Comunicar 31

© COMUNICAR, 31; XVI REVISTA CIENTÍFICA IBEROAMERICANA DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Latin American Scientific Journal of Media Education ISSN: 1134-3478 / DL: H-189-93 / e-ISSN: 1988-3293 Andalucía (Spain), nº 31; volumen XVI; época II 2º semestre, octubre de 2008

REVISTA CIENTÍFICA INTERNACIONAL INDIZADA (indexed international scientific journal):

BASES DE DATOS INTERNACIONALES SELECTIVAS OTRAS BASES DE DATOS BIBLIOGRÁFICAS • FRANCIS. Centre National de la Recherche Scientifique • DIALNET. Alertas de Literatura Científica Hispana • SOCIOLOGICAL ABSTRACTS (ProQuest-CSA) • REDINET. Ministerio de Educación de España • COMMUNICATION ABSTRACT • CEDAL. Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) • SCOPUS • OEI. Centro de Recursos de la OEI • COMMUNICATION & MASS MEDIA COMPLETE • DOCE. Documentos en Educación • ERA (Educational Research Abstract) • IBZ (International Bibliography of Periodical Literature in the Humanities & HEMEROTECAS SELECTIVAS Social Sciences) • REDALYC. Red de Revistas Científicas de América Latina y El Caribe de • IBR (International Bibliography of Book Reviews in the Social Sciences) Ciencias Sociales • SOCIAL SERVICES ABSTRACTS • RED IBEROAMERICANA DE REVISTAS DE COMUNICACIÓN Y • LINGUISTICS & LANGUAGE BEHAVIOR ABSTRACT CULTURA • MLA (Modern International Bibliography) • E-REVISTAS • FUENTE ACADÉMICA (EBSCO) • IRESIE. Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa PORTALES ESPECIALIZADOS (México) • SCREENSITE • ISOC (CSIC/CINDOC) Consejo Superior de Investigaciones Científicas • PORTAL IBEROAMERICANO DE COMUNICACIÓN • PORTAL DE LA COMUNICACIÓN DE UAB PLATAFORMAS DE EVALUACIÓN DE REVISTAS • QUADERNS DIGITALS • RECYT de la Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT- MEC) BUSCADORES DE LITERATURA CIENTÍFICA OPEN ACCESS • DICE. Difusión y Calidad Editorial de Revistas • SCIENTIFIC COMMONS • MIAR. Matriz para Evaluación de Revistas • OAISTER • IN-RECS. Índice de Impacto de Revistas Españolas de Ciencias Sociales • THE LIBRARY OF CONGRESS • RESH. Revistas Españolas de Ciencias Sociales (CSIC/CINDOC) • GOOGLE ACADÉMICO • ERCE. Evaluación de Revistas Científicas Españolas de Ciencias Sociales • CARHUS/DURSI (Generalitat de Catalunya) CATÁLOGOS DE BIBLIOTECAS • UCUA. Índice de Revistas Científicas de Universidades Andaluzas • WORLDCAT • REBIUN. Catálogo Red de Bibliotecas Universitarias de la CRUE DIRECTORIOS • SUMARIS (CBUC) • ULRICH’S PERIODICALS (CSA) • ELECTRONIC JOURNALS LIBRARY • NEW-JOUR DIRECTORIOS SELECTIVOS • ELEKTRONISCHE ZEITSCHRIFTENBIBLIOTHEK • LATINDEX. Catálogo Selectivo (Publicaciones Científicas Seriadas de • The Colorado Alliance of Research Libraries América, España y Portugal) • INTUTE (University of Manchester)

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COMITÉ CIENTÍFICO (Advisory Board) • Dra. Evelyne Bévort, CLEMI, París, Francia • Dra. Geniève Jacquinot, Université Paris VIII, París, Francia • Dr. Pier Cesare Rivoltella, Università Cattolica de Milán, Italia • Dr. Vítor Reia, Universidade do Algarve, Faro, Portugal • Dra. Sara Pereira. Universidade do Minho, Braga, Portugal • Dra. Armanda Pinto, Universidade de Coimbra, Portugal • Dra. Cecilia Von Feilitzen, Nordicom, Suecia • Dr. Jacques Piette. Université de Sherbrooke, Québec, Canadá , XVI • Dra. Teresa Quiroz, Universidad de Lima, Perú 31 • Dra. Mar Fontcuberta, Pontificia Universidad Católica, Chile • Dr. Guillermo Orozco, Universidad de Guadalajara, México • Dr. Ismar de Oliveira, Universidade de São Paulo, Brasil • Dra. Tania Esperon, Universidade Federal de Pelotas, Brasil • Dra. Vania Quintão, Universidade de Brasilia, Brasil • Dr. Gustavo Hernández, ININCO, Universidad Central, Venezuela • Dra. Tatiana Merlo, Universidad Cat. Buenos Aires, Argentina • Dra. Silvia Contín, Instituto Sup. Formación de Chubut, Argentina • Jordi Torrent, ONU, Alianza de Civilizaciones, NY, EEUU • Kathleen Tyner, University of Texas, Austin (EEUU) • Michel Clarembeaux, Centre Audiovisuel de Liège, Bélgica • Eduardo Jorge Madureira, Público na Escola, Oporto, Portugal • Javier Arévalo, Centro de MAVs del Gobierno de México EDITOR (Editor) • Ciro Novelli, Universidad del Cuyo, Mendoza, Argentina • Virginia Funes, Universidad Nacional de Lanús, Argentina Dr. José Ignacio Aguaded Gómez • Katia Muñoz, Universidad Viña del Mar, Chile Universidad de Huelva (España) • Marta Orsini, Proyecto Educación y Comunicación, Bolivia • Alejandro Jaramillo, Universidad Nacional de Bogotá, Colombia SUBDIRECCIÓN (Assistant Editors) • Pablo Ramos, Red UNIAL, Festival Latinoamericano Cine, Cuba Enrique Martínez-Salanova, Grupo Comunicar, Almería Dra. Mª Amor Pérez Rodríguez, Universidad de Huelva CONSEJO DE REDACCIÓN (Editorial Board) • Dr. J. Manuel Pérez Tornero, Universidad Autónoma, Barcelona COORDINACIÓN MONOGRÁFICO (Guest-edited Special Issue) • Dra. Victoria Camps, Universidad Autónoma, Barcelona Dr. Miguel Ángel Ortiz Sobrino. Instituto Oficial de RTVE (Madrid) • Dr. Pablo del Río, Universidad Carlos III, Madrid • Dr. Joan Ferrés i Prats, Universitat Pompeu Fabra, Barcelona CONSEJO TÉCNICO (The Board of Management) • Dr. Agustín García Matilla, Universidad de Valladolid Dra. Verónica Marín, Universidad de Córdoba • Dr. Javier Tejedor Tejedor, Universidad de Salamanca Dra. Mª Elena Gómez Parra, Universidad de Córdoba • Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla Dr. Julio Tello Díaz, Universidad de Huelva • Dra. Mª Luisa Sevillano, Universidad a Distancia, Uned, Madrid Dr. Juan Bautista Romero Carmona, CEP Bollullos • Dra. Mª Carmen Fonseca Mora, Universidad de Huelva Mª Teresa Fernández Martínez, IES Odiel, Gibraleón, Huelva • Dra. Elea Giménez Toledo, CINDOC/CSIC. Madrid Dr. Manuel Monescillo Palomo, Universidad de Huelva • Dr. Javier Marzal, Universitat Jaume I, Castellón • Dr. Donaciano Bartolomé, Universidad Complutense, Madrid Dr. Juan Manuel Méndez, Universidad de Huelva • Dr. Ramón Pérez Pérez, Universidad de Oviedo Dra. Carolina Moreno, Universidad de Valencia • Dr. Manuel Cebrián de la Serna, Universidad de Málaga Dra. Carmen Marta, Universidad San Jorge, Zaragoza • Dr. Ramón Reig, «Ámbitos», Universidad de Sevilla Francisca Mª Rodríguez Vázquez, Universidad de Huelva • Dra. Concepción Medrano, Universidad del País Vasco Francisco Casado Mestre, IES Huelva • Dra. Gloria de la Cruz Guerra, Universidad La Laguna, Tenerife • Dr. Juan Antonio García Galindo. Universidad de Málaga GESTIÓN COMERCIAL (Commercial Manager): • Dr. Felicísimo Valbuena, Universidad Complutense, Madrid Alejandro Ruiz Trujillo. Comunicar Ediciones • Dr. M. Ángel Vázquez Medel, Universidad de Sevilla • Dra. Concepción Mateos. Universidad Rey Juan Carlos. Madrid DISEÑO (Designed by): • J. Antonio Gabelas, «El Periódico del Estudiante», Zaragoza • Portada y dibujos: Enrique Martínez-Salanova Sánchez • José Domingo Aliaga, «Primeras Noticias», Barcelona • Autoedición: Anma’08

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 4 Comunicar, 31, XVI, 2008 y referencias. troducción, materialymétodos,resultados, discusión,notas,apoyos especialmente enlostrabajosdeinvestigación:portada,in- tructura, wordparaPC. Handetenerformato entrepárrafos. carros de cuerpo 10,justificadoscompletosysintabuladoresniretornos aportación original.Lostrabajossepresentaránentipodeletraarial, ción delmanuscrito,juntoaunadeclaracióndequesetrata electrónicounacartadepresentación,solicitandolaconsidera- rreo mail a:[email protected]. Debeacompañarseenco- de Manuscritosenwww.revistacomunicar.com obienatravésdee- Los manuscritosdebenserenviadosexclusivamente porlaCentral • Reseñas:Entre500/550palabras. estudiosyexperiencias:• Informes, Entre4.000/5.000palabras. • Investigaciones:Entre4.500/7.000palabrasdetexto. APORTACIONES máticas, alseréstaunarevistaespecíficadeedu-comunicación. propuestas oexperiencias didácticas.Noseadmitenotrotipodete- inglés: mediaeducation).Seaceptanenmenormedidareflexiones, sual, tecnologías,medioseducativos,decomunicación(en Trabajos deinvestigacióncomunicaciónyeducación:audiovi- TEMÁTICA da trabajoconunDOI(DigitalObjectIdentifierSystem). 1134-3478) yelectrónica(e-ISSN: 1988-3293),identificándoseca- Cada númerodelarevistaseeditaendobleversión:impresa(ISSN: indización enlasprincipalesbasesdedatosinternacionales. publicación delaAPA (AmericanPsychological Association) parasu de alasnormas conforme sión externa porexpertos (peer-review), esunarevistaarbitradaqueutilizaelsistemaderevi- «Comunicar» ñanza, ensusdiferentesvertientesyniveles. tica, pluraleinnovadoradelosmedioscomunicaciónenlaense- experiencias encomunicaciónyeducación,lautilizacióndidác- vestigación, aunquetambiénseaceptanreflexiones, propuestaso sobreproyectosdein- Los trabajoshandeserbásicamenteinformes bajos eninglés,portuguésyfrancés. tos, escritospreferentementeenespañol,aceptándosetambiéntra- • SeránpublicadosenComunicarartículosycolaboracionesinédi- prisma centraldeComunicar. educaciónenmediosdecomunicaciónes,portanto,el cultural. La cracia, laconsolidacióndeciudadaníayelprogresointelectual la comunicaciónyeducación,comoejesneurálgicosdedemo- parafomentar dos susniveles,tienenenestemediounaplataforma Investigadores yprofesionalesdelperiodismoladocencia,ento- delospueblos:laeducaciónycomunicación. rrollo gación entredosámbitosqueseconsideranprioritariosparaeldesa- pretende fomentarelintercambiodeideas,lareflexión ylainvesti- Comunicar esunarevistacientíficadeámbitoiberoamericanoque Estructura. Normas depublicación Política editorial Los manuscritostenderánarespetarla siguiente es- (Aims andscope) ( Submission guidelines) es elbuqueinsigniadeesteproyecto. Comunicar, revistacientífica iberoamericanadeeducomunicación, ñas... enfocadosalaeducaciónenlos medios decomunicación. tuación lainvestigaciónypublicaciónde textos, murales,campa- promocionaentresusplanesdeac- riamente nolucrativo,elGrupo Conuncarácterestatuta- gías delacomunicaciónyinformación. activa yresponsableensusinteracciones con lasdiferentestecnolo- más democrática,justaeigualitariayporendeunaciudadanía ral delosmedioscomunicaciónparaelfomentounasociedad ños yjóvenes,padrespoblaciónengeneralelusocríticoplu- de profesores,ni- la edicióndematerialesdidácticosyformación Andalucía (España),quedesde1988sededicanalainvestigación, porprofesoresyperiodistasde Comunicarestáformado El Grupo No seaceptantrabajosquenocumplanestrictamentelasnormas. de derechos. •Transmisión dederechosautor. Seincluiráunahojadecesión deben mencionarlaobtencióndelconsentimientoinformado. Encasodeexperimentos,• Consentimientoinformado. los autores te aquellaspersonasquehancontribuidointelectualmente. debenfigurarúnicamen- • Autoría.Enlalistadeautoresfirmantes • Inédito.Noseaceptamaterialpreviamentepublicado. RESPONSABILIDADES ÉTICAS autorizados. tantos ejemplarescomofirmantes El autorrecibiráunejemplardelapublicación,unavezeditada,o • Organización:coherencialógicaypresentaciónmaterial. • Presentación: buenaredacción • Fiabilidad yvalidezcientífica:calidadmetodológicacontrastada. • Significación:avancedelconocimientocientífico. • Relevancia:aplicabilidaddelosresultados. • Actualidadynovedad. • Originalidad. chazo delostrabajosporpartelaredacciónsonsiguientes: nos, loscriteriosquejustificanladecisiónsobreaceptación-re- exter-o réplicasoportunas.Engeneral,unavezvistoslosinformes nima, paraqueéstospuedanrealizar(ensucaso)lascorrecciones anó- deevaluaciónlosrevisores,forma recibirán losinformes trabajos, unavezacusadasurecepción,esde100días.Losautores dose arespetarelcontenidodeloriginal.Elplazodeevaluación los textos quesobrepasenlaextensión comprometién- permitida, como laintroducciónonodemodificacionesestilo,y/oacortar dirá laaceptación/rechazodelosartículosparasupublicación,así externos, sedeci- metodología empleada.Alavistadelosinformes (ciego odobleciego)pordosexpertos enelobjetodeestudioy/o anónima visión externa. Losmanuscritosseránrevisadosdeforma depublicación.Entalcasoseprocederáasure- cumple lasnormas Editorial, comprobandosiseadecuaalacoberturaderevistay ción pasaráaconsiderareltrabajoparasuevaluaciónporComité Redac- así como,encasodeaceptación,delprocesoedición.La tores/as ydacuentaperiódicadelprocesodeaceptación/rechazo, acusarecepcióndelostrabajosenviadosporau- «Comunicar» PROCESO EDITORIAL enlaweb) (véaselanormativa alasnormas conforme citación que notasyapoyossonopcionales.Sevalorarálacorrecta sus epígrafes.Esobligatoriolainclusióndereferencias,mientras estudiosyexperienciasLos informes, puedensermásflexibles en íntegras, enespañoleinglés,www.revistacomunicar.com. Las normasdepublicación(guidelinesforauthors)sehallan Las Grupo editor Grupo (Publishing Group) © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 dtra 7/8 5/6 . Editorial . (Contents) Sumario PRELIMINARES (FOREWORD) To teachthelook E © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 ducar lamirada José Ignacio AguadedGómez oeua amrd otalsetroio egnr nT 115/120 . . TV en género de estereotipos los contra mirada la Co-educar • 109/114 . valores los con relación su y adolescentes los de televisivos Usos • 99/108 ...... 91/98 delarealidadporinfanciaatravéssudietatelevisiva construcción • La . Europa de centro el en TV en jóvenes los de crítica educación La • 83/90 . Televisión• España en jóvenes y 77/82 • Elderechoalapantalla:deeducaciónenmedioseducomunicación enBrasil 65/76 • Programación. . infantily TVsensacionalista:entretener,. . desinformar, deseducar 57/63 . . . . . delaprogramación • BastidoresdeTVparaniños:criteriosenlaconstrucción 51/56 . . . . . TVcomomediodeeducaciónmoralparalaciudadaníademocrática . • La . . . 41/49 . mirada la de 35/40 democrática educación una Hacia • . contextos de interacción como televisiva recepción de 27/33 proceso El • . 15/25 críticos receptores formar para transversales Lecturas • . mediática 10/13 alfabetización la para retos multipantallas: sociedad La • . multipantalla» «sociedad la en mirada la Educar • DOSSIER/INVESTIGACIONES Sumario Jorge Belmonte ySilviaGuillamón.Valencia yConcepciónMedrano.Ana Aierbe SanSebastián Pablo del RíoyMiguel del Río. Madrid Michel Clarembeaux.Lieja(Bélgica) GarcíaMatillayJuanAgustín Pedro Molina Cañabate. Madrid Ismar deOliveiraSoares. SãoPaolo (Brasil) Patricia DigónRegueiro. ACoruña Sara Pereira. Braga (Portugal) Antonio LindeNavas. Málaga Chacón. Bogotá(Colombia) Aranguren yMaryori Bustamante, Fernando Borys Lazo. Marta Carmen Zaragoza Luz EugeniaAguilarGonzález.MéxicoDF(México) José Manuel Pérez Tornero. Barcelona Miguel Sobrino. Ángel Ortiz RTVE. Madrid Comunicar, 31,XVI,2008 Contes / (RESEARCH)

Comunicar, 31, XVI, 2008 5 6 Comunicar, 31, XVI, 2008 ITREA RFCS/CMC 102/105 HISTORIETAS . . COMICS / GRÁFICAS ADENDA CALEIDOSCOPIO (KALEIDOSCOPE 173/179 . desinformación como comunicativo frenesí El • 167/171 . . • LosniñoscondiscapacidadvisualantelaTV:avancestecnológicosypropuestas 159/166 . TV y matemáticas... lengua, en Aprobado • 153/158 «Telediario• . TV en aprendizaje el para recurso infantil»: 145/152 . BBC la de periodística información la en ciudadano El • 137/143 . familiar socialización la a ventana una VerTV: • en cine 129/136 . comunicación en educación la de comunitaria dimensión La • 121/127 . Verfamília • em TV DOSSIER/INVESTIGACIONES Enrique Martínez-Salanova. Almería José Manuel dePablos Coello. Tenerife (Canarias) Antonio RodríguezFuentes. Granada Tania JiménezyMaríaJosé Revuelta. Madrid Jacqueline SánchezCarrero. Sevilla María Lamuedra Graván y Tíscar LaraPadilla. Madrid Felicidad y Loscertales Trinidad Núñez.Sevilla Gemma AbellánMayugo. yCarme Barcelona PintodaMotaMatos.Armanda Coimbra(Portugal) ...... 187/238 . Sumario CRITERIOS DECALIDAD(QUALITYCRITERIA) PRÓXIMOS TÍTULOS(NEXTTITLES) BITÁCORA (BINNACLE) (RESEARCH) Comunicar, 31,XVI,2008 ) Contes / © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 243 239 Media EducationinEurope Educación enmediosEuropa mensajes televisivosoradiofónicos,losfilms,espotspublicitarios,inclusolaspropiaspáginasweb... piación activa,críticaycreativadesusmensajes. esposible unaapro- estudio –quenonecesariamentehadeseracademicistayvinculadoconlaeducaciónformal–, propios códigos,susintaxis,semánticaypragmática...sóloenlamedidaquesehagaunactoreflexivo de porquelosmedios,comocualquierlenguaje, tienesus rantiza sucomprensiónyconocimiento.Nadamáserróneo, educación paralosmedios,porquesepartedelaequivocadapremisaqueelsimpleconsumomediosga- so omnipotente–presenciadelosmediosenlavidaciudadanosnoseveacompañadaconpolíticasactivas Sin embargo,talcomodefendemospersistentementeenestapublicación,laomnipresente–yavecestambiéninclu- sencia delacomunicación,consusdiferentessoportesmediáticosytecnológicos,entodaslasesferasnuestras. augurios deMcLuhan seaproximaronenalgoaloquehasupuesto–yespecialmenteestásuponiendohoy–lapre- nexión hasuperadoconcreceslasprevisiones másoptimistasysólolos universalatravésdelasredeseInternet– tivos complementariosdealmacenamientoyreproducción–luegolascomputadoras–especialmenteconsuco- llegadadelatelevisión–contodossusdisposi- cadas anteriores.La en loshogares,despuésdelrotundoéxitodecineslasdosdé- delastecnologíasaudiovisuales vez queyasepreveíalairrupción Editorial © E ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 ditorial E P L ya que no es entendible hoy en Europa unos ciudadanos que no sepan decodificar de forma activalos ya quenoesentendiblehoyenEuropaunosciudadanossepandecodificardeforma democráticadelaciudadanía, vindicando unaeducaciónparalosmedioscomopremisadeformación or fortuna,enlosúltimosaños,laUniónEuropeahatomadounpapelprotagónicoestalínea,rei- área esencial para el desarrollo delospueblos,toda área esencialparaeldesarrollo yaenlosañossetentacomoun cida porlaUNESCO a educaciónenmediosdecomunicaciónfuerecono- yecto «Media» y especialmente en el ámbito que nos incumbe, el proyecto «Media Literacy» (http://- yecto «Media»yespecialmenteenelámbitoquenosincumbe, proyecto «MediaLiteracy» to audiovisual,destacandolasactuacionesespecialesenelcampo delaregulaciónmediática,elpro- l programa «Audiovisual anMediaPolicies»l programa«Audiovisual diversasaccionesenfocadasalámbi- delaUEdesarrolla transversales deindudablevalor. des yprogramashapuestoenmarchaestudios activida- europeos enlatemática,hadesarrollado dex_en.htm), deexpertos quehacreadoungrupo ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/global/in- y eventos, que redundarán en el desarrollo deac- y eventos,queredundaránenel desarrollo blecer políticasactivasdepatrocinios deproyectos mática einstitucional,laUEhacomenzado aesta- siste- deforma llan programasde«medialiteracy» Canadá, NuevaZelandayAustralia quedesarro- E y enlasavanzadasexperiencias de tudios preliminaresdelaUNESCO n estesentido–avalándoseenloses- Dr. JoséIgnacioAguadedGómez DOI:10.3916/c31-2008-00-001

Comunicar, 31, XVI, 2008 7 8 Comunicar, 31, XVI, 2008 P Editorial rolegómenos no mediáticoquevivimos. lallavedeléxitoenelnuevo entor- betización mediáticadelaciudadanía,siendoésta–segúnesteInforme– enlasnuevastecnologíasdigitalesylaalfa- mación en2010exige deformación unimportanteesfuerzo en elfuturoinmediato.Elobjetivoeuropeodeserreferentemundialámbitolasociedadinfor- vo ámbito,queaspiraaserunaimportanteparceladeconocimientoycienciaenelpresentesobretodo depolíticascomunesenestenue- fundamentalparaeldesarrollo tudio es,sinduda,unpuntodearranque con lacolaboracióndeexpertos y30casosdeestudio).Eles- dediferentespaíseslaUnión(11informes en un campo que tiene vital trascendencia para el desarrollo deunaciudadaníaactivaenlaUnión. en uncampoquetienevitaltrascendenciaparaeldesarrollo ciones conjuntasentretodoslospaíses,yespecialmenteeldesenvolvimientodeunmarcocomúneuropeo tiva y constructiva delosmensajesmediáticos,clavesdelmundocontemporáneo. tiva yconstructiva unaapropiaciónactiva,crea- yeducativasquepermitan suma, unaciudadaníasincompetenciasformativas sinfiltroscríticos; en comunicación, dejandoqueelpoderpersuasivodeéstosentrencontodasufuerza, preocupante, comoeselescasoconocimientoconquelaspersonasseenfrentanadiarioantelosmediosde como enelsistemaeducativo,sopenadeseguirignorandounarealidadque,noporcotidiana,dejaser concretoenlasadministracionesnacionales,regionalesylocales, así cionales, perotambiénundesarrollo deesteámbitocientíficoconocimiento,querequiereunespacioenlaspolíticas interna- to ydesarrollo cen unamplioycompletoabanicodelasituaciónactualy,sobretodo,laspotencialeslíneascrecimien- (autoridadesreguladoras,sociedadcivil,organismoseindustrias,etc.)...nos ofre- cionales einternacionales lares, laindustriamediáticaysusrelacionesconalfabetización,políticasactivasdelasinstitucionesna- lasproducciones esco- ción yproducción,lapresenciadeeducaciónenmediosformal, nuevasexperiencias debuenasprácticasenestemutanteámbitomediático: enelámbitodela recep- rrollo la educaciónenmedios,paracentrarsesusegundapartelasnuevastendenciasemergentesyeldesa- P E 90 Viena,seadentraenlasáreasprioritariasyámbitosde 1999; Sevilla,2002),elInforme 1990; promovidasporlaUNESCO 1982;Toulouse,meras reunionesinternacionales (Grunwald, artiendo de una integradora conceptualización de la «media literacy», que arranca delaspri- quearranca artiendo deunaintegradoraconceptualizaciónla«medialiteracy», tedrático decomunicación,PérezTornero (UniversidadAutónomadeBarcelona,España)y Approaches totheMediaLiteracyinEurope»,coordinadoporelexperto enlatemáticayca- specialmente significativa ha sido la reciente publicación del «Study on the Current Trendsspecialmente significativahasidolarecientepublicacióndel«StudyontheCurrent & © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293

Dossier monográfico

Dossier Special-topic issue

Educar la mirada Propuestas para enseñar a ver TV

To teach the look. Some proposals to teach watching TV 10 Presentación Introduction

DOI:10.3916/c31-2008-01-001 Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Educar la mirada en la «sociedad multipantalla» To teach the look in a multi-screen society

Dr. Miguel Ángel Ortiz Sobrino RTVE. Madrid

nseñar a ver la televisión y educar la mirada para un consumo saludable de los contenidos que nos ofrece la «sociedad multipantalla»: ése es el objetivo de cualquier Foro o Congreso relacionado con los medios audiovisuales y la educación. Nada extraño, si se tiene en cuen- E ta que una de las características de nuestra sociedad del conocimiento y de la globalización, es la abundancia de ofertas multicanal con contenidos audiovisuales de todo tipo. Es, precisamente, esa amplia oferta de programas e imágenes de difícil control y de calidad hetero- génea lo que se ha convertido en los últimos años en una preocupación para todos los protagonistas que hoy intervienen en el sector de la educación, el ocio y la información. Es cierto que, cada vez más, instituciones sociales y educativas tienen entre sus prioridades la educación en medios de co- municación. La familia, los educadores, muchos profesionales de la comunicación, y bastantes representantes de las administraciones públicas llevan tiempo reclamando contenidos audiovisuales de calidad y una urgente formación de los ciudadanos para que sean capaces de hacer un uso responsable de los medios de comunicación. En ese sentido, todos ellos coinciden en que la alfabetización audiovisual es, hoy, una herramienta indispensable para formar ciudadanos críticos y que sepan aprovechar las múltiples posibilidades que la comunicación mediática ofrece para el conocimiento, la información y el entretenimiento, sobre todo en el caso de la infancia. En España, no se recuerda una etapa en la que se hayan juntado tantas voces solicitando una tele- visión de calidad y una formación en medios para nuestros menores. El último en sumarse a esta peti- ción ha sido S.M. el Rey Juan Carlos en su mensaje navideño de 2007, que fue emitido por las principales televisiones de ámbito nacional. No es casual que en la intervención televisiva del monarca estu- viera presente la demanda de una televisión cuyos contenidos estén en consonancia con los Derechos de la Infancia. Como más de uno recordará, televisión, calidad y derechos de la infancia son conceptos sobre los que, desde hace unos años, se debate prácticamente en todos los foros sobre la televisión. Pero independientemente de este grado de concienciación social, hoy son pocos los que dudan de que los cambios que está sufriendo la sociedad actual no tiene parangón a lo largo de la historia. El ámbito profesional, el ocio, la vida pública y el entorno personal se han visto profundamente alterados en las dos últimas décadas por la extraordinaria presencia de la televisión, el cine, la prensa, y –especialmente– de los nuevos medios: Internet, telefonía móvil, consolas de videojuegos, la nueva televi- sión, portales multimedia. Se trata de medios que ofrecen contenidos por los que, en muchas ocasiones, el usuario está dispuesto a pagar. El telespectador deja su pasividad para convertirse en un auto- selector de canales y programas, según sus necesidades y exigencias personales. Cada abonado es un usuario que selecciona, dentro de la oferta, lo que más le interesa.

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 tituciones, tanto nacionales como internacionales. Entre ellas, el Instituto Latinoamericano deComuni- Entreellas,elInstituto Latinoamericano tituciones, tantonacionalescomo internacionales. deins- para elconsumosaludabledelas pantallas.Alainiciativadeesteeventosesumóunampliogrupo de 2007,conelobjetivoreflexionar ciudadanay yproponerpautas útilesparalanecesariaformación neral delasFamilias eInfanciadelMinisteriodeTrabajo yAsuntosSocialespromovieronennoviembre yTelevisión queelInstitutoOficialdeRadio televisión» (RTVE), ComunicarylaDirecciónGe- elGrupo comunicación presentaronenelForo «Educarlamirada.Propuestas Internacional paraenseñaraverla de algunasaportacionessignificativasqueinvestigadores,profesores yprofesionalesdelosmedios este escenario«multipantalla»quenoshatocadovivir. páginasquesiguensonunaselecciónrigurosa Las ladimensiónéticadelosmedios yelconsumoresponsablecríticodecontenidosaudiovisualesen torno vada. uno delosobjetivosprincipalesforospromovidostantodesde lainiciativapúblicacomodepri- la devalores.Por tanto,noesunacasualidadquelaeducaciónparalosmediosseaelhiloconductor y decomportamientoynuestra esca- tros modelossociales,nuestroshábitosdeconsumo,nuestrasformas la primeradécadadeestemilenio,televisiónyelrestoofertasmultimediaestáncondicionandonues- delaspersonas.Porque,el desarrollo queramosono,lociertoesquecuandoyaestáapuntodefinalizar clave para ta audiovisual,yunusointeligenteracionalparaconvertiresoscontenidoseninstrumentos ante estebombardeodeimágeneseseducaralapoblaciónparahacerunconsumoselectivoofer- la población,comoeselcasodelosjóvenesyniños.Por quelasociedadtiene eso,laúnicaalternativa o latecnologíadigital.Cadavezesmásdifícilcontrolarloscontenidosquelleganasectoressensiblesde latelefonía móvil imágenes ypropuestasquelleganatravésdemultitudsoportespropiciaInternet, casidiaria. alto porcentajedelapoblaciónqueentraenredforma 50% entrelosqueaccedenalaRedyno,conun panel deTNSofres,lapoblaciónespañolasedividecasial Deacuerdoconlosdatosquefacilitael vés deInternet. deentretenimientoatra- sual yelaccesoanuestrasformas deocioaudiovi- espectadores: elaumentodelasformas directaenelcomportamientodelos que incidendeforma rentes medios. diencia, graciasaunaampliaofertaespecíficadelosdife- los quesesuperaconcrecesel25%decuotaau- sentan conlaofertatradicional.Enespecial,losniños,en res menoresde35años,quesonlosmenoslazospre- casos, estácompuestofundamentalmenteporespectado- público deestaofertatemáticaeinteractiva,enmuchos opuesto aldiversificaryvariarmáximoloscontenidos.El bargo, loscanalesmultitemáticos,emprendenelcamino ban contenidossimilaresalasmismashoras.Hoy,sinem- talmente atravésdelatelevisión,enqueseprograma- tumbrados aunaofertaaudiovisualgeneralista,fundamen- bitos deconsumo.Hastahacebienpoco,estábamosacos- © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 Por todolodichohastaahora,eslógicalacadavezmásabundantemuestradeforosdebateen En losalboresdeestetercermilenio,ciudadanosestamossometidosaunauténticobombardeo Además, hayquetenerencuentaotrosdosfactores Es evidentequehayuncambiodeenfoqueenloshá- P resentación Introduction 11 Comunicar, 31, XVI, 2008 12 Comunicar, 31, XVI, 2008 propia comunicación. su acerca asuparticularversiónsobre elreconocimientodelderechodelosniñosyjóvenesaconstruir liar. con eldeLoscertalesyNúñez,ensupropuestasobreuso la televisiónyelcineensenofami- apuesta porunmejorusodelatelevisiónconfineseducativosenel senofamiliar. Su trabajoestáenlínea sobre programasdelaBBC.Asimismo,investigaciónPinto daMota,«Ver TVenfamilia»haceuna basadaenuntrabajodecampo yLara, desde otraperspectiva,secomplementaconladeLamuedra tegias dediseño,producciónyemisiónlaprogramacióninfantil televisiva.Unavisión,porcierto,que, dónde debedirigirseunapolíticadeeducacióntelevisiva. educación paraelconsumotelevisivoenlospaísescentroeuropeo, ynosmuestraunbocetodehacia cional. Enlamismalínea,ydesdeelcorazóndeEuropa,Clarembeaux nosanalizalasituaciónde académicatradi- en elqueapuestanporlaalfabetizaciónaudiovisualcomocomplementoacurricula posibilidades educativasdelatelevisiónylostelediariosinfantiles;otrosdosautores,conuntrabajo tos educativosrelacionadosconlatelevisiónyinfancia:primera,atravésdeunareflexión sobrelas mediáticas. alaeducaciónennuevasherramientas en torno como mediodeeducaciónmoralparalaciudadaníademocrática»,asílosAbellányMayugo televisión En esteescenarioseencuentran,también,lasaportacionesdeLindeconsutrabajosobre«La alespectadorinfantilcomoreferenciaensuconsumotelevisivo. como lafamiliayescuela,quesirvan pone elénfasisenquelaeducaciónaudiovisualnopierdadevistaalgunoscontextos designificación, Nacional deTelevisión deBogotá(Colombia). cos deunatelevisióncalidadparaaudienciasinfantilesyjuveniles,llevadaacaboporlaComisión tos culturalesaudiovisuales.Por suparte,lossegundosrecogenunainvestigaciónsobreusospedagógi- ta promoverelespíritucríticodelosespectadoresinfantilesatravésdelanálisiscódigosyforma- primeraapues- como señalanÁguilas,deMéxico,yBustamante,ArangurenChacón,Colombia.La EspañayEuropa,incidanenlanecesidaddeeducarmiradalosespectadores, América Latina, delEquipoPigmalionbasándose enelInforme delMinisteriodeEducaciónyCiencia España. que ofreceunadietatelevisivainfantilrelacionadaconelimaginariolosniños,segúnDelRíoyRío, televisión convencionalhayaperdidoprotagonismoentrelosjóvenesyniños.Televisión, porcierto, nidos audiovisuales.Unescenariomultipantallaque,segúnGarcíaMatillayMolina,hahechoquela deconsumoyporlaabundanciaofertaenconte- institucionales, porlaaparicióndenuevasformas una mayorconectividad,porlapenetracióndelasredescomunicaciónennuevoscanalessocialese emergente escenariopropiciadoporlasociedadmultipantalla.Unamediáticacaracterizada investigación máscomunes.Algunasdeellas,comoladelprofesorPérezTornero nosadentra eneste unaselectivayevaluadarepresentacióndeloquehansidolaslíneas ción especialde«Comunicar» dalucía, Cataluña,Aragón,MadridyPaís Vasco. de educaciónparalatelevisiónendistintasComunidadesAutónomasdelEstadoespañol,comoAn- compromiso delaUniversidadespañolaconalfabetizaciónmediática,asícomo,algunasexperiencias diovisual enelViejo Continente.Finalmente, laaportacióndelosexpertos/as deEspañasecentróenel el panoramaeducativo,asícomo,unaseriedepropuestasyreflexiones alaalfabetizaciónau- entorno tico antelosmediosaudiovisuales.Por por suparte,losrepresentanteseuropeosofrecieronunrecorrido yo hiloargumentalsecentró,esencialmente,enlanecesidaddefomentarunespectadorinteligenteycrí- latinoamericano, colaboraronenesteForo llegaronaportacionescu- DesdeLatinoamérica Internacional. RTVE, elGabinete deComunicaciónyEducación(UAB) yelInstitutodelaMujer. laCorporación Cataluña, elConsejoAudiovisualdeAndalucía,Navarra, cación Educativa(ILCE)deMéxico,elCNICE(MinisterioEducación),ConsejoAudiovisual La aportación lusitana a este número especial de «Comunicar» la cierra IsmardeOliveira, que nos lacierra aportaciónlusitanaaestenúmero especialde«Comunicar» La profesoraPereiraLa (Portugal) nosadentraenlos«bastidores»delatelevisiónparaanalizarlasestra- lascontribucionesdeSánchez,JiménezyRevueltabasansustrabajosenlosaspec- De igualforma, dimensióneducativaestápresenteenlostextosLa españoles,comoeldelaprofesora Marta que Seguramente, estenuevoescenariomultipantallahayasidoeldetonanteparaqueaportacionesde De losmagníficostrabajosrecibidosenesteForo sehanseleccionadoparaestaedi- Internacional, Cerca de200profesionalesexpertos/as entelevisiónyeducacióndelámbitonacional,europeo © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 13

La igualdad de género es también otro tema referente de este número. En este sentido, pueden enmarcarse los trabajos de Belmonte y Guillamón relacionados con los estereotipos de género en los contenidos televisivos. También se incluyen aportaciones, como las de Aierbe y Medrano, que ponen el foco en la relación de la dieta televisiva infantil con los valores sociales. Por su parte, Rodríguez Fuentes dedica su trabajo al consumo televisivo de los niños con discapacidad visual. Este monográfico se complementa con trabajos sensibles a cuestiones tan espinosas, a veces, como el servicio público de televisión o la objetividad informativa. En ese sentido, se puede aludir a investigaciones como la de Digón titulada «Programación infantil y televisión sensacionalista», en el que hizo 31, XVI, 2008 Comunicar, una reflexión sobre ciertos programas infantiles de televisión, emitidos por algunas de las cadenas públi- cas autonómicas. Así, además, se incluye el trabajo de De Pablos, que a través de un estudio de campo realizado sobre un acontecimiento informativo, reflexionar sobre la objetividad y la desinformación. En este número especial de «Comunicar» sobre «Educar la mirada. Propuestas para enseñar a ver la TV», se presentan contribuciones representativas, evaluadas por sistema de «referee» con pares ciegos, con enfoques y visiones sobre esta significativa temática. Con ellas, se promueve un escenario de debate y reflexión, que dejan clara la firme apuesta por unos contenidos audiovisuales de calidad y una educación en medios que contribuya a la formación de ciudadanos críticos, con criterio, con valores y libres.

Solicitado: 23-04-07 / Recibido: 07-10-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● José Manuel Pérez Tornero DOI:10.3916/c31-2008-01-002 Barcelona

La sociedad multipantallas: retos para la alfabetización mediática1

Multi-screen society: a challenge for media literacy

La televisión convencional, en sus inicios medios de comunicación centralizada y de audiencia masiva, se está actualmente transformando y diversificando para acomodarse a las nuevas exigencias y condiciones de los nuevos contextos digitales. Se están produciendo, en este sentido, profundas y progresivas transformaciones en los sistemas de producción, distribución y recepción; en los programas, géneros, y contenidos en general; e incluso en las formas de comercialización y financiación. Este trabajo recoge los nuevos retos de la «sociedad multipantallas» que se abre ya de forma inexorable en nuestro horizonte.

Conventional television is getting transformed and diversified to adapt to the new requi- rements and conditions of the new digital contexts. This means deep transformations in the production, distribution and reception systems; in the programs, genres, and contents in general; and in the commercialization channels and financing systems. This work gathers the new challenges of the «multi-screen society» that is appearing in our horizon.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Televisión, sociedad multipantalla, alfabetización mediática, contenidos audiovisuales, contexto digital. 1. Nuevos sistemas de TV, multi-screen society, media literacy, audiovisual contents, digital context. transmisión de contenidos audiovisuales El cambio más significativo que se ha producido en el sistema mediático durante la última década es la profundización y la extensión de una red global de comunicaciones por las que circulan con facilidad la televisión y los nuevos servicios ❖ Dr. José Manuel Pérez Tornero es catedrático de la audiovisuales, cada vez más complejos y flexibles. Esta Universidad Autónoma de Barcelona y director del Gabinete de red está compuesta de numerosas subredes que se Comunicación y Educación de la UAB. complementan unas a otras: redes digitales y analógi- ([email protected]). cas terrestres, satélite, telefonía, Internet, sistemas ina-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 15-25 16 Comunicar, 31, XVI, 2008 verdaderas identidades» denuestrascomunidades, nuestras xualidad, laforma ma conlaquepensamos,naturalezadenuestrase- sonas ennuevosespaciosqueestáncambiandolafor- enlazamillonesdeper- colectivamente comoInternet, ma deredesqueseexpande conrapidez,conocido solas conlamáquina.Ésteyanoeselcaso.Unsiste- dad erancasisiempredeunoauno,unapersona laidenti- gundo yo,estasrelacionesquetransforman por primeravezpenséenelordenadorcomounse- unadécada,cuando diendo enlaactualidad:«Hace Turkleya añosqueSherry intuíaloqueestásuce- el «i-pod»ysimilaresestánenplenaexpansión. Hace consolas devideojuegos;ademásotrasque,como mado ladelordenador, ladelteléfonomóvilydelas multipantalla hapasadoaserunasociedadmediáticay sarrollado, omnipresenciadelaspantallas 2. La comercialización yfinanciación. de géneros, ycontenidosengeneral;lasformas ducción, distribuciónyrecepción;enlosprogramas, enlossistemasdepro- Esto conllevatransformaciones vas exigencias ycondicionesdelosnuevoscontextos. yvariandoparaacomodarsealasnue- transformando convencional, quefuemasivaycentralizada,seestá televisión se handiversificadoyrenovado.La físico comoinstitucionalysocial–sehanmultiplicado, uso –consideradoséstostantodesdeelpuntodevista la existencia denuevosusuariosyusos. nuevos ámbitosinstitucionalesysociales,permitiendo no hadejadodemejorardesdeprincipiossiglo. bilidad entrediferentessoportesydiversasplataformas sos sistemas:satélite,cable,Wifi, etc.Ylainteropera- encualquierlugaryatravésdediver- casi permanente visivo hansidonotables: consecuenciasparaelsistematele- lámbricos, etc.Las servicios audiovisuales,competitivosentresíocom- servicios das lasactualespantallas.Pero, además,surgennuevos los usosdeldiscurso–diversificados ynovedosos. vista físico–ypragmáticos–desde elpuntodevista están creandomarcosprácticos–desdeelpuntode los modosdelvertradicional. vida humana,cambiandodeestemodolageografíay artificialesdela constante encasitodoslosentornos Buena parte del mundo, desarrollado ymenosde- Buena partedelmundo,desarrollado El resultadomásllamativoesqueloscontextos de redesdecomunicaciónhanpenetradoen • Las • Losusuariosdisponenyadeunaconectividad • La televisión,deunmodouotro,atraviesaato- • La condicionesdeusolasnuevas pantallas • Las pantallassehanconvertido en unelemento • Las 2 . Alapantalladeltelevisorselehansu- 3 . Deellosederivaque: mientras Internet sesitúaenun22,7% mientras Internet ción seencuentralapublicidadexterior conun50%, dio, conun56%,eselinmediatoseguidor, acontinua- ra- distanciadelresto.La la población,aunaenorme 1.180 minutosen1992;y1.3202004. en EspañaelnúmerodehorasdestinadasalaTV: algún pequeñovaivén,nohemosdejadodeaumentar medio demayorimpacto.Desde1992hastahoy,con núa, comoeshabitualdesdehacedécadas,siendoel gilia tiempo vitaldiario,ymásdeunterciodelvi- horas aldía,aproximadamenteunacuartapartedel alas5-6 co deunciudadanodebecifrarseentorno 2 y3horasmás–seapreciaqueelconsumomediáti- se laañadeeltiempodedicadoaotrosmedios–entre ciudadanos, ydesuatenciónesconsiderable.Siaesto verse, laocupacióntelevisivadelespaciovitaldelos régimen enlamirada.Tratemos deesecambio.Pier Esloquehemosdenominadoelcambiode entorno. la percepción,comprensiónyasimilación denuestro y lavisiónseestánconvirtiendo en algoesencialpara ha tenidoconsecuenciasenelmodo enquelamirada 4. Cambioderégimenlamirada danos estánfrentealapantalladeunordenador. si seconsideraque,duranteeltrabajo,muchosciuda- tiempo de«pantalla»percapitatienequeaumentarse das absorben unmínimode5horasdiariasnuestrasvi- hora. Conlocuallosmediosauditivosyaudiovisuales esdecir,se dedican31minutosaInternet, unamedia minutos día,osea,decasi2horasdiarias;y,además, nutos pordía;eltiempodedicadoalaradioesde111 222 minutosdiarios,esdecir, deunas3horas42mi- en Españadelatelevisiónesaproximadamente 3. Tiempo devidamediático mediático. deltiempo-vida crecimiento enorme sideremos enprimerlugarelaspectocuantitativo,ese que seestáproduciendo,ohaproducidoya.Con- cambio derégimenlamirada–personalysocial– segundo, ligadoalanterior, oel eslatransformación narse conlaspantallasylosmediosengeneral.El quelosciudadanosdedicanarelacio- del tiempo-vida primero tienequeverconunaumentoespectacular cos quetienenconsiderarsedetalladamente.El te fenómenopresentadosaspectossocio-antropológi- plementarios conelusotradicionaldelatelevisión.Es- 4 6 Por otraparte,elmediotelevisivollegaal88,6%de En loqueserefierealalcance,latelevisiónconti- Esta ocupación del tiempo-vida porlaspantallas Esta ocupacióndeltiempo-vida Analicemos elcasoespañol:lamediadeconsumo . . Pero, sinexagerar, hayqueconsiderarel © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas15-25 5 . Comopuede aislable» rial caracterizadaporunamiradadurable,variabley por «unageografía espec un mododevisiónconfigurado había llegadoainstitucionalizar do, puedeconsiderarseque Enestesenti- medios moderno. cional dentrodeunsistema modo devercanónicoytradi- hasta hacebienpococomoel Rivoltella– habíafuncionado en estecambio. Centrémonos porunmomento la modalidaddenuestrover. bio sustancialenelsignificadoy venido produciendoesuncam- relación connuestraconducta. decisivo alahoradegenerarestímulosprácticosen bilidad delosfenómenossepresentacomounrasgo prensión yanálisisdelarealidad.Cadavezmás,visi- nuestrosistemadepercepción,com- ha transformado do endetrimentodeotrossentidos,perosobretodo, Estohasucedi- do «losespaciosdelavisióndelver». la elcitadoautor, esquesehanmultiplicadoyamplia- ma delasrelacionessociales situación delosindividuosenelespacioysiste- apropiación cognoscitiva»yenúltimainstancia. zación delaactividadperceptivalossujetos». tutivas deestenuevofenómeno: Cesare Rivoltellahaseñaladotresdimensionesconsti- te. Unhechoevidenteeslafragmentación, disconti- sonas sonimportantesysepueden imaginarfácilmen- ción, asícomoparalaatencióny psicologíadelasper- ysudura- de loscontenidos,parasuestructuración atención aotroconfacilidad. la pantallaaotra. un lugaraotro,deunapantallaotra,parte conlalinealidaddelcine, sinoquevade corresponde cionada porlacontinuidadtemporaldelfilme. zada porlossiguientesrasgosesenciales: men devisiónynosconduceaunamiradacaracteri- minada, sobretodo,porlatelevisión–cambiaelrégi- © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas15-25 El cine–seguimosaquía Pero, además,loqueseha Lo sustancialentodosestoscambios,comoseña- • Enlalógicaqueintroducenenrelacióncon «eneldeladinámica • Otra,queocurre • Unaquetienelugar«enelplanodelareorgani- Las consecuenciasparalalinealidadycontinuidad Las • Unamiradainquietaquesaltadeunfoco • Unamiradahorizontaly«mosaical»,quenose queya noestácondi- • Unamiradaintermitente 8 . Sinembargo,lasociedadmultipantalla–do- tato- 7 . cultura informativa. el crecimientodelaseudoinformaciónligadaauna hadenominado que tieneverconloScoutLasch zaje seríaunabarreraparasudesarrollo.Ésteesunproceso de embotamientoperceptivoquelejosayudaralaprendi- los sentidos,yestarconduciendoenocasionesaunaespecie lla puedenestarcreandounasaturaciónparalasmentesy multiplicacióndelainformaciónyelentornomultipanta- La de difusión. producciones noalcanzanloscircuitosprofesionales mente contenidoaudiovisual.Aunquemuchasdesus ducción quienestienenfacilidadesygeneranhabitual- Cada vezmássonpersonasnoprofesionalesdelapro- una crecientedesprofesionalizacióndelaproducción. gías deproducción:sonmásquieneslasutilizan. aumentado suvolumen. bios importantes: de suscomponentes.Enfin,ellohaocasionadocam- utilización; d)mejorintegracióndetodosycadauno c)mejorayfacilitacióndesuscondiciones acceso; b)facilidadde nentes: a)abaratamientodesuprecio; nológicas pormodificacióndemuchossuscompo- tec- la progresivafacilidaddelusodelasherramientas gías deproducción.Por entendemos «aligeramiento» zar enunadirección:elaligeramientodelastecnolo- dos losórdenes,nohandejado,sinembargo,deavan- quesehandadoento- transformaciones, mente. Las dentro delsistemaaudiovisualhacambiadosustancial- generación decontenidosdentrolatelevisióny pasadas décadastodoelsistemadeproduccióny durantelas mente entodoslospaísesdesarrollados, ción yloscontextos deuso.EnEspañaypráctica- lización 5. Nuevascapacidadesdeproducciónyuti- ractiva. lo quemásadelantehemosdenominadolecturainte- sas, cómoesestenuevoestilodevisión,quepotencia ce esterégimendemirada quefavore- nuidad yfaltadesecuencialidadnarrativa, • De alguna forma, sehaabierto caminohacia • Dealgunaforma, • También sehaextendido elusodelastecnolo- • Alaumentarlafacilidaddeproducción,éstaha No sólohancambiadolasposibilidadesderecep- 9 . Veremos, entreotrasco- 17 Comunicar, 31, XVI, 2008 18

• Están surgiendo, acompañando a la multiplica- visual, lo llamaríamos la vía de la cooperación. Todo ción de la producción, nuevos circuitos de transmi- ello marca un estilo que podríamos denominar: clip. sión, difusión y acceso a contenidos audiovisuales10. Tendencia a la compresión del contenido informativo Este fenómeno tiene consecuencias evidentes pa- en «píldoras» reducidas, de tiempo escaso y de infor- ra el sistema televisivo profesional –que cambia de es- mación intensiva. Esto desemboca en una estética de la tilos e incorpora cada vez más contenidos no profesio- fragmentación y atomización y, a su vez, en una sinta- nales– pero, sobre todo, para el sistema educativo, que xis de la constelación; es decir, de la agrupación en for-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, puede incorporar dentro de su seno producciones lima de universo nebuloso. Este mismo fenómeno de ato- geras realizadas por personas no profesionales del mización facilita la «irrigación» de los diferentes medios mundo de la producción audiovisual. Al mismo tiem- a través de la destilación de diversos subproductos sur- po, el aligeramiento de la producción ha abierto un ca- gidos a partir de un producto primigenio. Es, por ejem- mino nuevo: la modificación «a la carta» de produc- plo, la técnica que ensayó y comprobó el cine popular, ciones audiovisuales convencionales según sea su con- que enseguida genera una constelación de productos texto de utilización. de «merchandising» o derivados… Pero, en realidad, estamos frente a una nueva vía de producción que se piensa y se diseña, ya no en tér- minos de producto unificado, La alfabetización mediática exigida por las nuevas sino en términos de diferentes átomos que se relacionan siste- circunstancias sólo puede ser el fruto de la convergencia de máticamente entre sí y que se esfuerzos realizada por las instituciones familiares y distribuyen y se consumen en diferentes contextos y ocasio- educativas, los gobiernos y las autoridades que tienen rela- nes. En el campo de la televi- ción con los medios, las asociaciones cívicas, la industria y sión estas transformaciones son los profesionales, así como los medios de comunicación y en ya visibles. Mientras tanto, en el campo de la educación, estos general, todas las instituciones cívicas que dependan de la cambios empiezan a hacerse participación y de la actividad ciudadana. patentes en lo que se refiere a la nueva organización de los materiales didácticos, que ha tenido, con el modelo de pro- 6. Nuevos estilos y métodos de producción ducción de objetos de aprendizaje autónomos para «e- ¿Hacia dónde tienden los estilos y métodos de learning», un empuje fundamental en los últimos tiem- producción audiovisual? En general, responden a las pos. Veremos a continuación el efecto de este cambio siguientes orientaciones: de estilo de producción sobre diferentes áreas. • Junto a las formas canónicas de la televisión es- tán apareciendo nuevos formatos –con tiempos y esti- 7. Sistema de acceso abierto, diversificado y per- los diversos–, nuevos géneros que mezclan las con- manente venciones clásicas con otras innovadoras: ficción-rea- La televisión convencional se organizó durante lidad, subjetividad-objetividad, distracción-utilidad... décadas, en España y en países similares, mediante el • Producciones adaptadas a los nuevos contextos sistema de programación en flujo adaptada a los hora- de uso: tipos de pantallas, tipos de transmisión, siste- rios de emisión. Las condiciones y limitaciones que es- mas de interacción, etc. to tuvo y tiene para el usuario son notables. Los pro- • La modificación abierta y permanente de conte- gramas son accesibles sólo en las medidas de tiempo y nidos disponibles tanto en sistemas estacionarios, co- en el contexto determinado por el programador; fuera mo en red. de él, alcanzar un producto audiovisual se hace prác- • La disolución de la figura del productor único. ticamente imposible. Por tanto, las posibilidades de ex- En la medida en que se modifican, se transforman y se plotación –tanto desde el punto de vista comercial co- alteran las producciones audiovisuales estándares por mo utilitario– de un programa eran muy limitadas. Su incorporación de nuevas autorías, y en la medida en único valor-fuerza era la posibilidad que una televisión que se puede cooperar con facilidad para la produc- escasa tenía de acceder a una gran cantidad de públi- ción, se está abriendo un camino nuevo para el audio- co en un momento determinado.

