinklet mot fagfornyelsen som trer i kraft fra høsten 2020. Derfor antydes her bare en mulighet for komparativ lesning der elevene kan sammenligne med en samtidstekst knyttet til det aktuelle temaet "forestillinger om det norske". Den didaktiske refleksjonen forankres i skolens rammeverk og læreplan. Dette gjøres med et våkent sideblikk til fagfornyelsen i skolen, Ludvigsen-utvalget og elevens læring i fremtidens skole. Endringene i skoleverket er ikke lovfestet enda, men rapportene viser hvilke tanker og 2 hva slags kunnskap man tenker blir viktig for elevene i videregående opplæring. Dybdelæring er det som vi med sikkerhet kan si blir et nøkkelbegrep for fremtidens skole. Det er tekstenes historisitet denne oppgaven fremviser som aktuell for dybdelæring. Ved tekstanalyse og kontekstorientert lesemåte er det tekstens samtid som kan avdekkes og gi en dypere forståelse av teksten. Jeg skal vise at jeg kan kontekstualisere og dermed blir de tekstene jeg velger fra boksamlingen et utgangspunkt for eventuelle undervisningsopplegg. Her kan vi altså bruke boksamlingen som en alternativ læringsarena. Jeg skal ikke forme ut eller konkretisere dette opplegget, men heller synliggjøre visse muligheter og didaktiske valg som byr seg frem. 3 Innhold 1 INNLEDNING ...................................................................................................................................... 6 1.1 BAKGRUNN FOR OPPGAVEN .............................................................................................................. 7 1.2 UTGANGSPUNKT, MÅL OG TILNÆRMINGSMÅTE ................................................................................ 7 1.3 PROBLEMSTILLING OG OPPBYGGING AV OPPGAVEN ......................................................................... 8 2 PRESENTASJON AV DEN HISTORISKE BOKSAMLINGEN PÅ KRISTIANSAND KATEDRALSKOLE GIMLE 11 2.1 BAKGRUNN, HISTORIE, LOKALITET. ................................................................................................ 11 2.2 AVDELING FOR NORSK LITTERATUR OG KORT REFLEKSJON RUNDT NOEN DIDAKTISKE MULIGHETER. ......................................................................................................................................... 14 3 BOKSAMLINGEN KNYTTET TIL SKOLENS RAMMEVERK OG ELEVENES LÆRING .............................. 22 3.1 SKOLENS PEDAGOGISKE RAMMEVERK KNYTTET TIL DEN HISTORISKE BOKSAMLINGEN ................ 22 3.2 ELEVENES MØTE MED ELDRE LITTERATUR ..................................................................................... 23 3.3 BOKSAMLINGEN SOM ALTERNATIV LÆRINGSARENA ...................................................................... 27 3.4 BOKSAMLINGEN I ET STØRRE PERSPEKTIV ...................................................................................... 30 4 LÆRING I FREMTIDENS SKOLE ......................................................................................................... 32 4.1 LUDVIGSEN-UTVALGET OG KORT OM DETS UTREDNINGER ............................................................ 32 4.2 HVA ER DYBDELÆRING? ................................................................................................................. 33 4.3 KJERNEELEMENTER OG TVERRFAGLIGE TEMAER ........................................................................... 36 5 DYPDYKK – TEKSTANALYSE – Å LESE TEKSTER HISTORISK ........................................................... 38 5.1 KONTEKSTUALISERING. .................................................................................................................. 39 5.1.1 TEKSTEN ....................................................................................................................................... 40 5.1.2 SJANGEREN ................................................................................................................................... 41 5.1.3 FORFATTEREN................................................................................................................................ 42 5.2 TEMA: FORESTILLINGER OM DET NORSKE ....................................................................................... 43 4 5.2.1 BEGRUNNELSE FOR TEKSTVALG ......................................................................................................... 47 5.3 HENRIK ANKER BJERREGAARD. "SØNNER AF NORGE"