Regreso De Salem

Regreso de Salem

Nuestro Plan para el Aprendizaje Estudiantil en 2020-21

Mensaje del Superintendente Estimada comunidad de Salem,

Me complace compartir nuestro plan de reapertura para el año escolar 2020-21. Este plan representa nuestra recomendación para el regreso de los niños a las Escuelas Públicas de Salem este otoño. En los últimos dos meses, el Equipo de Trabajo para la Reapertura y Regreso de Salem ha involucrado a maestros, personal de apoyo, profesionales de la salud, líderes de edificios y administradores del distrito en discusiones continuas sobre un enfoque seguro y educativo para dar la bienvenida a nuestros estudiantes y al personal de regreso a la escuela después que la pandemia de COVID-19 nos alterara la vida. Como grupo, hemos evaluado las necesidades académicas, y socio emocionales de los estudiantes con importantes consideraciones de salud y bienestar para el personal y los niños. Al hacerlo, examinamos la investigación científica/médica, analizamos los resultados de la encuesta de padres y personal, revisamos las directrices del Departamento de Educación Elemental y Secundaria (DESE), realizamos evaluaciones de nuestras instalaciones (capacidad, HVAC y espacios al aire libre), exploramos sistemas de gestión de aprendizaje y estudiamos cuidadosamente nuestras rutinas y operaciones basadas en las escuelas. Los esfuerzos del equipo de trabajo se complementaron con la información recibida de familias, maestros y estudiantes, en reuniones municipales, grupos de enfoque del personal, sesiones semanales de Facebook Live, reuniones y saludos con los padres y reuniones periódicas con los líderes escolares.

Las opiniones recopiladas ayudaron a informar nuestra presentación del 31 de Julio ante el Departamento de Educación detallando la factibilidad de que SPS pudiera proveer instrucción remota, en persona o híbrida a los estudiantes. Presentamos un plan para cada opción y compartimos este pensamiento con el Comité Escolar durante su reunión del 29 de Julio. Al desarrollar este plan múltiple, esto nos permitió sopesar el impacto general del aprendizaje en persona y remoto para diferentes niveles de grado. Finalmente, decidimos hacer una recomendación matizada basada en las necesidades únicas de la comunidad de las Escuelas Públicas de Salem y la información más reciente de los profesionales médicos. Creemos que esta propuesta nos ofrece la mejor oportunidad para mantener la visión y el compromiso de nuestro distrito de que todos los estudiantes estarán comprometidos localmente, conectados globalmente y completamente preparados para prosperar en un mundo diverso y cambiante. Recomendamos que la mayoría de nuestros estudiantes regrese a las escuelas aprendiendo de forma remota. Específicamente, creemos que nuestros estudiantes mayores (grados 4- 12):

● Potencialmente tienen mayor riesgo de propagar el COVID-19; ● Se ven afectados más negativamente por una experiencia en persona al implementar precauciones de seguridad más fuertes (por ejemplo, grupos fijos, transiciones limitadas); ● Mayor destreza para tener acceso a la instrucción remota; ● Poseen los conocimientos básicos necesarios para participar en línea e individualizar su aprendizaje.

Dado que el aislamiento social sigue siendo una preocupación real con este modelo, estamos planificando ofrecer actividades de conexión en persona y en grupos pequeños (con suerte en exteriores) para estos estudiantes al menos una vez por semana. Además, estamos comprometidos a

ofrecer a los estudiantes priorizados la oportunidad de recibir apoyo en el lugar (centros) con aprendizaje remoto e intervenciones/apoyos individuales.

Con nuestros estudiantes más jóvenes (PreK-grado 3), recomendamos una experiencia de aprendizaje en persona por las siguientes razones:

● Los años básicos (incluido el aprendizaje de la lectura y la socialización) son fundamentales para el acceso de por vida al aprendizaje; ● Los estudiantes más jóvenes se cree que tienen menor riesgo de propagar el COVID-19; ● Acceder al aprendizaje remoto es difícil para la mayoría de los estudiantes jóvenes; ● No estar en la escuela puede conducir a mayores riesgos y solicitudes para el cuidado de los niños y apoyo para el aprendizaje de los estudiantes más jóvenes.

Un niño o una familia que presenta un alto riesgo o no se siente cómodo con el aprendizaje en persona tendrá la opción de seleccionar una experiencia remota dirigida por un educador de las Escuelas Públicas de Salem.

En un esfuerzo por evaluar nuestro progreso, hemos establecido un nuevo descanso en Noviembre para los estudiantes durante la primera semana del mes para permitirnos evaluar la efectividad y hacer ajustes a nuestro plan de reapertura. Es importante que construyamos a tiempo para modificar en función del impacto educativo y la trayectoria del virus.

Creo que este plan pone en práctica nuestros valores fundamentales de bienestar, equidad, comunidad y flexibilidad con un enfoque reflexivo para la reapertura. Esperamos trabajar estrechamente con las familias, estudiantes, personal y los líderes sindicales de las SPS para reabrir cuidadosamente la escuela. Durante las próximas semanas, compartiremos información aún más detallada sobre los autobuses, horarios de los estudiantes, modelos de entrega de instrucción, tecnología y rutinas y protocolos de seguridad basados en la escuela. Por favor tenga en cuenta que habrá múltiples oportunidades para que la comunidad de las SPS ofrezca comentarios adicionales, haga preguntas sobre nuestro plan y aprenda más sobre cómo será la escuela en el otoño. Agradecemos su paciencia y flexibilidad mientras nos preparamos para reanudar el aprendizaje en Salem este Septiembre. Gracias por su inquebrantable dedicación y compromiso con los niños de nuestra ciudad.

Su aliado,

Dr. Stephen K. Zrike Jr. Superintendente, Escuelas Públicas de Salem

Reconocimientos Este plan nunca podría haber sido el trabajo de una persona o un equipo. Ha sido un esfuerzo de colaboración de muchos. Nos gustaría agradecer a los siguientes grupos por el tiempo y el esfuerzo que nos han dedicado desde el cierre de las escuelas en Marzo para colaborar y contribuir tanto en pensamiento como en acción para el plan de reapertura.

Comité Escolar de Salem

Alcaldesa Kimberly Driscoll, Mary Manning, Amanda Campbell, Manny Cruz, James Fleming, Ana Nuncio, Dr. Kristin Pangallo

Personal de las Escuelas Públicas de Salem

Equipo Ejecutivo Dr. Stephen Zrike - Superintendente, Kate Carbone – Asistente de Superintendente, Deborah Connerty – Directora de Servicios Al Alumnado, Dra. Jill Conrad – Jefe de Manejo de Sistemas, Liz Polay-Wettengel – Jefe de Relaciones Públicas, Kristin Shaver – Gerente Financiero, Chelsea Banks – Asesora del Regreso de Salem – Kathleen Smith - Superintendente Interino

Personal de Soporte del Equipo Ejecutivo: Mindy Marino, Jensen Jacobsmeyer, Jennifer Gariepy

Equipo de Directores Dr. Ruben Carmona, Nancy Charest, Matt Condon, Brian Edmunds, Bethann Jellison, Michael Lister, Dra. Samantha Meier, Elizabeth Rogers, Leanne Smith, Gavin Softic, Jennifer Windsor

Junta de Salud de Salem David Greenbaum, Oficial de Salud de la Ciudad de Salem

Grupos de Trabajo del Equipo

Aprendizaje Académico y Socio Emocional

Kate Carbone - Preside

Jeanine Anderson, Matt Condon, Linda Farinelli, Scarlett Grandt, Samantha Meier, Laurie Mulsman, Amy Richardson, Leanne Smith, Kim Talbot, Julie Tapper, Scott Tombleson, Karen Tucker, Emily Ullman, Ellen Wingard

Operaciones del Distrito

Kristin Shaver - Preside

Deb Jeffers, Jasmin Tavarez

Operaciones basadas en las Instalaciones

Ryan Monks - Co-Preside, Michael Lister - Co-Preside

Elizabeth Golden, Scott Tombleson, Jane Morissey, Zissis Alepakis

Servicios de Educación Especial

Deborah Connerty - Preside

Sharon Rose Alterman, Elizabeth Beaver, Nancy Charest, Jennifer Doucette-Ly, Brian Edmunds, Linda Farinelli, Rosalie Nealon-O’Connell, Monique Osgood, Samantha Palamara, Christy Pryor, Alicia Smyrlian, Katherine Visci

Salud y Bienestar

Charlene Moske-Weber RN - Co-Preside, David Greenbaum, Junta de Salud de Salem - Co-preside

Elaine Bombaci RN, Rebecca Smith RN

Recursos Humanos y Personal

Ann Berman - Co-Preside, Dr. Jill Conrad - Co-Preside

Alicia Palmer, Directora de Recursos Humanos, Dr. Ruben Carmona, Ben Chertok, Paula Geist, Lynne Mullen, Christine Pruski

Comunicaciones

Liz Polay-Wettengel - Preside

Laura Assade, Manny Cruz, Arabelis Luciano, Joanne O’Keefe, Liz Rogers

Participación Familiar

Dr. Kristin Pangallo - Co-Preside, Mary Manning - Co-Preside

Kim Arsenault, Sarah Blodgett, Ellie Rounds Bloom, Rachel Borgatti, Allison Callcut, Rebecca Cope, Jenna Espinal, Moe Glidden, Lisa Griffin, Felicia Guanci, Holly Halverson, Scott Hayward, AJ Hoffman, Marilu Lopez, Kym A Malik, Milagros Matos, Elizabeth Meer, Caryn Mitchell-Munevar, Manna Ohmoto- Whitfield, Kristin Oliver, Rebecca Oloughlin, Sugey Pimentel, Liz Polay-Wettengel, Bruna Toribio Osoria, Debra Turner

Table of Contents Mensaje del Superintendente ...... 1 Reconocimientos ...... 3 Regreso de Salem: Nuestro Plan para el Aprendizaje Estudiantil 2020-21 ...... 7 Introducción ...... 7 Contexto Científico ...... 9 Reduciendo el riesgo ...... 11 Puntos de Control ...... 12 Comunicaciones y Opiniones de las Partes Interesadas ...... 13 Nuestro Modelo ...... 15 Principios del Diseño: ...... 15 Grupos Priorizados ...... 16 Identificando los grupos priorizados en Salem ...... 17 Visión General ...... 18 Modelo para Grados Más Altos (4-12)...... 19 El Eje ...... 20 Modelo para los Grados Tempranos (preK-3) ...... 22 Su Salud, Seguridad y Bienestar...... 25 Lo que Sabemos sobre COVID-19 y Como se Propaga ...... 25 Estrategias para Mitigar el Riesgo ...... 26 Lavado de Manos ...... 26 Distanciamiento Social ...... 28 Requisito sobre el Uso de Mascarillas ...... 29 Visitantes en los Edificios ...... 30 Equipo Personal de Protección (PPE) ...... 30 Rol de los Maestros, Personal y Familias para Mitigar el Riesgo ...... 30 Protocolos Para Escenario de COVID-19 ...... 31 PPE para Enfermeras...... 32 Transporte en Autobús...... 33 Instalaciones ...... 35 Limpieza y Desinfección ...... 35 Lavados de Manos y/o Desinfección ...... 36 Capacidad para 6 Pies de Distancia en las Aulas de las Escuelas de Salem ...... 36 Calidad del Aire y Mantenimiento ...... 37 Programa de Desayuno y Almuerzo ...... 38

Continuidad en Caso de Ser Completamente Remoto ...... 39 Desayunos y Almuerzos para Estudiantes en Persona ...... 39 Desayunos y Almuerzos para Estudiantes Remotos (en un modelo híbrido)...... 39 Desayunos y Almuerzos para Estudiantes que Opten por el Aprendizaje Remoto...... 40 Acceso a Agua...... 40 Educación Especial ...... 40 En Todos los Programas y Estudiantes ...... 40 Estudiantes con Discapacidades (SWD) en Programas de Inclusión Completa ...... 41 Estudiantes con Discapacidades en Programas Sustancialmente Separados ...... 41 Escuela Secundaria Salem Prep ...... 42 Centro de Educación Temprana ...... 42 Aprendices de Inglés ...... 44 Dotación de Personal ...... 44 Apoyo a Educadores y Personal ...... 45 Escuchando a Nuestro Personal ...... 45 Políticas de Licencias a Empleados...... 46 Visión para Enseñanza y Aprendizaje ...... 49 Seleccionar Modelos de Aprendizaje ...... 49 Instrucción ...... 49 Desarrollo Profesional ...... 50 Apoyos de seguridad, bienestar y socio emocionales ...... 51 Evaluación ...... 51 Intervención ...... 52 Calendario Escolar ...... 53 Participación Familiar y Comunitaria ...... 54 Próximos Pasos ...... 55 Apéndice A: Referencias ...... 56 Apéndice B: Resumen de Resultados de Encuesta ...... 59

Regreso de Salem: Nuestro Plan para el Aprendizaje Estudiantil 2020-21

Introducción

El plan SalemFlex tiene como objetivo diseñar un sistema que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes al diferenciar opciones, fortalecer apoyos y expandir oportunidades donde sea posible y seguro. Nuestro plan se guió está anclado en nuestros valores fundamentales de bienestar, equidad, comunidad y flexibilidad. Estos valores se entretejen a lo largo del plan.

Para que este trabajo tenga éxito, este plan y todos los miembros de la comunidad más amplia de las Escuelas Públicas de Salem deberán mantener estos valores fundamentales en el centro de nuestro trabajo durante esta pandemia. Sabemos que no hay una opción simple, pero trabajaremos juntos para hacer nuestro mejor esfuerzo para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes, lo que requerirá que nuestra comunidad se una y mantenga la flexibilidad durante todo el año hasta que nuestro mundo pueda superar esta pandemia. Nuestro plan busca manejar los múltiples riesgos presentes en las opciones para reabrir este otoño, al tiempo que identifica formas de mejorar las oportunidades para los estudiantes de Salem. Primero, nos esforzamos por equilibrar los riesgos de COVID-19 con los riesgos para los estudiantes, especialmente los más vulnerables, de no regresar a la escuela. Aquí, nos preguntamos: Cómo podemos crear formas seguras para ofrecer acceso intencional e importante al aprendizaje en persona para estos estudiantes? También nos esforzamos por equilibrar la oportunidad de innovar y probar cosas nuevas con la oportunidad de confiar en lo que sabemos. Aquí, nos preguntamos: Podría este momento en el tiempo ser una oportunidad única para descubrir nuevas formas de servir mejor a nuestros estudiantes en Salem? Cómo podemos diseñar un sistema que profundice el aprendizaje de todos los estudiantes, incluso durante una pandemia? De hecho, SPS busca priorizar la equidad en nuestras escuelas, priorizando las necesidades de los estudiantes y diferenciando apoyos para garantizar que el sistema apoye mejor a los estudiantes que históricamente han sido marginados y desatendidos en Salem y en todo nuestro país. Entendemos que el racismo sistémico tejido en la sociedad estadounidense tiene un impacto en nuestras escuelas y nuestros estudiantes, y debemos tomar medidas proactivas para abordar y rectificar esta realidad.

Aún más, las SPS también buscan generar oportunidades de aprendizaje personalizado para cada estudiante en Salem. La rápida transición al aprendizaje remoto en Marzo pasado incluyó muchos desafíos, pero también abrió puertas y desarrolló nuevas habilidades tanto para nuestros educadores como para nuestros estudiantes. Las SPS construirá en esta base y en el trabajo continuo de elaboración de instrucción y calificación basadas en estándares, para ir más allá de la instrucción diferenciada hacia el aprendizaje personalizado. Para hacerlo, las SPS lanzarán un trabajo este año para edificar en colaboración la visión para la personalización y crear la base sobre la cual el distrito pueda construir durante los próximos años. También hemos intentado lograr un equilibrio entre las múltiples perspectivas que se han compartido con nosotros durante estas últimas semanas. Si bien no siempre encontramos consenso, especialmente entre los diferentes grupos de partes interesadas, escuchamos, apreciamos y aprendimos mucho de todos los comentarios. Ayudó a fortalecer nuestro plan, aunque sabemos que aún puede que no complazca a todos. Finalmente, hemos intentado lograr un buen equilibrio en términos de nuestra dependencia de investigacion médica reciente, el asesoramiento científico experto, así como los datos y estadísticas que se comparten con nosotros cada día y semana. Tamizar el flujo constante de datos e información que se ha presentado en los últimos meses no ha sido fácil, pero hemos hecho todo lo posible para discernir los hechos de la ficción y confiar en una base sólida de conocimiento para nuestras decisiones. Con la salud y la seguridad de todos (estudiantes y personal) como nuestra principal prioridad, nos comprometemos a continuar entendiendo las últimas investigaciones y conocimientos médicos para guiarnos al realizar cualquier ajuste, cuando sea necesario. Si bien las opciones ante todos nosotros no han sido fáciles y han sido descritas por algunos como "no hay buenas opciones", esperamos que nuestro plan haya logrado el equilibrio adecuado para avanzar en el aprendizaje de todos los estudiantes en Salem en el transcurso de este año diseñando cuidadosamente un plan de reapertura mientras construimos las bases para el éxito si el mundo que nos rodea continúa cambiando.