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293• Páginas 15-25 lidad» sentidos oculturavirtual)másindependientedelarea- la intersensorialidad(culturadesimulaciónlos de que sedeslizacadavezmáshaciaunaencrucijada imitación basadaenlaexistencia delmodeloreal),y enlasociedadindustrial(culturade mo desarrollo visual delaculturarenacentista,quealcanzasumáxi- ciones auditivas,táctiles,kinésicas). dor quesetrasladanhaciaunsistemasensitivo(sensaciones progresivasdelsistemaperceptivoespecta- Lorenzo Vilches, «laeradigitalproducetransforma- la percepciónatravésdelosmedios.Comoescribe educativa. Seproducen,enprimerlugar, cambiosen cuenta enrelaciónconelnuevoescenariodelaTV cen cambiosfundamentalesquedebensertenidosen ción» se convierteenunadelasmodalidadespercep- nalmente, d)conlastecnologíasinteractivas,elcuerpo larelaciónsimbólicaconimagen);y,fi- de areforzar (loquetien- en«performativo» levisivo setransforma inscribir unsistemadesignospropios);c)elespaciote- dad delespectador/actor(porqueéstepuedeemitiro lavisibili- b)lainteractividadpermite instrumentales); emigra hacialacondicióndeusuario(porquemaneja sas accionessobrelosreceptores:a)elespectador gue diciendoelautor–semanifiestanatravésdediver- cuencias delainteractividadyhipertextualidad –si- alasexpectativas conse- formes delosreceptores.Las dos audiovisualesohipertextuales cadavezmáscon- un sistemaabiertodelademanda:seofrecenconteni- delaofertapor ypaleo-televisivo un sistemacerrado tando que«lainteractividadfavoreceelcambiodesde Vilches hadefinidoalgunosdeestoscambioscomen- emisión ydeusoquefavorecealpolorecepción. dialéctica –lainteractividad–entrecondicionesde que enelpropioreceptor. Puede abrirseentoncesuna do deaccesoalosmismosestámenosenelemisor a losproductosmediáticos.Elpoderdedefinirelmo- nente. Susconsecuenciassonlas siguientes: sistema eldeaccesoabierto,diversificado yperma- nes deespacioytiempo.Denominaremos aestenuevo debe, portanto,intentarsuperar las antiguaslimitacio- cunstancias personalesoinstitucionales deconsumoy, muy diversascondiciones. taciones– yaccesiblesendiversosmomentosbajo cierta entidadseanpersonalizables–aunqueconlimi- la tendenciaaquelosproductosaudiovisualesdeuna © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas15-25 Se trata de una transformación delcomponente Se tratadeunatransformación Pero lasnuevascondicionestecnológicas introdu- En segundolugar, unaccesodiferente sepermite De estemodo,laproduccióndebeadaptarseacir- Lo mássignificativodeestanuevainteractividades 12 11 . . que eldeprograma tenidos quees,enestosmomentos,másimportante sión yparalaeducación–enloque serefierealusode día. Enestesentido,elnuevoescenario paralatelevi- sidad depreversistemasactualización ypuestaal tiempo yduranteampliosperíodos, introducelanece- repertorios quepuedenserutilizadosalolargodel yadaptaciónconstante 9. Actualización a contenidosqueyanopuedenaislarse. afines ycompatibles al mismotiempo,generaentornos adaptación anuevosusuariosencontextos y, do ellobuscaproporcionarmayorfacilidaddeusoy suales, lossistemasdeportalessuscripción,etc.To- net, losrepertoriosclasificadosdeprogramasaudiovi- televisión, losnuevosmotoresdebúsquedaenInter- Aparecen lasguíasinteractivasdeprogramaciónen tización alahoradeclasificareindexar loscontenidos. ejemplo, elconceptodeseriación sistemática decontenidos.Entelevisiónaparecepor contenidos educativos,sonlassiguientes: televisivostradicionalescomoparalos los servicios consecuenciasdeello,tantopara suuso.Las permitir nen queserindexados ycatalogadosconeficaciapara disponer degrandesrepertorioscontenidosquetie- manente conllevalanecesidadyconvenienciade búsqueda indexacióny 8. Nuevossistemasdeagrupación, rencian cadavezmenos. los textos lingüísticosydelosobjetosvisualessedife- hipertextualidad: lossistemasdeescrituraylectura expresa enunnuevosistemadeproducciónculturalo los mediosvienedelamanointeractividadyse reutilización decontenidos. sión decontenidos. en lacomunicaciónquesedabatradicionaldifu- contenidos. ilimitadade losmismos. dad deconservación los contenidos. La previsióndequeloscontenidos seintegrenen La ysistema- • Deaquísederivaunmayoresfuerzo • Setiendealempaquetamientoyalaagrupación El modelodeaccesoabierto,diversificadoyper- delaexposiciónEl reforzamiento alaimagenen •Aumento delasposibilidadesmodificacióny • Pérdidadelacentralidaddifusión. • Pérdidadelapasividadenrecepción. • Pérdidaparejadelavivenciasimultaneidad • Potenciación delos delusoindividual ogrupal deloscontenidosynecesi- • Mayorpermanencia • Mayordisponibilidadyflexibilidad enelusode 14 o canal 15 . 13 plataforma decon- plataforma 19 Comunicar, 31, XVI, 2008 20 Comunicar, 31, XVI, 2008 grupal decontenidos. grupal lacreación yrecreación cooperativo quepermitan utilizaciones. ción yreordenaciónsupuestaapuntoparanuevas nidos alosusoscontextos específicos,sureutiliza- mitan lapersonalizaciónyadaptacióndelosconte- tipo depúblicosencondicionesmuydiversas. caces; sistemasquegarantizanlaaccesibilidadatodo diovisual, ydetodotipo,cadavezmássencillosefi- por nuevascapacidades: televisión educativaes,sinduda,elquesecaracteriza bilidades deinteractividad.Elnuevoescenariola posi- ydeenormes dia deconectividadpermanente– –respondiendoamodeloshiperme- de lainformación acompaña denuevossistemasnavegaciónatravés paralelo aldeactualizaciónyadaptaciónconstante,se dad 10. Nuevossistemasdenavegacióneinteractivi- tantes enelsistemaeducativo. dos. Estoscambiossupondránmodificacionesimpor- ciones deusoyaprovechamientolosconteni- tiene fuertesimplicacionesenelcampodelascondi- el nuevocontexto delatelevisióneducativa.Todo ello visuales, asícomoensuproducción.Éstees,sinduda, época enlarecepciónyusodeloscontenidosaudio- y delaaccesibilidaddiversificada,inauguraunanueva adaptación constante,delamodificaciónpermanente alargar lavidaútildeproducción.Elcamino y delospúblicos,asíqueespreciso,delmodosea, to hacoincididoconunareduccióndelasaudiencias miento deloscostesproducción,esteabaratamien- que sibienesciertosehaproducidounabarata- punto devistautilitario.Locualseentiende,puesto bles desdeelpuntodevistaeconómicoy nidos tienenquepreversistemasdereutilización. contextual quepuedenlograr. de validezloscontenidoselaboradosyelalcance de losyaexistentes. cios ocontenidos,bienseamediantelamodificación los contenidos,bienseaincorporandonuevosservi- que permitan: audiovisuales–tieneque considerarsistemas servicios • La creacióndeconstelacionesusuariosagru- • La • Surgimientodenuevasmodalidadestrabajo generacióndemétodosymodelos queper- • La au- • Sistemasdenavegaciónporlainformación El modelodeaccesodiversificadopermanente, Sólo deestemodoloscontenidosseránamortiza- • Almismotiempo,losnuevossistemasdeconte- • Estoobligaaprever, desdeelorigen,tiempo actualizaciónregular,• La de conpocoesfuerzo habilidad decambiarfuenteatención,aten- su ambivalencia.Deunlado,puedepensarsequela Noesfácilvalorar estatendenciadada la información. en algunostiposdeprogramasreality-showocon con algunascadenasmusicalesenradiootelevisión, des queserelevanlasunasconotras;sucedeasí tencia deunaespecieconexión are- permanente selectiva delconsumomientrasqueseextiende laexis- modo hancrecidolasposibilidadesdepersonalización ción enmateriadecontenidosytransmisión.Deeste dencia continuaaexplotar lasposibilidadesdeinterac- con lasnuevaspantallas.Deaquíqueexista unaten- te quienessoncapacesdeunainteraccióncontinua taciones abiertas. simultáneaseinducenalecturasinterpre- narrativas plejidad perceptivaquepresentanvariassecuencias información. formación. do, delospúblicosjóvenes: nidos yalosusosquesoncaracterísticos,sobreto- nómenos queafectanalaspercepciones,losconte- volátil yfragmentario.Todo ellovaunidoanuevosfe- te deatenciónaotray,portanto,unconsumomás tar confacilidaddeunapantallaaotraofuen- tante deprogramas,alaselecciónporimpulso,sal- cons- vado alasaudienciashabituarseal«barrido» hábito demoverseentreinfinidadcanalesyhalle- ciones publicitarias,entreotrosfactores,hancreadoel televisores deusoindividualylascontinuasinterrup- como lamultiplicacióndecanales,elcrecimiento oración delmandoadistanciaenlostelevisores,así incorp- de prestaratencióncontinuadaauncanal.La se hahechomásvoluble.Seperdidolacostumbre delsentido la construcción dispersióndelaatenciónydificultad 11. La algunos deestosnuevosestilos. de usolatelevisión.Acontinuación,señalaremos Abre portanto,lavíaacreacióndenuevosestilos tunidades inmensasalanuevatelevisióneducativa. servicios. diovisuales ylageneracióndenuevasmodalidades lautilizaciónyreutilizacióndelosfondosau- permitir ción ocasional.Estasconstelacionesdeusuariosvana hastalaagrupa- que vandesdelacomunidadformal derelación, pados enconjuntosmásomenosformales Como hemosdicho,sonlosjóvenesespecialmen- • Gustocrecienteporcontenidosdemayorcom- difusaysimultáneaavariasfuentesde • Atención • Mayorvelocidadenlacaptaciónglobaldein- En general,laatencióndelpúblicodetelevisión combinacióndetodosestosfactoresabreopor- La © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas15-25 21

der simultáneamente a varios discursos o pantallas per- les o temporales, y actúan sobre audiencias transna- mite un estilo de percepción y captación del saber más cionales de las que el espectador español es sólo un autónomo y orientado, más personalizado. En teoría, fragmento. Se origina así un fenómeno nuevo: la in- esto podría estar enriqueciendo las capacidades inte- corporación de públicos españoles a nuevos grupos de lectivas de los jóvenes y, consecuentemente, mejoran- afinidad que no tienen en cuenta las fronteras. Esto es do sus capacidades de aprendizaje. Sin embargo, pue- apreciable, por ejemplo, en fenómenos deportivos –el de estar produciendo también una singular confusión: fútbol, por indicar un caso, y la atención mundial que

«una continua dislocación (mirada móvil) comprome- concitan determinadas ligas, es una buena muestra– 31, XVI, 2008 Comunicar, tiendo así la continuidad de lo que es representado y pero sucede también en el terreno musical y en el ci- haciendo así más difícil la navegación entre informa- nematográfico, aunque el más espectacular es el de los ciones»16. Del mismo modo, este estilo cognoscitivo videojuegos e Internet. basado en la omnipresencia y diversidad de las panta- Este fenómeno tiene consecuencias inmediatas en llas y, a la vez, en el crecimiento de la información y lo que se refiere a la producción y distribución de conde la interactividad que esto supone, nos sitúa ante el tenidos audiovisuales. En concreto, ha aparecido con problema de complejidad que tiene hoy día la cons- fuerza una enorme dependencia de la producción au- trucción del sentido. Como efecto del nuevo entorno diovisual local de estructuras supranacionales, aspecto tecnológico y del creciente caudal de informaciones y que se refleja en la importancia creciente que tienen solicitaciones que produce, parece que cada vez se los derechos internacionales para el éxito local de una hace más difícil desenvolverse con eficacia ante la producción (derechos de retransmisión o derechos multiplicación exponencial de la información que in- sobre formatos, por ejemplo). Pero es perceptible tam- troduce la sociedad multipantalla. La multiplicación de la in- formación y el entorno multi- Hoy en día, el énfasis fundamental de esta nueva alfabetiza- pantalla pueden estar creando ción hay que ponerlo, además, en la capacidad de generar una saturación a las mentes y a los sentidos, y estar conducien- nuevos contenidos, de interactuar y de participar en las nue- do en ocasiones a una especie vas relaciones que tejen las nuevas redes. Capacidad de de embotamiento perceptivo interpretación y capacidad de creación se hallan unidas; que lejos de ayudar al aprendizaje sería una barrera para su y la mejor expresión es el concepto de apropiación. desarrollo. Éste es un proceso que tiene que ver con lo que Scout Lasch17 ha denominado el crecimiento de «la seudoinformación ligada a una bién en la explotación comercial de subproductos deri- cultura informacional»18, fruto de la saturación y exce- vados de producciones audiovisuales de éxito… Todo so informativos que desembocan en el sinsentido y el lo cual viene a reflejar que la economía productiva de desorden. Es, por otra parte, el fenómeno producido nuestra televisión está basada cada vez más en los fe- por la creciente pérdida de sentido de la información nómenos de comercialización internacional y en la ligada a la desestructuración de las referencias de dependencia de nuestros modelos, tanto de consumo espacio y tiempo y al desarrollo sistemático de la frag- como de producción, de los estándares internaciona- mentación (Bauman19 y Sennet20, entre otros). Todo les. ello, consecuencia, entre otros factores, de la apari- Lo paradójico de la situación es que este fenóme- ción súbita en nuestra historia y en nuestro contexto de no ha coincidido en España con una multiplicación de un régimen de visión dominado por dispositivos multi- los espacios locales y regionales para la televisión. pantallas que aún no hemos aprendido a controlar y a Téngase en cuenta que en las últimas décadas, nues- regular. tro país, mucho más que otros países europeos, ha descentralizado la emisión de la televisión mediante la 12. Globalización y localización creación de las televisiones autonómicas y una miríada Las nuevas redes comunicativas que han implica- de televisiones locales, municipales o sub-regionales. do a nuestro país en los últimos años trasladan conte- Sin embargo, las consecuencias de esta coincidencia nidos televisivos, sin limitaciones de fronteras espacia- han sido singulares.

De una parte, ciertamente han proliferado produc- canal destinado a médicos; por otra parte, se han man- ciones de contenidos locales –especialmente informa- tenido canales para tareas y aficiones específicas (coci- tivos ligados a las estructuras autonómicas– o relaciona, caza y pesca, etc.). Es cierto que estamos en un nadas a la cultura y cotidianeidad de cada autonomía momento incipiente y que no se ha avanzado mucho o región. Aún así, la importancia de una economía de y que sus consecuencias no son de hondo calado, ya escala ha llegado a crear sinergias de producción que que un usuario de la televisión tiende a repartir su han buscado como referencia el marco español; suce- atención entre canales de tipo generalista y otros espe-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, de así con un «star-system» televisivo que es intercam- cíficos. Sin embargo, algunos fenómenos ligados a ses- biable entre autonomías, productoras que trabajan gos estéticos y de gustos producidos por la edad –por para varias autonomías a la vez o estándares de pro- ejemplo, la caracterización de algunas cadenas por la gramas y de producción que se han instalado simultá- edad de su público– así como el creciente uso de neamente en varias autonomías. Sin embargo, sea por Internet, con sus inevitables consecuencias de perso- esta misma dificultad y complejidad del cambio cons- nalización y selectividad máxima del consumo, presa- tante de escala, sea por la fuerza de los polos de pro- gian que la constitución de audiencias marcadamente específicas será una tendencia a tener muy en cuenta.

Las propuestas de acción tienden a reclamar una mayor 14. Lectura hipermedia visibilidad a los esfuerzos de educación en medios y a su interactiva potenciación dentro de todos los sistemas educativos, a Una nueva tendencia de uso y consumo de la televisión reforzar la investigación y la cooperación internacional está llevando desde la captación en el campo y a convocar a todos los que pueden aportar lineal y eminentemente pasiva, propia de la televisión conven- algo en el impulso de una nueva acción internacional. cional, hacia un nuevo modelo de lectura donde se conjuga la variabilidad constante en la atención a diferentes canales ducción transnacionales, no se ha logrado consolidar con la interactividad que se produce con la propia un marco internacional para los diversos agentes impli- fuente de información o, a través de ella, con otros cados en el sistema televisivo español (producción, di- usuarios. Esto implica profundas transformaciones21 y fusión, distribución); hecho éste llamativo, cuando, nuevos retos. En lo que se refiere a las transformacio- por ejemplo, parecería sencillo pensar –al igual que ha nes, buena parte de ella deriva del cambio de régimen ocurrido con el sistema de producción editorial– que de la mirada operado por una sociedad multipantallas hubiera sido posible consolidar un espacio audiovisual y que ya hemos tratado en un apartado anterior (vid. propio con países de habla hispana. «Nuevas pantallas y nuevos contextos de uso»). Im- plican un cambio en el sistema de atención y de pro- 13. Emergencia de públicos específicos y sectoria- cesamiento de fuentes de información simultáneas. les y de nuevos contextos de uso Otra parte, sin embargo, es fruto de la presencia cre- Al mismo tiempo que se ha llevado a cabo una dis- ciente de la interactividad y de nuevos interfaces en los persión generalizada de la atención de los públicos te- dispositivos comunicativos. levisivos, un fenómeno de transnacionalización evi- Pero la suma combinada de estos dos aspectos ha dente en la construcción de audiencias –que no ha de- producido el régimen de la lectura hipermedia interac- jado de convivir con un fenómeno de regionalización tiva. «Hipermedia» porque el sujeto capta, a la vez, o evidente en el caso español– se ha producido y se es- inmediatamente, medios, y discursos de naturaleza tán produciendo fenómenos de especialización de tecnológica y sígnica muy diversa, con géneros muy ciertos sectores de público específicos. Este fenómeno variados. E «interactiva» porque se ha perdido ya en se debe especialmente a la aparición de la televisión esta lectura la situación dominante de un enunciador temática que apunta inevitablemente a crear audien- privilegiado que conduce la percepción del lector; es cias con estilos y gustos específicos. En España ha ha- ahora éste, el lector, el que asume el papel del antiguo bido intentos de creación de canales para audiencias enunciador y va mostrándose a sí mismo el recorrido específicas; así durante un cierto tiempo sobrevivió un que ha de seguir en la captación de la información.

15. Nueva televisión, nueva alfabetización zación hay que ponerlo, además, en la capacidad de Todos los fenómenos apuntados están llevando a generar nuevos contenidos, de interactuar y de partici- un nuevo escenario en que tanto la televisión como par en las nuevas relaciones que tejen las nuevas re- todos los actores sociales empiezan a diseñar nuevas des. Capacidad de interpretación y capacidad de cre- respuestas. De un lado, la televisión está cambiando ación se hallan unidas; y la mejor expresión es el con- enfrentada al nuevo régimen de la mirada y a los nue- cepto de apropiación. Apropiación, personal y colec- vos usos. De otro, los receptores, ciudadanos en gene- tiva, de las nuevas posibilidades ofrecidas por los me- ral, y sus asociaciones, instituciones o actores sociales dios; apropiación orientada a servir a las metas y obje- 31, XVI, 2008 Comunicar, que los representan, están buscando también salidas tivos conscientes de los individuos. En esto consistirá la nuevas ante esta situación. Lo que tienen en común nueva alfabetización mediática. ambas respuestas se podría resumir como sigue: • Apropiación de los medios –nuevos y antiguos– 16. Nuevas estrategias de promoción por parte de los usuarios: énfasis puesto en la actividad A esta nueva situación y a estos nuevos requeri- del receptor, en su capacidad de interacción y sus mientos, le corresponden nuevas estrategias de pro- capacidades de apropiarse de los nuevos medios y ser- moción de la alfabetización mediática. En todas ellas el vicios. Se está pasando de un régimen de difusión cen- escenario creado por el nuevo régimen de la mirada es tralizada a un régimen de selección personalizada por fundamental. Recientemente, un seminario de la parte del receptor donde las posibilidades de actua- UNESCO y un estudio de la Comisión Europea han ción de éste son constantemente potenciadas. puesto de relieve las nuevas estrategias de alfabetiza- • Innovación constante: el sistema parece soste- ción mediática. nerse en una innovación constante en todos los ámbi- La UNESCO22, en las conclusiones de un semi- tos de las relaciones comunicativas, lo que exige que nario celebrado en París durante los días 21 y 22 de sólo los sistemas que son capaces de incorporar un sis- Junio de 2007, asume los objetivos prioritarios de la tema de previsión o de respuesta a esos cambios pue- nueva estrategia. Asume el papel central del ciudada- dan seguir siendo sostenibles. no en el entorno mediático: «el ciudadano tiene, más • Apuesta por la creatividad y la producción co- que nunca, la necesidad de analizar la información de lectivas: la exigencia de creación de contenidos, de manera crítica así como el sistema simbólico utilizado producción y de comunicación es tal que sólo se man- (imagen, sonido, texto) y de ser él mismo productor de tienen los sistemas que crecen potenciando la creación contenidos y adaptarse a las mutaciones profesionales de los usuarios, su imaginación y sus capacidades de y sociales» y en este contexto, se concluye que «todos producción. A este respecto se habla de la inteligencia los actores implicados deben asociarse a la educación colectiva incorporada a la red. en medios». En lo que se refiere a la televisión, asistiremos du- En este sentido, las propuestas de acción tienden rante los próximos años con toda probabilidad, a una a reclamar una mayor visibilidad a los esfuerzos de serie de cambios en cadena: sustitución de las estrate- educación en medios y a su potenciación dentro de gias de programación por las de descarga; producción todos los sistemas educativos, a reforzar la investiga- cooperativa y participativa; explotación de nuevos ción y la cooperación internacional en el campo y a nichos de audiencia; cambios de formatos y de estilos. convocar a todos los que pueden aportar algo en el Por lo que hace al papel de los nuevos espectado- impulso de una nueva acción internacional: «los parti- res-ciudadanos, asistiremos a mutaciones importantes: cipantes han subrayado la urgencia de una moviliza- crecimiento de las capacidades de acceso, selección e ción internacional a favor de un cambio de escala de interacción; creación de comunidades de colabora- la educación en medios y la necesidad de prever eva- ción para la producción y comunidades de relación; luaciones regulares para asegurar la puesta en marcha nuevos estilos de consumo. y la actualización de las recomendaciones formula- En su conjunto, y desde un punto de vista sistémi- das». co, vamos a ver cómo se muda claramente lo que de- Por su parte, en un estudio encargado por la Co- nominamos alfabetización mediática, es decir, el con- misión a un grupo de expertos europeos23, reafirma la junto de capacidades relacionadas con los medios. nueva orientación de la alfabetización mediática. En Hasta hace bien poco, la alfabetización mediática era sus conclusiones propone que la alfabetización mediá- entendida como la capacidad de autonomía y de inter- tica reconozca tres pilares fundamentales: a) la educa- pretación crítica ante los mensajes de los medios. Hoy ción en medios como fuente de instrucción para la aden día, el énfasis fundamental de esta nueva alfabeti- quisición de nuevas capacidades; b) la potenciación de

las capacidades de creación y producción mediática, Notas como una componente exigida por la convergencia de 1 Este texto recoge sintéticamente las ideas del autor en otros traba- medios y la sociedad de la información; y c) la partici- jos suyos, especialmente en los realizados por encargo del Ministerio de Educación de España sobre la Televisión Educativa en España y pación y la actividad en los medios y en la sociedad el informe realizado por encargo de la Comisión Europea sobre como elemento clave de la ciudadanía activa. «Emerging trends in media literacy in Europe», Comisión Europea, El estudio insiste en la idea de que la alfabetiza- 2007. ción mediática exigida por las nuevas circunstancias 2 Cf. PINTO, M. (2005). 3 Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, sólo puede ser el fruto de la convergencia de esfuer- «La vida en la pantalla». Barcelona, Paidós, 1997; 15. La edición norteamericana es de 1995. zos realizada por las instituciones familiares y educati- 4 Según los datos obtenidos por el Estudio General de Medios para vas, los gobiernos y las autoridades que tienen relación el año 2006. No hemos considerado aquí el tiempo dedicado a la con los medios, las asociaciones cívicas, la industria y prensa, otro medio de comunicación, ni el tiempo cada vez más ele- los profesionales, así como los medios de comunica- vado que las personas dedican a las pantallas en su propio trabajo. 5 ción y en general, todas las instituciones cívicas que Datos referidos a 2006, según el EGM. 6 Entre 5 y 6 horas al día, al final de la década de los noventa, cal- dependan de la participación y de la actividad ciuda- culaba Sonia Livignstone que era el consumo mediático de un niño dana. en Gran Bretaña: LIVINGSTONE, S. (1999): «Implications for Esta alfabetización, sigue exponiendo el estudio, children and television of the changing media environment: A British se conseguirá aumentando las capacidades de los indi- and European perspectiva». Washington. 7 viduos y colectivos, potenciando la cooperación entre RIVOLTELLA, P. (2006); 215. 8 RIVOLTELLA cita a AUMONT (1989) como el investigador que todos ellos para la creatividad, la producción y el enri- destaca este tipo de mirada; Cf. RIVOLTELLA, P. (2006); 218. BE- quecimiento de la inteligencia y la conciencia colecti- TTETINI (1984) y CASETTI (1986) han caracterizado la mirada va. Esto potenciará y mejorará la selección de conte- convencional correspondiente al cine como una visión que está nidos, su uso crítico, la participación de la industria y constituida por un sujeto enunciador que me hace ver y al que le los profesionales y la actividad de los ciudadanos. Al corresponde asignarme un puesto, ofrecer un programa de visión, sugerirme las claves que debo asumir para hacerlo operativo. (RI- mismo tiempo, mejorará el capital intelectual de nues- VOLTELLA, P.: 2006; 219). tras sociedades y ayudará a la resolución de problemas 9 Lo que tiene consecuencias enormes para la estructuración del y al diálogo intercultural que exige una sociedad glo- discurso y la argumentación y par la creación de imaginarios e ideo- bal. logías. Para un análisis de las consecuencias de la fragmentación en la sociedad véase BAUMAN, Z. (2006): La vida líquida. Barcelona, Paidós. 17. Una nueva mirada 10 El éxito fulgurante de Youtube, la reciente distribución de vídeos Desde el nuevo paradigma de la alfabetización por Internet, pero también la multiplicación de canales locales de mediática, pueden deducirse nuevas estrategias para televisión, así como el fortalecimiento de la producción de cortos las que se ha denominado «educación de la mirada». son todos fenómenos dignos de tener en cuenta. 11 No se trata ya de proteger y resguardar de los riesgos Vid. VILCHES, L.: «La producción de contenidos y el cambio de modelo en la televisión educativa»; 13. de la televisión al niño o a los jóvenes –a veces, a los 12 Ídem; 13. adultos– proponiéndoles una resistencia pasiva, sino 13 Casi todos los grandes programas de éxito son ya seriados, sean de potenciar su sentido de la responsabilidad y la auto- telenovelas, películas populares o cualquier otro tipo de contenido. nomía proponiéndoles la crítica y una actividad selec- Se trata siempre de aprovechar las «estelas» y surcos que el éxito de tiva constante24. un programa ha abierto, en forma de memorización activa, en la audiencia. Tampoco se trata de esperar que la educación de 14 Hay que señalar aquí que una excepción son los programas-río. la mirada provenga de un proceso de instrucción que Llamamos así a los programas que se estructuran como una realidad alguien realiza por nosotros, sino de un proceso tam- televisiva en flujo constante (muchos reality-show) que son retrans- bién, de autoaprendizaje, de exploración por nuestra mitidos y teledifundidos en permanencia) o algunos campeonatos, parte, es decir, reposando en nuestra autonomía y en como la liga de fútbol, las carreras de Fórmula 1 o los grandes pre- mios de motociclismo. 25 la capacidad de nuestro intelecto . 15 En educación, los cursos de «e-learning» crean constelaciones de De lo que se trata es de devolver autonomía en la contenidos diversos hasta proporcionar entornos virtuales de apren- mirada al sujeto, libertad y posibilidades, porque, co- dizaje; por su parte, las enciclopedias correspondientes a la deno- mo ha escrito Sonia Livignstone, «la promesa –y los minada Web 2.0, son un nuevo modelo de estructuración de con- beneficios– de la alfabetización mediática seguramen- tenidos. 16 RIVOLTELLA, P. (2006); 221: «De hecho, pese a que poseen te provendrán de que pueda formar parte de una una difusa familiaridad con las tecnologías desde el punto de vista de estrategia de reposicionamiento del usuario –de pasivo los alfabetos básicos, los adolescentes de la investigación no de- en activo– de receptor a participante y de consumidor muestran poseer tanta familiaridad con sus usos más sofisticados y, en ciudadano»26. por ello, evidencian un alto nivel en lo que se refiere a sus expecta-

tivas hacia lo que la escuela podría (debería) proporcionarles». algo que desborda a la escuela. Se trata de un problema generaliza- 17 «Crítica de la información». Buenos Aires, Amorrortu, 2005. do en nuestro entorno cultural y que tiene que ver con la hegemo- 18 El autor presenta dos conceptos de información contrapuestos, a nía de la civilización icónica en que vivimos. A juicio de Gil Calvo uno le reserva el nombre de información y al otro propone llamarlo (2001) estamos asistiendo a la desinstitucionalización de la lectura, desinformación o seudo-información: La información «tiene que ver en el sentido de la deshabitualización, de que se está produciendo con la vigencia de una sociedad de uso intensivo del conocimiento una nueva forma de leer; al tiempo que la lectura pierde relevancia y no del trabajo. La clave es el conocimiento no la producción mate- cultural e intelectual como práctica social (Gómez Soto, 2002), rial. La sociedad de la información es una sociedad del conoci- parece que estamos transitando de la lógica del relato a la lógica de miento. Se ocupa de la sustancia del conocimiento discursivo. El la red, donde la red es la conversación, la oralidad. Habremos de Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, conocimiento discursivo es analítico. Se basa en la abstracción, la impulsar, pues, una lectura que sea capaz de generar relaciones ho- selección, la simplificación, la reducción de la complejidad. En la rizontales, de imitar la conversación oral, abierta a todas las voces, sociedad de la información la capacitación es discursiva: lo habitual donde todas tengan derecho a hablar y a escuchar». es que un tercio de la fuerza de trabajo tenga estudios universitarios 22 Organizado por la Comisión Francesa de la UNESCO tenía por o terciarios completos. Esto significa un incremento de lo que Max objetivo proponer a la reunión general del organismo una agenda Weber llamaba la racionalidad. Esa capacidad en el conocimiento concreta en relación con la alfabetización mediática. En se semina- discursivo, un conocimiento muy codificado, contrasta con la for- rio participaron diversas instituciones, además de la UNESCO: mación en los oficios de la sociedad industrial» (p. 239). Por otra Comisión Europea, Consejo de Europa, el Ministerio de Educación parte, Lasch presenta la desinformación como una consecuencia francés, y diversidad de instituciones públicas y privadas. Reunió a imprevista del conocimiento o de la información del primer tipo: más de 40 especialistas de todo el mundo y sirvió para conmemorar «Tiene que ver con la sobrecarga de información. Este segundo tipo los 25 años de la declaración de Grünwald de la UNESCO sobre (seudoinformación) gana en ubicuidad y se sale de control. Hoy la educación en medios. En la conferencia, actuaron como relatores informacionalización conduce a una sobrecarga de comunicacio- de las conclusiones Pérez Tornero y Morduchowicz; el documento nes». Lasch cita para caracterizar este tipo de información lo si- de conclusiones con la denominada «Agenda de París» fue elabora- guiente: «Escritos de inmediato, sin reflexión, para ese mismo día, do por Evelyne Bevort, Geneviève Jacquinot, Divina Frau-Meigs y bajo la presión de la hora de cierre; inútiles mañana; valiosos sólo C. Soury, con la colaboración de todos los expertos participantes. durante 24 horas y no más. Esta información pierde significado y sig- 23 El estudio, que tenía por objetivo identificar las tendencias emer- nificación con mucha rapidez. (…) El valor de la información es efí- gentes de la alfabetización mediática en Europa, fue encargado a mero. Es inmediato. No tiene pasado ni futuro: ningún lugar para la José Manuel Pérez Tornero, como director, a Tapio Varis, como co- reflexión y el argumento razonado. A diferencia del discurso o el director, Mireia Pi como coordinadora de la investigación, y a una análisis discursivo no subsume los particulares en universales. Es, en serie de expertos europeos: Evelyne Bevort, Susanne Drugsay, Cary cambio, una masa de particulares sin universal». (p. 245).Y sigue Balzagette, Manuel Pinto, Victoria Camps, Pier Cesare Rivoltella, adjetivando esta seudo-información como «collage de particulares», entre otros. El trabajo se inscribía en las tareas realizadas desde el «una facticidad violentamente imperativa». Cf. Scout Lasch, Crítica año 2006 por un grupo de expertos reunidos periódicamente por la de la información, Buenos Aires, Amorrortu, 2005. ¿No podemos Comisión: ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/index_en.htm. ver, en buena parte, la desinformación también como producto de 24 MARAGLIANO, R. (1996): Esseri multimediali. Immagini del régimen de mirada volátil, inquieta, efímera y velocísima que impo- bambino di fine millennio. Firenze, La Nuova. nen la sociedad multipantalla, especialmente a los jóvenes? 25 MARCANTUONO, S. (2006): La media education nel mondo. 19 «Vida líquida». Barcelona, Paidós, 2006. Uno sguardo comparativo, en Marina D’Aamato (Dir.): Bambini 20 «La corrosión del carácter». Barcelona, Anagrama, 2005. multimediale, en Questioni e documenti, Quaderni del Centro Na- 21 «Nos encontramos, además, en un proceso de transformación de zionale di Documentazione e Analisi per l’infanzi e l’adolescenza. Fi- los hábitos de lectura en este cambio de milenio (Gómez Soto, renze. 2001). Hay que reconocer que la recuperación/implantación de los 26 Cf. LIVIGNSTONE, S.: «What is media literacy?» (wwwlse.- hábitos de concentración y de abstracción exigidos por la lectura es ac.uk/collections/media@lse/whoswho/Sonia.Livingstone.htm).

desde el butacón R eflexiones © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293

Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar DOSSIER

Solicitado: 23-04-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Luz Eugenia Aguilar González DOI:10.3916/c31-2008-01-003 México DF (México)

Lecturas transversales para formar receptores críticos

Transverse readings: how to build critical audiences

En el presente artículo se realiza una propuesta para el desarrollo de la recepción crí- tica mediática. El método propone que, por medio del análisis de los códigos y fuentes culturales de un programa televisivo determinado (lo que se entiende como lecturas transversales), se identifiquen las intertextualidades presentes en el mismo. La finalidad es desarrollar la competencia intertextual y la visión crítica de los niños. Ello puede contribuir a que los niños adquieran elementos para que puedan fundamentar críticamen- te el consumo, el rechazo o la interpretación compleja de programas de televisión.

The main point in this article is to discuss the development of the critical reception. The method establishes an analysis of the codes and cultural sources of a specific television show, (that analysis understood as transverse readings), to identify the intertextualities in the show. The purpose is to develop the intertextual competence and the critical vision of the children. The main goal is to make children acquire a critical capacity that enables them to criticize the consumption, the rejection or the interpretation of different television shows.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Competencia intertextual, intertextualidad, recepción crítica, tipo de lectores, lecturas transversales. Intertextual competence, intertextuality, critics’ reception, type of readers, transverse La afirmación de que el re- readings. ceptor es activo corre el peligro de vaciarse de significado si no se considera la importancia de analizar los procesos internos y externos de significación que realizan los sujetos cuando están frente a un mensaje. El acto de ver televisión ha cam- ❖ Dra. Luz Eugenia Aguilar González es profesora del biado, ya que de ser una actividad familiar, se ha con- Departamento de Letras de la Universidad de Guadalajara y del vertido en una actividad individual; de tener unas Instituto Superior de Investigación y Docencia de la Secretaría cuantas opciones de programas, ahora se pueden ob- de Educación de Jalisco (México) ([email protected] servar infinidad de ellos (si se cuenta con televisión pri- com.mx). vada, vía satelital o por cable); de ver un programa de

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 27-33 28 Comunicar, 31, XVI, 2008 do paraelreceptor. Pero ahorabien,puedequese vínculo, elmensaje,opartedeél,notendrásignifica- senta enlarealidad(referente).Sinoseencuentrael jeto representadoenelmensajeyobjetoquerepre- para darlesignificadoesbuscarunpuenteentreelob- desentido construcción 1.1. La ción desentido. desentido ylaincorpora- mentales: laconstrucción recepción sepuedenencontrardosmomentosfunda- supensamiento. Dentrodela que iránconformando tracto) sesucedeninfinidaddeprocesoscomplejos creto) ylaplaneaciónpredicción(pensamientoabs- tre lamanipulacióndelosobjetos(pensamientocon- moverse exitosamente porelmundoquelosrodea.En- dimientos pararesolverproblemasorelacionarsey racciones conlarealidad,vanconfeccionandoproce- 1. Mecanismosderecepcióninfantil de receptorescríticos. delacompetenciaintertextualrrollo paralaformación losprocesosderecepciónconeldesa- para amarrar parte hablarádelostiposlectoresydelmétodo segunda designificados.La fantil paralaconstrucción miten definiryubicarlosmecanismosderecepciónin- mera seplanteanalgunoselementosteóricosqueper- sión. los mediosdecomunicación,enparticularlatelevi- decisión críticadeconsumo,rechazooutilización lecturas transversalesquerealicendelostextos ydesu en laelaboracióndeespaciosculturalesapartirlas que losniñosyniñaspuedenconvertirseenpartícipes texto televisivo.También seresaltalaimportanciade ción, locualsevinculaconnivelesdelecturaun desentidodentrodelprocesorecep- construcción con elsimplehechodevertelevisión. nes máscríticasydemocráticasdenuestroentorno yen significados,ycómosepuedentenerconcepcio- yreconstru- manera enqueniñasyniñosconstruyen lidades devertelevisiónprovocanreflexionar sobrela der dedecisiónsobresuconsumo.Éstasyotrasmoda- soria eneltelevidentealhacerlepensarquetienepo- el próximofindesemana,generaunasatisfacciónilu- espectador deescogerelprogramaquesetransmitirá «televisión interactiva»,quealdarlelaoportunidad deveresdesdelallamada gramas alavez;otraforma variospro- observar «zapping», actividadquepermite principio afin,ahorasevefragmentadograciasal Cuando recibimosunmensaje,loquerealizamos Los niñosylasniñas,apartirdedistintasinte- El presenteartículoconstadedospartes.Enlapri- de En esteartículoseanalizaránalgunasformas des designificadomáscomplejas.Unalasactivida- niños yniñas,mayorserálaposibilidaddetenderre- fundamentales: cuantasmásexperiencias tenganlos sujetos. Enesteproceso,losmarcosdereferenciason mentalesdelos acomodarse dentrodelasestructuras incorporacióndesentido 1.2. La compleja delostextos, ytambiéndelarealidad. ciones socialessonindispensablesparalacomprensión además,losvínculosconlasrepresenta- pensamiento; nuevasinterpretacionesylíneasde conformar hay otraslecturasposiblesquepuedenrealizarsepara significados, perolostextos contienenmásqueeso: un primerniveldelecturaindispensableparaasignar referencialesnecesario,yaque ces. Elhermetismo dades alosniñosyniñasdevermásallásusnari- significado queseenrollaensímismosindarposibili- referencial:un se quedanatrapadosenunhermetismo sibles niunpensamientocomplejo.Asílosreceptores un problemadesignificación:nohaymáslecturaspo- terpretación esplana,denotativa.Estotraeconsigo quedó enelplanodeloreferencial. bre loscontenidosdelovisto,sunivellecturase ser noticia(AguilarGonzález,2004).Sindiscusiónso- como undiscursoincuestionablementeverdadero,por perspectiva dicotómica:buenos-malos;ricos-pobres, identificaron situaciones,rolesyactoresdesdeuna dibujos animados.Por suparte,enlanotaperiodística la intoleranciaoironíapresentesentramadelos nocen roles,peronosituaciones,comolacorrupción, mientos reales.Interpretanlaficcióncomotal.Reco- tuaciones ficticiasysurelaciónconposiblesaconteci- vamente, ademásquenorealizanvínculosentresi- ficciónesinterpretadadenotati- leza delprograma.La cado alostextos diferente,segúnlanatura- deforma (Los Simpsonyunanotadetelediario)lesdansignifi- que seenfrentanadosdiferentestextos televisivos yen elsentido.Enotrolugarseanalizócómoniños enqueconstru- gunda lecturadependerádelaforma bol opuedeninterpretarlaabundancia,peroestase- connotación. tando abundancia,porejemplo.Ahíesdondeentrala conceptualización; peroelárbolpuedeestarrepresen- un árbolenlatelevisión,serepresentami denotativo estámuyrelacionadoconelreferente:veo valor denotativooconnotativo.Por logeneral,elnivel segunda actividadconsisteendarlealsignificadoun textos contienenmásdeunsignificado,porloquela sinembargo,lamayoríadelos encuentre elvínculo; Una vezquesecomprendeelmensaje,éstedebe Cuando losniñossignificanenunsolonivel,suin- Los niñosylasniñaspuedenversolamenteelár- © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas27-33 29

des mentales que se pueden realizar es la relación ceptuales, que ayudan a realizar diferentes interpreta- entre significados, es decir, unir un concepto con otro, ciones de un mensaje. El diálogo externo es el que se una referencia con otra, así la urdimbre de conoci- realiza simbólicamente con diferentes sistemas cultura- mientos se complejiza. Otra de las actividades impor- les, por ejemplo, la posibilidad de realizar una recons- tantes es significar dentro de contextos. Si sacamos de trucción creativa de un texto a partir de otro. El diálo- contexto el significado, lo más probable es que se re- go externo es fundamental para desarrollar la capaci- curra a la institucionalización discursiva (Aguilar, 2004), dad crítica. Se da en la interacción con otros sujetos, al lugar común de los significados (lo que toda la gente en las pláticas o en actividades lúdicas comunes en los 31, XVI, 2008 Comunicar, dice), sin comprender la situación específica en la cual niños, dentro de las cuales, se pueden reconstruir y se produce significado. Otra vez resurge la convenien- apropiar de los significados de los mensajes de formas cia de interactuar constantemente con la realidad o distintas a como se realizan en el momento de ver tele- con otras personas para elevar la calidad de la inter- visión. pretación. Es aquí donde entran en escena distintas competencias comunicativas que ayudarán a los niños 2. Tipos de lectura, tipos de interpretaciones y a las niñas a interactuar con el significado y a actuar La competencia intertextual, por lo tanto, es una en la realidad. En este caso, la competencia que inte- opción para leer los textos de otra manera. Además, resa es la intertextual. provee la posibilidad de desarrollar prácticas interdis- La intertextualidad es un concepto utilizado en los ciplinarias al abarcar diferentes habilidades y áreas del estudios literarios para exponer la manera en que se conocimiento. Desde este punto, la competencia inter- resemantiza la historia cultural de un pueblo. La intertextualidad es definida como un teji- La competencia intertextual, por lo tanto, es una opción do de voces (Barthes, 1980), lecturas cruzadas (Genette, para leer los textos de otra manera. Además, provee la 1989) y el dialogismo en Bajtin posibilidad de desarrollar prácticas interdisciplinarias al (1982). Desde las perspectivas investigativas actuales, la inter- abarcar diferentes habilidades y áreas del conocimiento. textualidad no debe conside- Desde este punto, la competencia intertextual se convierte rarse más como una mera ca- en la categoría eje para desarrollar la lectura transversal. tegoría para identificar los có- digos y los lenguajes que componen un texto. La intertextualidad puede ser utilizada como una herramienta que textual se convierte en la categoría eje para desarrollar propicie la lectura transversal para formar receptores la lectura transversal. críticos. La lectura transversal se entiende como el cúmulo La competencia intertextual cuenta con diferentes de experiencias culturales que tienen los sujetos y que grados de intensidad funcional (Durañona y otros, en un momento determinado les sirve para compren- 2006); desde un grado cero, en donde se comprende der e interpretar la realidad. La lectura no tiene que el significado del texto sin ir más allá de él, y donde las ser plana, ya que ésta exige muy poco del lector. La intertextualidades pueden ser definidas más como co- lectura transversal es más enriquecedora porque busca pias o pastiches, hasta el tejido complejo en donde fuentes y referentes más allá de los que presentan los para identificar los otros textos presentes se debe contextos, pero también exige mayor actividad del recep- tar con una amplia cultura y conocimientos sobre el di- tor, e incluso, la colaboración de guías o pares para lo- ferentes temas. También se pueden encontrar las cons- grar una lectura compleja. tantes estilísticas que caracterizan a un autor o a un mo- La competencia intertextual en la actualidad es uti- vimiento cultural (autointertextualidad). La identifica- lizada constantemente por los productores de mensa- ción de estos rasgos también contribuye en la valora- jes audiovisuales, ya que retoman temas actuales y an- ción de los textos. tiguos para elaborar los mensajes: son reconstruccio- En general, la competencia intertextual puede ser nes de diferentes códigos culturales, lo cual no es nue- comprendida como diálogo interno y externo. El diá- vo, pero sí es más deliberado. A decir de Eco y Bau- logo interno es aquél que nos conecta con el marco de drillard (Darley, 2002) la redundancia es el principio referencia interno y nos permite construir mapas con- ordenador de los textos posmodernos, esta redundan-

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293• Páginas 27-33 30 Comunicar, 31, XVI, 2008 una lecturadistintasinoseenseñaalossujetoshacerlo. den quedarlatentesduranteaños.Pero nosepuedelograr vación deotrosprocesosmentalesqueotramanerapue- lecturatransversal,porsuparte,propicialaacti- forma. La es laqueselograalnoenfrentareltextodediferente lecturaplananoesdeseable,sinembargo, llar lalectura.La su valorcomounacategoríadetrabajoqueayudaadesarro- competenciaintertextualpocoaestádemostrando La intertextual difuso dentro delosprocesosproducción,lograrelnivel ráneas osucesosypersonajesactuales.Sinembargo, cuentos dehadas,perotambiénpelículascontempo- Por ejemplo,lasagadepelículas «Shrek»recuerdalos zar personajesytemasdiacrónicasincrónicamente. cia delaquehablanserefierearetomaryresemanti- (Los padrinosmágicos públicos; porejemplo,alverundibujoanimadoactual textosconstruir quepuedanserleídospordiferentes mayor númerodeconsumidoreseslatendenciaa productos culturales,unaestrategiaparacaptarun nalidad. discursiva intertextual contienenunaltoniveldeorigi- de originalidad.Losnivelessuperioresconstrucción más sofisticados.Elnivelbajo–lacopia–carece elaborados llegaránalograrnivelesdeintertextualidad al«sampling».Textosburda, alacita,al«remake», más tertextualidad esun«continuum»quepartedelacopia co dereferenciasuficientemente extenso paradecodi- do enquelosreceptoresdeberán contarconunmar- ras transversales. del diálogoypuedeexplotarse larealizacióndelectu- viceversa, esahídondeseincrementalaimportancia quedan consulecturaynolatransmitenaloshijos, mercado másamplio.Elproblemaesquelospadresse contribuye alaselecciónyconsumodeltexto porun logra lasatisfaccióndelospadresyhijos,locual te. Lomismosucedeconlaspelículasanimadas.Se no sepanqueahíseencuentraunelementosignifican- elprogramaaunque lafantasíaqueencierra disfrutan de ladécadalosochenta,perotambiénniños congratulan alpoderidentificarreferenciasapelículas En nuestrostiempos,antelacantidaddeofertaen Con baseenloanterior, sepuedeestardeacuer- 1 en untexto in- escomplicado.La 2 , porejemplo),lospadresse cerlo. una lecturadistintasinoseenseñaalossujetosha- quedar latentesduranteaños.Pero nosepuedelograr otros procesosmentalesquedeotramanerapueden transversal, porsuparte,propicialaactivaciónde lectura no enfrentareltexto La dediferenteforma. na noesdeseable,sinembargo,laqueselograal lecturapla- lalectura. La bajo queayudaadesarrollar está demostrandosuvalorcomounacategoríadetra- ción. estaconfronta- ner estímulossuficientesquepermitan El texto, paravalorarlocomooriginal,deberíaconte- funcionamiento inferencias,connotacioneseironías. complejiza altrascenderelnivelreferencialyponeren desentido.Elpensamientose ceso deconstrucción negociación designificados,loqueenriqueceelpro- mente flotandoensucabeza;aldialogarsepropiciala medio delarelaciónentreideas,significadosytemas. desea comprenderelfuncionamientodeltexto por cerlo–, porquenosabecómoenfrentarseaél. retórica deltexto –yprobablemente nileintereseha- texto conellector. la Ellectorsemánticonodisfruta lectura dependerádelmodoenqueseconfronteel parasatisfaceraestetipodelectores,yaquela truidos pero decualquiermanera,algunostextos estáncons- ta ycomprendereltema;norealizamayoresfuerzo, básicapararescatarlaanécdo- codifica lainformación laobra,de- co, quiensólodeseasabercómotermina primer niveldelecturaseencuentraellectorsemánti- receptor esimportante. texto. Para ello,eltipodelectorendondeseubique ficar textos simplesocomplejosylograrelplacerdel En suma,lacompetenciaintertextual pocoa El lectordesegundoniveleselsemiótico.Éste Eco (2002)proponedosnivelesdelectura:enel © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas27-33 significados sequedansola- te. Alcarecerdediálogo,sus vidente solitarioesescalofrian- tos. Por ello,laideadeuntele- le enseñeainterpretarlostex- acompañado poralguienque muchas delasvecesdebeser miótico afrontaelreto,pero ser abandonado.Ellectorse- un retoparasucomprensión,o enfrente puedeconvertirseen plejidad delmensajequetiene com- La rencia líneasarriba. externo alquesehacíarefe- diálogo intertextual o interno actividad sedesataapartirdel Es unlectoractivo,peroesta 31

La conjugación de estos elementos teóricos ha más compleja; los símbolos que aparecen en ellos re- ayudado a elaborar un método de trabajo para formar presentan parte de su cultura y creencias, que, fre- a los niños y a las niñas como receptores críticos. La cuentemente, para los occidentales pasan desaper- incorporación de la alfabetización audiovisual en el cibidos. Las tomas, como se ha discutido ampliamente currículo nacional en México es casi nula, a pesar de en trabajos sobre alfabetización audiovisual, ayudan a esfuerzos realizados por la propia Secretaría de Edu- identificar sentimientos, emociones, actitudes o situa- cación Pública3. Además, los contenidos tienden a ciones. El color y otros elementos visuales también de- delimitar la alfabetización audiovisual solamente como ben ser analizados para entender la forma en que se 31, XVI, 2008 Comunicar, el análisis de mensajes y el conocimiento del proceso enfatiza el sentido. En suma, la descripción completa de producción de los mismos. Los teóricos de la alfa- del texto y la comprensión de su construcción en un betización audiovisual la han vinculado con el desa- nivel gramatical, es la labor del lector semántico. rrollo de pensamiento crítico, y a su vez, se han realizado propuestas de incluirla en el campo de la ense- 4. Descubrir al lector semiótico ñanza de la lengua materna. La propuesta que se pre- Para encontrar al lector semiótico se necesita de senta aquí trata de romper con esas barreras discipli- personas que guíen el proceso. Es muy probable que nares y alcanzar cierto grado de interdisciplinariedad y los coordinadores no puedan sólo sentarse a ver el que la alfabetización audiovisual sea enseñada trans- programa y realizar el análisis. Esta parte exige una in- curricularmente. También se pretende trascender las vestigación y una elaboración de una guía de trabajo barreras académicas para alcanzar la actuación sobre previo que oriente a los niños y a las niñas. La parte la realidad desde diferentes actores: los maestros, los más complicada es encontrar los hilos que tejen la padres, los alumnos. urdimbre cultural que se encuentra en los mensajes. Por ello, este nivel exige la búsqueda de las asocia- 3. Despertar al lector semántico ciones, de los referentes presentes en las historias, de Aunque la mayoría de nosotros somos lectores los personajes –para comprender sus caracterizacio- semánticos, la actitud ante un mensaje puede variar. Ya nes–, de las ironías. Cualquier dibujo animado actual se ha dicho que los niños y las niñas ante los progra- que se escoja al azar contiene esta gran cantidad de mas televisivos de ficción utilizan el hermetismo refe- referencias a personajes de la vida real, actores, actua- rencial para asignar sentido a los mensajes. Los cortes ciones, películas, música. El encontrar el rastro de la comerciales o el «zapping» complican todavía más la fuente puede ser una búsqueda que realice el o la unidad de significado. Sin embargo, los receptores son guía; posteriormente, podrá poner todos los elementos capaces de lograr la unidad temática y si se les pre- al alcance de los niños, para que ellos, por descubri- gunta la trama del programa la pueden relatar. Por otra miento, encuentren la fuente de la intertextualidad. parte, los niños y las niñas observan una y otra vez el Como sugerencia, se puede preparar una selección de mismo programa sin mostrar aburrimiento. Esta prácti- escenas de películas, de sucesos o de melodías –lo que ca es benéfica ya que la repetición constante les ayuda convenga– para que los niños, por sus propios medios, a percibir detalles que con una sola mirada no se poco a poco encuentren los vínculos entre lo que es- encuentran. Así, para despertar al lector semántico se tán viendo y el marco cultural que plantea el mensaje. deberá realizar la descripción completa del texto. Ésta La mayoría de los programas televisivos con fines consiste en definir la anécdota del programa, los per- comerciales cuentan con intertextos en un primer ni- sonajes que participan, sus características y cómo se vel, es decir, construidos por citas o pastiches. Pero involucra en la trama; encontrar las partes del capítu- también pueden encontrarse historias más sofisticadas lo: planteamiento del problema, clímax y desenlace. que deben rastrearse en el tiempo y en el espacio. Se También es importante analizar los detalles de audio: tratará de seguir el hilo, diacrónico o sincrónico que se música, sonido incidental, voces. Las imágenes y deta- teje con éstas en el texto que se está analizando. Hay lles en ellas: si los dibujos son trazos planos diferencia- que encontrar las pistas sugeridas en el texto: lo dicho dos del fondo, o si están integrados al fondo; si son vir- y lo no dicho, pero también los elementos culturales tuales o animados. Este punto no debe pasarse por que se comparten con el mensaje. Por ejemplo, algu- alto, ya que la forma en que se presenten las imágenes nos programas realizan referencias constantes a su repercute enormemente en la construcción de sentido. propia cultura, y cuando hacen referencia a otras re- Es notoria la diferencia entre los dibujos animados curren al estereotipo, al lugar común, para que se lo- japoneses y los de otros países. Los dibujos animados gre la identificación cultural. Sin embargo, las referen- japoneses suelen tener una gramática visual mucho cias constantes a su propia cultura marcan una pauta

de dominación temática, de etnocentrismo que acep- de este nivel, debido a que los niños cuentan con tamos casi inconscientemente: se tiene que ver esa pocas experiencias. Hay que ponerlos en contacto película o ese programa, o escuchar a ese grupo mu- con nuevos y diversos textos. Un programa televisivo sical, para entender de lo que se está hablando en él. puede llevar al receptor a conocer una película, una Y se acepta y se crea una necesidad de consumir la pintura, una melodía, es disfrutar la polifonía del texto. cultura del otro, mientras que otras culturas aparecen estereotipadas cayendo, en ocasiones, en la ridiculiza- 5. Formas de ver, formas de comprender

