El Museo del Clima de Beniarrés (). Propuesta de un recurso didáctico para la enseñanza de la Climatología

The Museum of the Climate of Beniarrés (Alicante). Proposal of a didactic resource for teaching Climatology

Álvaro Francisco Morote Seguido Enrique Moltó Mantero Instituto Interuniversitario de Geografía Universidad de Alicante

Resumen: Las visitas escolares a centros de interpretación se han convertido en los últimos años en uno de los mejores recursos didácticos para llevar a la práctica lo aprendido en el aula. El trabajo que aquí se presenta tiene como objetivo potenciar y ofrecer el Museo del Clima de Beniarrés (Alicante) como un recurso didáctico para la asignatura de Geografía (o afines) en la que se aborden aspectos relacionados con la Climatología y su relación con el medio y la sociedad con la explicación de ejemplos y experiencias, tanto por parte del alumnado como del profesorado. Este museo se convierte en uno de los primeros centros con finalidad didáctica de esta tipología en España. Como conclusión, cabe indicar las múltiples ventajas y alternativas que ofrece este museo y especialmente, conseguir que el alumnado aprenda “jugando”. Palabras clave: Didáctica; Geografía; Climatología; Museo del Clima de Beniarrés.

Abstract: In recent years, school visits to interpretation centers have become one of the best didactic resources to put into practice the things that it has been learned in classroom. The aim of this research is to promote and offer the Museum of the Climate of Beniarrés (Alicante) as a didactic resource for the subject of Geography (or related) in which aspects are related with Climatology and its relationship with the environment and society with the explanation of examples and experiences from the students and the teachers. This museum becomes one of the first centers with didactic purposes of this typology in . As conclusion, it is worth mentioning the many advantages and alternatives that offer this center and especially to get students learning “playing”. Keywords: Didactics; Geography, Climatology, Museum of the Climate of Beniarrés.

(Fecha de recepción: febrero, 2017, y de aceptación: julio, 2017) DOI: 10.7203/DCES.32.9624

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 · ISSN 0214-4379 (impresión) / ISSN 2255-3835 (electrónico) 109 1. Introducción La enseñanza y aprendizaje de la Climatología en sus aspectos más La Geografía es la ciencia de las rela- relevantes se ha efectuado en la for- ciones entre el hombre (la sociedad) y la mación geográfica y en la enseñanza naturaleza (el medio). Su concreción se universitaria a través de la formación manifiesta siempre en un espacio con- teórica y a partir de conocimientos pro- creto (un territorio) cuya apariencia porcionados desde la Geografía Física, fisionómica da lugar a un paisaje que, así como por el aprendizaje de las téc- a su vez, es una elaboración cultural nicas y los recursos de representación (Martínez-Fernández et al., 2015). Una gráfica propios de la Climatología como de las diversas ramas científicas de la disciplina como son climogramas, grá- Geografía es la Climatología, entendida ficos y mapas del tiempo (Valbuena y ésta como la ciencia que se ocupa del Valverde, 2006). Algunos de los ejerci- estudio del clima y de sus variaciones a cios prácticos para desarrollar en acti- lo largo del tiempo. El estudio del clima vidades vinculadas con el clima suele constituye una tarea fundamental en ser habitual elaborar y representar la formación del alumnado tanto en la los datos climatológicos existentes en educación primaria como secundaria. un territorio. Por ejemplo, se efectúan En primer lugar, porque el currículum dichos trabajos a partir de los datos de vigente así lo establece en un contenido pluviometría, temperatura y medidas a enseñar en todos los niveles educa- de presión de un lugar y se elaboran tivos. Y en segundo lugar, debido a la gráficos y diagramas de la evolución enorme transcendencia social que tiene del tiempo atmosférico, lo que permite gran parte de las actividades en la vida conocer los rasgos climáticos más rele- cotidiana (Tonda y Sebastiá, 2003). El vantes de un territorio. conocimiento del clima ha estado pre- Una de las ventajas que ofrece la sente en los diversos planes educativos, ciencia geográfica es su capacidad de casi siempre vinculado a la enseñanza poder enseñar elementos del territorio en las Ciencias Sociales, especialmen- fuera del aula. Diversos estudios indi- te en la etapa de Educación Primaria can que el uso del libro de texto y de la mientras que en la Educación Secunda- metodología expositiva clásica siguen ria, su aprendizaje ha estado separado, siendo predominantes en el aula de por un lado, en Ciencias Sociales, donde secundaria de ciencias sociales (Martí- aparecen los contenidos relacionados nez et al., 2009) y especialmente en la con los climas y los dominios bioclimá- Geografía del Bachillerato (De Miguel, ticos, mientras que las cuestiones sobre 2013), con los efectos que ello tiene, al tiempo atmosférico se engloban en la convertirse en una asignatura ardua, enseñanza de las Ciencias de la Natu- extensa, compleja y, consecuentemente, raleza (Martínez-Medina y López-Fer- poco atractiva para el alumnado. Fren- nández, 2015). te a ello, existen diferentes aportaciones

110 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 que incitan a desarrollar el concepto de difiere con la información que el alum- clase creativa (Bocconi et al., 2012) que, nado recibe constantemente desde su en el caso de la Geografía, está condicio- propia realidad vivida (Santana et al., nado esencialmente por los presupues- 2015). tos constructivistas (Roberts, 2011). En El conocimiento fuera del aula a este sentido, una forma de romper con partir de salidas de campo o de traba- las rutinas escolares es el uso de sali- jo supone una herramienta de primer das de campo o itinerarios didácticos a orden para el descubrimiento, compren- áreas relacionadas con lo visto en clase, sión e interrelación de los elementos incluyendo áreas rurales, urbanas, cen- físicos que conforman el entorno que tros de interpretación, etc. Ello permite nos rodea. Su realización conlleva un que la Geografía se convierta en una aprendizaje en el que esos elementos y materia más atractiva y en la que los su papel en el escenario, sus relaciones, alumnos se encuentren más motivados son entendidos como una unidad fun- para el aprendizaje. cional (Crespo, 2012). Prueba del alto A finales del siglo XIX, fue la Institu- rendimiento que este tipo de recursos ción Libre de Enseñanza la que adoptó se puede obtener, son los numerosos iti- las excursiones como parte fundamen- nerarios didácticos que en los últimos tal de su nuevo enfoque pedagógico, ya años han sido publicados en diferentes que en ella se daban las mejores condi- revistas y congresos relacionados con ciones para lograr la educación comple- la didáctica de la Geografía (Mínguez, ta e integradora del ser humano (Orte- 2010). Es el caso, por ejemplo, de las visi- ga, 1998: 81-113). En 1886, Francisco tas al Laboratorio de Climatología de la Giner de los Ríos y Manuel Bartolomé Universidad de Alicante que desarrolla Cossío, realizaron la primera excursión actividades de divulgación y didáctica, pedagógica de la Institución a la Sierra no sólo en las asignaturas propias del madrileña, hecho que supondría una Grado de Geografía y Ordenación del nueva puesta en valor del paisaje serra- Territorio de la propia universidad, si no, el denominado “guadarramismo”. no que se llevan a cabo visitas por un Sin embargo, hoy en día, la Geografía surtido número de colegios y centros de tradicional que se enseña a través de secundaria de la provincia de Alicante las prácticas escolares y la propia opi- (Morote, 2015). nión pública se resiste a las propues- Numerosos autores han resaltado el tas de innovación que pretenden res- indiscutible potencial didáctico de las ponder a las exigencias del contexto salidas de campo y el aprendizaje fuera socio-ambiental para superar los nue- del aula en la enseñanza de las Ciencias vos desafíos ciudadanos (Souto, 2010). Sociales en general y de la Geografía Como resultado, algunos conceptos que en particular (Sánchez, 1995; Marrón, se aprenden en el aula como el espacio 2001; 2011), coincidiendo en que la visi- geográfico, espacio o parque natural ta al territorio ofrece al alumnado una

