Creation D'un Circuit Educatif Dans

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO DOMAINE SCIENCES ET TECHNOLOGIES MENTION BASSINS SEDIMENTAIRES EVOLUTION CONSERVATION (BEC)

MEMOIRE EN VUE DE L’OBTENTION DE MASTER PROFESSIONNEL : EXPERTISE EN GEOTOURISME/ ECOTOURISME ET GEORISQUE DES ECOSYSTEMES LITTORAL ET LIMNIQUE (GECOGELL)

TOURISME D’APPRENTISSAGE : CREATION D’UN CIRCUIT EDUCATIF DANS LE PARC NATIONAL ISALO

Présenté par : SOLOHELY Raoby Fara Lalao Soutenu publiquement le, 07 Juillet 2021 Devant les membres du jury composés de :

Président : Monsieur RAKOTONDRAZAFY Maître de Conférences Toussaint Encadreur/ Rapporteur : Madame RANDRIANALY Hasina Professeur Nirina Examinateur : Madame RANAIVOSOA Voajanahary Maître de Conférences

Année Universitaire : 2018-2019 Promotion MIKAJY

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO DOMAINE SCIENCES ET TECHNOLOGIES MENTION BASSINS SEDIMENTAIRES EVOLUTION CONSERVATION (BEC)

MEMOIRE EN VUE DE L’OBTENTION DE MASTER PROFESSIONNEL : EXPERTISE EN GEOTOURISME/ ECOTOURISME ET GEORISQUE DES ECOSYSTEMES LITTORAL ET LIMNIQUE (GECOGELL)

TOURISME D’APPRENTISSAGE : CREATION D’UN CIRCUIT EDUCATIF DANS LE PARC NATIONAL ISALO

Présenté par : SOLOHELY Raoby Fara Lalao Soutenu publiquement le 07 Juillet 2021 Devant les membres du jury composés de :

Année Universitaire : 2018-2019 Promotion MIKAJY

Remerciements Au terme de ce travail, nous exprimons toute notre gratitude à Dieu Tout Puissant, qui par sa grâce et sa volonté, a permis que ce mémoire de fin d’études soit réalisé. Cependant, les mérites ne nous reviennent sans la collaboration de nombreuses personnalités, ayant participé de loin ou de près à l’accomplissement de ce présent travail de mémoire. Tout d’abord, nous tenons à adresser notre profonde gratitude à Monsieur RAVELOMANANA Mamy Raoul, Professeur Titulaire, Président de l’Université d’Antananarivo ; Ensuite, l’expression de nos remerciements s’adresse particulièrement à Monsieur RAMAHAZOSOA Irrish Parker, Maître de Conférences, Doyen de la Faculté des Sciences de l’Université d’Antananarivo, de nous avoir donné l’autorisation de présenter ce mémoire ; L’expression de nos remerciements s’adresse aussi à Monsieur RASOLOFOTIANA Edmond, Maître de Conférences, Responsable de la Mention Bassins Sédimentaires Evolution Conservation pour son appui et pour toutes les procédures administratives ; Nos sincères remerciements s’adressent également au Président du jury en la personne de Monsieur RAKOTONDRAZAFY Toussaint, Maître de Conférences à la Faculté des Sciences, qui, en dépit de ses lourdes responsabilités, nous a fait le grand honneur de présider le jury de soutenance de ce mémoire ; De même, nous exprimons nos vifs remerciements à Madame RANDRIANALY Hasina Nirina, Professeur à la Faculté des Sciences de l’Université d’Antananarivo, Responsable du parcours GECOGELL et encadreur pédagogique, qui s’est toujours montrée compréhensive à notre égard et disponible tout au long de la réalisation de ce mémoire dont elle a assumé l’encadrement. Nous tenons pareillement à exprimer nos vives reconnaissances à Madame l’examinateur RANAIVOSOA Voajanahary, Maître de Conférences à la Faculté des Sciences de l’Université d’Antananarivo d’avoir accepté d’examiner ce mémoire, en dépit de ses nombreuses obligations. Nous adressons enfin nos plus sincères remerciements à notre famille qui nous a toujours soutenue et encouragée au cours de la réalisation de ce mémoire, à l’équipe pédagogique du parcours PSEG, et à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce mémoire.

Résumé Ce travail consiste à créer un nouveau circuit éducatif « le circuit des chercheurs » mettant en valeur le tourisme d’apprentissage visant à la connaissance du patrimoine géologique et géomorphologique dans le Parc National de l’Isalo. La méthode d’études consistait à opter une nouvelle forme de tourisme appelé le « géotourisme » se basant sur des savoirs académique issus des sciences naturelles pour un public plus large afin de changer leur regard lorsqu’ils perçoivent ce patrimoine géologique. La mise en place des panneaux signalétiques d’interprétations ainsi que l’inclusion des activités divertissantes aux visiteurs tout au long du circuit sont aussi à la fois source de connaissance et servent à la fois à rehausser la potentialité touristique et aide à la compréhension du circuit éducatif.

Mots-clés : Géotourisme- Circuit éducatif - Interprétation touristique - Panneaux signalétiques – savoir académique- - activités divertissantes.

Abstract

This work consists of creating a new educational circuit « the circuit of researchers » highlighting the learning tourism aimed at the knowledge of the geological and geomorphological heritage in the IsaloNational Parc. The study method consisted of adoption for a new form of tourism called « geotoursim » based on academic knowledge from the natural sciences for a wider audience in order to change their gaze when they perceive this geological heritage. The installation of interceptive signs as well as the inclusion of intertaining activities for visitors throughout the circuit are also both a source of knowledge and serve both to enhance the tourist potential and help to understand the circuit.

Keywords: Geotourism- educational circuit- tourist interpretation- signage-academic knowledge- entertaining activities.

Sommaire

INTRODUCTION ...... 1

Chapitre I : GENERALITES ...... 3

DEFINITIONS ET DEVELOPPEMENT DES CONCEPTS ...... 3

HISTORIQUE DU PNI ...... 5

Chapitre II : MATERIELS ET METHODES D’ETUDES ...... 6

II-1- MATERIELS D’ETUDE ...... 6

II-2- METHODE DE RECHERCHE ...... 10

Chapitre III : RESULTATS ET INTERPETATIONS ...... 14

III-1- ELEMENTS MATERIELS DU SITE CHOISI AVEC LEUR EXPLICATION ...... 15

III-2-CARTE DE LOCALISATION DU CIRCUIT ...... 44

III-3- ACTIVITES DIVERTISSANTES AUX VISITEURS TOUT AU LONG DU CIRCUIT ET LES EQUIPEMENTS EN VIGUEUR ...... 47

Chapitre IV : DISCUSSIONS ...... 53

IV-1- CHOIX DES SITES SUSCEPTIBLES D’ETRE VISITE A ISALOET LEUR MISE EN VALEUR PAR LA PROPOSITION DES EXPLICATIONS SCIENTIFIQUES ...... 53

IV-2- MISE EN PLACE DES INFRASTRUCTURES ET CREATION D’ACTIVITES DIVERTISSANTES POUR PERFECTIONNER LE CIRCUIT ...... 54

IV-3- LES ACTIVITES D’ANIMATION PEDAGOGIQUES ...... 54

IV-4- AGENCEMENT ESPACE ET DECOR ...... 61

IV-5- CREATION D’UN CIRCUIT TOURISTIQUE POUR UN DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE ...... 64

IV-6- RECOMMANDATION ...... 65

CONCLUSION ...... 68

iii

Liste des Figures

Figure 1 : Localisation du Parc National Isalo(Randrianaly et al. 2015) ...... 6 Figure 2 : Hydrographiques du Parc National Isalo(Randrianaly et al. 2015) ...... 8 Figure 3: Lemur catta (Maki ou hira, d’où l’origine de l’appellation de Ranohira (15w) ...... 9 Figure 4: Le Propithecus verreauxi (Sifaka) ...... 9 Figure 5: Lemur fulvus (Gidro) ...... 9 Figure 6: Pachypodium rosulatum ...... 9 Figure 7: Menabe venenata ...... 9 Figure 8: Circuit des chercheurs ...... 10 Figure 9: Localisation du circuit feuille de chou ...... 16 Figure 10: Localisation du site du grès de l'Isalo I ...... 17 Figure 11: Panneau signalétique du grès de l'Isalo I ...... 19 Figure 12: localisation du site de l'environnement fluviatile ...... 20 Figure 13: Panneau signalétique de la lamination oblique ...... 21 Figure 14: Panneau signalétique du méandre ...... 22 Figure 15: Localisation du site de la fenêtre II de l'Isalo ...... 23 Figure 16: Panneau signalétique de la fenêtre II ...... 24 Figure 17: Localisation du site de la belle vue de l'Isalo ...... 25 Figure 18: Panneau signalétique de la belle vue de l'Isalo ...... 26 Figure 19: Localisation du site du jardin botanique ...... 27 Figure 20: Apholia theiformis ...... 29 Figure 21: Pachypodium Rosulatum ...... 29 Figure 22 : Cerbera Manghas ou Tanghinia Venenifera ...... 30 Figure 23 : Uapaca bojeri ...... 30 Figure 24 : Xerophyta ...... 31 Figure 25 : Kalanchoe ...... 31 Figure 26 : Panneau signalétique du jardin botanique ...... 32 Figure 27: Localisation du site de l'environnement fluviatile ...... 33 Figure 28 : Panneau signalétique de l'environnement fluviatile ...... 34 Figure 29 : Localisation du site du tombeau Bara ...... 35 Figure 30 : Panneau signalétique du tombeau Bara ...... 37 Figure 31: Localisation du site du tombeau Sakalava ...... 38

Figure 32 : Panneau signalétique du tombeau sakalava ...... 39 Figure 33 : Localisation du site de la forêt de Tapia ...... 40 Figure 34 : Panneau signalétique de la forêt de Tapia ...... 42 Figure 35 : Localisation du site de l'allée de savane ...... 43 Figure 36 : Panneau signalétique de l'allée de savane ...... 44 Figure 37 : Carte de localisation du circuit des chercheurs ...... 45 Figure 38 : Carte de localisation du circuit de chercheurs ...... 46 Figure 39 : Escalade (49w) ...... 47 Figure 40 : Corde dynamique (52w) ...... 50 Figure 41: Corde statique (53w) ...... 50 Figure 42 : Anneau de sangle (54w) ...... 50 Figure 43: Sac à corde (55w) ...... 50 Figure 44: Dégaine ...... 50 Figure 45 : Baudrier ...... 50 Figure 46 : Chausson d’escalade ...... 50 Figure 47 : Casque ...... 50 Figure 48 : Gants d’assurage ...... 50 Figure 49 : Nœuds de huit ...... 50 Figure 50 : Nœuds Machard ...... 50 Figure 51 : Nœuds du pêcheur (Nœud d’arrêt) ...... 50 Figure 52 : Tyrolienne (63w) ...... 51 Figure 53 : Harnais ...... 52 Figure 54 : Casque (69w) ...... 52 Figure 55 : Une longe ...... 52 Figure 56 : Fiche questionnaire ...... 57 Figure 57 : Fiche à compléter ...... 57 Figure 58 : Fiche support (74w) ...... 58 Figure 59 : Fiche réponse ...... 59 Figure 60 : Modèle d'un profil géologique ...... 60 Figure 61 : Espace d'accueil ...... 62 Figure 62 : Jumelle panoramique ...... 62 Figure 63 : Aire de repos avec abris ...... 63 Figure 64 : Aire de repos ...... 63 Figure 65 : Mascotte de géologue ...... 64

Liste des Tableaux

Tableau 1 : Relevés météorologiques de la température et de la pluviométrie de Ranohira (2018) (Direction de la Météorologie AMPANDRIANOMBY)...... 7 Tableau 2 : Faune et flore de l'Isalo ...... 9 Tableau 3 : Tableau de comparaison des trois formes de tourisme d'apprentissage ...... 12 Tableau 4 : Apholia theiformis ...... 29 Tableau 5 : Pachypodium rosulatum ...... 29 Tableau 6 : Cerbera Manghas ou Tanghinia Venenifera ...... 30 Tableau 7 : Uapaca Bojeri ...... 30 Tableau 8 : Xerophyta ...... 31 Tableau 9 : Kalanchoe ...... 31 Tableau 10 : Caractéristiques de chaque phase d'escalade...... 48 Tableau 11 : Les mouvements en escalade ...... 49 Tableau 12 : Les matériels utilisés en escalade ...... 50 Tableau 13 : Les matériels utilisés en tyrolienne ...... 52 Tableau 14 : La classification des roches en fonction de la taille des grains...... 58 Abréviations

C.I : Centre d’Interprétation GPS : Global Positioning System MNP : Madagascar National Park PN : Parc National PNI : Parc National de l’Isalo RN : Route National IUCN : The International Union for Conservation of Nature

Acronymes

ANGAP : Association National pour la Gestion des Aires Protégées Ha : Hectare SIG : Système d’Information Géographique

INTRODUCTION

S’étendant sur une superficie de 592 000Km², Madagascar est une île intertropicale, vestige de l’ancien continent de Gondwana. Dans sa position géographique, elle subit l’influence de l’Océan Indien et du canal de Mozambique. Toutes ces caractéristiques combinées à la géomorphologie et aux facteurs climatiques expliquent l’épanouissement de sa biodiversité (47), mais cette dernière ne peut pas être durable sans le milieu géologique. Comme la biodiversité, la géodiversité tient alors elle aussi une place très importante pour le bon fonctionnement de l’écosystème et sa valorisation pourrait être utilisée comme une nouvelle stratégie pour le développement durable de Madagascar. Ce projet de développement sera surtout focalisé dans le domaine du tourisme.