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ción. El hecho no es que el productor del mensaje Al ir cruzando narrativas, también se cruzan los evite realizar referencias a su propia cultura, ya que tipos de productos culturales, trascendiéndolos. Los esto es hasta cierto punto razonable, sino que los re- productos culturales modernos acaparan distintos len- ceptores sientan la necesidad de conocer solamente guajes: escrito, icónico, audiovisual, musical. La pre- sobre esa cultura para entender el texto al que se en- misa que puede seguirse es que a mayor comprensión frentan, porque no tienen más elementos críticos para del texto, de sus fuentes, y de cómo se construye éste, buscar textos diferentes o más complejos que repre- el receptor tendrá mayor facilidad para decodificar, senten un reto a lo ya conocido. Además de no inte- comprender y emitir juicios, tales como si el texto es resarles otro tipo de textos por estar alejados de sus novedoso o es un «remake». Esto también refinará su referentes inmediatos4. Hay que poner atención en gusto y su capacidad de selección de textos. Pero la este punto. La idea es diversificar las lecturas, no cen- valoración no puede quedarse ahí. Poco a poco los ni- trarnos solamente en una propuesta cultural: a eso ños y niñas se harán más selectivos al escoger los pro- llamo lecturas transversales. gramas que observan. La comprensión de discursos La identificación de intertextos puede llevar a los legitimados, de la gramática visual, de las formas de receptores a comprender estos mecanismos de cons- producción de mensajes, produce receptores críticos. trucción de sentido para, a su vez, buscar o exigir nue- Como señala Buckingham (2005), adquirir un discur- vas fórmulas para la expresión de mensajes. Por otra so crítico tiene ventajas cognitivas, pero también socia- parte, las acciones o los temas del programa televisivo les, es decir, es un estado de la mente y una práctica pueden orillar a la realización de investigaciones sen- social. Lo que se propone es ayudar a los receptores a cillas de ciertos temas, por ejemplo, un tema recurren- que construyan redes de relaciones de significado y te en los dibujos animados es la inclusión constante de que encuentren diferentes caminos para la lectura de personajes e historias mitológicas; desde este punto, textos audiovisuales. El diálogo y la investigación son pueden realizarse investigaciones individuales o de fundamentales para lograr este análisis. A partir de un grupo, leer historias sobre el tema y pasar a la produc- programa de televisión se puede indagar sobre litera- ción de ensayos, cuentos, representaciones teatrales, tura, música, películas o pintura. Lo interesante de esta etc. Los contenidos curriculares de varias materias propuesta es que respeta al sujeto, debido a que parte pueden abordarse desde la observación y análisis de de sus propios intereses o gustos por ciertos progra- un programa de televisión. La lectura transversal tam- mas, su dominio sobre las temáticas, los personajes, los bién puede ser considerada como la posibilidad de códigos, hacen atractivo el análisis, pero a la vez, están analizar la manera en que un tema es abordado en di- trabajando críticamente sobre él. Cuando se profundi- ferentes formas; por citar un caso, la contaminación: za en el análisis de los textos, el gusto y la valoración vista desde la ecología, desde las ciencias naturales, que realice el receptor puede transformarse paulatina- desde el dibujo animado, desde un documental, etc. mente. Asimismo, la interdisciplinariedad se propicia, Se pueden abordar pedagógicamente diferentes con- contribuyendo a la formación integral del niño con el tenidos escolares y lograr el desarrollo de habilidades, sólo acto de ver televisión. manejo de contenidos y aprendizaje derivados de los Las lecturas transversales no pueden quedarse en mismos con el simple hecho de ver televisión. la esfera de la interpretación, sino que deben trascen- Una vez que se tenga bien descrito y analizado el derla para alcanzar la de la acción. Esta labor «significa texto, una parte fundamental es la realización de jui- reconocer que el significado no está simplemente si- cios de valor. No sólo decir si es bueno o malo o si tuado en los textos, esperando a que alguien los desci- tiene valor artístico o no, sino también cuáles fueron fre con los instrumentos ‘correctos’ de análisis, sino los mecanismos utilizados para lograr una personifica- que se haya inevitablemente enraizado en las relacio- ción, una atmósfera, una situación, es decir, la lógica nes sociales de la vida diaria» (Buckingham, 2005: de construcción del texto. La participación del coordi- 192). La formación de ciudadanos y de sociedades nador o coordinadora será crucial para el buen logro democráticas no se realizará solamente con prácticas

de análisis o de confrontación, sino por medio de najes de la historia y de la farándula, así como una crítica constante construcciones discursivas críticas que partan de los al «american way of life», además de ser uno de los programas favo- niños y niñas y de otros grupos sociales, construida en ritos de los niños mexicanos. 3 Es el ministerio de gobierno encargado de la educación en Mé- el calor del diálogo respetuoso e informado. La pro- xico. gramación televisiva bien puede pasar a ser un medio 4 En México se consumen infinidad de programas y películas norte- de aprendizaje, entendido éste como un sistema de americanas, los programas y películas europeas son difíciles de en- autoaprendizaje (Contín, 2002), de exploración, de contrar en nuestras barras de programación, además de que algunos se consideran como aburridos, por la gramática, ritmo y temática instrucción guiada, centrado en el proceso educativo, 31, XVI, 2008 Comunicar, distintos a la simplicidad de los norteamericanos. no en el producto educativo, todo ello en el seno de la 5 Confrontar estas ideas con el planteamiento que realiza Giroux escuela o de la familia. Esta perspectiva puede ayudar (2001) sobre la pedagogía pública como base para la construcción a comprender la trascendencia de desarrollar pensa- de la concepción crítica y democrática de la ciudadanía. miento crítico para percibir la manera en que los medios de comunicación se han convertido poco a poco Referencias en una fuerza económica, política y social, pero tam- AGUILAR, L.E. (2004): «Estrategias de aprendizaje en recepción bién se han convertido en una fuerza pedagógica5. infantil», en Nómadas, 21; 128-137. BAJTIN, M. (1982): Estética de la creación verbal. México, Siglo En suma, la lectura transversal puede ser una he- XXI. rramienta para formar receptores críticos que en la BARTHES, R. (1983): El grano de la voz. México, Siglo XXI. esfera pública se convertirán en ciudadanos, y a su BUCKINGHAM, D. (2005): Educación en medios. Alfabetización, cargo estará la construcción de nuevos espacios sim- aprendizaje y cultura contemporánea. Barcelona, Paidós. bólicos y de actuación. CONTÍN, S.A. (2002): «Internautas del idioma: ¿cómo desarrollar la competencia intertextual en los adolescentes?», en ALÁS, A.; BARTOLOMÉ, A.R.; BAUTISTA, F. y OTROS (Eds.): Las tecno- Notas logías de la información y de la comunicación en la escuela. Bar- 1 Se entiende el concepto intertextualidad difusa como una cons- celona, Grao. trucción en donde los referentes culturales están tan bien organiza- DARLEY, A. (2002): Cultura visual digital. Barcelona, Paidós. dos, que la fuente puede pasar inadvertida para aquellos no doctos DURAÑONA, M.A.; GARCÍA, E.; HILAIRE, E. y OTROS (2006): en un tema, o con pocas referencias culturales. Este tipo de textos Textos que dialogan. La intertextualidad como recurso didáctico. son disfrutados solamente por «the happy few» según de Eco Madrid, Consejería de Educación. (2002). La meta es que la mayor parte de los receptores podamos ECO, U. (2002): Sobre literatura. Barcelona, Océano. estar entre esas personas felices de disfrutar un texto. GENETTE, G. (1989): Palimpsestos. La literatura en segundo 2 «The fairly oddparents», programa de la cadena de televisión Nic- grado. Madrid, Taurus. kelodeon. Se toma este programa como ejemplo debido a que con- GIROUX, H.A. (2001): Cultura, política y práctica educativa. tiene constantes referencias a otros textos: películas, música, perso- Barcelona, Graó.

desde el butacón R eflexiones © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293

Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar DOSSIER

Solicitado: 23-04-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Carmen Marta Lazo DOI:10.3916/c31-2008-01-004 Zaragoza

El proceso de recepción televisiva como interacción de contextos

The process of TV reception as contextual interaction

El proceso de recepción televisiva se circunscribe al mero acto de visionado. Son muchos los factores que afectan al ejercicio de mirar, entre otros el «background» con el que cuente el sujeto, su grado de competencia comunicativa, el conocimiento de códi- gos, modos de operar y maneras de interpretar y profundizar en los mensajes. Las diná- micas de interacción con la pantalla son muy diversas, pero para conseguir un grado de autonomía y actividad significativo, será necesaria la construcción de mensajes o la par- ticipación directa en el proceso creativo. En consecuencia, es importante despertar unos hábitos responsables de consumo televisivo y educar en materia de comunicación. Éste es, sin duda, el reto que se le plantea al sistema educativo actual.

The process of reception cannot be equated to visualisation. Many factors are involved in the act of looking; the subject’s background, their level of communicative competence, code knowledge, modus operandi and different ways of interpreting and deepening in messages. Dynamics of interaction with the screen are varied, but to achieve a significant degree of autonomy and activity, direct involvement in the creative process will be necessary. Hence, it is of major importance to foster a responsible use of television and educate society in matters of communication. This is, beyond any doubt, the challenge that the present educative system has to face.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Infancia, recepción televisiva, alfabetización audiovisual, currículo escolar, interacción. Childhood, TV reception, audio-visual literacy, school curriculum, interaction. La recepción televisiva no se limita al acto de codificación y descodificación del mensaje, es decir, no se circunscribe al momento efímero en el que el sujeto observa el texto, entendido éste como contenido audiovisual. Esta situación comunicativa debe tratarse como un proceso de interacción mucho más dilatado en el tiempo, en el que interviene el con- ❖ Dra. Carmen Marta Lazo es profesora de Ciencias de la texto de vida del televidente, sus conocimientos pre- Comunicación en la Universidad San Jorge de Zaragoza (cmar- vios, sus patrones, sus repertorios, sus actitudes, sus [email protected]). opiniones y sus valores. Todo ese «background» del receptor repercutirá en su forma y grado de lectura del

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 35-40 36 Comunicar, 31, XVI, 2008 alfabetizado audiovisualmenteoha adquiridoelapren- demaneracrítica. que veo«leerlo» tencia comunicativa»paraargumentarconcriteriolo descripción linealdeloquemira.Notiene«compe- o la simple sílabos «sí,no,mucho,bastante,poco», gusta verdeloquenoleyrespondeconmono- absoluto. Por ello,nopodemoshablardepasividadensentido buscar aquelquemásleinteresaencadamomento. contenidoo visión yquedarseconundeterminado da, noesnulo,dadoquedecideconectarconlatele- a otrosejerciciosenlosqueseimplicamayormedi- aunque suniveldeactividadresultemínimorespecto dio elniñonomira,sinoquesólove.Sinembargo, queenesteesta- podemosafirmar y«mirar» tre «ver» nar sussignificados.Basándonosenelparalelismoen- plar unpaisajeounaobradeteatrosinllegaraexami- proceso devisualizaciónaligualquepuedecontem- demos clasificarlaencuatroniveles(Marta,2005): escaladeactividadentreelniñoylatelevisiónpo- La esconden ylafinalidadrealquepretendenconseguir. ciales delosmensajes,valoresycontravaloresque conocer loslenguajesdelmedio,significadosesen- diovisual» odelaprendizajequehayarecibidopara mente relacionadoconsugradode«competenciaau- estadio deactividadqueelniñomuestreestádirecta- siempre seráactivoydiferenteencadasituación.El que elniñomuestreantelatelevisión,esteejercicio tódico. Independientementedelgradodeinteracción condicionada homogéneaanteunmismoestímuloca- mo una«masa»delaquesepersiguerespuesta darizado igualparatodoslosmenoresentendidosco- conductista, nopodemoshablardeunconsumoestan- todo elcontenidoqueseemite.Lejosdeesavertiente talla, noabsorbedemanerasumisaeindiscriminada bro delaaudiencia,nuncaespasivodelantepan- mensajes televisivos 1. Competenciamediáticaeinteracciónconlos expectativas futuras»(Halloran,1974:64). guien conexperiencia pasada,afiliacionespresentesy aislado, sinocomoalguieninsertoenlasociedad,al- visión yreaccionafrenteaellanocomounindividuo susnecesidades,seaproximaalatele- niño desarrolla en todosloscontextos «El enlosqueseinterrelaciona. mienzan losprocesosdenegociacióndelsignificado vez quehamirado mensaje oniveldeactividad.Delmismomodo,una • Elniñocomoperceptorcrítico,unavezestá • Elniñocomoreceptorsólodistingueloquele • Elniñocomoespectadorestableceunsimple Partimos delhechodequecada niño,comomiem- 1 un determinado contenidoco- un determinado presencialidad juntas». tangible, organizaciones,celebraciones...Virtualidad y sentimientos», algointangible,queseconcretaen gración delconjuntode«vivencias,pensamientosy culturaesasuvezunainte- bra ycompartelavida.La humanovive,piensa,siente,seorganiza,cele- grupo marco deculturaseestableceenelmodoqueun «El ción referidoalosjóvenes,delsiguientemodo: belas (2005:5),describeelmarcoculturalderecep- se desenvuelvenenmúltiplesfactoresyvariables.Ga- del texto enlanegociación 2. Loscontextosqueinterfieren la pantalla. grado considerabledecontrolyautonomíarespectoa xionar yaplicarlossignificados,loqueledotadeun experiencia previadelniñolellevanaanalizar, refle- se producenunaseriedemediacionesqueunidasala deparesymedioscomunicación,entreotros) grupo En estoscontextos designificación(familia,escuela, ideas enlosdistintoscontextos enlosqueserelaciona. reinterpretarlos, trasunprocesodeintercambio to social,sereapropiadelossignificadosparallegara participante. lo aplicaanuevassituacionesyactúacomoperceptor ceptor crítico. jes porqueposeelashabilidadesnecesariascomoper- pectador. todos losestadiosanteriores: dos enlasimágenes. levisivos; oextraer losvaloresycontravaloresintegra- dar quéaspectoscríticosalberganloscontenidoste- entrerealidadyficción;diluci- pectos, sabrádiscernir yelcontenidodelosmensajes.Entreotrosas- forma cuenta conpautasparacomprenderyanalizarla dizaje de«educaciónenmateriacomunicación», rio unsentidodefinidoyrealizado, sinoquelefacilita cuenta esteenfoque,«eltexto noentregaaldestinata- que compartaelsignificadodelmensaje. Teniendo en mirado, mediantelasdinámicasde mediaciónconlas con lasquesumarátraslaimpregnación delmensaje riencias quetienealmacenadaselsujetoycontinúa del contenido.Comienzacontodalafuentedeexpe- y eldespuésdelsimplemomentodecontactoovisión La televidencia La Los diferentescontextos derecepciónymediación Este perceptorparticipante,entendidocomosuje- – Establececomparacionesconloqueyaconoce, yelcontenidodelosmensa- – Interpretalaforma – Puede describir loquemiracomoreceptor. – Miralatelevisión,noselimitaaverlacomoes- • Elniñocomoperceptorparticipantepasapor © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas35-40 2 es unprocesoqueintegraelantes 37

una propuesta para que la interprete. El significado del ganará más terreno como educadora indiscriminada texto nace, pues, de la confrontación entre dicho texto del niño. Con base en estudios empíricos recientes, los y su destinatario; una confrontación que desemboca investigadores comenzamos a entender cómo la in- en una negociación de sentido propiamente dicha» fluencia socializante de la escuela y la familia incide en (Casetti y Chío, 1999). el aprendizaje que los niños hacen de la programación Charles y Orozco (1990: 36-46) establecen que el televisiva». niño como receptor activo es un «aprendiz» constante Si bien es cierto que la saturación de contenidos de televisión, de la que extrae información, conceptos, mediáticos a los que los niños se exponen diariamente 31, XVI, 2008 Comunicar, actitudes, conductas, valores y significados. Muchas ve- puede producir una adquisición fragmentaria de con- ces, como señalan, aprende aspectos que no se le tenidos aislados, sin coordinación o estructura alguna, quieren enseñar, en primer lugar, porque la progra- Campuzano (1992) también señala que para entender mación «instructiva» conforma una parte ínfima de la los mensajes de manera global será fundamental la oferta televisiva y, en segundo lugar, debido a que nin- interrelación con otros sistemas del entorno en el que gún espacio educativo garantiza que sólo se aprenda se desarrolla el niño: En una situación en la que el ciu- lo que se pretende enseñar. dadano recibe más información de la que puede asi- Estos autores definen como «mediaciones de milar, la población infantil y juvenil obtiene mayor can- aprendizaje en el proceso de ver televisión» a las for- tidad fuera de la escuela que dentro, los conocimien- mas en que se concreta lo que el niño aprende y exponen tres modalidades denominativas, en función de las teorías en El estadio de actividad que el niño muestre está directamen- que se basan, principalmente te relacionado con su grado de «competencia audiovisual» o adscritas al campo de la psico- logía o al de la sociología. De del aprendizaje que haya recibido para conocer los lenguajes este modo exponen que, «a del medio, los significados esenciales de los mensajes, los diferencia de un patrón cognoscitivo, que subraya el pro- valores y contravalores que esconden y la finalidad real que cesamiento de la información pretenden conseguir. y la estructura mental para lle- varla a cabo y de un repertorio, que destaca lo sociocultural del conocimiento y da prioridad a la interpretación, tos que adquiere se muestran inconexos y sin relación un guión define secuencias específicas de acción y de aparente y los efectos de esta comunicación dependen interpretación». Desde el enfoque crítico que defien- en gran parte del ambiente en que se recibe... den, seleccionan el último concepto (el de ‘guión’), el El niño conforme crece va aumentando su necesi- cual, afirman, «se aprende a través de interacciones dad de comunicación, de expresar sus opiniones y de con el medioambiente y con los semejantes. Y entre participar de manera activa en la vida familiar y escolas «instituciones sociales», en las que se otorga ‘signi- lar. En palabras de Boada (1986: 80), «el niño va for- ficación a los guiones del niño’, destacan: la familia (la mando en su desarrollo sus representaciones, dentro autoridad de los padres juega un papel central en la de un sistema cultural a través de distintos intercam- esfera de significación); la escuela (educa al niño bios, entre los cuales el diálogo ocupa un lugar prefe- como sujeto social, por lo que inculca normas sociales rente». de conducta, valores, disciplina y respeto por las auto- Por un lado, la familia debe proporcionarle opor- ridades); y la televisión «comercial» (en la que, en cam- tunidades para aprender a participar en la toma de de- bio, según indican, el niño es considerado como «un cisiones de su incumbencia combinando ciertas dosis receptor de entretenimiento y un consumidor poten- de exigencia o guía con el afecto y discusión verbal de cial de programación, artículos y servicios (...) por lo los problemas. Por lo que respecta a la escuela, en ella general, sus guiones responden a metas económicas y debe propiciarse la construcción activa del conoci- políticas de los patrocinadores y los dueños de las miento, la participación y el aprendizaje de los hábitos cadenas de televisión». Sin embargo, arguyen que de convivencia democrática. La educación formal –sin «mientras prevalezca la idea de que no hay mucho por menoscabo de la no formal– ofrece el marco idóneo hacer en la relación del niño con la televisión, esta en el que enseñar las pautas para interpretar con mira-

da crítica y de manera participativa los mensajes que lante de jugar con juegos o juguetes, utilizar el ordena- ofrecen los medios de comunicación. dor o jugar a la videoconsola. La educación para la lectura de los mensajes con Los distintos resultados obtenidos en diferentes in- los que el niño convive diariamente, es esencial, pues vestigaciones sobre el consumo televisivo, según sólo el conocimiento le permitirá adoptar decisiones Ochaíta (1998), «permiten afirmar que la influencia autónomas, libres y con criterio en lo que respecta a su (positiva o negativa) de este medio en el desarrollo del consumo televisivo. aprendizaje de los niños y niñas es innegable. Así, por

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ejemplo, una persona que actualmente tenga 18 años 3. Motivos para educar la mirada de los niños ha pasado en su vida más tiempo viendo la televisión Las peculiaridades y características del contexto en que haciendo cualquier otra actividad simple, excepto el que se desarrolle la infancia del individuo son de- dormir». terminantes en el grado de desarrollo que éste alcance Además, continuando con cifras de Sofres, obser- posteriormente. Inevitablemente, uno de los compo- vamos que los niños entre cuatro y doce años presen- nentes con mayor peso en la sociedad y cultura actua- tan un mayor consumo en el horario nocturno, corres- les es la televisión, atendiendo a su altísimo grado de pondiente al «prime time» televisivo, que en el resto de aceptación y difusión y, en consecuencia, por las deri- cada una de las franjas horarias. También cabe consi- vaciones en el aprendizaje de los niños. derar que, en el tramo de «late night» (de 0:00 a 2:30 horas), se registra un cómputo de tiempo que, a pesar de ser más reducido que en las demás El sistema educativo debe plantearse la incorporación de la bandas horarias –exceptuando educación en materia de comunicación, dado que se trata la de madrugada– resulta significativo, no por la cantidad de de una dimensión clave para entender la realidad actual. Si tiempo, sino por el hecho im- el niño se forma para estar alfabetizado audiovisualmente, plícito de permanencia frente a sabrá defenderse de aquellos mensajes que le resulten no la pantalla en un horario destinado, lógicamente, al descanso sólo poco apropiados para su nivel de desarrollo, sino físico y mental. también de los que intenten fomentar contravalores, En lo referente al tipo de espacios que ven los niños de estereotipos o falsedades. edades comprendidas en ese tramo, en el ranking de las treinta primeras emisiones que mayor consumo registraron en Como primer parámetro estimativo de su peso el primer semestre de 2006, se constata que todas ellas específico, la integración del medio televisivo en la pertenecen a la clasificación de «familiares» en cuanto vida de los escolares queda demostrada cuantitativa- a público objetivo y ninguna es calificada específica- mente, por el numeroso tiempo que emplean, diariamente como «infantil». En consecuencia, cabe afirmar mente, frente a la pantalla. Según datos de audiencia que los niños ven, en mayor medida, espacios orienta- de Sofres, en el año 2005, los niños entre cuatro y dos a una audiencia genérica frente a aquellos dirigi- doce años, consumieron una media de 142 minutos al dos específicamente al público infantil. día o, lo que es lo mismo, dos horas y veintidós minu- Por otro lado, en lo que respecta a las interaccio- tos. Cabe indicar que existe una tendencia en los últi- nes con los mensajes en el plano cualitativo de la re- mos años de descenso en el visionado televisivo infan- cepción, incidimos en que la televisión es una fuente til derivada de la transferencia en el tiempo de ocio al importante de enseñanzas y puede variar algunos de entretenimiento con nuevas pantallas (Internet, telefo- los aprendizajes, comportamientos o actitudes de los nía móvil, videoconsolas, etc.). Sin embargo, la televi- niños. sión sigue siendo, de momento, el medio por excelen- Partiendo del análisis de los efectos sociales de la cia. televisión, Halloran (1974: 63) examina los conteni- Como pudimos constatar en los resultados de un dos que los niños aprenden del medio y resalta el co- estudio cuantitativo realizado a 440 niños (Marta, nocimiento de aspectos del mundo que le son lejanos, 2005), ver la televisión es su actividad favorita, por de- procedimientos de hacer las cosas, actitudes y valores.

Asimismo, de manera negativa, considera que pueden negativas que pueden tener determinados comporta- aprender nociones incorrectas o estereotipos de gru- mientos y adquirir valores positivos. pos, situaciones u ocupaciones, entre otros, cuando Como hemos podido observar, los parámetros por desconocen de qué se trata o han tenido escasa rela- los que los niños estiman oportuno e importante que ción con ellos. Esto es debido a su necesidad de dotar sea la escuela una fuente de conocimiento para aprende significado a todo y encontrar definiciones. Como der a utilizar los mensajes mediáticos son tan diversos señala este autor, «precisamente en las zonas de lo que completan las tipologías de contenidos que se asu- poco familiar, lo inseguro y lo desconocido es en las men desde el sistema educativo. Unos aluden al plano 31, XVI, 2008 Comunicar, que la televisión puede tener un efecto máximo sobre conceptual, como recursos para la enseñanza de otras las actitudes y los valores», pero matiza que ello de- materias; otros a la categoría de procedimientos, como penderá de las pautas que el niño haya adquirido a tra- aprendizaje de las formas de operar ante el medio tele- vés de otros agentes socializadores: «Es fácil que los visivo y los programas que desde él se ofrecen; y, en niños sean particularmente vulnerables a las influen- otros casos, se hace referencia a aspectos actitudinales cias externas, incluida la influencia de la televisión, si relacionados con comportamientos óptimos o negati- tienen pocas guías de conducta, carecen de experien- vos, dependiendo de la forma en que se actúe ante la cia relevante o si la familia y otros agentes primarios pantalla y las consecuencias que se desprendan del del proceso de socialización no han aclarado suficien- uso que se haga. temente su punto de vista o no han ofrecido las nor- De esta forma, todas las vertientes que exponen mas necesarias. Si estas fuentes convencionales en el los niños conforman la esencia de un aprendizaje inte- proceso de aprendizaje no están a mano o aparecen gral en materia de comunicación. Así, consideramos como inadecuadas, entonces es muy probable que se que éste debería introducirse como un eje transversal usen otras fuentes, incluida la televisión». Pero, en dentro del currículo escolar, con la misma entidad que contraposición, «allí donde las actitudes y valores se tienen los temas transversales que actualmente están encuentran bien formados es difícil que la televisión incorporados en el sistema educativo y que son valo- ejerza gran influencia». rados desde el Ministerio de Educación y Ciencia como «cuestiones que reclaman en la época actual una 4. El sistema escolar y la educación en medios atención primaria». En el mismo documento que se En la investigación que llevamos a cabo en la hace constar ese carácter prioritario de los temas trans- Comunidad de Madrid (Marta, 2005), con 16 grupos versales, se señalan como ejemplos los siguientes as- de discusión de niños entre siete y doce años, les plan- pectos que estarían contenidos en ellos: «los grandes teamos de qué modo consideraban el posible apoyo conflictos contemporáneos del mundo como la violen- de la escuela para «aprender a mirar la televisión». En cia, las desigualdades, la escasez de valores éticos, el todos los grupos, la mayoría de los escolares señalaba despilfarro, la degradación del medio ambiente o hábi- los beneficios de esta enseñanza, ya que planteaban tos que atentan contra la salud» y se indica que «no que sus padres no sabían explicarles, en muchas oca- pueden pasar desapercibidos para el sistema educati- siones, lo que no entendían de la televisión. Además, vo» (MEC, 1993). consideraban que la escuela era un buen foro donde Muchos de esos conflictos se reconstruyen y po- aprender y plantear sus dudas al respecto, dado que tencian en la televisión y es, precisamente, la pantalla supone un importante referente para ellos. la instigadora e impulsora de muchas de estas conduc- Los principales argumentos por los que reivindica- tas como vehículo de imitación. A pesar de la enorme ban la potenciación en la escuela de este aprendizaje repercusión social del medio y de la influencia en la se fundamentaban en diversos tipos de demanda: forma de entender el mundo para los menores, toda- • Como marco de orientación respecto a los con- vía no se recoge la Educación en materia de comuni- tenidos que pueden ver o no, en función de su edad. cación dentro del listado de los ejes transversales que • Como recurso didáctico para el aprendizaje de propone el MEC. Asimismo, sería necesario explorar diferentes materias (idiomas, ciencias naturales y socia- las líneas de trabajo interdisciplinar con los medios y les en documentales, concursos de conocimiento, plantear asignaturas no sólo optativas, sino también etc.). obligatorias, en las que se estudie en profundidad el • Como plataforma para aprender la manera de medio televisivo en todas sus dimensiones y enfoques. ver la televisión de forma analítica, crítica y teniendo Como argumenta Aguaded (1999: 112): «si la escuela un consumo responsable. ha de tender a la educación armónica de los alumnos • Como medio para conocer las consecuencias para que adquieran, tanto plena conciencia de sí mis-

mos, como autonomía en su actuación, ¿cómo ignorar nariedad o la optatividad e, incluso por su relevancia la poderosa influencia del medio televisivo y no ayu- en la cultura y sociedad actual, mediante la obligato- darles a conocer, comprender, interpretar y usar la te- riedad de una disciplina creada «ad hoc» para fomen- levisión? Es necesario por ello que, desde el aula, se tar el consumo sano, responsable y participativo de los aprovechen las indudables potencialidades educativas medios de comunicación y, por extensión, de las nue- del medio y que, al mismo tiempo, se favorezca que vas tecnologías. los chicos y chicas puedan defenderse del acoso mani- Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, pulativo que con mucha frecuencia –y no siempre de Notas forma patente– está explícito en los mensajes audiovi- 1 «Mirar», como opción de adentrarse en los mensajes y reinterpre- suales». tarlos, es decir, asumir que no sólo se «ve» sino que se llega a profundizar en ellos. 2 5. A modo de conclusión Término bautizado por OROZCO, G. (1996: 100) para designar la recepción televisiva, en su acepción como proceso complejo que El sistema educativo debe plantearse la incorpora- «no se circunscribe al mero momento de interactuar directa o física- ción de la educación en materia de comunicación, mente con los mensajes televisivos, sino que trasciende esa situa- dado que se trata de una dimensión clave para enten- ción, fusionándose con las prácticas cotidianas de la audiencia. Es der la realidad actual. Si el niño se forma para estar en ellas donde se negocian significados y sentidos y se realiza su alfabetizado audiovisualmente, sabrá defenderse de apropiación o se resisten. Ésta es, quizá, la ‘premisa’ fundamental que permite conceptuar ‘productivamente’ a la televidencia como aquellos mensajes que le resulten no sólo poco apro- un objeto de estudio para ser estudiada pedagógicamente después». piados para su nivel de desarrollo, sino también de los que intenten fomentar contravalores, estereotipos o Referencias falsedades. AGUADED, J.I. (1999): Convivir con la televisión. Familia, edu- La educación formal, sin menospreciar la no for- cación y recepción televisiva. Barcelona, Paidós. mal, es el escenario clave para que el escolar aprenda BOADA, H. (1986): El desarrollo de la comunicación en el niño. a ver la televisión, llegando a las máximas cuotas de Barcelona, Anthropos. CAMPUZANO RUIZ, A. (1992): Tecnologías audiovisuales y edu- actividad ante la pantalla, como perceptor participante cación. Una visión desde la práctica. Madrid, Akal. en el proceso comunicativo. No sólo se hace evidente CASETTI, F. y DI CHIO, F. (1999): Análisis de la televisión. Ins- la necesidad de esta inclusión en el currículo por moti- trumentos, métodos y prácticas de investigación. Barcelona, Paidós. vos cuantitativos y cualitativos. Junto con la gran can- CHARLES, M. y OROZCO, G. (Coord.) (1990): Educación para tidad de tiempo que el niño dedica al medio y la gran la recepción. Hacia una lectura crítica de los medios. México, Tri- llas. penetración de contenidos que pueden resultar perju- GABELAS BARROSO, J.A. (2005): «El universo ubicuo. Nuevos diciales para el menor, la principal razón recae en la escenarios, nueva relación, otra comunicación», en Seminario Pan- propia demanda de los niños. Ellos mismos advierten tallas Sanas. Zaragoza, Gobierno de Aragón. que sus padres no siempre saben explicarles aquello HALLORAN, J. (Coord.) (1974): Los efectos de la televisión. Ma- que no entienden del medio. Por ello, valoran como drid, Nacional. MEC (1993): Temas transversales y desarrollo curricular. Madrid, positivo que sea en el aula donde se les enseñe a ver Ministerio de Educación y Ciencia. la televisión, a analizar los mensajes en todos los senti- MARTA, C. (2005): La televisión en la mirada de los niños. Ma- dos y a potenciar el aprendizaje de aquellos conteni- drid, Fragua. dos conceptuales, procedimentales o actitudinales en OCHAÍTA, E. (1998): «La violencia en el desarrollo social y psi- concordancia con lo aprendido en las diferentes asig- cológico de la infancia», en Jornadas sobre la violencia en TV y su repercusión en la infancia. Madrid, Facultad Ciencias de la Infor- naturas. Por ello, como cauce a las demandas de los mación de la UCM y Comité Español del UNICEF. niños, el currículo escolar debería acoger esta materia, OROZCO, G. (1996): Televisión y audiencias. Un enfoque cuali- bien desde la vía de la transversalidad, la interdiscipli- tativo. Madrid, de la Torre.

Solicitado: 02-05-07 / Recibido: 11-10-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Borys Bustamante, Fernando Aranguren y Maryori Chacón DOI:10.3916/c31-2008-01-005 Bogotá (Colombia)

Hacia una educación democrática de la mirada Towards a democratic education of the look

Este trabajo, basado en el proyecto de investigación «Usos pedagógicos de una televi- sión de calidad para audiencias infantiles y juveniles», de la Comisión Nacional de Televisión y la Universidad Distrital «Francisco José de Caldas» de Bogotá (Colombia), pretende estudiar la mirada en el espacio sociocultural que nos ha tocado vivir con el objeto de fomentar una educación crítica del ámbito audiovisual, partiendo de propuestas pedagógicas que impliquen a toda la ciudadanía.

This article is based on the research project titled «Pedagogical uses of a quality television for child and youth audiences», by an inter-institutional agreement between the National Commission of Television and the District University «Francisco José de Caldas» of Bogota, Colombia. Its goal is to study the look in our socio-cultural life to promote a critical education of the audiovisual area, starting from pedagogical proposals which entail citizenship.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Televisión de calidad, audiencias, mirada crítica, ciudadanía, espacio sociocultural. «La civilización democrática se sal- Quality TV, audiences, critical look, citizenship, socio-cultural life. vará únicamente si hace del lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica, no una invitación a la hipnosis» Umberto Eco.

1. Una aproximación conceptual al ver/mirar Una cuestión particularmente interesante en la ❖ Borys Bustamante es director del postgrado Pedagogía de la conformación y funcionamiento de las sociedades y Comunicación y Medios Interactivos de la Universidad Distrital culturas actuales tiene que ver con la abundancia de Francisco José de Caldas en Bogotá (Colombia) (brbustaman- imágenes, no sólo fijas, sino también dinámicas, que [email protected]). Fernando Aranguren es profesor de la pueblan el horizonte en todos sus contornos y se con- Universidad Distrital F.J. de Caldas (fernaranguren@- vierten en especies de refractores o espejos simbólicos hotmail.com). Maryori Chacón es profesora de la Universidad en los que de forma permanente se miran y se reco- Distrital F.J. de Caldas ([email protected]). nocen las gentes. Como han señalado tantas voces, (Gubert, 1994; Arnhein, 1999; Debray, 1994), vivi-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 41-49 42

mos en un universo hecho de imágenes; habitamos, respecto de la primacía del oír. El oído puede recibir el convivimos con una cultura de la imagen. discurso humano y su universalidad lo sobrepasa todo. El anterior planteamiento conlleva, para su cabal Si se tiene en cuenta que oír es condición de hablar y comprensión, una dimensión histórica de un lado, y de leer o, lo que es lo mismo, de escribir, es claro que esa otro, una problematización de índole filosófica, cogni- estructura funcional de los sentidos se transforma y tiva y educativa. Con esto queremos resaltar que la hace posible la producción del conocimiento lógico afirmación inicial –vivimos o habitamos en un mundo racional que va a predominar en un mundo dominado

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, de imágenes– demanda una reflexión crítica alrededor por el libro. Pero lo que nos interesa subrayar es como de sus principales implicaciones teóricas y prácticas, ya, en la perspectiva aristotélica vista y oído, imagen y que es lo que pretende en buena medida abordar este razón guardan una correlación estrecha en la disposi- ensayo. ción del hombre como sujeto del conocimiento. Co- Históricamente nos encontramos, por lo menos en rrelación que, como hemos visto, se niega o se ignora Occidente, con un hecho significativo: la radical sepa- en el marco de la cultura moderna con las consecuen- ración entre razón e imaginación, entre palabra e ima- cias antes mencionadas1. gen, inclusive entre ciencia y arte; con un agravante Se trata, por consiguiente, en esta transición del adicional: la sobrevaloración de lo racional, del pensa- siglo XX al XXI, de asumir en todas sus dimensiones miento lógico y la palabra, frente al pensamiento visual la problemática concerniente a la superación de la di- y la imagen (Ferrés, 1999, Pérez Tornero, 2000). Esta cotomía heredada de la cultura ilustrada. Ahora bien, separación (Martín-Barbero, 2002) es, en gran medi- si se examina con algún cuidado esta cuestión, se en- da, herencia de la modernidad ilustrada, que durante cuentran ya advertencias y hasta anticipaciones al te- siglos instauró un orden cultural en el que la escritura, ma, entre las que podemos destacar, por ejemplo, la el libro y todo lo referente al mundo de la palabra y del de Ong (1999), quien en la noción de «oralidades se- entramado lógico racional se convirtió en paradigma cundarias» prevé la configuración integral de ver-oír del saber válido, del conocimiento –legítimo– de la en el marco de las así llamadas «culturas electrónicas». realidad (Ferrés, 2000). El consecuente menosprecio Lo que equivale a postular que en estas culturas elec- de la imagen asociado al ejercicio de la percepción trónicas, fundamentalmente mediáticas y audiovisua- sensible y de la representación figurativa condenó al les, ya es un hecho esa unidad o integralidad funcional arte y otras formas de representación sensible-imagi- de sonido e imagen, de ver-oír, tal como acontece en nativa a un lugar marginal y secundario en el sistema el discurrir ordinario de las actuales tecnologías y me- dominante de valores y saberes (González Requena, dios de información –cine, televisión, vídeo, Internet–, 1992). Situación que, por extensión, se reflejó igual- y por lo tanto, lo que se ha de hacer a partir de dicha mente en el campo de la educación y la pedagogía, en constatación será comenzar a concienciar, a educar en programas académicos y prácticas educativas en los la comprensión de dicho fenómeno como rasgo cons- que la formación de la mente y el espíritu poco o nada titutivo de la experiencia histórica del hombre y como tenían que ver con la educación de los sentidos y el manifestación particular de la cultura contemporánea. pensamiento visual (Ferrés, 2000). De acuerdo con el planteamiento anterior, históri- La situación antes descrita contradice abiertamen- camente, señalamos lo que la experiencia concreta te aquella percepción que desde la antigüedad habían ratifica: la unidad empírica y cognoscitiva, tanto de los intuido filósofos y pensadores que se preguntaban fenómenos sensoriales diferenciados mediante la vista acerca de la naturaleza de las cosas y de la forma co- y el oído, así como de los registros y representaciones mo el hombre alcanza un conocimiento de las mismas. que los convierten en contendidos lógicos del mirar- En un bello texto Gadamer (1998) recrea esta idea en oír, y en esta perspectiva, analíticamente, insistimos: el los siguientes términos: «ciertamente, Aristóteles tiene predominio de la imagen en los modos actuales de ex- razón cuando, al comienzo de la Metafísica, dice que presar, informar, comunicar, de mediar e intermediar de todos los sentidos del hombre el de la vista es el más culturalmente las interacciones con la naturaleza y la importante, pues presenta la mayor parte de las dife- sociedad, no conlleva el menosprecio de lo lógico-ra- renciaciones, la mayor parte de las diferencias y es por cional, por lo contrario, remite a una reconfiguración ello entre todos los sentidos el más próximo al cono- de la manera como se relacionan e intervienen estos cer». Lo que equivale exactamente a contradecir la factores en la composición del conocimiento y la tesis moderna que minimiza el papel de este sentido, representación social de la realidad. es decir de las imágenes que nos ofrece, y el conoci- En este encuadre resulta claro que, en correspon- miento que nos permite. Aristóteles también dice algo dencia con el predominio de la imagen en la configu-

ración de sentido de la experiencia humana en la vida ce y del contexto en que se genera y se usa para pro- contemporánea, el mirar ocupa un lugar central en la ducir significados e intercambiar sentidos como parte constitución de dicha experiencia y su modo de desa- inherente de la dinámica y la interacción simbólica, y rrollo. Mirar sería una operación o actividad sensible, esto es válido tanto en el mundo de la vida, en la coti- perceptiva y representativa de lo real que implica la dianidad vivida, como en el mundo de la las ideas y participación dinámica de los sentidos humanos en la conceptos, de los razonamientos y discusiones que se configuración de los contenidos que organiza la expe- formulan sobra la vida misma. riencia. «Mirar es mirar desde un sentido (…), mirar es 31, XVI, 2008 Comunicar, una acción que comporta un significado, y con fre- 2. La mirada en el espacio sociocultural cuencia un compromiso. La mirada es el diálogo con Sin ninguna dificultad podríamos afirmar que vivi- el mundo (…). La mirada revela una forma de ver el mos y habitamos un mundo hecho de imágenes, nutri- mundo» (García, 2000). Con esto, mirar se contrapo- do con aquéllas que elaboramos en nuestro contacto ne a ver, en cuanto el ver como efecto de la visión, decon las cosas y los individuos, y también con las que manda una interpretación. Ir más allá del acto de ver provienen de la intermediación que establecen con es mirar, con lo que se genera una perspectiva y una interpre- tación que produce sentido, lo que remite a quien mira, quien La mirada patrocinada o promovida desde los grandes juzga o interpreta. medios es una de las manifestaciones más radicales de la En una línea de argumen- hegemonía que ejercen estas instituciones «enculturizadoras» tación similar, además de suge- rente en la forma de hacer sus propias de la vida actual. Giroux observa lúcidamente cómo planteamientos, Catalá (2006) la televisión es la principal proveedora de representaciones nos ofrece el siguiente razonamiento: «hay un gesto tan ha- sociales en el mundo contemporáneo, hecho que acontece bitual, tan aparentemente hu- con mayor fuerza en cuanto a impacto y resonancia entre mano, que es necesario hacer los jóvenes y las nuevas generaciones. un considerable esfuerzo para extraer del mismo esa naturalidad que lo emborrona y lo vuelve insignificante (…) me refiero al gesto de colo- nuestra experiencia las tecnologías y los medios de car algo ante nuestros ojos, no tanto para verlo como información. Las sociedades actuales ostentan una para mirarlo». Se introduce aquí un llamado a revisar condición de ecosistemas comunicativos (Gubern, la relación que existe entre ver/mirar, que se ilustra 1994) que, como ya se ha señalado suficientemente, como sigue: el ver es una cualidad ligada al mecanis- remiten en parte a ese dispositivo mediático y tecnoló- mo de la visión, otorgada por la naturaleza a diversos gico característico de esta época y que atraviesa la to- organismos vivos, de lo que se deduce que la mayoría talidad de los procesos que ocurren en el escenario de los animales ven, pero son incapaces de mirar social. (Catalá, 2006). «La facultad animal de ver es absolu- Esta situación conlleva, además, el que por efecto tamente pasiva; el animal ve todo aquello que se colo- de dicha mediación tecno-mediática se incrementen ca en el campo de visión (…), pero en ningún caso se de forma considerable las imágenes y los componentes produce una verdadera mirada». Para que ocurriera gramaticales y retóricos asociados a su discursividad ésta debería existir una intencionalidad, encadenada a funcional, con lo que nos abocamos entonces a convi- una acción o serie de acciones que la condujesen a vir con una cotidianidad fundada en imágenes predo- algo. Así pues, «la mirada es una construcción com- minantemente dinámicas, ya que ésta es la esencia pleja, compuesta de una voluntad y el gesto que pone misma del discurso que se promueve desde los me- en relación la vista con un determinado objeto cuyo dios: un permanente fluir de símbolos, íconos, imáge- interés precede subjetivamente a su visión propiamen- nes que saturan el espacio vital. te dicha» (Catalá, 2006). Gubern (1994), uno de los analistas más lúcidos Como puede inferirse de lo expuesto, la mirada es de este tipo de fenómenos y de las transformaciones el resultado de una construcción mediada social y culturales que conlleva su presencia general y su inci- culturalmente, es inseparable del sujeto que la produ- dencia en el plano de la cotidianidad, retoma el térmi-

no –iconosfera– (1994) para nombrar esa especie de de imágenes en el que la mirada obra como práctica estrato atmosférico que enmarcaría el horizonte de las discursiva, como sistema de expresión a través del cual sociedades de hoy; un horizonte en el que además nos manifestamos lo que somos, lo que sentimos y soña- topamos con un rasgo adicional: «la mirada opulenta» mos, y de este modo participamos en una lectura y (1994), que es un claro indicador de cómo el univer- apropiación colectiva. Pero también es indispensable so de las imágenes abruma la existencia actual2. señalar que esa lectura o participación colectiva en la Sociedad, cultura y cotidianidad se convierten, en- producción e intercambio de miradas que median la

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, tonces, en referentes conceptuales cuyos contenidos construcción de lo social y la dinámica cultural, no es pasan necesariamente por el sustrato constitutivo de algo neutro, ajeno a las relaciones de poder, sino que, esta nueva iconosfera, y también son referentes de por el contrario, depende intrínsicamente del mismo. sentido alrededor de los cuales se teje y se vuelve com- Tanto como el lenguaje, la mirada connota e instituye prensivo el contenido de la experiencia humana que poder. Parafraseando de alguna manera a Hall (2002), se moviliza a través de ellos. Como señalara Cassirer el «lenguaje silencioso», que instituyen la mirada y los (1980) en su momento, somos «animales simbólicos». demás sistemas de significación no-verbales, es inse- En la misma línea analítica, Peirce (1975) y más tarde parable del orden que paralela y consecuencialmente Eco (1994), serán más radicales incluso al afirmar instituye la palabra. Ambos se entremezclan, consoli- enfáticamente que el hombre es signo. Y en ese juego dan la experiencia como orden social regulatorio y code correspondencias, tanto conceptuales como empí- mo espacio de conflicto y convivencia, como sistema ricas, el correlato intrínseco del signo es la iconicidad jurídico-político, como cotidianidad viva, hecha de las del mismo, esto es, la imagen visual que moviliza y re- más diversas vivencias de la naturaleza humana. De ahí que el mirar sea una opera- ción de sentido, una produc- ción de significado, pero igual- El mirar es una operación de sentido, una producción de mente es una operación de significado, pero igualmente es una operación de poder que poder que media de diferente media de diferente manera la institución del yo individual y manera la institución del yo individual y del nosotros social, del nosotros social, del sujeto de identidad y del otro como del sujeto de identidad y del el referente de convivencia, de lo que se comparte así como otro como el referente de convivencia, de lo que se com- de aquello que no se comparte, etc. parte así como de aquello que no se comparte... La mirada no sólo media presenta, que determina y proyecta, creando un arco las relaciones de la vida individual y colectiva, tanto en de convergencia entre lo uno y lo otro: no hay reali- el espacio privado como en el público, sino que a tra- dad por fuera del signo, y viceversa. Esta especie de vés de esa mediación acompaña e intermedia el esta- «embrujo simbólico» es lo más característico de nues- blecimiento de toda la normatividad jurídica y política tra cotidianidad social y cultural. en que se sustentan la estructura social y la formación Y ahí estamos, insertos en esta trama en la que ru- política, en este caso la democracia, puesta como tinariamente los producimos y los consumimos, los in- modelo político por excelencia. Podría decirse así que tercambiamos como parte de esa misma rutina que la mirada, como expresión de lo íntimo y ejercicio de intermedian todas nuestras actividades y hasta nuestro lo público, es también un acto constitutivo del ciuda- propio proceso de constitución de identidad y de dano, una manera de expresarse y ejercerse la ciuda- representación de lo real. Y es ahí donde la mirada se danía en democracias cada vez más mediáticas2, en carga de esa profunda dimensión simbólica, constituti- culturas audiovisuales, cuyos escenarios resultan ser va de sentido, que se incorpora a nuestra práctica or- los lugares habitados por los referentes simbólicos que denadora de la realidad. La mirada participa en la resuenan como imágenes compartidas. construcción social de lo real, en la generación de las Según este planteamiento, se vuelve oportuno for- imágenes sobre el mundo natural y el mundo social, en mular algunos interrogantes que indagan tanto por la el intercambio de las mismas, indispensables para pro- génesis de la mirada como por la manera de sus usos ducir y distribuir tanto el conocimiento como los bie- sociales y apropiaciones predominantes en la esfera de nes sociales y culturales. Instituimos un mundo social lo público. Así las cosas, preguntas como ¿desde dón-

de se mira?, ¿cómo se aprende/enseña a mirar?, ¿qué va acerca del impacto de los medios en los procesos papel desempeñan en ese proceso instituciones como socioculturales se remonta al encuadre funcionalista la familia y la escuela?, ¿qué papel se le asigna a los tanto del medio como de la imagen y la mirada (nos medios de comunicación en dicho proceso?, etc., re- referimos obviamente a la televisión). La llamada teo- sultan ser preguntas fundamentales para encarar el ría de los efectos (Lasswell, 1985) que le adjudicaba a análisis crítico y la comprensión suficiente y adecuada la televisión y, por ende, a sus contenidos e imágenes del acontecer nacional tal y como se configura discur- un real poder de persuasión e influencia en los públi- siva y vivencialmente en nuestra realidad concreta. cos que carecerían de recursos intelectuales para neu- 31, XVI, 2008 Comunicar, Y es ahí, precisamente, donde a los anteriores inte- tralizar ese impacto y, por consiguiente terminaban rrogantes los acompaña una forma de indagación que arrollados por el peso de los contenidos e imágenes te- alude al carácter ideológico y político que irrumpe en levisivas, lo que se traduciría en actitudes y comporta- el mirar y la mirada, que carga a uno y otra de una miento empíricamente describibles. fuerza y una potencia asimilables no sólo al lenguaje • Esta tesis ha sido no sólo cuestionada, sino en como tal, sino a la práctica del hombre en tanto activi- gran medida remplazada por explicaciones mucho dad que media todas sus relaciones sociales. más amplias, en las que se incluyen los distintos tipos El universo simbólico que nos ofrecen los discur- de factores que recorren y acompañan la recepción sos predominantes en la esfera pública, valga decir las televisiva y en general las de los medios y las tecnolo- representaciones sociales que promueven los medios gías (nos referimos al paradigma de las mediaciones). de comunicación y las redes de información, ¿a qué • Una segunda aproximación a este tópico se rela- tipo de intereses e intencionalidades obedecen?, ¿qué ciona con la teoría de la catarsis, según la cual la in- tipo de valores e ideales promueven y por qué?, ¿qué fluencia de los medios y particularmente de la televi- imagen de hombre, sociedad, democracia, historia sión si se da, pero conlleva una dimensión estética li- subyace a su discursividad? Éstos y muchos otros inte- beradora en cuanto moviliza la relación realidad-mun- rrogantes configuran la problemática que aproxima a do onírico/deseo, lo que se traduce en una forma de este lugar teórico con el que sigue en nuestra expo- gratificación que «purifica» al sujeto, con lo que este sición: desde nuestro contexto histórico social concre- alivia tensiones y sublimiza la agresividad y la violencia. to, ¿qué le pedimos y qué esperamos de la educación Entre realidad y ficción, los medios movilizan imáge- y la pedagogía en torno a la mirada?, ¿qué le pedimos nes e imaginarios que suplen los vacíos de orden exis- y qué esperamos tanto de las imágenes como de las tencial, las frustraciones individuales, el resentimiento miradas que se trenzan conflictiva y problemáticamen- social, etc. te en el consumo y uso social de la televisión? • El modelo de las mediaciones nos recuerda, que medios y tecnologías de la información y la comunica- 3. Hacia una educación crítica de la mirada ción son a la vez dispositivos materiales e instituciones Ha pasado ya medio siglo el período que abarca la socioculturales que forman parte de los ecosistemas cuestión referente a la educación para los medios comunicativos de hoy y resultan inseparables de la (Alfaro, 1999). Desde los años setenta del siglo ante- conformación de la experiencia social en su conjunto. rior, en los que comenzó a hacerse evidente el impac- Por ahí pasa la construcción social de la realidad de to de las nuevas tecnologías en la práctica educativa, la modo cada vez más determinante, lo que equivale a cuestión comienza a desenvolverse con un ritmo cada señalar que en la percepción y representación de esa vez más acelerado hasta convertirse hoy, primera dé- realidad concreta intervienen primordialmente las imá- cada del siglo XXI, en un tema predominante en los genes y los imaginarios asociados con los medios. Esto distintos ámbitos del hacer educativo. nos remite igualmente a la realización de la mirada co- El trayecto histórico seguido por esta problemática mo práctica socio-discursiva, realización que demanda se corresponde en parte con el propio recorrido que precisar su proveniencia, el modo como se adquiere y han seguido los estudios e investigaciones sobre me- se utiliza, el modo como se intercambia con otras mira- dios y tecnologías de la información en conexión con das que hacen lo mismo. lo que en diferentes momentos ha concentrado la Las mediaciones señalan que la mirada que enla- atención de expertos y estudiosos para atender las de- zamos con los medios no es fruto de la acción aislada mandas académicas, sociales, culturales generadas al de ellos, sino que ésta pasa o se conecta con la acción respecto. La línea gruesa de esta trayectoria3 se puede de las demás instituciones y situaciones del entorno so- condensar en los siguientes momentos: ciocultural en el que intervienen los sujetos; por lo • El primer momento de la preocupación educati- tanto, la mirada así construida se inscribe dentro de