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 111 posibilidad de comprensión y relación con el objetivo de ver en el paisaje lo de los hechos geográficos difícilmente visto en el museo. alcanzable por medio de otros recursos, Desde las perspectivas más actua- facilitando el aprendizaje significativo les, la didáctica de la Geografía escolar a través de la experiencia de campo. se funda en el convencimiento de hacer partícipes a los niños en la construc- 2. Objetivos y Metodología ción de su propio conocimiento y en la adquisición de las competencias bási- El objetivo de esta contribución es cas, a través de la interactuación con el proponer y potenciar las posibilidades y entorno que los rodea y del que forman recursos didácticos que ofrece el Museo parte (Bale, 1996). Por lo tanto, el traba- del Clima de Beniarrés (provincia de jo que aquí se presenta parte de la moti- Alicante) como una herramienta para vación de desarrollar un recurso útil y la enseñanza de la Climatología. Para de verdadero valor para los maestros ello, se han expuesto dichas potencia- de Educación Primaria, Secundaria lidades y ejemplos de actividades de y/o universitarios que quieran innovar, cómo este centro puede servir para la aprender, complementar sus metodolo- enseñanza de la Climatología para los gías docentes y llevar a la práctica lo alumnos y como recurso didáctico dis- visto en clase. ponible para el profesorado. Metodológicamente se llevaron a El centro de interpretación aquí pro- cabo diferentes entrevistas en noviem- puesto se trata de un magnífico ejem- bre de 2016 con los precursores de plo para poder enseñar temas que se esta iniciativa didáctica (Luis Tomás enseñan en las aulas en relación con –anterior alcalde de Beniarrés-, Enri- la Climatología y su vinculación con el que Moltó y Jorge Olcina -profesores medio y la sociedad. Además, este cen- del Departamento de Análisis Geográ- tro ofrece numerosas formas de apren- fico Regional y Geografía Física de la dizaje que el alumnado puede desarro- Universidad de Alicante-). Con la con- llar durante su visita y complementar secución de estas entrevistas se reco- con lo que se ha dado en clase y que se gió información, tanto de los recursos puede proponer tanto en niveles esco- didácticos que ofrece este centro como lares de primaria, secundaria e incluso de diferentes ejemplos prácticos y expe- universitarios. También cabe indicar riencias didácticas de las visitas que se que dada la situación geográfica en la han llevado a cabo. que se encuentra (Montaña de Alican- Durante la realización de las entre- te), y en una localidad con una marcada vistas, además, se realizó una visita actividad rural, ofrece una alternativa guiada por el centro de interpretación didáctica que se puede complementar para poder enseñar in situ los recur- con la realización de otras actividades sos didácticos que ofrece este museo al por el término municipal de Beniarrés igual que una visita por los parajes más

112 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 interesantes y “potencialmente didác- peculiar clima de la Montaña de Ali- ticos” del término municipal de Benia- cante (comarcas de l’Alcoià, El rrés que pueden complementar la visita y partes de l’Alacantí y Las Marinas), al Museo del Clima. es realmente un centro de interpreta- El cuestionario de la entrevista se ción donde el visitante puede conocer las estructuró en los siguientes apartados: características geográficas de las comar- cas del interior de Alicante. Aprovechan- 1. Iniciativa de la propuesta do las peculiaridades de este clima y su 2. Objetivos y finalidad relación con hechos y fenómenos físicos 3. Dificultades a la hora de poner y, sobre todo, geográficos (tanto físicos en marcha el centro como humanos), se explican fenómenos 4. Ubicación y propiedad del centro que perfectamente se pueden exportar 5. Personal, horarios y visitas guia- a otros territorios. El principal objetivo das del Museo es, por tanto, explicar y dar 6. Destinatarios potenciales a conocer algo tan cercano y cotidiano 7. Herramientas y recursos didácti- como son los condicionantes geográfi- cos del centro cos (esencialmente climáticos), que dan 8. Actividades que se llevan a cabo personalidad al paisaje y que explican (talleres, seminarios, jornadas, la forma de vida de la sociedad del terri- etc.) torio circundante. 9. Originalidad y potencial didác- El Museo del Clima se localiza en tico de este centro para la ense- la población de Beniarrés, un peque- ñanza de la Climatología ño pueblo de tan sólo 1.500 habitantes 10. Actividades y estrategias de difu- situado en el norte del interior de la sión del centro provincia de Alicante (Comarca de El 11. Posibilidad de integrar la visita Comtat) (Figura I). El centro se ubica del centro con el entorno de la en la antigua Casa del Maestro (Calle localidad de Beniarrés San Vicente, 10). En este sentido, cabe 12. Debilidades y propuestas de hacer notar que tradicionalmente, en mejora estas pequeñas localidades era habi- tual que el ayuntamiento cediera una 3. El Museo del Clima de vivienda para que residiera el maestro Beniarrés. Estudio de caso durante el curso. Y, a día de hoy, no deja de ser curioso que la función didáctica La puesta en marcha del museo: del museo conecte con esta función tra- Iniciativa, finalidad, dificultades y dicional. Tanto el edificio como el Museo difusión son propiedad del Ayuntamiento de Beniarrés, aunque la inversión, como El Museo del Clima de Beniarrés, es habitual en estas localidades rurales aunque gira esencialmente en torno al corre a cargo de la Diputación de Ali-