Auparavant c’est à dire au XIXème siècle, les touristes désignaient l’aristocratie anglaise faisant « le grand tour » sur la côte d’Azur. Actuellement, un touriste est défini comme étant toute personne qui se rend dans un pays autre que celui où elle réside habituellement, pour toute autre raison que celle d’exercer une profession rémunérée dans le pays même (26). Si c’était au XIXème siècle qu’est né pour la première fois le tourisme, c’est à partir de 1938 qu’il est arrivé à Madagascar (25). En 2010, La partie sud de l’île est l’endroit le plus demandé par les touristes. Deux sites ont plus particulièrement attiré les touristes : Toliara (21%) et le Parc d’Isalo (13,3%) (81w).

Tourisme, sciences et territoire forment un triptyque indissociable qui impacte l’environnement. En effet, la science par son rôle de compréhension du monde qui nous entoure et les scientifiques par leurs explorations, ont ouvert la voie à de nombreuses dynamiques territoriales et touristiques (64) (1w). Par ailleurs, le géotourisme qui est une forme de tourisme se basant sur des savoirs issus des géosciences, est un concept qui propose de mettre en tourisme le patrimoine géologique et géomorphologique d'un territoire, c'est-à-dire de donner au public les clés de sa compréhension (49). Par ses dominants massifs ruiniformes, le Parc de l’Isaloest un spacieux patrimoine géologique très valeureux par ses différents attraits touristiques. Il mérite donc d’être exploité et parcouru dans tous ses coins et la multiplication du nombre de circuits pourrait contribuer à l’amélioration de son offre. Les nouveaux circuits à créer seront beaucoup plus intéressants si elles suivent la nouvelle forme de tourisme qui est le « tourisme d’apprentissage » et sa

réalisation fait appel aux chercheurs et étudiants scientifiques afin de changer le regard des touristes lorsqu’ils perçoivent ce patrimoine géologique. Ainsi, le problème abordé est : la création de circuit scientifique ainsi que l’usage d’un savoir académique issu des sciences naturelles pour un public plus large favorisera-t-il une bonne compréhension du patrimoine naturel d’Isalo? L’hypothèse avancée afférente à cette question est : les publics comprendront facilement le patrimoine géologique et géomorphologique de l’Isalodans la mesure où un circuit éducatif mettant en valeur le tourisme d’apprentissage sera mis en place, crée et valorisé. L’objectif principal est de créer un circuit touristique ayant des spécificités géomorphologiques, géologiques et culturelles à valeur éducative afin d’appliquer le tourisme d’apprentissage pour toutes sortes de visiteurs. Objectifs spécifiques (O.S) sont de (d’) : -OS.1 : Identifier les éléments matériels du patrimoine géologique de l’Isalo susceptible d’être visiter -OS.2 : Créer un tourisme d’apprentissage : offrir une explication scientifique adéquate au niveau de la compréhension des publics visiteurs et mettre en place les infrastructures appropriées pour présenter ces explications -OS.3 : Faciliter la visibilité du circuit : réaliser une carte de localisation des sites potentiels le long du circuit -OS.4 : Rehausser la potentialité touristique : inclure des activités divertissantes aux visiteurs tout au long du circuit

Pour bien mener le travail, le présent mémoire sera subdivisé en quatre chapitres distincts. Le premier chapitre va être axé sur les généralités. Le deuxième est orienté à la présentation des matériels et méthodes de recherche. Le troisième va être réservé aux résultats et le dernier aux interprétations et discussions.

Chapitre I : GENERALITES

Depuis 1997, des conférences sur le patrimoine géologique comme « les journées nationales du patrimoine géologique » n’ont pas cessé d’être organisés. Ces conférences ont eu lieu à Paris, à Lille, à Brest, à Digne les Bains, à Caen …. L’un des vocations de ces forums est de communiquer au grand public le concept de patrimoine géologique. (87w)

Cette idée d’inculquer aux gens cette notion de patrimoine géologique conscientise et motive à l’appliquer dans un pays qui est lui-même possesseur d’une vaste étendue de site géologique reconnu internationale dont le Parc National de l’Isalopar exemple.

Ce travail consiste à faire connaitre les diversités géologiques de Madagascar aux citoyens malagasy ainsi qu’aux visiteurs étrangers. Il consiste à créer un circuit dans un Parc géologique plus précisément à ajouter un nouveau circuit à des fins d’apprentissage, d’éducation et de délectation. Cette initiative sera appliquée en premier dans le Parc National de l’Isalo.

DEFINITIONS ET DEVELOPPEMENT DES CONCEPTS a. Circuit touristique est un itinéraire ou parcours défini et balisé avec une durée déterminée où des services sont disponibles. Ce circuit peut être guidé ou non et est porté par des supports et du matériel promotionnel. Il est appelé « circuit » si le trajet est en boucle, c’est- à-dire si le départ et l’arrivée se font au même point (1) (3). b. Route touristique se définit comme un trajet à suivre pour atteindre une destination en passant par des sites touristiques ouverts aux visiteurs le long d’un chemin pittoresque, où des services sont disponibles. Il est appelé « route » si les points de départ et d’arrivée sont différents (3). c. Tourisme Le mot tourisme indique le fait de voyager, de parcourir un pays ou endroit étranger en dehors de l’environnement habituel. Le tourisme comprend les activités effectuées par les touristes le long de son voyage (visite de site, séjours, randonné, ..). Le tourisme prend une place importante dans l’économie et le développement (6w).

d. Tourisme d’apprentissage ou vacance éducative est un tourisme où les touristes acquièrent de nouveau savoir qui modifiera sa conduite de façon systématique et durable face à un environnement. Un tourisme d’apprentissage se caractérise par une combinaison d’éducation, d’interaction, de stimulation, d’authenticité et de recherche (2W). e. Géotourisme Le géotourisme est définit comme une forme de tourisme qui « préserve et valorise les caractères à la fois géographique et géologique d’un lieu (28) (5w): son environnement, son patrimoine, sa beauté, sa culture et le bien-être de ses résidents ».Le géotourisme émane de sphères touristiques aussi que des milieux scientifiques (4w). f. Géodiversité La géodiversité, appelée aussi diversité du monde abiotique terrestre intègre la diversité géologique (roches, minéraux, fossiles), géomorphologique (formes du relief) et pédologique (sols) (22). Au niveau mondial, elle est mise en valeur par les formations morphologiques et géologiques extraordinaires. Cependant, elle est sous-évaluée par rapport à la biodiversité à Madagascar. La géodiversité a deux origines : - Origine interne liée à l’activité interne du globe terrestre (volcanisme, tectonique des plaques et séisme) ainsi que l’ensemble des processus qui les génèrent. [Gray, 2004] (22). - Origine externe relative à trois types d’érosion (érosion hydrique, érosion éolienne et érosion anthropique) et à la sédimentation (35) (36). g. Géosite La notion de « géosite » a été introduite par l’UNESCO à la suite de la mise en place du «Programme Géoparcs » en 1999. Elle l’a défini en 2000 comme étant « Un site ponctuel ayant une aire de quelques m² à quelques km², qui peut s'étendre au niveau du paysage et qui possède une importance du point de vue géologique (minéral, structural,..), géomorphologique, etc. et répondant à un ou plusieurs critères d'exception, soit précieux, rare, vulnérable ou menacé »(35).

h. Géo éducation c’est l’ensemble des méthodes de conduite de formation et d’éducation en sciences de la Terre pour permettre de développer chez l’apprenant des qualités physique, intellectuelle et morale(35). i. Lit d’un cours d’eau : est l’espace occupé par un cours d’eau, de façon permanente ou temporaire (8w). Il comprend deux entités distinctes :  Lit mineur ou lit apparent : là où l’eau s’écoule habituellement

 Lit majeur ou lit d’inondation : est la partie inondée seulement en cas de crue

HISTORIQUE DU PNI

Un écosystème unique dans le réseau des Parc National Mondiale ou PNM, le Parc National Isaloest créé le 19 juillet 1962 par le décret N° 62.731. L’Ancien Président de la République Philibert Tsiranana, l’Ancien Ministre de l’Agriculture et du Paysannat René Rasidy a signé le document. Désormais, Isaloest qualifié de Parc national, situé sur le territoire de la Sous-préfecture d’Ihosy, Province de Fianarantsoa. En 1992, Isaloa été ouvert pour les activités touristiques sous la direction de l’ANGAP. Il est le PN le plus visité du réseau s’inscrivant dans le circuit touristique de l’axe sud malagasy et est classé en catégorie UICN II en septembre 2010 depuis 1997 (Cook Benjamin, Ed 02 Décembre 2010), l’ANGAP est devenu MNP, visant les mêmes objectifs, mais avec des structures administratives différentes (14).

Chapitre II : MATERIELS ET METHODES D’ETUDES

II-1- MATERIELS D’ETUDE

II-1-1- Sites d’étude L’Isalofait partie de la Commune Rurale de Ranohira, dans la Région de l’Ihorombe. Il est à 707 km au sud d’Antananarivo, à 279 Km au Sud de Fianarantsoa et à 80 km d’Ihosy. S’étendant sur 81 540 ha, il est limité par les rebords du massif ruiniforme au Nord, par la RN7 au Sud, par la rivière Malio à l’Ouest et par la rivière Menamaty à l’Est. A la périphérie du Parc se trouve une zone dite aire périphérique où réside la population et se concentrent les services, les activités économiques, les activités liées à la conservation et à la protection du Parc avec ses ressources naturelles (52).

II-1-1-1- Localisation géographique du Parc National de l’Isalo Le Parc se trouve dans la commune de Ranohira, à 279km au sud de Fianarantsoa et à 243km au nord de Tuléar. Elle se trouve au bord de la RN7. Il est situé entre 22°10’ et 22°40’ de latitude Sud et entre 45°11’ et 45°23’ de longitude Est (13w).

Figure 1 : Localisation du Parc National Isalo (Randrianaly et al. 2015)

II-1-1-2- Le climat Isalopossède un climat du type tropical sec. La saison humide et chaude s’étire du mois de novembre au mois de mars avec une précipitation de 800 à 1000mm. La saison sèche et froide débute le mois d’avril et se termine le mois d’octobre. Les températures moyennes mensuelles sont de 17°C en juin et de 25°C en février (9w).