ese registro social. De ahí la importancia de este mode- cial que rige el poder en una sociedad. Es el caso de lo para analizar el modo de constituirse la mirada cola región y también de nuestro país, en donde, por mo forma característica del intercambio simbólico que efecto de la privatización creciente de los medios y de moviliza la cultura contemporánea. Y de ahí, igual- la televisión en el concierto del proceso democrático, mente, la necesidad de explorar la postura de la edu- los medios asumen esas ideologías, las hacen explícitas cación frente a ese aspecto constitutivo de la mirada. en la visión y misión institucionales y las convierten en En la medida en que estos modelos han sido utili- el marco operativo de lo que plantean como autorre-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, zados como herramientas para explicar y comprender gulación profesional. De ahí que su influencia a nivel la naturaleza comunicativa de los medios y de los pro- de audiencias y públicos deba leerse en términos de cesos que a través de ellos se movilizan, dichos usos y las interacciones que guardan con otras instituciones aplicaciones no han estado exentos de un condiciona- proveedoras de discursos públicos con responsabilidad miento ideológico desde el cual se privilegia una cier- en la tarea de la socialización y enculturación de las ta lectura de la realidad orientada hacia la obtención nuevas generaciones. Autores como Orozco (2001), de unos objetivos o finalidades dadas4. Fuenzalida (2002) o Martín-Barbero (2002) entre Prácticamente ésta es la situación inherente al uso otros se inscriben en esta postura que resulta ser la más comunicativo de los medios, de lo que se desprende, crítica y realista en el contexto sociocultural latinoame- en una primera instancia, la tesis de que ellos tienen la ricano. capacidad de manipular a las audiencias, de condicio- En el entramado social descrito se ubican las mira- nar sus razonamientos y actuaciones, de imponer das que orientan y hegemonizan la percepción públi- esquemas y valoraciones acerca de distintos aspectos ca de lo real, pero no están todas en el mismo nivel, de la realidad. Por eso durante mucho tiempo fueron no tienen todas la misma fuerza de impacto, ni la capa- inculpados como agentes generadores de contenidos cidad suficiente de responder a aquellas que predomi- que minaban la cohesión social, que alteraban la sana nan en el contexto. La mirada patrocinada o promovi- convivencia, que podía no llegar a favorecer el orde- da desde los grandes medios es una de las manifesta- namiento democrático, y de ahí el llamado de diferen- ciones más radicales de la hegemonía que ejercen estas tes sectores académicos y sociales para que se los instituciones «enculturizadoras» propias de la vida ac- regulara e incluso se los comprometiera a ejercer una tual. Giroux (1999) observa lúcidamente cómo la tele- especie de vigilancia de la formación civil y moral de visión es la principal proveedora de representaciones los ciudadanos. sociales en el mundo contemporáneo, hecho que Un ejemplo concreto de esta postura lo encon- acontece con mayor fuerza en cuanto a impacto y reso- tramos, para Latinoamérica, en los años ochenta en nancia entre los jóvenes y las nuevas generaciones. obras como por ejemplo las de María Josefa Domín- El significado de esta afirmación es diciente en guez (1985) y Gustavo Castro (1988). cuanto brinda una clara idea de la manera como se En una postura divergente y un tanto opuesta, la construye hoy la realidad social y de lo que de ésta se otra gran tendencia ideológica le apuntaba a la neutra- interioriza y se comparte entre los individuos y los gru- lidad valorativa de los medios, es decir, el carácter pos. Esa mirada entrega contenidos que son cambian- aséptico de ellos, de manera que aunque en aparien- tes por naturaleza, la esencia de la información mediá- cia no asumieran una postura ideológica determinada, tica, bajo la égida de la actualidad, se vuelve cambian- en el fondo sí lo hacían al comprometerse con las este, efímera, lo que aligera el contenido de los datos tructuras o instituciones vigentes, legitimadoras del sis- hasta prácticamente convertirlos en alusiones simbóli- tema sociopolítico. Es el caso de una gran cantidad de cas desprovistas de significación real. Si a esto se agre- estudios e investigaciones que coinciden con las políti- ga que esos contenidos redundan en función de los cas oficiales en el campo de la comunicación y la cul- esquemas valorativos e interpretativos del orden esta- tura y así mismo en el campo de la educación. blecido, de las concepciones y valores predominantes, Hoy no se discute en lo fundamental el carácter propios de las instituciones y discursos tradicionales, ideológico que tienen los procesos de comunicación, no es extraño que a mayor dinámica y apariencia de los diversos intereses que tienen los medios como em- cambio y transformación, sea mayor el inmovilismo, la presas de comunicación, que además de la rentabili- fijación retórica de lo mismo. dad económica y financiera, optan por posturas de En una perspectiva similar se lanzan advertencias, tipo político, moral, por concepciones de mundo y de desprovistas de un espíritu crítico tan radical, encami- vida que usualmente coinciden con las que se formu- nadas a ambientar la tarea no sólo de convivir con los lan como políticas públicas, como el pensamiento ofi- medios y sus discursividades, sino también de desple-

gar una postura crítica-pedagógica frente a las funcio- ejercicio de direccionamiento y autoridad. En ese or- nes que cumplen, los intereses que movilizan y el hori- den de ideas, la propuesta pedagógica para educar la zonte de encuentro que habría que presuponer para mirada, le solicitaría a la escuela: integrar positivamente los resultados de dicha media- • Valorar y redimensionar el mundo de las imáge- ción comunicativa. Hacemos referencias a autores nes, que forma parte del entorno humano, de la exis- como Aguaded (1999), Pérez Tornero (2000), Oroz- tencia individual y colectiva, del escenario social y cul- co (2001), Ferrés (2000), quienes desde una aproxi- tural en el que discurre la vida cotidiana, esto es edu- mación teórica muy cercana se preocupan por explo- car, formar en una competencia audiovisual para el 31, XVI, 2008 Comunicar, rar los rumbos de la tarea educativa que ha de acom- ejercicio público de la mirada inseparable de la voz pañar el funcionamiento de los medios masivos tanto que asienta la identidad social y capacita para la inte- en el ámbito escolar como en el mundo de la coti- racción política, para la convivencia solidaria, para el dianidad. ejercicio del yo en la esfera democrática. Esto equiva- La convivencia con los medios, con la televisión le a plantear claramente que en la escuela dicha com- marca ya una tensión interpretativa entre medio y petencia no puede ser pensada ni asumida como algo usuario. La televisión es una presencia más en el que resultará al final de un proceso, sino como algo campo social, está en la esfera privada y en la pública, que en la medida en que se interioriza y se usa cons- es otra voz, un interlocutor necesario de la rutina y cientemente, se convierte en acervo de una práctica cotidianidad ciudadana. Ahora bien, frente a ella se ha reiterada, de un modo de ser que trasciende lo indivi- de desplegar una actitud abierta pero interrogativa, una toma de distancia prudente para saber cómo nos habla y para Mientras la escuela no reflexione directamente sobre el qué lo hace, y por qué de esa forma y no de otra. Esta tarea entorno social cotidiano, como mundo de la vida, como no compete sólo a la escuela, universo de imágenes mediáticas, como escenario para el es en lo esencial responsabili- ejercicio de la mirada lúcida, la comunicación entre escuela dad de la sociedad en su conjunto, dado que las institucio- y sociedad seguirá siendo un mero decir, y lo máximo que nes mediáticas están en la esfe- hará la educación será preparar para la producción y el ra pública como mediadoras estructurales de los diferentes trabajo, más no para el ejercicio crítico de la ciudadanía procesos que acontecen social- y la democracia social. mente. El problema es: ¿cómo aproximar lo uno y lo otro?, ¿cómo hacer convergente y complementario la educación para los medios tanto en dual para afirmar y exigir el reconocimiento y la inclu- el aula como en la realidad extraescolar?, de manera sión social. que a través de ese esfuerzo se consolide efectiva- • Fortalecer la capacidad teórica-práctica de la mente el espíritu democrático y la comunidad de re- crítica cultural en torno de las representaciones socia- cepción como expresión de una mediación social in- les predominantes, que como hemos visto proceden cluyente y a la vez diferenciadora de los distintos tipos hoy más de la discursividad mediática, de la informa- de experiencia que conviven al interior de una nación, ción como mercancía, de la actividad simbólica redu- de una comunidad. cida a ocio y entretenimiento, y no de la reflexión sis- temática acerca de las condiciones concretas en las 4. Una propuesta pedagógica para educar la mira- que se despliega la existencia en la actual coyuntura da del país. Hablar de una propuesta educativa alrededor de Mientras la escuela no reflexione directamente sola imagen y la mirada, a partir de un encuadre teórico bre el entorno social cotidiano, como mundo de la vi- como el que se ha dibujado en los puntos preceden- da, como universo de imágenes mediáticas, como estes, nos permite focalizar el espíritu de la propuesta en cenario para el ejercicio de la mirada lúcida, la comu- una invitación tanto a la escuela como a la sociedad y nicación entre escuela y sociedad seguirá siendo un las instancias del poder público sobre las que reposa el mero decir, y lo máximo que hará la educación será

preparar para la producción y el trabajo, mas no para • Para que estas demandas sociales no naufraguen el ejercicio crítico de la ciudadanía y la democracia so- en la esfera de la representación pública es indispen- cial. sable que la ciudadanía se materialice y se exprese en En el otro plano, la propuesta convoca a los dife- formas organizativas particulares, único recurso para rentes sectores de la sociedad, a los agentes e institu- que el ejercicio de la participación, la crítica y la con- ciones públicas, al Estado mismo, para reunir esfuerzo vivencia se torne incluyente y sea capaz de articular en torno a la necesidad de cualificar los usos de la coherentemente las diferencias, los disensos, los con-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, mirada ciudadana, dado que a través de esos usos se sensos. Las comunidades de apropiación, ya no sólo fortalece o empobrece el tejido social de la conviven- de la imagen sino de la mirada que usa, lee e intercam- cia democrática, y el espíritu y sentido mismo de la na- bia representaciones, puedan efectivamente reposar cionalidad, no sólo hacia adentro, sino también y esen- en sujetos sociales diferenciados, que al mismo tiempo cialmente de cara al mundo global. En este orden de son agentes, portadores de su propia dinámica e inter- ideas los tópicos en los que se centra la propuesta son: locutores del quehacer ciudadano en la organización tender hacia el fortalecimiento de la conciencia indivi- social en su conjunto. dual y colectiva en torno de una cultura de la imagen • La organización social de la civilidad pasaría pre- como es la que predomina hoy en las sociedades que cisamente por la existencia de las múltiples comunida- habitamos. Cultura de la imagen que supone la convi- des de apropiación y uso de la mirada-imagen, que vencia con un universo simbólico en el que las repre- simultáneamente redundarían en formación de «socia- sentaciones dinámicas de la iconicidad acompañan, y lidades», en expresiones dinamizadoras de la vida pú- en muchos casos hegemonizan, la forma característica blica que, asemejadas a las subculturas y otras formas de la expresión ciudadana, la producción e intercam- de «socialidad» existentes, harían viable la democracia bio de sentido, y la disposición de referentes rutinarios como comunidad de comunidades. para aludir a la realidad social. Y enfatizamos el que • Un último componente de esta propuesta edu- esa conciencia hecha cultura sólo existe en la práctica cativa de la mirada nos remite a lo que podríamos de- real de quienes la viven y la expresan en cada uno de nominar una estética de la ciudadanía, esto es, el con- sus actos. junto de manifestaciones y posibilidades expresivas • La formulación de políticas públicas de comuni- que encarnarían la pluralidad y heterogeneidad de la cación y educación que, consistentes con ese lugar esencia de lo social; manifestaciones que, además, de- estratégico de la imagen en el contexto social, apunten jarían conocer los matices, las texturas, las tonalidades a que la mirada se convierta explícitamente en una e incluso las particularidades de las visiones de mundo, práctica portadora de significación, inseparable de la de las sensibilidades e imaginarios sociales, del sentido realimentación que demanda el campo cultural. De es- mismo del orden cotidiano, conjunto de rasgos a trata manera se podrán mostrar como representación de vés de los cuales se constata la singularidad de la vida aquello que expresan y a la vez las sustenta, es decir, en su afán por hacer armónica y perdurable la visión y del orden social concreto. representación de lo real. • El uso público/ciudadano de la palabra/imagen se convierte en consecuencia en una posibilidad de control social a través de la promoción de la presencia Notas 1 que arrastra la fuerza enunciativa del lenguaje o de la Nos referimos a ese modo de la crisis contemporánea de los modelos y paradigmas del conocimiento de índole moderna y tradi- imagen, dado que la alusión simbólica siempre remite cional en los que el logocentrismo ocupa el lugar central. En ellos, a la realidad que representa. El cúmulo de esta cola imagen o no, aparece o se reduce a poco o nada y todo el peso rriente se convierte en referente de primer orden para del esfuerzo didáctico y pedagógico se enfila a la formación del darle paso a los contenidos de lo que en este caso pensamiento discursivo del lector intelectual, etc. El impacto post- deben incorporar las políticas públicas que pretenden moderno de los contenidos mediáticos, el peso abrumador de lo icó- nico en estas nuevas discursividades, condujo a la crisis de forma- dar cuenta del acontecer. Si la voz ciudadana es sufi- ción en cuanto que los medios disponibles desde el encuadre tradi- cientemente fuerte, concreta y propositiva, sus deman- cional del conocimiento y la enseñanza, se muestran insuficientes o das y aspiraciones se deben convertir en la referencia no pertinentes para abordar la lectura de la imagen y la interacción obligada de la formulación que expresa la política, es productiva con la misma. Por eso se habla hoy de la necesidad de decir, sólo de esta manera se supera el formalismo de una nueva alfabetización alrededor de lo icónico, o del pensamien- to y la cultura audiovisual (Pérez Tornero, 2000). la política y de lo público y se lo convierte en vía de la 2 En este respecto son muchos los autores que han pasado revista al expresión ciudadana. Como diría Aristóteles, la políti- fenómeno cultural que se enmarca dentro de la imagen y que cons- ca sería así encarnación de lo social. tituye una de las transformaciones sustanciales en el relevo de para-

digmas comprensivos acerca de los factores que determinan el BUSTAMANTE, B. y OTROS (2005): Modelo pedagógico de desenvolvimiento de la praxis humana. Debray, Gubern, Virilo, Vil- competencia televisiva. Bogotá, Universidad Distrital F.J.C. ches, etc. han abordado críticamente este tema y han demostrado CASSIRER, E. (1987): Antropología Filosófica. Bogotá, Fondo de que el entorno social y cultural que nos incluye, con el que interac- Cultura económica. tuamos, y en relación con el cual forjamos los conocimientos y pro- CASTRO, G. (1988): El libro rojo. Bogotá, Presencia. yectos en los que se inscribe el sentido de la época, están necesa- CATALÁ, J. (2006): «La rebelión de la mirada. Introducción a una riamente determinado por la presencia paradigmática de la imagen. fenomenología de la interfaz», en Dram@teatro, 18. 3 En relación con este fenómeno que afecta la naturaleza y el modo DEBRAY, R. (1994): Vida y muerte de la imagen. Barcelona, Paidós. de ejercicio de la política en las sociedades del presente, autores DOMÍNGUEZ, M.J. (1985): Los niños y los medios de comunica- Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, como Martín-Barbero, Eco y otros recalcan el hecho de que la ción social. Bogotá, Canal Ramírez-Antares. democracia se convierte en una realidad cada vez más ligada al ECO, U. (1994): El signo. Buenos Aires, Labor. modo como operan los medios masivos y las instituciones de la FERRÉS, J. (2000): Educar en una cultura del espectáculo. Barce- comunicación pública. A tal punto comenta Eco, que perfectamen- lona, Paidós. te se puede hablar de «dictaduras mediáticas», aunque arropadas FERRÉS, J. (1999): Televisión y educación. Barcelona, Paidós. bajo el signo de la democracia, lo que vuelve problemático el con- FLEUR, M. y BALL, S. (1982): Teorías de la comunicación de ma- cepto mismo y el punto de interpretación desde el cual se enjuicia sas. Buenos Aires, Paidós. un determinado sistema. FREIRE, P. y MACEDO, D. (1987): Alfabetización. Lectura de la 4 No se trata, en este caso, de elaborar una descripción exhaustiva palabra y lectura de la realidad. Barcelona, Paidós. del desarrollo histórico de los medios y tecnologías de la información FUENZALIDA, V. (2002): Televisión abierta y audiencia en Amé- y de su impacto en la sociedad y la cultura que los genera; apoya- rica Latina. Buenos Aires, Norma. dos en esa correlación marco, privilegiamos unos momentos claves GADAMER, H. (1998): Arte y verdad de la palabra. Barcelona, que, a nuestro juicio, son suficientes para indagar la dimensión edu- Paidós. cativa de la mirada que circula, se inhibe o se promueve en y desde GARCÍA, G. (2000): La imagen del niño en los medios de comuni- los medios. cación. Madrid, Huerga y Fierro. 5 Vale resaltar aquí, en conexión con el carácter ideológico de la lec- GIROUX, H. (1999): Teoría y resistencia en educación. México, tura e interpretación de medios, que dicho carácter no desaparece Siglo XXI Editores. en la práctica de la producción teórica, pero si cambia de enfoque GUBERN, R. (1994): La mirada opulenta. Barcelona, Gustavo Gili. o perspectiva desde la cual se mira o enjuicia y también en cuanto HALL, E. (2002): El lenguaje silencioso. Madrid, Alianza. al grado de injerencia o de capacidad ideológica que se le atribuye LASSWEL, H.D. (1985): «Estrucura y función de la comunicación al medio. Es bien conocida la crítica de Frankfurt al carácter instru- en la sociedad», en MORAGAS, M. (Ed.): Sociología de la comuni- mental y alienador de los medios en las sociedades de capitalismo cación de masas . Estructura, función y efectos. Barcelona, Gustavo avanzado, lo que condiciona una mirada negativa y un uso ideoló- Gili. gico de los mismos por parte del poder. Pero, significativamente esta MARTÍN-BARBERO, J. (2002): La educación desde la comunica- mirada o este sesgo ideológico en la caracterización de los medios ción. Bogotá, Norma. terminaron haciéndose complementario de la teoría de los efectos, ONG, W. (1999): Oralidad y escritura. Santa Fe de Bogotá, Fon- con lo que se instauró una imagen pasiva del receptor, hecho com- do de Cultura Económica. pletamente distante de lo que en realidad acontece. OROZCO, G. (2001): Televisión, audiencias y educación. Bogotá, Norma. PEREZ, J. (2000): Comunicación y educación en la sociedad de la Referencias información. Barcelona, Paidós. AGUADED, J.I. (1999): Convivir con la televisión. Barcelona, Pai- PIERCE, C. ( 1987): Obra lógica-semiótica. Madrid, Taurus. dós. RINCÓN, O. (2001): Compilador. Televisión pública: del consu- ALFARO, R. (1999): «Comunicación y educación: una alianza es- midor al ciudadano. Bogotá, Convenio Andrés Bello. tratégica de los nuevos tiempos» en Signo y Pensamiento. Bogotá, URIBE, M.T. (2001): Nación, ciudadanos y soberano. Medellín, Pontificia Universidad Javeriana. Corporación Región. ARNHEIM, R. (1986): El pensamiento visual. Barcelona, Paidós. VILCHES, L. (1993): La televisión: los efectos del bien y el mal. BUCKINGHAM, D. (2000): Infancia y medios de comunicación Barcelona, Paidós. electrónicos. Madrid, Paideia. VIRILO, P. (2001): Máquina de visión. Madrid, Cátedra.

Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 DOSSIER

Solicitado: 02-05-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Antonio Linde Navas DOI:10.3916/c31-2008-01-006 Málaga

La TV como medio de educación moral para la ciudadanía democrática1 TV as an instrument of moral education for democratic citizenship

Pocos campos como el de los contenidos de la televisión suministran hoy día un material más controvertido e interesante desde un punto de vista moral. Al presentarnos casos de conflictos de valores y derechos, la TV ofrece muchas oportunidades para la reflexión moral. Se trata de un material estimable, con problemas relevantes y actuales, inteligibles y motivadores para los jóvenes. En este trabajo se hacen sugerencias para utilizar didácticamente algunos contenidos de la TV. Más concretamente, se intenta mostrar las posibilidades que tienen los dilemas morales. Se exponen varios dilemas construidos a partir de contenidos televisivos, así como indicaciones para su uso educativo y algún trabajo de campo sobre los mismos.

Few means provide us with more controversial and interesting materials in a moral sense than television contents do nowadays. By showing many cases which involve a conflict of rights and values, TV gives plenty of opportunities for moral reflection. It is a very valuable instrument since it offers us relevant present problems, which are also very easy to understand and motivating for young people. This paper is intended to make some suggestions in order to foster the didactic use of some television contents. More specifically, it is intended to show the possibilities that moral dilemmas offer for this purpose. Accordingly, I will put forward some dilemmas which have been built from television materials, as well as several indications for its didactic use and a field research example about them.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Dilemas morales, TV, ética de la comunicación, educación de la ciudadanía, secundaria. Este trabajo parte de la si- Moral dilemmas, TV, communication ethics, citizenship´s education, secondary edu- guiente premisa: el razona- cation. miento moral se puede culti- var. Un magnífico método para hacerlo es discutir en grupo casos de conflictos reales, generados por la actividad de la TV (y por extensión, por el resto de medios de comunicación), lo que no sólo es importante para ❖ es profesor de la Facultad de Dr. Antonio Linde Navas el desarrollo del currículo sino para el ejercicio de la Comunicación de la Universidad de Málaga ciudadanía en una sociedad plural. ([email protected]). La filosofía moral ha aportado unos conceptos, métodos y procedimientos que pueden aplicarse a los contenidos de los medios de comunicación, en gene-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 51-56 52

ral, y de la TV, en particular. Uno de esos procedi- 1. Dilemas y estudios de casos como instrumentos mientos es el de dilemas morales. La idea fundamen- para el desarrollo moral tal que se defiende es que el trabajo con dilemas mora- Los dilemas morales son relatos de situaciones fic- les reales, extraídos de contenidos televisivos, es una ticias o reales, que presentan un conflicto de valores y vía valiosa y no adoctrinante de educación ciudadana, la necesidad de tomar una decisión ante él. Con el por cuanto ayuda a estimular en los estudiantes el há- complemento de una serie de preguntas sobre los mis- bito de deliberar para elegir correctamente, conside- mos fueron utilizados por Lawrence Kohlberg (1992)

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, rando los principios y criterios éticos, los valores más como un medio para evaluar la capacidad de razona- universalizables de nuestra cultura, las normas profe- miento moral de individuos de diferentes edades, cla- sionales y las circunstancias contextuales de cada pro- ses y culturas. blema moral presentado. El objetivo de este trabajo, en lo tocante a los dile- Más allá de las críticas apocalípticas que se han mas morales, es mostrar que constituyen un método hecho de la TV, denostada como instrumento de ma- adecuado para abordar problemas de ética y de edu- nipulación, como «caja tonta», como droga que provo- cación ciudadana y para llegar a decisiones justas y ra- ca adicción, como virus que contagia con sus ejemplos zonables por medio del diálogo. Este objetivo es rele- destructivos, como máquina que nos hace confundir vante pues se advierte una acusada distorsión entre los ficción y realidad, lo que aquí se propone es utilizarla adolescentes acerca de lo que significa la deliberación como un recurso pedagógico para materias como y el debate público, degradados a pura bronca barrio- «Educación para la ciudadanía democrática», «Cam- bajera por los contertulios asiduos a los «talk-shows» bio social e igualdad de género», «Ética», «Filosofía» y de la telebasura actual y constituidos en modelos de también para la enseñanza de los contenidos transver- comportamiento que los jóvenes imitan. El trabajo con sales del currículo y de la educación en valores. dilemas es relevante para el desarrollo moral por va- Los esfuerzos continuados del profesorado por rios motivos, de los que quiero destacar los siguientes implicar a los alumnos de forma activa en el aprendi- por su importancia en el ámbito de la educación: zaje chocan a menudo con la indiferencia de éstos. Es- • El estudio de dilemas morales y el análisis de cata indiferencia se debe a muchas causas. Algunas tie- sos de conflictos morales suministra oportunidades pa- nen que ver con crisis estructurales o educativas de la ra el desarrollo intelectual. En concreto, nos enfrenta sociedad; otras con características de la cultura de la a situaciones y dificultades que retan nuestras capaci- imagen (gratificación sensorial inmediata, aceleración dades de pensar y decidir entre valores opuestos. de los estímulos visuales y sonoros, sensacionalismo) • Los dilemas y casos nos presentan los más varia- (Ferrés, 2000). Pero otras podemos relacionarlas con dos personajes y situaciones y estimulan la adopción la falta de idoneidad de los materiales de trabajo que a de papeles, perspectivas o puntos de vista de otras veces encomendamos a los jóvenes. Hay que prestar personas. Digamos que son oportunidades para salir atención a los medios de comunicación, en general y, del «egocentrismo» subyacente de estadios infantiles. en este trabajo, a la TV en particular, porque pocos • Los dilemas exponen a los participantes al con- contenidos como los de los medios audiovisuales sumi- traste de sus opiniones y argumentos. Enriquecen la nistran hoy día un material más controvertido e intere- experiencia social de los sujetos, el trabajo y el trato sante moralmente hablando. La TV nos presenta dentro del grupo de discusión. Se trata de un instru- abundantes casos de conflictos de valores y derechos mento que contribuye a la educación de la ciudadanía que podemos incluir en el currículo cuando sean ade- para afrontar críticamente los conflictos morales que cuados para los contenidos conceptuales que estemos se presentan en las sociedades abiertas y pluralistas. abordando. Se trata de un material que aporta proble- He aquí otro elemento de progreso moral, descrito por mas relevantes y actuales, inteligibles y motivadores en Kohlberg en términos de «atmósfera moral», experien- general para los estudiantes de ESO y Bachillerato. cias de adopción de roles de responsabilidad. Los dilemas basados en problemas tratados por la TV son útiles en estos niveles educativos pues dan opor- 2. Implementación tunidades para el razonamiento moral ante situaciones Por medio del estudio de dilemas podemos cubrir problemáticas, facilitan la discusión entre iguales y el un amplio elenco de problemas morales, aunque ló- aprecio del diálogo, favorecen el desarrollo del juicio gicamente los dilemas que podamos construir a partir moral y la comprensión del punto de vista del otro y, de la TV suelen ejemplificar ciertos tipos de problemas finalmente, nos permiten trabajar las competencias co- más que otros. Algunos son los siguientes: el derecho municativas. a la información, la libertad de expresión y la protec-

ción de la intimidad; el derecho a la propia imagen y • Actitud participativa, lo que incluye escuchar, dignidad de las personas; las imágenes de sufrimiento, defender las posiciones propias, preguntar, responder, muerte, dolor y el respeto a la dignidad humana; el tra- aportar información bien preparada y expresarla con tamiento de casos en que estén implicados menores, coherencia y claridad. minorías desfavorecidas o vulnerables, etc. Siguiendo • Talante positivo y constructivo que contribuya al los modelos de cuestionario MJI (Measurement Jud- entendimiento y solución de los problemas tratados. gement Moral) de Kohlberg (1992), los cuestionarios • Respeto por los interlocutores y reconocimiento han sido pensados para dar el mejor juego posible en de los puntos de vista de los demás participantes. 31, XVI, 2008 Comunicar, el debate de estos casos, y para obligar a los partici- • Compromiso de expresar las propias opiniones y pantes a explicitar su nivel de desarrollo del juicio y ra- voluntad de modificarlas si se revelan erradas o insufi- zonamiento moral. Los dilemas que se elijan han de cientes. ser significativos desde la lógica de la disciplina y desde • Compromiso para buscar la verdad, acuerdos la lógica de los sujetos a los que van dirigidos. Por ello: justos y una mejor comprensión mutua. deben poner en juego problemas morales relevantes; su contenido ha de ser motivador y adecuado para la 3. Ejemplos de dilemas morales construidos a par- edad y el perfil del estudiante; deben provocar con- tir de contenidos televisivos flicto cognitivo y desacuerdo entre los individuos. Una A continuación se exponen cuatro dilemas que posible secuencia de momentos para aplicar dilemas ejemplifican el método propuesto en esta comunica- morales al objeto de hacernos una idea general de la ción. El primero de ellos, llamado «The baby borro- dinámica de las intervenciones didácticas podría ser: wers», puede llevar a debatir cuestiones relacionadas 1º) Presentar el dilema mediante lectura colectiva con la asunción de responsabilidades y los límites de o individual, o bien apoyando la lectura con la drama- los «reality shows». El segundo dilema, «El cuerpo hu- tización del dilema. Hay que aclarar los términos téc- mano», plantea temas que suelen etiquetarse de «sen- nicos o difíciles y pedir a algún estudiante que resuma sibilidad social», como el tratamiento que los medios o explique el contenido del dilema con sus palabras. han de dar a la muerte humana. Pese a su contenido Lo importante es que la situación quede definida. aparentemente ingenuo, el problema que he denomi- 2º) Tiempo de reflexión individual. Los estudian- nado «El arquero y los fuegos olímpicos» puede servir tes pueden escribir una especie de borrador con su para discutir lo que caracteriza el ámbito de lo moral y decisión y las razones que la justifican. los criterios que implícitamente usamos para distinguir- 3º) Discusión del dilema. Puede hacerse de varias lo de lo no moral o extramoral. Por último, «Plataforma formas. He aquí una: se puede preguntar, para empe- pro seleccions esportives catalanes», plantea el siem- zar, los que están a favor de una u otra alternativa y si pre polémico tema de la utilización de la imagen de hay indecisos. Después se puede dividir el grupo en menores en campañas publicitarias o propagandísticas. pequeños grupos según esta posición inicial, o mez- El trasfondo ideológico y político viene a dar más com- clando las opiniones. Tras un tiempo de discusión se plejidad al caso. pasa a un turno de exposición por los portavoces de a) «The baby borrowers»: En enero de 2007 la grupo y a un diálogo con todos los participantes. emisora pública británica BBC, considerada por mu- Profundizar en las argumentaciones. Es necesario chos como referencia de calidad, comenzó la emisión haber preparado algunas preguntas para comentar du- en ocho episodios de un programa de telerrealidad rante el proceso de discusión, animar a los participan- titulado «The baby borrowers» (Los receptores de be- tes, analizar las consecuencias de distintas soluciones, bés), en el que parejas de adolescentes cuidan de be- etc. bés y niños ajenos durante unos días. Un total de 25 4º) Fin de la discusión cuando el diálogo empiece bebés y niños, de 6 meses a 14 años, fueron enco- a decaer o resulte repetitivo. Para acabar, el profesor mendados a parejas de entre 16 y 19 años que recibie- debe hacer una síntesis de lo acontecido. El ambiente ron clases de cómo comportarse como padres. Según ha de ser abierto, estimulante, orientado al alumno, fuentes de la BBC el objetivo del programa era ayudar provocador de la reflexión y del libre flujo de la discu- a reducir el creciente número de embarazos de ado- sión. En el desarrollo del debate los alumnos deben lescentes, mostrándoles a los jóvenes la realidad de la desplegar una serie de competencias y actitudes. El crianza de los hijos y de vivir con un estrecho presu- desarrollo de esas competencias es el objetivo que da puesto. La emisora aseguró que se habían tomado pre- sentido a estas prácticas con dilemas morales. Men- cauciones para garantizar la seguridad de los peque- cionaré las más importantes: ños (Agencia EFE: http://elmundo.es/elmundo/2007/-

01/04/comunicacion/1167908096.html) (01-01-07). tido de fútbol Cataluña-Euskadi. En él puede verse có- • ¿Apruebas o no la realización y emisión de este mo un niño con la camiseta de la selección española programa de telerrealidad? ¿Por qué sí o por qué no?, de fútbol impide, con gesto prepotente y autoritario, ¿qué circunstancias importantes habría que tener en jugar a otro niño de aspecto encantador que lleva cuenta en este caso? puesta la camiseta de la selección catalana. El niño de b) «El cuerpo humano»: En marzo de 1998 se de- la camiseta catalana se desprende de la misma y la sató una polémica en Gran Bretaña causada por la in- lanza al aire. Un gesto que es seguido por otros niños

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, tención de la BBC de emitir, en uno de los últimos epi- que llevan camisetas de colores variados. Así podrá sodios de su serie de divulgación científica «El cuerpo jugarse el partido. Aparece un primer plano del torso humano», el fallecimiento real, previo consentimiento desnudo del niño, con la percusión imitando el latido del paciente y de su familia, de un enfermo terminal del corazón y un rótulo sobreimpreso en que se lee de cáncer en su hogar. Razona a favor y en contra de «una nació». Sobre un plano de la camiseta colgada mostrar al público el óbito. Pensando en función de la una voz en off dice, «Juntos la acabaremos llevando». sociedad, ¿qué dirías?, ¿qué juicio moral se derivaría El mensaje es que los españoles impiden a los catala- de la aplicación de principios morales?, ¿qué circuns- nes ser una nación. El Consell de l´Audiovisual de tancias relevantes habría que tener en cuenta en este Catalunya (CAC) –organismo regulador de los conte- caso a la hora de aplicar los principios generales o de nidos audiovisuales– va a reunirse porque hay dudas enjuiciar las intenciones de la BBC? sobre la legalidad del anuncio. Puede verse el anuncio c) «El arquero y los fuegos olímpicos»: Mucha en www.seleccions.cat/home/home.asp así como en gente de cierta edad guarda en su memoria la cere- YouTube (search: campanya seleccions catalanes) (01- monia de inauguración de los Juegos Olímpicos de 12-06). ¿Crees que la emisión del anuncio es legal y Barcelona (1992). «En aquella ceremonia uno de los moralmente aceptable? ¿Por qué sí o por qué no? Si momentos culminantes había sido aquel en el que un fueras un miembro del Consell, ¿votarías a favor o en arquero, después de prender una flecha con el fuego contra de la emisión del anuncio? Razona tu voto. de la antorcha olímpica, la había lanzado hasta el pebetero del estadio para encender así la llama que 4. Trabajo de campo había de alumbrar durante los siguientes días el esfuer- A título de ejemplo voy a tratar la aplicación de zo atlético y el espíritu de los Juegos. Todo se había una práctica moral en el aula. Se trata de una peque- preparado de tal manera que, al hacerse la retransmi- ña parte de una investigación de tipo cualitativo, con sión televisiva de la ceremonia, se produjera la impre- fuentes de trabajo primarias y sistema variado de reco- sión óptica de que la flecha se introducía en el que- gida de datos. Este trabajo de campo tiene como pun- mador del pebetero. En realidad no era así: la flecha to de partida el dilema que he titulado «Acoso sexual describía una parábola de tal manera que en su trayec- en el trabajo». Como se verá, este dilema toca conte- toria inflamaba el gas que desprendía el artilugio. Pero nidos y ámbitos de aplicación muy diversos y relevan- en el plano elegido por el realizador del acto no se per- tes. Respecto a los contenidos curriculares hay que cibía que, una vez encendida la llama del pebetero, la señalar que con este dilema podemos trabajar conteni- flecha continuaba su camino para perderse en el exte- dos de las asignaturas «Ética», «Cambio social e igual- rior del estadio. Pues bien, una agencia distribuyó al dad de género», «Filosofía», «Medios de comunica- cabo de unos días unas imágenes tomadas desde otro ción». Pero también determinados contenidos trans- ángulo con las cuales era posible demostrar que la fle- versales del currículo, programas de educación en va- cha no se encestaba en el pebetero sino que pasaba de lores y educación para la paz y la no violencia. Asimis- largo» (Alsius, 1997: 185-186). Los responsables de mo, podemos plantearlo como una actividad de con- programas informativos discutieron mucho aquel día si cienciación con ocasión de efemérides como el día de mostrar o no dichas imágenes. la mujer. Es difícil exagerar la importancia y amplitud • Si tú fueras director de los informativos de tu de estas acciones educativas. Éste es uno de los mu- medio, ¿darías divulgación a las imágenes que mostra- chos dilemas que he trabajado con estudiantes de Co- ban «el truco»? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Es este un municación Audiovisual, Filosofía y también grupos de asunto moral? Ética de la ESO. Debido a la naturaleza de esta comu- d) «Plataforma pro Seleccions Esportives Catala- nicación he seleccionado justamente una parte del tra- nes»: En septiembre de 2006, TV3 (TV pública cata- bajo que tuvo lugar con uno de los grupos de Ética de lana) emite un anuncio de la «Plataforma pro Selec- la ESO. El dilema con que comienza la práctica fue cions Esportives Catalanes» para promocionar el par- presentado así a los estudiantes.

«Acoso sexual en el trabajo» senta uno de los primeros días del curso escolar. No La cadena Tele 5 tenía previsto emitir el 23 de no- hay conocimiento mutuo entre profesor y alumnado, viembre de 2001 (fecha próxima al «Día internacional aunque la práctica funciona perfectamente. El alum- contra la violencia de género») un reportaje de cáma- nado es el típico de un instituto público de una barria- ra oculta sobre el acoso sexual en el trabajo. El docu- da obrera de una ciudad media-grande. Las respues- mental, titulado, «Acosadas», reflejaba situaciones rea- tas a las cuestiones del dilema servirán para hacer una les de acoso a mujeres en sus lugares de trabajo. Aun- primera evaluación global de los estadios del desarro- que los rostros de los acosadores aparecían velados, llo moral del grupo clase, lo que es relevante en una 31, XVI, 2008 Comunicar, uno de ellos se reconoció en los anuncios del reportaje materia como Ética. emitidos en los días anteriores y denunció los hechos. • ¿Debe admitir la denuncia y suspender la emi- Ahora la titular del Juzgado de Instrucción número 11 sión o debe permitir dicha emisión?, ¿por qué? Una de Madrid está pensando cómo debe actuar en este gran mayoría, 24 de 29 alumnos, responde que debe caso. permitir la emisión. Las razones dadas para ello son de • ¿Debe admitir la denuncia y suspender la emi- tipo expiatorio: ha de pagar por lo que ha hecho, es sión o debe permitir dicha emisión?, ¿por qué?; ¿qué algo que se merece. Gui (15 años), escribe «que asu- intereses, valores y derechos en conflicto hay aquí? ma esa carga porque lo ha hecho». Cris (15 años), es- Tras exponerlos debes meditar cuáles han de tener cribe «si quiere derechos que los cumpla él primero». prioridad para tomar la decisión más justa; ¿qué te Adri (16 años), «si una persona ha hecho algo malo parece la publicación de la identidad de los condena- debe asumir todos los problemas que eso le conlleve». dos por delitos de pederastia o violaciones?; ¿crees Roc (14 años) aporta que «debe sufrir lo mismo que la que tu visión de las cosas es ampliamente compartida víctima». Mil (15 años) dice que «debe asumir lo que por los demás estudiantes de tu clase?, ¿por qué? le venga encima, que se aguante». Bea (16 años) dice Aspectos técnicos (sólo para el profesor): que «no tiene por qué suspender la emisión, si no que Cuestionario adaptado del semiestructurado de no hubiera hecho nada». Kohlberg (MJI) (1992), pasado por escrito. Se trata de • ¿Qué intereses, valores y derechos en conflicto un cuestionario de razonamiento moral de tipo cuali- hay aquí? Tras exponerlos debes meditar cuáles han tativo, en el que lo verdaderamente importante es la de tener prioridad para tomar la decisión más justa. 16 estructura de las razones que se van aportando más alumnos y alumnas (53,33%), al menos, no saben dife- que sus contenidos concretos en un sentido u otro. renciar en absoluto intereses, valores y derechos. Estos Los datos estadísticos sólo interesan de forma general. mismos alumnos no saben qué son valores, ni qué son Modelo que ejemplifica (obviamente no se da al derechos. Al menos, no saben comunicarlo. Dos alum- alumnado esta información, al menos antes de que nos (6,66%) sí tienen una idea clara de estos tres con- responda y discuta los cuestionarios): en este dilema ceptos. Ambos están entre los cinco que se sitúan en confluyen aspectos relacionados con la violencia mala posición minoritaria y favorable a que la jueza sus- chista, el interés público, el derecho a recibir informa- penda la emisión. 12 alumnos (40%) atisban algo de ciones veraces y objetivas, la defensa de la intimidad y estos conceptos pero de manera fragmentaria y poco el garantismo propio de los estados de derecho actua- coherente. les, el derecho a informar y los medios lícitos para ha- La confusión parece evidente en estas respuestas cerse con informaciones, el papel de los medios de de Esm (15 años), pone como ejemplos de intereses a comunicación en las sociedades democráticas. Desde tener en cuenta, «que el acosador vaya a la cárcel. un punto de vista profesional se plantea un dilema mo- Que la mujer esté tranquila». De valores, «que la mu- ral a propósito del uso de procedimientos engañosos jer no tenga miedo». Y de derechos, «que el programa para obtener información y, en concreto, sobre el uso salga por TV». De todo ello infiere que ha de tener de cámaras ocultas. prioridad «el programa y la mujer acosada». Grupo. Asignatura: «Ética» (4º de ESO). • ¿Qué te parece la publicación de la identidad de Fecha: 05-10-04. Muestra: 30 alumnos. Edades: los condenados por delitos de pederastia o violacio- 14, 15 y 16 años. Nivel: 4º ESO (Enseñanza Secunda- nes? Lei (15 años) dice que «ya que son tan valientes ria Obligatoria). Centro educativo: «I.E.S. Santa Bár- de cometer dichos delitos que también lo sean para bara» (Málaga), ubicado en una zona obrera. Extrac- dar la cara y decir que han sido ellos. Que no sean ción social de los alumnos: clase media-baja. cobardes (...) no merecen respeto alguno». Tan (16 Circunstancias relevantes: es el primer dilema que años) recoge que «me parece bien. Así el daño que trabajarán estos alumnos de 4º de ESO y se les pre- ellos hayan causado con su delito al agredido, lo pasa-

rán ellos al ir señalados por la calle y no poder hacer vas distintas de la propia. Resulta un tanto preocupan- una vida normal como el resto de las personas. Pero te que adolescentes de 15 o 16 años aún piensen que también, si el violador se rehabilita, se arrepiente. Aun- la lógica de la acción moral es una y es la propia, o que que haga lo que haga siempre será señalado». Adri (16 la justicia sea una especie de valor absoluto que el que años) señala que «lo correcto creo que sería que se habla posee y, por tanto, no le cabe a cualquier per- diera a conocer su identidad, ya que los acosadores se sona justa más que coincidir con su punto de vista. lo pensarán más a la hora de acosar y habrá menos En este grupo de 4º de ESO (por cierto, que se

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, número de acosos al año». Cal (14 años) responde trata de un grupo que no destaca negativamente) pue- que no está de acuerdo con la publicación de estos de apreciarse que hay un conglomerado de respuestas hechos porque «las personas pueden corregir sus erro- ligado a posiciones simplistas moralmente hablando. res, pero si es publicada su identidad siempre serán Tal conglomerado aparece asociado a problemas gra- recordados por sus errores y serán menospreciados ves de comprensión y de expresión escrita de algunos por ello» (por expresar tal opinión recibe un abucheo alumnos e incluye al menos esta serie de respuestas tí- de la mayoría de sus compañeros). picas: tienen claro que hay que emitir el programa, que • ¿Crees que tu visión de las cosas es ampliamen- hay que publicar listas, que hay que dar su merecido a te compartida por los demás estudiantes de tu clase?, los acosadores; no saben qué son valores ni derechos y ¿por qué? Las razones más repetidas en el grupo ma- piensan que todo el mundo opina como ellos. yoritario son que «como tienen la misma edad» y viven El retraso en la adquisición de capacidades cogni- en contextos similares «lo lógico es que piensen como tivas y lecto-escritura parece correlacionar con res- yo»; también que «como es lo más justo», así será para puestas estructuralmente propias de estadios bajos y, a todos los de su clase. Algunos alumnos lo fundamen- su vez, tales estructuras se asocian a una familia de tan en que la lógica es común a todos. Así Ant (16 contenidos de razonamiento como la que he enuncia- años) dice «creo que sí porque lo que pienso es lo más do. Si se acepta que el nivel de comprensión y de ex- lógico y todo el mundo se basa en la lógica». Tan, de presión escrita en alumnos de estas edades es un indi- 16, dice: «yo creo que sí, porque intento ser lo más cador significativo de las competencias cognitivas y ló- justa posible». Nat (16 años): «Creo que sí, pues creo gicas, entonces debemos confirmar con Piaget la im- que es lo más justo». portancia de estas últimas para el desarrollo moral. Se Comentario y conclusiones: La apabullante mayo- confirma, en la reducida muestra con que he trabaja- ría de alumnos que piensan que se debe permitir la do, la incidencia del bajo nivel en comprensión y en emisión por razones de tipo expiatorio se compadece competencia lecto-escritural en un cierto estancamien- bastante bien con la descripción de los estadios de to del nivel moral. Se confirma asimismo la relevancia Kohlberg (1992) aunque hablo ahora desde un punto de la habilidad de adoptar roles como condición para de vista muy general. Así, observamos aquí una mora- superar el egocentrismo, normalmente propio de eda- lidad bastante elemental. Algunos alumnos de ESO des anteriores. han mostrado dificultades para entender la cuestión Notas primera. Digámoslo sin ambages, es un problema de 1 Esta comunicación es un resumen, adaptado a los niveles de la cierto analfabetismo funcional, teniendo en cuenta las Educación Secundaria, de algunas partes del libro «El periodista mo- edades de estos chicos. Pero es importante conside- ral (Dilemas de la información y la comunicación)», publicado por rarlo pues ayudará a perfeccionar el modo de pregun- Grupo Comunicar Ediciones (Huelva, 2007). En él puede encon- tar, ya que no está en nuestra mano sacarlos de dicho trarse un desarrollo más amplio y adaptado a los niveles universitario y profesional, tanto de los planteamientos teóricos como de los dile- analfabetismo en tres semanas. Por ejemplo, la cues- mas que aquí se presentan. tión 1 debe ser redactada de la siguiente forma: «¿De- be la jueza permitir la emisión del reportaje o suspen- Referencias derla?, ¿por qué?». ALSIUS, S. (1996): Ética y TV informativa. Análisis comparativo Son muy significativas las respuestas a la cuestión de nuevo códigos deontológicos de interés mundial. Barcelona, Uni- 4ª pues se advierte en algunas de ellas persistencia más versidad Pompeu Fabra. allá de edades previsibles de rasgos de realismo moral FERRÉS, J. (2000): Educar en una cultura del espectáculo. Barce- y de egocentrismo infantil. Algunos alumnos muestran lona, Paidós. KOHLBERG, L. (1992): Psicología del desarrollo moral. Bilbao, cierta concepción trascendente de las normas y valo- Desclée de Brower. res morales (subsistentes por sí mismos), así como di- LINDE, A. (2007): El periodista moral: Dilemas de la información ficultades para descentrarse o pensar desde perspecti- y la comunicación. Huelva, Grupo Comunicar Ediciones.

Solicitado: 19-06-07 / Recibido: 01-09-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Sara Pereira DOI:10.3916/c31-2008-01-007 Braga (Portugal)

Bastidores de TV para niños: criterios en la construcción de la programación

Backstage of TV for children: criteria underlying programming construction

Lo que popularmente se conoce de la televisión para niños es la parrilla de programa- ción que se emite en las pantallas, pero existe una fase de creación previa (los llamados criterios de producción y el conjunto de factores que la condicionan) que es especialmente significativa para entender finalmente estos contenidos infantiles. Este trabajo pretende adentrarse en los «bastidores» de la televisión, presentando y analizando la lógica y opciones estratégicas en la concepción, producción y emisión de la programa- ción dirigida al público más joven. Se pretende, de esta forma, contribuir a un mayor conocimiento de una realidad muy significativa presente en la vida cotidiana de los niños.

What is usually known about television for children are the programmes broadcast. In contrast, the underlying criteria as well as their conditioning factors are largely unk- nown. This paper aims to unveil the television backstage, presenting and analysing the logics and strategic options that shape the conception, production and broadcasting of programming for children. In this way, this paper also intends to contribute to a well- grounded knowledge about a reality quite present in children’s daily life.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Televisión, programación, profesionales de televisión, niños, infancia. Television, programming, television professionals, children, childhood. A televisão constitui um produto socialmente construído em função de orientações e de critérios programáticos, de políticas de comunicação, de estratégias de controlo e de interesses específicos. Com a chegada da «neotele- visão» a construção de uma grelha de programação tornou-se uma actividade proeminente. Vários autores que se dedicam ao estudo da programação são unâni- ❖ Dra. Sara Pereira es profesora del Departamento de Ciencias mes em considerá-la uma acção estratégica das esde la Comunicación del Instituto de Ciencias Sociales de la tações televisivas, pensada em função da audiência Universidad de Minho, en Braga Portugal potencial, dos canais concorrentes, dos recursos (eco- ([email protected]). nómicos, materiais e humanos) disponíveis, dos ritmos sociais e culturais da população e dos critérios de sazo-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 57-63 58

nalidade. De acordo González Requeña (1988) e Ce- encontrámos na análise das grelhas e na análise dos brián-Herreros (1998), a programação apresenta-se discursos. como um macro-discurso que integra uma diversidade Através dos depoimentos dos profissionais ligados de micro-discursos. Seguindo esta perspectiva, a pro- às estações privadas (SIC e TVI), é possível perceber gramação para a infância constitui um micro-discurso que a programação infantil destes canais é orientada, dentro do discurso global de uma estação, influen- de forma evidente, por critérios de natureza comer- ciando-o –através da sua dinâmica, do espaço que cial, isto é, programa-se sobretudo em função dos índi-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, preenche na grelha, da sua articulação e posiciona- ces de audiência. mento na mesma e dos produtos que oferece– e sendo Todavia, se na SIC esta orientação parece estar influenciado por ele. presente desde o início da sua actividade, a programa- Tendo este princípio como ponto de partida, reali- ção da TVI rege-se, nos primeiros tempos, por preo- zámos um estudo com o objectivo de conhecer os cri- cupações de natureza pedagógica, verificando-se, a térios presentes na concepção, produção, apresenta- partir de 1998, com a entrada de um novo director- ção e emissão da programação para as crianças. Mais geral, uma mudança de estratégia de critérios pedagó- especificamente, quisemos compreender como se ela- gicos para preocupações comerciais. Estas alterações bora uma grelha de programação para as crianças, co- na grelha da programação para o público infantil não mo é escrita, como é, eventualmente, apagada, como foram, contudo, mais que uma consequência das mu- se ajusta, quer à restante programação, quer ao pú- danças ao nível da grelha geral de programação que blico a que se destina. Os dados foram recolhidos atra- tornaram irreconhecível o projecto inicial da TVI. vés de entrevistas semi-estruturadas –cerca de 30– a A grande preocupação das estações privadas, profissionais ligados à televisão para crianças (progra- quando programam para as crianças é, portanto, al- madores, produtores, guionistas, responsáveis pela do- cançar a maior e a melhor audiência possível, à seme- bragem), a entidades fiscalizadoras e reguladoras do lhança do que acontece, aliás, quando programam pa- meio televisivo, a investigadores neste domínio e ainda ra adultos. Programa-se sobretudo em nome do que as a consumidores. Estas entrevistas foram realizadas no crianças querem ver, ou melhor, do que a audimetria âmbito de um estudo mais amplo sobre as ofertas e os indica sobre o que as crianças preferem, como teste- critérios de programação dos canais generalistas portu- munha o depoimento de um programador de um ca- gueses, dois públicos (RTP1 e RTP2) e dois privados nal privado: «A nossa política era: as crianças querem (SIC e TVI). Neste artigo apresentam-se apenas os ver desenhos animados, ponto final. E, portanto, colá- dados provenientes das entrevistas com os programa- vamos desenhos animados uns a seguir aos outros sem dores destes quatro canais. nada no meio. (...) Tudo o que havia entre os desenhos animados implicava uma quebra de atenção e 1. Critérios presentes na concepção da progra- isso via-se pelas audiências». A idade das crianças e o mação sexo aparecem como elementos diferenciadores do Embora a tipologia de critérios realçados pelos di- público infantil que os programadores procuram ter ferentes profissionais entrevistados varie conforme o em conta. papel que assumem e, por vezes, segundo a identida- No que diz respeito ao sexo, havendo séries que de da estação, registámos um conjunto de critérios co- se destinam mais a um público feminino e outras que muns. No discurso de quem programa para as crian- visam o público masculino, os programadores têm em ças nos canais generalistas portugueses, subentendem- atenção este aspecto no momento da compra, saben- se lógicas diferenciadas de conceber a programação. do, à partida, que é mais provável que as séries desti- Os discursos dos programadores das duas estações te- nadas a rapazes possam atrair também as raparigas do levisivas privadas aproximam-se entre si, mas afastam- que o contrário. se, de uma forma geral, do da responsável pelo De- Relativamente à idade, os programadores dizem partamento de Programas Infantis e Juvenis da estação procurar diversificar os programas em função das dife- pública, no que diz respeito a esta área específica. rentes faixas etárias que constituem o público infantil, Contudo, é necessário ressalvar o facto de haver as- mas há públicos, como o pré-escolar, que só pontual- pectos em que todos convergem. Importa também mente são considerados na programação. A faixa etá- considerar a diferença entre o que está no plano das ria dos 7-10 anos (correspondente ao 1º ciclo do ensi- intenções e o que está no plano da acção, pois, nem no básico ou escola primária) acaba por ser o principal sempre o que se concebe ou idealiza é o que se con- público-alvo dos programas emitidos pelas estações cretiza. Daqui resultam as diferenças que por vezes privadas. Também a este nível, sabe-se que é mais pro-

vável as séries destinadas a uma faixa etária mais alta depois há outras mais-valias, a RTP é a única televisão, cativarem também as crianças das faixas etárias mais neste momento (novembro de 2002), que emite pro- baixas, sendo menos provável o contrário. dução europeia; foi a única televisão que produziu Uma estratégia comum a todas as estações, públi- duas séries de animação. (...) Portanto, acho que a cas e privadas, é fazer uma programação que ‘cresce mais-valia da RTP em relação aos meninos é ser uma com a idade’: «Nós tentamos fazer uma programação televisão que é agradável de ser vista pelos pais e pelos a subir, ou seja, começar com séries para crianças mais miúdos». De acordo com esta profissional, a diversida- novas e ir aumentando o interesse etário até à última de, de géneros, de formatos, de conteúdos, de origem 31, XVI, 2008 Comunicar, série, digamos, em círculos concêntricos, sem deixar ir e de públicos –alvo– tem sido um dos critérios princi- ninguém embora, e ir enchendo com classes etárias pais presente na concepção da programação. um pouco mais velhas. Partimos de um pressuposto Ao contrário dos privados, que vão mais ao encon- mais ou menos verificado, ou seja, não é uma ciência tro do desejo e do gosto do público infantil, a respon- certa, mas partimos do princípio de que as crianças sável pelo departamento de programas infantis da TV vão acordando ao longo da manhã e de que, quanto pública considera que a programação da RTP vai so- mais velhos, mais tarde acordam. Tem funcionado; bretudo ao encontro das necessidades das crianças, nós não temos variado muito este esquema dos cír- confessando que gostaria de conseguir juntar e con- culos concêntricos. Agora, como é que nós sabemos o ciliar aqueles dois aspectos (interesses e necessidades) que lhes interessa ou não? Há aqui uma certa dose de de forma mais eficaz. Citando: «não tenho a certeza intuição1, ‘parece-nos que isto é bom, parece-nos que isto é mau’. No lado racionalizável, há uma série de condições na- A televisão continua a ser o ponto de referência mais rrativas que são um bocado importante para as crianças, assumindo um papel central nos evidentes -tem que haver he- róis reconhecíveis, tem que seus quotidianos. Por um lado, a sua programação reflecte e haver luta entre o bem e o mal, (re)produz ideias e representações sobre a infância, as não pode ser desagradável» crianças e os seus mundos sociais e culturais; por outro, ela (programador da SIC, canal privado)». «Quanto mais cedo, é um agente que participa no processo de socialização das mais para pequeninos é a ani- crianças e influencia a forma como elas percepcionam o mação. A animação das sete da manhã é dedicada a um mundo em que vivem e a visão que têm de si próprias público mais pequeno do que e dos outros. a animação das nove da ma- nhã» (programador da TVI, canal privado). «Fazemos uma programação que cresce com a idade» (programadora que seja uma programação que vá ao encontro dos da RTP, TV pública). desejos das crianças; que satisfaça as suas necessida- As horas do dia, a semana e a estação evidencia- des sim, mas não necessariamente os seus desejos». ram-se também como dimensões relevantes na elabo- Os programadores das estações privadas dizem ração da grelha, podendo mesmo condicionar a «en- preocupar-se em conceber os espaços para a infância genharia da programação». com produtos diversificados e que este é um factor A TV pública (RTP) procura fazer da diversidade, que está também presente na aquisição dos progra- da «atenção ao público pré-escolar», e da ‘oferta de mas. Todavia, este critério aponta mais para uma pre- programas europeus’ a sua marca distintiva. Quando ocupação com a oferta de séries diferentes mas do questionámos a responsável do Departamento de Pro- mesmo tipo, eventualmente para segmentos de públi- gramas Infanto-Juvenis sobre a mais-valia da progra- co distintos, do que com a diversidade ao nível dos mação desta estação, respondeu: «(...) eu acho que a conteúdos, dos géneros e dos formatos dos programas. mais-valia da RTP é permitir a um público minoritário Para conhecer as necessidades e os interesses dos uma grande diversidade de formas, de conteúdos, de mais pequenos, a equipa da TV pública recorreu, du- origens e preocupar-se com um público ainda mais rante algum tempo, à investigação, através da qual es- minoritário, que são os meninos muito pequenos. E tabelecia contacto com educadores e crianças, à Inter-