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 113 Figura I Panorámica de la localidad de Beniarrés (provincia de Alicante) Fuente: http://beniarres.org/

cante, de quien dependen también los cuales, propusieron al alcalde ideas y fondos para costear a la persona encar- propuestas didácticas e intentando que gada de abrir y cerrar el centro. se desarrollara un centro relacionado La iniciativa de poner en marcha el con el clima de la Montaña de Alicante. museo fue ideada en 2009 por el alcal- Finalmente, el 26 de marzo de 2011 se de de la localidad aprovechando el inauguró el museo coincidiendo con la espacio libre de un edificio que alber- celebración de unas jornadas de aficio- ga un pequeño Museo Arqueológico en nados a la Meteorología y la Climato- torno al yacimiento de la Cova de l’Or logía (“Els aficionats profesionalitzats (Beniarrés) donde se muestran restos de la Meteorologia i la Climatologia”), (especialmente cerámicas) del Neolítico fundamentales para este centro y que Valenciano (5.600 a.C.). Dicha idea fue se siguen celebrando anualmente hasta desarrollada con la colaboración de los la actualidad. profesores del Departamento de Aná- De forma guiada, el museo se puede lisis Geográfico Regional y Geografía visitar únicamente los fines de sema- Física de la Universidad de Alicante na, los sábados en horario de mañana (Jorge Olcina y Enrique Moltó) que (10:30-14:00) y tarde (18:30-21:00) y los han desarrollado sus líneas de inves- domingos por la mañana (10:30-14:00). tigación en torno a la Climatología, los En esos días y horario, hay una persona

114 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 encargada de abrir y cerrar el centro y podría hacer la visita guiada con unos que, además, da la casualidad que por conocimientos previos que pueden com- su formación (Máster en Gestión del plementar, llevar a la práctica y ense- Patrimonio) ayuda a realizar las tareas ñar en el museo lo visto en clase. Ade- de guía. No obstante, en su orientación más, una limitación a tener en cuenta didáctica, lo más interesante es ofrecer en la función didáctica de este centro las visitas del centro durante los días es la capacidad de carga física ya que, lectivos que es realmente cuando los lo idóneo, sería que los grupos se dis- escolares pueden visitarlo. En este sen- tribuyesen entre 10 y 15 alumnos por tido, si hay una visita escolar, el respon- planta, por lo que las visitas han de ser sable se pone en contacto con el ayunta- debidamente planificadas en calenda- miento y un funcionario abre el edificio rio y horario. en un horario acordado, eso sí, sin visita Una de las grandes dificultades a la guiada. Por ello, sería deseable que los hora de montar este centro fue la dispo- responsables o profesores de los grupos nibilidad en propiedad de instrumentos de alumnos fueran conocedores de las de medición de elementos del clima que, materias que se ofrecen en el Museo y, a modo de exposición, servirían para a ser posible, que recibieran algún tipo mostrar de primera mano a los visitan- de material o formación específica de tes cuáles han sido y son los diferentes los contenidos del mismo. aparatos que se usan para la recolección Por ello, sería necesaria la elabo- de datos climatológicos. En este senti- ración de una guía didáctica para ser do, según las opiniones mostradas por repartida entre los docentes de los cole- los precursores, “la parte instrumental gios que piensen impartir e incluso, siempre ha sido un problema porque unos cursos para docentes del Cefire nadie ha cedido aparatos meteorológi- (Sevicio de Formación del Profesorado cos más o menos antiguos (termómetros, de la Conselleria de Educació, Cultura pluviómetros, barómetros, barógrafos, i Esport de la Generalitat Valenciana termógrafos, pluviógrafos, etc.). Por ello, que se encarga mediante cursos y otras hasta el momento, en relación con el actividades de mantener una formación aparataje climatológico sólo se cuenta continua para todos los docentes de la en propiedad con una estación meteoro- Comunidad Valenciana), por ejemplo, lógica automática y que, además, forma con visitas al propio museo. A partir parte también del proyecto museístico. de aquí convendría que se planteará Ante este contratiempo, cabe adver- una guía docente en los colegios de la tir que determinados centros públicos comarca de El Comtat (y que ésta fuera (Instituto Interuniversitario de Geo- común), distinta en función del curso grafía de la Universidad de Alicante) o y siempre vinculada a conocimientos incluso, particulares, en determinadas geográficos más generales aplicados al ocasiones, han cedido sus instrumen- entorno cercano. Con ello, el profesor tos de forma temporal coincidiendo con

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 115 algún evento o jornada celebrada en el puede ser visitado para todos los públi- Museo. cos. El material ubicado en la planta En relación con las tareas de difu- baja está orientado a niños pequeños sión y divulgación, básicamente depen- (primeros años de primaria) donde se den de los contactos con los medios de encuentran mapas de España y símbo- comunicación de los precursores del los magnéticos para que ellos mismos centro, sobre todo con los encuentros de jueguen y elaboren sus mapas de tiem- aficionados que suelen atraer a más de po como los que se pueden observar en un centenar de personas por los invi- los programas de televisión sobre el tados destacados que vienen. Además, tiempo (Figura II). La planta baja, por en la emisora decana de la Comunidad tanto, sirve de introducción. No convie- Valenciana, “Radio Alcoy” de la Cadena ne olvidar que también en esta parte Ser son numerosas las referencias al hay una sala preexistente al Museo Museo del Clima en el programa dedi- del Clima de Beniarrés que explica el cado a la “Meteorología y Climatología” yacimiento de la Cova de l’Or, que es que, con carácter diario, realiza el profe- perfectamente compatible con la visita sor Enrique Moltó. Destaca una entre- didáctica en torno al clima. vista en el programa de radio “No es un En la primera planta, la mayoría día cualquiera” de Pepa Fernández con de los paneles explicativos pueden ser el responsable de la página web “Divul- entendidos por gran parte de los visi- gameteo” y su hombre del tiempo Jose tantes con una cultura media en cien- Miguel Viñas que también suele citar cias naturales y/o sociales. Se dispone el museo en alguna que otra ocasión. de un video y un 3D que pueden ser un Además, cabe indicar la labor de divul- buen resumen de lo explicado en los gación del museo que el propio profesor paneles, a la vez que, debidamente plan- Enrique Moltó realiza continuamen- teados, puede convertirse en una forma te por los colegios de la comarca para de poner de manifiesto que los cono- hablar sobre el clima y su vinculación cimientos han sido asimilados. Estos con la sociedad de la Montaña de Ali- paneles pueden estar especialmente cante. orientados para alumnos de algunas asignaturas de secundaria e incluso, de La potencialidad didáctica del museo: algunos grados universitarios que ten- Recursos, experiencias y originalidad gan alguna relación con el clima (Geo- para la enseñanza de la Climatología grafía, Turismo, Ciencias Ambientales, etc.). De hecho, desde su funcionamien- El Museo del Clima de Beniarrés, to en marzo de 2011 el museo ha sido aunque su finalidad principal es la visitado por alumnos de 4º de primaria didáctica de la Climatología, como su y de 4º de ESO de diversos centros de la propio nombre indica también se con- comarca, de alumnos del Grado de Geo- vierte en un centro de exposición que grafía y Ordenación del Territorio de la

116 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 Figura II Mapas de tiempo con símbolos magnéticos para que interactúe el alumnado Fuente: Foto de los autores.