Contexto Científico Bienestar, el primer valor fundamental de este plan, está basado en la ciencia. Investigaciones científicas en curso expanden rápidamente nuestros conocimientos sobre el virus SARS-CoV-2 y su enfermedad asociada, COVID-19. Cuando operamos al borde del conocimiento, los resultados científicos parecen entrar en conflicto y las incertidumbres pueden ser difíciles de resolver. Si bien la ciencia ha sido presentada en los libros de texto como un conjunto de hechos inmutables, en realidad el conocimiento emergente es un paisaje en constante cambio. Por esta razón, el plan de reapertura de Salem descansa en la experiencia de aquellos acostumbrados a explorar y navegar con éxito esta área en particular del conocimiento emergente. También debemos estar preparados para aprovechar nuestro cuarto valor fundamental, la flexibilidad, para adaptarnos y crecer a medida que nuestra comprensión de esta enfermedad se profundice y solidifique. Múltiples expertos y organizaciones independientes han publicado guías que demuestran que las escuelas, particularmente las escuelas elementales, deberían reabrir en áreas con baja

transmisión comunitaria de COVID-19 y que esto se puede hacer de manera segura mediante la implementación de capas de estrategias de reducción de riesgos. [1–7]. Dos riesgos Hay dos riesgos en competencia que tenemos que equilibrar: los riesgos asociados con COVID-19 y los riesgos asociados con no volver al aprendizaje en persona. Ambos riesgos son mayores para nuestros estudiantes más vulnerables. Al tratar de abordar estos riesgos, primero debemos comprenderlos.

Riesgos de COVID-19 La evaluación de riesgos de COVID-19 en las escuelas es limitada por la aparición reciente de este virus [8] y los subsiguientes cierres y clausuras de escuelas. Los análisis y recomendaciones citados aquí [1, 2, 9–11] reconocen estas limitaciones y las tienen en cuenta en sus análisis al examinar casos en los que los niños tuvieron exposiciones similares a los adultos y/o donde se reabrieron las escuelas. Además, los riesgos dependen de las tasas de transmisión de la comunidad, las cuales actualmente son bajas en Salem y la región circundante. Desde que el virus surgió el invierno pasado [8], la mayoría de los niños (edades 1-18) que contrajeron el virus no desarrollaron síntomas de COVID-19 o solo experimentaron síntomas leves [2, 6]. Si bien se ha observado una nueva enfermedad inflamatoria en un pequeño número de niños, este síndrome parece ser muy raro y tratable [2]. Para el contexto, el Dr. Michael Osterholm señaló que la escuela durante la pandemia no se puede hacer perfectamente segura, pero se puede hacer lo más segura posible en el contexto de la vida cotidiana. [3]. Mientras el riesgo de desarrollar la enfermedad es muy bajo en los niños, su susceptibilidad a las infecciones y capacidad de transmitir el virus son menos seguras. Está claro que los niños pueden infectarse con SARS-CoV-2 y que pueden transmitir el virus a otros [2]. Sin embargo, cada vez hay más pruebas de que los niños menores de 10 años tienen menos probabilidades de infectarse cuando se exponen al virus [1, 2, 9, 10] y la susceptibilidad a la infección aumenta con la edad [2, 9, 10]. De acuerdo con estas observaciones, la apertura de escuelas primarias no aumentó las tasas de COVID-19 en áreas con baja transmisión comunitaria [11]. Existe evidencia innegable de que COVID-19 perjudica desproporcionadamente a las personas de nuestras comunidades negras, latinas y de bajos ingresos [12-16]. Las injusticias del racismo sistemático, parcialidad implícita y la pobreza confieren un mayor riesgo de infectarse, desarrollar enfermedades y experimentar malos resultados con COVID-19 [13-15]. Aunque la edad de los estudiantes los protege parcialmente de estos impactos, sus familias pueden estar en una o más categorías de alto riesgo. Finalmente, debemos considerar los riesgos y beneficios del personal que ocupa los edificios con los estudiantes. Como los riesgos asociados con COVID-19 aumentan con la edad, el personal escolar está en un considerablemente mayor riesgo que los estudiantes [9, 10]. Retornar a los edificios escolares requiere el reconocimiento de riesgos, prestando particular enfoque a la seguridad de los adultos en los edificios. Durante las Grandes Rondas de la UCSF del 9 de Julio, la Dra. Naomi Bardach describió lo fácil que fue para los adultos relajarse en torno a los estándares de seguridad mientras se

sentían cómodos con este nuevo ambiente [6]. Con esto en mente, las interacciones entre adultos, incluidos los padres y las familias durante la dejada y la recogida, requieren una cuidadosa consideración y planificación.

Riesgos del Aprendizaje Remoto Si bien es relativamente claro que existen riesgos para la salud al regresar a los edificios escolares durante la pandemia, debemos también considerar los riesgos para la salud de NO regresar a los edificios escolares. Cuando los niños no asisten a la escuela, corren un mayor riesgo de sufrir problemas de salud físico y mental, que incluyen (entre otros) abuso, negligencia, desnutrición, obesidad, aislamiento social y depresión [17–19]. Más aún , con mayor presencia en línea de los estudiantes, hay más oportunidades de explotación a través de Internet [20]. Estos riesgos para la salud y el bienestar están bien caracterizados, bien entendidos y demuestran que el aprendizaje remoto no es una solución de cero riesgo. Adicionalmente, existe evidencia sustancial de que el aprendizaje remoto afecta más negativamente a los estudiantes para quienes nuestro sistema educativo ya no servía bien, incluidos los estudiantes de bajos ingresos, negros y latinos [1]. También debemos considerar las diferencias por nivel de grado, ya que el aprendizaje remoto es particularmente desafiante en la escuela elemental y ubicar a los estudiantes en grupos pequeños que no se mezclen pueden ser acomodados fácilmente en el nivel elemental. Por lo tanto, muchas pautas de reapertura escolar tienen como prioridad el aprendizaje en persona para los estudiantes más jóvenes y estudiantes con vulnerabilidades académicas y socioemocionales [1, 2, 21].

Reduciendo el riesgo Pruebas periódicas, rápidas y económicas disponibles para todos en nuestra comunidad escolar permitirían a las personas infectadas ponerse en cuarentena [22] y reducirían radicalmente el riesgo de tener una persona infectada en un edificio. Esto no está disponible en los Estados Unidos en este momento, a pesar de la existencia de la tecnología requerida. Nuestros líderes estatales deberían abogar y hacer que este tipo de pruebas estén disponibles para todas las escuelas para permitir una reapertura completa. Debemos confiar en la estratificación de estrategias de reducción de riesgos: grupos pequeños y estables, cubiertas faciales, distanciamiento físico, lavado de manos, detección de síntomas, buena ventilación y limpieza y desinfección de superficies [1, 6, 21, 23]. Todas estas estrategias provienen de la forma en que los virus respiratorios se propagan entre los individuos. La transmisión de virus respiratorios generalmente ocurren a través de gotitas respiratorias que se inhalan o que caen y contaminan las superficies. El SARS-CoV-2 se transmite fácilmente entre personas que se encuentran muy próximas entre sí [24]. Cada vez hay más pruebas de que los aerosoles, que son las gotas respiratorias más pequeñas y pueden permanecer suspendidas en el aire durante minutos u horas, son una vía de transmisión importante [25, 26]. Esta vía es particularmente importante en ambientes interiores: los riesgos asociados con esta transmisión de aerosol aumentan con el número de personas y el tiempo que se reúnen en un ambiente cerrado [26]. Las cubiertas faciales o mascarillas, evitan que las gotas respiratorias se propaguen por el aire y son fundamentales para reducir el riesgo de transmisión de COVID-19 [27]. Dadas las nuevas

recomendaciones científicas sobre aerosoles, y sabiendo que los preescolares han usado con éxito mascarillas durante toda la primavera en ambientes de cuidado infantil de emergencia [28], es apropiado exigir que todos los estudiantes se cubran la cara [1, 4, 6, 7]. Además de las cubiertas faciales, el distanciamiento físico y el aumento de la ventilación también son estrategias efectivas para reducir la exposición a pequeñas gotas respiratorias. Los sistemas HVAC deben cumplir con los estándares de la Sociedad Americana de Ingenieros de Calefacción, Refrigeración y Aire Acondicionado (ASHRAE), que se han actualizado para SARS-CoV-2 [29]. Los espacios al aire libre son sustancialmente más seguros que los espacios interiores [1, 30]; dichos espacios pueden usarse para la instrucción y podrían ser particularmente valiosos para reducir el riesgo cuando los estudiantes y el personal se quitan la máscara para almorzar. Debemos considerar cuidadosamente cuántas personas ingresan al aula y a nuestros edificios escolares. Aunque las pautas del Departamento de Educación Elemental y Secundaria permiten que haya tantas personas como puedan mantener un distanciamiento adecuado, las mejores prácticas de salud pública sugieren que grupos más pequeños de estudiantes serán más seguros [31], lo cual es consistente con la experiencia de otros países quienes han reabierto exitosamente las escuelas durante esta pandemia [11].

Puntos de Control

Aumento de transmisión comunitaria. Si la tasa de transmisión comunitaria aumenta sustancialmente, tendremos que cambiar a más estudiantes a un aprendizaje remoto completo. Dado que ya estamos usando mascarillas, controles de ingeniería y desinfección, la única opción disponible es disminuir el número de personas que se reúnen en un espacio. Esto protegería a quienes necesitan aprendizaje en persona y cuidado de niños, y a quienes brindan los servicios en persona necesarios. El Departamento de Educación Elemental y Secundaria aún no ha establecido los umbrales para cuándo debería ocurrir este cambio, pero el estado de Minnesota publicó dichas pautas [32].

Aumento de pruebas. Si las pruebas aumentan, podemos abrir completamente todos los edificios escolares para un horario escolar regular. Al evaluar regularmente a las personas, podemos identificar a las personas infectadas temprano y prevenir la transmisión a otras personas. En última instancia, el virus puede ser más peligroso y transmisible en niños pequeños de lo que se pensaba. Esta ciencia en evolución puede requerir un cambio en este plan, incluida la necesidad de reevaluar las diferencias propuestas entre la educación elemental y secundaria.

References can be found in Appendix A

Comunicaciones y Opiniones de las Partes Interesadas Durante el período de cierre, las Escuelas Públicas de Salem intensificaron las comunicaciones con las partes interesadas para mantenerlos informados y actualizados. Esto incluyó la construcción de SalemLearns.org, disponible en Inglés, Español y Portugués, que sirvió como centro de comunicación para los planes de aprendizaje remoto durante la primavera. Además, utilizamos el sistema de notificación automatizado para distribuir comunicaciones y actualizaciones a través de llamadas telefónicas, correo electrónico y mensajes de texto en varios idiomas. Utilizamos nuestro sitio en la red y plataformas de redes sociales para mejorar

nuestro alcance para distribuir mensajes. Se implementaron boletines semanales y continuaremos distribuyendo información importante a todos los interesados. Además de las estrategias de comunicación tradicionales hemos también aumentado las oportunidades de comunicación bidireccional con los líderes del distrito e incluimos varios métodos para buscar opiniones de las partes interesadas sobre el tema de la reapertura. ● Conversaciones de dos vías con el Superintendente Zrike también han sido centro de nuestros valores de comunicación a partir del 1 de Julio (correspondiente a su fecha de inicio en el distrito). Las sesiones semanales en Facebook Live en Inglés y Español ofrecen información actualizada y la oportunidad de responder preguntas, estas ocurren todos los Miércoles. Además organizamos reuniones en grupos pequeños para Conocer y Saludar semanalmente las familias, escuchar sus inquietudes, ideas y preguntas. Hemos realizado Reuniones estilo Municipales con varios grupos de partes interesadas. Las familias, los maestros y los estudiantes participaron en la discusión y presentaron preguntas y conversaciones bidireccionales sobre la planificación para la reapertura. ● Pequeños grupos focales con maestros de cada nivel de grado del distrito se realizaron la semana de Julio 27-Julio 31 para obtener opiniones sobre las tres opciones de aprendizaje sobre la mesa y así informar e incluir esa retroalimentación en la creación del plan. ● Grupo de Trabajo de Participación Familiar. El grupo de trabajo para la reapertura continúa involucrando a un subgrupo de participación familiar para recibir opiniones, preguntas y comentarios que reflejen la diversidad de nuestro distrito. Este subgrupo, compuesto por 24 familias voluntarias, se reúne una vez por semana para brindar opiniones sobre ideas y descripción del plan a medida que avanzamos en el proceso. ● Encuestas de padres, personal y estudiantes se realizaron para buscar opiniones tanto sobre sus experiencias con el aprendizaje remoto esta primavera como también sus puntos de vistas sobre varios aspectos de la reapertura (resumen de los resultados de estas encuestas así como los enlaces para todos los resultados pueden encontrarlos en el Apéndice B y un enlace a la totalidad de los resultados presionando aquí found here). Utilizando estos esfuerzos de comunicación, pudimos escuchar a todos los niveles de los grupos de partes interesadas para obtener su opinión. Nuestra estrategia de comunicación siempre tuvo la intención de incluir las voces de todo el distrito y se basa en nuestros valores fundamentales. En total, escuchamos más de 1500 voces. Nuestro compromiso para mejorar la comunicación y la retroalimentación de las partes interesadas es inquebrantable. Actualmente estamos evaluando los programas y métodos utilizados esta primavera para mejorar y simplificar las plataformas y métodos para llegar a todos los interesados, incluidas nuestras poblaciones más vulnerables en varios idiomas. Al evaluar las tasas de apertura, el alcance, el efecto de los servicios de comunicación bidireccional centrados en el maestro, tales como el Remind and Class Dojo (utilizados en el aula en el cierre de primavera), y la viabilidad de la información de contacto, tenemos la intención de continuar mejorando y promoviendo los sistemas de comunicación dentro de las Escuelas Públicas de Salem.

Las comunicaciones dirigidas por el distrito proporcionarán al personal, estudiantes y familias información integral y proactiva sobre nuestro plan de reapertura escolar y modificaciones continuas al plan según sea necesario durante el año escolar 2020-2021. Nos esforzamos por establecer canales de comunicación claros que equipen a todos los interesados con la información necesaria para organizar sus vidas personales y profesionales con el mayor cuidado y precaución. Si hay cambios positivos o negativos en la propagación de COVID-19, el distrito dará el mayor aviso posible antes de cambiar el horario a un modelo menos restrictivo o más restrictivo. El momento de la notificación estará sujeto a cambios si un órgano superior de gobierno anuncia un cierre. Además, buscaremos opiniones adicionales de los interesados en puntos clave durante el año.

Nuestro Modelo

Las siguientes secciones buscan destacar y describir los componentes del plan de reapertura de las Escuelas Públicas de Salem “Regreso de Salem”. Enfatizando la importancia de manejar riesgos y priorizar equidad, este plan no es una recomendación que se amolde a todos, pero es un plan diseñado para cubrir las necesidades estudiantiles priorizando la seguridad. Esta sección comparte los principios del diseño del plan, revisa el desarrollo de los grupos de estudiantes priorizados de las SPS, comparte una descripción general de la recomendación y luego entra en detalles sobre la recomendación de reapertura, así como el plan diseñado específicamente para nuestros alumnos más jóvenes. Principios del Diseño: El proceso diligente que creó este plan, incluida la identificación de lo que es posible, el diseño de opciones, la solicitud de opiniones y la incorporación del conocimiento científico en evolución sobre COVID-19, permitió a las SPS establecer principios de diseño claves que anclan el plan a lo que es más importante a medida que regresamos. a la escuela: ● Colocar la equidad en el centro del plan ● Priorizar seguridad para todos, especialmente adultos, y utilizar aprendizaje remoto cuando sea posible ● Empoderar los estudiantes en su propio aprendizaje ● Enfocar en construir relaciones y construir las bases para el éxito. ● Maximizar las oportunidades de aprendizaje mientras garantizamos la eficacia bajo los estrictos protocolos ● Reconocer las necesidades únicas de los estudiantes más jóvenes Sobre la base de estos principios, el plan también equilibrará los múltiples riesgos descritos anteriormente que enfrentan nuestras escuelas este otoño. Estos riesgos se resumen a continuación según se aplican a las diferentes opciones de aprendizaje y a nuestros diferentes grupos de estudiantes:

Grupos Priorizados El cierre escolar de emergencia provocado por el brote de coronavirus a finales de Febrero y principios de Marzo de 2020, hizo que las escuelas pasaran rápidamente a un modelo de aprendizaje remoto que facilitó que los estudiantes aprendieran en línea el 100% del tiempo durante el período del 16 de Marzo hasta el final del año escolar. Distritos de todo el Estado, incluyendo las Escuelas Públicas de Salem, no estaban para nada preparados para esta transición tan rápida a un modo de enseñanza completamente desconocido y poco convencional. Sin embargo, nuestros educadores y líderes se enfrentaron al desafío y se unieron para trazar un plan de aprendizaje remoto que evolucionó a medida que el ambiente cambió a nuestro alrededor y que las pautas del Departamento de Educación Elemental y Secundaria estuvieron disponibles durante la primavera. Dadas las circunstancias, el plan de aprendizaje remoto de las Escuelas Públicas de Salem fue reflexivo e integral, y sin embargo, sabemos que el aprendizaje a distancia planteó desafíos significativos para muchos estudiantes, particularmente aquellos para quienes la escuela no estaba satisfaciendo efectivamente sus diversas necesidades antes del cierre de la escuela. Las brechas en el aprendizaje para los estudiantes que ya estaban detrás académicamente se ampliaron y, al mismo tiempo, las preocupaciones sociales, emocionales y de comportamiento se intensificaron o surgieron. Vale la pena señalar que, para algunos estudiantes, el aprendizaje remoto se ajustaba mejor a su estilo de aprendizaje, y un retorno al aprendizaje en persona intensificará sus necesidades sociales, emocionales y de salud mental. El aprendizaje remoto era un territorio nuevo para los padres y tutores que se encontraron manejando la enseñanza y el aprendizaje en casa. Este fue un cambio difícil de navegar para todos los padres y significativamente retador para aquellos padres que trabajan en primeros auxilios o que prestan servicios en otros trabajos esenciales que requerían que continuaran trabajando fuera del hogar durante el cierre por COVID. Las demandas del aprendizaje remoto dejaron a los padres que trabajan fuera del hogar exhaustos y frustrados.