net, a artigos académicos e a relatórios de investigação ma como o público infantil é encarado e como se per- produzidos sobretudo em países estrangeiros. cepciona o papel da televisão na vida dos mais novos. Nas estações privadas, os índices de audiência Os profissionais da TVI, por exemplo, concebem aparecem como o principal aferidor dos interesses, a televisão como um brinquedo para as crianças. Por dos gostos e das preferências das crianças. Todavia, o isso, procuram que os programas que lhes são dirigidos director de Marketing da estação privada SIC referiu as transportem para o mundo da imaginação e da também da importância dos estudos de mercado para aventura. É esse, aliás, o principal objectivo do «Bata-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, percepcionar os interesses: «Quanto ao que eles que- toon», um programa infantil de grande audiência, co- rem ver, nós temos, para toda a programação, estudos mo explicam a criadora e o apresentador do mesmo: de mercado em que perguntamos o que é que as pes- «Uma preocupação que temos com o programa é não soas querem ver, o que é que não querem ver, o que ser muito didáctico e pedagógico, porque temos esta é que as atrai, o que é que as faria mudar de canal; é ideia de que a televisão para a criança é um brinque- também para conhecer algumas tendências de progra- do. Embora haja muitas coisas no programa que a mação. Esses estudos de mercado são muito mais com- gente ensina às crianças, mas não temos um propósito plexos de se fazer com crianças, como imagina. Nós de ensinar... Aquelas duas horas são um brinquedo fizemos um estudo de mercado, feito por uma colabo- para a criança, um brinquedo bom - queremos que se radora que nós temos, aqui, no marketing, porque es- ria, que esteja bem disposta. (...) A principal mensa- tamos precisamente a reposicionar a programação in- gem é brincar e saber brincar bem». «E então eu achei fantil nesse sentido, daquilo que as crianças querem». que o Batatoon [programa infantil] tinha de ser uma Independentemente dos objectivos específicos espécie de brinquedo virtual, que o palhaço [apresen- deste tipo de levantamento, o mesmo permite auscul- tador] devia ser um comunicador, e um amigo, e um tar as opiniões e conhecer as perspectivas das próprias cúmplice da pequenada –devia ser um miúdo grande– crianças sobre o que elas gostam de ver mais e menos e que aquele objecto [televisão], que é uma coisa na televisão e os porquês. muito ‘biblot’, tinha que tomar alguma vida e mexer, Este tipo de estudos com crianças é ainda pouco tremer e brincar com os miúdos». utilizado pelas televisões, que, como referimos, se ba- A SIC, na voz do seu director de Marketing, pro- seiam predominantemente em dados quantitativos for- cura dar às crianças «um ambiente de boa disposição, necidos pela audimetria para definir e avaliar a progra- de que elas gostem e com conteúdos que as atraiam». mação e a sua aceitação pelo público. A estação, diz-nos, pretende criar um ambiente agra- Há um número significativo de profissionais que dável a nível geral, da estação, e a nível particular, da exercem a sua actividade, não só no âmbito da progra- programação que lhes é dirigida. Com o objectivo de mação, mas também no da concepção, produção e as fidelizar ao canal, e não apenas a programas especí- apresentação dos programas, que, segundo dizem, ficos, querem promover junto das crianças a «marca identificam e conhecem as necessidades e os interes- SIC Infantil». Pretendem, através dos espaços infantis, ses das crianças através do «saber» universal sobre o que as crianças identifiquem o canal SIC como o seu desenvolvimento infantil, com base nas suas próprias preferido –«o canal de que eu mais gosto»– e que esta experiências de infância, através do contacto com a preferência se repercuta na programação em geral e geração mais nova (filhos, sobrinhos, filhos de amigos, tenha efeitos, inclusive, nas escolhas da família. Por por exemplo) e ainda com base na intuição e no ins- isso é que, como referiu, «as crianças são um grupo tinto maternal. importante, não só no período infantil, mas também no Esta tendência (que se liga com o que expusemos resto do dia. Somos líderes incondicionais nos 4-14 e anteriormente a propósito da «intuição») revela que a fazemos questão de ter sempre programação específi- forma de conceber a programação para a infância, em ca para este ‘target’ e de ter, em toda a programação, Portugal, se tem apoiado de forma significativa no elementos que atraiam esse público». saber prático. Não querendo inferiorizar a importân- Para alcançar este objectivo, é necessário muito cia desta componente –a experiência e a sensibilidade trabalho «não só de atracção, mas também de reten- pessoai– parece-nos, contudo, que a ancoragem no ção». Uma vez conquistada a audiência infantil, é ne- conhecimento científico produzido neste âmbito pode- cessário mantê-la no canal e fazer com que o zapping ria resultar numa maior e melhor valorização desta se torne uma prática pouco frequente, procurando um área. «revendeur» de fidelidade, que oferece um tipo de A forma como se concebe uma programação para produto já conhecido e aprovado. Espera-se que as as crianças está também muito relacionada com a for- crianças, após passarem a fase de utilização quase fre-

nética do telecomando, saibam distinguir e orientar-se verge com a de Nora Rizza (1990), segundo a qual, o entre as diferentes ofertas na –multiplicidade de canais critério económico –e, portanto, as limitações financei- e, portanto, de escolhas. Isto explica a enorme im- ras e o orçamento que cada estação estabelece anual- portância dada à construção da identidade da estação. mente– constitui uma das principais condicionantes do palimpsesto. 2. Factores que condicionam a programação Nas estações em que a única fonte de lucro resi- A construção da grelha não é uma actividade line- de na publicidade e que têm de disputar o espaço ar e simples, trata-se antes de uma acção estratégica publicitário com as estações concorrentes, a influência 31, XVI, 2008 Comunicar, que é determinada, influenciada e condicionada por que resulta da pressão dos anunciantes assume mesmo diversos factores. Com base na análise das entrevistas um papel determinante na programação. No caso do elaborámos um esquema (Figura 1) em que represen- operador público, nalguns períodos em que não entra támos os factores que marcam e condicionam progra- em concorrência directa com os operadores privados, mação para a infância, quer no operador público, quando desenvolve estratégias próprias, aquele factor quer nos privados, embora com diferentes graus de perde peso e influência nas opções de programação. importância e de incidência. Os factores estão repre- Contudo, nas estações privadas, percebe-se que os sentados segundo uma hierarquia de influência, posicionados do «mais distante» e do «mais geral» (factores externos), ao «mais imediato» e ao mais «próximo» (factores internos), mostrando que a autonomia do operador é limitada por um conjunto de agentes de influência. O grau de interferência de cada um depende da forma como as empresas se organizam e da sua pró- pria natureza (pública ou privada). A análise do esquema sugere que a progra- mação não pode ser entendida fora de um quadro de referência constituído pela dimensão empresarial e industrial da televisão, marcada pelos interesses e estratégias de quem detém a propriedade e o controlo da estação, pelos profissionais, pelos recursos tecnológicos e finan- ceiros, pelo quadro jurídico-político, pelos interesses dos anunciantes, pelos índices de audiên- cia, pela oferta dos mercados e pela programa- ção dos operadores concorrentes. Todos estes Figura 1: Factores que condicionam a programação para a infância factores têm, de forma mais ou menos directa, (Pereira, 2004; 2007ª, 2007b) uma grande influência no desenho, na locali- zação e nos conteúdos das grelhas de programação. anunciantes exercem uma influência considerável na No que diz respeito aos factores que condicio- localização deste tipo de programas na grelha; estes nam, a priori, a programação, os profissionais que in- podem aparecer e desaparecer de acordo com os inte- tervêm directamente na concepção da mesma –no resses publicitários tal como revelam estes dois excer- sector público ou privado– evocam essencialmente tos das entrevistas aos programadores da SIC e da factores de natureza económica e organizativo-profis- TVI, respectivamente: «A programação infantil tem de sional. No plano económico inclui-se, quer o orça- estar colocada na altura em que as crianças sejam mento previsto, quer a conquista de audiência. maioritárias ou que seja francamente interessante tê- O factor económico, neste caso, o orçamento dis- las ali. E quando eu digo interessante estou claramen- ponível, apresenta-se como o mais relevante e signifi- te a falar em termos económicos». «De facto, nós te- cativo. De acordo com os entrevistados, é o factor que mos um problema com a programação infantil. É que mais condiciona a programação na medida em que os anunciantes só anunciam nesses horários no pe- limita a produção e a compra de programas, podendo ríodo de Natal. (...) Os Pais não dão brinquedos na mesmo restringir os espaços nas grelhas e condicionar Páscoa. Portanto, há muito pouca publicidade. A pro- a sua localização nas mesmas. Esta perspectiva con- gramação infantil é inteiramente suportada por outra

programação dentro da grelha. Se vamos buscar ani- directores de programas, que valorizem o trabalho do mações que não têm audiência, ainda pior. Daqui a departamento». «Independentemente de estudarmos pouco estávamos a retirar a programação infantil da as coisas, de as percebermos e de sabermos qual é o estação». No que diz respeito à legislação, esta forne- caminho, há sempre uma grande dose do momento, ce as orientações públicas, leis e regulamentos que das pessoas que estão envolvidas. Os temperamentos afectam a estrutura e a intervenção dos operadores. têm muita influência e é muito engraçado observar Como diz McQuail (2003: 187), «os mecanismos e isso». «Se a vontade política for de fazer programas in-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, procedimentos principais compreendem normalmente fantis, fazem-se programas infantis; há pessoas que sa- documentos de regulação sobre o que os media po- bem e querem fazê-los - fazem-se. Agora, se acharem dem ou não fazer, juntamente com regras formais e que são muito caros e que se arranjam mais baratos, procedimentos para implementar os conteúdos de então nós não fazemos, é uma questão de vontade». qualquer regulamento». Ainda segundo McQuail (id.: Queremos salientar o papel importante que os res- ib.) «o seu principal objectivo será criar e manter as ponsáveis pela programação –que entrevistámos– assu- condições para a comunicação livre a alargada na mem, de facto, na construção das grelhas televisivas sociedade e tanto fazer avançar o bem público como para as crianças. Embora eles (re)ajam de acordo com limitar o possível prejuízo para interesses legítimos, as políticas e as filosofias da empresa onde trabalham públicos e privados». e estejam sujeitos a condicionantes de vária ordem Além do quadro normativo, as vozes do grupos de (financeira, por exemplo), a sua formação profissional, pressão, incluindo associações de consumidores dos os seus conhecimentos, a sua motivação, a sua expe- media, podem interpelar os operadores no sentido de riência e a sua sensibilidade são factores importantes que intervêm e influenciam a «engenharia da programação» (Contreras e Palácio, 2001). Os programas que os adultos produzem e difundem para o A realização das entrevis- público infantil representam construções dos adultos sobre a tas aos profissionais do meio infância. Como tal, a televisão para crianças pode talvez ser televisivo permitiu-nos concluir que a equipa de profissionais vista como um reflexo dos interesses, dos desejos e das fan- que assume, num determinado tasias não das crianças mas dos adultos sobre as mesmas. momento, a construção da programação, influencia, de forma significativa, o seu rumo.

3. Síntese final zelar pelos interesses de determinados grupos sociais, Como se depreende através do que acabámos de como é o caso das crianças, podendo exercer sobre expor, nos bastidores da televisão, há um trabalho eles um importante controlo informal. complexo de construção da programação, assistindo- A partir da leitura e análise da figura é possível de- se a um processo contínuo de gestão e adaptação das preender que as tendências que se observam e que dimensões económica, organizacional, produtiva e co- prevalecem, num determinado momento, no plano da municacional. É através desta última dimensão que a programação televisiva, resultam das filosofias orienta- estação transmite ao público uma imagem de si e co- doras da estação, de determinadas opções, de escol- munica com ele, tal como defendem autores como has e de exclusões por parte dos programadores. Ou Contreras e Palácio (2001) e Rizza (1990). seja, no plano organizativo-profissional, a equipa de Os programas que os adultos produzem e difun- profissionais responsável pela programação para a in- dem para o público infantil representam construções fância (em toda a sua hierarquia) é referenciada como dos adultos sobre a infância. Como tal, a televisão pa- um dos factores que mais influencia o rumo desta. As ra crianças pode talvez ser vista como um reflexo dos políticas de programação da estação, mas também as- interesses, dos desejos e das fantasias não das crianças pectos como o perfil profissional dos programadores, a mas dos adultos sobre as mesmas. Estes programas são sua experiência, motivação e sensibilidade são deter- bem o lugar de uma elaboração do pensamento sobre minantes na definição da grelha. As citações que se as crianças e sobre a importância e o papel da tele- seguem ilustram o que acabámos de referir. «Não há visão nas suas vidas quotidianas. Como sugere Buc- bons chefes de departamento se não houver bons kingham (1999), as grelhas de programação para a in-

fância são representações sugestivas sobre a audiência Notas infantil, reflectindo suposições sobre os hábitos e rit- 1 Ambos os programadores das estações privadas evocam a intuição mos de vida das crianças, os seus gostos, interesses e como um factor presente nas suas decisões. «Provavelmente», «acho que», «há aqui uma certa dose de intuição», são algumas das expre- preferências. ssões que denotam esse aspecto. Na verdade, o recurso à intuição Naturalmente que a oferta televisiva para as crian- na actividade de programar para a infância é algo que acontece com ças não pode deixar de ser considerada, lado a lado, regularidade e em vários momentos. Esta situação sugere-nos que as com a crescente institucionalização da infância, com a opções e as decisões de quem programa nem sempre são funda- panóplia de meios (jogos vídeo de consola, jogos de mentadas, programa-se com base naquilo que se intui como «fun- 31, XVI, 2008 Comunicar, cionando bem» para aquele público. Esta forma de programar ba- computador, CD’S, CDROM, Internet) a que muitas seia-se muito na subjectividade do programador e nos seus estereó- crianças têm hoje acesso, com a «cultura multimédia» tipos relativamente ao público-alvo. Face a esta «estratégia», a ques- que daqui advém (Livingstone, 2002), e ainda com a tão que se nos levanta é se ela permite, de facto, ir ao encontro da carência ao nível das ofertas e dos espaços para o lazer diversidade dos mundos sociais e culturais da infância ou se os pro- e para a construção da autonomia. Contudo, a tele- gramadores não estarão a construir e a representar uma ideia de infância estereotipada e homogénea, em função da sua própria rea- visão continua a ser o ponto de referência mais impor- lidade. tante para as crianças, assumindo um papel central nos seus quotidianos. Por um lado, a sua programação reflecte e (re)produz ideias e representações sobre a in- Referencias fância, as crianças e os seus mundos sociais e culturais; BUCKINGHAM, D.; DAVIES, H.; JONES, K. & KELLEY, P. (1999): Children’s television in Britain: History, discourse and por outro, ela é um agente que participa no processo policy. London, BFI Publishing. de socialização das crianças e influencia a forma como CEBRÍAN HERREROS, M. (1998): Información televisiva. Me- elas percepcionam o mundo em que vivem e a visão diaciones, contenidos, expresión y programación. Madrid, Síntesis. que têm de si próprias e dos outros. É por estas razões CONTRERAS, J.M. y PALÁCIO, M. (2001): La programación de que se defende uma programação que se oriente pela televisión. Madrid, Síntesis. GONZÁLEZ REQUEÑA, J. (1988): El discurso televisivo: espec- exigência e pela excelência, que aposte na diversidade táculo de la postmodernidad. Madrid, Cátedra. (de conteúdos, formatos, géneros, origem, técnicas e LIVINGSTONE, S. (2002): Young people and new media. público) e que proporcione aos mais novos o contac- London, Sage Publications. to com uma pluralidade de situações e de problemas. MCQUAIL, D. (2003): Teoria da comunicação de massas. Lisboa, Uma programação que se oriente por estes padrões Fundação Calouste Gulbenkian. PEREIRA, S. (2004): Televisão para crianças em Portugal. Um permite às crianças enriquecer o seu processo de de- estudo das ofertas e dos critérios de programação dos canais gene- senvolvimento e de socialização; oferece-lhes progra- ralistas (1992-2002). Tese de doutoramento em estudos da criança. mas que lhes proporcionem um alargamento de con- Braga, Universidade do Minho. textos e de referenciais relativos à diversidade de si- PEREIRA, S. (2007a): Por detrás do ecrã. Televisão para crianças tuações, figuras e experiências do quotidiano, e pro- em Portugal. Porto, Porto Editora. PEREIRA, S. (2007b): ‘A minha TV é um mundo’. Programação gramas que lhes proporcionem a viagem por mundos para crianças na era do ecrã global. Porto, Campo das Letras. e aventuras que a vida quotidiana, por regra, não fa- RIZZA, N. (1990): «Construire des Palimpsestes», en Réseaux, culta. 44/45; 17-54..

Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 DOSSIER

Solicitado: 02-06-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Patricia Digón Regueiro DOI:10.3916/c31-2008-01-008 A Coruña

Programación infantil y TV sensacionalista: entretener, desinformar, deseducar

Children programmes and sensationalist TV: entertaining, misinforming, miseducating

El panorama de la televisión para niños en España está estrechamente vinculado al modelo comercial de TV imperante. El análisis de programas infantiles emitidos en un canal autonómico de la televisión pública española permite observar, no sólo la poca inversión realizada en los programas destinados al público infantil, sino la inclusión de toda una serie de contenidos y valores que se podrían considerar como poco adecuados desde un punto de vista educativo.

Children television in Spain is closely bound to the widespread commercial TV model. The analysis of children programmes broadcast in a regional channel of Spanish public television allows us to see not only the scarce investment for children programmes, but also the inclusion of some contents and values which could be considered as inappro- priate from an educational viewpoint.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Programación infantil, televisión comercial, programa contenedor, series infantiles, violencia física, sexismo. 1. Programación infantil y Children programmes, commercial television, «container programmes», children serial, modelo comercial: la tele- physical violence, sexism. visión para niños en España La programación infantil ha sido objeto de estudio durante años y muchas de estas investigaciones se han centrado en analizar tanto los aspectos más cuantitativos del consumo televisivo de estos programas por parte de la población infantil, cuántas horas ven los ni- ños la TV al día, qué programas ven, etc.; como en in- ❖ Dra. Patricia Digón Regueiro es profesora del Departamento tentar definir los posibles efectos de este consumo. Es- de Pedagogía y Didáctica de la Universidad de A Coruña (pdi- tas investigaciones sobre los efectos de los programas [email protected]). infantiles han hecho especial hincapié en aquellos aspectos más negativos de la supuesta influencia de la

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 65-76 66

televisión en la población infantil. Destacan así los es- cadenas públicas. La imposición del modelo de tele- tudios sobre los efectos de la violencia televisiva en el visión comercial en las cadenas españolas ha tenido desarrollo de posibles comportamientos agresivos, la importantes repercusiones en la programación infantil. influencia de un excesivo consumo televisivo en la La primera y más clara consecuencia ha sido la reduc- aparición de problemas en el desarrollo intelectual del ción del tiempo dedicado a los programas para niños niño o su relación con unos resultados académicos ba- tanto en los canales de TV públicos como en los pri- jos, etc. vados. En la mayoría de las cadenas televisivas la pro-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Sin embargo, las conclusiones de estas investiga- gramación infantil ha desaparecido del horario de la ciones han sido a menudo controvertidas y contradic- tarde para pasar a situar sus espacios a primera hora torias y estos estudios han recibido además críticas por de la mañana y los fines de semana. Concretamente definir a la audiencia infantil como individuos pasivos en la actualidad, de las cadenas estatales públicas, sólo que absorben sin más los mensajes de los medios, tal y la TVE2 emite programas infantiles por las mañanas y como explican autores como Gunter y McAleer (1990: de las cadenas privadas de emisión abierta, sólo An- 157), los efectos de la TV en los niños no son simples tena 3 emite programas infantiles también por la maña- y directos ya que la audiencia infantil atribuye de na. Las cadenas autonómicas y concretamente la tele- forma activa significados a aquello que ve en la panta- visión gallega, que es en la que vamos a centrar la in- lla del televisor. Aunque pocos niegan en la actualidad vestigación, emite diariamente programas infantiles en que la influencia de la TV en los niños tenga que ser horario de mañana y tarde durante la semana así como entendida como una mediación e interacción comple- los sábados por la mañana. En cuanto a las cadenas de ja y afectada por distintos factores y que la audiencia televisión digital por satélite y televisión digital terres- infantil deba ser definida como activa receptora y crea- tre, existen canales temáticos enteramente dedicados a dora de significados, no podemos tampoco negar que programación infantil como Playhouse Disney en la la televisión es un importante medio socializador me- cadena de pago Digital+, o Clan TVE en la cadena diante el cual el niño va construyendo una imagen de digital terrestre de TVE. La reducción de la progra- sí mismo y del mundo que le rodea. mación infantil en los canales de emisión abierta favo- A pesar de que, tal y como explican Alonso, Ma- rece que, como muestran los estudios de índices de las tilla y Vázquez (1995) la TV no enseña nada por sí so- audiencias, muchos niños ven programas para adultos. la, ya que el niño necesita conectar esos mensajes con Otra consecuencia interesante de la imposición del sus experiencias e ideas previas y en este proceso evi- modelo comercial es la constante variabilidad de estos dentemente influyen otra serie de agentes socializado- programas en las parrillas televisivas. Los programas res o comunidades de significación, en palabras de para niños se cambian o se eliminan con facilidad y sin Orozco (1996), en las que participa el niño, se puede previo aviso a pesar de haber sido anunciados, y ade- afirmar que en la llamada sociedad de la información más, se muestran frecuentemente prácticas de contra- impera la cultura de la imagen y el medio televisivo im- programación. La audiencia infantil parece no intere- pone sus reglas y formas de comunicación ejerciendo sar a los programadores al no interesar a los anuncian- una influencia importante en la transmisión de la ideo- tes. logía dominante (Giordano, 2000). Esta ideología do- Además de los aspectos que se acaban de men- minante, basada en la imposición de un modelo de cionar uno de los más importantes resultados de la sociedad neoliberal cuyos principales beneficiarios son adopción de un modelo de televisión comercial se ob- las grandes corporaciones transnacionales, es transmi- serva en el propio contenido de la televisión infantil: tida de forma eficaz a través del medio televisivo. programas contenedor, series importadas, excesiva e Los procesos de desregulación del sector de las inapropiada emisión de publicidad entre y durante los comunicaciones han traído consigo la aparición de programas son algunos de los aspectos que han recibi- macroempresas de los medios que controlan distintos do más críticas. Los llamados programas contenedor sectores de actividad relacionada con la comunica- se caracterizan por tener una estructura flexible y abier- ción. Estas macroempresas de los medios de comunita de programa-cajón, un presentador/es, que puede cación tienen como principal objetivo el competir en- ser una persona o un personaje ficticio, va introdu- tre sí para alcanzar mayores cuotas de audiencia con ciendo los distintos programas, principalmente dibujos un intento claro por controlar el rentable mercado de animados, junto con toda una serie de concursos y jue- la información y la comunicación. La desregulación de gos y, por supuesto, momentos de publicidad (Galera, este sector ha conllevado la imposición de un modelo 1998: 3). Estos programas contenedores son progra- comercial tanto en la televisión privada como en las mas baratos que, aunque suelen nutrirse principal-

mente de series importadas, dan a la cadena la imagen hay que decir que en su mayor parte coinciden con los de promover la programación infantil de producción de una ideología conservadora y mercantilista. Tal y propia (Alonso, Matilla y Vázquez, 1995: 168). La ma- como se observa en las películas de dibujos animados yoría de los programas contenedores se basan además de Disney y tal y como explica Giroux (2002), estos en el concepto de «club» del que pueden se miembros productos mediáticos reflejan valores relacionados con los telespectadores, creando así una idea de pertenen- el respeto a la autoridad, la jerarquización social, el cia y camaradería. Esta idea de club al que los niños papel central de la familia nuclear tradicional, el man- pueden pertenecer se basa, sin embargo, según Alon- tenimiento de la ideología patriarcal, el refuerzo de las 31, XVI, 2008 Comunicar, so, Matilla y Vázquez (1995: 171) en un modelo de diferencias raciales y la desigualdad de clase, la defen- asociacionismo basado más en la captación irrazonada sa del consumismo, la competitividad, el patriotismo, la a través de insistentes mensajes del presentador que en democracia entendida como libertad individual para la explicación de las posibilidades y servicios que ofre- elegir entre distintos productos de consumo, etc. En ce el club a los miembros, los cuales, en la mayoría de cuanto a las series de dibujos animados japonesas las estos programas, se limitan a regalos promocionales críticas se centran en su contenido marcado por el uso del mismo programa o de productos de compañías pa- excesivo de la violencia y su pobre calidad estética. En trocinadoras. Distintos estudios han criticado muchos estas historias no sólo se exaltan los comportamientos de estos programas por presentar una serie de conte- violentos sino que estos se convierten en un fin en sí nidos distintos pegados entre sí sin un guión claro que dé continuidad y coherencia, con una calidad estética pobre y un uso Aunque pocos niegan en la actualidad que la influencia de del lenguaje por parte del pre- la TV en los niños tenga que ser entendida como una sentador también pobre y po- mediación e interacción compleja y afectada por distintos co elaborado. Se critica que en estos programas de «cajón de factores y que la audiencia infantil deba ser definida como sastre» se incluyen demasiadas activa receptora y creadora de significados, no podemos series importadas, muchas de ellas de muy poca calidad y tampoco negar que la televisión es un importante medio cuestionadas por los valores socializador mediante el cual el niño va construyendo que transmiten. Además todo una imagen de sí mismo y del mundo que le rodea. está excesivamente aderezado con un alto porcentaje de publicidad, la cual en ocasiones se entremezcla con los contenidos del programa creando confusión entre ambos y, mismos, la violencia gratuita, la competitividad, el lide- también en ocasiones, es una publicidad más encu- razgo y el sometimiento al líder, el individualismo, el bierta que explícita basada en el llamado «product pla- egoísmo, etc., son algunos de los valores que se trans- cement» (Varios, 2000). miten en estos programas. Además, muchas de estas Como se decía antes, muchos de estos programas series japonesas, producidas a muy bajo costo median- contenedores se nutren de series de dibujos animados te la animación por ordenador, presentan una calidad importadas, principalmente series norteamericanas y estética muy pobre con repetición constante de esce- japonesas. En relación con las series importadas de los nas, poca expresividad en los personajes, mala coordi- EEUU distintos autores han destacado que estos pro- nación en los movimientos, etc. Al igual que en mu- gramas se caracterizan por un tipo de narración basa- chas de las series norteamericanas la historia se basa do en la rápida sucesión de imágenes y el rápido ritmo en los conflictos entre los «malos y los buenos» con el de cambio de planos. Esta característica favorece la triunfo final de estos últimos. captación de la atención de los niños pero a su vez En relación con la publicidad que se incluye du- dificulta su comprensión de los mensajes televisivos, es rante la emisión de programas infantiles, distintos estu- un modelo de producción que se asemeja, o más bien dios (Varios, 2000) señalan que, por un lado, el tiem- reproduce, la forma en que se crean los anuncios po de emisión de publicidad durante la emisión de publicitarios. Por otra parte, y en relación a los valores programas infantiles ha ido aumentando a partir de la que se transmiten en estas series de dibujos animados, aparición de nuevos canales de TV privados en Espa-

ña, aunque el porcentaje varía siendo más alto en estos En el nivel legal se analiza que los contenidos no in- canales privados y algo menor en los canales públicos frinjan normas relacionadas con los derechos del me- estatales y autonómicos. Además también ha aumenta- nor. En el entretenimiento se estudia si estos progra- do la publicidad indirecta y encubierta en los programas son percibidos como divertidos por parte de las mas para niños. Junto con la presencia excesiva de audiencias. Finalmente, en el nivel de la programación publicidad también se ha señalado que muchos de los general se tiene en cuenta si existe una variedad de anuncios que se emiten en el espacio de programación formas de expresión audiovisual presentando formatos

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, infantil son inadecuados para niños de esas edades por y contenidos diversos. El objetivo de este estudio es sus contenidos violentos, sexuales, etc. Aunque los diseñar un instrumento de medida basado en estos anuncios inadecuados para niños que se emiten du- niveles de análisis para evaluar la calidad de la progra- rante la programación infantil no son muy numerosos, mación infantil y la publicad que contiene emitida por hay que señalar que los valores que se transmiten en las televisiones de cobertura nacional desde el 2003 a la publicidad introducida en estos espacios refuerzan, 2007 (Tur, 2005). para Alonso, Matilla y Vázquez (1995: 117-120), ideas Otro estudio en el que se habla de la calidad de la relacionadas con el individualismo, el deseo de tener programación infantil ofreciendo una guía de conteni- para ser feliz, la competitividad, el conseguir cosas sin dos prioritarios para los programas para niños es el esfuerzo, el sexismo, etc. promovido por el Instituto Oficial de Radio y Tele- Muchos estudios realizados sobre la programación visión y cuyo informe salió a la luz en 2005. En el informe de este estudio se habla de lo que deberían ser con- Uno de los más importantes resultados de la adopción de un tenidos prioritarios de los programas infantiles como educar modelo de televisión comercial se observa en el propio con- en el respeto a la persona y los tenido de la televisión infantil: programas contenedor, series grupos sociales; fomentar y facilitar la convivencia, estimular importadas, excesiva e inapropiada emisión de publicidad la tolerancia, propugnar la entre y durante los programas son algunos de los aspectos igualdad en todas sus acepcio- que han recibido más críticas. nes (sexos, razas, creencias, oportunidades...), evitando la discriminación de género que adjudica determinados valores infantil coinciden al afirmar que la calidad de estos a las niñas y otros muy distintos a los niños; apoyar la programas es, en general, bastante pobre. Como vi- integración; promover la no violencia; potenciar la no mos, se habla de contenidos inapropiados, de excesiva discriminación. publicidad, de poca calidad técnica y estética, etc. En Se dice además que los contenidos deben estar la actualidad se está llevando a cabo en la Universidad ajustados a los niveles de edad a los que van dirigidos de Alicante un amplio estudio para analizar y evaluar teniendo en cuenta tanto sus necesidades como aspec- la calidad del audiovisual dirigido a niños teniendo en tos de preocupación social y atendiendo a los conteni- cuenta que para analizar la calidad de la programación dos curriculares. Junto con los contenidos también se infantil se debe entender este concepto de forma hace además referencia a los formatos más adecuados multifactorial. En este estudio se han intentado definir para los programas infantiles señalando aspectos como los criterios que se pueden utilizar para analizar la cali- la necesidad de tener en cuenta las posibilidades de las dad de la programación infantil estableciendo cinco nuevas tecnologías; la importancia de cuidar la forma niveles de análisis: el nivel audiovisual, el de conte- y la velocidad de exposición de las imágenes de los nidos, el legal, el de entretenimiento y el que denomi- contenidos en todas las edades y especialmente de 0 a nan de programación general. En el nivel audiovisual 4 años; la necesidad de impulsar la TV lúdica frente a se analiza si los aspectos de imagen, sonido y edición la TV espectacular; la relevancia de promover la par- final de los programas son de buena calidad. En el ni- ticipación de los niños y educadores en la producción vel de contenidos se estudia el mensaje, se transmiten de programas; o la importancia de aprovechar la ri- los programas teniendo en cuenta tanto la forma, prin- queza cultural del país para la creación de dibujos ani- cipalmente el lenguaje utilizado, como el contenido, mados u otros formatos de calidad (del Río y Román, analizando prioritariamente los valores transmitidos. 2005: 33-34).

En relación con esta necesidad de regulación de la El breve estudio que se presenta en este artículo programación infantil es importante mencionar que en tiene como principal fin analizar la programación in- 2004 el gobierno español ha aprobado el llamado fantil de un canal de televisión pública y autonómica. «Código de autorregulación de contenidos televisivos Se pretende estudiar si los programas infantiles emiti- e infancia» con el que se pretende que las distintas dos por esta cadena son de calidad teniendo en cuen- cadenas de televisión creen unas franjas de protección ta principalmente aquellos aspectos relacionados con reforzada para los niños menores de trece años que el contenido de los mismos. irían desde las 8:00 hasta las 9:00 y desde las 17: 00 31, XVI, 2008 Comunicar, hasta las 20:00, de lunes a viernes, y desde las 9:00 2. Televisión pública y programación infantil en un hasta las 12:00 los fines de semana y días festivos. Se canal autonómico de la televisión española especifica que las televisiones firmantes deben com- La investigación que se presenta en este artículo se prometerse a aplicar de forma adecuada un sistema de basa, como se acaba de decir, en el análisis de la pro- señalización de los distintos programas y que durante gramación infantil emitida en la cadena de televisión el horario legal de protección de los menores, que va pública de la comunidad autonómica gallega TVG. Se de las 6:00 a las 22:00, no se emitirán programas cla- pretende analizar la calidad de estos programas pero sificados como «no recomendados para menores de centrando la atención en aquellos aspectos relacio- 18 años», y en horario establecido como de protección nados con el contenido de los mismos y fundamental- reforzada no se emitirán programas clasificados como mente con los valores que se transmiten. A pesar de «no recomendados para menores de 13 años». En este que, tal y como se muestra en el estudio que se está lle- código se establece una clasificación de programas vando a cabo en la Universidad de Alicante, la calidad televisivos señalando aquellos contenidos más adecua- de la programación infantil se debe entender de forma dos para los niños. Esta clasificación incluye progra- multifactorial, estos aspectos de contenido se conside- mas especialmente recomendados para la infancia, ran centrales a la hora de examinar la calidad de estos programas para todos los públicos, programas no reco- programas. Además, los valores transmitidos en estos mendados para menores de siete años, programas no programas son el principal foco de atención de los aná- recomendados para menores de trece años y progra- lisis ya que se considera que este tipo de emisiones des- mas no recomendados para menores de 18 años. Para tinadas al público infantil deberían tener como fin no establecer esta clasificación se especifican los conteni- sólo entretener sino también educar en determinados dos que convierten un programa en no recomendado valores relacionados con la justicia social. Como se dijo para las diferentes edades teniendo en cuenta cuatro antes, la cadena pública y autonómica gallega emite áreas, comportamiento social, temática conflictiva, vio- programas infantiles de lunes a viernes por la mañana lencia y sexo. Se define que este código de autorre- y por la tarde, así como los sábados por la mañana. gulación es de aplicación exclusiva para las emisiones Estos programas consisten en un programa contenedor en abierto de las televisiones firmantes especificando llamado «Xabarín Club» en el que se incluyen las series que, para emisiones no abiertas emitidas por las televi- «Kiteretsu, o primo listo de novita», «Spirou e Fanta- siones digitales, se debe garantizar que los padres o sio», «O detective Conan», «Beyblade», «Locos al vo- tutores tengan la información y medios técnicos nece- lante», «Marsupilame», «Gomeer», «A máscara», «Mar- sarios para establecer el debido control de los progra- tin Mystery I», «Código Lyoko». Para este estudio se mas que ven los niños. Como parte de las medidas adi- analizaron estos programas durante la segunda semana cionales también se define en este código la necesidad del mes de marzo del 2007, de lunes a sábado y en la de una alfabetización mediática estableciendo que las emisión de mañana y tarde. A continuación se exponen televisiones que se adhieran al código deberán cola- los resultados del análisis del programa contenedor borar con las autoridades públicas y las entidades pri- «Xabarín» y las series que incluyen. vadas que trabajen en esta dirección1. Por otra parte, «Xabarín» es el principal programa de la televisión también es importante señalar que en 2005 se produ- autonómica gallega, es un programa contenedor pre- jo una importante iniciativa por parte de la sociedad sentado por el dibujo animado de un jabalí. A lo largo civil con la creación de un Observatorio de Conte- del programa se van entremezclando las series y varias nidos Televisivos y Audiovisuales (OCTA) integrado secciones del programa como «Xabarín informa», por representantes de entidades, instituciones y orga- cumpleaños de los socios, pregunta para los socios nizaciones sociales, sindicatos, asociaciones de padres, para ganar un regalo, vídeos musicales, información consumidores y expertos en los ámbitos de la co- para ser socio. En la sección «Xabarín informa» el ja- municación y la educación (del Río y Román, 2005). balí da información sobre el mundo del cine, la músi-

ca, la televisión, las tecnologías etc. En los programas programa, la cual se inspira, como afirman los produc- analizados se hablaba del estreno de una película des- tores, en el manga japonés y los videojuegos, se podría tinada al público infantil y juvenil, de otra película de afirmar que es bastante «agresiva». Los colores predo- animación que obtuvo un Óscar, de la historia de la minantes son el rojo, gris y negro, el jabalí habla de for- serie japonesa Songoku que emitió la cadena, de un ma contundente, la música que acompaña las seccio- concurso organizado por una multinacional de video- nes es poco tranquila y relajante. Esta agresividad pa- juegos para elegir al grupo musical que pondrá la rece incrementarse por otra serie de cuestiones como

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, banda sonora a uno de los videojuegos, y de otro con- el gesto del jabalí animando a afiliarse, imágenes en las curso para componer una canción en la que se hable que se ve el logo del programa, la «X», se «marca» de cuestiones relacionadas con la protección del me- sobre los dibujos animados de unas ovejas como si dio ambiente y de los animales. En la sección de cum- fuera el hierro que se utiliza para marcar a los anima- pleaños de los socios se presentan en pantalla las fotos les o cuando en la sección de Xabarín informa, el ja- y nombre de niños y niñas socios que están de cum- balí hablando sobre la historia de la serie japonesa pleaños ese día. En la sección de la pregunta se mues- «Songoku» dice textualmente «…no te preocupes, que tra el regalo que se puede obtener contestándola co- otros pelearán por él». rrectamente, se hace la pregunta, se muestran en pan- Además de estos aspectos también interesa resaltar talla las posibles respuestas y se invita a afiliarse al en relación con el concepto de club que promueve el «Club Xabarín». En los programas analizados la pre- programa la presión de afiliación que se refleja en los gunta era sobre la serie japonesa Songoku que se emi- programas analizados, a lo largo de los cuales se intro- tió durante años en el programa «Xabarín» y el regalo duce en varias ocasiones y de forma, como vimos, basque podían ganar una mochila. En la sección de vídeos tante agresiva el mensaje de «afíliate». Tal y como ex- musicales se muestran imágenes relacionadas con las plican Alonso, Matilla y Vázquez (1995: 170-171) y series que se emiten en el programa o con los con- tal y como se explicaba anteriormente, el mecanismo ciertos que se dan durante las giras «Xabarín», música de captación de estos programas es cuestionable ya compuesta por grupos gallegos y karaoke para seguir que, como se vio en los programas analizados, en nin- las letras. En la sección de información para ser socio gún momento se explica lo que el club puede ofrecer se explica lo que hacer para afiliarse al club. Durante a sus socios al presentar de forma insistente el mensa- estas secciones entremezcladas con las series también je de afíliate, lo que favorecería, como dicen los auto- se introducen anuncios. Los anuncios de la semana res, un seguimiento poco racional por parte de las analizada eran de productos alimenticios para niños, audiencias infantiles. Por otra parte, salvo la posibilidad de multinacionales de comida rápida, de juguetes, de de que el niño vea su foto en la pantalla el día de su productos de limpieza y de productos de aseo perso- cumpleaños o la posibilidad de ganar un regalo si se nal. acierta la respuesta a la pregunta, por lo que se vio en El análisis de este programa muestra una serie de los programas analizados, no parece ofrecerse nada aspectos interesantes. Por una parte, se puede obser- más a los posibles socios, tal y como explican Alonso, var de forma clara que lo que la cadena aporta de pro- Matilla y Vázquez (1995: 171) parece ser más lo que ducción propia es poco y su coste es bajo. Las seccio- se demanda a la audiencia que lo que realmente estos nes que se acaban de describir, y que constituyen los clubs le ofrecen. En relación con esas preguntas que contenidos de producción propia, no sólo ocupan un se hacen para que el niño pueda conseguir un regalo tiempo reducido sino que se repiten numerosas veces también es interesante comentar que, en los progra- a lo largo de los programas de la semana y se reducen mas analizados, esa pregunta era sobre la serie Son- a una serie de imágenes que no conllevan un proceso goku que se emitió en la cadena durante varios años, de edición y producción largo y complejo. Son, como lo que nos muestra la autorreferencialidad y insistencia vimos, imágenes de archivo de conciertos de la gira de la TV de hablar del propio mundo de la TV inten- «Xabarín», imágenes fijas con las fotos y nombres de tando así atrapar a las audiencias (Alonso, Matilla y niños y niñas, imágenes de las series que se emiten, Vázquez, 1995: 171). En relación con la publicidad imágenes con el «logo» del programa, una X, etc. Qui- que se incluye a lo largo del programa hay que comen- zá lo más interesante que se aporta es la música que tar que, a pesar de ser breve, presenta varios proble- acompaña las secciones y las bandas sonoras de las mas. Por un lado hay que subrayar que algunos de series que se incluyen en el programa ya que son can- estos anuncios publicitarios están dirigidos a un públi- ciones compuestas para el programa por músicos ga- co adulto, como los anuncios de limpieza y aseo per- llegos. Por otra parte y en relación con la estética del sonal, y que además reflejan valores claramente sexis-

tas presentando a la mujer como la encargada de las analizados, como decía Ken Loach en su conferencia tareas domésticas o mostrándola como objeto de de- «Cine y compromiso social» (2007) celebrada en San- seo. Por otro lado, los anuncios publicitarios de pro- tiago de Compostela, los medios de comunicación nos ductos alimenticios para niños eran todos de comidas han acostumbrado no sólo a disfrutar de la violencia que favorecerían una alimentación poco recomen- sino a no ver sus consecuencias3. También Sánchez dable dietéticamente hablando. Finalmente, al analizar Blanco (2006: 44) nos explica que las historias de pelí- el programa «Xabarín» también hay que señalar que culas, series, dibujos animados, cuentos, videojuegos todas las series que incluye el programa, menos la serie para niños reducen y dividen el mundo en «buenos y 31, XVI, 2008 Comunicar, «Gomeer», son series importadas, japonesas, nortea- malos» y reducen además los argumentos a un cons- mericanas y francesas-canadienses; como veremos a tante enfrentamiento violento entre ambos. Estos con- continuación la gran mayoría de ellas presentan unos tinuos actos de violencia física entre los «malvados y contenidos y transmiten unos valores claramente cues- los superhéroes» suelen tener pocas repercusiones pa- tionables desde el punto de vista educativo. ra ellos –especialmente para estos últimos–, nunca pa- Comenzando por la serie «Kiteretsu», que es la recen tener daños serios y/o las heridas no suelen du- que ocupa mayor espacio a lo largo de los programas rar. Además muchos de estos actos violentos no sólo de la semana, hay que decir que es una producción ja- son parte central del argumento, sino que son utiliza- ponesa del año 1995, de la empresa Luk Internacio- dos como recurso humorístico. Por otra parte, también nal, que cuenta las aventuras de un niño de diez años es interesante destacar que, como señala Sánchez que vive con sus padres y con un robot samurai crea- Blanco (2006: 22), se suele establecer una relación dido por él. A Kiteretsu le gusta inventar y quiere poner en práctica las enseñanzas de su antepasado el maestro Kiteret- A pesar de las críticas realizadas durante años en base su, siguiendo el «Gran Libro de a los resultados de distintas investigaciones y a pesar Kiteretsu» crea todo tipo de de los cambios políticos y los intentos de regulación de los inventos2. En los episodios analizados el grupo de niños corrí- contenidos televisivos, la programación infantil sigue sin an distintas aventuras en las que interesar a los propietarios de los medios. para resolver los problemas que surgían Kiteretsu creaba algún invento que ayudaba a solucionar la situación. En todos los programas analizados se recta entre violencia física y clase social y así los niños reflejaban una serie de estereotipos y se transmitían menos favorecidos social y económicamente son fácil- una serie de valores que se podrían considerar como mente etiquetados como problemáticos, violentos e poco adecuados desde un punto de vista educativo. incluso malvados cuando se producen situaciones de En primer lugar en todas las historias se muestra algu- agresión en los colegios mientras que los niños de clase na situación en la que se reflejan comportamientos media son muchas veces escusados atribuyendo la agresivos con episodios de violencia física por parte de situación a problemas de hiperactividad y/o inmadu- los niños y/o otros personajes de la serie. Uno de los rez. Junto con estos aspectos que consideramos fácil- niños, Gorila, representa el rol de niño «bruto» y poco mente criticables en esta serie también podemos en- inteligente, utilizando la violencia para resolver cual- contrar toda una serie de contenidos y mensajes que quier problema. Gorila es además un niño gordo y el refuerzan valores sexistas. En los distintos episodios único que trabaja. Su padre es el dueño de la frutería analizados se reproducen estereotipos de género se- donde trabaja Gorila y también es representado como gún los cuales la mujer aparece representada princi- un hombre gordo, violento y poco inteligente mostran- palmente en el papel de madre y ama de casa (por do, en uno de los episodios, comportamientos poco ejemplo, vemos a la madre de Kiteretsu sirviendo la lógicos y supersticiosos. Podría pensarse que se trans- comida o un grupo de mujeres comprando en un miten así una serie de mensajes que favorecen la dispuesto de verduras) y definida con atributos como el criminación por razones de clase social representando ser sensible, sentimental, cariñosa, débil, tímida, sen- a la clase trabajadora como poco inteligente y violen- sata y preocupada (por ejemplo, vemos a la amiga de ta. Es importante destacar la recurrencia de los actos Kiteretsu intentando que no se peleen). También se violentos que se representan en todos los episodios puede decir que se representa a la mujer como orien-

tada al matrimonio ya que en la letra de la banda sono- sante mencionar que en uno de los episodios se cuen- ra de la serie se dice «…ni siquiera de vieja me voy a ta la historia de una cantante de rock que con su músi- casar…», las letras de las canciones infantiles que, en ca hipnotiza a las audiencias para controlar lo que la mayoría de las ocasiones, nos pasan desapercibidas hacen y los protagonistas descubren finalmente que el transmiten a menudo toda una serie de estereotipos antídoto es escuchar música de la tradición occidental que deben ser analizados. Los estudios sobre género y o mal llamada música clásica. Se podría decir que, de música no sólo han redescubierto la historia de nume- nuevo, parece mostrarse un visión etnocéntrica y elitis-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, rosas mujeres compositoras e intérpretes de distintos ta en la que son los valores, prácticas y productos cul- estilos musicales, sino que han prestado atención a as- turales del canon occidental los considerados correc- pectos como el análisis de estereotipos sexistas en las tos y superiores. El rock –música que tiene sus oríge- letras de canciones populares, libretos, canciones de nes en EEUU y a mediados de los años 50 influencia- música pop, etc.4 do por otros estilos musicales como folk., blues, jazz, La serie «Spirou y Fantasio» es una producción de etc.– es asociado a lo «malo», a la manipulación y a la Francia y Canadá del año 1995 y de las empresas Du- falta de inteligencia, lo que recuerda a aquellas visio- puis, Tf1, Ciné-Groupe, Rtdf Para D o con Films Co- nes de la escuela de Frankfurt en las que se despre- labora D o con Films Productions, Antena 3 Televi- ciaba la música llamada de masas frente a cierta músi- ca de la tradición occidental considerada como la única valiosa o también remite a aque- Otro aspecto de interés es el hecho de que se represente al llas visiones que desde un pers- protagonista como un chico alto, rubio, guapo e inteligente, pectiva conservadora y elitista mientras que uno de sus amigos que representa el papel de defienden el canon occidental rechazando la cultura popu- «tonto» y objeto de burla es bajo y feo, reforzando así los lar7. valores dominantes en la sociedad actual en la que la La serie «El detective Co- nan» es una producción japo- belleza física y la juventud son imperativos y cualidades nesa del año 1995 y de las a las que debemos aspirar para tener éxito. empresas Tms, Kyokuichi Cor- poration Asoc. Yomiuri Tele- casting Corporation para Go- sho Aoyama, Shogakukan, Ytv, sión, que cuenta la historia de dos reporteros que vi- Tms, que cuenta la historia de un chico de dieciséis ven múltiples aventuras con una ardilla y el Conde de años, Shinichi Kudo, que quiere ser detective y ayuda Champignac que crea increíbles inventos5. En los pro- a la policía en sus investigaciones usando el pseudóni- gramas analizados los protagonistas se trasladan a dismo de Conan. En uno de sus casos los «Hombres de tintos lugares del planeta para ayudar a sus habitantes. Negro» le obligan a tomar un veneno que en lugar de De nuevo, las historias se centran en los enfrenta- matarlo, como ellos querían, le hace rejuvenecer hasta mientos entre los «buenos y los malos» y de nuevo, los seis años8. En los programas analizados hay dos as- aunque en menor grado que en la serie Kiteretsu, los pectos claramente criticables que se podrían destacar. actos violentos ocupan una parte importante del argu- Por una parte y de nuevo, el tema de la violencia como mento de los distintos episodios. Por otra parte, tam- parte central del argumento de las historias y, por otra bién es importante señalar que en los programas ana- parte, el propio contenido de las historias que tratan lizados se reflejan una serie de estereotipos relaciona- temas que se pueden considerar más de adultos que dos con las distintas culturas que parecen reflejar conde niños, como el suicidio, la impotencia sexual, la vio- cepciones etnocentristas6 del mundo. Así a los escoce- lencia doméstica, el adulterio, los asesinatos, el tráfico ses se les representa como personas supersticiosas que de drogas, los juegos en casinos, etc. A pesar de que creen en los fantasmas y en criaturas sobrenaturales y la serie está supuestamente dirigida a niños mayores a los esquimales como personas también supersticiosas los temas tratados pueden seguir considerándose ina- que se guían más por las leyendas de los antepasados decuados. Es interesante comentar que muchas de las que por conocimientos científicos, mientras que los series de anime que importamos fueron creadas en protagonistas buscan siempre explicaciones lógicas y Japón para audiencias adultas y/o adolescente mien- científicas a lo que ocurre. Además, también es intere- tras que después se ven aquí como parte de la progra-

mación infantil. Como explicaba Seijas Ramos, en su pitanes de los grupos) como militares. Los valores que conferencia titulada «El caramelo televisivo. Las series se transmiten son, desde un punto de vista educativo, de dibujos animados niponas en España», impartida claramente negativos. Además es importante volver a con motivo de las II Jornadas sobre Educación Infantil mencionar que, como se comentaba antes, muchas de celebradas en A Coruña9, en la descontextualización las series de anime que importamos fueron creadas en de un producto cultural como el anime puede distor- Japón para una audiencia distinta a la que posterior- sionar el fin para el que fue creado. En su conferencia mente consume estos productos en nuestro país. Seijas mencionaba que algunas de las primeras serie de (2004) comentaba que series que se han emitido en la 31, XVI, 2008 Comunicar, anime que se empezaron a ver en España como «Hei- programación infantil como «Campeones», «Dragon- di» o «Marco» eran series que en Japón se dirigían a ball», «Power Rangers», «Caballeros del Zodiaco», un público de amas de casas de forma similar a las te- etc., surgieron para audiencias adolescentes mientras lenovelas en Latinoamérica, y también explicaba có- que aquí las veían niños de corta edad al emitirse como, por ejemplo, la serie «Sin Chan» muestra una crí- mo parte de los programas infantiles. La serie «Bey- tica a ciertos aspectos de la sociedad japonesa, diri- blade» es otro ejemplo de esta situación. giéndose también a una audiencia adulta que sería la La serie «Locos al volante» es una producción que captaría estos aspectos. La razón de esta situación norteamericana del año 1968 y de la productora Han- es, en muchas ocasiones, simplemente económica ya na-Barbera Pr. Asoc Heatter-Quigley, que cuenta la que lo que hacen las cadenas de televisión españolas historia de una carrera en la que participan unos au- es comprarle las serie a otras compañías europeas que tomóviles muy especiales. Uno de los participantes, son las que importan y traducen estos programas (tra- Dick Rañas y Paspán siempre intentan poner trampas ducciones no exentas de errores por la dificultad del para ganar pero éstas siempre se vuelven en su con- idioma japonés) adquiriendo aquellas series que consi- tra11. Los programas analizados de esta serie, al igual deran más comerciales y atractivas para las audiencias que en la serie «Beyblade», muestran un argumento y que además están acompañadas de toda una serie de pobre que se reduce a contar lo que ocurre en una productos asociados o «merchandising». etapa de la carrera donde compiten con sus coches los La serie «Beyblade» es una producción japonesa distintos protagonistas de la serie. De nuevo se presen- del año 2002 y de las empresas TV Toquio, Yomiko tan a los «buenos y los malos» y estos últimos siempre Advertising, D-Rights Inc, que cuenta la historia de un intentan ganar aunque sea haciendo trampas. Las his- grupo de jugadores del juego de competición beybla- torias también introducen siempre confrontaciones de. Estos beybladers viajan por todo el mundo para ser violentas entre los participantes reflejando de forma los mejores jugadores del planeta10. Los programas clara lo que se comentaba anteriormente sobre la pre- analizados muestran que la agresividad y la competiti- sentación de la violencia física como recurso humorís- vidad son los ejes centrales del contenido de las histo- tico y siempre sin consecuencias en las víctimas. Todos rias. Todos los episodios analizados se pueden consi- los participantes de la carrera usan la violencia para derar extremadamente violentos por las imágenes, el ganar transmitiendo como principal mensaje la impor- sonido, el lenguaje y diálogos y el argumento en sí, las tancia de competir, ganar a toda costa y ser «el mejor», historias se reducen a mostrar como equipos formados valores que se pueden considerar dominantes en el por niños y niñas compiten entre sí en lo que llaman modelo de sociedad norteamericana. Por otra parte, «combates de beyblade» y en los que, tal y como se en el argumento de los episodios analizados también dice repetidamente y de diferentes formas «lo más im- se observaban contenidos claramente sexistas, no sólo portante es ganar». De nuevo se presenta a los «bue- es una sola mujer la que participa en la carrera sino nos y los malos», estos últimos hacen trampas para ga- que ésta se representa como extremadamente presu- nar mientras que los primeros siguen las reglas de mida y siempre preocupada por su aspecto. La belle- juego. También hay que destacar que, a pesar de jugar za parece ser el principal atributo con la que se la defien equipo, los miembros de estos equipos muestran un ne e identifica haciéndose siempre referencia a ella comportamiento más competitivo que cooperativo re- como «la preciosa Penélope cuspidita». flejado en la forma en que los compañeros se insultan, La serie «Marsupilami» es una serie de producción agraden y ridiculizan cuando uno de ellos no consigue francesa y canadiense del año 2000 y de las produc- ganar. Todos se consideran los mejores o como dicen toras Marathon, Motion International, France 3, Ca- «invencibles». Parece igualarse el juego con la guerra y nal J Asoc. Koaa Film, que cuenta la historia de las los jugadores actúan y son adiestrados por los instruc- aventuras del marsupilami, una especie de lémur con tores (todos ellos hombres al igual que los líderes y ca- el pelo amarillo y con manchas negras originario de los

bosques tropicales de Palombia. El marsupilami tiene La serie «La máscara» es una producción nortea- una serie de características especiales como ser mamí- mericana del año 1995 y de los productores Carole fero pero poner huevos, tener ombligo, poder respirar Weitzman, Bill Schultz, Anne Luiting, que cuenta la bajo el agua, tener una cola prensil de más de siete historia de Stanley, un contable que de vez en cuando metros de largo, poder imitar palabras y frases del len- se convierte en un superhéroe con los poderes que le guaje humano y ser muy fuerte12. En los episodios da la máscara15. Sobre esta serie de importación hay analizados se podría decir que lo más destacable vuel- que volver a destacar aspectos similares a los señala-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ve a ser las representaciones estereotipadas de hom- dos en los análisis de las otras series, el argumento se bres y mujeres, esta vez representados en las figuras de centra en el enfrentamiento físico entre los «buenos y los miembros humanizados de la familia de estos ani- los malos» y la violencia es parte principal de la histo- males imaginarios. En la familia de los «marsupilami» ria, violencia que como ya se comentó no parece tener el macho y la hembra tienen roles muy diferenciados. consecuencias visibles especialmente para el «super- La marsupilami hembra es la que cuida al bebé, le da héroe» y es utilizada como recurso humorístico. A lo de comer, lo limpia, etc. y la que hace las tareas do- largo de todo el episodio analizado los personajes es- mésticas, como lavar las tazas de coco que usan para tán constantemente peleándose y agrediéndose con beber, el marsupilami macho por lo contrario sólo jue- distintas armas además, como en muchos otros pro- ga con el bebé y es el que siempre se enfrenta a los ca- ductos mediáticos estadounidenses la historia del hé- zadores, que también son sólo hombres. Por otra roe poderoso que tiene que salvar el mundo es el nú- parte, también se podría señalar que de nuevo las his- concleo del argumento de la serie reflejando algunos torias se centran en los conflictos entre los «malos», en valores dominantes de la sociedad norteamericana y este caso los cazadores, y los «buenos», en este caso el las ideas de nación poderosa que debe defender al marsupilami. resto del mundo de los enemigos de la democracia y el La serie «Gomeer» es una producción española progreso. Junto con estos aspectos también es impor- del año 2002 y de la empresa Castelao Productions; tante señalar que, en el episodio analizado de esta se- coproducen Bren Entertainment y Televisión de Ca- rie, también se reflejan, como en algunas de las otras talunya, participa Vía Digital y colabora Xunta de Gali- series analizadas, estereotipos sexistas. En este caso la cia, Consellería de Cultura para Filmax. Cuenta la his- mujer aparece representada como objeto de deseo toria de un hombre de la Tierra que con su robot viaja siendo sólo «deseada» por los hombres por su aspecto al planeta Mox donde lo reciben los habitantes de este físico, ridiculizando a las mujeres feas y dando a enten- planeta. Gomel quiere volver a la Tierra pero su nave der que estas nunca pueden ser amadas16. Finalmen- desaparece y se tiene que quedar a vivir en Mox adap- te, otro aspecto que vale la pena señalar es el hecho tándose a las costumbres de sus habitantes13. Una de de que en el episodio analizado los personajes «malva- las cuestiones que llaman la atención de esta serie dos» aparecen representados con la tez oscura como supuestamente destinada a la audiencia infantil es que, pertenecientes a razas distintas a la blanca, negra en el al igual que en la serie «Conan», se tratan temas que caso de un cocinero que quería poner una bomba en se pueden considerar más de adultos que de niños, un restaurante al comienzo del episodio y gitana en el por ejemplo, en varias secuencias de uno de los episo- caso de la hechicera de un parque de atracciones que dios analizados aparece uno de los alienígenas borra- quería vengarse de su jefe por haberla despedido. cho en un bar y se dice que bebe porque perdió el tra- La serie «Martin Mystery I» es una producción bajo, en otro episodio se habla de políticos corruptos y francesa y canadiense del año 2003 y de la producto- además los protagonistas eructan y dicen palabrotas14. ra Marathon, que cuenta la historia de un adolescente Junto con estas cuestiones también hay que señalar aficionado a lo paranormal que junto con Diana y Java que en los programas analizados se reflejaban estereo- trabaja en una organización secreta que se encarga de tipos sexistas ya que las mujeres se representaban resolver fenómenos paranormales17. En relación con como únicamente preocupadas por su aspecto físico esta serie hay que volver a comentar que el argumen- para conseguir el amor de un hombre. Además las to se centra en el enfrentamiento entre el «héroe» y mujeres aparecen representadas ocupando posiciones toda una serie de personajes malvados que este siem- laborales inferiores a las de los hombres y trabajos ses- pre acaba venciendo. Al igual que en las otras series se gados de género como, por ejemplo, secretaria, mien- repiten los episodios e imágenes de violencia física. tras que los hombres son policías, políticos, guardias Otro aspecto de interés es el hecho de que se repre- de seguridad, directores de programas de televisión, sente al protagonista como un chico alto, rubio, guapo etc. e inteligente, mientras que uno de sus amigos que

representa el papel de «tonto» y objeto de burla es que hacía referencia a una de las series emitidas por el bajo y feo, reforzando así los valores dominantes en la programa; los espacios de publicidad que se intercalan sociedad actual en la que la belleza física y la juventud en los contenidos del programas son breves pero inclu- son imperativos y cualidades a las que debemos aspi- yen algunos anuncios publicitarios dirigidos a un públi- rar para tener éxito. co adulto en los que se reflejan valores sexistas. Finalmente, la serie «Código Lyoko» es una pro- En cuanto a las series que se incluyen en el pro- ducción francesa del año 2003 y de las empresas grama contenedor se vio que son todas ellas, menos la