Tableau 1 : Relevés météorologiques de la température et de la pluviométrie de Ranohira (2018) (Direction de la Météorologie AMPANDRIANOMBY).

Mois Jan Fév Mars Avril Mai Juin Juil Aout Sept Oct Nov Dec Pluies 122.7 191. 119.1 32.1 27.8 0.6 0.0 0.0 4.5 23.8 141.4 173.7 2 Nb 18.0 16.0 13.0 5.0 3.0 1.0 0.0 0.0 1.0 2.0 12.0 15.0 jours T° 30.3 30.1 29.4 28.2 27.6 25.8 25.3 26.0 29.9 31.8 29.8 29.4 Max T° 20.2 20.0 19.5 17.5 15.3 14.3 11.8 12.6 14.4 17.2 17.8 19.5 Max Pluie (mm), Température Max (°C), Température Min (°C)

II-1-1-3- Géologie

D’après, Rasolofondrahanta, 2015 (53), trois étapes ont marqué la formation de ce massif : Etape n°1 : La tectonique a développé une large fosse à l’endroit où le massif existe actuellement. Des sédiments ont été entraînés par les rivières dans cette dépression. Etape n°2 : Au cours des millions d’années, ces sédiments se sont compactés. De fortes pressions les ont surélevés. Etape n°3 : Ces différentes couches ont ensuite été exposées aux actions de l’érosion: le vent et la pluie ont sculpté le massif de l’Isalo.

Relief

L’Isalo est reconnu par ses reliefs et sols érodé et façonné par l’action du vent et de l’eau. Il prend un aspect de relief ruiniforme lacéré de canyons profonds (14w). En général, les formations du Sud de Madagascar appartiennent à la formation Karroo, et les grès continentaux de l’Isalodatent du jurassique.

II-1-1-4- Hydrographie

Le massif de l’Isalopossède des réseaux hydrographiques importants. Isaloest limité à l’Ouest par la rivière Malio et à l’Est par la rivière Menamaty. De nombreuses cascades et des piscines naturelles sont présentes dans le Parc (9w).

Compte tenu du rythme climatique, durant la saison sèche, les cours d’eau temporaires sont à sec, et pendant la saison des pluies, de violentes soudaines crues peuvent se produire.

Figure 2 : Hydrographie du Parc National Isalo(Randrianaly et al. 2015)

II-1-1-5- Faune et flore Avec une biodiversité ayant un taux d’endémisme élevé, Isalocompte 77 espèces d'oiseaux, dont 70% sont endémiques, 33 espèces de reptiles, 15 espèces d'amphibiens et des micromammifères (9w). Toujours sur le plan faunistique, Isaloabrite 15 espèces de lémuriens diurnes et nocturnes, dont 8 introduites et 7 endémiques de Madagascar, comme le Propithecus verreauxi (Sifaka), Lemur fulvus (Gidro) et Lemur catta (Maki ou hira, d’où l’origine de l’appellation de Ranohira). (OLIVIER Cirendini, Ed 2007) (40).

Tableau 2 : Faune et flore de l'Isalo

Figure 3 : Figure 5 : Lemur Figure 6 : Lemur catta Figure 4 : fulvus (Gidro) Pachypodium Figure 7 : (Maki ou hira, Propithecus rosulatum Menabe d’où l’origine verreauxi venenata (17w) de (Sifaka) (18w) l’appellation (16w) de Ranohira (15w)

II-1-1-6- Champ d’application : Le nouveau circuit choisi « Le circuit des chercheurs » Localisé à 7 Km de Ranohira, le nouveau circuit est situé sur la latitude 22°37’07.9’’ Sud et la longitude 045°21’44.9’’ Est et se trouve à 870m d’altitude (Figure 8) (50).

Figure 8 : Circuit des chercheurs Le site choisi se trouve près du centre d’interprétation de l’Isalo. Il s’agit d’un site présentant des intérêts scientifiques, touristiques et qui va devenir un circuit pédagogique et éducatif pour toutes sortes de visiteurs pour mettre en valeur le tourisme d’apprentissage. Le circuit prend l’appellation « circuit des chercheurs » parce que les différents sites qui s’y trouvent surtout les sites géologiques méritent d’être étudiés continuellement par les différents chercheurs des quatre coins du monde pour trouver la vérité sur l’environnement passé du lieu. Le nom « circuit des chercheurs » a été également choisi pour déclencher la curiosité des simples visiteurs à découvrir un circuit de « haut niveau » différent de l’habituel, à voir ce que les chercheurs aiment étudier.

II-2- METHODE DE RECHERCHE Afin de réaliser ce travail, de variétés de procédures et de techniques ont été réalisées. Ce chapitre montrera les différentes méthodes adoptées.

II-2-1- Recherche bibliographique : Avant de descendre sur le terrain, des recherches bibliographiques ont été effectuées ainsi que des consultations d’ouvrages appropriés au thème auprès de l’MNP. Des recherches sur internet ont été aussi réalisées.

II-2-2- Descente sur terrain

II-2-2-1- Période d’études Deux descentes sur terrain ont été effectuées en 2018 et en 2019 pour la réalisation de ce mémoire. L’étude s’est déroulée à la fin de la saison sèche, durant le mois d’octobre de ces deux années dans le Parc National de l’Isalo.

II-2-2-2- Méthodes de collecte de données La collecte des données consiste à acquérir toutes les informations nécessaires à la réalisation du travail. Inventaire des sites Cet inventaire permet d’identifier et de caractériser les valeurs scientifiques des sites ayant des objets géologiques. Pour ce faire, la sélection des sites est fondée sur les principaux critères suivants :  Représentativité - Le site doit représenter l’histoire géologique de la région concernée tant dans le temps que dans l’espace ; - La trace d’un évènement géologique doit être observée sur le site - Le site doit être un site de références.  Intérêts - Le site doit voir des intérêts sur le cadre éducatif que touristiques. - Le site doit avoir des valeurs scientifiques, didactiques, paysagères et culturelles. - Le site doit avoir des intérêts attractifs.  Valeur éducative  Rareté  Statut de protection (sites faisant déjà l’objet de protections ou de réglementation) Des intérêts complémentaires peuvent être pris en compte : intérêt pour la faune ou pour la flore, intérêt pour un développement géotouristique, intérêt esthétique, intérêt historique, etc. (18).

II-2-2-3- Acquisition de la technique du tourisme d’apprentissage La notion du tourisme d’apprentissage a été incluse dans ce projet de création de nouveau circuit. En effet, trois formes de tourisme d’apprentissage ont été combinées (42) à savoir : - Tourisme d’exploration et d’aventure à dimension scientifique,

- Tourisme culturel, - Tourisme de recherche scientifique.

Tableau 3 : Tableau de comparaison des trois formes de tourisme d'apprentissage

Types de tourisme Caractéristiques Intérêts Plan d’action à entreprendre

Tourisme d’exploration Attractif pour les Rattacher le tourisme Tourisme d’exploration et d’aventure à visiteurs qui aiment d’aventure à dimension dimension scientifique l’aventure et veulent scientifique avec le explorer de chose nouveau circuit à nouvelle tout en concevoir acquérant de nouveaux apprentissages

Tourisme culturel à Attrayant pour les Combiner le tourisme Tourisme culturel vocation historique et visiteurs qui sont culturel avec le nouveau territoriale fascinés d’histoire et circuit de culture

Tourisme d’expédition Tourisme de recherche à Motivant pour les Impliquer le tourisme de scientifique caractéristique chercheurs qui recherche scientifique dans scientifique s’intéressent à l’étude le nouveau circuit à créer scientifique

Après avoir parcouru tous les circuits existant dans le parc, l’activité a été suivi par le travail proprement dit qui est l’exploration des endroits encore non fréquentés par le grand public. Après avoir inventorié ses aires, un ensemble de sites répondant aux critères cités auparavant ont été nouvellement identifiés.

II-2-2-4- Activités réalisées Avant d’identifier les différents sites du circuit, il consiste d’abord à faire la reconnaissance du Parc par la réalisation d’un inventaire. L’inventaire consiste à identifier les sites et objets géologiques remarquables par leurs caractéristiques géologiques, scientifiques, culturels et éducatifs.

L’identification des sites comprend 3 étapes :

La première étape se passe comme suit : - Se mettre à la rencontre du site et étudier les différents intérêts que possède tel et tel endroit. Cela implique de donner de la valeur à chacun des chemins parcourus et d’identifier et de connaitre quels sites détiennent le plus d’intérêts pédagogiques. L’étude comprend les activités suivantes :  Etudes pétrographique, stratigraphique, géologique, environnementale accompagnées de discussions et d’échanges d’idées, d’hypothèse entre étudiant et professeur sur ce qui peut être à l’origine d’une formation. Autrement dit, interpréter le site pour le rendre compréhensible aux visiteurs.  Echantillonnage (prise de fragments de terre et de roche)  Collecte de données et prise de coordonnées sur des fiches appropriées  Prise de photos

La deuxième étape se base sur la classification des sites selon leur intérêt : alterner l’emplacement des sites de façon à ce que les sites qui se suivent ne présentent pas les mêmes valeurs ou intérêts (valeurs scientifiques, sportives, aventurières, paysagères et culturelles) tout en évaluant leur vulnérabilité et leurs besoins en matière de protection(31).

La troisième étape consiste à créer le circuit en traçant le chemin à parcourir avec un accès facile et difficile tout en songeant déjà aux matériels qui conviennent à chaque déplacement. Par conséquent :  Le circuit doit présenter un point de départ et d’arrivée précis et traverse un environnement diversifié.  Une partie du circuit doit fournir un accès confortable et équitable à tous les visiteurs pour être qualifié d’itinéraire « accessible » et une autre partie doit fournir un accès aventurière.  L’itinéraire doit être clairement indiqué au sein du circuit lui-même, pour que les personnes puissent se repérer facilement. Des dispositifs de signalisation, cartes, panneaux indicatifs et d’autres supports d’orientation peuvent aussi être utilisés (66).  L’emplacement de chaque panneau explicatif dans chaque site est à envisager.  Un nom explicite et spécifique correspondant aux caractéristiques de chaque site doit être attribué.  Les vulnérabilités de chaque site et les besoins en matière de protection devront être évalué.

Chapitre III : RESULTATS ET INTERPETATIONS

III-1- ELEMENTS MATERIELS DU SITE CHOISI AVEC LEUR EXPLICATION La principale motivation de la création du circuit nommé « circuit touristique éducatif » repose sur la satisfaction des visiteurs, en leur permettant de tirer plus de profit et plus d’agrément. Pour ce faire, il est important d’interpréter le site, de faire comprendre aux visiteurs la signification et la valeur d'un patrimoine naturel (11) (19w) tout en utilisant des infrastructures adéquates surtout les panneaux explicatifs. Etant un circuit instructif, l’aménagement de ces panneaux le long du circuit facilite la compréhension des sites par les visiteurs. Des interprétations et des informations clés, convenables aux vocabulaires des visiteurs y seront affichés et vont renforcer les explications données par les guides.

Les sites à visiter dans le circuit nommé « circuit des chercheurs » commence par le «circuit feuille de chou », (SOLOHELY, R.F.L., 2018) (57) le site de la « belle vue de l’Isalo I », le « Jardin botanique », ensuite « l’environnement fluviatile », le « tombeau Bara », le « tombeau sakalava », la « forêt de Tapia », et se termine par une « allée de savane » menant vers la route nationale.

III-1-1- SITE 01 : CIRCUIT FEUILLE DE CHOU L’entrée du grand circuit débute par un petit circuit qui a été déjà créé, nommé « circuit feuille de chou ». Ce circuit comporte 4 sites qui sont (Figure09): la formation continentale gréseuse de l’Isalo I, un site indicateur d’un environnement fluviatile, le méandre de l’Isalo, et la déformation de la formation géologique de l’Isalo: fenêtre II (SOLOHELY, R.F.L., 2018) (57). Ce circuit est situé sur la latitude 22°37’07.9’’ Sud et la longitude 045°21’44.9’’ Est et se trouve à 870m d’altitude.