Nuestro distrito depende de la capacidad de nuestros educadores para centrarse en las necesidades de los estudiantes en sus aulas, y muchos educadores de SPS también tuvieron a sus propios hijos en casa durante el cierre de emergencia. Estos educadores también lucharon por encontrar un equilibrio haciendo malabares con las responsabilidades del hogar y el trabajo. A medida que planificamos la reapertura de escuelas en el otoño, las Escuelas Públicas de Salem se enfocan en el objetivo de que regresen de manera segura la mayor cantidad posible de estudiantes a los entornos escolares en persona para maximizar el aprendizaje y abordar las necesidades holísticas de los estudiantes. La seguridad y el bienestar de los estudiantes, las familias y el personal ha sido y debe seguir siendo nuestra principal prioridad como comunidad educativa, y la equidad es una consideración principal en nuestros esfuerzos de planificación. El Departamento de Educación Elemental y Secundaria ha ordenado que los distritos planifiquen tres posibles modelos de reapertura: aprendizaje remoto, modelos híbridos y en persona. El modelo híbrido hacia el que se inclinan las Escuelas Públicas de Salem, en este momento, es una rotación de 2 días centrada en grupos priorizados. A continuación se muestra un marco para determinar qué estudiantes para quienes el aprendizaje en persona es más esencial a medida que las escuelas vuelvan a abrir en el otoño.

Las verdades: 1. El aprendizaje remoto planteó un desafío importante para muchos estudiantes, particularmente aquellos para quienes la escuela no estaba satisfaciendo efectivamente sus diversas necesidades antes del cierre escolar. 2. Las brechas en el aprendizaje se ampliaron para los estudiantes que ya estaban atrasados académicamente. 3. Para algunos estudiantes las necesidades socio emocionales, de salud mental y seguridad se intensificaron o empezaron a surgir durante el período de aprendizaje remoto esta primavera debido al aislamiento social y otros factores que estaban fuera de su control. 4. Algunos hogares no tienen acceso a la conectividad a internet, otros tienen acceso a internet inestable y algunos hogares tienen niños que comparten dispositivos individuales. 5. El aprendizaje remoto fue particularmente difícil para diversos estudiantes, incluidos los estudiantes aprendices de Inglés, los estudiantes con discapacidades, los niños sin hogar y los estudiantes en los primeros grados de escuela elemental. Identificando los grupos priorizados en Salem A medida que ejecutamos escenarios modelos de reapertura, priorizar a los estudiantes es tener en cuenta nuestra comprensión de lo que es posible para nuestros estudiantes más vulnerables. Cada escenario difiere en su diseño y permitiría que una variedad de estudiantes priorizados participen en diferentes aspectos del modelo en función de la capacidad. La clasificación por niveles y la determinación del número de estudiantes dentro de cada nivel nos permite explorar más a fondo lo que es posible para los estudiantes.

Grupos Priorizados

• Recién llegados y Principiantes de EL—Niveles 1 & 2 Nivel 1 • Estudiantes en aulas de educación especial sub-separada • Estudiantes sin hogar o en hogares sustitutos • Estudiantes en los grados tempranos: PK, K, Gr.1-3 • Estudiantes viviendo en hogares sin acceso a internet o con internet no confiable

• Estudiantes en grados de transición: Gr. 6, Gr. 9 Nivel 2 • Estudiantes significativamente atrasados académicamente (como los define DESE)

• Recomendaciones basadas en la escuela para padres de niños con Nivel 3 dificultades con el modelo de aprendizaje remoto para optar para el grupo A (si es posible, basados en la capacidad para un ambiente de aprendizaje seguro)

• Opción para familias que creen que el aprendizaje en persona es más Nivel 4 efectivo para optar (de ser posible, basados en la capacidad)

NOTA: Explorando provisiones especiales para estudiantes cuyos padres son educadores y residentes de Salem.

Visión General El resultado de los principios de diseño, los diferentes riesgos que enfrentan nuestros estudiantes y el enfoque de equidad es un plan que busca diseñar el sistema que necesitan los estudiantes diferenciando opciones, fortaleciendo apoyos y ampliando oportunidades. Para cada uno de nuestros estudiantes, buscamos (1) construir una base sólida que mejor satisfaga las necesidades de la mayoría de los estudiantes y prepare el sistema para el éxito. Luego, el plan (2) diseña oportunidades que brinden a los estudiantes conexiones con sus compañeros y adultos en entornos más flexibles, buscando superar las limitaciones físicas y de seguridad creadas en un mundo COVID-19. Finalmente, el plan crea (3a) apoyos adicionales para garantizar que nuestros estudiantes priorizados tengan acceso a los apoyos que necesitan para tener éxito; y (3b) opciones para que las familias opten por no participar en los componentes en persona del plan y el aprendizaje remoto dirigido por maestros de SPS. Para la mayoría de los estudiantes de las SPS, el plan resultante se fundamenta en una base de instrucción remota. Esta instrucción cumplirá con todos los requisitos de instrucción del DESE y aumentará las expectativas tanto para los estudiantes como para el personal. Además de la instrucción remota, las SPS buscan crear oportunidades intencionales en persona en El Eje - las nuevas oportunidades de aprendizaje y conexión que tendrán lugar en nuestras

escuelas. Para todos los estudiantes, El Eje se enfoca en oportunidades para construir relaciones y mitigar el aislamiento social: "El Eje : Conecta". Para los estudiantes priorizados, "El Eje: Laboratorios" crea apoyos en persona para que los estudiantes accedan tanto al aprendizaje remoto como a intervenciones adicionales, terapias y apoyos personalizados para garantizar que la base del aprendizaje remoto sea eficaz para todos los estudiantes. Para nuestros estudiantes más jóvenes, las SPS creen que iniciar el año con instrucción remota tendrá un impacto devastador en los estudiantes al mismo tiempo que nuestros estudiantes más jóvenes presentan actualmente los riesgos más bajos de propagar COVID-19. Como resultado, para los grados de preescolar a tercer grado, la base del aprendizaje es en persona. Los primeros grados todavía tendrán actividades de El Eje: Conecta, y las familias podrán optar por no recibir instrucción en persona y si para la instrucción remota dirigida por las SPS. Más detalles sobre los modelos tanto para los grados de 4-12 como para los grados preK-3 se ofrecen a continuación.

Modelo para Grados Más Altos (4-12) Impulsados por la capacidad de los estudiantes mayores para participar de manera efectiva en el aprendizaje remoto con más independencia y la posible interrupción del modelo académico de implementar protocolos de seguridad y reducir las transiciones en el nivel secundario, la base del aprendizaje para el modelo de grados superiores es la instrucción remota, complementada por ayuda de El Eje. Dentro de este modelo, hay componentes claves a considerar para la instrucción, la participación y la responsabilidad de los estudiantes y el personal. Aprendizaje sincrónico (en vivo): las encuestas de retroalimentación de aprendizaje remoto de las SPS identificaron tanto el impacto como el deseo de una instrucción más sincrónica o en vivo. Estas lecciones involucran a todos los estudiantes de un grupo o clase que inician sesión en línea al mismo tiempo para interactuar entre sí mediante el zoom. Los estudiantes pueden interactuar y recibir comentarios entre ellos y sus maestros durante este tiempo, ampliando el pensamiento de los demás y realizando juntos muchos de los componentes en persona en una lección en línea. Los estudiantes tendrán horarios que incorporan lecciones sincrónicas o participación en grupos pequeños todos los días durante la instrucción remota. Aprendizaje asincrónico (en cualquier momento): Además de las lecciones sincrónicas, hay elementos de aprendizaje remoto que desbloquean los días de los estudiantes y permiten el aprendizaje en cualquier momento. Estas lecciones pueden incluir exploración impulsada por los estudiantes, videos, investigación, escritura y aplicación creativa de información que puede utilizar la tecnología sin requerir los compañeros de clase o el maestro de un estudiante en el momento. Los estudiantes reflexionaron que esto les permitió adaptar sus horarios a sus preferencias mientras realizaban asignaciones de calidad. La combinación de aprendizaje sincrónico y asincrónico busca diseñar lecciones que utilicen la tecnología correcta para la experiencia de aprendizaje adecuada, asegurando que los estudiantes tengan acceso al rigor, la variedad y la calidad de las experiencias educativas que de otro modo habrían tenido en un aula. Este año, el aprendizaje asincrónico se integrará en el aprendizaje de los estudiantes, pero ya no representará la gran mayoría de las lecciones como

lo hizo para muchos estudiantes durante la primavera pasada, particularmente en el nivel de la escuela secundaria, para garantizar que también haya más oportunidades para la conexión y el discurso provisto por herramientas de aprendizaje sincrónico. Las SPS están trabajando para diseñar aprendizaje profesional (ver más abajo) para ayudar a los educadores a adoptar e implementar plenamente estas herramientas y estrategias. Para garantizar un aprendizaje remoto efectivo y equitativo, las Escuelas Públicas de Salem implementarán las prácticas y políticas que aseguran que el aprendizaje remoto vaya más allá del cumplimiento hacia la participación activa y el empoderamiento. ● Un día y año escolar completo, reuniendo los requisitos actualizados de DESE de 170 días con 850 horas para escuela elemental y 935 horas para secundaria ● Rastrear y reportar asistencia ● Aumentar el nivel de compromiso, y la métrica para medir la participación, para asegurar la efectividad del aprendizaje remoto ● Actualizar las políticas de calificaciones para reflejar el aprendizaje remoto ● Actualizar la tecnología - las SPS han trabajado diligentemente durante el verano para solicitar e implementar opiniones, y pasos claves hacia el aprendizaje remoto, incluyendo : ○ Inicio de sesión único: los estudiantes tendrán una página central en la red para acceder a su aprendizaje remoto ○ Sistema de Gestión de Aprendizaje Consistente: optimizar la plataforma que los maestros estén utilizando para liderar el aprendizaje y garantizar que los estudiantes y las familias puedan acceder ○ Aumentar de los Entrenamientos: se contrataron instructores de aprendizaje digital adicionales para ayudar a los profesores a diseñar e implementar lecciones de calidad. Estas políticas y prácticas asegurarán que los estudiantes tengan las oportunidades de aprendizaje sólidas y de alta calidad que merecen incluso en un entorno remoto y que obtengan el crédito que necesitan en los niveles secundarios para avanzar. Las SPS está trabajando con las escuelas para diseñar métricas detalladas para implementar y rastrear estas importantes medidas. El Eje Las SPS están muy conscientes de las limitaciones del aprendizaje a distancia, incluido el aislamiento social y el acceso desigual al aprendizaje. El Eje busca ofrecer soluciones intencionales a estas preocupaciones basándose en las mejores prácticas educativas y aumentando el acceso a apoyos mediante la utilización de entornos flexibles y más seguros, incluidos los exteriores.

El Eje - Conecta Al utilizar espacios al aire libre y grupos pequeños, El Eje - Conecta crea la construcción de relaciones en persona y apoyos sociales para cada estudiante en los grados 4-12 al menos una vez por semana. En la Escuela Secundaria de Salem, esta conexión semanal entre ellos y la escuela se basará en el modelo CREW que SHS ya estaba en proceso de implementación. En todas las demás escuelas, la base de El Eje - Conecta será un grupo dedicado de ~ 10 estudiantes y un adulto que servirá como punto de conexión principal para los estudiantes a

medida que re abrimos, similar a un modelo de asesoramiento. Las escuelas trabajarán para diseñar actividades estructuradas y una construcción de relaciones más informal. Esta conexión en persona una vez por semana se complementará con conexiones virtuales adicionales, ya sea como parte del mismo modelo de asesoramiento o a través de actividades, clubes y más. A medida que las SPS aprenden en la reapertura, El Eje - Conecta podría expandirse para incluir más actividades y oportunidades en persona; sin embargo, las SPS buscan iniciar más pequeños y aprender a medida que avanzamos.

El Eje - Laboratorios De la experiencia de nuestro distrito esta primavera, de los comentarios de los estudiantes y las familias, y de los datos generales sobre el aprendizaje remoto de emergencia de la primavera pasada, sabemos que el aprendizaje remoto no funciona para todos nuestros estudiantes. Como se explicó anteriormente en la sección sobre estudiantes priorizados, las Escuelas Públicas de Salem se comprometen a diseñar un plan que no les falle a estos estudiantes. El Eje-Labs maximiza la seguridad al crear grupos estables de un número limitado de estudiantes con al menos seis pies de distancia social al tiempo que garantiza que los estudiantes tengan el apoyo de un adulto para acceder y sobresalir en su aprendizaje remoto. Los Laboratorios del Eje también brindan oportunidades para que los estudiantes participen en la instrucción, aceleración e intervención en grupos pequeños y obtengan acceso a servicios y terapias. Como se indica a continuación, todos los estudiantes tendrán acceso a sus apoyos individualizados, pero los estudiantes priorizados tendrán la capa adicional de apoyos en persona a través de El Eje Labs. La gráfica debajo resume los componentes del modelo secundario.

Para una representación más visual del modelo para los grados 4-12, por favor mire el gráfico a continuación

Modelo para los Grados Tempranos (preK-3) Para nuestros alumnos más jóvenes, los riesgos de propagar COVID-19 son menores y los riesgos de no estar en persona para el aprendizaje son mucho mayores. Como resultado, la base del modelo de preK-3 es el aprendizaje en persona. Con este modelo, las SPS ofrecerán a todos los estudiantes en los grados preK-3 la oportunidad de regresar a la escuela en persona cinco días a la semana, con un día escolar ligeramente más corto. El propósito de este tiempo en persona es triple: 1. Para construir relaciones para apoyar el desarrollo socioemocional, la confianza y la conexión de los estudiantes con la escuela. 2. Desarrollar habilidades fundamentales, interacciones significativas y un compromiso auténtico para empoderar a nuestros alumnos más jóvenes. 3. Aprender a utilizar la tecnología para garantizar una instrucción remota eficaz cuando sea necesario y minimizar la pérdida de tiempo de aprendizaje. Para que este modelo sea exitoso y seguro, las SPS han diseñado algunos componentes intencionales del día de la escuela elemental que garantizan que el horario refleje el propósito de este tiempo: Tiempo de Aprendizaje: Durante este tiempo, los maestros utilizarán espacios flexibles y al aire libre para permitir la creación de la instrucción fundamental de la educación inicial centrada en alfabetización y matemáticas. Este tiempo podría incluir círculos de lectura para grupos pequeños en el gimnasio o la cafetería para asegurar suficiente espacio por la distancia social, o instrucción en grupos pequeños al aire libre. ● Tiempo de Tecnología: Durante este tiempo, las aulas integrarán plataformas de aprendizaje remoto en la instrucción para enseñar a los estudiantes la tecnología.

Durante estos momentos, los estudiantes estarán en sus escritorios socialmente distanciados y en un espacio más estructurado, pero estarán en sus dispositivos aprendiendo cómo utilizar la tecnología para acceder al aprendizaje. Este tiempo asegura que si el contexto en Salem o en nuestras escuelas cambia, nuestros estudiantes más jóvenes podrán continuar progresando a través de su aprendizaje remoto. ● Especialidades en Remoto: A diferencia del resto del día de los primeros grados, es mucho más difícil garantizar la calidad y seguridad de las clases especializadas (por ejemplo, arte, educación física, música) mientras se implementan las precauciones de seguridad adecuadas, incluida la reducción del número de estudiantes que los maestros especialistas ven en un día o una semana. Como resultado, dentro de este modelo en persona, los estudiantes tendrán especialidades remotas. Esto puede incluir acceder a un video de educación física para la atención plena y el movimiento, o practicar instrumentos conectando con su maestro de música. Las SPS estarán abiertas a soluciones creativas para esta limitación si se siguen las precauciones de seguridad.