Antefilms Production en coprodución France 3/Canal serie «Gomeer», programas importados (tres japone- 31, XVI, 2008 Comunicar, J, que cuenta la historia de cuatro adolescentes que sas, tres francesas y una franco-canadiense y dos esta- descubren a Aelita, una humana virtual, en una fábri- dounidenses); uno de los aspectos más criticable de ca abandonada y por medio de unos escáneres viajan todas las series analizadas es el hecho de que el argu- a Lyoko para defender la Tierra18. Esta serie, a pesar mento de las historias gire en mayor o menor medida de ser de producción europea, nos recuerda a las seen torno al enfrentamiento entre los «buenos y los ma- ries de anime japonés con una estética más cuidada los» y que este enfrentamiento se lleve a cabo también que imita a los videojuegos. La historia vuelve a cen- en mayor o menor medida usando la violencia física, trarse en lo mismo que se comentó sobre otras de las violencia que, como se comentó, no parece tener con- series analizadas, grupo de niños y niñas héroes con secuencias y se utiliza como recurso humorístico; ante poderes mágicos que luchan contra un malvado ene- esto ya ni siquiera se trata de pensar si tras ver estas migo, de nuevo violencia física y de nuevo reproduc- series algún niño o niña se va a comportar de forma ción de estereotipos, niño inteligente pero débil que es violenta o si uno lo hace y diez no, sino que se trata de delgado, usa gafas y controla los ordenadores pero no considerar si esta es la forma en que queremos que los lucha con los demás, niñas que luchan pero tienen niños y niñas vean en mundo, si éstos son los mejores que ser rescatadas por los niños en más ocasiones, etc. valores que les podemos transmitir, si estas son las mejores maneras en las que pensamos que podemos 3. Conclusiones entretenerlos; otro aspecto negativo que se observó en Este breve estudio en el que se analizó la progra- algunas de las series analizadas fue el hecho de que las mación infantil de la televisión autonómica gallega historias giraran en torno a temas que se pueden con- emitida durante una semana, en el que se prestó aten- siderar como más adecuados para un público adulto ción a los contenidos transmitidos en estos programas y/o adolescente que para un público infantil, como se y especialmente a los valores que se reflejaban en los vio en el caso de los episodios analizados de las series contenidos de los programas, permitió corroborar mu- «Gomeer» o «El detective Conan» se trataban temas chos de los aspectos que se han venido señalando en como el adulterio, el tráfico de drogas, la corrupción diversos estudios sobre la programación infantil. Como política, etc. que difícilmente serían comprendidos por principales conclusiones se podrían señalar las siguien- niños menores de trece años que son las principales tes: el programa contenedor, eje de la programación audiencias de estos programas; junto con estos aspec- infantil de la cadena, parece reflejar la poca inversión tos los análisis de las series emitidas en el programa que se realiza en los contenidos televisivos dirigidos a contenedor también mostraron la reproducción de la infancia, los contenidos de producción propia son estereotipos sexistas, en muchas de estas series las escasos, repetitivos y de poca calidad y el programa se mujeres aparecen representadas en el madre y de ama nutre principalmente de series importadas; el progra- de casa, en otras ocasiones se las representa como ma contenedor analizado se basa en el concepto de objeto de deseo, se las asocia a la belleza, se las mues- «club» promoviendo una presión de afiliación que me- tra como orientadas al matrimonio o al amor, se las diante el insistente y agresivo mensaje de «afíliate» pa- define como sensibles y más débiles que los hombres, rece promover un seguimiento poco racional por parte preocupadas por su aspecto físico y ocupando posi- de las audiencias infantiles; por otra parte, estas au- ciones inferiores a las de los hombres, mientras que és- diencias parecen ofrecer más al club del programa que tos son fuertes, competitivos, luchadores, conquistado- lo que realmente este ofrece a sus socios; la autorrefe- res y sobre todo son, en todas las series analizadas, los rencialidad y la insistencia de la TV de hablar del pro- que representan el papel de «héroes»19; por otra parte, pio mundo televisivo para atrapar a las audiencias se también hay que recordar que estos estereotipos sexis- refleja claramente en la pregunta que durante los pro- tas se encontraron también en algunos de los anuncios gramas de la semana analizada se le hacía a los te- incluidos en los espacios publicitarios del programa; lespectadores para que pudiesen conseguir un regalo y además de los estereotipos sexistas también se obser-

vaban, aunque en muchas menos ocasiones, otra serie 14 En los episodios analizados usaron palabras como «mierda», de estereotipos y valores que se podrían considerar «carallo», «lamerme el culo». 15 como poco adecuados desde un punto de vista edu- Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. 16 En el episodio analizado el protagonista y después otros persona- cativo, ya que favorecen representaciones clasistas y jes masculinos de la historia sufrían los efectos de una poción mági- racistas de la realidad. ca que por error había caído sobre ellos haciendo que se enamora- El estudio muestra, por tanto, que la calidad de la sen de una mujer fea y gruñona, cuando se daban cuenta de lo que programación infantil en esta cadena pública y auto- pasaba estaban aterrorizados y dispuestos a hacer cualquier cosa por

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, nómica es claramente cuestionable por su poca aten- romper el maleficio y poder echar bien la pócima sobre unas chicas jóvenes y guapas haciendo que se enamorasen de ellos. ción a los contenidos de los programas y especialmen- 17 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. te a los valores que se transmiten y también por su po- 18 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. bre calidad técnica. A pesar de las críticas realizadas 19 Aunque en gran parte de las series analizadas se representa a durante años en base a los resultados de distintas in- mujeres, que formando parte del grupo de «amigos» del héroe, co- vestigaciones y a pesar de los cambios políticos y los rren las mismas aventuras que éstos y luchan contra los «malos», és- tas nunca son las verdaderas protagonistas de las historias. intentos de regulación de los contenidos televisivos, la programación infantil sigue sin interesar a los propieta- Referencias rios de los medios. ALONSO, M.; MATILLA, L. y VÁZQUEZ, M. (1995): Teleniños públicos, teleniños privados. Madrid, La Torre. Notas DIGÓN, P. (2006): ¿Qué fue de Nannerl Mozart?: género y músi- 1 En la página www.tvinfancia.es se recoge toda la información ca en la escuela obligatoria. Sevilla, MCEP. sobre el código de autorregulación y otros aspectos de interés como GALERA, F. (1998): «De María Luisa Seco a Leticia Sabater. La el informe de evaluación de la aplicación de este código durante el construcción de los espacios televisivos infantiles y su programa- período de marzo del 2005 a marzo del 2006 en el que se muestran ción», en La Latina, 5 (www.lazarillo.com/latina/a/92floraga- las reclamaciones realizadas en este período especificando el pro- leraa.htm). grama, la cadena televisiva y el motivo de la reclamación. GIORDANO, E. (2000): «Medios de comunicación, ideología y 7 Para más información visitar la página oficial de la Radio Televisión poder», en Cuadernos de Pedagogía, 297; 28-31. de Galicia y el apartado de programación infantil en el que se des- GIROUX, H. (2002): El ratoncito feroz. Disney o el fin de la ino- cribe cada uno de los programas que se emiten (www.crtvg.es/- cencia. Madrid, Fundación G. Sánchez Ruipérez. TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis). GUNTER, B. & MCALEER, J.L. (1990): Children and television: 3 La conferencia de Ken Loach formó parte del ciclo titulado con- The one eyed monster? London, Routledge. versascon: y tuvo lugar el 20 de junio del 2007. Loach explicaba LOACH, K. (2007): Cine y compromiso social. Santiago de Com- que en su última película «El viento que mece la cebada» los pro- postela, Ciclo conversascom ductores le preguntaban que efectos especiales quería cuando al- OROZCO, G. (1996): Televisión y audiencias. Un enfoque cuali- guien recibía un disparo si quería lo «normal» que es que la sangre tativo. Madrid, La Torre. salga a borbotones, aunque en la realidad eso no es lo que ocurre, RÍO, M. y ROMÁN, M. (Eds.) (2005): Programación infantil de o si quería algo diferente. televisión: orientaciones y contenidos prioritarios. 4 Para más información, ver Digón (2006). SÁNCHEZ BLANCO, C. (2006): Violencia física y construcción 5 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. de identidades. Propuestas de reflexión crítica para las escuelas 6 Entendiendo estas como la tendencia a absolutizar los patrones infantiles. Barcelona, Graó. culturales propios del grupo al que se pertenece. SEIJAS, S. (2004): «El caramelo televisivo. Las series de dibujos 7 Para más información ver Digón (2006). animados niponas en España» en II Jornadas de Educación Infan- 8 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis til: El poder de la imagen. UDC. 9 Estas II Jornadas sobre Educación Infantil tituladas El poder de la TUR, V, (2005): «Aproximación a la medida empírica de la calidad imagen, estuvieron organizadas por la Universidad de A Coruña y del audiovisual dirigido a niños», en Comunicar, 25. La televisión tuvieron lugar en noviembre del 2004. que queremos. Hacia una televisión de calidad. Cd-rom. 10 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. VARIOS (2000): «Programación infantil. Poca calidad técnica y es- 11 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. caso cuidado con los valores que se difunden», en Consumer, 33 12 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. (www.revista.consumer.es/web/es/20000501/actualidad/tema_- 13 Ver www.crtvg.es/TVG/ficha.asp?prog=93&tipo=Infantis. de_portada).

Solicitado: 19-04-07 / Recibido: 15-11-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Ismar de Oliveira Soares DOI:10.3916/c31-2008-01-009 São Paulo (Brasil)

El derecho a la pantalla: de la educación en medios a la educomunicación en Brasil

The right to the screen: from media education to educommunication in Brazil

Es ya tradicional que organizaciones sociales, administraciones políticas, educadores y medios de comunicación debatan en Brasil la necesidad de cuestionar la calidad de los programas televisivos y la necesaria discusión sobre los horarios de exhibición. Pero además de este permanente y creciente debate, por primera vez, una cantidad representativa de niños y jóvenes de distintas partes del país han comenzado a reclamar ellos mismos el derecho de recibir una programación de calidad. Las nuevas generaciones comienzan a reconocer sus derechos al acceso a las tecnologías y a la producción de mensajes, en virtud a su creatividad, formación y proyectos de vida en la sociedad.

Nowadays in Brazil, some social organizations, governments and mass media are dis- cussing the need to establish an oversight committee to guarantee the quality of television programmes, as well as the need to set a system to determine what kind of program is appropriate for every television time slot. Across Brazil, a representative body of children and young people have come to the conclusion that the right to receive quality television programmes is not enough. The children of the new generations think they have the right to access new technologies and the production of their own messages, in accordance with their own creativity, interests and lifestyle projects within society.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Estudios de recepción, educación a los medios, educomunicación, calidad televisiva, nuevas generaciones, acceso a los medios. Reception studies, media education, educommunication, TV quality, new generations, 1. ¡Nadie mejor que los media access. padres! En estos inicios de siglo XXI se vive en Brasil un tiempo muy particular de tensión alrededor de la pantalla de la televisión. De una parte, grupos organizados de la sociedad y sectores del gobierno en favor de pará- ❖ Dr. Ismar de Oliveira Soares es profesor de Comunicación en metros que garantice una producción de calidad; de la Universidad de São Paulo en Brasil ([email protected]). otra, las emisoras y sus aliados en la defensa de la libertad absoluta de producción de contenidos y de ex- hibición de programas. En el centro de los debates, el «derecho de expresión», considerado natural y absolu-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 77-82 78

to, ejercido bajo la ley del mercado, versus el «derecho nisterio de la Cultura, presidido por el conocido can- de los niños» para disponer de un material audiovisual tante Gilberto Gil, el organismo gubernamental que que contribuyan para su formación ciudadana. propone una «política nacional de educación para los El tema pasó a ganar visibilidad desde 2002, mo- medios». Apoya la idea de Radiobras, empresa que mento en que el Ministro de la Justicia, José Gregori, mantiene un programa en el canal oficial de televisión, reconocido por defender los perseguidos por el régi- destinado a analizar la calidad de emisiones comercia- men militar en los tiempos de la dictadura (años 70 y les y educativas, denominado «Ver TV».

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, 80), decidió manejar el asunto a partir de la perspecti- Curiosamente, son las áreas de la justicia y la cul- va de los derechos de los niños de no ser sorprendidos tura y no la de educación las que asumen la defensa en la pantalla con productos inadecuados a sus perfi- pública de una «educación crítica» de los usuarios de les sicológicos. En finales de 2006, el sucesor de Gre- los medios masivos. En este sentido, lo mas intrigante gorio, el Ministro Marcos Thomas Bastos, de igual for- es que frente, a un asunto de tanta relevancia, los edu- mación jurídica, presentó el texto de un documento cadores –que también son padres de familia– no se legal estableciendo una política de «clasificación indi- sientan, ellos mismos, motivados a manifestarse públi- cativa» de las producciones. Según la pretendida nor- camente sobre el tema mediante una acción sistemáti- ma, las emisoras serían obligadas, bajo la ley, a exhibir ca integrada a los currículos. En realidad, la atención sus programas en horarios definidos previamente. de los maestros frente a la televisión se reduce a una Se pronuncian a favor de la medida grupos de preocupación moral y cultural, de carácter privado. intelectuales y una cantidad significativa de producto- Para entender a los educadores se hace necesario al- res culturales. Cuanto a los medios –la televisión espe- gunas consideraciones previas sobre las vertientes de cialmente– al mismo tiempo en que rechazan la inter- enfrentamiento entre la educación y la comunicación ferencia del poder público en su área de actuación, masiva. reconocen, por primera vez y públicamente, la posibilidad de que sus ofertas puedan efectivamente causar 2. Las distintas miradas de la educación frente a la maleficios. En este caso, solamente a los padres –afir- pantalla man ellos– pueden evaluar y tomar las necesarias ac- Estudios que realizamos en los inicios de los 902 tuaciones, controlando el acceso de los niños y jóve- nos han permitido observar la existencia, en Brasil, de nes a la tele o definitivamente evitando la exposición tres diferentes vertientes aglutinando a los expertos en de sus hijos de frente a la pantalla. Los intereses en distintas percepciones en cuanto al manejo de progra- juego son de tal magnitud que el conjunto de los perió- mas de educación organizada frente a la pantalla de dicos en circulación del país repercuten en las discu- televisión: siones y apoyan a los propietarios de las emisoras. • La vertiente moralista. Finalmente, el 12 de Julio de 2007, el Ministerio • La vertiente culturalista. de Justicia publica la Portaria 1220, con las nuevas re- • La vertiente dialéctica, o educomunicativa. glas de clasificación indicativa para programas de tele- La vertiente moralista reúne a los que miran la visión. Entre los puntos, la posibilidad de que las mis- pantalla desde la perspectiva de la misión que los más mas emisoras definan –ellas mismas– a qué edad se viejos asumen tener en cuanto a conductores de la destinan sus producciones y el horario de su exhibi- buena formación de las nuevas generaciones. Se de- ción. En caso de conflicto con la visión del Departa- nuncian los peligros representados por producciones mento de Clasificación, la emisora podrá presentar re- eminentemente mercantiles, inescrupulosas e insensi- curso. Con esta actitud, el gobierno reconoce no ha- bles frente al desarrollo mental y emocional de niños y ber soportado la presión del sector productivo. De- adolescentes. Una tradición con fuerte inspiración reli- bilitado en la disputa, el Ministerio de la Justicia deci- giosa, responsable, en el pasado, por un bien organi- de finalmente financiar una investigación sobre el zado, servicio de «control moral de los entretenimien- impacto de la exhibición de escenas de sexo y violentos» que prevenía parroquias y escuelas sobre el grado cia: «uno de los propósitos es verificar si los criterios y de peligro inherente a la asistencia a determinadas pelos símbolos de la clasificación indicativa cumplen con lículas que llegaban al país desde el exterior. La versus objetivos». Se pretende también «identificar pecu- tiente moralista aún se mantiene actual, sostenida por liaridades locales y regionales para ‘nortear’ la elabo- la «teoría de los efectos», de carácter behaviorista, que ración de una política nacional que promueva el aná- entiende ser el niño absolutamente influenciable por lisis crítico de los medios en las escuelas», declaró la los estímulos de los medios. Aunque poco eficaz en autoridad gobernamental1. En el momento, es el Mi- una sociedad marcada por el relativismo pos-moder-

no, la reafirmación de los valores morales tradicionales para la televisión» con fuertes tendencias emancipato- siguen siendo el factor motivador más significativo para rias. Por cuatro veces coordinadores de programas ac- campañas en contra de la televisión contemporánea, ceden a una convocatoria de la UNESCO y se reúnen manejadas por políticos, sociólogos y sicólogos en en Santiago (1985), Curitiba (1986), Buenos Aires general sin el conocimiento o la participación significa- (1988) y Las Vertientes, Chile (1991) para compartir tiva del sistema formal de enseñanza3. experiencias y definir metodologías facilitadoras de un La vertiente culturalista se presenta a partir de los trabajo más participativo por parte de las audiencias de

70, especialmente con la difusión de la semiótica y de los programas6. Para muchos de los coordinadores de 31, XVI, 2008 Comunicar, la sociología crítica, con una significativa de produc- proyectos en el campo, el centro de las preocupacio- ción académica de instrumentos de análisis. A los que nes no era exactamente la pantalla –sus signos, len- se interesan por el tema, se les garantiza informaciones guajes o contenidos–, sino la relación entre las audien- calificadas, de modo a facilitar sus diálogos con las cias y los medios. Definitivamente, la teoría de las me- nuevas generaciones sobre la naturaleza de los signos, diaciones culturales7 ingresa en el campo con un apor- las especificidades de los lenguajes, el control político te fundamental, ofreciendo alternativas para el ejerci- de los medios y las manipulaciones facilitadas por la cio de la práctica pedagógica de los educadores. La concentración de la propiedad sobre los canales. pregunta básica deja de ser ¿cuál es el impacto de los Cuestiones técnicas, culturales y políticas pasan a figurar en los programas de educación para la recepción, especial- Curiosamente, son las áreas de la justicia y la cultura y no la mente en los espacios de la de educación las que asumen la defensa pública de una educación no formal. Efec- tivamente, en Brasil, igual que «educación crítica» de los usuarios de los medios masivos. en América Latina, no es exac- En este sentido, lo mas intrigante es que, frente a un asunto tamente la enseñanza formal, de tanta relevancia, los educadores –que también son sino la educación popular, el ambiente privilegiado para los padres de familia– no se sientan, ellos mismos, motivados a ejercicios direccionados a la manifestarse públicamente sobre el tema mediante una formación de los «espectadores críticos». Fue exactamente acción sistemática integrada a los currículos. el éxito de experiencias locali- zadas lo que motivó a los legis- ladores a prevenir la necesidad de llevar el mundo de los medios a las escuelas. Así es medios sobre una comunidad de receptores?, para ser que, en 1996, la nueva ley de la educación nacional ¿cómo convertir una comunidad de receptores en facultó el ingreso de la «educación a la comunicación» agentes culturales autónomos frente a la pantalla? En en los currículos, especialmente en la enseñanza consecuencia, se valoran proyectos direccionados a media. El tema poco avanzó, pues el sistema se olvidó introducir la producción mediática como parte del de preparar expertos (dirigentes, maestros y profeso- ejercicio de ver (producir y examinar la propia produc- res) para atender a los objetivos previstos en la legisla- ción y, a partir de esa, crear parámetros de análisis). ción4. La educación de la mirada se transforma en posibili- La vertiente dialéctica representa el esfuerzo de dad de educación para la intervención cultural a par- superación de la dicotomía presente en la relación tir de determinada perspectiva, la que interesa al pro- emisor/receptor, o, mas específicamente, en la relación pio grupo. Esta es la esencia de la propuesta educo- medios/audiencias, propia de la visión culturalista de municativa8. carácter funcionalista predominante a lo largo de varias décadas. La vertiente dialéctica resulta de una 3. Los jóvenes dialogan con la pantalla, pero los conjugación de intereses –más políticos que académi- maestros resisten cos– alimentando, a partir de la llamada «lectura críti- Se trata aún de una postura en desarrollo presen- ca»5, la utopía de la lucha por una comunicación de- te en programas que empiezan a ser ofrecidos por el mocrática y horizontal. En los 80, se difunden, por poder público9, o en la acción de unas organizaciones ejemplo, en América Latina, los cursos de «Educación no gubernamentales10, creando paradigmas y articula-

ciones11. Pero, desafortunadamente, ésta no se pre- sólo de entretenimiento. Muchos profesores conside- senta como la realidad hegemónica. Efectivamente, la ran a la telenovela como instrumento de alienación y convivencia de la niñez y de la juventud con el sistema como una influencia negativa. Pero también hay pro- de medios no preocupa a los educadores. Cláudia de fesores que reconocen que la novela es un producto Almeida Mogadouro, investigadora del Núcleo de In- cultural y sienten que es necesario tener formación vestigación de la Telenovela (NPTN) de la Univer- específica para tratar el asunto». sidad de São Paulo12, acaba de constatar esta realidad. Ofrecer informaciones específicas para que la so-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Su investigación puso en evidencia, por un lado, cómo ciedad en general y los medios de comunicación en la telenovela forma parte de las actividades cotidianas particular conozcan como se operan las relaciones ende los jóvenes de la ciudad de São Paulo y, por otra, tre el sistema de los medios (especialmente la televi- cómo la escuela ignora esta realidad13. Mogadouro sión) y sus audiencias (especialmente la infantojuvenil) afirma14 que desde niños, los jóvenes están acostum- se ha convertido en el principal objetivo de la Agencia de Noticias de los Derechos de la Infancia (ANDI), de Brasilia (www.andi.org.br). La educación frente a la pantalla tiene que ser precedida 4. La lectura crítica cambia por la educación para la comunicación. Ésta es la perspecti- la sensibilidad de los medios va asumida por el NCE/USP cuando propone, en el marco Hace más de una década de su definición de educomunicación, una gestión democrá- que ANDI discute la calidad de la producción mediática y tica de los procesos comunicacionales en los espacios edu- su relación con la infancia y la cativos. En términos prácticos, la adopción de concepto educación, a través de la clasi- ficación sistemática de la pro- de educomunicación facilitó a las autoridades escolares y ducción de los periódicos y de especialmente a los maestros, el entendimiento del tema. las emisoras de TV. Una de las informaciones socializadas por ANDI es que la dialéctica de la relación entre receptores y brados a relacionarse con la televisión. Según sus estu- medios alcanzó sensibilizar a estos últimos. Algunas dios, el 43% de los alumnos de las escuela públicas sorpresas aparecen, como evidencian tres estudios analizadas afirman que ven diariamente telenovelas; el realizados por la agencia, titulados respectivamente, «A 44%, que a veces; y el 13%, que no las siguen. De los mídia dos jovens» (2001), «Remoto Control» (2005) y que asiduos, el 60% son muchachas y el 40% chicos. «Clasificación Indicativa» (2006). La telenovela se ha convertido en uno de los produc- El documento titulado «A mídia dos jovens» infor- tos culturales con mayor presencia en la vida diaria de ma que las denuncias de negligencia cometidas por los estos jóvenes, sumergiéndolos en una «competencia medios en su relación con los niños y jóvenes final- cultural» con una trama bastante complicada, decenas mente sensibilizan a parte de los grandes periódicos de de personajes y temas políticos. país15. La evaluación cualitativa de la producción La investigadora informa también que el acto de periodística en cuestión se apoya en un indicador bási- ver la novela en familia es habitual y suscita comenta- co: los temas considerados como de relevancia social rios y reflexiones en cada miembro de la familia. A par- (aquellos abordajes que contribuyen para ampliar el tir de algunas escenas, padres e hijos conversan sobre nivel de información y apoyar la formación de lo jóve- asuntos que, por lo general, son difíciles de tratar. Al nes). Este estudio demuestra, al final, algo positivo: la profundizar el debate, se hizo evidente que los jóvenes cobertura de cuestiones de relevancia social se conso- resignifican la novela, de acuerdo con su universo. Es lidará, registrando un volumen de materias que permi- decir, a partir de la pantalla pueden profundizar temas te decir que los vehículos dedicados a la adolescen- importantes para sus vidas, aunque no encuentren cia/juventud han alcanzados hasta un saludable equili- espacio en la escuela para hacerlo normalmente: «Sin brio entre estos temas y aquellos que poco agregan en embargo, en la práctica, los profesores no consideran términos de contenido y reflexión. a la novela como objeto de debate. Hay, en efecto, el En «Remoto Control», el objeto de análisis es la te- prejuicio, velado o no, de que se trata de un producto levisión, por primera vez revisada bajo la óptica de los

derechos humanos16. Recordando el artículo 17 de la evento, los jóvenes firmaron un documento original, Convención sobre los Derechos de Niños y Adoles- en el demandaron el «derecho a las pantallas de cali- centes, de la ONU aprobada en 1989, el estudio parte dad». del principio de que solamente una programación de Para un importante número de organizaciones que calidad puede contemplar los derechos de informa- realizan proyectos de educación en medios, una edu- ción de niños y adolescentes. Entre sus conclusiones, cación eficaz frente a la pantalla se hace efectiva sola- verifica una dificultad de los programas en contemplar mente cuando a los educandos se les ofrece las condi- la diversidad social, étnica y cultural de la juventud ciones concretas para que experimenten el lenguaje y 31, XVI, 2008 Comunicar, brasileña. El libro informa, por ejemplo, que la televi- los recursos técnicos que posibilitan la producción me- sión cuando intenta dirigirse directamente a la juven- diática. Es por el descubrimiento cómo ellos mismos tud valoriza, como ideal, el joven blanco, de clase me- descubren el mundo a través del manejo de recursos dia, con alto padrón de consumo: en 71% de los pro- comunicativos, especialmente el vídeo, ya que los ado- gramas no existe equilibrio étnico entre los participan- lescentes pueden enjuiciar la comunicación de los tes. Los blancos son los que más participan, presentes otros, especialmente la comunicación masiva. en 89,1% de los casos. Analizando el lenguaje de los En este sentido, la educación frente a la pantalla programas, el estudio identifica el surgimiento de una tiene que ser precedida por la educación para la co- serie de propuestas de educación en valores, como el municación. Ésta es la perspectiva asumida por el edutainment (educación-entretenimiento) y el «mer- NCE/USP cuando propone, en el marco de su defini- chandising» social17. Pero, nada que se iguale a las ex- ción de educomunicación, una gestión democrática de periencias de las series «Soul Cit» y «Yizo Yizo», de los procesos comunicacionales en los espacios edu- África del Sud, que alcanzó unir educación y entre- cativos. En términos prácticos, la adopción de con- tenimiento en un proyecto de transformación social, cepto de educomunicación facilitó a las autoridades apuntando para todo un campo educomunicativo a ser escolares y especialmente a los maestros, el entendi- explorado en Brasil. miento del tema de la educación para los medios. In- El tercer texto de ANDI (clasificación indicativa) teresante también es constatar que es el propio sistema es el mas completo documento sobre las razones por de medios el que reconoce la novedad y pasa a refle- las cuales la sociedad civil apoya al Ministerio de Jus- xionar sobre su rol en la sociedad, despertando en no ticia en su propósito de disciplinar el uso de la panta- pocos la disposición de abrir sus espacios para expe- lla por las emisoras, orientando a los padres sobre a riencias educomunicativas18. En cuanto a los alumnos qué tipo de programación sus hijos estarán expuestos y usuarios de los medios, suena reconfortante la res- en los horarios más nobles del día (a partir de las 18 puesta dada por Ariel, un muchacho negro de la peri- horas). En los tres estudios, ANDI recuerda la actuali- feria de la ciudad de 16 años, con dos hermanos en dad del concepto educomunicación, designando, en prisión, cuando le solicitaron su opinión al término del sus textos, los procedimientos relativos a una indispen- curso Educom.rádio: «A mí me gustaría ser… Paulo sable «educación frente a la pantalla». Freire... un profesor de educomunicación… la radio está para ayudar…». 5. El derecho a la pantalla: la educomunicación La adhesión a una perspectiva socialmente con- Notas textualizada de relación entre medios y audiencias re- 1 www.mj.gov.br. 2 sultó en un esfuerzo colectivo de entendimiento de la Nos referimos a una investigación denominada «La contribución de las ciencias sociales en la evaluación de los programas de educa- naturaleza de una educación para la comunicación ción para la comunicación», ECA/USP, 1990. válida y necesaria para los nuevos tiempos. Se trata de 3 Bajo el liderazgo de la Cámara de los Diputados en la capital del reconocer el derecho de los niños y jóvenes a construir país (Brasilia), políticos, sociólogos y sicólogos promueven regular- su propia comunicación. ¡Su derecho a la pantalla! mente una campaña nacional a favor de la «ética en la televisión» Esto se evidenció en abril de 2004, durante un even- (www.eticanatv.org.br). 4 Las normas para la reforma de la enseñanza media (high school) to cargado de significados que consiguió reunir en Río garantizan la libertad para las escuelas en reordenar los contenidos de Janeiro (Brasil) a más de 2.000 productores, inves- en áreas interdisciplinares. Entre ellas “el lenguaje y sus tecnologías”. tigadores y representantes de organismos internacio- Pero nada se pasó de significativo en el conjunto del sistema. nales con la intención de discutir el tema de la calidad 5 En los 80, en Brasil, la ecuménica Unión Cristiana de Comuni- de la media para niños y adolescentes. También este cación Social se responsabiliza (www.ucbc.org.br) de usar y difundir una perspectiva dialéctica de tratamiento de la relación entre las foro, la «Summit Media for Children», reunió además audiencias y los medios. Lo que importaba, en el LCC: Proyecto de a 150 adolescentes provenientes de 40 países. En el Lectura Crítica de la Comunicación, no era exactamente el «conte-

nido» (perspectivas cultual y moral) o el «impacto» de los mensajes especialistas en Media Education, provenientes de 30 países de los (perspectivas psicológica y social), sino mayormente las relaciones cinco continentes. A partir del 2000, más de 60 tesis en la línea de de los receptores con el sistema de comunicación (perspectivas investigación en educomunicación fueron producidos en su progra- antropológica y política). En América Latina, países como Argentina, ma de postgrado. Chile, Bolivia, Perú, Colombia, México, Costa Rica, Venezuela y 13 La investigación «Do pátio à sala de aula: possibilidades de dis- Ecuador contabilizaron experiencias muy ricas en el campo. cussão da telenovela no processo educativo», orientada por Maria 6 CENECA. Educación para la Comunicación, Santiago, UNES- Immacolta Vassalo Lopes, se llevó a cabo en el 2003 y acompañó CO, 1991. Ver también, sobre el tema, la entrevista con SOARES durante ocho meses la recepción de la novela «Mulheres Apaixo- por Attilio HARTMANN, en la Revista de la FELAFACS, disponi- nadas», exhibida por el canal de televisión Globo (red brasileña de Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ble en www.felafacs.org/files/7Attilio.pdf. emisoras), por alumnos de la escuela pública Brasílio Machado (São 7 Reconocidamente, el trabajo de Mario Kaplún en sus propuestas Paulo). de formación para la recepción y, en igual medida, los aportes teó- 14 Información en el portal de Multirio (www.multirio.rj.gov.br/por- ricos de Jesús Martín Barbero y Guillermo Orozco, se convierten en tal/riomidia/rm_entrevista_conteudo.asp?idioma=3&idMenu=4&- referencia tanto para los académicos como para los que implemen- label=&v_nome_area=Entrevistas&v_id_conteudo=67829 (03- tan proyectos de intervención cultural. 08-07). 8 En la literatura corriente, el término «educomunicación» se usa 15 El estudio es un análisis del contenido de 26 suplementos de dia- como sinónimo de «educación para los medios». El Núcleo de Co- rios y de cuatro revistas de circulación nacional destinados a los jó- municación y Educación de la Universidad de São Paulo pasó a re- venes, con un universo de 10.435 textos referentes a 1.267 edicio- semantizarlo, a partir de 1999, prestando al concepto un sentido nes publicadas. mas dialéctico, para designar el fenómeno de la creación y desarro- 16 El libro toma como materia de análisis los diez programas dirigi- llo de ecosistemas comunicativos abiertos y democráticos en espa- dos especialmente al público juvenil. En sus más de 300 páginas, cios educativos, posible gracias a un esfuerzo de análisis de las rela- discute la construcción de la imagen de los jóvenes; la velocidad de ciones comunicativas entre los sujetos sociales, incluyendo las que se los lenguajes, las interfaces con la escuela; los efectos en la forma- operan gracias a las mediaciones culturales propiciadas por el con- ción de los niños y adolescentes; las experiencias de merchandising junto de los medios de información. social; la participación de los jóvenes en la media. 9 En el campo de la educación formal, el Ministerio de la Educación 17 Ambos lenguajes tienen como bases la teledramaturgía. El edu- desarrolla el Curso da Distancia sobre Midias y Educación, para 25 tainment busca crear un producto de media con el fin deliberado de, mil maestros en todo el país (2006-09). En algunos de los módulos al mismo tiempo, entretener y educar. El merchadising social es una se trabaja el concepto de educomunicación, a partir los resultados estrategia de utilización parcial y puntual de temas sociales en una alcanzados por proyectos pioneros como el «Educom.TV, Educo- historia ficcional todavía existente. El estudio se refiere al ejemplo de municación y lenguajes audiovisuales» y el «Educom.rádio - Educo- la telenovela Malhação, de la Red Globo. municación en las olas de la radio», desarrollados por el NCE de la 18 Se declaran adherir a la práctica educomunicativa, por ejemplo, Universidad de São Paulo, a partir del 2001 (www.usp.br/nce). Se canales de Televisión como Futura, en Río de Janeiro, con su rela- trata de proyectos insertados en las políticas de gobierno destinados ción privilegiada con los jóvenes, y el periódico paulista Jornal da a introducir el debate y la práctica comunicativa en las escuelas a Tarde, del tradicional Grupo Estado, con su opción por dialogar con partir de una práctica que contempla la planificación de las acciones el mundo de la educación mediante la columna «Pais & Mestres», por parte de docentes y estudiantes. En el campo de la educación con noticias diarias sobre el asunto y una propuesta de tema desa- ambiental, en Ministerio del Medio del Medio Ambiente acaba de rrollado por el NCE/USP a partir de la perspectiva educomunicati- crear un área llamada de «educomunicación socioambiental» (edu- va, a los domingos (www.usp.br/nce). com-socioambiental.blogspot.com/). 10 Merecen referencia organizaciones como «Meditiva» (www.- Referencias midiativa.org.br) y la empresa pública «Multirio» (www.multirio.- ANDI (2005): Remoto Controle-Linguagem, conteúdo e partici- rj.gov.br). pação nos progrãmas de televisão para adolescentes. Brasília, Pe- 11 La excelencia de los resultados de los trabajos de dichas in /edu- trobras e Cortez Editora. com-socioambiental.blogspot.com/ stituciones motivó el UNICEF a ANDI (2006): Clasificación Indicativa: construindo a cidadania promover una evaluación sobre sus metodologías (Fernando ROS- na tela da TV. Brasília,Secretaria Nacional da Justiça. SETI. «Projetos de Educação, Comunicação & participação, pers- ANDI (2005): A mídia dos jovens. Brasília (www.andi.org.br). pectivas para políticas públicas», rossetti.sites.uol.com.br). Desde CENECA (Ed.) (1991): Educación para la comunicación. Santia- 2006, se encuentra en articulación, en Brasil, la Red CEP: Comuni- go, UNESCO. cación, Educación y Participación, reuniendo las ONGs estudiadas SOARES, I. (1998): «Gestión de la comunicación en el espacio pela investigación de UNICEF (www.redecep.org.br). educativo (o los desafíos de la era de la información para el sistema 12 Además del NPTN, la Escuela de Comunicación y Artes de la educativo)», in GUTIERREZ A.M. (Coord.): Formación del profe- Universidad de São Paulo dispone del LAPIC, Laboratorio de In- sorado en la sociedad de la información. Segovia, Universidad de vestigación sobre Infancia, Imaginario y Comunicación (www.- Valladolid; 33-46. eca.usp.br/nucleos/lapic) y del NCE (Núcleo de Comunicación y SOARES (2001): «Educommunication, an emerging new Field», in Educación) (www.usp.br/nce). Publica también la Revista Comu- Telemedium. The Journal of Media Literacy, Medison, 46. nicación & Educación (www.eca.usp.br/comueduc/). SOARES, I. (2002): «Educomunicazione», in La Comunicazione, Il En 1998, el NCE/USP organizó, en São Paulo, el Congreso Inter- Dizionario di Scienze e Tecniche. Roma, Elledici, Rai, Eri; 418-421. nacional sobre Comunicación y Educación, con la presencia de 170 SOARES, I. (2004): Educommunication. São Paulo, NCE/USP.

Solicitado: 23-04-07 / Recibido: 14-09-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Agustín García Matilla y Juan Pedro Molina Cañabate DOI:10.3916/c31-2008-01-0010 Madrid

Televisión y jóvenes en España

Television and young people in Spain

La televisión sigue siendo el medio con mayor grado de implantación en los hogares españoles; sin embargo, desde hace años se detecta una caída del «monopolio televisivo» en las preferencias de los jóvenes como único y exclusivo medio de ocio y diver- sión. En este trabajo se tratan de hallar algunas de las razones que expliquen que el medio televisivo haya perdido parte de su protagonismo entre la audiencia juvenil. Al mismo tiempo, se ofrece una perspectiva general acerca de los consumos de otras pantallas por parte de los jóvenes y se describen algunos modelos alternativos, así como tendencias y líneas prospectivas.

The television is still the media with the biggest approach in Spanish homes. Despite this fact, it is no longer the main leisure and fun media for young people in the last years. This article tackles a historical context and aims for explaining some of the rea- sons why television has lost relevance within young audience. At the same time, the text provides a general perspective about some other screens consumption by young people, as well as it describes some alternative models and highlights new trends.

DESCRIPTORES/KEY WORDS TV, juventud, nuevas tecnologías, tendencias, modelos alternativos, ocio, monopolio televisivo. En el primer semestre de Television, youth, new technologies, trends, alternative models, leisure, TV monopoly. 2005, en España existía una televisión convencional de carácter generalista compuesta por cinco canales nacionales, 13 canales autonómicos, ningún canal privado autonómico y ningún canal propio de TDT. En conjunto, un ciudadano español podía acceder a 8 ó 9 ❖ Dr. Agustín García Mantilla es profesor en la Universidad de canales en abierto; a esto habían de sumarse los cana- Valladolid ([email protected]). Dr. Juan Pedro Molina les locales que existieran en la demarcación de ese ciu- Cañabate es profesor del Departamento de Periodismo y comu- dadano. La transformación que se ha producido a par- nicación Audiovisual en la Universidad Carlos III de Madrid tir de 2006 ha multiplicado, al menos por tres, la ofer- ([email protected]). ta anterior. Desde ese año existen en España siete cadenas nacionales, 18 canales autonómicos, tres ca-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 83-90 84

nales privados autonómicos, 16 nuevos canales de internacional que vive España, curiosamente nuestro TDT. Un total de entre 28 y 33 canales, a lo que hay país recoge el eco de un fenómeno que ha comenza- que añadir cuatro televisiones locales por demarca- do en la nación más desarrollada de la tierra: Estados ción. Unidos. Los disturbios estudiantiles de 1964 ocurridos Si descontamos los meses de verano, julio y agos- en la Universidad californiana de Berkeley son el co- to, no considerados en los estudios que valoran tem- mienzo de una onda expansiva que va a poner en poradas completas (de septiembre a junio), en la últi- marcha a estudiantes de otros continentes.

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ma temporada 2006-07 el consumo medio de la tele- A pesar de la represión ejercida en la calle y silen- visión generalista convencional ha crecido en tres mi- ciada por la televisión del régimen, las protestas uni- nutos, de los 225 minutos de la temporada 2005-06 a versitarias se mantienen y culminan a finales de la dé- los 228 minutos de la temporada actual. La media de cada, en las denominadas por los medios oficiales «re- consumo del segmento infantil pierde un minuto con vueltas y algaradas estudiantiles de 1968». Paralela- respecto a la temporada anterior mientras que el seg- mente, Francia vive su «mayo» más emblemático, re- mento de jóvenes contribuye ligeramente a la subida cogiendo la herencia de los jóvenes estudiantes norte- global de audiencia. Este dato puede ser achacable al americanos. Si en Estados Unidos es Marcuse quien estreno de una nueva cadena, La Sexta, y a su progra- avala intelectualmente los movimientos de protesta y la mación, centrada fundamentalmente en la emisión de escuela de Frankfurt es su referente con Adorno y espacios deportivos. Horkheimer a la cabeza, en Francia, las figuras de J.P. Sartre y S. de Beauvoire serán las avalistas del eslogan 1. La televisión, referente de ocio juvenil «la imaginación al poder». La televisión comienza a emitir en España el 28 de A pesar de la distancia en todos los sentidos, el octubre de 1956 y desde comienzos de los años sesen- mayo del 68 dejará su eco en la juventud española. La ta se convierte en uno de los principales referentes de década de los setenta comienza con los rumores del ocio para la población española. En estos comienzos, empeoramiento de la salud del dictador; sin embargo, la tenencia de un receptor de televisión es un lujo que la televisión sigue ofreciendo inauguraciones de panta- se asocia con un cierto estatus y que está lejos de una nos, demostraciones sindicales y presentaciones de real socialización del nuevo electrodoméstico. Sin em- cartas credenciales de sus embajadores. La sensación bargo, desde finales de la década de los sesenta el aba- de «eternidad» del dictador es similar a la grisedad ratamiento de los televisores contribuye a su populari- mostrada en sus informativos diarios también en blan- zación; a esto habría que unir el desarrollo de los tele- co y negro. Se trata de una televisión alejada de la rea- clubes en las zonas rurales y el éxito progresivo de un lidad, aunque llena de pinceladas de color en progra- nuevo tipo de publicidad pegadiza y fácil de asimilar mas emblemáticos, que enganchan a los públicos de que aprovecha las potencialidades del medio y popu- todas las edades, y en algunos de sus programas infor- lariza eslóganes y sintonías. mativos no diarios, que tratan de pasar los diversos fil- El aparato de «información y turismo» del régimen tros de la censura. se da cuenta de las potencialidades del nuevo medio y En todo caso, TVE, la única televisión de la época de esta forma la televisión se convierte en España en en España, es, sin duda, un medio de escape de la tris- un medio hegemónico de ocio que es aprovechado te realidad que presenta un país sumido en un profun- políticamente para transmitir las bondades del desa- do subdesarrollo cultural y social. Este medio tiene la rrollo promovido por el régimen franquista. El país vi- virtualidad de llegar a todas las edades. Hay que recor- ve la ebullición de una oposición crítica cada vez más dar figuras emblemáticas como la de Narciso Ibáñez presente, tanto en el exilio como en el interior, ya sea Serrador, Chicho, ese gran productor de emociones, de manera más o menos clandestina o visible. La déca- artesano de la pantalla, que nacido en Uruguay y cur- da de los sesenta presenta numerosos conflictos labo- tido como profesional en Argentina, era capaz de fas- rales y significativas protestas estudiantiles. En 1965, la cinar con asombrosa versatilidad, adaptando con maes- expulsión de la Universidad de José Luis López Aran- tría algunos de los mejores cuentos de Edgar Allan Poe guren, Agustín García Calvo y Enrique Tierno Galván en sus «Historias para no dormir», o haciendo crítica marca un hito que es un botón de muestra de la repre- a la censura con su multipremiada «Historia de la fri- sión ejercida sobre un grupo de prestigiosos y com- volidad». prometidos profesores. Ellos son la punta del iceberg Los jóvenes estudiantes universitarios de la época de otras muchas voces de intelectuales que se ven tratarán de enfrentar dialécticamente la pretendida obligados a abandonar el país. A pesar del aislamiento calidad del cine a la supuesta vulgaridad de la televi-

sión. Sin embargo, no hay que olvidar que otros crea- 2. Los ochenta: una programación innovadora dores de ficciones para la televisión como, por ejem- Sin embargo, hasta comienzos de la década de los plo, Antonio Mercero o Antonio Drove, alternaron su ochenta la televisión pública no produjo programas tan trabajo en ambos medios. No hay que olvidar tampo- bien acogidos por una audiencia ampliamente juvenil. co que la tarea de realización multicámara en los Es- Programas como «La edad de oro» (dirigido por Pa- tudios 1 fue en su época mucho más que teatro televi- loma Chamorro, 1983-85) o «La bola de cristal» (Lolo sado y que hubo realizadores magistrales en su activi- Rico, 1984-88), dieron paso a una etapa de sorpren- dad televisiva como Alberto González Vergel, Juan dente libertad en una televisión pública que llegó a co- 31, XVI, 2008 Comunicar, Guerrero Zamora o Gustavo Pérez Puig, por citar sólo liderar la denominada movida. La figura emblemática algunos ejemplos. Incluso, en TVE tuvo cabida la in- del alcalde de Madrid Enrique Tierno Galván dio a la novación con la presencia de directores cinematográ- movida un tinte lúdico, amparado por el visto bueno ficos como Claudio Guerin, trágicamente fallecido en de una cierta corriente intelectual, que llevó al alcalde el rodaje de la película «La campana del infierno» a ser uno de los principales animadores de las fiestas (1973). La televisión siempre fue un caldo de cultivo con frases como «madrileños, el que no esté colocado para realizadores cinematográficos como Jaime de Ar- que se coloque» en una elocuente actitud de permisi- miñán, Gonzalo Suárez, Mario Camus o Manuel Gu- vidad concedida por «un abuelo querido y respetado» tiérrez Aragón, por citar sólo unos pocos, aunque sig- que indudablemente rompía con las tradicionales ba- nificativos, ejemplos. rreras paternas. TVE fue quien abrió las puertas a una colonización cultural generalmente bien aceptada por los telespectadores. En La televisión de los jóvenes podrá pasar de ser un medio una sociedad tan aburrida en que se recibe pasivamente y que atiende a las decisiones de esa época, como la española, diferentes series sirvieron para programación de los programadores tradicionales, a ser un la diversión de todos los públi- medio en el que los propios usuarios: contribuyan a la cos con una abrumadora pre- creación, seleccionen las fuentes, extraigan y agreguen sus sencia de la producción norteamericana: desde «Rin Tin propios contenidos audiovisuales, editen segmentos de Tin», «Furia» y el caballo con programación y promuevan fórmulas de interacción e voz «Mr. Ed», hasta otros programas como el «Show de Lu- intercambios múltiples. cille Ball», «Embrujada», «Los intocables», «Bonanza» o «La casa de la Pradera». Afortunadamente, también la tele- De alguna manera la movida representó la ruptura visión pública española empezó a programar a partir definitiva con las variadas formas de censura y repre- de los años sesenta espléndidas producciones británi- sión del franquismo y supuso un paso innovador en el cas, series como «Los Vengadores», «Un hombre en encuentro con los telespectadores más jóvenes. Los casa» o «Los Roper» y excelentes espacios dramáticos citados programas dieron cabida a gran cantidad de fi- como «La saga de los Forsythe», «Yo Claudio», o guras emergentes como Olvido Gara Alaska, Pablo «Arriba y Abajo». Para los defensores de un modelo de Carbonell, Pedro Almodóvar, MacNamara, El Hor- televisión pública europea la programación de series telano, Loquillo, Santiago Auserón, Kiko Veneno, o Ja- británicas resultaba un modelo de colonización mucho vier Gurruchaga. Muchos de los grupos del emergen- más dulce. te pop español tuvieron cabida en ambos programas, Los niños españoles de la época tuvieron ocasión entre otros: Kaka de Luxe, Radio Futura, La Unión, de ocupar muchas horas de ocio con los dibujos ani- Los Toreros Muertos, Nacha Pop, Gabinete Caligari, mados de la Warner, de Hanna y Barbera, y de otras Mecano o Ramoncín, por citar sólo algunos de los más grandes empresas norteamericanas, mientras varias relevantes. La música, el humor, la ruptura con tópicos generaciones de chavales complementaban su educa- y arquetipos, la presentación burlesca de los políticos ción con las diferentes versiones del incombustible Ba- más representativos de la época y el rescate de voces rrio Sésamo, siempre supervisado por la innovadora hasta ese momento marginales, fueron algunos de los CTW. méritos de una etapa irrepetible de TVE.