Figure 9 : Localisation du circuit feuille de chou

III-1-1-1- Circuit feuille de Chou : formations continentales gréseuses de l’Isalo I a) Localisation

Le site est situé sur la latitude 22°37’07.9’’ Sud et la longitude 045°21’44.9’’ Est et se trouve à 870m d’altitude.

Figure 10: Localisation du site du grès de l'Isalo I

b) Interprétation paléogéographique La Pangée est l’unique continent qui existait à la fin du paléozoïque et qui s'est ensuite séparé en deux parties il y 200 millions d'années : la Laurasie au Nord et le Gondwana au Sud. La Pangée est un supercontinent regroupant toutes les terres émergées du globe terrestre, du Permien au Trias (environ -300 Ma à -200 Ma) (21w). La partie Nord de la Pangée comprenait au début du jurassique : l'Amérique du Nord, l’Europe et l'Asie formant la Laurasie ; la partie sud, ou Gondwana était formée par l'Amérique du Sud, l'Afrique et la péninsule Arabique, l'Inde et l'Australie. Sous l’effet de la dérive des continents, Gondwana a commencé à se fracturer et à s’éclater il y a -205 MA (20w). Suite à cet éclatement, Madagascar s’est séparé de l’Afrique et c’est à cette époque que débute la formation géologique de l’Isalo (64). Cette dérive a provoqué une grande dépression (atteignant 1268 mètres de profondeur) à l’intérieure de laquelle se déposent des sédiments formés par des grains de sable (provenant de l’altération d’une roche préexistante) qui ont été transportés longuement par les cours d’eau lointaine avec une forte énergie hydrodynamique, (d’où la présence des grains arrondis allant des grains grossiers en bas et les plus fins en haut).

c) Interprétation pétrographique et sédimentologique Après le dépôt de sédiments, ceux-ci sont recouverts par de nouvelles couches successives et se retrouvent en profondeur dans des conditions de température et de pression plus élevées qu'à la surface. Les grains de sable subissent des modifications physiques et chimiques (diagénèse) qui les transforment en roche plus ou moins dure et cohérente appelée grès (27). Ce dernier s’est formé par la grésification : les grains de sable sont assemblés par un liant appelé matrice argileuse. Isalo I est donc une formation continentale essentiellement gréseuse (43). Au fil des temps, ces anciens plateaux de grés continentaux ont subi, de nouveau, des altérations et des érosions importantes et le paysage en forme de ruine est le résultat de cette érosion qui est à la fois éolienne et hydrique (7).

d) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 11 : Panneau signalétique du grès de l'Isalo I

III-1-1-2- Indicateur d’un environnement fluviatile

Le site est situé sur la latitude 22°37’08.8’’ Sud et la longitude 045°21’45.3’’ Est et se trouve à 881m d’altitude.

Figure 12 : localisation du site de l'environnement fluviatile

a) Lamination oblique et le résultat de son altération en feuille de chou  Caractérisation paléogéographique

Le transport et le dépôt des sédiments dépendent de la vitesse du cours d’eau qui les charrie. Les particules sableuses transportées se déposent quand la vitesse du courant d’eau diminue suite à l’encontre d’une zone profonde parfois limité par un talus capable de retenir l’eau (50). Auparavant, le site était une zone assez profonde occupée par une épaisse tranche d’eau, atténuant par conséquent la puissance du cours d’eau et favorisant par la suite le dépôt des sédiments qu’il transporte régulièrement. Une couche de sable se dépose d’abord, tapisse la pente du talus et forme une lamination oblique (7). Le phénomène est toujours le même à chaque dépôt d’où la formation d’un banc gréseux à lamination oblique Façonné lentement et longuement par des érosions hydrique et éolienne, l’affleurement se creuse en de nombreuses cavités donnant après un nouveau aspect ressemblant à des feuilles de choux aujourd’hui observable dans le site.

 Elaboration d’un Panneau explicatif

Figure 13 : Panneau signalétique de la lamination oblique

b) Méandre de l’Isalo  Caractérisation paléogéographique

Un méandre est un lit d'un cours d'eau façonné par le cours d’eau lui-même. Sa forme est conditionnée par la vitesse du courant d’eau agissant sur le milieu. Il présente des rives concaves et convexes (6). Dans un méandre, l’érosion se fait sur la rive concave (à pente raide) car c’est là que la vitesse du courant est la plus grande.

Contrairement à cela, le dépôt de particules sédimentaires s’effectue sur l’autre rive convexe là où la vitesse du courant est plus faible (41). La partie convexe où s’amasse les épaisses couches de sédiments transportés par le cours d’eau est appelé « terrasse alluviale » ou « barre de méandre » (56). La présence de dépôt épais de lentille d’argile dans la formation du site indique l’existence d’une ancienne « terrasse alluviale » sur le milieu. Un cours d’eau ayant un lit d’aspect méandrique traversait donc le site il y a longtemps.  Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 14 : Panneau signalétique du méandre

III-1-1-3- Déformation du massif gréseux ruiniforme de l’Isalo: Fenêtre II a) Localisation

Le site est situé sur la latitude 22°37’07.9’’ Sud et la longitude 035°21’45.3’’ Est et se trouve à 870m d’altitude.

Figure 15 : Localisation du site de la fenêtre II de l'Isalo

b) Caractéristiques

L'arrachage des particules du sol est déterminé par les forces du vent qui s'exercent à sa surface. A Isalo, quel que soit le climat de l’année, humide ou sec, le vent s’y active toujours. La roche gréseuse poreuse facilite l’activité éolienne qui permet de détacher les particules en fonction de leur taille et de leur densité (10). Les grains les plus tendres sont facilement érodés mais les grains grossiers sont assez lourdes et persistent sur le massif sauf si un vent très fort les détache. Ainsi, des nombreuses cavités observées sur l’affleurement sont les résultats de l’action du vent dont certaines ressemblent à une fenêtre (2) (19).

c) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 16 : Panneau signalétique de la fenêtre II

III-1-2- SITE 02 : BELLE VUE DE L’ISALO I a) Localisation La « Belle vue de l’Isalo I » vient après le circuit feuille de chou, il est situé à 22° 37’9’’ Sud et 045°21’49’’ avec une altitude de 924m.

Figure 17 : Localisation du site de la belle vue de l'Isalo

b) Caractéristiques

La « Belle vue de l’Isalo I » est une vue panoramique de 924m d’altitude qui permet une vue entièrement dégagée d’un paysage extraordinaire résultant de l’agencement d’élément biotiques, abiotiques et culturels. Cette vue constitue un paysage définissant 4 éléments : la Route National 07, un grand hôtel de l’Isalo, le centre d’interprétation du Parc et le massif ruiniforme de l’Isalo.

La route nationale 07 menant Antananarivo-Toliara est perçu sur cette vue. La route traversant le massif ruiniforme accentue la beauté du paysage, le grand hôtel donne de l’esthétique et conduit à la délectation des yeux.

Le centre d’interprétation de l’Isaloest aussi observable à partir de ce point de vue. Ce centre met en valeur ce gigantesque patrimoine et facilite sa compréhension par des expositions qui sont caractéristiques d’un simple musée (22w).

La géomorphologie du grand massif de l’Isalomontre 2 grands aspects géomorphologique : au Nord, le massif présente un sommet pointu appartenant à des montagnes jeunes plus ou moins usées, et au sud avec des sommets arrondis caractéristique des montagnes anciennes très usés principalement par le vent mais aussi par la pluie et d’autres facteurs érosifs (19) (10).

c) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 18 : Panneau signalétique de la belle vue de l'Isalo

III-1-3- SITE 03 : JARDIN BOTANIQUE a) Localisation Le site du « jardin botanique » suit le site de la « belle vue ». Il est située sur la latitude 22°37’11.474’’ Sud et la longitude 45°21’46.419’’ Est et se trouve à 914m d’altitude.

Figure 19 : Localisation du site du jardin botanique 27

De nombreuses espèces et variétés de plantes sont réunies en collection dans ce jardin botanique. Les visiteurs y admiraient la beauté et la diversité végétale silicicole qui sont surtout dominée par les Aphloia theiformis, Pachypodium rosulatum, Tanghinia venenifera ou Cerbera manghas ; Uapaca bojeri, Xerophyta et Kalanchoe. A part l’intérêt touristique, ce jardin offre également des intérêts scientifique et éducationnel (25w). En visitant ce site, les visiteurs seront capables de distinguer quelques espèces de plantes qu’ils n’ont peut-être pas encore vu auparavant et qu’ils recevront en plus des informations à leur sujet comme leurs noms scientifiques et ou noms vernaculaires, leurs intérêts ornemental, médicinal, alimentaire, et scientifique (26w). Pour les chercheurs scientifiques, ce jardin peut être un lieu où l’on peut trouver des plantes de références pour leurs recherches (27w).

b) Caractéristiques Les tableaux ci-après représentent les espèces de plantes qui dominent le plus dans le site :

Tableau 4 : Apholia theiformis

Systématique Nom vernaculaire Description Utilisation Usage thérapeutique Origine

-Peut servir à -Utilisée pour préparer du Règne : Végétal -Change-écorce ou thé - L’écorce se détache de l’arbre par les larges -Mascareignes malgache pour les lambeaux sombre. faire des thé malagasy, pour soulager -Madagascar, Ordre : Crossosomatales charpentes et les douleurs et fatigue français -Rameaux rougeâtres ; des bardeaux. musculaire (85w) Famille :Aphloiaceae– -Comores, -Ravimbafotsy pour les -Feuille simple ; -Utilisé comme - Les jeunes feuilles sont aphloiacées antakarana -Fleur hémaphrodite avec des inflorescences réputées efficaces contre bois de feu -Seychelles, axillaires portant 1 à 5 fleurs. l'hématurie (sang dans les Genre : Aphloia -Fandramana ou - Dépourvu de pétale ; (29w). urines), et les feuilles -Afrique Figure 20 : Apholia Espèce :Aphloia voafotsy pour d’autres -Possède de nombreuses étamines ; anciennes contre le theiformis rhumatisme (30w). theiformis malagasy -Fruit globuleuse : une petite baie blanche (29w)

Tableau 5 : Pachypodium rosulatum

Systématique Nom vernaculaire Etymologie Description Habitat et exposition Substrat

« pakhus » = - Petit que les autres espèces types -Substrat acide bien Règne : Plantae Vontaka pour les -Ce Pachypodium pousse dans « épais ». -80 à 90cm de haut drainant, de la chaleur les massifs gréseux de Clade : Angiospermes Bara et Saribotaka -Tronc charnu sphérique pourvu et de la lumière comme « podos »= l'Isaloaussi (dans les crevasses substrat minéral (61) Ordre : Gentianales en langue Sakalava. de nombreuse ramification grêle, humifères), entre 300 et 1000 (23). « pied ». effilé et ascendante 25 à 40cm de Famille : Apocynaceae mètres d'altitude, et sur le diamètre « gracilus »= plateau central de Madagascar Genre : Pachypodium -Petite feuille, glabre 3à 11 cm (31w). Il est exposé à de vive Espèce: Pachypodium « grêle ». -Epine aciculaire groupé par deux luminosité et au plein soleil de couleur brun-rougeâtre (31w) rosulatum avec un climat de types Rosalatum= - Le pédoncule à tube court et Figure 21 : Pachypodium lobe ovoïdes mesure 7 à 40cm et tropical sec (34). Rosulatum en forme de porte 2 à 5 fleurs de couleur rosette (86w) jaunâtre (31w)