Figura III Paneles didácticos con descripción de la Geografía y el paisaje de la Montaña de Alicante Fuente: Foto de los autores.

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 117 Universidad de Murcia y de la Univer- En el acceso derecho de la prime- sidad de Alicante (Grado de Geografía ra planta hay paneles con descripción y Ordenación del Territorio, Máster básica de los conceptos de Meteorología de Planificación y Gestión de Riesgos y Climatología y un video con los prin- Naturales y Universidad Permanente cipales desastres climáticos del mundo. para adultos). En el acceso izquierdo se ubican dife-

Cuadro I Tradiciones de alto valor etnográfico pero con poco valor científico expuestos en el Museo Fuente: Elaboración propia.

Ø Las cabañuelas. Practicadas en toda España y de pretendida validez sólo para territorios reducidos, intentan pronosticar el tiempo de todos los meses del año. Los más atrevidos se aventuran incluso con hacerlo día por día, a partir de la observación de las condiciones de viento y humedad presentes a lo largo de 24 días de agosto, dando lugar a las cabañuelas de ida del 1 al 12, y a las de vuelta, del 13 al 24. Ø Según como amanezca el día 15 de agosto (festividad de la Virgen), así será el año. Si hay nubes o rocío abundante se supone que el año siguiente será más lluvioso que si el día amanece más seco. Ø Los calendarios de cebolla. En este caso, en la mágica noche de San Juan, se parten doce trozos de cebolla y se coloca encima de cada uno un poco de sal. Junto a cada trozo se coloca el nombre de un mes del año. A la mañana siguiente, si la sal ha sido más o menos absorbida significa que será un mes lluvioso y si no, será un mes seco. Ø La posición de la luna. Esta tiene un alcance de previsión más corto, el mes lunar. Si la luna cuando empieza a dibujarse como creciente presenta cierta verticalidad se dice que está “marinera” y en ese caso el mes lunar será llu- vioso. Si, por el contrario, está en posición horizontal es preludio de mes seco. Ø “La luna de octubre hasta siete cubre”. Se supone que si en el mes lunar de octubre hay lluvias es un indicador de que estas van a durar al menos siete meses lunares más. Ø Existe la creencia entre algunos agricultores de que si hay heladas la noche del 24 al 25 de diciembre es una señal de que la cosecha de almendras cuando llegue el momento se acabará helando.

118 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 rentes paneles con una descripción de la el centro. En este sentido, cabe señalar Geografía y el paisaje de la comarca de que existen rutas señalizadas como tal El Comtat como muestra de su relación por todo el término municipal de Benia- natural y antrópica con el clima (Figura rrés que se podrían potenciar. Parecen III). En una sala intermedia, bastante especialmente vinculadas y que suelen amplia, los paneles muestran especial hacerse a la Albufera de Gaianes, al atención a los usos y dichos relaciona- Pantano de Beniarrés, al Barranc de la dos con el clima, especialmente asen- Encantà y al yacimiento arqueológico tados en la comarca, situándose en un neolítico de la Cova de l’Or, etc. lado, aquéllos con nula base científica pero can gran valor patrimonial (Cua- Figura IV dro I) y en otro, algún refrán y prácticas Panel didáctico de los principales que suman al valor patrimonial cierto tipos y dirección de viento y valor científico basado en la observa- centros de acción que afectan a la ción empírica (Cuadro II). También hay Península Ibérica una pantalla que muestran diversos paisajes de la Vall de Perputxent (valle Fuente: Foto de los autores. articulado en torno al río e inte- grado por las localidades de , Gaianes, Beniarrés y L’Orxa). En la “Sala Grande” y última, en el orden de visita, se encuentran tres pun- tos didácticos básicos: 1. Pantalla con explicaciones en calidad 3D de los fenómenos cli- máticos más destacados. 2. Video con explicación en mapas y paisajes de las causas y conse- cuencias del clima. 3. Paneles con explicaciones de los vientos y los principales centros de acción que afectan a la Penín- sula Ibérica (Figura IV). También cabe indicar que los precur- sores del centro pusieron de manifiesto que una buena opción, aparte de visitar el propio museo, es llevar a cabo una jornada completa de salida de campo por los alrededores del municipio como actividad complementaria a lo visto en

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 119 Cuadro II Refranes y observaciones locales con cierta base empírica expuestos en el Museo Fuente: Elaboración propia.

Ø “Boira en Benicadell, pica espart y fes cordell”. Refrán que hace referen- cia precisamente a la sierra próxima que se sitúa a la entrada de los vien- tos húmedos del nordeste para toda la comarca y por tanto, es la puerta de entrada de los temporales de lluvia. La idea central es que cuando llovía y no se podía trabajar en el campo los agricultores se dedicaban a otras labores necesarias como la de hacer utensilios o alpargatas de esparto. Es decir, con la aparición de esta niebla en el Benicadell, significaba un precursor de un temporal de lluvias y el agricultor tenía que dedicarse a estos labores prepa- rando el esparto para su manipulación. Ø “Pel llebeig aigua veig”. En este caso se hace referencia a que este viento del sudoeste puede traer algunas lluvias. Cuando las borrascas vienen del oeste no suelen traer apenas precipitación pero si proceden del sudoeste es porque tienen algo más de profundidad y sí pueden dar lugar a algunas lluvias mode- radas (siempre menos importantes que los temporales de origen mediterrá- neo). De todas formas este refrán está más acertado si se completa con el que reza “el llebeig la mou i el llevant la plou”. En este caso, es una auténtica lec- ción de Climatología Aplicada ya que efectivamente las borrascas que entran por el Golfo de Cádiz a veces entran primero con viento del sudoeste (“el lle- beig la mou”) y luego, por el giro ciclónico en contra de las agujas del reloj, los vientos acaban rolando a marítimos, mucho más húmedos, y es cuando se da un temporal de lluvias importantes (“el llevant la plou”). Ø “Vent de Tramuntana no te abric i home pobre no te amic”. En este caso se habla del viento más frío que afecta a este territorio, Tramuntana o norte, que era muy difícil de combatir con los medios de otros tiempos. Hay más refranes que hacen referencia a un viento que está ligeramente inclinado hacia el este, entre la Tramuntana y el Llevant. Se trata del Gregal o nordeste, protagonis- ta de los principales temporales de lluvia y que recibe la ilustrativa denomi- nación de “plovença”, al introducirse a través del Valle del Serpis desde el mar sin perder tanta fuerza hacia el interior como lo hace cuando viene desde el este, ya que, en este último caso, tropieza antes con las montañas y las lluvias quedan más concentradas en el litoral y prelitoral de la Marina Alta (provin- cia de Alicante) y la Safor (provincia de Valencia).