La experiencia de programación de los años 80 a convertirse en contenedores de una publicidad de fue mucho más allá de lo que lo habían hecho otras emplazamiento de producto en donde los gabinetes experiencias televisivas más encorsetadas. Aunque el comerciales de las nuevas cadenas parecen querer ha- programa de Chamorro trascendiera al público juvenil cer su agosto. Si en un principio las parrillas de pro- y el de Rico fuera teóricamente dirigido a niños, ambas gramación de las cadenas privadas son miméticas con experiencias dieron en la diana de la sensibilidad de las de la televisión pública, incluyendo programas in- una generación de jóvenes que aún recuerda vívida- fantiles y en menor medida juveniles, poco a poco, la

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, mente esa etapa. programación infantil y juvenil va desapareciendo de Hay que recordar también, por qué no decirlo, al- las parrillas comerciales (aquí habría que reconocer gunas emisiones que fueron polémicas para esa época. también el esfuerzo de algunos profesionales que tra- En 1983, el director del programa «Caja de ritmos», tan de realizar un buen trabajo, salvando como bue- Carlos Tena, se vio obligado a dimitir tras el escánda- namente pueden el desinterés mostrado) al considerar lo que supuso que en su espacio apareciera un grupo, las empresas y los programadores que estos programas Las Vulpes, cantando un tema rock titulado «Me gusta no sirven para elevar sus cuotas de pantalla. El balan- ser una zorra». ce final es que ni siquiera compensa económicamente La verdadera ruptura del monopolio televisivo se la saturación publicitaria que los caracteriza. De esta produce en 1990 con la llegada de las primeras televi- forma la programación infantil y juvenil de las privadas pasa a concentrarse en los fines de semana. La televisión pública ha de contribuir de forma decisiva a 3. Referentes en otros países estos nuevos procesos de comunicación que habrán de inte- Países de nuestros diversos grar formación, producción, aprovechamiento social, político entornos han tenido una dilata- da tradición en la producción y cívico de la nueva ciudadanía. La alfabetización digital en de espacios específicamente su sentido más amplio debería ser el instrumento que permi- destinados al espectador infan- tiera vertebrar y dar sentido a procesos de diseño, produc- til y juvenil. En el caso del Rei- no Unido la especialización en ción y aprovechamiento social, educativo y cultural, que el terreno de la producción pa- ahora son más exigidos que nunca. ra jóvenes es emblemática de una trayectoria también centrada como prioridad en la aten- ción a este público específico. siones privadas (recordemos que desde mediados de La BBC ha mantenido desde siempre unos departa- la década de los ochenta ya habían comenzado a ope- mentos de producción de programas infantiles y juve- rar las primeras televisiones regionales o autonómicas niles de máxima especialización, atendiendo a los di- merced a la Ley de Terceros Canales). versos niveles de edad. Por ejemplo, «Telettubies» es La época de los clubes infantiles está marcada por una serie destinada a los niños menores de 3 años; la creación de unos contenedores que sirven de recla- «Twennies» se dirige al siguiente segmento de edad de mo publicitario permanente, a pesar de la buena vo- entre 3 y 7 años al igual que otra serie como «Words luntad de algunos de sus creadores, y de poder contar and Pictures» (palabras e imágenes); «News round» es con experiencias de interés en algunas comunidades un espacio informativo para niños y jóvenes que lleva autónomas («El Club Super 3», producido por TV 3, en antena más de 30 años y así podríamos seguir. La la cadena autonómica catalana, fue pionera en su gé- BBC cuenta además con un poderosísimo portal en nero e hizo una relevante aportación a la participación Internet que promueve la interacción y la participación de la audiencia infantil y juvenil, creando un buen de los más jóvenes telespectadores y ofrece propues- ejemplo de servicio público; fue seguido de otras pro- tas interactivas muy bien planteadas, ágiles y divertidas ducciones como «Xabarín Club» (TVG), «Superbat» para cada uno de los diferentes niveles de edad. (ETB), «Bababalá» (Canal Nou), que también hicie- En el caso de Estados Unidos, el Children´s Te- ron aportaciones aisladas aunque más influidas por las levisión Workshop (Taller de Televisión) no es sólo el necesidades comerciales de las respectivas cadenas taller que lanzó a la fama «Sesame Street», programa autonómicas). Por su parte, las cadenas privadas pasan adaptado en cerca de 100 países de todo el mundo,

causando una revolución en el campo de la televisión ses de cada año (incluyendo los de mayor bajada de para la educación, a finales de los años sesenta; CTW audiencia: julio y agosto). Los niños y los jóvenes, del ha sido durante décadas la productora que ha tratado segmento de 4 a 24 años, consumieron como media de motivar al conocimiento científico de los más jóve- en este período, alrededor de una hora y cuarto diaria nes con propuestas como «3,2,1 Contact» o animar a menos de televisión con respecto al consumo medio los adolescentes para que adquirieran un hábito lector del total de la población. (Según un informe elabora- con Ghost Writer (El escritor fantasma). También en do por Corporación Multimedia en abril de 2007, la

Estados Unidos las cadenas comerciales han lanzado media de población, consumió en 2006, 217 minutos 31, XVI, 2008 Comunicar, informativos para niños y jóvenes que han tratado de diarios de televisión mientras que el segmento de 4 a dar una visión de la realidad mucho menos encorseta- 12 años consumió 142 minutos diarios y el grupo de da promoviendo el debate y el pensamiento crítico de jóvenes de 13 a 24 años, tan sólo 139). Frente a la los jóvenes, propuestas similares a otras como «Ko- confusión generalizada de que niños y jóvenes consti- domo no news» (Japón), «A toi L´actu» (Francia) o tuyen un segmento de población que consume más «Jugendjournal» (Holanda); en España fue de nuevo televisión que el resto de la audiencia, lo cierto es que TV 3 a través de Canal 33 quien se atrevió a promo- los datos nos hablan de todo lo contrario. Niños y jó- ver un informativo infantil y juvenil denominado Info K venes consumen entre una hora y cuarto y una hora y que luego vino acompañado de otras experiencias en veinte minutos menos de televisión al día que la media Andalucía. A mediados de los noventa Telemadrid de población que ve televisión; este menor consumo produjo una frustrada experiencia titulada Menudo es algo tradicional y se detecta casi desde que existen TN, presentada por un conocido presentador depor- los estudios de audiencia. tivo y que contó con una escasísima vida en antena. Según el estudio «Tipologías de ciudadanos de En diversos países de América Latina: Argentina Madrid en relación al ocio digital», elaborado por el (Mediosópicos), México (Bizbirije), Colombia (Mu- Ayuntamiento de Madrid en noviembre de 2006, los chachos a lo bien) o Brasil (Castelo Ra tim bum), se jóvenes madrileños de 15 a 30 años tienen una peor han producido interesantes propuestas como las cita- opinión de la televisión como recurso de ocio. No les das, destinadas al público infantil y juvenil; incluso los entretiene. Prefieren Internet, los recursos que otorga propios jóvenes han sido protagonistas y activos pro- la telefonía móvil, los videojuegos y la música digital. ductores de estos programas. Las iniciativas de educa- Esta valoración vendría reforzada, además, por la ten- ción para la comunicación o «educomunicación» han dencia observada en otros países como Estados Uni- querido promover esa libre expresión de los jóvenes y dos, país en el que el 25% de los jóvenes de entre 13 a lo largo del planeta han llegado a existir canales ínte- y 34 años disponen de dispositivos de consumo de gramente producidos por niños y jóvenes como fue contenidos audiovisuales además de la TV. Alrededor por ejemplo la experiencia Kids TV en Nueva Ze- de la mitad de los mayores de 13 años ven contenidos landa. televisivos on-line y dicen estar interesados en poder En el contexto digital, televisiones europeas con verlos en sus televisores. El 75% de los mayores de 13 una larga trayectoria como BBC, en el Reino Unido, años tiene ordenador de mesa y el 46% ordenador ZDF en Alemania, o RAI en Italia, tratan de aprove- portátil. char las posibilidades interactivas de las tecnologías de El Instituto Nacional de Estadística ofrece más la información para promover espacios dedicados a la cifras que confirman el auge del ocio digital: «en Es- audiencia infantil que recojan las mejores experiencias paña existen seis millones de viviendas familiares en las televisivas realizadas en estos países. Está claro que el que al menos uno de sus miembros entre 16 y 74 años bagaje anterior no es suficiente y que la nueva televi- tiene acceso a Internet». En una gran ciudad como sión debe renovar en gran parte sus formatos y estra- Madrid, según el Ayuntamiento de esta ciudad, cada tegias. Para ello es imprescindible atender al nuevo madrileño gasta 118 euros al mes en servicios digitales. contexto de medios que afecta a todos los públicos de En el tercer trimestre de 2006 el número de hoga- nuestro país y muy especialmente a los que consumen res con telefonía móvil en España era del 84,4%, supe- televisión. rando en un 1,6% el porcentaje de telefonía fija. Los servicios más empleados de la telefonía móvil son 4. La televisión superada por otras formas de ocio MMS (60,5%), cámara de fotos (50,5%) y acceso a En 2006, la media de exposición al medio televisi- Internet (48,7%). Todo apunta que los jóvenes más vo (cadenas generalistas), por parte de la población implicados en el uso de las TIC, prefieren aquellos española, fue de 217 minutos si contamos los 12 me- medios y sistemas de información y comunicación que

les permiten interactuar y tomar un mayor protagonis- Google, You Tube, etc., nos acerca a un uso inteligen- mo en la comunicación. te de las fuentes o nos llena de nuevas mediaciones y ruidos no deseados. 5.1. Sistemas de información y comunicación alter- En el caso de la televisión podríamos hacernos nativos a la televisión parecidas preguntas. Por ejemplo, en la televisión ge- El modelo convencional de televisión, defendido neralista: ¿qué sucede cuando en el horario de noche por las cadenas convencionales no ha variado mucho intentamos ver cualquier película y estamos convenci-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, a lo largo de la historia. Las parrillas han sido definidas dos que nos vamos a encontrar ante un mínimo de con arreglo a criterios de programación más o menos cuatro cortes de unos 12 minutos de duración que estándares. La televisión temática ha podido focalizar rompen la capacidad de concentración y la posibilidad su programación en un centro de interés determinado, de mantener la tensión emocional de cualquier seen una mayor o menor especialización de sus conteni- cuencia por muy genial que sea su creador?, ¿qué su- dos y en un tipo de programación que ha buscado fór- cede cuando el visionado de una película de dos mulas de rentabilización a través de la redifusión y horas, concebida por su director con un tempo ritmo multidifusión. Sin embargo, en el fondo, estos modelos determinado y una cadencia precisa, exige una hora de presentación de contenidos no han variado sustan- más de visionado a su espectador y es interrumpida cialmente con respecto al modelo tradicional. Por por mensajes triviales absolutamente alejados de la ejemplo, los informativos de las cadenas 24 horas noti- secuencia narrativa propuesta? cias han jugado con una mejor explotación de sus blo- La respuesta de los espectadores más jóvenes, ques informativos, más allá del formato habitual del simplemente va a ser más radical que la de los espec- informativo diario, telenoticias o telediario, han tratado tadores mayores: lo lógico es que decidan no ver cine de rentabilizar mejor la producción de noticias, redi- en televisión. De hecho es sabido que en España la fundiendo y refrescando progresivamente sus piezas bajada del índice de notoriedad de la publicidad se con el fin de actualizar la información a lo largo del halla en estos momentos en un 2,5, mientras que en día. otros países europeos como el Reino Unido, Suecia, El modelo de la MTV descubrió en su día cómo Holanda o Francia se mantiene en un 6, en Dinamar- los clips y promociones musicales podían responder a ca, Australia, Argentina o México, en un 5; y en Ale- una determinada estética que parecía atender en ma- mania o Estados Unidos en un 4. yor medida a las preferencias de los jóvenes; la músi- Los espectadores jóvenes tienen en la actualidad ca era presentada con arreglo a una estética propia de en You Tube y otros portales de la Red, una herra- los grupos más asentados, respondiendo a una estruc- mienta para ver contenidos digitales a la carta que, tura fragmentaria, y a un ritmo más propio de la publi- además, conllevan una satisfacción añadida: pueden cidad. ser fabricados por ellos mismos. Un ejemplo: cuando El fenómeno You Tube (al que la revista «Time» en Estados Unidos terminó la teleserie «Dawson’s calificó como «invento del año» en 2006) ha marcado Creek» (vista casi en su totalidad por público juvenil) un antes y un después en el acceso, selección, edición muchos de sus seguidores no estuvieron de acuerdo y difusión de contenidos audiovisuales en la red. Ac- con el final pensado por los guionistas «oficiales». Al tualmente, es una plataforma tan popular que es utili- poco tiempo, en You Tube, circularon piezas que pre- zada desde artistas hasta políticos para darse a conocer tendían ser montajes alternativos u «homenajes» que y hacer campaña. Abadía digital recuerda que «sirve muchos quisieron pero que no se produjo; a menudo más de 100 millones de vídeos al día, tiene 20 millo- estaban acompañados por música (no necesariamente nes de usuarios únicos al mes y cada 24 horas se aña- de la serie). Los videos que los fans subían eran y son den más de 75.000 nuevos vídeos a su base de datos; comentados por otros fans que dan su opinión sobre la […] un portal que en sólo un año y medio se ha con- teleserie. En una web española, los internautas escri- vertido en una de las 10 páginas más visitadas del bieron guiones sobre cómo sería la vida de los perso- mundo». najes muchos años después. Es decir, las nuevas tec- En el momento de redactar este texto existen más nologías, lejos de mermar la creatividad de los jóvenes de 60 iniciativas que tratan de emular las prestaciones están en condiciones de provocarla. de You Tube, aunque este sitio web sigue siendo con En un interesante artículo, Salvador Aragón diferencia el más utilizado por los jóvenes. La pregun- (2006)1 aborda algunas de las transformaciones tec- ta que deberíamos hacernos es si la forma de acceder nológicas que van a producirse en la nueva televisión. a la información a través de las nuevas tecnologías: En el inicio de su texto, se hace alusión al modelo de

Current TV y para ello se vale de una cita de Al Gore, radigmas que puede resumirse en los siguientes enun- que es el promotor de esta novísima iniciativa televisi- ciados. va. El ex Vicepresidente norteamericano, concibe esta • La televisión que actualmente se programa y se iniciativa como «una nueva televisión para que los recibe va a seguir existiendo durante un número inde- jóvenes puedan contar sus propias historias y transmi- terminado de años y va a seguir sirviendo a algunas de tirnos qué pasa con sus vidas» en lo que él considera las necesidades, aparentemente más superficiales de «el medio dominante de nuestra época». quienes más la consumen.

Current TV, nació el uno de abril de 2005 y su • La televisión de los jóvenes podrá pasar de ser 31, XVI, 2008 Comunicar, apuesta, al menos en una parte de su programación, se un medio que se recibe pasivamente y que atiende a centra en los contenidos elaborados por creadores in- las decisiones de programación de los programadores dependientes, especialmente no profesionales, que re- tradicionales, a ser un medio en el que los propios gistran imágenes y sonidos con cámaras domésticas, usuarios: contribuyan a la creación, seleccionen las móviles u ordenadores personales. Aragón describe en fuentes, extraigan y agreguen sus propios contenidos su artículo su visión de lo que denomina «el nuevo audiovisuales, editen segmentos de programación y ecosistema de la televisión» según el cual «la napsteri- promuevan fórmulas de interacción e intercambios zación de la televisión implica que los modelos –peer múltiples. to peer– (P2P) basados en la compartición, distribu- • Esa televisión, que es alternativa al modelo ge- ción y creación de recursos por parte de comunidades neralista actual, no permite la inclusión de segmentos de usuarios, están jugando un papel cada vez más relevante en toda su cadena de valor»2. Lo cierto es que, si bien La alfabetización digital podría ser el proceso de adquisición esta propuesta transforma en de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar ade- gran medida el modelo de tele- visión tal como lo habíamos cuadamente las infotecnologías y poder responder crítica- concebido hasta ahora, abre la mente a los estímulos y exigencias de un entorno informacio- posibilidad de integrar conteni- nal cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de dos realizados por los propios espectadores con otros más fuentes, medios de comunicación y servicios. profesionales y permite agregar y distribuir una variada ga- ma de contenidos. Los modelos de agregación permiten compartir vídeos o do- publicitarios convencionales y exige aprovechar imagi- tarse de otros contenidos audiovisuales, entre esos nativamente su propia riqueza tecnológica. El nuevo agregadores se pueden distinguir los orientados hacia sistema de flujos permitirá «hacer públicos» otros con- la búsqueda y almacenamiento y los que permiten dis- tenidos alternativos que hasta ahora no han interesado tribuir contenidos ya publicados en un medio ponién- a los medios convencionales y que en este caso po- dolos a disposición de otros usuarios. Lo que recibe el drán ser definidos por los propios espectadores-pro- nombre de sindicación. Entre los agregadores de Peer ductores. TV podemos situar a algunos ya citados en este artí- • Por primera vez esta televisión ha de integrar co- culo, como Google Video o You Tube, y otros nuevos herentemente la concepción de red, permitiendo que como iFilm o vSocial y, entre los orientados a la sindi- las «programaciones personales» definidas por los dife- cación: VODcast, Xolo TV, iTunes o Strmz. rentes usuarios, sirvan de cauce para diversos intercambios creativos. El hecho de que un ciudadano 6. Construyendo la televisión del futuro pueda ofrecerle a otro su programación de televisión La televisión del futuro se está cocinando desde compuesta de retales diversos: producidos unos, selec- hace años y, en este sentido, los jóvenes han dejado de cionados otros y en algunos casos construidos de ma- ser audiencia pasiva para convertirse en los potencia- nera cooperativa, harán posible nuevas prácticas de les constructores de la nueva televisión. Está claro que comunicación de indudable interés. en el fondo no estamos hablando sólo de una serie de • La televisión pública ha de contribuir de forma ventajas tecnológicas para el desarrollo de una nueva decisiva a estos nuevos procesos de comunicación que televisión, nos estamos refiriendo a un cambio de pa- habrán de integrar formación, producción, aprovecha-

miento social, político y cívico de la nueva ciudadanía. cias de un entorno informacional cada vez más com- La alfabetización digital en su sentido más amplio de- plejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios bería ser el instrumento que permitiera vertebrar y dar de comunicación y servicios (Casado, 2006)3. Esta sentido a procesos de diseño, producción y aprove- aproximación a la alfabetización digital es completada chamiento social, educativo y cultural, que ahora son por Alfonso Gutiérrez (2004) en una visión integrado- más exigidos que nunca por las nuevas potencialidades ra y global que le lleva a hablar de alfabetizaciones de un medio que integra a diversos sistemas de infor- múltiples en las que la comunicación audiovisual cobra

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, mación y comunicación. En este caso por alfabetiza- un protagonismo excepcional4. ción se entiende «un proceso continuo que va más allá En el contexto español, la Corporación RTVE dede la simple adquisición de la capacidad para leer y bería ser la promotora de estos nuevos intercambios, escribir, comprender elementalmente un concepto o aprovechando el inmenso potencial tecnológico y for- manejar rudimentariamente un instrumento». Por «di- mativo de esta empresa pública. gital», aunque con claro abuso semántico, entendemos todas las manifestaciones culturales y sociales que se Notas originan, apoyan o transmiten con las tecnologías de la 1 ARAGÓN, S. (2006): «La televisión deconstruida, nouvelle cuisi- información y el conocimiento. Tenemos por tanto, ne para un contenido tradicional», en Nota Enter, 10 (21-03-06). que «alfabetización digital» podría ser el proceso de 2 Id. Aragón. 3 adquisición de los conocimientos necesarios para co- CASADO, R. (Coord.) (2006): Claves de la alfabetización digital. Madrid, Ariel. nocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y 4 GUTIÉRREZ, A. (2004): Alfabetización digital: Algo más que poder responder críticamente a los estímulos y exigen- ratones y teclas. Barcelona, Gedisa. Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar

Solicitado: 20-04-07 / Recibido: 27-08-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Michel Clarembeaux DOI:10.3916/c31-2008-01-011 Lieja (Bélgica)

La educación crítica de los jóvenes en TV en el centro de Europa The critical education of young people about TV in central Europe

La situación de la educación de los jóvenes con respecto a la televisión en ciertos paí- ses de la Europa no mediterránea es el eje central de este trabajo, centrado especialmente en el estudio en la comunidad francesa de Bélgica. El autor, tras la descripción, pretende diseñar una política de educación televisiva, ya desde los jóvenes, ya para los jóvenes, con el objeto de ayudar a las nuevas generaciones a que adquieran un nuevo tipo de autonomía mediática y una madurez que les permita reemplazar el consumo compulsivo por una gestión inteligente y reflexiva de sus hábitos mediáticos.

The main goal of this work is to analyze the education of young people about TV in non-Mediterranean European countries, especially devoted to the French community of Belgium. The author analyzes TV educational policy (not only from but also for young people) to help new generations acquire a new kind of media autonomy and the necessary maturity to replace compelling intake by intelligent and reflective consumption of their media habits.

DESCRIPTORES/KEY WORDS TV, jóvenes, políticas sobre TV, educación en medios, autonomía mediática, alfabeti- zación audiovisual. 1. Del Reino Unido a Polo- TV, young people, policies about TV, media education, media autonomy, audiovisual nia y de los países escandi- literacy. navos a Austria 1.1. Una gran diversidad Hablar de educación en televisión en Europa del Norte o del Centro es señalar una infinita variedad de comportamientos, políticas y acciones. Dicha diversidad no puede disociarse de otra semejante debida a la variedad de pueblos y naciones que se tratarán aquí, ❖ Michel Clarembeaux es el director del Centro Audiovisual su historia, sus «estatutos» democráticos o sus raíces de Lieja en Bélgica ([email protected]). culturales. Pero más cerca de nuestro propósito, esta diversidad es también indisociable de prácticas educativas, de un contexto tecnológico, de la existencia o no de una preocupación por una educación en medios

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 91-98 92

que permitiría al individuo alcanzar su plenitud y al de una escuela abierta al mundo y de una institución ciudadano su responsabilidad como miembro activo y educativa que responda a las necesidades del momen- comprometido de un estado y de su gestión cotidiana. to. Una vez los docentes comprendieron que los me- Para acotar nuestro campo de análisis, encontra- dios desempeñan un papel preponderante en la cons- mos problemas semejantes a los que se plantearon con trucción de la personalidad intelectual y emocional del anterioridad cuando intentamos esbozar el paisaje de joven, se dieron cuenta de la necesidad de integrarlos la educación en medios en Europa, en el número mo- en su pedagogía. De este modo el análisis es aplicable

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, nográfico de «Comunicar» que está dedicado al tema. a la televisión, a sus programas y a las representacio- Queremos tomar las mismas precauciones e intentar nes psicosociales que propone. introducir los matices necesarios. Por eso, primero pre- En los casos en que la formación inicial y continua sentaremos las grandes tendencias comunes. Después de los profesores tuvo en cuenta la presencia de los saldremos de tales generalidades poniendo de mani- medios y su papel sobre los jóvenes, se iniciaron deba- fiesto prácticas más específicas, realizaciones educati- tes, se trabajó por el desarrollo de un espíritu crítico y vas más típicas, actividades o herramientas que dan se logró un consumo selectivo de programación. En vida a las declaraciones de intención. este caso la televisión deja de ser un mero auxiliar, se transforma en objeto de estudio y de deconstrucción. 1.2. Características comunes Paralelamente puede intervenir como un medio para En la mayoría de los países a que nos referimos, la expresarse y comunicar convirtiendo a los jóvenes en televisión ha conservado un papel privilegiado en el emisores y receptores. consumo mediático en el tiempo de ocio de nuestros Otro parámetro que interviene de manera recu- jóvenes. Aunque es evidente que las nuevas tecno- rrente es el dominio de la imagen dinámica y de los logías han modificado el paisaje audiovisual y estos lenguajes audiovisuales teniendo presente la tradición jóvenes son los hijos de la revolución informática. Pe- nacional de creación cinematográfica. Así ocurre con ro, a pesar de que el ordenador irrumpió en su mundo los Países Escandinavos, el Reino Unido y, en cierta escolar y doméstico, no consiguió destronar la pantalla medida, con Polonia. Concretamente, institutos como de televisión. Ambos objetos y ambos conceptos se el British Film Institute (BFI) o el Svenska Film Institu- han yuxtapuesto, son acumulativos y en un futuro pró- tet de Estocolmo, que habían adquirido una indudable ximo convergerán en uso. Esta superposición está es- competencia en investigación y producción de docu- trechamente ligada a los recursos económicos del jo- mentos pedagógicos, en lo concerniente al arte cine- ven y de sus padres. Pero la fractura económica –por matográfico, han transferido esta competencia a la te- los menos en nuestros países– va desapareciendo, levisión para ampliar su oferta de formación. siendo sustituida por una fractura de generaciones. También es evidente que donde hay cadenas pú- Resulta evidente que los usos privados de la televi- blicas fuertes, que suelen invertir en una programación sión son muy diferentes de los usos televisivos en la de alto nivel, privilegiando objetivos de información y escuela. Esta diferencia es aún más clara con el uso formación de sus televidentes, con exigencia de rigor y del ordenador. Pero sería demasiado simple resumir originalidad de forma y contenido, allí se genera un ésta diciendo que por una parte, en el aula, la televi- campo particularmente acogedor para la experimenta- sión se ha establecido como un medio de aprendizaje ción en materia de educación de los jóvenes en televi- y que por otra, en casa, se ha vuelto sinónimo de di- sión. Un claro ejemplo sería la cadena británica BBC. versión, pasatiempo o de pérdida de tiempo. Es habitual que donde hay organismos o estructu- Otro elemento a tener en cuenta es la relación ras eficaces de educación en medios, se aprecia un entre la escuela y el mundo exterior. Esta unión de empeño especial por la educación del futuro ciudada- contextos desempeña un papel importante. Allí donde no hacia la televisión. Tal es el caso del Reino Unido, la escuela suele abrirse al mundo, a la sociedad, a sus Austria, algunos Länder (estados alemanes), y canto- problemas, sus juicios críticos, la relación entre el jones suizos. Si nos referimos a algunos Länder o canto- ven y los medios –particularmente la televisión– abre nes no se puede olvidar, tampoco, que la diversidad perspectivas educativas interesantes. Se organizan ac- entre países a la que aludimos de entrada se repite tividades de análisis de programas, acompañadas de dentro de cada país. Así ocurre también en Bélgica actividades de realización donde la imagen se vuelve donde las tres comunidades han desarrollado diferen- vector de reflexión y de acción en el entorno social del tes políticas de medios de comunicación. joven. La calidad de formación pedagógica de los pro- El concepto de televisión de escuela en el sentido fesores ha de estar enmarcada siempre en el contexto clásico de la palabra prácticamente ha desaparecido

en estos países europeos, al menos en lo referente a alumnos de 14 a 18 años. Es interesante saber también los contenidos, objetivos, programación y formatos tra- que el Reino Unido cuenta con unos dos millones y dicionales. Aquel estereotipo televisivo de los años medio de jóvenes en sus universidades y que un 7% setenta ha dejado paso a programas de información del total ha escogido formaciones relacionadas con la para jóvenes. Se trata, en la mayoría de los casos, de comunicación de masas. asuntos de actualidad como el «Jeugdjournaal» en los En este paisaje particularmente dinámico es donde Países Bajos, las «Niouzz o Ketnet» en Bélgica, o una se sitúa la educación en televisión, sostenida en gran serie de iniciativas semejantes en la BBC. Sin embar- parte gracias al BFI. Es preciso señalar que la produc- 31, XVI, 2008 Comunicar, go, el objetivo exclusivo de estos programas consiste ción audiovisual ha alcanzado un nivel elevado en los en hacer comprensible la actualidad para jóvenes de jóvenes. Se organizan numerosos concursos con ope- unos diez a doce años, sin preocuparse por educarles radores artísticos o culturales. Hay dos documentos hacia la televisión para adultos, su estructuración, sus que dan sentido y contexto a estas iniciativas: «Moving referencias culturales, sus eventuales manipulaciones. images in the classroom» (una guía para que profe- En otras palabras, estamos muy lejos de un programa sores de secundaria aprendan a utilizar cine y televi- como «Arrêt sur image» de Schneiderman en Francia, sión) BFI. 2002 y «Look again!» (guía para los mismos programa verdaderamente concebido para un público adulto. He aquí el conjunto de observaciones generales. No se El objetivo continúa siendo ayudar a los jóvenes a que trata de una lista exhaustiva, y cabe detallar otros aspectos adquieran un nuevo tipo de autonomía mediática, una que igualmente forman parte madurez que les permita reemplazar un tipo de consumo de nuestro análisis, como son por una gestión reflexiva. Esta nueva autonomía habrá de la gestión de la aportación pe- dagógica de las nuevas tecno- consistir primero en identificar todos los puntos de interac- logías, la programación de ac- ción entre los medios y los seres humanos, en desarrollar ciones educativas en relación con la evolución tecnológica o después nuevas competencias comunicativas pensándolas en la puesta en marcha de una términos de responsabilidad social. política global de educación para los jóvenes que no resulte exclusivamente centrada en la escuela. Pasemos a continuación a detallar algunas fines destinada a alumnos de entre tres y once años) acciones significativas a partir de las cuales sería posi- (BFI, 2003)2. ble forjar una nueva mirada para los jóvenes en mate- Como muchos otros países, Alemania invirtió ria de consumo televisivo. grandes esfuerzos en la televisión, especialmente durante los años 50-60. Se veía en la TV una oportuni- 1.3. Rasgos más específicos dad de educación y democracia. Después vino una Sería interesante empezar con el país cuna de la época de cierto desengaño, pero la televisión sigue in- educación en medios: el Reino Unido. No sorprende tegrando el contexto del aprendizaje, de un aprendiza- encontrar en él una tradición basada en el enfoque je que ha de ser activo e interactivo, siendo los ado- analítico y crítico de la imagen en movimiento. Esto va- lescentes capaces de analizar las ideologías y condicio- le para las cuatro naciones que forman el reino (Es- nes sociales y de crear una producción de medios de cocia, Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte). En cada comunicación alternativos. una de ellas existen referencias al uso educativo de la «La utilización de los medios en el sentido de un televisión en los propios sistemas educativos, con una acto social de recepción y producción es por lo tanto producción específica de recursos didácticos para pro- otra idea a seguir en la adquisición de competencia en fesores. Y la televisión ocupa aquí un espacio prefe- medios de comunicación» nos dice Tulodziecki (2007)3. rente1. Todo eso unido al interés por el estudio de la No es sorprendente la gran variedad de materiales pa- imagen y a la creación de cursos especializados en el ra los profesores, así como la abundancia de proyectos estudio del cine, la comunicación y los medios. Estos que proceden de iniciativas públicas, de empresas de cursos tienen una gran acogida, sobre todo entre los radiodifusión, agencias de educación cívica, o del Ins-

tituto de Investigación y Enseñanza del Cine y de la desarrollan un importante papel en materia de política Imagen. Es así que la formación inicial y continua de educativa que se refleja en la apuesta por emisiones los profesores en tal contexto es de gran calidad. pedagógicas, la elaboración de fichas metodológicas, En los países escandinavos se aprecia el mismo in- la creación de sitios web con contenido educativo diri- terés por la imagen dinámica. La tradición cinemato- gido a las escuelas, vídeos en línea, concursos de rea- gráfica no es ajena a esto. Los tópicos educativos son lización para escolares... Pero en las clases, muchos bien conocidos y la televisión integra las preocupacio- son los docentes que siguen perpetuando una tenden-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, nes del ámbito pedagógico. El Instituto Sueco de Cine cia únicamente ilustrativa en la enseñanza de los me- y el Instituto Danés de Cine son dos motores potentes dios, dando más importancia a las materias por im- de la educación en televisión. partir. Así aparece la paradoja propia de Suiza, un país Nos gustaría insistir, además, en el trabajo llevado que domina una tecnología avanzada, que dispone de a cabo por Cecilia Von Feilitzen y sus colaboradores los fondos necesarios, pero que no se lanza a utilizar de la Universidad de Göteborg, dentro del cuadro de su presupuesto para la integración de la educación en «International Clearinghouse on Children, Youth and medios en los planes de estudio6. Media»4. Estas publicaciones de más de quinientas Polonia también se interesa por la animación pero páginas, contienen numerosas contribuciones de espe- postula la necesidad de una enseñanza de los medios cialistas internacionales, sobre todo en lo que se refie- que vaya destinada a la lucha contra la violencia tele- re a la relación joven/imagen. visiva y su implicación en el desarrollo de conductas Antes de pasar a Centroeuropa hagamos una pe- agresivas y antisociales. De forma progresiva esta idea queña parada en el Gran Ducado de Luxemburgo. En va desapareciendo y hoy día se da más importancia a este pequeño país el tema de la educación de los jóve- la necesidad de preparar a la gente para la adquisición de una mirada crítica y el desarrollo del trabajo intelectual en los procesos de aprendizaje y La televisión ha conservado un papel privilegiado en el conde actividad creativa. Según sumo mediático en el tiempo de ocio de nuestros jóvenes. esto se han formulado los requi- Aunque es evidente que las nuevas tecnologías han modifi- sitos de las bases de la enseñan- za en los medios desde un enfo- cado el paisaje audiovisual y estos jóvenes son los hijos de la que constructivista. La escasez revolución informática. Pero, a pesar de que el ordenador de profesores, sin embargo, dificulta la práctica escolar de irrumpió en su mundo escolar y doméstico, no consiguió estas pautas educativas a pesar, destronar la pantalla de televisión. parece, de una motivación importante de los alumnos que se encuentran, por ejemplo, en talleres de producción de cor- nes hacia la televisión es parte de la política educativa tos con ayuda del Centro de Arte para Niños. La tele- por razones relacionadas con la bolsa de trabajo. Exis- visión pública polaca propone también programas en te verdaderamente una enseñanza técnica orientada los cuales expertos en medios analizan y explican men- hacia la televisión. La tecnología tiene prioridad, pero sajes mediáticos, su estructura y también sus posibles se acompaña de una reflexión a propósito del papel manipulaciones7. desempeñado por la TV y por las representaciones Este recorrido esquemático nos conduce a Aus- que ésta transmite en la sociedad5. tria. En Austria, el Ministerio Federal de Educación, En Suiza, la Confederación Helvética ofrece una Ciencia y Cultura tiene un departamento de Pedago- diversidad increíble de medios de comunicación, in- gía de los Medios. Se trata de un caso único en Eu- cluso cadenas públicas y privadas. Cada uno de los 26 ropa. La educación en medios es sin duda uno de los cantones tiene su propio sistema educativo, sin olvidar ejes didácticos más importantes. El personal docente tampoco que hay cuatro regiones lingüísticas para algo presenta en el aula vídeos que utilizan como herra- más de siete millones de habitantes. Defienden una mienta para hacer visualizar elementos de los conteni- televisión pública fuerte, como medio de cohesión dos del plan de estudios. Más tarde continúan traba- nacional, con producción de calidad, gracias a la exis- jando con el material analizando aspectos estructura- tencia de fondos. Estas grandes cadenas nacionales les y formales, el papel de la imagen y los retos y difi-

cultades de la producción y difusión del mismo. En puesto de una reseña histórica de la evolución del gé- definitiva, transforman de algún modo sus lecciones de nero, de una síntesis de varios puntos de vista: del so- geografía o historia en lecciones para la educación en ciólogo al político, del filósofo al analista, del profesor televisión. de moral al presidente del CSA. A continuación se El Departamento produce material de apoyo para aportan un conjunto de orientaciones pedagógicas in- los profesores, utiliza Internet para difundir proyectos, troduciendo una serie de estrategias de análisis para estimular iniciativas didácticas, crear plataformas de someter el fenómeno televisivo y social a discusión con reflexión, guías de estudio, talleres, y también para re- los jóvenes. El Consejo organizó un foro con repre- 31, XVI, 2008 Comunicar, copilar los vídeos de los estudiantes. sentantes extranjeros, como los franceses Geneviève Para concluir este recorrido por el paisaje algo in- Jaquinot y François Jost, con los directores de las ca- vertebrado de la Europa Central y del Norte nos gus- denas públicas y privadas, etc. taría pasar por la Comunidad Francesa de Bélgica, en Finalmente surgieron los módulos de formación el corazón de Europa. Los ejemplos que traemos aquí destinados a los docentes. Este proceso (grupo de tra- no son fruto de lo ordinario pero pueden ser conside- bajo, redacción colectiva, edición, foro, formación con- rados como un muestrario significativo de algunas prác- tinua), se aplicó igualmente en otros campos de la edu- ticas de educación a la televisión. cación en medios, como la educación crítica a la publicidad, la educación en el cine o en la prensa escrita. 2. La comunidad francesa de Bélgica Esta iniciativa constituye el primer ejemplo de una ins- La comunidad francesa (o mejor dicho francófo- titución de educación en medios que genera una se- na) de Bélgica es una de las tres comunidades del país cuencia de actividades que vienen a abastecer el aula (las otras dos son la comunidad de habla neerlandés y o el medio asociativo. la de habla alemán). En 1995 la Comunidad francesa se dotó de un dispositivo de educación en medios 2.2. Una formación exitosa: la escenografía del compuesto de un consejo y de tres centros de recursos telediario (uno en cada red de enseñanza) para llevar a cabo las Se trata en este caso uno de los módulos que más decisiones del Consejo9. atrae a nuestros colegas y donde más eficazmente se Quisiéramos señalar tres puntos que se refieren a pueden integrar las seis dimensiones de Len Master- la construcción de otra mirada de los jóvenes hacia la man. Por eso es también una de nuestras formaciones programación televisiva: el fenómeno de la tele-rea- más emblemáticas. La formación se centra en el análi- lidad y sus retos pedagógicos, los módulos de forma- sis sistemático, comparando los telediarios de cadenas ción continua para docentes en el análisis de mensajes públicas y privadas y noticias de la prensa escrita. La televisivos, y la docu-ficción que fue programada por estructuración de los cuarenta minutos del telediario, la cadena pública (la RTBF) el 13 de diciembre de la jerarquización de las noticias, las articulaciones del 2006 y que, hace un año más o menos, impresionó y discurso televisivo, los gestos y comentarios del pre- trastornó la opinión pública. sentador y de los especialistas invitados al estudio, las partes narrativas o argumentativas, los medios técnicos 2.1. Un análisis «pedagógico» del fenómeno de la y su influencia en la percepción, la comprensión, la tele-realidad memorización, las representaciones y estereotipos so- Desde principios de 2000 –y hasta el día de hoy– ciales, políticos, psicológicos, las expectativas del es- los programas de tele-realidad dejaron una huella pectador, los públicos en su multiplicidad... importante en el comportamiento y las reacciones de Después de analizar todos estos factores, intenta- nuestros jóvenes, más en los niños de diez a doce años mos identificar las estrategias de seducción para atraer que en el resto de los adolescentes. Todos preferían las y ganar la confianza y el aprecio de los telespectado- emisiones de moda, como «Loft Store», «Star Acade- res. Sin olvidar las obligaciones deontológicas del pro- my», «Koh Lanta» o «La isla de la tentación»... que el ductor, de la cadena pública o privada, de su accionis- aprendizaje en las aulas, mucho más aburrido y con tas, de sus convenios, etc. Igualmente se plantea el menos posibilidades de darles fama o hacerles ricos. reto de conciliación entre información y comunica- Los docentes ante la reacción de sus alumnos pidieron ción: cómo facilitar la captación del mensaje, cómo ayuda al Consejo y, al cabo de dos años, se publicó un conseguir que el telediario se vuelva la puerta de en- libro escrito colectivamente y llamado «A l’école de la trada a los demás programas de la noche. ¿Cuál es el télé-réalité» (2004), para vencer la pérdida de motiva- compromiso televisivo y hasta qué punto las emisiones ción de parte de nuestros alumnos... El libro está com- pueden compaginar su carácter pedagógico con la ca-

pacidad de mantener al telespectador enfrente de la publicaron un libro que analizaba los aspectos políti- pantalla? cos, educativos, periodísticos y sociales de aquella bro- Todas estas preguntas requieren tiempo, rigor, ma mediática10. Lo que nos interesa en este asunto es análisis. Por ello se hallan en el punto de mira de nues- que el ciudadano de a pie abrió un debate para cues- tros colegas dedicados a la educación en los medios, tionar la legitimidad de este tipo de estrategias mediá- planteando cierta problemática en lo referido a la ticas, concluyendo los límites que no han de sobrepa- transmisión a sus propios alumnos. Además de esta sarse, las transgresiones que hay que evitar. Esto quie-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, propuesta, intentamos también promover la participa- re decir que nos situamos en materia de educación ción de otros módulos para proporcionar distintos en- mediática entre el enfoque pedagógico de los medios, foques. puramente destinado a la escuela, y por otro el nuevo A continuación, procede el análisis de un tercer enfoque pedagógico abierto al resto de la sociedad. elemento que se refiere también a la educación televisiva. Se trata en concreto del análisis de un programa 3. La necesidad o la obligación de organizarnos muy discutido de la cadena pública que desató gran 3.1. La confusión de los géneros polémica en la opinión pública belga. Esta confusión voluntaria de géneros que acaba- mos de analizar en la decisión tomada por la RTBF va 2.3. La docu-ficción de RTBF repitiéndose, y puede sorprender, desorientar, descon- El 13 de diciembre de 2006, a las ocho y veinte de certar, porque los criterios tradicionales resultan mez- la tarde, se interrumpió el programa de encuestas y clados, borrados, ignorados y la audiencia ya no sabe reportajes de los miércoles después del telediario. De a qué santo mediático encomendarse. pronto aparecieron interferencias, y el presentador del Hace unos veinte años, la educación crítica sobre telediario con voz temblorosa, anunció la increíble nola televisión insistía sobre todo en una adecuación del ticia de un golpe de estado en Bruselas. Los flamencos contenido y de la tecnología, en una jerarquización, (la Comunidad del Norte del país) habían decidido una lectura interpretativa a partir de los comentarios y obtener su independencia. Se emitieron imágenes del de la personalidad del presentador, etc. Hoy día, el es- rey huyendo en su coche hacia el aeropuerto militar tudio de los géneros y de su permeabilidad nos parece de Bruselas, grupos más o menos nutridos de manifes- el paso obligatorio de una primera fase de sensibiliza- tantes agitando banderas flamencas frente al parla- ción hacia la recepción crítica de un programa televi- mento, ciudadanos exaltados declarando su amor por sivo. Hace unos veinte años un telediario era un tele- la patria unida con juramentos de fidelidad al rey. diario, una telenovela solía respetar las convenciones Aparentemente en las calles comenzaba a reinar una narrativas de una telenovela, un documental tendía a atmósfera dramática. Sin embargo, al cabo de media documentar, y si era posible objetivamente, añadían al- hora apareció un subtítulo que aseguraba: «esto podría gunos consejos publicitarios para la compra de pro- ser una mera ficción...». Aún así, miles de llamadas ductos. Las transgresiones eran infracciones debidas al telefónicas llegaron a la RTBF y el choque psicológico azar o a una falta de dominio del lenguaje o de hábi- fue enorme. Al día siguiente el administrador general tos culturales. Hoy día las sagradas fronteras entre gé- de la cadena pública se disculpó ante los conciudada- neros, tipos de mensajes y funciones, desaparecen aun nos traumatizados. Aquel día yo me encontraba en el si la programación parece intentar convencernos de lo tren de Lieja camino a Bruselas y efectivamente todo contrario. Hay un flujo televisivo cada vez menos dife- el mundo hablaba de la famosa emisión del miércoles. renciado donde patrones y caminos se confunden. Los La mayoría no hablaba de la hipótesis de fragmenta- productores están interesados en esta mezcla de géne- ción del Estado belga sino de deontología periodística, ros y es importante que nuestros jóvenes se den cuen- de la importancia de tener una información fiable en ta de las consecuencias que esta fusión tiene en las un país democrático, de la confianza en una cadena representaciones que se transmiten. de servicio público. Y el debate se prolongó durante Es preciso estudiar estas mutaciones de género, a una decena de días en radio, televisión y sobre todo en menudo acompañadas de desviaciones de sentido. Es la prensa escrita, donde se dedicaron páginas al hecho necesario observar cómo un telediario utiliza las es- y a sus consecuencias futuras. tructuras narrativas de una telenovela, cómo mujeres y El mes siguiente la Universidad de Lovaina orga- hombres políticos se asemejan a los personajes «bue- nizó un foro en torno al tema. La opinión pública esta- nos» o «malos» de cualquier ficción, y cómo se pide a ba aún exaltada y continuaba sosteniendo un apasio- los telespectadores que tengan con ellos las mismas nante debate. En el Departamento de Comunicación reacciones de simpatía o antipatía que con los concur-

santes de la Star Academy. El joven ha de ser cons- mos se dividen en bloques y secuencias, pero en un ciente de estas estrategias de seducción y de marke- futuro su acceso aleatorio va a transformarlos por ting. La televisión se dirige a él transformándole en completo, ya que tiempo y espacio van a implosionar confidente, en cómplice, de tal manera que tiene la en provecho de una simultaneidad y de una «navega- impresión de ser un actor privilegiado del gran espec- ción» que conducirá a un acceso total. El universo táculo televisivo. Le incitan a juzgar, calificar, seleccio- mediático dejará de ser lineal, y pasará a ser hiperfrag- nar, suprimiéndole poco a poco la posibilidad de man- mentado y multiforme. Las nuevas plataformas así tenerse fuera del espectáculo. Finalmente, el joven ter- configuradas serán evidentemente interactivas, se ha- 31, XVI, 2008 Comunicar, mina por identificarse con el medio y se fusiona con él. llarán en permanente reconstrucción para los indivi- Un buen ejemplo es el eslogan de nuestra cadena pri- duos y las colectividades. Ofrecerán una conmutación vada: «RTL eres tú». El joven ha de darse cuenta de emisor/receptor. estas estrategias y ver de qué forma está inmerso en la Habrá pues que desarrollar sistemas híbridos, y trampa con la ilusión paradójica de tener plenos pode- llevar a cabo un nuevo desglose de los contenidos, una res. nueva gestión de lo informativo, del entretenimiento, de la ficción, de la publicidad, etc. partiendo de la hi- 3.2. Educación para la autonomía digital pótesis de que estos conceptos sobrevivan como con- Hay otro comportamiento educativo a desarrollar, ceptos diferenciados. «Todas estas nuevas maneras de consistente en preparar al joven y hacerle consciente acceder a la televisión, exigen paralelamente ‘pensar la de sus hábitos de consumo televisivo y a examinar las televisión’, ya que lo que hoy conocemos como expe- razones de sus selecciones, de sus rechazos, de sus afinida- des. Con otras palabras, lo importante es lograr que el joven Nos parece urgente aceptar el reto pero es necesario que el analice y evalúe sus propios automatismos frente a la pan- docente utilice los mismos medios –la televisión y sus opera- talla: por qué la enciende, qué dores– para que tomen también parte en sus propias respon- selecciona, cuándo zapea... sabilidades. Pensamos especialmente –pero no de forma Todo el mundo sabe que la televisión experimenta un exclusiva– en los operadores de las televisiones públicas desarrollo particularmente rá- europeas, con el fin de que faciliten el debate. Esto implica pido en cuanto a contenidos, formatos y soportes. Se habla la creación de una nueva plataforma donde la comunidad mucho de 2012 y del apagón educativa y los medios trabajen como miembros asociados analógico, esto es, de la susti- de una nueva comunicación y quizá de una nueva sociedad. tución en Europa de la televi- sión analógica por la digital, pero siguen planteándose problemas tecnológicos. En los países europeos se están llevando a cabo planes estra- riencias interactivas, se hallan en una etapa equivalen- tégicos para que la transición se efectúe sin daños eco- te a la prehistoria de esa nueva televisión»11. nómicos y con todas las ventajas prometidas a los teles- Parece que, hasta ahora, en la mayoría de países, pectadores, (mejor calidad de imagen, la posibilidad pocos son los especialistas en la educación de nuestros de ver TV en cualquier sitio, en coche, en el tren o es- jóvenes que se den cuenta del reto, y aún más escasos perando su autobús…). Este «switch off» va a exigir son los que han comenzado a plantear soluciones. Ya acondicionamientos técnicos importantes. También se sabemos que éstas nunca podrán ser definitivas, siem- habla de los inevitables gastos que va a llevar consigo. pre estarán supeditadas a nuevos y constantes avances Pero aún se habla poco de las importantes modifica- tecnológicos. Pero esta perspectiva no puede impedir- ciones que el apagón analógico introducirá en nuestra nos que pensemos ya en actividades para desarrollar vida y en la de nuestros jóvenes. Podemos imaginar fá- autonomía y responsabilización por parte de nuestros cilmente que éstos últimos se precipitarán en la nove- alumnos. Los institutos de formación docente no pue- dad, como lo han hecho en la telefonía móvil y en sus den quedarse ajenos al asunto. Ya que a menudo han extensiones. Ahora bien, los programas que conoce- confundido la educación hacia este nuevo tipo de co-

municación con mera formación en nuevas tecnologí- visión y sus operadores– para que tomen también par- as. En este caso se trata claramente no de aprendizaje te en sus propias responsabilidades. Pensamos espe- técnico sino de una reflexión a nuevas prácticas, a otro cialmente –pero no de forma exclusiva– en los opera- modo de interacción entre individuos y ciudadanos a dores de las televisiones públicas europeas, con el fin propósito de conceptos y valores modificados por nue- de que faciliten el debate. Esto implica la creación de vos dispositivos. Desde ahora, el docente debe tomar una nueva plataforma donde la comunidad educativa en cuenta estas perspectivas de emisión y de recep- y los medios trabajen como miembros asociados de

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ción. una nueva comunicación y quizá de una nueva so- El objetivo continúa siendo ayudar a los jóvenes a ciedad. que adquieran un nuevo tipo de autonomía mediática, Notas una madurez que les permita reemplazar un tipo de 1 Pensamos en LEWIS, E. (2003): Teaching TV News. BFI; en consumo por una gestión reflexiva. Esta nueva auto- CREEBER, G. (2001): The television genre book. BFI; en BUR- nomía habrá de consistir primero en identificar todos TON, A. (2000): Talking televisión; en MARTIN, R. (2000): Te l e - los puntos de interacción entre los medios y los seres vision for a level media studies. Hodder and Straughton. 2 humanos, en desarrollar después nuevas competen- Véase también el artículo de BAZALGETTE, C., asesora de edu- cación del BFI, en Comunicar, 28; 23. cias comunicativas pensándolas en términos de res- 3 «Educación en medios de comunicación en Alemania: desarrollo ponsabilidad social. Esto se corresponde con una in- y situación actual», Gerhard Tulodziecki y Silke Grafe (Universidad dependencia en todos los aspectos de las relaciones de Paderborn), en Comunicar, 28; 33. con los medios. 4 Pensamos en estudios como Young people, soap operas and rea- Esta toma de conciencia, este desarrollo de la me- lity TV (2004): Children and media, image, education, participation (1999), In the service of Young People? Studies and reflections tacognición y el aprendizaje de la autorregulación li- on media in the digital age (2006). bremente aceptada, pasan por una selección de pro- 5 Véase KICKERT, C. y BECK, N. (2007), en Comunicar, 28; 97. gramas, por un enfoque en el análisis y la interpreta- 6 GEORGES, G., director de la unidad «Médias et Tic», presenta ción, por una evaluación de los efectos en el compor- la situación en un artículo de en Comunicar, 28; 103, «La educa- tamiento de cada uno, por una integración de esta ción de los medios en Suiza: el ‘clik’ frente a la ‘lección’». 7 Interesante también es leer el texto La enseñanza de los medios de evaluación en nuestra propia construcción como in- comunicación en Polonia, de Waclaw Strykowski, Mariusz Kako- dividuos y miembros de la sociedad. Además, pasa por lewicz y Adam Mickiewicz, profesores en la Universidad de Poznan. el aprendizaje de una competencia mediática de reac- 9 Podrán encontrarse datos complementarios en el texto dedicado ción en este nuevo concierto mediático. Esto supone por CLAREMBEAUX, M., a la educación en medios en su país en el dominio de las herramientas y códigos y la preocu- Comunicar, 28; 49. 10 «Le vrai-faux journal de la RTBF», Observatoire du Récit média- pación por un diálogo constante y creativo. tique. Universidad de Lovaina. Couleur Livres. Charleroi, 2007. Nos parece urgente aceptar el reto pero es nece- 11 GARCÍA MATILLA, A. (2004): Una televisión para la educa- sario que el docente utilice los mismos medios –la tele- ción. La utopía posible. Barcelona, Gedisa; 216.

Solicitado: 06-05-07 / Recibido: 13-10-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Pablo del Río y Miguel del Río DOI:10.3916/c31-2008-01-012 Madrid

La construcción de la realidad por la infancia a través de su dieta televisiva

Reality construction by Spanish infancy across TV consumption

Aportar índices de impacto evolutivo de los diversos contenidos que componen la dieta televisiva del niño español es el objetivo del futuro «Observatorio de la Dieta Televisiva Infantil». Para ello se ha desarrollado un modelo de análisis con indicadores agrupados en siete dimensiones evolutivas relativos al imaginario y a la orientación en la realidad simbólica de los niños y niñas. Aplicado en una etapa piloto con una muestra reducida pero significativa (los 10 y los 30 programas más vistos por los niños españoles de 4, 7 y 12 años), los resultados provisionales permiten establecer ciertos rasgos de la situa- ción de la dieta audiovisual y su orientación del imaginario infantil.