Tableau 6 : Cerbera Manghas ou Tanghinia Venenifera

Systématique Etymologie Description

Règne : Plantae Cerbera Manghas veut dire : faux -Utilisée comme poison d’épreuve par les Merina sur les Hauts Plateaux de Madagascar

manguier. En malagasy le mot pour déterminer la culpabilité ou l’innocence d'un accusé. -Un arbre qui produit de fruit de Division: Magnoliophyta "Tanguin" semble avoir pour racine drupe à chair rosé dont le noyau fibreux contient une amande riche en huile qui à forte dose, Classe : Magnioliopsida le mot tanghena: vérité. devient poison du cœur (33w) (34w). Ordre : Gentianales L'accusé serait alimenté le poison avec trois morceaux de peau de poulet: si les trois Famille : Apocynaceae morceaux de peau ont été vomissaient alors l’innocence a été déclarée, mais la mort ou un échec de régurgiter les trois morceaux de peau a indiqué la culpabilité (35w) (13) (29). Genre : Cerbera Figure 22 : Cerbera Manghas ou Tanghinia Venenifera Espèces : Cerbera Manghas

Tableau 7 : Uapaca Bojeri

Systématique Nom vernaculaire Description Habitat Utilisation

Règne : Plantae - Dans des endroits d’éboulis - Utilisé comme source d’énergie _Hazondandy,(mer - 9 à 12m de hauteur ; tronc de 60cm de Sous règne:Tracheobionta diamètre ; une écorce très épaisse et granitique, gneissique, ou domestique (bois de chauffe) Division : Magnoliophyta ina, betsileo), crevassée de 1,5 à 2 cm, racine adventive quartzique ou sur sol brut d’érosion. -Biotope du ver à soie ou landibe Classe : Angiospermes -Tapia (merina, absente et feuilles alternes ; des fruits en drupes arrondies, à côtes saillantes brunes -Caractérisée par deux strates ou Borocera cajani (Boisduval) Ordre : Malpighiales betsileo,bara), lorsqu’elles sont mûres et tombent au sol. principales : une strate (Gade, 1985) qui est utilisé pour Famille : Phyllanthaceae le tissage des linceuls Voampakaouvoant -résiste au feu grâce à son épaisse écorce supérieure arborescente et une Tribu : Antidesmeae (lambamena, chales ....). (20) et ses feuilles difficilement inflammables strate inférieure arbustive Sous tribu : Uapacinae apia(betsileo) (16). Figure 23 : Uapaca (61). (30) (36w). bojeri Genre : Uapaca (37w). Espèce : Uapaca bojeri

Tableau 8 : Xerophyta

Systématique Etymologie Distribution Habitat Description

Règne : Plantae « xeros » = « sec » et Les membres des les habitats dont les -Certaines espèces s’adaptent à la Clade : Angiospermes « phuton » = « plante ». velloziaceae sont conditions climatiques sont dessiccation, Clade : Monocotylédones distribués en Amérique sèches (4Ow). -Feuilles de taille réduite et couvrent la tige ou les racines aériennes jusqu’à ce qu’ils Ordre : Pandanales du Sud, en Afrique et à grandissent pour atteindre le niveau du sol Famille : Velloziaceae Madagascar ainsi que (39w). Genre : Xerophyta dans la partie sud de la -Pas de période de floraison pour les fleurs et Espèce : Xérophytes. péninsule arabique. leurs couleurs sont différentes pour chaque (38w) espèce. Figure 24 : Xerophyta -Les grains de pollen sont tétragone. (37w).

Tableau 9 : Kalanchoe

Systématique Etymologie Distribution Habitat Description Utilisation

Règne : Plantae Le Kalanchoe fait Sur les 155 espèces de Les Kalanchoe - Plantes herbacées de - Certaines espèces Sous-règne : Tracheobionta partie de la famille Kalanchoe ont identifiées, s’adaptent dans taille moyenne faisant 3 à sont utilisées pour des crassulaceae : Division : Magnoliophyta la moitié est originaire de les terrains de 5 mètre de haut avec un traiter le rhumatisme, « crassus » qui Madagascar et le reste nature très pauvre tronc simple. Classe : Magnolopsida l’infection et veut dire « épais » d’Afrique et de l’Asie. A et sont dominantes -Feuilles opposées, Sous-classe: Rosidae (33). Madagasacar, ils se dans les régions rarement alternes. l’inflammation (33). Ordre : Rosales dispersent en forêt humide les plus chaudes -Les fleurs sont dressées. -D’autres espèce Famille : Crassulaceae sempervirente qu’en forêt du globe. - se reproduit par voie comme le kalanchoe Genre : Kalanchoe caducifoliée ou dans le végétative donnant des pinnata est aussi Espèce : Kalanchoe bush du Sud ou fourré fruits qui sont en utilisé comme un xérophile (5). follicules contenant de traitement traditionnel Figure 25 : Kalanchoe nombreuses très petites contre graines (33). l’hypertension(5).

c) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 26 : Panneau signalétique du jardin botanique

III-1-4- SITE 04 : ENVIRONNEMENT FLUVIATILE a) Localisation Le site de l’environnement fluviatile est située sur la latitude 22°37’09.597’’ Sud et la longitude 45°21’46.343’’ Est et se trouve à 909m d’altitude. Il se différencie du premier environnement fluviatile du circuit « Feuille de chou » par sa géomorphologie. Dans ce site, la structure témoigne le lit d’une cour d’eau alors que dans le premier site, elle témoigne une cour d’eau ayant l’aspect méandrique.

Figure 27 : Localisation du site de l'environnement fluviatile

b) Caractéristiques Ce site nommé « environnement fluviatile » se distingue des autres sites par la présence d’une structure impressionnante qui est un lit de cours d’eau. Cette structure indique qu’un cours d’eau a traversé ce milieu dans le passé. Au fil des temps, des sédiments se sont déposés successivement dans le lit du cours d’eau et se sont consolidés lors de la diagenèse (processus physico-chimique et biochimique par lesquels les sédiments sont transformés en roche sédimentaire) (43w). L’agent principal du transport des sédiments est l’eau (42w). La taille et la forme des grains de roche ainsi formé renseignent sur le mode de transport. Des grains émoussés, luisant et sub-anguleux ayant une taille inférieure à 2 mm comme les roches appartenant à la classe des arénites tel que les grès sont présentes en grand nombre dans ce site. Cela caractérise un mode de transport long à moyenne distance. Des grains anguleux ayant une taille supérieure à 2 mm comme les roches appartenant à la classe des rudites y sont également présents mais peu nombreux. Cela indique un mode de transport de courte distance mais d’énergie assez forte. A part la forme et la taille des grains, l’identification des compositions minéralogiques permet également de déduire la nature de la roche (44w) (45w).

c) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 28 : Panneau signalétique de l'environnement fluviatile

III-1-5- SITE 05- APPRENTISSAGE CULTUREL : TOMBEAU SAKALAVA ET TOMBEAU BARA

 TOMBEAU BARA a) Localisation Le site du « tombeau Bara » est située sur la latitude 22°37’11.474’’ Sud et la longitude 45°21’46.419’’ Est et se trouve à 914m d’altitude.

Figure 29 : Localisation du site du tombeau Bara

b) Caractéristiques

Après le site de « l’environnement fluviatile », le « tombeau Bara » fait son apparition. Il se trouve à quelques distances du chemin sur un vue panoramique en se faufilant entre certaines formations. Il est observable de loin et encore mieux visible avec une jumelle.

La population locale « Bara » avait leur propre tradition pour les funérailles. Une fois qu’un homme s’est décédé, divers rituels sont à exécuter. Les rituels de l’enterrement sont par exemple très typiques. Il se passe comme suit : des groupes de jeunes vigoureux du village appelé « Voromahery » se met à la recherche d’une grotte appelé « Lakato » (situer à une basse altitude) qui n’est pas encore le tombeau familial mais utilisé juste pour cacher provisoirement le corps. Pendant le jour de l’enterrement, une fois que le corps est déposé à l’intérieure du « Lakato », les gens qui sont présents sur le lieu apportent chacun une pierre et le couvre avec. Cette pierre s’appelle « vato vahiny » et c’est à partir du nombre des pierres déposées que l’on peut estimer le nombre des gens venue à l’enterrement. Deux ans après l’enterrement au minimum, le corps ou « Razana » déposé dans le « Lakato » doit être transféré dans un tombeau définitif situé à une haute altitude pour qu’il soit plus près du « Zanahary ». Cette action de transfert s’appelle « Famadihana ». Ce dernier est l’un des cultures des Bara qui sont respectés de génération en génération. Le rituel se déroule comme suit :  Extraction des ossements de la personne décédée dans le lakato,  Nettoyage des ossements dans un cours d’eau,  Transport des ossements (crâne et les autres ossements) au village,  Organisation de la cérémonie marquée par un festin (boissons alcoolique « Toaka » en malgache, viande de zébu et autres.) par les membres de la famille,  Après la cérémonie dans le village, les ossements seront ensuite enroulés dans des tissus blanc et emportés dans un tombeau définitif. Ce dernier est une grotte à une hauteur élevée et loin du village. Les malagasy croient que les « razana » sont des intermédiaires entre Dieu et les vivants et qu’ils veillent sur eux d’où l’emplacement à haute altitude. Une fois déposé dans la grotte, des jeunes hommes vigoureux transportent des cailloux pour cacher le « Razana » définitivement. Le jour de jeudi, lundi et Dimanche sont interdits pour l’enterrement mais le Dimanche après-midi est une exception car il est réservé à l’enterrement des « Olobe » ou des grands parents âgés. L’enterrement des jeunes se fait le mercredi matin et le vendredi matin. (Source : Mr Felix, guide isalo) a) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 30 : Panneau signalétique du tombeau Bara

 TOMBEAU SAKALAVA a) Localisation Le site du « tombeau Sakalava» est située sur la latitude 22°37’10.903’’ Sud et la longitude 45°21’48.193’’ Est et se trouve à 913m d’altitude.

Figure 31 : Localisation du site du tombeau Sakalava

a) Caractéristiques

Ce site offre l'opportunité d’observer l’architecture d’un « tombeau sakalava ». Ce dernier se présente sous la forme d’un monticule rectangulaire et est construit par un empilement de pierres bien taillées. En le comparant au tombeau sakalava actuel, celui de ce circuit présente une légère différence en termes de sculptures et d’arts funéraires (46w) (59). Le tombeau actuel présente par exemple, des sculptures qui montrent le statut social du défunt et des statuts symbolisant la procréation et la vie: hommes, femmes, oiseaux et couples d'amoureux (58) (47w).

Les sakalava comptent parmi les groupes ethniques nomades de Madagascar. Ils ont conquis la partie Sud-Ouest de l’île et certains d’entre eux ont décidés de s’installer à Isalod’où la présence du tombeau. Ils ont gagnés le terrain avant l’arrivée de la population Bara. Quand cette dernière est arrivée, une mésentente s’est produite et à cause de leur petit nombre, les sakalava ont dû céder la place au Bara. C’est à partir de ce moment-là que les Bara ont dominé, la région. Quant aux Sakalava, ils se sont déplacés vers l’Ouest et ont laissé leur tombeau derrière eux. (Source : Mr Felix, guide isalo)

a) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 32 : Panneau signalétique du tombeau sakalava

III-1-6- SITE 06 : FORET DE TAPIA

a) Localisation Le site de la « forêt de Tapia » est située sur la latitude 22°37’08.363’’ Sud et la longitude 45°21’52.302’’ Est et se trouve à 914m d’altitude.