Durante el día, los estudiantes también tendrán acceso a desayuno y almuerzo para asegurarse de que se alimenten, y al recreo para tener espacios para relajarse y jugar. Las escuelas utilizarán los protocolos de DESE para las áreas de juego y limpieza. Para que el aprendizaje en persona sea efectivo y factible, este plan requiere cierta flexibilidad y creatividad en nuestras escuelas elementales. Primero, el tamaño de las clases será de aproximadamente dieciséis estudiantes para garantizar que todos los estudiantes y maestros puedan mantener el distanciamiento social. El personal adicional dedicado también reducirá la proporción de estudiantes por maestro a aproximadamente 1 adulto por cada 10 estudiantes, lo que permitirá que se realicen los componentes de aprendizaje flexibles del día. Para que esto sea posible, el personal de escuela elemental deberá ser flexible, incluida la enseñanza conjunta y la flexibilidad para diferentes asignaciones. Como mencionamos, el día escolar puede ser hasta una hora más corto para acomodar especialidades remotas y el tiempo de planificación del maestro. También puede haber un inicio y un final escalonado del día escolar para facilitar la llegada y salida seguras e implementar todos los protocolos de transporte. Al mismo tiempo, las SPS están trabajando con aliados (p. Ej., Boys & Girls Club, YMCA, LEAP) para identificar oportunidades para un día extendido en el plantel de manera que maximicen grupos consistentes (fijos) de estudiantes y seguridad. Para garantizar la seguridad, como se indica a continuación, todos los estudiantes en los grados K-12 deberán usar mascarillas cuando estén en la escuela, excepto durante los recesos de mascarillas como se indica a continuación. Los maestros también deberán usar mascarillas y tendrán la opción de usar también protectores faciales. Los maestros de poblaciones especiales y de preescolar tendrán acceso a un equipo de protección personal adecuado, como se describe a continuación. Opción Remota: Algunas familias y estudiantes tienen la opción de decidir no regresar a la escuela en persona y participar en el aprendizaje a distancia dirigido por un maestro de las Escuelas Públicas de Salem. Las SPS trabajarán en todas las escuelas elementales para construir y dotar de personal a aulas remotas para los grados preK-3 para que los estudiantes

tengan un acceso constante a sus maestros y compañeros; sin embargo, es posible que su maestro y compañeros no sean los de su escuela asignada originalmente para garantizar que las SPS tengan la flexibilidad para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Para los estudiantes que optan por no participar en el aprendizaje en persona, las escuelas elementales crearán opciones para que estos estudiantes vengan a la escuela asignada hasta dos veces al mes para participar en actividades sociales con sus compañeros como la versión preK-3 de El Eje - Conecta . Los estudiantes en persona tendrán desarrollo socioemocional y aprendizaje al aire libre integrado en su día escolar. Hasta dos veces al mes, las escuelas crearán la oportunidad para que los estudiantes remotos se conviertan en parte de estas experiencias o desarrollen experiencias adicionales que brinden a los estudiantes remotos acceso a la conexión social en persona. Las SPS creen que nuestros estudiantes más jóvenes pueden y deben tener la opción de regresar a la escuela en persona mientras las tasas de transmisión en nuestra ciudad son bajas para construir dichas relaciones y habilidades fundamentales. El gráfico a continuación resume el enfoque intencional para hacer esto posible.

Para obtener una representación más visual del modelo de los primeros grados, consulte el gráfico a continuación.

Su Salud, Seguridad y Bienestar

Lo que Sabemos sobre COVID-19 y Como se Propaga Lo que sabemos sobre COVID-19 cambia rápidamente. Reconocido como pandemia en Marzo de este año por la Organización Mundial de la Salud (WHO por sus siglas en Inglés,2020), SARS-CoV-2, o COVID-19 ha probado ser altamente infeccioso y en algunos casos, mortal. En este momento, cerca de 4.5 millones de ciudadanos americanos han contraído el virus y más de 150,000 han fallecido por la enfermedad (Centro para el Control y Prevención de Enfermedades [CDC], 2020). Aunque el número de casos en Massachusetts se ha estabilizado desde las primeras semanas de la pandemia, el número total de casos en el estado ha sobrepasado los 109,000 (Departamento de Salud Pública de Massachusetts, 2020). Transmitido a través del contacto de persona a persona (CDC, 2020), este virus "novedoso" o nuevo está relacionado con una familia de otros siete virus "corona" que causan enfermedades respiratorias de leves a graves. Entre ellos, el resfriado común y el síndrome del tracto respiratorio agudo severo, o SARS, un virus que mató a varios cientos de estadounidenses hace casi dos décadas. Los síntomas de COVID-19 que pueden existir solos o en combinación incluyen fiebre, escalofríos, dolor de cabeza, dolor de garganta, congestión o secreción nasal, tos, falta de aliento, nueva pérdida de sabor u olfato, fatiga, dolores musculares, conjuntivitis o hinchazón alrededor del ojos, náuseas/vómitos y diarrea. Sin embargo, muchos niños y adultos infectados con el virus que causa COVID-19 son asintomáticos. Esto significa que aunque ellos mismos no tienen signos o síntomas de enfermedad, es probable que estén transmitiendo el virus a otros.

Según el CDC (2020), COVID-19 se propaga fácilmente entre las personas en contacto cercano cuando se liberan gotas respiratorias que portan el virus al toser, estornudar o hablar. Por lo general, el virus ingresa al cuerpo a través de la boca o la nariz, pero también puede transmitirse desde las superficies contaminadas a las manos de una persona y luego a la nariz o la boca causando infección (CDC, 2020). Sin embargo, investigaciones recientes sugieren que puede ser posible transmitir COVID-19 a través de los ojos (Wu 2020). De particular preocupación es que el virus puede ser transmitido por portadores asintomáticos, quienes, aunque infecciosos, no saben que están portando el virus. Debido a que es un virus nuevo, los científicos, médicos y funcionarios de salud están trabajando arduamente para comprender mejor cómo se transmite el virus, las terapias y tratamientos adecuados, así como sus implicaciones clínicas y sociales a largo plazo. Estrategias para Mitigar el Riesgo En este momento, las personas deberían estar practicando estrategias de mitigación de riesgos que puedan disminuir el impacto del virus en nuestra comunidad. Las estrategias de mitigación de riesgos son prácticas personales que disminuyen la probabilidad de contraer el virus COVID-19. Estas prácticas incluyen: · Quedarse en casa cuando se sienta enfermo · Lavado de manos · Distanciamiento social/físico de por lo menos 6 pies · Cubrirse al toser o estornudar · Evitar aglomeraciones · Usar cubiertas faciales · Evitar tocarse la cara Las estrategias de mitigación de riesgos nos permiten cuidarnos a nosotros mismos y a los demás de manera que las oportunidades de enfermarnos disminuyan. A medida que avanzamos para la reapertura de nuestras escuelas, esperamos sinceramente que todos los miembros de la comunidad escolar, estudiantes, maestros, miembros del personal, y familias demuestren que las Escuelas de Salem son realmente comunidades solidarias al practicar estas medidas de reducción de riesgos. Lavado de Manos

Proper hand washing El lavado de manos apropiado es uno de los pasos más importantes en la prevención de la enfermedad (CDC, 2020). Previo al retorno a las aulas, a todos los maestros y el personal de las SPS se les pedirá ver el video del CDC para el lavado apropiado de manos, presione el siguiente enlace guidelines on proper handwashing. Las enfermeras escolares reforzarán la importancia del lavado de manos apropiado y frecuente mediante una demostración. Durante el día escolar los estudiantes, personal e individuos en el escenario educativo serán alentados a lavarse las manos o usar con frecuencia un desinfectante para manos con etílico al 60% libre de fragancia Los momentos clave para que los estudiantes, los maestros y el personal se laven las manos incluirán: 1. Al llegar a la escuela.

2. Después de soplarse la nariz, toser o estornudar. 3. después de usar el baño. 4. Antes y después de tocarse la cara. 5. Antes y después de comer. 6. Después de haber estado afuera. 7. Después de tocar basura. 8. Antes y después de proveer cuidado de rutina a otra persona que necesita asistencia (ejemplo, un niño). 9. Antes de ponerse y después de quitarse los guantes. 10. Después de tocar áreas de uso frecuente (por ejemplo., perillas de las puertas, barandillas, teléfonos celulares, computadoras, etc.). 11. Cualquier otro momento durante el día escolar cuando la oportunidad se presente. 12. Antes de salir del edificio escolar.

Referencias: Centro para el Control y Prevención de Enfermedades. (2020, Marzo 4). Muéstrame la ciencia: Como lavar sus manos. Lavado de Manos: Manos Limpias Salvan Vidas. https://www.cdc.gov/handwashing/show-me-the-science-handwashing.html Centro para el Control y Prevención de Enfermedades. (2019, Diciembre 19). Lo que necesita saber sobre lavado de manos. [Video]. Youtube. https://youtu.be/d914EnpU4Fo

Distanciamiento Social En combinación con otras estrategias de mitigación de riesgos, para reducir la propagación de COVID-19, las personas deben practicar el distanciamiento físico. El distanciamiento físico implica mantener al menos 6 pies de espacio entre las personas. Al regresar a la escuela, el personal escolar debe enfatizar continuamente la importancia del distanciamiento físico y modelar adecuadamente. Además, siguiendo las pautas del CDC (2020), el Distrito Escolar de Salem implementará las siguientes medidas:

1. En la medida de lo posible, las clases incluirán el mismo grupo de estudiantes, maestros y para profesionales cada día. En el caso de un brote, el "rastreo" será más propicio para este formato y prevendría la transferencia COVID-19 a otros grupos.. 2. Se evitará mezclar grupos de estudiantes para prevenir contaminación cruzada. 3. Se restringirá la entrada a los estudiantes a aulas no esenciales. 4. Se evitarán actividades inter-grupales. 5. Se limitarán las actividades a solo aquellas en las que puedan mantenerse la distancia social/física y la higienización apropiada de manos. 6. Se evitarán las actividades que involucren otros grupos al mismo tiempo. 7. Los asientos en las aulas tendrán una distancia de por lo menos 6 pies de separación. 8. Los espacios comunes estarán cerrados. 9. Se establecerán protocolos para limitar el contacto directo con padres/tutores tanto como sea posible.

10. Comidas y meriendas serán servidos en el aula o exteriores. Se mantendrá distancia social durante tiempos de almuerzo y meriendas. 11. De ser en exteriores, los horarios de almuerzo serán alternados para permitir el distanciamiento social/físico. 12. En vez de los padres salir de los carros para recoger o dejar a los estudiantes, se creará un modelo similar al de los aeropuertos. 13. Tiempos y horarios para los padres recoger los estudiantes serán designados para limitar “grupos” de personas reunidas.

Referencia:

Centro para Prevención y Control de Enfermedades . (2020, Mayo 19). Consideraciones para Escuelas. Comunidad, Trabajo y Escuela. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools- childcare/schools.html

Requisito sobre el Uso de Mascarillas Cuando se usa de manera consistente y correcta, combinado con otras estrategias de reducción de riesgos, el uso de mascarillas o cubiertas faciales de tela puede evitar la transmisión de COVID-19 (CDC, 2020). Además de estudiantes y maestros, se requerirán mascarillas o cubiertas faciales de tela para todas las personas (enfermería, oficinas centrales, servicios de alimentos, transporte, edificios y terrenos, y visitantes esenciales) en los edificios de las Escuelas Públicas de Salem (SPS) en todo momento. A todo el personal de las SPS se les ofrecerá información sobre como usar la mascarilla de forma segura y como removerla, he aquí el enlace How to Safely Wear and Take Off a Cloth Face Covering. Los individuos que trabajan solos en las oficinas del distrito pueden remover sus mascarillas, pero deben volver a ponérselas para salir de sus oficinas. Los educadores escolares y el personal deben modelar el uso correcto y consistente de máscaras o cubiertas faciales, lo que incluye ponerse la mascarilla de modo que cubra tanto la boca como la nariz. Según lo recomendado por el Departamento de Educación Elemental y Secundaria de Massachusetts (DESE, 2020), se ofrecerán recesos designados para remover las mascarillas varias veces durante el día escolar. Idealmente, los recesos para los estudiantes remover las mascarillas ocurrirán en exteriores, pero también es aceptable dentro con distanciamiento físico apropiado y ventanas abiertas.

Referencia:

Centro para Prevención y Control de Enfermedades. (2020, Junio 28). Sobre mascarillas. Su salud. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/prevent-getting-sick/about-face- coverings.html

Visitantes en los Edificios Para limitar la propagación potencial de COVID-19 en este momento, los visitantes no esenciales (padres, voluntarios y cualquier grupo u organización externo) están prohibidos dentro de los edificios de nuestras escuelas. Las reuniones con visitantes no esenciales deben realizarse al aire libre con distancia física adecuada o virtualmente si es posible. Todos los visitantes esenciales a los edificios escolares (entregas, personal sustituto, etc.) deben estar con mascarillas en todo momento, someterse respetuosamente a un examen de salud verbal para COVID-19 antes de ingresar a los edificios, y una vez dentro del edificio, firmar un certificado de salud y documentar la fecha y hora de su visita. En el evento de un caso COVID-19 positivo, esta documentación se utilizará para el rastreo de contactos.

Equipo Personal de Protección (PPE) Cuando la realidad del virus COVID-19 se sintió por primera vez a principios de la primavera de este año, SPS ordenó de inmediato grandes cantidades de suministros de protección personal, incluidos desinfectantes para manos, toallitas desinfectantes y otros suministros de limpieza para mantener seguros a los estudiantes, maestros y personal. Inmediatamente después, en respuesta a los daños potenciales de lo que llegado a ser un virus históricamente sin precedentes el Gobernador Charlie Baker ordenó el cierre de escuelas por el resto del año, ver el enlace aquí ,Governor Charlie Baker closed schools for the remainder of the school year. Desde entonces, se ha adquirido mucho conocimiento sobre como proteger mejor a las personas del virus. A medida que avanzamos hacia la reapertura, armados con este conocimiento, SPS ha agregado significativamente a su arsenal de equipo de protección personal, o PPE. Mediante el uso reflexivo de los fondos futuros de la Ley CARES, ya se ha ordenado y entregado una gran cantidad de PPE y más por llegar. Para mantener el nivel más alto de protección personal posible, los suministros adquiridos hasta la fecha incluyen: ● Mascarillas (tamaños para adultos y niños) ● Jabón Líquido para Manos ● Protectores Faciales ● Guantes de nitrilo y vinilo ● Cubiertas para los pies ● Mascarillas N95 ● Barreras de Cristal flexible (Plexiglass) ● Herramientas Electrostáticas para Desinfección

Rol de los Maestros, Personal y Familias para Mitigar el Riesgo En un esfuerzo por apoyar la nueva cultura de salud y seguridad en la que debemos trabajar para establecer (DESE, 2020), los estudiantes, maestros, personal y familias deben trabajar juntos. Una parte importante de esta nueva cultura es quedarse en casa cuando se está enfermo. Las Escuelas Públicas de Salem alientan la adopción de esta filosofía DESE (2020): “Lo más importante que se debe hacer si alguno de los síntomas de COVID-19 está presente es QUEDARSE EN CASA. Nuestra salud colectiva se basa, en parte, en la atención y responsabilidad individual.

Tenga en cuenta que algunos síntomas de COVID-19 son los mismos que la gripe o un resfriado fuerte; por favor no asuma que es otra posición. Cuando no esté seguro, quédese en casa .” Como recomienda el CDC , se desarrollarán nuevas políticas para reflejar las ausencias y serán compartidas ampliamente con estudiantes, maestros, personal y familias.

Al servir como el proceso primario de evaluación para confirmar la aptitud física para el trabajo y la escuela, los estudiantes, maestros, personal y familias se autocomprobarán los síntomas de COVID-19 antes de ir a la escuela todos los días.

Using this form Llenando el formulario en el enlace anterior (el cual estará disponible en varios idiomas), previo a venir al trabajo, todos los maestros y el personal de SPS se realizarán autochequeos de síntomas para asegurar que no tengan signos de COVID-19. Using this form

Maestros/Personal Estudiantes

● Comprobación diaria de síntomas ● Los padres/tutores deben realizar antes de venir a trabajar. chequeo diario de síntomas al ● Además, los maestros deben estudiante antes de evenir a la autocontrolarse a sí mismos para escuela. detectar el posible desarrollo de ● Además, maestros y personal síntomas durante el día escolar y deben observar los estudiantes comunicarse con la enfermera de por si posibles síntomas surgen la escuela de inmediato si notan durante el día escolar y den síntomas. contactarla enfermera escolar inmediatamente si nota algún síntoma.