120 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 Ø “Cel a borreguets pluja o neu a cabassets”. Los altocúmulos son nubes de tipo medio y alto pequeñas y numerosas que dan esa sensación de un cielo lleno de “algodones”. Cuando estas nubes aparecen por el este y, sobre todo, por el nordeste son el aviso inequívoco de la llegada de una frente en las próximas 24 a 36 horas porque son los segundos en aparecer, después de las pinceladas de los cirros y antes que las nubes que traerán la precipitación de lluvia o nieve y por tanto tienen una base “científica” indiscutible. En este punto con- viene advertir que en primavera y verano, cuando la atmósfera está un tanto inestable y puede dar lugar a la aparición de nubosidad de evolución y de tormentas vespertinas, aunque el cielo amanezca completamente despejado, unas pocas nubes parecidas en forma a las que se han citado anteriormen- te encima de alguna de las sierras, los “altócumulus castellatus”, son para muchos agricultores señal inequívoca de que por la tarde va a haber tormen- tas y no suelen equivocarse, aunque es más difícil saber cuánto y donde va a llover exactamente. Ø También es tradicional la observación de que si el día amanece con rocío abundante es difícil que ese día haya algún tipo de precipitación. Es un hecho que resulta lógico ya que el rocío es síntoma de estabilidad y situación antici- clónica, aunque, por supuesto, tiene un margen de error. Ø “Cel rogenc pluja o vent”. Lo cierto es que en este territorio la aparición en la puesta de sol, hacia poniente, de un fondo nuboso de intenso color rojo es señal inequívoca de viento moderado a fuerte de poniente y en ningún caso de lluvia. Ø “Tindre rogle (halo) la lluna”. La aparición de uno o dos pequeños arcoíris (“parasols”) a los dos lados del sol cuando éste se va a poner es un indicador de cambio de tiempo como poco y, en general, de temporal de lluvias en las próximas 24 a 72 horas, ya que es reflejo de la aparición de cirros, nubes altas que dejan ver el sol e incluso la luna y que incluso descomponen los cristales de hielo en colores, y que son las primeras nubes en aparecer cuando se acerca un frente nuboso, y si eso coincide con vientos marítimos, querrá decir que vienen lluvias porque el frente procederá del mediterráneo. Ø “Arc de sant Martí pel matí, aigua esta ací, arc de Sant Martí per la vesprada aigua pasada”. Dado que el arcoíris se forma cuando coinciden el sol y la pre- cipitación, si aparece por la mañana lo vemos a poniente y quiere decir que el frente nuboso mediterráneo aún está llegando. Si por el contrario, aparece por la tarde, lo hará en el levante y querrá decir que el frente nuboso medite- rráneo ya está a punto de pasar por completo.

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 121 Ø Como intentos de adivinar el tiempo a largo plazo pero con cierta base esta- dística y por supuesto, falible, se cree que por ejemplo, si “la Candelaria riu l’hivern es viu i si plora l’hivern és fora”. Es decir, se supone que, si llegado este día, el 2 de febrero, el invierno se muestra fuerte es síntoma de que está a punto de acabar mientras que si da síntomas de “debilidad” quiere decir que aún puede volver atrás y recrudecerse. También se supone que si el mes de marzo se parece al mes de mayo por “estadística” habrá una “vuelta atrás” y el mes de mayo se puede parecer al de marzo (“cuando marzo mayea, mayo marcea”).

Cuadro III Experiencias y ejemplos prácticos de actividades que se realizan Fuente: Elaboración propia.

Nivel Ejemplo de actividades Primaria –Explicación del mecanismo de la precipitación mediante una olla llena de agua que se calienta para explicar la evaporación y la for- mación de las nubes de vapor de agua y a la que se le coloca la tapa- dera encima en un momento dado. Con ello, los niños entiendan el mecanismo de la condensación al comprobar como en esa tapadera se vuelven a formar gotas liquidas como sucede en la atmósfera al encontrar una capa de aire frío en altitud. –Pizarra de símbolos magnéticos. La actividad consiste en preguntar a los escolares qué efectos climáticos pueden suceder en relación con diferentes situaciones de tiempo. Para ello, los alumnos interactúan por grupos a modo de “juego”. –Información sobre dichos populares. La actividad consiste en pre- guntar a los escolares que situación de tiempo está asociada a los diferentes dichos relacionados con el clima. Por grupos, los alumnos tienen que intentar asociar y explicar el porqué de estas situaciones y por qué estos dichos se dicen. –Recolección de datos. Esta actividad se propone como un ejercicio de “juego” donde alumno aprende a cambiar las bandas de determina- dos aparatos (pluviógrafos, barógrafos y termohigrógrafos, estación automática, etc.), para de esta manera comprender la importancia

122 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 del almacenamiento de dicha información y observación de datos climáticos. –Realización de climogramas. Gracias a la recolección de datos (tem- peratura y precipitación), se propone a los escolares (de forma indi- vidual) que realicen un climograma (anual o mensual) para que pueden comprender las principales características del tiempo de la montaña de Alicante. –Realización de una roseta de los vientos. Con esta actividad, gracias a la recolección de datos de dirección de viento (estación automática), se propone a los alumnos (de forma individual) la realización de esta roseta de los vientos.