Figure 33 : Localisation du site de la forêt de Tapia

b) Caractéristiques La forêt de Tapia fait son entrée à quelques mètres pas loin du site du tombeau sakalava. Le Tapia ou Uapaca Bojeri est appelé sous divers noms à savoir hazondandy, tapia, voampaka et voantapia. Cette forêt est une formation végétale sclérophylle, endémique et de taille réduite. Elle est localisée seulement dans les massifs fragmentés des Hautes Terres malgaches, de l'Imamo au nord jusqu'à l'Isaloau sud. Selon Kull et al. (2005) (32), l’aire de sa distribution est divisée en quatre zones principales : Imamo, formé par les districts d’Arivonimamo et de Miarinarivo, Col des Tapia, se trouvant entre les districts d’Antsirabe et d’Ambositra, Itremo, regroupant Ambatofinandrahana et la chaine d’Itremo, et Isalo, près de Ranohira. La forêt de Tapia occupe des zones caractérisées par un climat moins froid, moins arrosé et plus ensoleillé avec une altitude variant de 800m à 1600m. Géologiquement, les forêts sont localisées dans des endroits d'éboulis granitique, gneissique, ou quartzitique ou sur sol brut d'érosion. (Koechlin et al. 1974) (30). La forêt de Tapia est caractérisée par deux strates principales : la strate supérieure qui est constituée par des arbres sempervirents et la strate inférieure appelée le sous-bois qui est formée par des arbustes et des lianes souvent denses (16) (62). L’Uapaca bojeri croît en peuplements. L’arbre est dépourvu de racine adventive et peut atteindre jusqu’à 12 m de hauteur avec un tronc de 60cm de diamètre. (Kull et al. 2005). Son écorce est très épaisse et crevassée (1,5 à 2 cm). Les feuilles sont alternes et subsessiles. Les fruits sont des drupes obovoïdes, oblongues, arrondies, et à côtes plus ou moins saillantes, de 20-30 x 18-20mm. Les drupes sont vertes ou jaunes sur l’arbre et elles deviennent brunes lorsqu’elles sont mûres et tombent au sol (12). Les peuplements de Tapia présentent une grande capacité de résister aux feux. (Vignal 1963) (63). Ceci est grâce à son épaisse écorce, à ses feuilles difficilement inflammables et à sa capacité de se régénérer par rejet des souches. (Gade, 1985; Kull et al. 2005). (20). Dans le cadre de l’écosystème, cette formation contribue à la protection du sol contre l’érosion. Elle maintient également l’environnement auprès des cultures et des habitations par le phénomène de rétention et d’évapotranspiration du cycle de l’eau (48). Le tapia constitue à la fois la plante-hôte et le biotope du ver à soie ou landibe ou Boroceras cajani (Bois du val) (Gade, 1985). (20), qui produit des soies utilisés pour le tissage des linceuls(39) (46). Une croyance villageoise se rattache aussi à la forêt de Tapia. La cueillette des fruits sur pied demeure un tabou, on ne peut récolter que ceux tombés sur la terre (Kull et al. 2005) (32). Selon les croyances locales, si on cueille les fruits encore sur l’arbre, un malheur va frapper le village, comme par exemple une chute de grêle conduisant à la destruction des cultures.

c) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 34 : Panneau signalétique de la forêt de Tapia

III-1-7- SITE 07: L’ALLEE DE SAVANE

a) Localisation Le site de l’ « Allée de savane » est située sur la latitude 22°37’07.945’’ Sud et la longitude 45°21’54.742’’ Est et se trouve à 947m d’altitude.

Figure 35 : Localisation du site de l'allée de savane

b) Caractéristiques A la fin du circuit, un moment d’inspiration d’air fraiche sera offert aux publics en marchant le long d’une allée sur une plaine de savane. Depuis la sortie de la forêt de tapia, les visiteurs verront une allée de 500 à 600m situé entre de longues herbes. Cette « allée » bénéficie une vue majestueuse des massifs qui s’allonge de l’Est vers l’Ouest. Les touristes feront ce trajet à la marche jusqu’à ce qu’il arrive à la RN.7 qui est tout près du point de départ. Une séance photos sera permise. c) Elaboration d’un panneau explicatif

Figure 36 : Panneau signalétique de l'allée de savane

III-2- CARTE DE LOCALISATION DU CIRCUIT La réalisation de la cartographie du circuit des chercheurs par le logiciel SIG permet de localiser les sites sur le plan géographique (Figure 38). C’est un moyen pour les visiteurs de repérer facilement le trajet et les sites potentiels le long du circuit selon leurs valeurs attribuées : scientifique, esthétique, culturelle et paysagère.

Figure 37 : Carte de localisation du circuit des chercheurs

Figure 38 : Carte de localisation du circuit de chercheurs

III-3- ACTIVITES DIVERTISSANTES AUX VISITEURS TOUT AU LONG DU CIRCUIT ET LES EQUIPEMENTS EN VIGUEUR

III-3-1- Escalade

Figure 39 : Escalade (49w) Après le circuit « feuille de chou », les visiteurs doivent escalader un mur géologique pour atteindre le haut du relief menant vers le site de la belle vue. Cette activité est à la fois sportive et divertissante car elle demande un effort physique de la part des visiteurs. Face aux formes et inclinaisons variées du support, l’utilisation de techniques spécifiques pour assurer la sécurité ainsi que l’usage d’appuis manuels et podaux sont indispensables (4).

a) Principes de l’escalade pour le circuit Par rapport aux différentes formes d’escalade (l’escalade sur bloc, sur structure artificiel, sur site d’école, sur site sportif) celui du circuit des chercheurs est proche de « l’escalade sur terrain d’aventure ». Les principes d’escalade pour le circuit seront donc référés par cette forme d’escalade (4). Avant la montée, lors de la réalisation et de l’apprentissage des techniques de sécurité, chaque touriste et visiteurs doivent suivre les règles d’engagement en escalade. Il s’agit :

 Du respect des consignes de sécurité : casque gardé sur la tête, cheveux attachés, bijoux enlevés, cordes vérifiées (nœuds et kits complet vérifié) et technique de placement et d’assurage respecté.  Du respect de l’environnement humain et matériel: respect de la faune et de la flore, respect du milieu naturel et de ses zones de protection, respect des autres visiteurs du site et des dirigeants et restitutions des matériels utilisés.  Du refus de toute forme de violence comme les agressions verbales ou physiques, les attitudes racistes, atteintes aux biens d’autrui ou de la collectivité.  Du respect de la répétition des exercices avant d’évoluer vers les conditions de pratique réelles : test au sol ou test à très faible hauteur.

b) Technique de base en escalade : les 3 phases du mouvement d’escalade Avant la montée, une petite séance de démonstration sur les basiques de l’escalade sera présenté par un grimpeur spécialiste. Il s’agit de l’apprentissage des différentes techniques et tactiques simples en escalade (50w). Le mouvement d’escalade se déroule en 3 phases : la phase de préparation mentale, la phase de traction et la phase de stabilisation. Le tableau suivant montre les caractéristiques de chaque phase :

Tableau 10 : Caractéristiques de chaque phase d'escalade.

Phase de préparation Phase principale: traction Phase finale: stabilisation Mental

. • Visualisation: où se trouve la prochaine . Engager le mouvement à partir des Déplacer le centre de gravité du corps prise? jambes! . Adopter une position stable. • Représentation mentale du mouvement: . Tirer sur les deux prises. . Induire la phase de préparation pour la quelle amplitude, quel mouvement? . Effectuer le mouvement aussi loin qu’il traction suivante. •Réalisation du mouvement est nécessaire (pas plus loin!). Préparation avec les pieds; bras tendus; . Saisir la prise. préparation de la traction

Voici quelques images montrant le mouvement en escalade : (51w)

Tableau 11 : Les mouvements en escalade

Déplacer les pieds et grimper Saisir la prise Position du corps

c) Matériels utilisés en escalade : Les matériels utilisés durant l’escalade permettent la progression du grimpeur ainsi que sa protection (52w).  Les cordes : Les cordes dynamiques utilisées comme système d’assurage (permettant de freiner la descente d’un cordé en cas de chute) et les cordes statiques pour transporter ou attacher l’équipement (52w).

 Anneau de sangle : utilisé pour l’extension ou l’équilibrage de l’encrage, des baudriers et le transport des matériels (54w).

 Sac à corde : conçu pour transporter, stocker et protéger la corde d’escalade (55w).

 Dégaine : utilisé par les grimpeurs pour relier la corde au point d’encrage (56w).

 Baudrier : permet de faire le lien entre le grimpeur et la corde. (57w)

 Chausson d’escalade : chaussures conçues pour l’escalade (58w).

 Casque : élément de sécurité pour la tête (59w).

 Gants d’assurage : élimine la possibilité d’être brulé par la corde et les conséquences involontaires d’un lâcher de corde (60w).

 Les nœuds : Il y a différentes manières de nouer les cordes afin d’avoir des nœuds sécurisés : il y a les nœuds de huit, les nœuds machard, et les nœuds des pécheurs (61w) (62w).

Tableau 12 : Les matériels utilisés en escalade

Figure 40 : Corde Figure 41 : Corde Figure 42 : Anneau de dynamique (52w) statique (53w) sangle (54w) Figure 43 : Sac à corde (55w)

Figure 46 : Chausson Figure 44 : Dégaine Figure 45 : Baudrier d’escalade (56w) Figure 47 : Casque (57w) (58w) (59w)

Figure 51 : Nœuds du Figure 48 : Gants pêcheur (Nœud d’arrêt) d’assurage Figure 49 : Nœuds de Figure 50 : Nœuds (62w) (60w) huit (61w) Machard

III-3-2- Tyrolienne

Figure 52 : Tyrolienne (63w)

La grande tyrolienne va relier le site de la belle vue avec le site du jardin botanique. Cette activité permet de dynamiser le site et de le rendre plus sensationnel par rapport aux autres sites. Il s’agit d'effectuer un déplacement par l'intermédiaire d'une poulie reliée à une corde tendue entre deux formations géologiques face à face (64w). Avant la pratique, les règles d’engagements de la tyrolienne seront expliquées oralement par les moniteurs. Il s’agit :  Du respect des consignes de sécurité : Il s’agit d’expliquer le fonctionnement du système qui est composé de 3 câbles : le câble à rouler où le client est attaché, le câble de secours pour la fixation du système de freinage et un câble de signalisation servant à rendre bien visible les deux premiers câbles. Ensuite, de dire les différentes règles d’engagement comme l’utilisation d’un EPI (Equipement de Protection Individuel) complet et fonctionnel : port du casque et harnais, cheveux attachés, pas de chewing-gum, pas de bijoux (65w).

 De l’échauffement avant la pratique réelle Une petite démonstration sera présentée par un moniteur spécialisé avant la montée (66w) (67w).

a) Description de l’activité

Un guide formé avec 02 opérateurs en tyrolienne seront sur place pour équiper et aider les participants : le premier opérateur se positionnera au point de départ pour attacher le client sur le câble afin d’assurer une bonne manipulation. L’autre opérateur se met à l’arrivée de la tyrolienne afin d’aider les participants à se détacher puis de donner le signal à son collègue que la tyrolienne est à nouveau libre et que le système est prêt à recevoir le participant suivant.

b) Matériels

Des matériels et des équipements de protection individuel répondant aux normes pour les activités en hauteur et contrôlés par une personne compétant vont être sélectionnés. Il s’agit d’un harnais complet, d’un casque et des cordes (68w).

Tableau 13 : Les matériels utilisés en tyrolienne

Figure 55: Une longe

Figure 53: Harnais Figure 54: Casque (69w)

Chapitre IV : DISCUSSION

Le circuit comporte huit (08) sites à visiter à caractéristique géologique, botanique et culturel tout en ayant un aspect éducatif. Des cartes et des panneaux ont été utilisés pour faciliter la compréhension des sites aussi que des activités divertissantes afin de motiver les visiteurs. La visite du site sera encore beaucoup plus motivante si des activités d’animation pédagogique s’ajoutent à tout cela.

IV-1- CHOIX DES SITES SUSCEPTIBLES D’ETRE VISITE A ISALOET LEUR MISE EN VALEUR PAR LA PROPOSITION DES EXPLICATIONS SCIENTIFIQUES

Dans cette étude, les sites sélectionnés sont ceux qui ont un aspect géologique et une valeur culturelle permettant d’appliquer le tourisme d’apprentissage aux étudiants et aux autres visiteurs. D’après les résultats ci-dessus, le choix des sites dans le « circuit des chercheurs » repose sur des méthodes de sélection. D’après Dewever (2014) (18), Si l’on souhaite déterminer l’intérêt géologique d’un site et sa valeur patrimoniale, il convient d’établir des critères de sélection basés sur une approche systématique.