Protocolos Para Escenario de COVID-19 Aunque las estrategias de mitigación de riesgos de COVID-19 pueden emplearse de manera vigilante, el regreso a la escuela no está exento de riesgos. Por lo tanto, hemos utilizado las recomendaciones de los funcionarios de salud pública locales y estatales para desarrollar planes de respuesta a escenarios de COVID-19. Ya sea en los edificios escolares, en el autobús o dentro de la comunidad, existen varios escenarios de exposición posibles que pueden afectar profundamente las operaciones escolares. Lo más probable es que estos escenarios incluyan al personal o estudiantes que resulten positivos para COVID-19, y/o una exposición de un estudiante o miembro del personal a un individuo COVID positivo en otra parte de la comunidad, o un estudiante o miembro del personal que se presente potencialmente sintomático a la escuela. Reflejando los protocolos usados por el Departamento de Salud de Salem, y desarrollados por el Departamento de Salud Pública de Massachusetts, las SPS usaron las siguientes directrices para desarrollar protocolos (ver respectivos enlaces) Massachusetts DPH COVID-19 testing guidance y develop protocols dirigidos al personal o estudiantes que resulten positivos a COVID-19, y/o estudiantes o miembros del personal que se hayan expuesto a un individuo positivo en algún otro lugar de la comunidad. Para dirigirse a un estudiante o miembro del personal que se presenta como potencialmente sintomático mientras está en la escuela, se ha creado el siguiente plan de respuesta:

Plan de Respuesta para Estudiantes o Personal Sintomático Por favor implemente el protocolo de enfermera móvil (Texto a 911/nombre del estudiante/número de aula/asunto) para reportar u observar cualquiera de los siguientes síntomas:

· Fiebre o escalofríos · Tos · Corto de respiración o dificultad respiratoria no relacionada con historia de asma · Fatiga que no cambia después de 10-15 minutos de descanso · Dolor muscular o del cuerpo no relacionado con una actividad física · Dolor de cabeza · Pérdida de sabor o del olfato · Dolor de garganta · Congestión o mucosidad nasal · Náusea o vómito · Diarrea

Por favor no envíe estudiantes a la enfermera.

Haga que el alumno recoja sus pertenencias, espere junto a la puerta lejos de los demás, y la enfermera llegará con el PPE completo para acompañar al alumno al aislamiento. La enfermera llevará al estudiante y sus pertenencias a la sala de aislamiento y le brindará la atención necesaria. Una vez que el estudiante esté estable, la enfermera implementará los protocolos del distrito SPS Protocols for COVID-19 Scenarios.

Áreas de Aislamiento Médicos para COVID-19 Las salas de aislamiento se mantendrán en lo que antes se conocía como las oficinas de salud de las escuelas. Completo con instalaciones de baño, ventilación adecuada y la capacidad de distanciar físicamente a más de un estudiante/personal en aislamiento, el personal de enfermería de SPS ha determinado que las oficinas de salud de las escuelas servirán mejor para este propósito.

Para minimizar la transmisión de COVID-19 en los edificios escolares a través del tráfico innecesario en el pasillo, se proporcionarán cuidados de enfermería de rutina y primeros auxilios a través de un modelo de enfermería móvil y mejorado por la tecnología. A diferencia del personal que "envía" estudiantes a la enfermera, el personal se comunicará con las enfermeras que se reunirán con los estudiantes en las áreas designadas más cercanas a la ubicación del estudiante.

PPE para Enfermeras Using standard and transmission-based precautions, Las enfermeras escolares de SPS colocarán equipo protector previo a ofrecer cuidados a individuos que se sospeche o confirme tengan el virus COVID-19. El uso de Personal Protective Equipment (PPE) está basado en varios factores preventivos incluyendo directrices federales, nivel de contagio de COVID-19 en la comunidad, y rol y responsabilidad individual. Para todas las enfermeras escolares licenciadas, será ofrecido un entrenamiento específico, con demostración de retorno, para repasar la colocación adecuada proper donning and doffing of PPE. El CDC ha desarrollado una secuencia para colocación y retiro de PPE. Por favor visite Sequence for Putting on

Personal Protective Equipment (PPE) El uso de equipo protector personal variará dependiendo del rol o la situación en el escenario educativo y podría incluir el uso de: 1) Mascarillas (quirúrgicas o N- 95) 2) Protectores faciales 3) Guantes 4) Batas 5) Cubiertas para zapatos

Transporte en Autobús El departamento de transporte de las Escuelas Públicas de Salem, y todos los contratistas usados por las Escuelas Públicas de Salem, seguirán las directrices de DESE publicadas en Julio 22, 2020. Esta sección se refiere específicamente al transporte en el distrito, sin embargo, los procedimientos se seguirán para el transporte fuera del distrito también.

La experiencia de viajar en autobús será diferente este año de lo que ha sido en el pasado. Si bien los “autobuses grandes” generalmente tienen una capacidad de alrededor de 72, debido a que los estudiantes deberán sentarse un estudiante por asiento, alternando asientos de ventana y pasillo, solo 24 estudiantes podrán estar en un autobús escolar a la vez. Por lo tanto, transportar la misma cantidad de estudiantes al mismo tiempo que en años escolares anteriores tomaría el triple de autobuses. Este es un desafío al que se enfrentan todos los distritos escolares, compuesto por un tiempo de entrega de seis a ocho meses para adquirir nuevos autobuses escolares y una escasez de conductores de autobuses escolares en todo el país. Para mitigar estos desafíos, SPS ha solicitado que solo las personas que no tienen otra forma de llegar a la escuela llenen una solicitud de transporte. Al momento de este informe, parece que aproximadamente el 60% de los pasajeros típicos requerirán transporte en el año escolar 2020-21. Si bien el uso reducido ayudará, anticipamos tiempos de autobús asombrosos y proporcionar supervisión antes y después de la escuela, ya que las rutas deberán duplicarse para acomodar a todos los estudiantes. Esto dependerá del horario escolar y del número de pasajeros final.

Las pautas a continuación serán seguidas por monitores y conductores en todos los autobuses:

● Todos los autobuses tendrán monitores que garantizarán que los estudiantes sigan todas las pautas de seguridad. Todos los miembros del personal de transporte deben realizar un control de bienestar todas las mañanas antes de presentarse al trabajo. Una vez que lleguen el conductor y

el monitor, deberán llamar al despacho y confirmar que no presentan síntomas y están sanos para iniciar el día. Si un conductor o monitor tiene alguno de los síntomas de COVID-19, según lo dispuesto por el CDC, debe notificar a su supervisor por teléfono de inmediato. El supervisor les pedirá que se queden en casa y se comuniquen con su proveedor de atención médica. La oficina de transporte mantendrá un registro diario de los controles de bienestar para todo el personal.

● Al abordar el autobús en cada turno, los conductores limpiarán el volante y el micrófono con toallitas antisépticas, desinfectarán sus manos y se pondrán mascarilla desechable y guantes desechables. Los conductores tendrán un protector facial reutilizable para usar cuando los estudiantes estén subiendo y bajando del autobús, pero eso debe quitarse mientras conducen.. ● Al abordar el autobús en cada turno, los monitores del autobús desinfectarán sus manos, se pondrán una mascarilla facial desechable, una careta reutilizable, guantes y una bata. ● El monitor abrirá las ventanas para que el aire circule (se harán excepciones solamente si hay condiciones climáticas extremas). ● Al salir del autobús después de cada turno, los conductores, en este orden, se quitarán los guantes y los tirarán, se quitarán la mascarilla y la tirarán, limpiarán la careta con toallitas antisépticas y, por último, desinfectarán las manos. ● Los monitores, en este orden, se quitarán los guantes y los eliminarán, quitarán el protector facial, quitarán y desecharán la mascarilla, limpiarán el protector facial con toallitas antisépticas y, por último, desinfectarán las manos. ● Los conductores y monitores usarán mascarillas y guantes nuevos para cada viaje.

Las pautas para las familias y niños son las siguientes:

● Se les pedirá a los padres o tutores de los estudiantes que realicen un control de bienestar de sus hijos antes de que salgan de la casa para asegurarse de que no presenten síntomas. ● Si un niño tiene alguno de los síntomas mencionados anteriormente, debe mantenerse en casa. La familia también debe comunicarse con su proveedor de atención médica. ● Todos los estudiantes deberán usar una mascarilla facial mientras esperan en la parada del autobús y durante la duración del viaje en autobús. No hay excepciones a este requisito en los "autobuses grandes". Las familias con estudiantes con discapacidades deben consultar con el Presidente del Equipo de Educación Especial de sus hijos si se necesita una excepción para el transporte puerta a puerta. ● Se debe recordar a los estudiantes que mantengan un distanciamiento físico de 6 pies de otros estudiantes en las paradas de autobús. ● Una vez que el autobús llegue a la parada, los niños abordarán el autobús uno a uno. El monitor les indicará que desinfecten sus manos. ● El monitor también observará al estudiante para asegurarse de que no presente ninguno de los síntomas de COVID-19. Si es posible, un adulto debe esperar con el estudiante en la parada de autobús en caso de que necesite ser enviado a casa. Si eso no es posible, y un estudiante muestra síntomas en el autobús, el conductor alertará al despacho, quien alertará a la escuela. El alumno sintomático será el último en abandonar el autobús y se aislará con la enfermera escolar tan pronto como llegue a la escuela. ● A los estudiantes se les asignarán asientos, comenzando desde atrás hacia adelante, y se les pedirá que aborden el autobús en ese orden.

● Los estudiantes se sentarán un estudiante por asiento, alternando entre asientos de ventana y asientos de pasillo. ● Una vez que el autobús llegue a la escuela asignada, los estudiantes saldrán del autobús uno por uno de adelante hacia atrás. ● El autobús se limpiará y desinfectará después de cada carga de estudiantes.

Para proteger a todos los estudiantes y al personal, los estudiantes que no usen mascarillas, o que se las quiten durante el viaje en autobús, perderán sus privilegios de viajar en autobús durante el año.

Instalaciones

Limpieza y Desinfección Nuestros protocolos de limpieza y desinfección están basados en las recomendaciones del CDC, ver aquí CDC recommendations. Los materiales duros y no porosos y las superficies que se encuentran en interiores, se usan regularmente y se tocan con frecuencia se desinfectarán diariamente con desinfectantes aprobados por la EPA. Se proporcionará cobertura de custodia adicional en todo el distrito para garantizar que todas las aulas, áreas comunes y oficinas se desinfecten utilizando los pulverizadores desinfectantes electrostáticos a diario, y que los pasamanos, las perillas de las puertas y otras áreas de alto contacto se desinfecten varias veces al día.

El Centro para Control de Enfermedades (CDC) incluye directrices sobre el mantenimiento continuo de los baños, para garantizar que tengan inodoros funcionales, superficies limpias y desinfectadas, y suministros para lavarse las manos. Seguiremos tomando las siguientes precauciones: ● Asegurar que operemos con inodoros funcionales. ● Clean and disinfect Limpiar y desinfectar varias veces cada día utilizando desinfectantes registrados por EPA (presione el enlace para ver) EPA-registered disinfectants que son efectivos contra SARS-CoV-2, el virus que causa el COVID-19, particularmente superficies de alto contacto tales como llaves de agua, inodoros, perillas de las puertas, e interruptores eléctricos. ● Publicar en los baños instrucciones para el lavado de manos apropiado . ● Seguir la Guía de Limpieza y Desinfección (presione para ver) Guidance for Cleaning and Disinfecting para desarrollar, implementar, y mantener un plan para realizar limpiezas regulares para reducir el riesgo de exposición al COVID-19. ● Almacenar regularmente suministros para lavarse las manos, incluyendo jabón y toallas de papel para secar las manos o desinfectante para manos con al menos 60% de alcohol y botes de basura sin contacto.

De acuerdo con la guía del CDC, la limpieza de rutina normal con agua y jabón elimina los gérmenes y la suciedad de las superficies, lo que reduce el riesgo de propagación de la infección por COVID-19. Las SPS están contratando personal de limpieza adicional para aumentar la capacidad de limpieza frecuente en todos los edificios. En este momento, es

especialmente importante usar no solo guantes sino también mascarillas durante la limpieza de rutina.

Cada miembro del personal docente o administrativo recibirá suministros básicos de limpieza, que pueden usar a su discreción para complementar la limpieza realizada por el personal de mantenimiento de SPS. La botella estará debidamente etiquetada identificando el producto que contiene. El personal no debe usar sus propios productos de limpieza, ya que debemos tener cuidado para garantizar que los productos químicos no causen reacciones dañinas.

Lavados de Manos y/o Desinfección La higiene adecuada y el lavado de manos son fundamentales para nuestro plan de seguridad. En las aulas donde hay lavamanos, los estudiantes deberán lavarse las manos durante todo el día con la dirección de los educadores, dependiendo de su edad de desarrollo. El desinfectante de manos con una solución de más del 70% de alcohol se instalará en múltiples ubicaciones en cada escuela y se proporcionará en cada aula y oficina, siguiendo las pautas del DESE. Los estudiantes deberán lavarse las manos antes y después de usar el equipo de recreo y las estructuras de juego. Las estructuras de recreo en el patio se rociarán todas las tardes con un atomizador antiviral desinfectante y las superficies sintéticas en las áreas de juego se desinfectarán con una luz ultravioleta (UV) todas las tardes. Este mismo equipo se usará para limpiar y desinfectar el campo de césped en la Escuela Intermedia y Secundaria diariamente. Capacidad para 6 Pies de Distancia en las Aulas de las Escuelas de Salem Durante las últimas semanas, el distrito realizó un estudio de viabilidad para determinar la cantidad de asientos para estudiantes que podrían caber dentro de cada escuela al aplicar una medida estándar de distanciamiento social. Aunque la Guía de DESE permite que los distritos escolares desarrollen un plan de reapertura mediante el uso de un rango de distancia de 3 a 6 pies, Salem ha confirmado que todos los estudiantes pueden regresar en persona con asientos en las aulas y otros espacios que están separados 6 pies (midiendo el centro de la silla al centro de la siguiente silla). La siguiente tabla muestra los resultados de nuestro estudio y la capacidad total de inscripción de estudiantes con 6 pies de distancia social aplicada. Como resultado, confiamos en nuestra capacidad para lograr un nivel adecuado de distanciamiento social dentro de nuestros edificios para cualquier cantidad de estudiantes que regresen en persona.

Resumen

# de Asientos Inscripción Estimada Posible a 6 pies 2020 Diferencia Bates 512 390 122 Bentley 452 327 125 ECC 148 90 58 Carlton 327 270 57

Collins 981 660 321 Horace Mann 464 290 174 New Liberty 66 50 16 Salem Prep 54 23 31 Salem High 1,216 900 316 Saltonstall 518 406 112 Witchcraft 584 518 66

Sin Incluir Gimnasio, Cafe 5322 3924 1398

Laboratorios, Música, Arte, incluidos

Calidad del Aire y Mantenimiento Los ingenieros y expertos de una empresa externa están probando y actualizando los sistemas de ventilación para garantizar un intercambio eficiente del aire exterior. Donde sea posible, se utilizarán espacios al aire libre para la instrucción y la hora de comer. El Distrito ha comprado purificadores de aire con filtros HEPA para usar en salones que carecen de ventilación adecuada. Dependiendo de la capacidad del distrito para obtener los números necesarios, estos purificadores de aire pueden estar disponibles para más salones no solo aquellos sin acceso al aire exterior. Todas las unidades de calefacción/aire acondicionado en el techo recibirán servicio, incluida la instalación de correas nuevas. Todos los filtros han sido o serán cambiados antes del inicio de la escuela. Todos los extractores de techo serán probados y revisados por nuestro proveedor mecánico. Los sistemas también se programarán para iniciar antes de que el edificio sea ocupado para garantizar aire fresco en todos los edificios. Con el fin de garantizar que se realice un intercambio de aire adecuado al inicio de la escuela, el Departamento de Edificios y Terrenos realizará los siguientes controles de forma regular: ● Limpiar o reemplazar regularmente los filtros del sistema HVAC: se utilizarán los filtros más eficientes posibles, manteniendo la capacidad de suministrar un flujo de aire adecuado a los espacios. Se tomarán precauciones para minimizar el flujo de aire alrededor de los filtros en lugar de a través de ellos. ● Inspeccionar regularmente las entradas de aire exterior: se abrirán todas las entradas de aire exterior que estén cerradas. Las que no funcionen correctamente serán ajustadas o reparadas. Independientemente del flujo de aire requerido para la calefacción y la refrigeración, el flujo de aire exterior mínimo recomendado por los estándares actualizados de ASHRAE se proporcionará siempre a cada espacio. Se realizarán inspecciones periódicas a los extractores de aire del edificio para asegurarse de que todo funcione correctamente.

● Usar ciclos de tiempo menos conservadores para el sistema HVAC: El sistema HVAC se iniciará más temprano en la mañana antes de que lleguen los trabajadores para reducir las fluctuaciones de temperatura y controlar los niveles de humedad. Los educadores podrán aumentar la circulación del aire exterior abriendo ventanas y usando ventiladores cuando sea posible, y las puertas de las aulas se mantendrán abiertas durante el día para aumentar la ventilación y reducir el toque de las perillas de las puertas durante todo el día.