Secundaria –Información sobre dichos populares. La actividad consiste en pre- guntar a los escolares que situación de tiempo está asociada a los diferentes dichos relacionados con el clima. Por grupos, los alumnos tienen que intentar asociar y explicar el porqué de estas situaciones y por qué estos refranes se dicen. –Recolección de datos. Esta actividad tiene el objetivo de que el alum- no conozca cómo se lleva a cabo la recolección y almacenamiento de datos y cómo esta información puede ser de importancia para llevar a cabo estudios climáticos y comprender el comportamiento del clima. –Realización de climogramas. Gracias a la recolección de datos (tem- peratura y precipitación), se propone a los escolares (de forma indi- vidual) que realicen un climograma (anual, mensual o diario) para que pueden comprender las principales características del tiempo de la montaña de Alicante. –Panel didáctico de los principales tipos y dirección de viento y cen- tros de acción que afectan a la Península Ibérica. Esta actividad con- siste en preguntar qué tipos de tiempo se asocian con los diferentes centros de acción y vientos dominantes que afectan a la Península Ibérica. –Explicación mediante el uso de recipientes llenos de distintos tipos de suelos de cómo funciona la infiltración de la lluvia en el suelo en función de las distintas características de los materiales y de la pre- sencia o no de cubierta vegetal. Es fundamental para que entiendan el funcionamiento de los acuíferos. –Realización de mapas topográficos de la Sierra del Benicadell (la más cercana al Museo), Aitana (la más alta de la provincia de Ali-

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 123 cante), El Menetjador y la Sierra de Mariola (con su papel de barrera climática entre las caras a umbría y barlovento de las lluvias y las de solana y sotavento de las mismas). Universidad –Se plantea una visita desde el campus de San Vicente del Ras- peig (Universidad de Alicante) para los alumnos de Climatología de 2º del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio y para los alumnos del Máster de Planificación y Gestión de Riesgos Naturales (también se puede enfocar para cursos de secundaria). En el primer caso se incide en el cambio paisajístico que se da entre el punto de origen (mediterráneo semiárido), el sector intermedio de la Hoya de (mediterráneo continentalizado) y los valles del Serpis (mediterráneo húmedo-subhúmedo). La idea es que perciban que en el contexto de un clima común, el mediterráneo, las diferencias de precipitación y temperatura dan lugar a muy diversos paisajes naturales y agrarios. Todo esto se puede percibir en apenas 70 kiló- metros de distancia y el relieve con su función de altitud, orientación (umbría/solana) y exposición (barlovento/sotavento respecto a los vientos húmedos). También en este caso, pero más para los estudian- tes del Máster, se incide en las causas y las consecuencias de los fenó- menos naturales extremos de la comarca, susceptibles de convertirse en riesgos. Todo ello se ve durante la salida de campo, se explica en el Museo y se vuelve a ver en el viaje de vuelta –Resulta útil la visita al entorno próximo del Museo en distintos lugares que no están a más de 15 minutos en autobús: El pantano de Beniarrés, para que entiendan cómo el hombre intenta aprove- char toda la irregularidad de la precipitación acumulando agua de periodos lluviosos para regar en periodos secos; el Barranc de la Encantà (entre Beniarrés y Planes) para que vean cómo funciona la regulación kárstica que hace de forma natural lo mismo que el pan- tano, almacenar lluvia bajo tierra fruto de periodos lluviosos para soltarla durante el resto del año. Lo importante es que entiendan este proceso, el abastecimiento a las poblaciones y que gracias a la regulación karstica se evite por tanto las importantes evaporaciones que se dan en este clima; la Albufera de Gaianes explica muy bien cómo funciona un área endorreica y su relación con la irregularidad de las lluvias, que llena y vacía este espacio, y ejemplifica el gran valor de estas zonas húmedas en lugares secos a modo de oasis para vegetación y avifauna.

124 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 –También se plantea para los futuros geógrafos, y para los estudian- tes de turismo, la función del Museo como potencial recurso turístico y como modelo de proyecto a desarrollar por ellos mismos en otros contextos. La evaluación se puede hacer mediante una memoria del conjunto de la salida pero previamente es preferible realizar un cues- tionario breve en clase sobre todo lo explicado, con preguntas que el alumno puede tener a su disposición antes de la salida, para saber en qué fijarse. Durante la visita se puede fomentar la participación con preguntas directas.

En relación con las metodologías de A parte de la labor museística y aprendizaje que el profesorado puede didáctica que ofrece este centro, el adquirir, gracias a este museo, los museo también se convierte en un lugar maestros cuentan con un lugar donde, donde se celebran reuniones científi- gracias a los instrumentos de medición, cas, seminarios, exposiciones, etc. Un paneles y elementos audiovisuales ejemplo de ello fue la realización de una interactivos se pueden entender inte- exposición fotográfica de nubes mon- gradamente las interacciones entre el tada por la asociación de aficionados clima y los elementos físicos y geográ- “Cazatormentas” que estuvo expuesta ficos que hacen que, de alguna forma, entre noviembre de 2013 y marzo de toda sea causa y consecuencia dando 2014, gracias a Empar Landete. Ade- como resultado un paisaje agroforestal más, todos los años (desde 2011) se y una forma de vida de la población. celebra un encuentro de aficionados a La preparación de una guía didáctica la Climatología y la Meteorología, con por escrito, específica para cada nivel, entrada totalmente libre, que tiene una la impartición de cursos para docentes, estructura en la que se invitan a varios guías turísticos y monitores ambienta- ponentes tanto técnicos (Javier Miró, les sobre los contenidos del museo y el César Azorín, Jorge Olcina, María José propio aprendizaje del docente, cuan- Estrela, en los pasados años) como a do el autor de contenidos del museo se nivel mediático (Manuel Toharia, Jordi explica, tanto en el propio museo como Payá, Joan Carles Fortea, Victoria Ros- en las visitas a los centros escolares son selló y Jacob Petrus). En lo que se refie- imprescindibles para que las visitas al re a la vertiente más didáctica, también Museo cobren sentido sin necesidad cabe hacer notar que en 2014 se cele- de que dicho autor tenga que explicar bró un taller de montajes de aparatos siempre en persona todos esos conte- meteorológicos caseros (organizado por nidos. Jordi Payá).

