L’explication du lexique en classe de FLE/S. Le cas d’une formation de FOS sur le code de la route auprès d’apprenantes en contexte migratoire Mahassine Feddaoui To cite this version: Mahassine Feddaoui. L’explication du lexique en classe de FLE/S. Le cas d’une formation de FOS sur le code de la route auprès d’apprenantes en contexte migratoire. Sciences de l’Homme et Société. 2019. dumas-03005343 HAL Id: dumas-03005343 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03005343 Submitted on 18 Jan 2021 HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. UNIVERSITÉ d’AIX MARSEILLE UFR Arts, lettres, langues et sciences humaines Département de Français langue étrangère Mémoire de master Mention Sciences du langage Spécialité Français Langue Etrangère 2018 /2019 Mahassine FEDDAOUI L’explication du lexique en classe de FLE/S Le cas d’une formation de FOS sur le code de la route auprès d’apprenantes en contexte migratoire Sous la direction de : Mme DAVID Catherine Maître de conférences en didactique du français langue étrangère SOMMAIRE INTRODUCTION ............................................................................................................................................ 1 Partie I : présentation du contexte d’enseignement ...................................................................................... 3 1.1. Le contexte sociolinguistique et éducatif ................................................................................................ 3 1.1.1. La politique linguistique et éducative en faveur des adultes migrants ........................................ 3 1.1.2. Les enjeux d’un apprentissage en milieu homoglotte .................................................................. 8 1.2. Le contexte institutionnel ...................................................................................................................... 11 1.2.1. Présentation de l’association Mot à mot .................................................................................... 11 1.2.2. La formation linguistique Des mots pour le code ...................................................................... 13 Partie II. Cadre théorique et notionnel ........................................................................................................ 26 2.1. Les apports de la didactique du lexique ................................................................................................ 26 2.1.1. Etat des lieux 26 2.1.2. La spécificité du lexique en FOS ............................................................................................... 28 2.2. L'agir professoral et l'analyse du discours pédagogique ....................................................................... 29 2.2.1. Les processus d'explication et de compréhension ..................................................................... 29 2.2.2. La multimodalité des procédés explicatifs ................................................................................ 31 2.2.3. Les attitudes discursives de l’enseignant .................................................................................. 34 Partie III. Méthodologie de recherche .......................................................................................................... 36 3.1. Le paradigme socioconstructiviste ........................................................................................................ 36 3.2. La recherche ethnographique associée à l’analyse multimodale ........................................................... 37 3.3. Les données en question ........................................................................................................................ 39 3.3.1. Méthodologie de recueil des données ........................................................................................ 39 3.3.2. Outils d’analyse des données..................................................................................................... 42 3.3.3. Traitement des données ............................................................................................................. 43 Partie IV. Analyse des données ..................................................................................................................... 45 4.1. Les différents types d’explication du lexique ........................................................................................ 45 4.1.1. De la catégorisation du lexique aux stratégies d’enseignement adaptées .................................. 45 4.1.2. La posture de l’enseignant face à l’explication du lexique ........................................................ 61 4.1.3. La compréhension du lexique .................................................................................................... 76 4.2. Les contraintes et les limites de la recherche ........................................................................................ 84 CONCLUSION ............................................................................................................................................... 87 BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................................................... 89 INDEX DES NOTIONS ................................................................................................................................. 96 LISTE DES SIGLES ET DES ABBREVIATIONS .................................................................................... 99 ANNEXES ..................................................................................................................................................... 100 RESUME ....................................................................................................................................................... 273 INTRODUCTION Ce mémoire de master en didactique du français langue étrangère et seconde (FLE/S) en situation de plurilinguisme s’inscrit dans le cadre d’une réflexion autour des stratégies d’enseignement en interaction visant à faciliter l’appropriation du lexique. Cette formation linguistique portant sur le code de la route a lieu en milieu associatif à Marseille et intervient auprès d’apprenantes adultes en contexte migratoire. L’explication relève de l’agir professoral de l’enseignant qui vise, par le biais de stratégies « verbales et non verbales, préconçues ou non » (Cicurel, 2011: 119) à « faire comprendre des éléments linguistiques nouveaux portés à la connaissance des apprenants » (Rançon, Dat & Spanghero-Gaillard & Billières 2008 : n.p). L’explication du lexique est caractéristique de la classe de langue mais s’avère d’autant plus centrale dans le cadre d’une formation relevant du français sur objectifs spécifiques (FOS), démarche dont « l’objectif de la formation linguistique n’est pas la maîtrise de la langue en soi mais l’accès à des savoir-faire langagiers dans des situations dûment identifiées de communication professionnelles ou académiques » (Cuq, 2003 : 109-110). Le lexique pourrait être décrit comme étant la « clef de voûte du FOS » (Binon & Verlinde, 2004 : 272) de par sa complexité et son usage particulier. Considérant que le lexique du code de la route peut être observé comme une catégorie linguistique à part entière, j’entends par l’usage de ce terme « l’ensemble des unités constituant le vocabulaire d’une […] communauté linguistique » (Cuq, 2003 : 155) ou d’une « communauté discursive restreinte » et « constitué en sous-unités, les lexèmes, identifiés comme des unités de sens minimales, ou encore, comme des éléments significatifs appartenant au lexique » (Marin, n.d, n.p). Le choix de mon sujet de recherche s’est confirmé assez rapidement suite à une période d’observation puisque je me suis aperçue que la compétence lexicale était centrale sur cette formation et qu’une acquisition effective passait avant tout par une explication adaptée au contexte et au type de lexique. Souhaitant initialement me pencher à la fois sur le processus d’explication et d’acquisition du lexique, j’ai finalement fait le choix de ne développer que l’activité de l’enseignant puisque ma problématique de recherche était trop vaste. De plus, ayant pu constater à plusieurs reprises des difficultés dans mes explications, j’ai souhaité développer à travers mon mémoire cette compétence propre à l’activité enseignante quelque soit le contexte d’enseignement. Compte tenu de la spécificité de l’usage du lexique de Page | 1 spécialité, la tâche de l’enseignant est loin d’être aisée et nécessite une préparation des stratégies en amont et la mise en place d’une certaine diversité dans ses procédés explicatifs afin de viser l’ensemble du groupe-classe quelles que soient les « préférences modales » de chacun (Tellier, 2006 : 237). Ce constat m’amène à m’interroger sur les méthodes explicatives que l’enseignant de FLE/S met en place afin de faciliter l’appropriation du lexique du code de la route1. Ainsi, ma question de recherche est la suivante : quels types d’explications adopter pour faciliter l'accès au