Pour mettre en valeur les sites, des explications scientifiques seront offertes aux visiteurs. Ces explications sont des informations claires, simples et faciles à comprendre. Le but est que toutes sortes de visiteurs puissent comprendre sans difficulté l’objectif du circuit qui est basé sur la compréhension de l’origine des paysages géologiques de l’Isalo. D’après Pearl et Wood, en 1976, « L’interprétation est une démarche de communication qui vise à révéler au public la signification de notre patrimoine naturel et culturel à l’occasion d’un contact direct avec des objets, des artefacts, des monuments, des sites ou des paysages ». La compréhension du patrimoine géologique transformera le point de vue des visiteurs et peut les conduire à mieux considérer le patrimoine géologique et même à l’étudier beaucoup plus profondément. Selon Mandimbiharison A.J. et all (2016), l’objectif principal de la géoéducation est de soutenir le développement de la prochaine génération des scientifiques en géosciences dans le continent africain, en les dotant des outils nécessaires, des réseaux et des perspectives qui leur permettront d’appliquer les sciences de la Terre à la résolution des défis du développement durable (80w) (35).

IV-2- MISE EN PLACE DES INFRASTRUCTURES ET CREATION D’ACTIVITES DIVERTISSANTES POUR PERFECTIONNER LE CIRCUIT

Des infrastructures comme les panneaux signalétiques vont être installés le long du circuit pour afficher les interprétations du site car « la mise en place d’un panneau explicatif permet aux visiteurs de connaître d’avantage le processus de la reconstitution de l’environnement passé du Parc Isalo». Randrianaly et al. (2015) (50).

Le présent mémoire ne se contente pas seulement de la mise en place de panneaux signalétiques dans le circuit proposé, mais établit également une offre d’activité divertissante à des fins éducatives. L’inclusion de ces activités le long du circuit permet d’une part d’attirer les touristes, de garder leur dynamisme et leur envie d’explorer le site et d’autre part de faire participer les visiteurs aux activités de loisirs dans une démarche éducative. Il s’agit ici de mettre en valeur l’environnement et de faire connaître le patrimoine géologique tout en s’amusant. D’après Géraldine LEDUC., (2004) (21), l’animation attire une clientèle nouvelle sur le territoire sur lequel elle est implantée, jouant un rôle commercial incontestable dans le cadre du développement du tourisme car il s’agit pour les touristes de trouver sur un lieu de visite ou de séjour une activité à suivre ou à laquelle participer, afin de passer un bon moment. Toujours dans le cadre de l’amélioration de la visite du circuit, un système de repérage est aussi offert aux visiteurs pour qu’ils puissent se situer dans les sites. Il s’agit d’une carte de localisation pour faciliter le déplacement dans le circuit. Randrianaly et all. (2015) (50), affirme que la cartographie combinée au SIG enregistre l’information quantitative et qualitative du site tout en permettant non seulement un moyen de localiser les sites sur le plan géographique mais aussi une communication efficace des valeurs scientifique, esthétique et touristique du Parc Isalo.

IV-3- LES ACTIVITES D’ANIMATION PEDAGOGIQUES

Afin de renforcer la bonne compréhension du site, des mesures d’animation ont été également prise en compte. Comme stratégie d’animation, il y a les médias humains (visites guidées), les médias audio visuels et les activités pédagogiques (SOLOHELY, 2018) (57). Les techniques d’animation varient selon le type des visiteurs et les classes d’âge (enfant, jeune, adulte) pour que chacun puisse s’intégrer et jouir de la valeur du patrimoine (8) (70w).

IV-3-1- Les médias humains

La personne en question apprend aux visiteurs le fonctionnement du site par sa technique de bien parler en publique (organisation du discours), de son aisance orale face à toute sorte de visiteurs et de sa disponibilité de répondre aux questions qui pique la curiosité des visiteurs.

IV-3-2- Les medias audio visuels

Classer comme méthodes de transmission d’information, les medias audio visuels font partie des techniques d’animation à présenter sur le site. Le site du «tombeau Bara » sera choisi pour appliquer cette méthode audiovisuelle. Un bref film documentaire concernant les rituels d’enterrement Bara et « famadihana » sera distribué et visionné au moyen d’une tablette pour chaque visiteur.

IV-3-3- Les activités pédagogiques

Les jeux d'animation en plein air sont inévitables durant le trajet. Un temps de repos suivi d’une ou plusieurs activités divertissantes et pédagogiques serait un atout pour motiver les touristes et visiteurs à poursuivre la visite. Ces derniers seront repartit selon leur classe d’âge successif : enfant, jeune et adulte (71w).

a) Activités d’animation pour les enfants de moins de 13ans

 Jeux de mémoire Il consiste à inciter les enfants à se mettre en cercle et commencez le jeu en disant : « Je vais dans un site géologique et j'apporte un marteau de géologue.». L'enfant à côté doit répéter ce que l’animateur a dit et ajouter un matériel ou objet qu’il/elle peut utiliser dans un site géologique et ainsi de suite. L’idée est de faire savoir aux enfants les matériels de terrain des géologues. L’animateur : Je vais dans un site géologique et j'apporte un marteau de géologue. L’enfant : Je vais dans un site géologique et j'apporte un marteau de géologue et un crayon…

 Dessin musical Il s’agit d’une séance d’observation de la nature géologique auquel les enfants font face. Assis en cercle, donnez à un enfant une feuille et un crayon où il va commencer à dessiner. Pendant ce temps, l’animateur fait jouer de la musique et lorsque la musique s’arrête l'enfant

doit cesser de dessiner et passer la feuille à son voisin et ainsi de suite jusqu’à ce que tout le monde participe.

 Le sac-devinettes

Il s’agit de placer dans un grand sac une série d'objets de formes différentes : marteau de géologue, carte, boussole, gourde, loupe, chapeau de géologue, chaussures de terrain, …. Successivement, les enfants doivent mettre la main dans le sac en touchant un objet sans le regarder et essayer d’identifier l’objet touché. Ils ont chacun le droit de poser deux questions. S'ils ne trouvent pas, ils passent leur tour. Celui qui réussit à identifier l'objet peut devenir le meneur.

L’endroit approprié à ce jeu est celui qui se trouve aux environs du tombeau sakalava grâce à l’étendue de l’espace.

b) Les activités d’animation pour les jeunes de 14 à 25ans

Dans cette classe d’âge, une autre activité d’animation sera proposée. A la fin de cette activité, les jeunes doivent être capables d’étudier un environnement fluviatile à partir d’une formation géologique. Ils seront divisés en 3 ou 4 groupes et les animateurs sur site leurs distribueront des questionnaires sur l’identification d’un milieu fluviatile. En plus, les visiteurs seront équipés d’une boussole, d’un GPS, d’un carnet de terrain, de crayons, des fiches d’aide et des supports concernant la géologie pour la bonne réalisation de l’activité. Une durée de 15 à 20 minutes sera donnée pour répondre aux questionnaires. Le temps écoulé, un représentant de chaque groupe va présenter le travail que chaque équipe a effectué. A la fin de la séance, les guides animateurs donneront la bonne réponse. Un site témoignant un environnement fluviatile sera choisi pour réaliser l’activité. Les questions se présentent comme suit :

Figure 56 : Fiche questionnaire Les réponses aux questionnaires seront inscrites dans une fiche préalablement préparée dont le contenu se présente comme suit :

Figure 57 : Fiche à compléter

 Classification des roches selon la taille des grains Une autre fiche sera à la portée de chaque groupe pour les aider à répondre aux questionnaires. C’est une fiche montrant la classification des roches en fonction de la taille des grains (73w). Tableau 14 : La classification des roches en fonction de la taille des grains.

Figure 58 : Fiche support (74w)

 Fiche pour les guides scientifiques A la fin de l’activité, une fois que le temps sera écoulé, les guides scientifiques distribueront d’autres fiches contenant les réponses exactes des questionnaires et le profil géologique correspondant. Voici un exemple de déductions faites à partir d’un prélèvement d’échantillon de roches plus le profil correspondant.

Figure 59 : Fiche réponse

Figure 60 : Modèle d'un profil géologique c) Animation adulte

Dans le site du « jardin botanique » les adultes de 25ans et plus participeront à une séance de cours de jardinage. Un jardinier spécialiste sera à la commande pour animer la séance. Toutes les plantes et les outils sont déjà préparés à l’avance et chacun des visiteurs aura la possibilité de participer à l’activité. Voici un modèle d’activité à réaliser pendant cette séance de cours de jardinage. Dans le cas de la plantation de kalanchoe par exemple, les différentes consignes à suivre par un visiteur se passent comme suit: (75w)

 Prélever un bout de branche sur une plante :

Chaque participant utilisera un sécateur bien aiguisé pour tailler un bout de branche sur une plante saine et retirer les feuilles jusqu’à ce qu’il en reste 2 ou 3.

 Laissez sécher pendant 24h :

Après avoir retiré les feuilles, il faut expliquer aux visiteurs que les branches doivent passer au séchage pendant 24h. Puisque les visiteurs ne peuvent pas rester à cet endroit pendant

plusieurs heures, des branches qui ont été déjà séchés un jour avant seront offerts aux participants en échange des branches qu’ils viennent de couper.

 Trempez-en le bout dans des hormones de croissance :

Des récipients contenant des hormones de croissance sont déjà présents sur place. Les participants vont ensuite trempez une fois les bouts de la bouture sèche dans les hormones de croissance. Cela permettra de stimuler la croissance des racines (plus vite et en meilleur forme).

 Plantez la bouture dans le sol :

Dans des petits pots en argile rempli de terre mélangée avec des engrais, les participants vont mettre des drainages de terreau où ils vont faire un petit trou pour installer la bouture sèche en laissant le haut de la bouture ressortir (76w).

Les thèmes pour les séances changeront tous les mois. Par exemple le thème pour la plantation du kalanchoe, du pachypoduium, ou d’autres plantes présent dans le site ou proposé par les visiteurs.

IV-4- AGENCEMENT ESPACE ET DECOR

La réalisation de l’agencement espace et du décor rend le site plus belle aux yeux des touristes et lui donne un univers exceptionnel différent de l’habituel et crée des expériences uniques aux visiteurs.

IV-4-1- Espace d’accueil :

Figure 61: Espace d'accueil

L’espace d’accueil est le premier contact visuel entre les touristes et le site. Un petit établissement y sera installé pour recevoir les publiques. Cet espace va permettre au publique de reconnaître le site plus facilement et surtout de leur donner envie d’y entrer. Les décors et les designs seront au thème de géologie. Cela va permettre déjà de plonger les visiteurs dans l’ambiance du trajet auxquels ils vont s’aventurer. Les autres décorations seront personnalisées par des photos, des plantes et roches décoratives et le plan du circuit, etc.…

IV-4-2- Jumelle panoramique :

Figure 62: Jumelle panoramique

Dans le coin du site de la « Belle vue de l’Isalo I», deux (02) jumelles panoramiques y seront installés permettant de voir de plus près le paysage et la géomorphologie qu’offre le massif de l’Isalo. Elles disposent d’un axe de rotation horizontal à 360° pour apercevoir tout le champ visuel autour de soi, et d’un axe vertical, pour regarder vers le haut et vers le bas. Les jumelles possèdent un boitier qui va glisser verticalement le long d’une colonne pour qu’elles soient au porté de tout le monde quel que soit la taille de l’utilisateur (77w).

IV-4-3- Aire de repos :

Figure 63: Aire de repos avec abris

Figure 64: Aire de repos

Le site bénéficie d’un espace de détente, d’une aire de repos avec abri et banc conçu spécialement pour se reposer et qui va se trouver pas loin du site « du tombeau Bara ». Cette aire va permettre d’effectuer quelques échanges entre guide et visiteurs et entre les visiteurs eux même de ce qu’ils en pensent du trajet déjà parcouru. Dans ce coin, les visiteurs peuvent se détendre, se faire connaissance et surtout pique-niqué avant de continuer le parcours du circuit (78w).