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 125 4. Discusión y conclusiones Lo más importante es que éste quiera aprender, que tenga una predisposi- Como ha sido enfatizado por repu- ción positiva ante las tareas escolares, tados pedagogos, caso de María Mon- que conecte con la cultura escolar, que tessori, “para enseñar y lograr apren- piense o sienta que eso es importante y dizajes significativos, nada mejor que que le va a ser útil para su vida futura el contacto directo con el entorno…” y cotidiana. En definitiva, como indica (Cordero, 2005: 95). Por lo tanto, el iti- Sandoya (2005), que esté motivado por nerario guiado se convierte en un exce- aprender. lente método para la enseñanza y el La visita al espacio geográfico puede, aprendizaje de la Geografía: la obser- y debe considerarse, la mejor herra- vación directa sobre el terreno de las mienta para interpretar, conocer y formas y procesos espaciales (Martínez- valorar un territorio. Sólo a través del Fernández et al., 2015). análisis vivencial se puede comprender El estudio del clima constituye una de manera significativa el papel que tarea fundamental en la formación del desempeñan las partes en el conjunto, alumnado (en todos los niveles) debido es decir, ser capaces de identificar las a la enorme transcendencia social que relaciones que entre todos los elemen- tiene para gran parte de las actividades tos configuran la realidad que contem- de la vida cotidiana. La asignatura de plamos. García (1994) considera que Geografía (o afines) permite numerosas con los trabajos de campo, la Geogra- actividades fuera del aula que se pue- fía se convierte en la mejor disciplina den utilizar como activadores de apren- que pone en contacto al alumno con la dizaje: actividades de orientación con realidad espacial. Numerosos autores planos, análisis de espacios urbanos, han resaltado el indiscutible potencial indagación sobre problemas ambien- didáctico de las salidas de campo en la tales, estudios de paisaje, actividades enseñanza de las Ciencias Sociales en geológicas, etc. Trasladar los alumnos general y de la Geografía en particular del aula no garantiza por sí solo mejo- (Sánchez, 1995; Marrón, 2001), coin- res aprendizajes, ni siquiera mayor cidiendo en que la visita al territorio motivación. Para que esto se cumpla, ofrece al alumnado una posibilidad de la actividad fuera del aula tiene que comprensión y relación de los hechos estar integrada con lo que se trabaja geográficos difícilmente alcanzable por en clase, que los alumnos tengan que medio de otros recursos, facilitando el hacer algún trabajo durante la jornada aprendizaje significativo a través de la o incluso, que la actividad sea evaluada. experiencia de campo. Para conseguir que la salida de campo Por ello, las salidas de campo sobre cumpla el objetivo enseñar y poner en la interpretación del espacio geográfico la práctica lo que se ha visto en clase se convierte en un recurso didáctico de hay que procurar motivar al alumno. primer orden (Martínez-Fernández et

126 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 al., 2015). Numerosos ejemplos mues- determinantes en la manifestación de tran como este recurso didáctico puede los tipos de tiempo y fenómenos extre- servir para interpretar el territorio. mos. Además, el aprendizaje que ofrece Por ejemplo Crespo (2012) describe la este centro, no sólo se enmarca en la potencialidad de un itinerario didáctico Climatología, si no que, lo realmente para interpretar los elementos físicos importante y didáctico es la relación de los paisajes de la Sierra de Guada- existente entre esta ciencia y su vincu- rrama o en el caso colombiano con la lación y manifestación en la sociedad y interpretación del medio urbano y sus el territorio de la Montaña de Alicante. implicaciones didácticas (González y Por lo tanto, una manera interactiva de García, 2014). A través de las salidas no perder la “Cultura del Territorio”, de campo se pueden abordar conceptos, especialmente en las edades más jóve- procedimientos y actitudes de tal modo nes y sobre todo, teniendo en cuenta las que, apoyados en los trabajos de sínte- características socio-económicas de la sis en el aula, proporcionen un apren- comarca donde se ubica el museo (una dizaje significativo, sin que su puesta comarca de interior) donde la actividad en práctica requiera más tiempo que el principal es la agricultura (pero cada desarrollo de otras actividades ceñidas vez más a tiempo parcial) y destacando, al centro. Por todo, la visita al Museo del la pérdida de población joven que, desde Clima de Beniarrés (como otras salidas las décadas de los sesenta y setenta han de campo), puede ser el mejor punto de emigrado a la costa o a urbes industria- partida para alcanzar la comprensión les (ciudad de Alcoy) para buscar mejo- de los hechos geográficos en el proceso res alternativas laborales. enseñanza-aprendizaje. La didáctica que ofrece este centro Las potencialidades didácticas que también es apta para todas las edades ofrece el Museo del Clima de Beniarrés e incluso para determinadas ciencias son múltiples (Figura V). Una de ellas donde los aspectos climáticos son fun- es que este centro permite conocer de damentales, caso de la Geografía, Cien- primera mano y llevar a la práctica lo cias Ambientales, Turismo, etc. Sin que se enseña en clase, especialmente, embargo, como pusieron de manifiesto para los escolares de primaria en la que los precursores del Museo del Clima de se empiezan a introducir temas relacio- Beniarrés, aún quedan muchas cosas nados con las ciencias naturales y socia- por hacer e ideas didácticas por desarro- les. También, porque este centro permi- llar. La importancia que pueden tener te aprender “jugando” como pusieron determinados centros de interpretación de manifiesto sus precursores con la o como es el caso del museo que se pre- existencia de simuladores de tiempo senta en este trabajo, puede tener sus mediante la introducción de diferentes repercusiones futuras en relación con elementos del clima y como los condi- el aprendizaje y cultura que puedan cionantes del relieve pueden resultar aprender los alumnos. En este sentido,

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 127 Figura V Potencialidades para la enseñanza del Museo del Clima de Beniarrés Fuente: Elaboración propia.

Potencialidades didácticas del Museo del Clima de Beniarrés

Permite poner en práctica lo aprendido en clase

Tareas de aprendizajemediante el "juego"

Ofrece una metodología interactiva que resulta atractiva y motivadora para el aprendizaje de la Climatología

Permite formar y mejorar las metodologías de aprendizajedel profesorado

Presencia de instrumentos de medidción climática in situ

Posibilidadde completar la visitaal museo con la visita a los parajes de la localidadde Beniarrés para comprobar la relación clima-medio-hombre

desde el ámbito educativo, también se valor personal, sin duda colaborará en exige una intervención de compromiso las futuras políticas relacionadas con el que permita trasladar a generaciones territorio y su gestión. La educación en de alumnos un arma muy valiosa en el conocimiento del territorio, de la cul- su futura valoración y uso de los bie- tura de una sociedad y de su patrimo- nes y las experiencias patrimoniales, nio es sumamente importante para la que como ciudadanos adultos, transmi- posterior valoración y conservación del tirán a las generaciones futuras y que medio, ya que los niños de ahora, serán se convierte en una estrategia, ya que en un futuro los que colaborarán con la contribuye a la formación integral de creación de políticas relacionadas con los ciudadanos que transmiten viven- la gestión del territorio y de los recursos cias y experiencias (García-Marín et al., (Martínez-Valcárcel et al., 2015). 2015). La formación que puede adquirir Con este recurso didáctico se ha pro- el alumnado sobre el conocimiento de porcionado un ejemplo a tener en cuen- su medio cultural y natural, además del ta a la hora de confeccionar el material