Programa de Desayuno y Almuerzo El Departamento de Servicios de Alimentos de las Escuelas Públicas de Salem se dedica a garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a comidas saludables. Desde el 13 de Marzo, cuando los edificios se cerraron por primera vez, hasta finales de Junio, el Departamento de Servicios de Alimentos ofreció desayunos y almuerzos en catorce sitios en toda la ciudad de Salem, incluidas siete escuelas. Desde Junio, han estado sirviendo comidas en once sitios, incluidas seis escuelas (la Bentley no se usó durante el verano debido al trabajo en sus instalaciones). Los sitios comunitarios han sido atendidos utilizando autobuses de las Escuelas Públicas de Salem y personal de transporte, y voluntarios de la comunidad de SPS ayudaron durante el año escolar. Además, los Departamentos de Servicios de Alimentos y Transporte han entregado comidas a familias que no pueden acceder a los sitios o escuelas de la comunidad. En todos los lugares, y mediante entrega a domicilio, se han proporcionado comidas durante siete días a la semana, con distribución de varias comidas por día, tanto a las familias en sus hogares como a los estudiantes que asistieron al programa de cuidado infantil de emergencia de YMCA durante el año escolar. A través de todas estas opciones, en promedio, el Departamento de Servicio de Alimentos ha servido más de 12,000 comidas por semana, atendiendo a aproximadamente 880 niños diariamente. El Departamento de Servicios de Alimentos ha trabajado con Salem Pantry and Root para expandir las ofertas de alimentos en los sitios de distribución, incluida la distribución de cenas proporcionadas por Root, y cajas de comestibles proporcionadas por Salem Pantry. Las organizaciones tienen la intención de continuar con estos servicios el mayor tiempo posible. El Departamento de Servicios de Alimentos también recibió una subvención para el programa Farmers to Families Food Box, que también ofrece vegetales frescos de granja a las familias en todos los sitios. Se espera que ese programa permanezca disponible hasta Octubre. Al momento de este reporte, Massachusetts está buscando varias exenciones al Programa de Almuerzo Escolar que permitan la continuación de los sitios de distribución comunitarios y las comidas de fin de semana que han estado disponibles desde Marzo. Los planes escritos a continuación se basan en la orientación disponible en este momento y podrían expandirse para incluir más sitios (y fines de semana) si se permite que el programa actual continúe. En todos los planes, será fundamental que todos los estudiantes y sus familias conozcan el número de identificación necesario para acceder al sistema de "punto de servicio". Esta información se enviará por correo a todos los hogares antes del inicio del año escolar.

Continuidad en Caso de Ser Completamente Remoto Si el distrito implementara el modelo totalmente remoto, al inicio, o en cualquier momento durante el año escolar, el Departamento de Servicios de Alimentos ofrecerá desayuno y almuerzo tres días a la semana en ocho escuelas (Bates, Bentley, Carlton, Collins, Horace Mann, Saltonstall y Witchcraft Heights). También continuaremos entregando comidas a las familias que no pueden llegar a uno de los sitios escolares. Los Lunes y Miércoles, dos de cada comida (desayuno y almuerzo) se distribuirán a la vez. En este momento, los requisitos serán que se proporcione el número de identificación del estudiante en el lugar de la comida. Si bien las familias de los estudiantes podrán recoger varias comidas a la vez, y podrán obtener las comidas en cualquier sitio de distribución, las comidas se limitarán a los niños inscritos en las Escuelas Públicas de Salem. Nuevamente, esperamos que las exenciones obtenidas de Marzo a Agosto estén disponibles. Si es así, estos sitios se expandirán para incluir también sitios de la comunidad, y las comidas de fin de semana podrán estar disponibles. Nota: En un modelo híbrido, si todos o la mayoría de los estudiantes no están en edificios en un día en particular, las comidas de ese día se servirían en las escuelas para todos los estudiantes.

Desayunos y Almuerzos para Estudiantes en Persona Si los estudiantes asisten a la escuela en persona, el desayuno se ofrecerá "después de la campana" como ha sido en el pasado. Los estudiantes tomarán su desayuno de un quiosco o cafetería, dependiendo de la escuela, y lo llevarán a sus aulas. Los estudiantes podrán quitarse las mascarillas durante este tiempo para comer y se les pedirá que se mantengan a seis pies de distancia mientras comen. También se requerirá que los estudiantes se laven las manos antes y después de la comida, y se proporcionarán suministros de limpieza para que puedan limpiar las superficies. El almuerzo se proporcionará al estilo "tomar y llevar" de las cafeterías. Los estudiantes ingresarán a la cafetería con su clase, quedándose a seis pies de distancia en todo momento, y regresarán a sus aulas con sus comidas. Nuevamente, se requerirá que los estudiantes estén separados por seis pies mientras comen, y deberán lavarse las manos antes y después de la comida. Se proporcionarán suministros de limpieza para que las superficies se puedan limpiar después de las comidas. Desayunos y Almuerzos para Estudiantes Remotos (en un modelo híbrido) En un modelo híbrido, con algunos alumnos remotos y otros en persona, las familias podrán recoger las comidas los Lunes para Lunes y Martes y los Miércoles para Miércoles y Viernes. Estas comidas estarán disponibles en las escuelas durante una hora por la mañana, y se programarán dependiendo de los horarios de autobuses escolares y almuerzos escolares. La entrega de comidas continuará estando disponible para las familias que no puedan asistir a las escuelas.

Desayunos y Almuerzos para Estudiantes que Opten por el Aprendizaje Remoto Las familias de los estudiantes que opten por el aprendizaje remoto podrán recoger comidas en una de las escuelas entre las 9 am y las 10 am los Lunes y Miércoles, o pueden inscribirse para la entrega de comidas. Se ofrecerá más información sobre cómo hacer estos arreglos a finales de este verano. Acceso a Agua El 22 de Julio, DESE publicó "Pautas para la Reapertura de Instalaciones y Operaciones en Otoño" con respecto a las fuentes de agua, la guía establece: "Las escuelas deben ofrecer agua potable a los estudiantes durante las comidas. Las fuentes sin contacto o activadas por movimiento son preferibles para las botellas de agua reutilizables, pero otras fuentes, jarras de agua o refrigeradores se pueden usar con tazas de un solo uso si los estudiantes se lavan las manos o usan desinfectante para manos antes y después del uso de la fuente. Las fuentes de agua no pueden utilizarse para consumo directo. Las superficies de alto contacto en fuentes de agua, jarras o refrigeradores se deben limpiar varias veces al día. Las escuelas podrían además considerar ofrecer botellas de agua desechables durante los horarios de comida.”

Educación Especial En Todos los Programas y Estudiantes Las Escuelas Públicas de Salem permanecen altamente comprometidas en garantizar que todos los estudiantes reciban los apoyos y servicios que necesitan para ser aprendices exitosos. las siguientes estrategias serán aplicadas en todos los programas:

Comunicación ● Los enlaces de IEP se comunicarán con familias individualmente antes del inicio del año escolar para entablar una conversación y recopilar información y obtener información sobre las formas de apoyar un retorno positivo a la escuela. ● El horario de oficina será provisto de manera consistente cada semana, permitiendo así que las familias/estudiantes se comuniquen directamente con maestros/proveedores ● Administradores disponibles telefónicamente durante el día escolar, pero además priorizando el tiempo para aceptar llamadas compartidas con familias. ● Los horarios estudiantiles compartidos con los padres y consistentes tanto para el aprendizaje remoto como en persona. ● Se desarrollaron y publicaron modelos adicionales de capacitación para padres en una ubicación central (utilizando tecnología, apoyo para terapia del habla, lecciones grabadas/consejos para tareas, etc.) ● Si es completamente remoto (necesidad del distrito o elección de los padres), cada aula puede tener una sala de reuniones Zoom o Google abierta todo el día para permitir que los estudiantes permanezcan conectados y que los proveedores de servicios se unan a su sesión, en lugar de que los estudiantes y las familias hagan malabares con varios enlaces.

Reuniones de IEP Las reuniones de IEP continuarán siendo remotas para reducir el tráfico de caminantes en los planteles escolares cada día. Los presidentes de equipo programarán reuniones en persona

para familias que lo solicitaron en la primavera o que no pueden participar utilizando una plataforma remota.

Evaluaciones para Elegibilidad Las evaluaciones en persona serán restablecidas en el otoño, utilizando precauciones y protocolos de salud y seguridad. Las familias serán contactadas, y se programarán citas individuales por proveedores de servicios. Parte de las evaluaciones pueden ser completadas de manera remota de ser solicitado.

Estudiantes con Discapacidades (SWD) en Programas de Inclusión Completa Los estudiantes con asignaciones por IEP en educación general seguirán el modelo de instrucción establecido por el distrito y seguirán el horario desarrollado por la escuela en la que están inscritos. Las terapias en persona pueden ser ofrecidas en persona, si es necesario y cuando sea prácticamente seguro hacerlo así. Estudiantes con Discapacidades en Programas Sustancialmente Separados Los estudiantes con IEP que estén inscritos en entornos sustancialmente separados tendrán prioridad para un modelo de instrucción en persona de 5 días en el otoño, en la medida en que sea seguro y factible hacerlo. * El distrito se está preparando para el retorno seguro de todo el personal y estudiantes que asisten a estos programas, independientemente de si el distrito elige iniciar el año en un modelo de aprendizaje remoto, híbrido o en persona. Los estudiantes asistirán a un día escolar más corto (los horarios aún no se han determinado para cada programa y rango de grado) para permitir el transporte seguro, la preparación de los maestros y la planificación de las lecciones, y para completar los protocolos de limpieza y desinfección diaria. Los estudiantes que requieren que el aprendizaje ocurra en casa serán acomodados con un plan de aprendizaje remoto. Si una escuela individual o si el distrito está obligado a cerrar los edificios escolares por un período prolongado de tiempo, se proporcionarán planes de aprendizaje remoto a todos los estudiantes y, cuando sea seguro hacerlo, servicios/ terapias en persona, así como instrucción en persona se seguirá ofreciendo en el sitio, según sea necesario. En cualquiera de los escenarios, o en un modelo híbrido, el horario diario del estudiante (de Lunes a Viernes) se mantendrá lo más consistente posible y los planes de aprendizaje remoto imitarán el horario en persona para cada grupo de estudiantes. Antes del regreso de los estudiantes, todo el personal recibirá capacitación en protocolos de salud y seguridad específicos para niños pequeños y todo el personal participará en un desarrollo profesional que se centrará en como cada programa modificará el horario diario y brindará instrucción que: 1. permita a pequeños grupos de estudiantes participar de manera segura en actividades apropiadas para el desarrollo y experiencias de aprendizaje que apoyan el crecimiento del lenguaje, motor, académico y social. 2. proveer la entrega de servicios y terapias establecidos en el IEP 3. proporcionar la entrega flexible de servicios en persona y remotos dentro del día escolar en persona de 4-5 horas cada semana, y con asignaciones de aprendizaje remoto independientes adicionales.

4. permitir prácticas adecuadas de higiene y limpieza para mantener la salud y la seguridad de los estudiantes, incluido el cuidado personal y el aprovisionamiento de materiales de instrucción individuales. 5. mantener los sistemas y estructuras establecidos para los estudiantes inscritos en estos programas especializados.

Escuela Secundaria Salem Prep La Escuela Salem Prep se está preparando para el regreso seguro de todo el personal y los estudiantes para una instrucción completa en persona en el otoño, de Lunes a Viernes, con distancia física adecuada en todas las aulas y áreas comunes, y con precauciones de seguridad personal y protocolos de limpieza establecidos . Antes del regreso de los estudiantes, todo el personal participará en un desarrollo profesional que se centrará en como Salem Prep utilizará un enfoque "remoto, en el plantel" para la instrucción que: 1. sea transferible a cualquier ambiente de aprendizaje (en persona, híbrido, remoto); 2. enseñar explícitamente las habilidades de función ejecutiva del siglo XXI y las competencias de aprendizaje socioemocional que los estudiantes necesitan para adaptarse y prosperar en la escuela, en el hogar y en el lugar de trabajo; y 3. mantener los sistemas y estructuras de Salem Prep que funcionan para los estudiantes matriculados en este entorno especializado, en un día público. Al diseñar un modelo de instrucción que no se base en un aula o edificio, los estudiantes y el personal, en cualquier entorno, accederán a la instrucción de la misma manera, independientemente de si la instrucción y el aprendizaje son en persona, remotos o un híbrido de los dos modelos. . Mientras estén en el sitio, los estudiantes de Salem Prep aprenderán, practicarán y participarán en la instrucción, el asesoramiento y otros servicios itinerantes utilizando la misma tecnología que usarían si participaran en el aprendizaje remoto. Si es necesario cerrar Salem Prep por cualquier período de tiempo por razones de salud y seguridad relacionadas con la pandemia de COVID-19, la instrucción remota se entregará a través del mismo horario, sistema de gestión de aprendizaje y planes de lecciones diferenciados que ya están vigentes durante un día regular y semana escolar en persona. La instrucción priorizará las prácticas críticas de CASEL mientras desarrolla las habilidades de los estudiantes en el área de establecer horarios, administrar su tiempo, establecer rutinas saludables y practicar la seguridad en la comunidad. En el caso de que un estudiante o miembro del personal necesite estar en casa mientras se lleva a cabo la instrucción en persona en The Prep, nada cambiará para los estudiantes excepto "las paredes". Centro de Educación Temprana El Centro de Educación Temprana de Salem (ECC) se está preparando para el regreso seguro de todo el personal y los estudiantes para un modelo de instrucción abreviado de 4 días en el otoño. Los estudiantes que requieren que el aprendizaje ocurra en casa serán acomodados con un plan de aprendizaje remoto. En caso de que se requiera que el ECC cierre por un período prolongado por razones de salud y seguridad debido a la pandemia de COVID-19, se ofrecerán planes de aprendizaje remoto a las familias y, cuando sea seguro hacerlo, se brindarán servicios/terapias en persona a ser ofrecidos en el plantel. El horario diario (L-J) se mantendrá lo más consistente posible para cada grupo de estudiantes como parte de su plan de aprendizaje remoto. Antes del regreso de los estudiantes, todo el personal recibirá capacitación

en protocolos de salud y seguridad específicos para niños pequeños y todo el personal participará en un desarrollo profesional que se centrará en cómo el Centro de Educación Temprana modificará el horario diario y brindará instrucción que: 1. permita a pequeños grupos de estudiantes participar de manera segura en actividades apropiadas para el desarrollo y experiencias de aprendizaje que apoyan el crecimiento del lenguaje, motor, académico y social. 2. provea la entrega de servicios de IEP y terapias 3. proporcione la entrega flexible de servicios en persona y remotos dentro de un día escolar de 4 horas/4 días por semana para familias que requieren cualquiera de los dos modelos de instrucción. (ver ejemplo de horario a continuación) 4. permitir prácticas adecuadas de higiene y limpieza para mantener la salud y la seguridad de los estudiantes, incluido el uso del baño y la provisión de materiales individuales (desafortunadamente, no se comparte este año en preescolar). 5. mantener los sistemas y estructuras de la primera infancia que funcionan para los estudiantes matriculados en este entorno preescolar especializado.

Ejemplo de Horario ● Lunes -Jueves, 9:30am-1:30pm (4-horas al día para todos los estudiantes); servicios (OT, PT, lenguaje) entregados en sesiones individuales en persona fuera de las 4 horas del día escolar; Descanso/Siesta se realizarán en la casa no en la escuela ● Viernes: Tiempo adicional para servicios de terapia, si es necesario; Reuniones de IEP en persona, si es necesario; preparación de maestros ● Los estudiantes tendrán actividades semanales de aprendizaje remoto en ELA, Matemáticas y Ciencias asignadas por su maestro de clase para enriquecerlas fuera del horario escolar en persona. ● Los estudiantes que requieren instrucción en el hogar/remota pueden participar de manera remota en las lecciones en persona, según sea posible. Alternativamente, se puede proporcionar instrucción remota, con un horario que se determinará en consulta entre ECC y la familia.

Limpieza Limpieza profunda los Martes por la tarde, después de la salida de los estudiantes y los Viernes por la tarde al finalizar las reuniones en persona de IEP y/o sesiones de terapia.

Comidas Los estudiantes desayunarán y almorzarán durante la escuela en sus aulas. Las comidas serán una parte estructurada de las actividades matutinas con 2-3 estudiantes comiendo a la vez con su grupo asignado (manteniendo 6 pies de distancia) mientras otros participan en otras actividades académicas y de juego repartidas por toda el salón.

Aprendizaje en Exteriores ● Los estudiantes tendrán tiempo al aire libre diariamente mientras estén en la escuela (si el clima lo permite) con los niños de sus aulas/ grupo. El equipo de juego se limpiará entre grupos.

● En la mayor medida posible, se proporcionarán actividades de aprendizaje al aire libre adicionales.

Aprendices de Inglés

El Departamento de ELL ha establecido estructuras para aprovechar los recursos del distrito para satisfacer mejor las necesidades de nuestros Aprendices de Inglés. Todos los estudiantes EL recibirán sus servicios y apoyos de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) en todos los modelos de aprendizaje este año. Se les darán objetivos e instrucción de lenguaje que fortalezcan su lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva en Inglés. Los EL en un nivel 1-2 de WIDA son nuestros EL con las mayores necesidades de adquisición del idioma y se les ha dado prioridad para recibir instrucción en persona mientras se siguen las pautas de seguridad DESE COVID-19. Las familias que opten por no participar en el aprendizaje en persona seguirán recibiendo sus servicios diarios de forma remota. Independientemente del modelo de instrucción, a todos los estudiantes EL se les asignará un enlace para conectarse regularmente con los padres y tutores.