IV-4-4- Coin photos : mascotte de géologue

Figure 65 : Mascotte de géologue Des mascottes gonflables seront installées à l’entrée et à la sortie du site. Elles sont conçues pour renforcer l’image du site à titre publicitaire, commerciale et attrait touristique ciblant surtout les enfants. Ces mascottes représenteront les géologues, les couches stratigraphiques, la terre, les outils de géologues et tout ce qui est en rapport avec la géologie.

IV-5- CREATION D’UN CIRCUIT TOURISTIQUE POUR UN DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE

Le circuit, mis à part les valeurs existantes du site, a aussi le pouvoir d’augmenter les sources de revenu du pays, c'est-à-dire, d’alimenter l’économie du pays, de la population local ainsi que le Parc lui-même.

 Au niveau national Madagascar attirera les touristes du monde entier en l’occurrence d’un nouveau circuit touristique à caractéristique géologique implanté surtout dans un Parc reconnu au niveau international. Par conséquent, le nombre des visiteurs se multipliera et leur accès et pointage à l’endroit contribuera au progrès de l’économie pour le pays tout entier.

D’après CNUCED, le tourisme est un secteur qui stimule la croissance économique et contribue à la lutte contre la pauvreté, en augmentant les revenus et les recettes en devises, en créant des emplois et en établissant des liens avec d’autres secteurs de produits et de services. (CNUCED, 2010) (15).

 Au niveau local

L’addition d’un circuit supplémentaire dans le Parc de l’Isaloest un grand privilège pour la petite ville de Ranohira. La multiplicité des nombres de touriste favorisera le développement économique de la population locale par l’augmentation de la consommation des produits locaux et par la diminution des nombres de chômeurs. Les guides, les propriétaires des espaces hôtelières et des maisons d’hôtes pourraient eux aussi s’octroyer d’avantage de cette opportunité.

Reynard et Hobléa affirme que le patrimoine géomorphologique peut aussi constituer une ressource territoriale pouvant participer au développement local dans le cadre de la mise en valeur géotouristique des sites (Reynard, 2008) (55); Hobléa et al. 2013) (24).

 Au niveau du Parc National de l’Isalo L’amélioration progressive des offres touristiques dan l’Isalomène à une invasion touristique et pourrait affecter l’économie du PNI.

IV-6- RECOMMANDATION

 Protection de l’environnement du site par l’éducation environnementale dans la ville de Ranohira

Pour avoir des citoyens écologiquement responsable, l’application de l’éducation environnementale s’avère nécessaire. Ce système d’éducation a pour but d’éduquer la population locale à préserver son environnement.

Pour ce faire, trois (3) zones d’interventions seront ciblées:

o Au niveau scolaire

Au niveau scolaire, la réalisation d’une sortie nature est très encouragée. Il consiste à emmener les élèves à visiter le nouveau circuit et les faire découvrir la valeur du patrimoine géologique. Cette découverte changera leur point de vue sur la compréhension de leur environnement et leur mènera à être conscients de l’importance de la conservation de la géodiversité. Par la suite, ils seront capables de prévenir les risques et menaces qui pèsent sur le milieu.

o Au niveau de la V.O.I (Vondron’Olona Ifotony) Dans un endroit à vocation touristique, la propreté de l’habitat est primordiale et toute sorte de pollution doit être évitée. Ici, l’éducation repose sur la sensibilisation de la population à maitriser les déchets surtout à mieux les recycler. Il convient à expliquer le concept de la biodégradabilité sur le fait que certains déchets peuvent être détruit par la nature et d’autres non, ce qui créer une pollution nocive pour l’environnement et dégrade la beauté des paysages. Il consiste à mettre en place dans le village des bacs à ordure spécifique pour chaque type de déchets afin de recycler ceux qui sont recyclables et de bruler ceux qui sont non recyclables.

o Au niveau du personnel du circuit Les personnels du circuit suivront régulièrement une formation sur l’éducation environnementale parce qu’ils sont les premiers modèles des visiteurs.

 Valorisation du patrimoine géologique de l’Isalopar la vulgarisation du circuit des chercheurs La vulgarisation consiste à diffuser le nouveau circuit au grand public. Cette action permet d’attirer l’attention des publics et de provoquer leur désir d’aller visiter le site.

a) Bouche à oreille :

Cette technique consiste à inciter les clients qui sont déjà satisfait de la visite à emmener d’autres clients. Plus les gens en parlent, plus le site est recherché par tous.

b) Réseau sociaux :

L’utilisation des réseaux sociaux est l’une des bonnes stratégies pour améliorer l’image du site. Il s’agit de faire parler le site, de démontrer les expertises et d’avoir un maximum

d’abonnées. Poster régulièrement sur les réseaux (que ce soit sur face book, twitter, instagram ou autres) permet de maintenir les relations avec les clients en déclenchant des conversations d’échange qui ensuite, les incitent à partager le post.

c) Blog :

Le blog peut être utilisé à des fins touristiques. Le blog permet de partager les informations concernant le site aux bloggeurs. C’est un moyen de faire rêver et voyager les internautes afin de les orienter à venir visiter le site. Il se caractérise par l’utilisation des fonctionnalités multimodales : texte, image, son et vidéos.

d) Tract :

Une forme de publicité sur support papier est à distribué de la main à la main dans le circuit même à la fin de la visite ou dans les espaces publics dans le but de communiquer un maximum d’information et de dévoiler les activités du nouveau circuit.

CONCLUSION

Le Parc de l’Isalo est un large patrimoine géologique ayant véritablement des intérêts touristiques et éducatifs. Il est sujet à de multiples explorations qui devraient mener à la création de nouveaux circuits. Le présent mémoire se focalise justement à cela, c’est-à-dire à créer un circuit touristique ayant des spécificités géomorphologiques, géologiques et culturelles, à valeur éducative afin d’appliquer le tourisme d’apprentissage pour toutes sortes de visiteurs. Après avoir inventorié une partie de la surface du parc, des sites répondant aux critères de sélection ont été nouvellement identifiés et ils sont au nombre de huit au total. Pour comprendre l’intérêt et l’histoire de chaque site, l’élaboration des interprétations est primordiale et c’est le guide qui va les présenter oralement. A part les informations données par ces derniers, des infrastructures comme les panneaux signalétiques seront installés pour afficher les explications. Des cartes de localisation ont été également créées et seront affichées sur un panneau situé au point de départ du circuit pour que les visiteurs puissent se repérer facilement. Toujours dans le cadre de l’amélioration de la visite du circuit, des activités divertissantes qui sont à la fois ludique et éducatif seront offerts. Des activités d’animation selon le type de visiteur vont être aussi présentées tout au long du circuit. Pour pouvoir réaliser ces activités, le circuit est préalablement aménagé soigneusement pour le rendre très attractif. Les résultats du présent mémoire ont permis de dire que les publics comprendront facilement le patrimoine géologique et géomorphologique de l’Isalo dans la mesure où un circuit éducatif mettant en valeur le tourisme d’apprentissage sera mis en place, créer et valoriser. L’hypothèse avancée est donc vérifiée.

Les avantages tirées après la création de ce circuit ne se limiteront pas au parc, mais atteindront également la population riveraine. Les enfants scolarisés, les Vondron’Olona Ifotony (V.O.I) et les personnels du circuit vont jouir d’avantage d’une éducation environnementale. Ces gestes éducateurs conduiront à la bonne réputation du site menant à l’efficacité de la vulgarisation du circuit dont le but est d’acquérir le plus de visiteurs possible.

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S%25C3%25A9curit%25C3%25A9%2Fdp%2FB071QZ9XQR&tbnid=CfDIO WkyYXTIjM&vet=12ahUKEwiIgv- Ll6fsAhUYShoKHYPiB2wQMygfegUIARD7AQ..i&docid=ZiYj89dKPEiv1 M&w=355&h=221&q=-%09-%09-%09corde%20statique&client=firefox-b- d&ved=2ahUKEwiIgv-Ll6fsAhUYShoKHYPiB2wQMygfegUIARD7AQ 54- https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fwww.pluceo.fr%2 F1878-large_default%2Fprotecta-anneau-de-sangle- 150cm.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.pluceo.fr%2Fsangle-et- elingue-d-ancrage%2F10096-protecta-anneau-de-sangle- 55- https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fwww.expe.fr%2F media%2Fcatalog%2Fproduct%2Fp%2Fz%2Fpz76_4_f-sac-a-corde-d- escalade-kliff- petzl.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.expe.fr%2Ffr%2Fsac-a-corde- d-escalade-kliff.html&tbnid=c5ujUTg8MBLZ5M&vet=12ahUKEwimkv_- l6fsAhVH0YUKHfpGD3YQMygLegUIARDXAQ..i&docid=rWkbbo0UC0Yx VM&w=1200&h=1200&q=- %09Sac%20%C3%A0%20corde%20&client=firefox-b- d&ved=2ahUKEwimkv_-l6fsAhVH0YUKHfpGD3YQMygLegUIARDXAQ 56- https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fcontents.mediadec athlon.com%2Fp1104587%2Fk%2437fb622e2985f1c27a87dc5fa0517d75%2F degaine-rocky-bleu- simond.jpg%3F%26f%3D452x452&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.decat hlon.ca%2Ffr%2Fmateriel-escalade-et-casques%2F130430-19763-degaine- rocky-bleu- simond.html&tbnid=aAgwVKdF2q4ktM&vet=12ahUKEwitgrWumKfsAhVJ3 RoKHVmrC_4QMygBegUIARDAAQ..i&docid=7IYn- HNzllEvXM&w=452&h=452&q=-%09- %09D%C3%A9gaine%20&client=firefox-b- d&ved=2ahUKEwitgrWumKfsAhVJ3RoKHVmrC_4QMygBegUIARDAAQ 57- https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fwww.casalsport.c om%2Fimg%2FW%2FCAS%2FST%2FE1%2F97%2FE197%2FE197_ST.jpg &imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.casalsport.com%2Ffr%2Fcas%2Fbaudri er-d-escalade-beal-aroteam- iv&tbnid=vncE290DvmvYxM&vet=12ahUKEwjJ9Ma8mKfsAhVC0oUKHb0

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ANNEXES

Auteur : SOLOHELY Raoby Fara Lalao Email : [email protected] Tél : 0341044803

Encadreur : RANDRIANALY Hasina Nirina, Professeur

Titre : TOURISME D’APPRENTISSAGE : CREATION D’UN CIRCUIT EDUCATIF Résumé Ce travail consiste à créer un nouveau circuit éducatif « le circuit des chercheurs » mettant en valeur le tourisme d’apprentissage visant à la connaissance du patrimoine géologique et géomorphologique dans le Parc National de l’Isalo. La méthode d’études consistait à opter une nouvelle forme de tourisme appelé le « géotourisme » se basant sur des savoirs académique issus des sciences naturelles pour un public plus large afin de changer leur regard lorsqu’ils perçoivent ce patrimoine géologique. La mise en place des panneaux signalétiques d’interprétations ainsi que l’inclusion des activités divertissantes aux visiteurs tout au long du circuit sont aussi à la fois source de connaissance et servent à la fois à rehausser la potentialité touristique et aide à la compréhension du circuit éducatif.

Mots-clés : Géotourisme- Circuit éducatif - Interprétation touristique - Panneaux signalétiques – savoir académique- - activités divertissantes.

Abstract

This work consists of creating a new educational circuit « the researchers circuit » highlithing the learning tourism aimed at the knowledge of the geological and geomorphological heritage in the IsaloNational Parc. The study method consisted of option for a new form of tourism called « geotourism » based on academick knowledge from the natural sciences for a wider audience in order to change their gaze when they perceive this geological heritage. The installation of interceptive signs as well as the inclusion of intertaining activities for visitors throughout the circuit are also both a source of knowledge and serve both to enhance the tourist potential and help to understand the circuit.

Keywords: Geotourism- educational circuit- tourist interpretation- signage-academic knowledge- entertaining activities.