128 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017 / 1, 109-131 y metodología docente en relación con CRESPO, J.M. (2012). Un itinerario las asignaturas que aborden concep- didáctico para la interpretación de tos sobre la Climatología, al igual que los elementos físicos de los paisajes poner a disposición de la comunidad de la Sierra de Guadarrama. Didácti- educativa alicantina una serie de iti- ca Geográfica, 13, 15-34. nerarios sobre los que “guiar” al pro- DE MIGUEL, R. (2013). Geoinforma- fesor (para que sepa posteriormente ción e innovación en la enseñanza- trasmitir y enseñar a sus alumnos) en aprendizaje de la geografía: un reto el conocimiento territorial de su espa- pendiente en los libros de texto de cio geográfico más próximo. Esto podría secundaria. Didáctica de las Cien- permitir a los alumnos mejorar la com- cias Experimentales y Sociales, nº 27, prensión de los elementos geográficos 67-90. DOI: 10.7203/DCES.27.2344 del entorno más inmediato y, por esta DELGADO, J. J. y RODRIGO, J. (2012). vía, analizar las dinámicas y relaciones El trabajo de campo y las competen- socio-ambientales y culturales con el cias geográficas en el estímulo para el clima y para ser capaces, como futuros estudio de la geografía: aplicación en ciudadanos, de afrontar de manera crí- un aula de 2º de bachillerato. Didác- tica y comprometida los problemas fun- tica Geográfica, nº 13, 35-56. damentales de nuestro mundo. GARCÍA, A. L. (1994). Los itinerarios 5. Referencias bibliográficas didácticos: una de las claves para la enseñanza y comprensión de la Geo- BALE, J. (1996). Didáctica de la geogra- grafía. Iber, nº 1, 117-125. fía en la escuela primaria. Madrid: GARCÍA-MARÍN, R., MARTÍNEZ-VAL- Ministerio de Educación y Ciencia y CÁRCEL, N., ESPEJO-MARÍN, C. y Ediciones Morata. PAREDES-GUERRERO, A. (2015). BOCCONI, S., KAMPYLIS, P. y PUNIE, Patrimonio, educación y turismo res- Y. (2012). Innovating Learning: Key ponsable: La importancia del conoci- Elements for Developing Creative miento del patrimonio tras los estu- Classrooms in Europe. Sevilla: Euro- dios de bachillerato. En R. SEBASTIÁ pean Commission - Joint Research ALCARAZ y E. TONDA MONLLOR Center - Institute for Prospective (eds.), Investigar para innovar en la Technological Studies. enseñanza de la Geografía (55-72). CORDERO, R. (2005). María Montessori Alicante: CEE Limencop. y el medio ambiente como método GÓMEZ, A. (1986). Los itinerarios activo. En Veinte experiencias educa- pedagógicos como recurso didácti- tivas exitosas en el mundo (89-100). co en la enseñanza de Geografía en Nuevo León: Centro de Altos Estu- EGB. Didáctica Geográfica (Primera dios e Investigación Pedagógica. Época), nº 14, 109-116.

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N.º 32. 2017/ 1, 109-131 129 GONZÁLEZ, J.F. y GARCÍA, F.F. (2014). manuales escolares de ciencias socia- Las concepciones de los alumnos les en educación primaria. En R. sobre el medio urbano y sus impli- SEBASTIÁ ALCARAZ y E. TONDA caciones didácticas. Un estudio en MONLLOR (eds.), Investigar para Bogotá. Didáctica Geográfica, nº 15, innovar en la enseñanza de la Geogra- 41-60. fía (238-251). Alicante: CEE Limen- MARRÓN, M. J. (2001). Geografía y cop. Literatura. Un itinerario didáctico MARTÍNEZ-VALCÁRCEL, N., GAR- para la enseñanza-aprendizaje de la CÍA-MARÍN, R., ESPEJO-MARÍN, Geografía a partir del Lazarillo de C. y MORENO-MARTÍNEZ, M.T. Tormes. En M. J. MARRÓN GAITE, (2015). El aprendizaje del patrimonio: (Ed.), La formación geográfica de los incidenia de los distintos niveles edu- ciudadanos en el cambio de milenio cativos, familia, asociaciones y medios (307-335) Madrid: Asociación de geó- de comunicación. En R. SEBASTIÁ grafos españoles. Grupo de didáctica ALCARAZ y E. TONDA MONLLOR de la Geografía. (eds.), Investigar para innovar en la MARRÓN, M.J. (2011). Educación geo- enseñanza de la Geografía (103-120). gráfica y formación del profesorado. Alicante: CEE Limencop. Desafíos y perspectivas en el nuevo MÍNGUEZ, Mª. C. (2010). El paisaje Espacio Europeo de Educación Supe- como objeto de estudio de la Geo- rior. Boletín de la Asociación de Geó- grafía. Un itinerario didáctico en el grafos Españoles, nº 57, 313-341. marco de la semana de la ciencia de MARTÍNEZ, N., VALLS, R. y PINEDA la Comunidad de Madrid. Didáctica F. (2009). El uso del libro de texto de Geográfica (Segunda época), nº 11, Historia de España en Bachillerato: 37-62. diez años de estudio (1993-2003) y MOROTE, A.F. (2015). El Laboratorio dos reformas (LGE-LOGSE). Didác- de Climatología de la Universidad tica de las Ciencias Experimentales y de Alicante. Enseñanza, divulga- Sociales, nº 23, 3-35. ción e investigación de la Geografía. MARTÍNEZ-FERNÁNDEZ, L.C., FER- En R. SEBASTIÁ ALCARAZ y E. NÁNDEZ-VEGA, B. y MOLINA TONDA MONLLOR (eds.), Investi- DE LA TORRE, I. (2015). Propues- gar para innovar en la enseñanza de ta didáctica para la interpretación la Geografía (267-280). Alicante: CEE del espacio geográfico: La ciudad de Limencop. Segovia y su entorno. Didáctica Geo- ORTEGA, N. (1998). El descubrimiento gráfica, nº 16, 135-164. cultural de la Sierra de Guadarrama. MARTÍNEZ-MEDINA, R. y LÓPEZ- En Madrid y la Sierra de Guadarra- FERNÁNDEZ, J.A. (2015). La ense- ma (81-113). Madrid: Museo Munici- ñanza de la Climatología en los pal de Madrid.

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