El Departamento de ELL está ofreciendo desarrollo profesional de accesibilidad para los maestros de educación general para garantizar que las lecciones y los materiales sean visuales, utilicen un lenguaje conciso, sean modelos de trabajo de alta calidad, instrucciones claramente segmentadas y reflejen la diversidad de los estudiantes y las familias. Todos los educadores tendrán acceso a Ellevation, nuestra base de datos de información de estudiantes ELL que les proporcionará planes y objetivos de idiomas individualizados. Además, el distrito cuenta con entrenadores de instrucción EL para apoyar a los maestros mientras planifican, imparten instrucción y evalúan a los estudiantes. El Departamento de ELL continúa valorando e incluyendo las voces de los padres a través de nuestro Consejo Asesor de Padres para Estudiantes de Inglés (ELPAC) y las Noches Familiares EL en todo el distrito. Los ELPAC están destinados por ley a asesorar a los distritos escolares y las escuelas sobre asuntos que afectan a los aprendices de inglés: programación, apoyo para padres y familias, etc. Estos eventos se realizarán de forma remota con la misma frecuencia que en años anteriores.

Dotación de Personal

La implementación del modelo de reapertura de Salem probablemente requerirá algunos cambios, ajustes y modificaciones tanto en la cantidad de personal asignado para apoyar los diferentes elementos de aprendizaje como en la forma en que se distribuya el personal. La información adicional sobre las condiciones de trabajo del personal estará disponible luego de las próximas negociaciones del distrito con nuestros respectivos sindicatos. Flexibilidad del educador A medida que trabajamos para diseñar la forma óptima de dotar de personal a nuestro modelo en cada nivel de grado, sabemos que necesitamos confiar en la flexibilidad de nuestros educadores y otros miembros del personal para satisfacer las necesidades de los estudiantes y hacer que funcione. En una encuesta reciente se preguntó a los maestros y otros miembros del

personal si estarían interesados o no en buscar una variedad de flexibilidades para el personal de nuestras escuelas este año. Según los resultados, la mayoría de los maestros de Salem parecen tener algún nivel de interés en los siguientes tipos de flexibilidad de personal:

● Enseñando en equipo ● Enseñar de forma remota ya sea a tiempo completo o parcial ● "Arqueos" como una forma de mantener las relaciones creadas con el grupo de estudiantes del año pasado ● Enseñar un bloque flexible Otras flexibilidades de personal recibieron menos apoyo, en general, pero hubo algunos docentes que expresaron interés en flexibilidades tales como: ● Enseñar un área de contenido diferente ● Enseñando un nivel de grado diferente ● Sirviendo como maestro "flotante" según sea necesario Salem aprecia la voluntad de nuestros maestros de ser flexibles e innovadores mientras trabajamos para planificar e implementar un aprendizaje de alta calidad para nuestros estudiantes en el próximo año y esperamos explorar las posibilidades con ellos en nuestras próximas conversaciones. Apoyo a Educadores y Personal Escuchando a Nuestro Personal Como se mencionó anteriormente, las Escuelas Públicas de Salem buscaron opiniones y comentarios de nuestro personal con respecto al aprendizaje remoto, así como los planes de reapertura emergentes. El personal fue encuestado, participó en foros con el Superintendente, así como en otras reuniones, y un grupo representativo de miembros del personal, incluidos todos los presidentes sindicales convocados como parte de nuestro Grupo de Trabajo del Personal. Este grupo asesoró a la administración sobre los procedimientos para identificar al personal que puede estar en alto riesgo, el diseño de la encuesta, así como las implicaciones de personal para los eventuales modelos.

Procedimientos para el Personal que Puede Estar en Alto Riesgo de Enfermedad Debido a COVID-19 A mediados de Julio, se envió un aviso a todos los miembros del personal informándoles sobre los procedimientos que debían seguir si estaban preocupados por tener un alto riesgo de enfermedad grave debido al COVID-19. Varios miembros del personal siguieron esos procedimientos y actualmente, el Director de Capital Humano del distrito está haciendo un seguimiento de cada una de estas personas para conocer más sobre sus situaciones y evaluar los próximos pasos. Cualquier miembro del personal que esté preocupado por esto debe comunicarse con el Director de Capital Humano.

Políticas de Licencias a Empleados

Ley de Respuesta al Coronavirus Familias Primero Bajo esta ley (pulse aquí para ver) Families First Coronavirus Response Act of 2020, los empleados pueden ser elegibles para licencia pagada por enfermedad de emergencia o licencia familiar y médica ampliada hasta el 31 de Diciembre de 2020 si no pueden trabajar o teletrabajar debido a razones relacionadas con COVID-19 y cumplen con los criterios de calificación.

Licencia Pagada por Enfermedad de Emergencia Elegibilidad Los empleados son elegibles desde el primer día de empleo para Emergency Paid Sick Leave si no pueden trabajar o teletrabajar por una de las seis siguientes razones para calificar. Licencia pagada por enfermedad de emergencia a una tasa de pago regular 1. Están sujetos a una orden de cuarentena o aislamiento federal, estatal o local relacionada con COVID-19 (esto no se aplica a cuarentena relacionada con viajes); 2. Un proveedor de atención médica le aconsejó una auto-cuarentena en relación con COVID-19 (esto no se aplica a la cuarentena relacionada con viajes); 3. Están experimentando síntomas de COVID-19 y buscan un diagnóstico médico; Licencia Pagada a 2/3 del Salario Regular por Enfermedad de Emergencia: 4. Está cuidando a una persona que está sujeta a una orden de aislamiento o cuarentena federal, estatal o local relacionada con COVID-19 o un proveedor de atención médica le ha recomendado una auto cuarentena relacionada con COVID-19; 5. Está cuidando a un niño cuya escuela o lugar de cuidado está cerrado (o el proveedor de cuidado infantil no está disponible) debido a razones relacionadas con COVID-19; o 6. Tiene alguna otra condición sustancialmente similar especificada por el Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Cantidad de Licencia ● Los empleados de tiempo completo son elegibles para hasta dos semanas de licencia, según su horario regular durante un período de 2 semanas, hasta un máximo de 80 horas. ● Los empleados a tiempo parcial son elegibles para un número de horas igual al número de horas que trabaja el empleado, en promedio, durante un período de 2 semanas. ● Los empleados tienen un límite de 80 horas, o el equivalente de dos semanas de un empleado a tiempo parcial. Entonces, si un empleado califica en dos momentos diferentes para este beneficio, solo puede usarlo una vez.

Calculando el Pago de la Licencia La información a continuación ofrece una visión general de diferentes formas de calcular las licencias calculations for leave pay. ● Licencia tomada por las razones # 1 a 3 tiene un pago del 100% hasta $ 511 por día y $ 5,110 en total ● La licencia tomada por las razones # 4 y 6 se proporciona a 2/3 de la tarifa regular de pago del empleado hasta $ 200 diarios y $ 2,000 en total ● La licencia tomada por la razón # 5 se proporciona a 2/3 de la tasa de pago regular del empleado hasta $ 200 por día y $ 2,000 en total, y si es elegible hasta 10 semanas adicionales de pago parcial en virtud de la licencia familiar y médica ampliada a 2/3 de la tasa de pago regular del empleado hasta $ 200 diarios y $ 10,000 en total.

Ley Ampliada de Licencia Médica y Familiar Elegibilidad Los empleados son elegibles para una licencia familiar y médica ampliada después de 30 días de empleo si no pueden trabajar o teletrabajar porque la escuela o el lugar de cuidado de su hijo está cerrado (o el proveedor de cuidado infantil no está disponible) debido a razones relacionadas con COVID-19 (vea Expanded Family and Medical Leave Act). Cantidad de Licencia 1. Los empleados son elegibles para hasta 10 semanas adicionales de Licencia Familiar y Médica Ampliada parcialmente pagada a 2/3 de la tasa regular de pago del empleado hasta $200 diarios y $10,000 en total si no pueden trabajar o teletrabajar. 2. La FMLA ampliada no está disponible cuando un empleado ha agotado la licencia FMLA para el año de licencia actual.

La Ley de Licencia Médica y Familiar Elegibilidad Los empleados son elegibles para Family and Medical Leave Act si han trabajado por lo menos 1250 horas en los 12 meses previos a tomar la licencia. Cantidad de Licencia Los empleados elegibles pueden tomar hasta 12 semanas laborales de licencia en un período de 12 meses por una o más de las siguientes razones: ● El nacimiento de un hijo o la colocación de un hijo con el empleado para adopción o cuidado de crianza; ● Para cuidar a un cónyuge, hijo, o padre que tiene una condición de salud grave; ● Por una condición de salud grave que imposibilite al empleado para realizar las funciones esenciales de su trabajo; o

● Para cualquier exigencia de calificación que surja del hecho de que un cónyuge, hijo, o padre es un miembro militar en servicio activo cubierto o llamado al estado de servicio activo cubierto. Los empleados son elegibles para 12 semanas laborales bajo FMLA en un año calendario, no por ocurrencia. Por ejemplo, si una persona usa 12 semanas de FMLA para el nacimiento de un bebé, no será elegible para 12 semanas más hasta que haya pasado un año. La licencia parental de Massachusetts se ejecuta simultáneamente con FMLA. La FMLA se ejecuta al mismo tiempo que la Ley de Respuesta al Coronavirus Familia Primero - FMLA ampliada

La Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA)

Si un empleado no es elegible para una licencia de conformidad con la FFCRA, FMLA u otro derecho, la consulta se puede manejar como una solicitud de acomodación razonable bajo la Americans with Disabilities Act. Para calificar para este tipo de acomodación, el empleado debe tener una discapacidad que le impida trabajar en persona. Los siguientes son ejemplos de solicitudes de licencia que no serían aprobadas basadas la ley federal y estatal: 1. Si un empleado está preocupado por la condición de salud de un miembro del hogar EEOC FAQ #D.13 2. Si la única razón para la preocupación del empleado es su edad (65 o más . FAQ #H.1 3. Si el empleado tiene inquietudes generales sobre la posible exposición a COVID-19 pero no tiene una razón específica o individualizada por la que debe permanecer en casa. Presione el siguiente enlace para conocer más sobre esto: What you should know about COVID-19 and the ADA, the Rehabilitation Act, and Other EEO Laws

Licencia sin Pago

Si su contrato lo permite, puede solicitar una licencia sin sueldo. Esta licencia se revisará caso por caso, según las necesidades del distrito. Esto mantendrá la antigüedad y garantizará un puesto en el futuro.

Programas de Asistencia al Empleado (EAP)

El Distrito reconoce que los empleados pueden regresar al trabajo con mayor ansiedad, durante períodos de duelo y / o bajo presiones financieras, así que comuníquese con nuestros servicios EAP, que son recursos confidenciales:

Apoyo general | 1 -800-451-1834 | Disponible 24/7

Apoyo a Personas Sordas y con Problemas de Audición | Los usuarios de TTY por favor deben utilizar Relay | Disponible 24/7

Visión para Enseñanza y Aprendizaje

Seleccionar Modelos de Aprendizaje El cargo del equipo de Académicos/SEL fue revisar los modelos en persona, remotos e híbridos y hacer recomendaciones sobre los pasos que el distrito necesitaría tomar para implementar cada uno de estos modelos de manera efectiva. El equipo representó a una amplia gama de educadores, incluidos maestros, un especialista, un consejero de ajuste escolar, directores, subdirectores, directores de distrito y la asistente del superintendente. El Plan de Reapertura de las Escuelas Públicas de Salem incluirá tanto el aprendizaje remoto como la instrucción en persona. Para prepararse para esto, el equipo de Académicos / SEL participó en una auto evaluación exhaustiva basada en datos, iniciando con una revisión completa del modelo de aprendizaje remoto implementado en la primavera del 2020. Dos fuentes principales de datos informaron este proceso de revisión, el primero es un conjunto de datos de encuestas de estudiantes, padres y personal. El segundo conjunto de datos fue una serie de recomendaciones proporcionadas por un equipo de educadores que realizaron una revisión completa de los apoyos brindados a diversas familias para ayudarlos a gestionar el aprendizaje remoto en el hogar y donde existían brechas. El equipo Académico/SEL extendió la evaluación de necesidades para incluir una revisión del modelo de instrucción en persona del distrito y que recursos, apoyos y orientación serían necesarios para adaptarse al aprendizaje en persona dados los estrictos requisitos de distanciamiento social del estado y otros protocolos de seguridad.

Instrucción Con miras a fortalecer la instrucción tanto para los modelos de aprendizaje en persona como a distancia, la evaluación de necesidades del grupo de trabajo académico/SEL resultó en un plan de acción detallado con los siguientes pasos para abordar las siguientes metas de mejora de la instrucción.

Fortalecer el Aprendizaje Remoto ● Hacer un seguimiento de la asistencia y las calificaciones: comunicar expectativas claras y consistentes a los estudiantes y padres ● Asignar a los estudiantes a un mentor adulto (10: 1) ● Asegurar que todos los estudiantes tengan un dispositivo, que todos los hogares tengan acceso a Internet y ofrecer talleres para padres/familias sobre las plataformas ● Preparar una lista para llevar a casa para estar listo para el cierre sin previo aviso ● Estandarizar horarios y método de publicación ● Ampliar la instrucción en grupos pequeños a todos los niveles; Asegurar que la sincronización constante sea un componente dentro del modelo de escuela secundaria. ● Proporcionar modelos de lecciones sólidas de aprendizaje remoto

● Proporcionar a todos los estudiantes conexiones regulares cara a cara, apoyo SEL y clubes para combatir el aislamiento social de los estudiantes en el modelo de aprendizaje remoto.

Reimaginar la instrucción en persona con protocolos estrictos de seguridad establecidos ● Proporcionar un modelo de cómo se verá/se sentirá trabajar dentro del nuevo espacio físico ● Evaluar cómo habilitar la instrucción en grupos pequeños ● Designar espacios para reuniones de toda la clase ● Diseñar un plan para aprovechar los espacios al aire libre para reuniones grupales y aprendizaje. ● Asegurar que el aprendizaje cara a cara incluya componentes tecnológicos para preparar a los estudiantes más jóvenes para que estén listos para el aprendizaje remoto cuando sea necesario En todos los niveles de grado y áreas de contenido, los maestros de las SPS tienen acceso a recursos curriculares de alta calidad basados en investigaciones que incluyen recursos digitales e impresos. El distrito ha desarrollado mapas del plan de estudios para cada curso K-12 que describe las unidades de estudio e incluye estándares de prioridad, contenido/habilidades que se enseñarán y cronogramas. Estos mapas y materiales curriculares de alta calidad proporcionarán estructura y orientación para la planificación e impartición de la instrucción dentro de modelos de aprendizaje en persona y a distancia. Actualmente, el distrito está re elaborando nuestro proceso de planificación de unidad/lección para garantizar que la integración de tecnología y contenido digital, oportunidades de aprendizaje personalizado e inclusión de funciones de accesibilidad sean elementos estándares para todas las lecciones en persona. Este cambio sutil pero importante ayuda a los profesores a retener el “músculo” que desarrollaron durante el aprendizaje remoto y desarrolla su capacidad para diseñar lecciones que sean adecuadas tanto para el aprendizaje presencial como para el aprendizaje remoto.

Desarrollo Profesional Las Escuelas Públicas de Salem contarán con un sólido plan de desarrollo profesional para ayudar a los educadores en todo el sistema a brindar instrucción de calidad dentro y a través de los modelos de aprendizaje en persona y a distancia. Tenemos datos de una encuesta de

maestros sobre qué tipos de apoyo les gustaría tener. Los aspectos del aprendizaje profesional incluirán el aprendizaje combinado, fomentando la participación auténtica de los estudiantes, haciendo que el contenido sea accesible para diversos estudiantes y prácticas informadas sobre trauma. A medida que los directores planifican horarios remotos y en persona, están reservando tiempo para los períodos de preparación de los maestros, así como para el tiempo de planificación común. Además, el distrito tiene cinco días completos de PD, ocho medio días y 25 horas de tiempo después de la escuela (contractual) para usar en PD, además de los diez días de PD adicionales que ofrece el estado para la planificación. Apoyos de seguridad, bienestar y socio emocionales Es bien sabido que la gran mayoría de estudiantes sufrió de aislamiento social y soledad al haber sido desconectados de sus redes sociales casi por completo durante el cierre de COVID. La planificación para el próximo año escolar busca deliberadamente abordar estas preocupaciones. Los estudiantes se unirán con un adulto de confianza en grupos de no más de 10: 1 estudiante adulto. Este adulto servirá como asesor y enlace de aprendizaje para los estudiantes que se les asignen. Esta estructura tiene como objetivo garantizar que cada estudiante esté conectado con al menos un adulto en la escuela que priorice el fortalecimiento de las redes sociales de los estudiantes y el fomento de una sólida comunicación entre el hogar y la escuela. Tanto en nuestros modelos de aprendizaje remoto como en persona, todos los estudiantes tendrán acceso a actividades socioemocionales semanales como parte del programa diario (en persona) o de actividades opcionales (estudiantes remotos). Durante la reunión matutina/asesoría/equipo, los maestros usarán el plan de estudios SEL del distrito (Comunidades Escolares Solidarias — K-8) y (El modelo BARR Gr. 9-12). Las empresas matrices de estos productos comerciales han tomado medidas para modificar sus herramientas y recursos para adaptarlos a entornos de aprendizaje remoto. Los maestros tendrán tiempo para revisar, participar y planificar estos materiales durante el tiempo de planificación del día de apertura Se dedicará mucha atención y esfuerzo a la organización de clubes mensualmente, tanto en línea como en persona. El objetivo es garantizar que los estudiantes sientan una conexión y una comunidad con sus compañeros durante todo el año. Parte del plan de DP del distrito incluirá la capacitación de adultos en diferentes roles en prácticas informadas sobre trauma. Durante el Instituto de Liderazgo de Verano de 2020 que se llevó a cabo del 5 al 7 de Agosto de 2020, los directores recibieron capacitación sobre los principios de las prácticas informadas sobre trauma y participaron en un módulo de capacitación que se está desarrollando para el desarrollo profesional de los maestros en los días de apertura. Evaluación Como distrito basado en datos, las Escuelas Públicas de Salem ya cuentan con un panorama de evaluación relativamente sólido. Además de las pruebas exigidas por el estado (MCAS, ACCESS), los estudiantes en los grados K-8 toman evaluaciones periódicas comunes del distrito en las áreas de contenido de matemáticas, ELA y ciencias. Los estudiantes de los grados 3-8 toman estas evaluaciones en línea, mientras que los estudiantes de los grados K-2

completan las suyas usando papel y lápiz en entornos individuales o en grupos pequeños bajo la guía de un maestro. Todas las evaluaciones se pueden adaptar para que se administren de forma remota o en un aula. Los datos se almacenan en SchoolCity, que proporciona una multitud de informes útiles a nivel de maestro, grado, escuela y distrito. Los líderes escolares y los entrenadores programan reuniones periódicas de datos para desarrollar planes de acción (incluida la re enseñanza) basados en los resultados de los estudiantes. Los maestros de primaria utilizan el sistema de evaluación de puntos de referencia de Fountas & Pinnell, las evaluaciones de Fundations y el PALS (sistema de alfabetización de conciencia fonémica). Nuevamente, todos estos se pueden entregar en línea o en persona. Los maestros de escuela intermedia confían en iReady para obtener niveles básicos en matemáticas y lectura en la primavera y el otoño. Actualmente, iReady solo permite las pruebas mientras los estudiantes están físicamente en la escuela. Si nuestros estudiantes de intermedia van a aprender de forma remota este año, necesitaríamos encontrar una herramienta alternativa. Acabamos de agregar ONPAR, un sistema financiado por el Departamento de Educación de EE. UU. De evaluaciones científicas computarizadas para la escuela intermedia. Estas tareas utilizan contenido multimedia atractivo para reducir en gran medida las barreras de accesibilidad para los estudiantes de Inglés y otros estudiantes que luchan con los exámenes tradicionales con muchos idiomas. Los estudiantes de secundaria tienen evaluaciones comunes desarrolladas por maestros (tomadas en línea en SchoolCity) en las áreas de contenido básico. La escuela secundaria también ofrece exámenes parciales y finales y proyectos finales en la mayoría de las materias. Hay laboratorios, debates, ensayos, presentaciones y otras medidas de crecimiento a lo largo del año. Muchos, pero no todos, pueden adaptarse para su uso en un entorno de aprendizaje remoto. En todos los niveles de grado, los maestros usan sus propias evaluaciones formativas en el aula, que pueden incluir boletos de salida, resolución de problemas, pruebas de ensayos y más. En resumen, casi todas las herramientas de evaluación actuales del distrito se pueden adaptar para usarse en un entorno de aprendizaje remoto; sin embargo, se necesitarán más estudios para determinar si proporcionarán una verdadera medida de los niveles de dominio de los estudiantes si se toman en casa. Es responsabilidad del distrito aprovechar esta oportunidad para reexaminar las prácticas de evaluación, pensando en múltiples formas de demostrar el conocimiento y las habilidades del contenido a través de aplicaciones del mundo real, medios de expresión no tradicionales y conexiones con temas de interés para los estudiantes.

Intervención Cada Escuela Pública de Salem emplea ciclos de datos como un medio para identificar estudiantes que estarían en, o debajo del nivel de grado en lectura, matemáticas y puntos de referencia de ciencias basados en evaluaciones provisionales del distrito. Anualmente, el distrito publica un calendario de evaluaciones para saber cuando se administrarán tres evaluaciones comparativas del distrito. El calendario de evaluación para el próximo año se ajustará para que sea útil tanto para la configuración presencial como para la configuración remota. Los ciclos de datos continuarán siendo una práctica empleada por los directores y sus

equipos de liderazgo instructivo para revisar el crecimiento académico y el progreso de los estudiantes, ya sea que asistan a un modelo de aprendizaje remoto o en persona. El distrito está tomando medidas para fortalecer la disponibilidad de intervenciones de nivel 2 en línea para que estén disponibles para su uso tanto en el modelo remoto como en el en persona. Actualmente, hay una variedad de intervenciones disponibles que incluyen, entre otras, ST Math, Dreambox, Lexia e IXL. Contamos con un equipo de educadores que revisa la cartera de evaluaciones actual del distrito y hace recomendaciones para las herramientas y licencias adicionales necesarias para garantizar que los maestros tengan los recursos para ofrecer una intervención y extensión personalizada dirigida a todos los estudiantes, ya sea que estén asistiendo al modelo de aprendizaje remoto o en el aprendizaje en colegio. El distrito tiene la intención de publicar un documento de orientación de intervención (Nivel 2) para crear cierta consistencia entre las escuelas. A medida que las escuelas trabajan en el desarrollo de sus horarios de reapertura, los directores se esfuerzan por incorporar un bloque flexible para que los estudiantes tengan tiempo dedicado cada día para la intervención y/o el enriquecimiento en horarios remotos y presenciales. Esto permitirá un acceso constante a un tiempo de intervención dedicado que será fundamental para abordar la regresión y el deslizamiento de COVID.

Calendario Escolar Las Escuelas Públicas de Salem tienen cinco días completos de desarrollo profesional al año. Cuatro de estos días ocurren antes del primer día de clases de los estudiantes, lo que permite un desarrollo profesional significativo durante el transcurso del año. El estado proporcionó diez días adicionales para la capacitación de maestros que también debe ocurrir antes del comienzo de la escuela. Tres de los tres días originales de tiempo de desarrollo profesional se trasladarán a la primera semana de Noviembre para permitir que los maestros planifiquen y evalúen la eficacia de los modelos de reapertura con el objetivo de planificar los ajustes necesarios. Esto deja once días completos de formación docente antes de la apertura de la escuela. Este tiempo se utilizará para capacitación detallada sobre protocolos de seguridad, además de brindar a los maestros tiempo suficiente para planificar la instrucción y otros apoyos para los estudiantes. Calendario Revisado de Apertura Escolar

Participación Familiar y Comunitaria

Nuestros niños viven, aprenden y juegan en una comunidad que se extiende mucho más allá de las paredes de los edificios escolares. Las alianzas familiares y comunitarias son esenciales para que los niños prosperen ahora, más que nunca, a medida que construimos nuevas relaciones y colaboraciones para enfrentar estos tiempos extraordinarios. Las familias y organizaciones comunitarias aportan una profunda experiencia sobre las experiencias vividas por los niños, su cultura y desarrollo, y las Escuelas Públicas de Salem creen que cuanto más trabajemos para identificar brechas y alinear soluciones, nuestros niños estarán mejor. Sabemos que debemos priorizar la confianza y el respeto en nuestras relaciones con las familias. Estos principios subrayan el trabajo que estamos haciendo para garantizar que todas las familias tengan un acceso coherente, claro y equitativo a los procesos y decisiones escolares y a todo el contenido académico. Buscamos replantear el papel de las familias y ponerlas en el centro de nuestra comprensión de lo que significa educar con éxito a nuestros hijos. El próximo plan se esfuerza por garantizar que las familias sean consideradas un activo en la educación, que estén equipadas con las herramientas para contribuir al aprendizaje de sus hijos y estén empoderadas para convertirse en defensores del cambio. Los planes de participación familiar se compartirán en las próximas semanas. Las organizaciones comunitarias se esfuerzan por garantizar que los jóvenes y las familias tengan acceso a servicios esenciales como alimentos y atención médica y también brindan oportunidades de enriquecimiento crítico y experiencias culturales. Seguimos trabajando con nuestras organizaciones comunitarias para compartir planes y plantar semillas para formas nuevas e innovadoras de trabajar juntos. Esto incluye no solo pedirle a las organizaciones comunitarias que ayuden al distrito escolar, sino también preguntar las formas en que el distrito escolar puede apoyar mejor a los aliados para facilitar su trabajo. Todos servimos a la misma población y nuestros éxitos y luchas están profundamente entrelazados. Estas son algunas de las posibilidades que estamos explorando junto con nuestros aliados comunitarios: Las escuelas Públicas de Salem podrían: a. Ofrecer acceso a capacitación y desarrollo profesional a los aliados de la comunidad cuando se discuten temas de interés compartido (es decir, aprendizaje a distancia, prácticas informadas sobre traumas, protocolos de limpieza y salud, etc.) b. Programar reuniones periódicas para abordar las preguntas o inquietudes en curso de ambas partes (horarios de los estudiantes, plataformas de tecnología, enriquecimiento académico, acceso a servicios/recursos comunitarios). c. Facilitar el intercambio de información entre maestros, familias y CBO para que todos entiendan y tengan las mismas expectativas. d. Considerar la experiencia de los aliados de la comunidad para ofrecer programación/apoyo virtual o en persona durante los días escolares, como actividades de enriquecimiento o navegar por el trabajo académico. e. Considerar ofrecer incentivos como crédito escolar para que los estudiantes participen en programas extraescolares de alta calidad. Las Organizaciones Comunitarias podrían:

a. Proporcionar espacios que no sean edificios escolares con acceso confiable a Internet para que los estudiantes trabajen de forma independiente o en grupos pequeños b. Proporcionar personal para ayudar a los estudiantes a navegar su aprendizaje en línea. c. Ofrecer opciones de programación de día completo durante los días en que los estudiantes no están físicamente en la escuela d. Proporcionar programación virtual para estudiantes fuera o durante el horario escolar (es decir, pasantías virtuales, programación de enriquecimiento) e. Ofrecer servir como intermediario cultural entre las escuelas y las familias para ampliar el acceso a los servicios o el aprendizaje. f. Desarrollar y compartir continuamente información sobre ofertas de programación y apoyo a la población especializada. g. Desarrollar una programación que esté específicamente alineada con las necesidades que surjan

Próximos Pasos

Quiere enviar su opinión? Por favor envie un correo electrónico a [email protected] o fill out this form. Esperamos saber su opinión.

Apéndice A: Referencias 1. Jones E, Young A, Clevenger K, Salimifard P, Wu E, Luna ML, Lahvis M, Lang J, Bliss M, Azimi P, Cedeno-Laurent J, WIlson C, Allen J (2020) Schools for Health: Risk Reduction Strategies for Reopening Schools 2. Levinson M, Cevik M, Lipsitch M (2020) Reopening Primary Schools during the Pandemic. N Engl J Med 3. Osterholm M, Dall C (2020) Osterholm Update Podcast: COVID-19_Episode 17: Reopening Schools Part 2 4. Osterholm M, Dall C (2020) Osterholm Update Podcast: COVID-19_Episode 18: Preparing for the Fall 5. Hospital for Sick Kids (2020) Recommendations for School Reopening 6. Bardach N, Rogers E (2020) Medicine Grand Rounds: Opening the Schools. from 31:05 to 59:09 minutes 7. Lee M, Medina S, Prock L, Krustal B, Hyde J, Fisher L (2020) Webinar: Re-opening School Fall 2020: How Should Pediatricians Respond to COVID-19 Questions from Schools and Families? 8. Zhu N, Zhang D, Wang W, Li X, Yang B, Song J, Zhqo X, Huang B, Shi W, Lu Ro, Niu P, Zhan F, Ma X, Wang D, Xu W, Wu G, Gao GF, Phil D, Tan W (2020) A Novel Coronavirus from Patients with Pneumonia in China, 2019. N Engl J Med 382:727–733 . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2001017 9. Viner RM, Mytton OT, Bonell C, Melendez-Torres GJ, Ward J, Hudson L, Waddington C, Thomas J, Russell S, van der Klis F, Panovska-Griffiths J, Davies NG, Booy R, Eggo R (2020) Susceptibility to SARS-CoV-2 infection amongst children and adolescents compared with adults: a systematic review and meta-analysis. medRxiv 1–27 10. Davies NG, Klepac P, Liu Y, Prem K, Jit M, Eggo RM (2020) Age-dependent effects in the transmission and control of COVID-19 epidemics. Nat Med 2020.03.24.20043018 . https://doi.org/10.1101/2020.03.24.20043018 11. Guthrie BL, Mph DMT, Bvm JM, Ms S, Bs LT, Mph WJ, Facmi SF, Mph DG, Mlib DL, Mph JMR (2020) Summary of School Re-Opening Models and Implementation Approaches During the COVID 19 Pandemic 12. Oppel Jr. RA, Gebeloff R, Lai KKR, Smith M (2020) The Fullest Look Yet at the Racial Inequity of Coronavirus. New York Times 13. Chowkwanyun M, Reed A (2020) Racial Health Disparities and COVID-19 -- Caution and Context. N Engl J Med 383:201–203 . https://doi.org/10.1056/nejmp2012910 14. Raifman MA, Raifman JR (2020) Disparities in the Population at Risk of Severe Illness from COVID-19 by Race/Ethnicity and Income. Am J Prev Med 59:137–139

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30. Leclerc QJ, Fuller NM, Knight LE, Funk S, Knight GM (2020) What settings have been linked to SARS-CoV-2 transmission clusters? Wellcome Open Res 5:83 . https://doi.org/10.12688/wellcomeopenres.15889.2 31. (2020) Considerations for Schools: Operating Schools During COVID-10. In: Centers Dis. Control Prev. Coronavirus Dis. 2019. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019- ncov/community/schools-childcare/schools.html#anchor_1589931996560. Accessed 1 Aug 2020 32. (2020) Data for K-12 Schools : 14-day COVID-19 Case Rate by County. 12–14

Apéndice B: Resumen de Resultados de Encuesta Durante el período de tres meses de cierre de escuelas y durante el verano, las Escuelas Públicas de Salem recopilaron una variedad de información para comprender mejor la experiencia de aprendizaje remoto de la comunidad escolar y los desafíos de implementación, así como las opiniones de las partes interesadas sobre la reapertura de escuelas. Se administraron tres encuestas diferentes en Junio y Julio, que incluyen: 1) Encuesta de Aprendizaje Remoto; 2) Encuesta a los padres sobre la reapertura de escuelas; y 3) Encuesta al personal sobre la reapertura de escuelas. Resúmenes de los resultados de las tres encuestas puede encontrarlos aquí can be found here. 1. Encuesta sobre el Aprendizaje Remoto. Una encuesta a padres, maestros y estudiantes sobre el éxito y los desafíos del aprendizaje remoto durante el período de cierre de la escuela. De los resultados, aprendimos que: Los aspectos más destacados de los resultados incluyen: ● Las familias apreciaron el alcance y la conexión de los maestros de Salem, especialmente la instrucción o las reuniones en grupos pequeños, pero querían una mayor facilidad y coherencia con las plataformas de aprendizaje utilizadas, especialmente en varios grados y/o maestros. ● Los profesores se adaptaron rápidamente al aprendizaje remoto y aprovecharon la oportunidad de aprender e involucrar a los estudiantes de nuevas formas. En el futuro, esperaban ver más esfuerzos para capacitar a los padres y establecer expectativas claras para la asistencia y participación de los estudiantes en el aprendizaje remoto. ● Muchos estudiantes apreciaron la oportunidad de aprender a su propio ritmo junto con la participación en reuniones de zoom y esperaban ver una plataforma de aprendizaje optimizada en el futuro.

2. Encuesta a Padres sobre la Reapertura de Escuelas. Una encuesta para padres sobre opciones de reapertura y factores relacionados. De esta encuesta, aprendimos: ● Las preferencias de las familias variaron según el nivel de grado con más familias de escuela elemental que deseaban más instrucción en persona. Sin embargo, más de 400 familias expresaron su preferencia por solo remoto y hasta el 20% de las familias aún no estaban seguras. ● Si Salem adoptara un modelo híbrido, existe una fuerte preferencia por que los estudiantes asistan dos días completos a la semana, no semanas alternas o medios días. 3. Encuesta al personal sobre la Reapertura de Escuelas. Una encuesta del personal sobre las opciones de reapertura y los factores relacionados. De esta encuesta, aprendimos: ● En general, más personal (y especialmente maestros) se sintieron más cómodos con el regreso a la escuela usando un modelo híbrido que con el modelo todo en persona

● El personal también expresó un alto nivel de interés y confianza en la capacidad de Salem para implementar con éxito un modelo de aprendizaje remoto. Los líderes del distrito consideraron todas las perspectivas mientras desarrollaban su plan de reapertura final.