This paper presents the preliminary exposition and results of a feasibility project for an Observatory of Consumption of Infantile Television that contributes with indexes of evolutionary impact (developmental ratings) of diverse contents, taking part in the television diet of Spanish children. The model of analysis has developed indicators about 7 evolutionary dimensions relative to the imagery representation and to the orientation in the symbolic reality. This model has been applied in a pilot stage to a limited but significant sample (the 10 and the 30 most seen programs by 4, 7, and 12-year-old Spanish children), as well as to the most seen advertising. The provisional results allow us to establish certain features of the situation of the audio-visual diet and the orientation of the imagery representation.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Infancia, dieta televisiva, analfabetismo, imaginario infantil, desarrollo evolutivo, obser- 1. Del analfabetismo del vatorio televisivo. imaginario al alfabetismo Infancy, television diet, illiteracy, infant imagery representation, evolutionary develop- del imaginario ment, television observatory. El problema de la calidad de los contenidos televisivos y su impacto en la infancia está emergiendo en los últi- mos años como uno de los factores centrales para comprender los lastres o los déficits más preocupantes ❖ Dr. Pablo del Río es profesor en la Universidad Carlos III de que afectan al empeño educativo y para responder a Madrid ([email protected]). Dr. Miguel del Río es investigador de la la cuestión de cómo educar en un universo simbólico Fundación Infancia y Aprendizaje ([email protected]). con múltiples lenguajes y contenidos. A este respecto, se han detectado dos problemas en la mayoría de los países afectados por la cultura postmoderna audiovi-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 99-108 100

sual: el analfabetismo funcional, y el analfabetismo del conciencia mediados por la lectoescritura verbal, sino imaginario. Respecto del primer problema, este se también y muy especialmente respecto de los de la lec- refiere a que más allá del aprendizaje instrumental de toescritura audiovisual, que han venido hoy, para las la lectoescritura y de la aplicación de dicho aprendiza- nuevas generaciones, a ocupar el espacio principal del je a las tareas de escolaridad formal, la lectoescritura currículum informal para construir la realidad, la vida penetra poco en la vida cotidiana real de los sujetos. imaginativa y la directividad. El efecto de ese déficit En convergencia con este hecho, señalado en las esta- cultural audiovisual sería la ausencia en el niño y en el

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, dísticas de la UNESCO para casi todos los países, joven de una cosmovisión que debería proporcionar educadores y especialistas coinciden en que cada vez encuadres, metáforas, anclajes y estructuración a su se asienta más en las aulas un uso superficialmente ins- imaginación cuando ésta opera mediada por la lecto- trumental y mimético del lenguaje escrito en que la escritura. Esto es, el déficit audiovisual apunta, no tan- lecto-escritura no llega a protagonizar la gestión men- to a un escaso consumo de contenidos audiovisuales, tal de las actividades ejecutivas principales, pero tam- cuanto a un consumo de contenidos no estructurantes poco la de la vida interior y los proyectos vitales, esto y a la consecuente carencia de un imaginario colectivo es la lectoescritura no se constituye en instrumento definido, aceptado por todos los miembros de la cul- para la directividad, la meditación y las operaciones de tura, y no fragmentado, y en el que todos encuentran conciencia y reflexión. Se han señalado dos probables mimbres de calidad para trenzar y establecer imágenes focos causales: una alfabetización excesivamente «es- y referencias. colar» carente de anclaje como mediador eficiente de Pero la aproximación mantenida por el equipo Pig- las actividades significativas de la vida cotidiana (que malión ha enfatizado los aspectos positivos de los aná- provocaría el analfabetismo funcional) y una alfabeti- lisis de los efectos de los medios, y su comprensión en zación instrumentalista despojada de corazón narrati- cuanto proceso evolutivo: nos interesa establecer cuál vo, poético y retórico (que provocaría el analfabetismo es la influencia global de los medios en el desarrollo de del imaginario y la falta de construcción de un marco las nuevas generaciones. Y aunque, sin duda, se pro- retórico). ducen muchos efectos problemáticos, desde una pers- A partir de las aportaciones teóricas más relevan- pectiva de construcción funcional y desarrollo huma- tes y de las investigaciones en curso se pueden distin- no, lo más relevante es comprender y documentar fia- guir las principales características de esas dos dimen- blemente cómo la cultura o las mediaciones culturales, siones culturales de la mediación lecto-escrita que hoy de las que los medios forman hoy la parte más visible, parecen extenderse gradualmente: 1) como organiza- contribuyen a construir el edificio funcional de la men- dor funcional instrumental de las actividades supe- te humana. En este caso, cómo los medios permiten riores (como operador del recuerdo, el pensamiento, construir a los niños una determinada versión de la la atención, etc. en las actividades prácticas de la vida realidad, cuál o cuáles son estas versiones y qué carac- y el trabajo y en las de aprendizaje); y 2) como cons- terísticas tienen y cómo se lleva a cabo ese proceso y tructora de la identidad y del imaginario narrativo de la con qué materiales y elementos de su dieta audiovi- conciencia. Si el primer tipo de adquisición a-funcio- sual. El imaginario o los imaginarios resultantes tanto nal de la lectoescritura –el analfabetismo funcional– pueden ser problemáticos como sugestivos, pobres y supone un fallo de las competencias alfabéticas en el ruidosos o acogedores e ilusionantes. En este sentido dominio de los operadores de los sistemas de actividad abogamos por el acercamiento evolutivo normal que mediados por la lecto-escritura, el segundo tipo de ad- nos lleve a documentar y comprender el desarrollo quisición a-funcional –el analfabetismo literario– no cultural, más que a una limitación a los aspectos clíni- sólo lo hace en base a la precariedad de las lecturas cos, problemáticos y desviados del desarrollo, pues, que conforman el imaginario infantil, sino debido a ¿cómo establecer lo que son desviaciones cuando no que el repertorio total de narrativas y de representacio- se ha establecido antes lo que podrían ser la pauta o nes (hoy ampliado desde el mundo escrito al audiovi- pautas normales? La visión de los efectos sólo desde la sual), no alcanza a proporcionar un modelo estructu- agenda de los problemas remite frecuentemente a un rado y positivo para situar al niño en el mundo de la modelo ideal de normalidad, supuestamente basado realidad presente y del futuro deseable; de la realidad en un patrón de la época cultural anterior vivida desde propuesta a que se dirigen las aspiraciones humanas el supuesto de que cualquier tiempo pasado fue mejor. para mejorar la realidad presente. Metodológicamente no ofrece un terreno práctico y El analfabetismo literario expresaría pues un fallo fiable desde el que realizar un estudio objetivo del teji- o déficit cultural no sólo respecto de los repertorios de do cultural –ni en sus mediaciones formales ni en sus

contenidos– tal como requiere el acercamiento de la Los indicadores evolutivos de calidad pueden ciencia natural. Nuestro objetivo se acercaría en este orientar también los productores, que hallarán en ellos sentido más a estudiar el alfabetismo del imaginario un soporte eficaz para propiciar un renacimiento de la que el analfabetismo del imaginario. creación de programas de calidad. Los productores, necesitan guías operacionales concretas y claras y acla- 2. El papel de un observatorio de contenidos de rarán mejor sus ideas mediante el conocimiento conti- cara a las políticas culturales para la infancia nuado de qué producciones emitidas van siendo valo-

Resulta necesario, a nuestro criterio, que las herra- radas por el Observatorio y tendrán así criterios más 31, XVI, 2008 Comunicar, mientas de análisis de los contenidos televisivos que se claros para desarrollar programas de calidad. aborden desde un Observatorio, guiado por la preo- En este sentido, la filosofía de esta investigación es cupación educativa y evolutiva que equilibre el actual proporcionar herramientas de análisis que, además de énfasis normativo y sancionador y lo complemente con servir para la investigación (objetivo inicial del Obser- una oferta real suficiente a familias y educadores de vatorio) sean reversibles y puedan operar también con contenidos viables para educar a sus hijos en un entor- eficacia convertidas en guía de estilo y caja herramien- no cultural audiovisual. Lo esencial en este caso no es tas de diseño. Es este un objetivo central en la línea de tanto detectar lo que haya de malo en la televisión trabajo del equipo Pigmalión. (algo necesario sin duda), sino inventariar y orientar a Las variables de análisis empleadas, junto con padres y niños hacia lo que haya de bueno, así como otras ya probadas y en reserva que ha considerado el determinar los factores que construyen evolutivamen- equipo de investigación Pigmalión, permitirían even- te a esos contenidos como buenos y educativos. Evitar tualmente la puesta en marcha de este sistema de indi- malos programas, como evitar la ingesta de principios dañinos en la alimentación, no basta si El problema de la calidad de los contenidos televisivos y su existe un vacío de buenos programas o buenos alimentos impacto en la infancia está emergiendo en los últimos años que puedan constituir la base como uno de los factores centrales para comprender los las- de la dieta alimentaria o cultural en cada una de las edades tres o los déficits más preocupantes que afectan al empeño de desarrollo. educativo y para responder a la cuestión de cómo educar en Existe un peligro de sobre- un universo simbólico con múltiples lenguajes y contenidos. cargar moralmente a los padres con obligaciones de evita- ción de dietas nocivas si no existen alternativas reales. Sólo con la presencia de materiales suficientes es viable una cadores orientador para el desarrollo y la educación, política de orientación a los padres sobre la dieta cul- de ésta matriz guía para los contenidos audiovisuales tural conveniente De este modo los educadores y positivos. padres podrán emplearlos más conscientemente y rentabilizar más su potencial. En la dieta analizada (la más 3. La dieta audiovisual y la dieta televisiva consumida por los niños españoles) hemos podido En estudios anteriores realizados por el equipo comprobar que hay materiales con calidad evolutiva, Pigmalion para el MEC, hemos podido establecer al- pero que éstos son escasos, mal equilibrados por eda- gunos aspectos básicos de la dieta televisiva de los des, y en general su oferta no está bien organizada y niños españoles: su intensidad (cuánta televisión ven: claramente orientada a sus fines. Los padres necesitan unas dos horas y media), las variables contextuales saber en cada edad (además de qué deben evitar), de (cómo y con quién-es la ven: franjas horarias, co-es- modo prioritario, qué pueden o deben ofrecer a sus pectadores, contextos intra-hogar). Estos hechos con- hijos en el día de convivir con la televisión. Los edu- tribuyen, con otros, a definir lo que se ha venido deno- cadores escolares conocer con qué programas pueden minando en ecología cultural del desarrollo como «si- establecer el diálogo didáctico para unificar el sentido tuación social de desarrollo» (Vygotski, 1935) y que en y dotar al niño de un currículum global, que no en- sentido amplio podríamos considerar el contexto o frente forzosamente la cultura escolar con la mediáti- marco de desarrollo en que se produce la construc- ca. ción de cada uno de los humanos (ontogénesis). En la

tradición de comunicación de masas el problema esta- denas a la población infantil en general, son estas die- ría estrechamente relacionado con la investigación de tas las que definen el tipo de realidad que se presenta los efectos profundos y a largo plazo de los medios de a las nuevas generaciones por la sociedad, en sus gran- comunicación, lo que en el acercamiento de investiga- des trazos. Qué visión del mundo y de la realidad se ción psicológica se conoce como desarrollo cultural pone ante al niño, es decir, en último término, qué rea- del niño. lidad vital se le propone. Sin embargo, definir el peso que el factor televi- La elección de este tema obedece, pues, a su pa-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, sión tiene como componente del marco o de la situa- pel central para establecer los efectos más globales y ción social de desarrollo, exige ir más allá, pues el fac- relevantes de la dieta televisiva. En este sentido el tor más relevante en último término para establecer los equipo Pigmalión de investigación persigue un equili- efectos de la dieta televisiva será justamente su cuali- brio entre proyectos de investigación que estudien los dad: qué televisión ven o cuáles son las características efectos televisivos sobre capacidades más instrumen- psico-evolutivas de los contenidos que componen la tales (que afectarían más al cómo presenta la realidad dieta. la TV) y proyectos de investigación que estudien los Toda una serie de aspectos temáticos de los con- efectos sobre las capacidades más directivas y de sen- tenidos han sido objeto en la investigación internacio- tido (que afecten más al qué: qué realidad se presenta); es decir, al contenido o a las propuestas de realidad que ofrece la TV. La dieta cultural está constituida por el conjunto de elemen- Como se apuntaba en el capítulo 6 del citado Primer tos culturales disponibles para un individuo, grupo o cohorte «Informe Pigmalión» (del Río, generacional a lo largo de su desarrollo (ontogénesis). La Álvarez y del Río, 2004; Fun- dieta recibida está a su vez determinada por la dieta oferta- dación Infancia y Aprendiza- je/MEC), el fundamento teó- da (que constituye el total de productos culturales produci- rico que soporta los estudios dos y distribuidos o puestos en el espacio cultural, ya lo empíricos sobre la construc- ción de la realidad simbólica definamos a nivel virtual o situado). La dieta audiovisual en los medios tiene unas fuer- ofertada y la dieta audiovisual recibida constituyen tes y diversificadas raíces teóri- subconjuntos de la dieta cultural. cas desde las que se han propuesto diversos modelos para poder objetivar y comprender qué realidad reflejan y propo- nal de análisis sistemáticos sobre las variables constitu- nen los medios. Esto es, qué existencias y esencias yentes (análisis de contenidos) de dichos contenidos proponen. Los medios asientan existencias virtuales en que pudieran relacionarse con el desarrollo de com- la realidad simbólica mediante la imposición positiva portamientos violentos o xenófobos, o provocar tras- (la reiteración de contenidos) y aniquilan existencias tornos de la sexualidad, la alimentación, y otros aspec- mediante la censura o el filtrado (la ausencia sistemá- tos. Pero el problema de la mayoría de los estudios tica de ciertos contenidos). Los medios definen esen- estriba en esa especialización y concreción, y la caren- cias simbólicas dotando de imágenes y significados cia correlativa de un cuadro general en que esos datos concretos a los contenidos propuestos finalmente en parciales pudieran cobrar sentido. Pues quizá el im- sus programas. pacto temático más constitutivo, el que sirve de funda- Nuestro planteamiento metodológico permite arti- mento de hecho a la constitución de la identidad per- cular en una matriz compleja de análisis de contenido sonal, nacional-cultural y de la categoría humana, sea dimensiones e indicadores que atiendan a los requeri- el que provoca la globalidad de los contenidos actuan- mientos teóricos de esos diversos modelos. Los fun- do juntos, de la misma manera que en el caso de la cionalistas (teoría de la mediación, usos y gratificacio- alimentación, sería la dieta global acumulada y no las nes), los ecológicos (representaciones sociales y repre- ingestas puntuales lo que acarrea problemas globales sentaciones colectivas, marco retórico, cultivo, agenda de desarrollo. Ya sea la dieta televisiva global y acu- setting); los cognitivos (estructuras y esquemas, esta- mulada en un niño, o la proporcionada por las ca- dios de juicio moral, teoría del aprendizaje social y

social-cognitiva); de la empatía social (sociogenéticos, tirá también orientar la política educativa, de modo intersubjetivos, teorías de la mente, contagio emocio- que los educadores puedan orientar su didáctica hacia nal); y dramáticos y narrativos (mitos, catarsis, drama). un currículum global. Es decir, anclar los contenidos y Este estudio tiene pues el objetivo de proporcionar la docencia que constituyen el cometido de la educa- datos empíricos iniciales y, sobre todo, un modelo glo- ción formal, en los referentes de la cultura mediática bal de análisis, sobre un aspecto central de la influen- recibida por el niño, y tratar de compensar y conjuntar cia televisiva en el desarrollo al que podríamos deno- sus conocimientos para que no constituyan un ejerci- minar currículum mediático sobre la realidad. Es decir, cio de fragmentación curricular y cultural. 31, XVI, 2008 Comunicar, el conjunto de representaciones sobre la realidad (el Digamos para terminar que los dos estudios que el mundo, la identidad, los modelos morales y de activi- Equipo Pigmalión propuso en 2004 al CNICE res- dad) que, en alternancia y no siempre articulación con ponden a una unidad de sentido, a una lógica evoluti- el escolar, construyen hoy, en el niño del siglo XXI, su va. Como organismo, el niño debe situarse y orientar- visión vital. En conjunto se trata de aportar objetiva- se ante el mundo situado, ante su contexto concreto, y mente datos acumulables sobre la dieta televisiva para el estudio sobre su desarrollo atencional (muy afec- la infancia española. tado por el consumo televisivo, como demostró en 2003 uno de nuestros estudios y otros dos estudios 4. La dieta televisiva como componente central de internacionales). Pero como ser cultural y simbólico, el un eventual Observatorio niño debe necesariamente situarse y orientarse tam- En nuestro estudio de 1993 para el Departamento bién en el mundo imaginario y virtual de las represen- de Estudios de Televisión Española (del Río y Álvarez, taciones culturales. Mientras el primer proyecto abor- 1993) incluíamos ya ciertas variables en la plantilla de dado por el Equipo Pigmalión en el marco del CTDC análisis que atendían a aspectos de algunos de estos responde al primero de estos requerimientos, este pro- modelos y que, en términos generales, tuvieron un yecto (abordado por el Equipo Pigmalión en el marco comportamiento eficaz para definir desde constructos de la Fundación Infancia y Aprendizaje) responde al teóricos, la realidad que se proponía indirectamente al segundo de ellos. Ambos pueden leerse independien- niño a través del consumo acumulado de contenidos temente, pero creemos que su lectura conjunta permi- culturales facilitados en su contexto propio a lo largo tirá lograr una mejor visión de los desafíos que los de todo su proceso de desarrollo. Metodológicamente miembros españoles de las nuevas generaciones deben definimos ese consumo como dieta televisiva. Este afrontar para construir su realidad y orientarse en ella. constructo permite operacionalizar los procesos de influencia cultural y acercarse así a la investigación ob- 4.1 El fundamento previo de los análisis de con- jetiva del impacto de la televisión en el desarrollo tenidos: los complejos de entidades culturales infantil. La ampliación y consolidación de ese modelo En la perspectiva evolutiva genético-cultural, «la constituye el objetivo del estudio que aquí presenta- cultura» no constituye una variable simple, sino un con- mos, de modo que pueda emplearse de manera eficaz junto ecológico y funcional con el que interactúan para en la puesta en marcha eventual de un Observatorio construirse el individuo y las comunidades. Es preciso, sobre los efectos de la televisión en la infancia. De este pues, contemplar dicho conjunto como un ecosistema modo, mediante la acumulación en los tres últimos cultural. El ecosistema cultural está formado por el años de subproyectos específicos evolutivos financia- subsistema de la cultura situada y el subsistema de la dos por el Ministerio de Educación y Ciencia (2002- cultura virtual. El diseño cultural implica una actua- 05), se vienen a poner las bases metodológicas para ción coordinada en los dos subsistemas. dicho Observatorio. En general el primero ha sido estudiado, funda- Considerando los contenidos de la dieta televisiva mentalmente, por la Antropología y la Etnografía y el como un currículum informal, el análisis de contenidos segundo por las Ciencias de la Comunicación Me- que se propone pretende levantar un mapa actua- diática. Un problema serio que afecta las diversas cien- lizado de dicho currículum en la dieta española, reali- cias de la cultura es que sus diversas aproximaciones zando un inventario de sus temáticas presentes y au- teóricas, sistemas metodológicos y registros empíricos sentes y permitiendo así orientar las políticas culturales no se han globalizado, de modo que es difícil percibir de producción y de programación audiovisual, espe- y estudiar como un conjunto el ecosistema cultural. cialmente las públicas, para que puedan cumplir sus Los estudios relevantes aparecen así enormemente objetivos culturales con un conocimiento fiable de la fragmentados entre las ciencias humanas y las humani- situación y así con mayor eficacia. Dicho mapa permi- dades (Historia, Historia del arte, Literatura, Ciencias

del lenguaje, etcétera). La fragmentación resultante ha culturales no identificados que aún se mantienen vide ser superada sin embargo si deseamos poder acer- gentes pero experimentan procesos de deterioro y co- carnos a los efectos evolutivos de la cultura de una rren riesgo de desaparición en plazos relativamente manera empírica y no especulativa. En este sentido, las cortos. Este tipo de reservorios no identificados cons- tesis genético-culturales (la cultura hace al hombre, tituyen uno de los objetivos centrales de la investiga- «deinde» al niño) obligan a un acercamiento empírico ción cultural y de las políticas culturales. preciso a la maquinaria de la cultura que actúa sobre La acumulación de elementos culturales cuando

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, el infante. Un conjunto de términos pueden ser útiles los «corpora» están ya catalogados y se han definido para completar el paso que se daría hipotéticamente medios para su preservación y acceso por parte del desde la globalidad de un sistema cultural a la muestra público constituye a estos reservorios primero y, si se recogida en concreto para el estudio de una dieta cul- habilita el uso y acceso abiertos, en auténticos bancos tural infantil. activos, o fondos documentales o documentados que • «Corpus». Lo constituye cualquier conjunto de pueden estar integrados en espacios físicos (museos, especimenes de una realidad (por ejemplo de animales filmotecas, etc.) de acceso situado o espacios virtuales o plantas) recogido para su análisis. Nos referimos tam- accesibles por las redes electrónicas («e-bancos» acti- bién como corpus a cualquier conjunto de especime- vos: por ejemplo el caso de los sistemas de referencia nes culturales como documentos, cuadros, etcétera. A activa en los bancos de comunicación científica). partir de los trabajos de Historia Natural realizados en Esta comprensión ecosistémica de los elementos y Biología (Zoología, Botánica), Vygotski (1982) propone eventos culturales es necesaria en primera instancia la extensión de la perspectiva de la Historia Natural a como un requisito indispensable para poder acercar- la Historia Cultural («historia natural del signo»: nos a los contenidos televisivos de manera operativa y Vygotski, 1982) de modo que se podrían constituir «cor- adoptar metodologías eficaces de análisis. Pues nos pus», taxonomías y estudios evolutivos de las especies permite en una primera aproximación adoptar una culturales por analogía con los métodos empleados por visión objetiva global y sistemática de los objetos o enti- la historia natural de las especies vivas. En esa línea, los dades culturales. Sin embargo, no es suficiente. Los conjuntos de muestras recogidas del ecosistema cultu- contenidos culturales vivos se difunden de manera ral en evolución para ser analizados de manera siste- abierta y fluida y no se trata de contemplar su valor in- mática se constituyen también mediante esos «corpora» trínseco, en sí, como el semiólogo que analiza un texto básicos. En la ciencia cultural un «corpus», o los «cor- o el crítico que valora un poema. Los contenidos cul- pora» en general, se aplican a conjuntos de objetos, turales actúan sobre el sujeto que los recibe de mane- productos y procesos culturales de cualquier tipo. ra dinámica y evolutiva, y una visión de sus efectos El problema con los especímenes culturales, de genéticos nos exige primero establecer si el contenido igual manera que con los de las ciencias naturales, es ha alcanzado al sujeto, cómo, cuánto y de qué manera que cuando están vivos en su medio no son percibidos y determinar a continuación su impacto en la confor- como objeto base para constituir «corpora». Por ejem- mación de su sistema psicológico. Podemos definir plo, los programas de radio o de televisión se graban, cómo esos «corpora» audiovisuales llegan al niño me- emiten y pueden desaparecer si no son sistemática- diante el concepto, al que ya hemos hecho referencia, mente recogidos por un sistema de archivo y conser- de dieta. Todo un conjunto muy diversificado de estu- vación, o no son registrados para ello conscientemen- dios será necesario para establecer luego los efectos te. La constitución de bancos y fondos culturales, vie- sobre el desarrollo de las dietas. Pero eso deberá abor- ne a ser así una exigencia tan esencial para la conser- darse en otro lugar. vación de la memoria histórica de la cultura como lo es para la preservación de las especies. (Y cabe hacer la 5. Dieta cultural y dieta audiovisual misma distinción: la memoria museo de bancos de La dieta cultural está constituida por el conjunto especímenes muertos –ya sea una especie desapareci- de elementos culturales disponibles para un individuo, da o una cultura extinta– está poco a poco comple- grupo o cohorte generacional a lo largo de su desarro- mentada por la intención de preservar especimenes llo (ontogénesis). La dieta recibida está a su vez deter- vivos o con capacidad de regeneración). minada por la dieta ofertada (que constituye el total de El conjunto de elementos culturales identificado productos culturales producidos y distribuidos o pues- de un «corpus» que se mantiene vigente y que es tra- tos en el espacio cultural, ya lo definamos a nivel vir- tado como un fondo cultural que debe ser preservado, tual o situado). La dieta audiovisual ofertada y la dieta constituye un reservorio. Existen muchos elementos audiovisual recibida constituyen subconjuntos de la

dieta cultural. En este sentido podríamos pensar que • Dieta de cultivo. La dieta audiovisual acumulada se podría conocer y definir el currículum cultural de y potencialmente recibida a nivel evolutivo. Contem- una determinada sociedad y que este se describiría, pla desde el punto de vista del receptor y la audiencia, siguiendo las mismas pautas que el currículum educa- lo que podríamos denominar el currículum nacional tivo formal, bajo la lógica de que el conjunto de las audiovisual en el aire de un país o una cultura, para las producciones culturales deben de someterse a investi- distintas generaciones y rangos de edad, desde el pun- gación, planificación y conocimiento de sus efectos so- to de vista del cultivo. Es decir, qué programación u bre la población de manera comparable a lo que ocu- oferta acumulada general, año tras año a lo largo del 31, XVI, 2008 Comunicar, rre en el campo educativo cuando se determinan los desarrollo de cada generación, ha estado y está en el objetivos, planificación curricular y aprendizajes logra- espacio audiovisual general. dos. El currículum cultural llevado a una implementa- Las características de la información aportada por ción de política cultural, implicaría de algún modo pro- la dieta ofertada y la dieta de cultivo permiten con- gramaciones culturales activas y producción cultural templar ambas perspectivas como complementarias y por objetivos (diseño cultural). De hecho, debería lle- llevan a investigaciones diferenciadas pero que podrí- var gradualmente a una mayor articula- ción entre las políti- cas culturales y las políticas educativas, la investigación educativa y la investiga- ción mediática, de modo que el currí- culum educativo y el currículum cultural pudieran definirse, investigarse, diseñarse y producirse conjuntamente an llegar a ser convergentes, de modo que los estudios desde una política común (currículum global). En este de programaciones culturales prefieran trabajar sobre sentido ambos confluirían en el contexto cultural de la primera (marcada por las demandas del mercado en desarrollo del niño y podrían designarse en conjunto, el momento presente) y que los estudios evolutivos y desde la perspectiva sociocultural, como «educación». de cultivo se centren en la segunda. (Véanse estas ca- De cara a homologar criterios para un Observatorio, el racterísticas de manera comparativa): Equipo Pigmalión, propone las siguientes definiciones de • Dieta consumida específica. En tercer lugar, la dieta televisiva: dieta audiovisual consumida específica, de un niño con- • Dieta ofertada. La dieta audiovisual ofertada glo- creto –o bien de una tipología concreta de niños, de una bal está formada por el conjunto que configura la con- cohorte, o un medio cultural definido– a lo largo de su currencia de iniciativas públicas y privadas de progra- desarrollo o de una etapa de éste. Estamos aquí ante el mación emitida en un determinado momento o perío- programa o currículum cultural efectivamente cursado do. Se corresponde con los estudios de seguimiento de ya sea a nivel individual o colectivo (esto es, valorado las programaciones audiovisuales (tipo Euromonitor) para un determinado caso personal educativo o clínico, materialmente pero no formalmente, pues los objetivos, o tipificado para un determinado grupo social o cultural las unidades de análisis, los principios explicativos y cri- segmentado de acuerdo con un conjunto de variables terios de análisis divergen; mientras los estudios de pro- compartidas). La definición de la dieta consumida espe- gramación audiovisual se centran en los géneros de cífica se hace a partir de la dieta ofertada y de la dieta producto que sirven de identificadores a los profesio- de cultivo, poniendo en juego factores psicológicos indi- nales de la producción y programación, en los estudios viduales, eco-socio-culturales y familiares. evolutivos y de cultivo son las características psico-evolutivas las que proporcionan los criterios relevantes de 6. Indicadores: dimensiones y componentes del identificación y determinan los contenidos que efec- análisis de contenidos de la dieta tivamente reciben los niños o sujetos objeto del estudio; 6.1. Diseño y metodología en este sentido se determinarán en su momento géne- Debe señalarse de entrada que el estudio al que ros audiovisuales evolutivos. estamos haciendo referencia es un estudio piloto. Es

decir, su objetivo principal no ha consistido aún en mas solapados en que coinciden los tres grupos de aportar datos cuantitativamente fiables y con un alto edad, se añadieron «Digimon», «Memé y la pandilla», nivel de confianza estadística sobre la dieta televisiva «Gente», «Arthur» y «El pájaro loco» dado que se en- que consume la infancia española: los datos que apor- contraban entre los diez programas más vistos por los ta, aunque establecidos sobre estudios fiables de au- niños de cuatro años. diencia, se refieren a una muestra relativamente limi- La muestra quedó compuesta por un total de doce tada de los programas más vistos. Esta muestra es sufi- emisiones de la programación de la semana anterior-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ciente y relevante para contrastar y verificar la calidad mente citada. de los indicadores de la matriz de análisis, cuya cons- trucción para futuros estudios (Observatorio) cons- 7. Comportamiento de los indicadores en el estu- tituye en sí misma el principal objetivo de este estudio dio piloto piloto. La matriz abarca una cantidad muy amplia de Algunas pistas del imaginario televisivo propuesto indicadores (en general más amplia de lo que ha sido a la infancia española, pero también en los aspectos abordado en otros estudios evolutivos internacionales que conforman el imaginario y que constituyen el foco de la dieta televisiva). Materialmente se ha realizado el principal de este estudio los datos iniciales alientan análisis de contenidos a partir de la muestra ya recogi- nuestra confianza de contar con herramientas adecuada por este equipo de investigación de contenidos de das al objetivo. El estudio de los contenidos de la pu- una semana de la programación de los canales nacio- blicidad que llega al niño a sus diversas edades nos nales en 2003. La unidad de análisis básica es la uni- permite definir éstos con precisión y comprender así dad de programa, aunque se han definido subunida- cuál es el modelo de mundo y de vida, la propuesta de des de análisis. realidad que la gran presencia de la publicidad ha ido Se ha realizado el análisis por analistas entrenados conformando: existe un currículum para la vida pro- del Equipo Pigmalión. Los analistas, pese a su expe- puesto desde la maquinaria de representación audiovi- riencia previa, han sido preparados con un seminario sual de promoción del consumo. En ese currículum previo sobre cada una de las variables de la plantilla. predominan los macro-grupos de producto TV/ocio y El análisis se ha realizado mediante el sistema de dos la presencia de modelos adultos y del consumo de jueces, estableciendo índices de concordancia entre adultos empuja prematuramente al niño al currículum ambos, tanto en un primer análisis piloto que sirvió del «mainstreaming» del consumo proyectándole fuera para depurar las variables de análisis y su definición, de un marco adecuado de desarrollo cultural que de- como en su aplicación definitiva. bería caracterizarse por actividades significativas y ritos La muestra del análisis de contenido realizado en de paso más ligados a las etapas que educativamente el marco del proyecto Pigmalión 2004-05 correspon- debería recorrer. En el Informe en preparación esbo- de, como procede en cuánto continuación del estudio zaremos una primera imagen de ese currículum no in- previo realizado en 2003-04 para el CNICE, a las tencionado, pero sistemático, en que el aluvión de emisiones televisivas de la semana del 3 al 9 de no- anuncios acaba conformando un paisaje muy definido. viembre de 2003. Un hecho esencial que debe resaltarse es que, co- La muestra se definió en base a datos de audien- mo ya se ha sugerido en otro lugar, los modelos narra- cia de NT SOFRES, que permitieron determinar tivos populares de la realidad (folklore, medios de co- aquéllos programas más vistos por los niños de la fran- municación, arte, religión) tienen una mayor importan- ja entre 4 y 12 años. En orden a ajustar la muestra a cia epistémica para proporcionar modelos de mundo y los grupos del estudio base de 2003-04, los datos de de vida que los otros dos canales alternativos de cono- audiencia considerados son los que se refieren espe- cimiento: el informativo y el científico-escolar. De ahí cíficamente a los tres grupos de edad definidos para que su calidad tenga una importancia que hasta ahora aquel estudio, esto es, niños de 4, 8 y 12 años de no se había valorado, ya que se había considerado que edad, de modo que fueron seleccionados los diez pro- esos otros dos canales supuestamente más objetivos (el gramas más vistos por cada uno de estos grupos de informativo y el científico-escolar), tendrían poder so- edad mediante un cuestionario diario de recuerdo de brado para estructurar el imaginario infantil y sus repre- 24 horas a lo largo de los días de la semana. Los datos sentaciones mentales. Los datos indican que en la dieta de audiencia permiten comprobar una alta coinciden- audiovisual infantil del niño español actual tiene una cia en los diez programas más vistos por los tres grupos presencia muy dominante este primer canal narrativo- de edad (más acusada en el caso de los niños de 8 y popular, una presencia intermedia el científico-escolar, 12 años). De modo que, por añadidura a los progra- y una presencia muy débil el informativo.

Que esos modelos apunten a una realidad «más mentando la fragmentación (17,44 planos por minuto real» (en que el mundo reflejado sea más representati- en los programas infantiles, 24 planos por minuto en la vo de las actividades y preocupaciones humanas) o publicidad); el ritmo informacional sigue en cotas ele- menos resulta importante. En general el nivel de nor- vadas: medio/alto; se mantiene la baja estructuración matividad de los contenidos consumidos por los niños narrativa (valores muy bajos de jerarquía narrativa); se (esto es, que las actividades y hechos presentados sean sigue comprobando una divergencia grande entre el propios de la realidad humana habitual) es bajo. La nivel de implicación alcanzado por la publicidad (muy, presencia de los afectos y la empatía que lleva a cons- muy bajo) y el de los programas infantiles (medio). 31, XVI, 2008 Comunicar, truir una orientación social, moral y sentimental hacia Se ha comprobado la viabilidad de ciertos indica- los otros es también baja. Y a ello se suma que las atri- dores para dotar de contenido a las elaboraciones teó- buciones causales son poco ecuánimes (se atribuye la ricas o filosóficas sobre la «mente postmoderna» («la causalidad más a los sujetos y grupos en sí y no tanto mente audiovisual» o de «oralidad visual» de las nue- a las circunstancias la situación de éstos) en los progra- vas generaciones). Hemos empleado así variables co- mas y muy poco ecuánimes en la publicidad. La con- mo peso del verbo frente a la imagen (del «telling» ciencia con que se aborda la vida marca una clara –dar cuenta verbalmente de las cosas, contarlas– fren- divergencia entre los programas infantiles (alta pre- te al «showing» –dar cuenta visualmente, mostrarlas–): sencia de planes conscientes) y la publicidad (muy escasa frecuencia). Pero donde mejor se apre- Los datos descriptivos apuntan a la confirmación de la cia la presencia de un imagina- mayoría de las orientaciones del Informe Pigmalión sobre el rio incorporado al proyecto impacto de la televisión en la infancia en relación con ciertas vital es en la existencia de «novelas» (modelo de las tres no- variables clásicas: sigue aumentando la fragmentación velas desarrollado a partir de la (17,44 planos/minuto en los programas infantiles, 24 pla- propuesta de Unamuno). La existencia de proyectos vitales nos/minuto en publicidad); el ritmo informacional sigue en narrativos es débil en general, cotas elevadas: medio/alto; se mantiene la baja estructura- pero la presencia modesta de ción narrativa (valores muy bajos de jerarquía narrativa); se la novela 1 (individual) y de la novela 2 (nacional o cultural) sigue comprobando una divergencia grande entre el nivel se hace muy escasa en la nove- de implicación alcanzado por la publicidad (muy bajo) y el la 3 (de la humanidad). Esa debilidad, como cabía esperar, de los programas infantiles (medio). es mucho mayor en los contenidos de la publicidad. El dominio de una cultura norteamericano-global aparece también reflejado en los los contenidos televisivos muestran índices del doble indicadores de identidad cultural (que confirman los de «showing» que «telling», y esa proporción crece aún de la nacionalidad de la producción). La presencia de más en la publicidad; por otra parte, la verbalidad pre- otras culturas es enormemente débil comparativamen- sente es abrumadoramente oral frente a lectoescrita; y te. dentro de la modalidad verbal (expositiva, narrativa, dialógica, situada) la oralidad dialógica predomina en 8. El medio del mensaje: aspectos formales y cog- la publicidad y la narrativa en los programas infantiles. nitivos La publicidad recurre más a la imagen real (aunque Aunque los datos de este estudio piloto sobre los muy penetrada de animación y de sincretismo visual) indicadores más innovadores y relevantes se encuen- mientras que los programas infantiles se apoyan más tran en proceso de análisis, ya los datos descriptivos de en el dibujo animado y en general, el sincretismo es los indicadores más simples apuntan a la confirmación menor. La programación infantil emplea casi siempre de la mayoría de las orientaciones dadas en el Informe música, mientras que la publicidad lo hace menos oca- Pigmalión sobre el impacto de la televisión en la infan- siones y no siempre y cuando lo hace no recurre tanto cia en relación con ciertas variables clásicas: sigue au- a la música implicativa (de expresión emocional) sino

enactiva, que activa reacciones de manera más impo- dad ese problema respecto de las características for- sitiva y menos profunda. Las mismas pautas se apre- males de la dieta televisiva asociada a la desatención. cian grosso modo en los efectos especiales auditivos o imágenes sonoras. 9. Hacia un segundo volumen del «Informe El grado de estructuración formal de la imagen Pigmalión» puede medirse por variables empleadas en investiga- Los datos proporcionados por los dos últimos estu- ción empírica en televisión pero no en AC de la dieta, dios realizados por miembros del Equipo Pigmalión

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, como el constructo suplantación-cortocircuito de Sa- para el CNICE (este mismo realizado desde la Funda- lomon. Se da en los programas infantiles mayor su- ción Infancia y Aprendizaje, y el realizado por el plantación en el lenguaje y producción audiovisual (la CTDC de la Universidad de Salamanca) están aún en imagen se asimila más a la percepción directa, sin for- proceso de valoración. Con todo, la acumulación de malizaciones intermedias) que cortocircuito (mayor investigación de los últimos cuatro años permite que, presencia de elaboraciones formales no interpretables al Informe básico coeditado por la FIA y el CNICE/- si no se han aprendido). MEC en 2004, se pueda añadir un segundo informe En los contenidos publicitarios ambas tendencias en que se podrá conocer algo mejor la situación espa- están equilibradas, por lo que en conjunto se puede ñola y donde se puedan analizar algunos de los pro- comprobar una nivel de formalización mayor, excesivo blemas más acuciantes del desarrollo y la educación para los niños de menor edad. de los niños en los nuevos entornos culturales del siglo En relación con la otra línea de investigaciones lle- XXI. vadas a cabo por el Equipo Pigmalión para el MEC, es fácil pensar que un estudio cuidadoso de las relaciones Referencias estadísticas de este conjunto de variables con los fac- DEL RÍO, P. y ÁLVAREZ, A. (1993): Programas infantiles de tele- visión: análisis de líneas actuales y diseño estratégico de alternati- tores que inciden en la atención nos permitirían en fu- vas. Madrid, Dirección de Estudios de Contenido de TVE. turos estudios comprender por qué (como han apun- DEL RÍO, P. (2002): « El cambio cultural en el medio y en el mentado los estudios anteriores del equipo y otros estudios saje», en RAMOS, J. (Coord.): Enseñar a escribir sin prisas… pero internacionales recientes) existe una relación consis- con sentido. Sevilla, MECD; 20-47. tente entre el tipo de programas, la excesiva depen- DEL RÍO, P.; ÁLVAREZ, A. y DEL RÍO, M. (2004): Pigmalión. In- forme sobre el impacto de la televisión en la infancia. Madrid, dencia infantil del consumo televisivo, y los problemas CNICE-MEC y Fundación Infancia y Aprendizaje. de desarrollo atencional. Esperamos que esos análisis VYGOTSKI, L.S. (1935): Osnovy Pedologii (Fundamentos de Pai- más detallados nos permitan definir con mayor clari- dología). Leningrado, Izdanie Instituta.

Solicitado: 01-06-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Ana Aierbe y Concepción Medrano DOI:10.3916/c31-2008-01-013 San Sebastián

Usos televisivos de los adolescentes y su relación con los valores

Adolescents’ television viewing habits and its relation with values

En este trabajo se ha tratado de relacionar la dieta televisiva de los adolescentes, recogida a través de diferentes índices con sus valores personales y los valores percibidos en los programas de televisión que más les gustan. Con una muestra de 823 adolescentes del País Vasco, se han empleado instrumentos como un cuestionario de hábitos televisivos, para conocer su dieta y una escala de dominios de valores, para conocer sus valores personales y los valores percibidos en los programas de televisión que más les gustan. Los resultados indican que existen correlaciones entre algunos índices (permanencia, covisionado y preferencias por asistir a determinados programas) y algunos valores personales como poder, benevolencia y tradición. Estos datos, en la misma línea que otras investigaciones internacionales, no nos permiten concluir sobre una relación clara entre la dieta de los adolescentes y sus valores.

The aim of this study was to analyze whether television viewing habits themselves contribute to defining the gender significance in a sample of 577 adolescents (270 boys and 307 girls) from the Basque Autonomous Region. Using responses to the CTV (Television Habits Questionnaire), the authors found several groups of people according to various indicators. Results indicate that television reproduces social gender stereotypes and may contribute to their perpetuation. Furthermore, the group most exposed to contents is the adolescent girls, in which an explicit lack of distinction between private and public life, and between more conventional and personal values can be found.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Televisión, adolescentes, dieta televisiva, covisionado, valores personales, valores percibi- 1. El medio televisivo y la dos. Television viewing habits, adolescents, TV consumption, coviewing, personal values, per- formación de valores en los ceived values. adolescentes En la actualidad las investigaciones sobre la influencia de la televisión en la formación de los valores ❖ Dra. Ana Aierbe Barandiaran es profesora de la Universidad de los adolescentes son escasas y en ocasiones aportan del País Vasco ([email protected]). Dra. Concepción Medra- resultados contrapuestos. Se trata realmente de un no Samaniego es profesora de la Universidad del País Vasco ámbito de estudio complejo que entraña no pocas difi- ([email protected]) cultades. En primer lugar, las derivadas de la etapa evolutiva que nos ocupa ya que la juventud es un periodo de transición en el que todavía no es posible

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 109-114 110

hablar de formación y consolidación de valores. Tam- llevan a considerar que el consumo televisivo y la in- poco en la revisión de la literatura previa se encuentra fluencia del medio en los adolescentes no es tan per- uniformidad respecto a los valores de los adolescentes. niciosa como se suele prejuzgar (Medrano, Palacios y A esto se añade, a nivel general, la dificultad de eva- Aierbe, 2007; Medrano, Cortés y Palacios, 2007). Los luación y medición de los valores. adolescentes son selectivos ante los contenidos televi- Otro aspecto que constituye un obstáculo al abor- sivos y los elijen en función de valores intelectuales, dar este tema es que socialmente se considere a la éticos y estéticos (Sevillano, 2004). Asimismo, son va-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, adolescencia con cierta uniformidad de valores como rios los autores que sostienen que a medida que los ni- grupo y se les atribuya ciertos estereotipos que, con ños se van haciendo mayores prefieren estar con ami- frecuencia, no son constatados científicamente. Así, gos que con un aparato electrónico (Garitaonandia, muchos de los trabajos descriptivos sobre valores y Juaristi, Oleaga y Pastor, 1998; Del Río, Álvarez y Del adolescencia aportan datos que se alejan de los este- Río, 2004). reotipos tan comúnmente extendidos (Elexpuru y Algunos estudios llevados a cabo en el contexto Medrano, 2002; Krosnick, Anand & Haiti, 2003; Me- americano demuestran, por un lado, que la televisión drano 2005) y revelan que la familia se señala como el transmite valores convencionales de la clase media valor más importante, seguidos del amor y la amistad. americana (ser honrados, esforzarse por el trabajo También, la investigación de Elzo (2006), integrada bien hecho, el bien que vence al mal, sentido del de- dentro del estudio «European values study», aporta ber, etc.), que representan a su sociedad y, por otro datos que no coinciden con el estereotipo de adoles- lado, que un alto consumo de televisión puede ser un cente preocupado por los valores materialistas y con- agente de socialización y de influencia en la infancia y sumistas. Nos habla asimismo de jóvenes más selecti- en la juventud. Apoyando las ideas anteriores Potter vos de lo que se presupone a la hora de elegir los pro- (1990), en una investigación con adolescentes nortea- gramas televisivos y que también leen la prensa. mericanos, demuestra que cuanta más televisión se ve Ahora bien, ¿cómo utilizan los jóvenes los medios más valores convencionales de la clase media nortea- y cómo pueden contribuir éstos a la formación de va- mericana poseen dichos adolescentes. En la misma lores? Arnett (1995), sobre la base de la investigación línea, el estudio de Wakfield, Flay, Nichter y Giovino empírica existente, enumera los usos que los adoles- (2003) defiende que los mas-media reflejan los valores centes realizan de los medios de acuerdo a los siguien- predominantes en la sociedad. Estos autores demues- tes tópicos: a) entretenimiento; b) formación de la tran que a través de la televisión es posible tanto refor- identidad (de género, sexual, vocacional); c) búsque- zar hábitos perjudiciales como el abandono de los mis- da de nuevas sensaciones, de acuerdo a la teoría del mos. Es decir, la televisión también se puede utilizar en efecto del entretenimiento por regulación tensional sentido positivo para fomentar hábitos saludables y (Bryant y Zillmann, 2002); d) escapismo (ante preo- estimular valores prosociales. Este aspecto nos parece cupaciones o stress); e) compartir e identificarse con la muy relevante y nos lleva a pensar en las posibilidades cultura adolescente (intereses, preocupaciones y valo- de trabajar los valores desde el propio medio. res). En este sentido y en un mundo tan globalizado, También, distintas investigaciones realizadas en los adolescentes de diferentes países pueden verse Latinoamérica, en general basadas en la teoría de la identificados a través de ciertos modelos, ídolos, estilos recepción (Orozco, 1996), plantean las relaciones ende comportamiento, etc. tre el consumo televisivo y los valores. Por ejemplo En realidad, las razones por las que adolescentes y Rentería, Mena, Sarria, Gil, Rentería, Sandoval y Lon- adultos explican el uso de la televisión se sitúan en un doño (2003) en sus trabajos con muestras de adoles- continuo que abarca los cinco tópicos descritos ante- centes demuestran que la televisión es un medio im- riormente. No obstante, en el caso concreto de la ado- portante en el proceso de socialización de la juventud lescencia hay que hacer especial hincapié en la for- y que su visionado puede tener una influencia negati- mación de la identidad como señalan diversos trabajos va si no se realiza de una manera crítica. Como valo- (Pasquier, 1996; Pindado, 2006). Este aspecto es su- res predominantes que se adquieren a través de la tele- mamente importante ya que viene a reforzar la idea de visión destacan los siguientes: falta de reflexión, baja que la televisión además de entretener y divertir tam- autoestima, imitación de estereotipos, ausencia de bién debe formar y de hecho lo hace en ambos senti- principios, etc. dos. En nuestro contexto, el análisis de la programación No obstante, y a pesar de la escasez de estudios, que se emite muestra, por un lado, que se condenan las revisiones de los últimos trabajos en este campo nos determinados antivalores (violencia, consumo, éxito

personal a cualquier precio, el dinero como fin, racis- frecuente en el grupo); 7) Permanencia/preferencia mo, etc.) pero, por otro lado, éstos se potencian en los por determinados géneros televisivos (tallk show, cró- propios contenidos y en la publicidad. Por consiguien- nica rosa, night show y reality show); y 8) Asistir como te, los niños y los jóvenes están expuestos a ambos público o protagonista a determinados programas per- tipos de contenidos (Bryant y Zillmann, 2002). tenecientes a dichos géneros. En síntesis, se puede afirmar que la televisión El otro instrumento empleado ha sido la escala de transmite tanto valores materialistas como prosociales dominios de valores televisivos (Val-TV 0.1), para co- y éstos también se manifiestan en los propios adoles- nocer los valores personales y los valores percibidos en 31, XVI, 2008 Comunicar, centes. Los datos del trabajo que aquí presentamos, los programas que más les gustan. Dicho instrumento confirman este hecho. Es decir, existen correlaciones es una adaptación de la Escala de Valores original cre- positivas entre algunos índices de la dieta, por ejemplo ada por Schwartz y Boehnke (2003) y consiste en dos permanencia, y valores opuestos como la benevolen- sub-escalas (valores personales y valores televisivos) cia o el poder. en cada una de las cuales se presenta el listado de 10 ítems acompañados de una pequeña descripción de 2. Un estudio realizado en el País Vasco los mismos donde se pretende recoger su significado. El objetivo de este trabajo ha sido conocer las rela- Los ítems hacen referencia a los valores de: autodirec- ciones entre los hábitos televisivos de los adolescentes ción, estimulación, hedonismo, logro, poder, seguri- y sus valores tanto personales como los percibidos en dad, conformidad, tradición, benevolencia y univer- los programas de televisión que más les gustan. salismo. Las puntuaciones se recogen mediante una

2.1. Muestra La muestra está constituida por 823 adolescentes de 13 a De acuerdo con nuestros resultados, se puede observar que 15 años pertenecientes a los tres territorios históricos de la los adolescentes perciben en los programas que más les Comunidad Autónoma del País gustan tanto valores prosociales (benevolencia) como Vasco (Álava, Guipúzcoa y Viz- caya). Cursan tercero y cuarto materialistas (el hedonismo), no pudiéndose establecer de la ESO, distribuidos en nue- diferencias significativas entre ambos. ve centros, públicos y privados, y en alguna de las modalidades lingüísticas: modelo D (ense- ñanza basada totalmente en euskera) y modelo B (en- escala Lickert de cinco puntos en la que se muestra el señanza basada al 50% en castellano y en euskera). grado de acuerdo o desacuerdo con cada ítem.

2.2. Instrumentos de recogida de datos 2.3. Procedimiento Se ha utilizado el cuestionario de hábitos tele- La administración de la escala de valores y el cues- visivos (CH-TV 0.1). Este cuestionario consta de tres tionario de hábitos televisivos dura aproximadamente preguntas iniciales que recogen datos referidos a los 50 minutos. Se realiza en el aula, en horarios de clase estudios, profesión y situación actual del padre y de la previamente pactados. Una vez recogidos los datos, se madre. Posteriormente, presenta 30 ítems cuyas res- ha utilizado el programa SPSS (13.0) para los análisis puestas se han agrupado para obtener ocho indicado- pertinentes. res: 1) Permanencia o número de horas de exposición (días laborales y fines de semana); 2) Alternativas a ver 3. Resultados TV; 3) Estilo de visionado (si seleccionan antes el pro- El análisis de resultados se ha centrado en los valo- grama o eligen en el momento); 4) Covisionado, se re- res personales y los valores percibidos en la TV que fiere a la selección de los programas por parte de los refieren los adolescentes de nuestro estudio en rela- padres; comentar los programas en familia; ver juntos ción con sus hábitos televisivos. Para ello, se han reali- la TV, así como la restricción para ver algunos progra- zado varios análisis de varianza (Anova) que nos per- mas; 5) Aparatos en el hogar y disponibilidad física de mitieran tratar todos los datos recogidos con el fin de un receptor en la habitación; 6) Contenido de la con- detectar las posibles diferencias de medias en cada va- versación (si comentan con los amigos y si es un tema riable.

Cabe señalar que los índices sobre hábitos televi- Asimismo, cuando se les pregunta a los participan- sivos que han aportado datos más relevantes son «per- tes por los valores que fomentan en su opinión aque- manencia», «permanencia según preferencias» y llos géneros y programas televisivos que prefieren, «covisionado», tal y como han sido definidos en el ellos perciben como un valor significativo el poder en apartado de Instrumentos de recogida de datos. Por su el sentido de «reconocimiento e influencia social, au- parte, los valores que han mostrado mayor significati- toridad y riqueza». Por consiguiente, el poder se erige vidad al asociarse con los índices son poder, benevo- como uno de los valores más significativos de los ado-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, lencia, tradición, autodirección y hedonismo. Estos va- lescentes tanto en el ámbito personal (nivel de sig. de lores, de acuerdo a la escala de dominios de valores .006) como a la hora de determinar sus hábitos de televisivos (Val-TV 0.1), se definen del siguiente modo: consumo televisivo (nivel de sig. de .010). • Poder: «ser una persona socialmente reconoci- En un nivel de concreción mayor, aquellos adoles- da, tener autoridad, tener riqueza e influencia social». centes que dedican más horas a aquellos programas co- • Benevolencia: «amistad y capacidad de perdo- mo crónica rosa, talk, night y reality show muestran ma- nar, sinceridad y la fidelidad a la palabra, responsabili- yor probabilidad de percibir el valor hedonismo en es- dad». os programas. Esta relación es significativa (nivel de sig. • Tradición: «respeto a las tradiciones, y al hecho de .034) tal y como se puede observar en la Tabla 1. de que las personas sean prudentes y no engreídas (soberbias)». • Autodirección: «elegir las propias metas (objetivos de vida) con independencia y libertad así como guiarse en la vida por la curiosidad y por la Tabla 1. Anova: Permanencia según preferencias (crónica, talk, night, reality) en relación con creatividad». el valor «hedonismo» percibido en TV. • Hedonismo: «llevar o tener una vida placentera». Este dato nos parece muy relevante desde el pun- to de vista educativo dada la influencia que puede te- 3.1. Permanencia en relación con los valores de ner este tipo de programas en la construcción de los poder y benevolencia valores de los adolescentes. Los resultados muestran que la cantidad de horas de exposición al día y los fines de semana a la televi- 3.3. Covisionado en relación con los valores de sión por parte de los adolescentes tiene relación con la tradición y autodirección prioridad que otorgan en su escala personal de valores Los datos, como se puede observar en la tabla 2 al poder y la benevolencia. Sin embargo, no se halla indican que determinados aspectos referidos a la per- relación entre las horas de permanencia ante la panta- cepción que tienen los adolescentes sobre el covisio- lla y los valores percibidos en los programas que más nado (selección y restricción de programas de TV por les gustan. parte de los padres, verlos juntos y/o comentarlos) tiene relación con su elección del valor personal de Tra- 3.2. Permanencia/preferencia en relación con los dición (nivel de sig de .005) en el sentido de «respeto valores de poder, benevolencia y hedonismo a las tradiciones, y al hecho de que las personas sean En la medida en que los adolescentes van especi- prudentes y no engreídas (soberbias)». ficando sus preferencias, seleccionadas en base a gé- Sin embargo, al indagar sobre el colisionado y va- neros televisivos de carácter general (informativos, se- lores percibidos en la televisión se encuentran relacio- ries, documentales, etc.) o más específicos (crónica ro- nes significativas con el valor autodirección referido a sa, reality show, etc.) queda más patente su asociación «elegir las propias metas (objetivos de vida) con inde- con los valores personales prioritarios de poder y be- pendencia y libertad así como guiarse en la vida por la nevolencia; es decir, parece existir relación entre las curiosidad y por la creatividad». horas que pasan viendo aquellos programas que más les gusta y su preferencia por los valores personales de 4. Conclusiones poder y benevolencia. Este resultado viene a confir- A la vista de los datos obtenidos, y de acuerdo al mar y a complementar el dato obtenido en el apartado objetivo que ha guiado este trabajo, no puede afirmar- anterior, referido al total de número de horas que pa- se que exista una relación clara entre los usos televisi- san ante el televisor. vos y los valores personales y/o percibidos en los pro-

es un periodo en el que los valores aún no están ni formados ni asentados, como ya se ha señalado. Por otra parte, cabe señalar las limitaciones presenta- Tabla 2. Anova: Covisionado y su relación con el valor personal de «tradición» das por el instrumento que hemos utilizado para medir los valores asociadas al gramas que más les gustan a los adolescentes de nues- efecto de la «deseabilidad social» o el hecho de que el tro estudio. No obstante, puede apreciarse cierta ten- participante responda al cuestionario influenciado por 31, XVI, 2008 Comunicar, dencia a manifestar puntuaciones más altas en el valor lo «políticamente correcto». En estudios futuros, pen- poder y benevolencia en los programas que más les samos que sería útil la combinación de la escala de atrae. Es decir, desde su perspectiva, aquello que más dominios de valores televisivos (Val-Tv 0.1) con otras visualizan en la televisión tiene que ver con el recono- técnicas cualitativas de recogida de datos como los cimiento social, la riqueza e influencia social (valor po- grupos de discusión, entrevistas en profundidad, estu- der) pero también con la amistad, la responsabilidad dios de casos y el método etnográfico (Medrano, (valor benevolencia). En el caso de los programas de Aierbe y Cortés, 2002). Es posible que a través de la crónica rosa, los que más tiempo dedican a ver este utilización de estas técnicas podamos paliar el efecto tipo de programas perciben más el valor hedonismo. de la «deseabilidad social» y contrastar los datos obte- Además, no sólo el poder y la benevolencia son los nidos. valores que más tienden a percibir en los programas Finalmente, consideramos que son necesarias más que más les gusta ya que, también, a nivel personal el investigaciones en este campo para tratar de romper poder y la benevolencia constituyen elementos priori- estereotipos sociales y tópicos sobre los usos televisivos tarios en su escala de valores personales. y los valores de los adolescentes que están tan exten- En relación con los valores de tradición (valor per- didos socialmente, y que con tanta frecuencia se difun- sonal) y autodirección (valor percibido en los progra- de a través de los medios, pero apenas contrastados mas televisivos) asociados a la opinión que los adoles- mediante estudios empíricos. centes tienen sobre las conductas de covisionado los resultados nos llevan a plantearnos la importancia de indagar sobre este índice dada la relevancia de la inter- Referencias vención parental sobre los hábitos televisivos de los ARNETT, J.J. (1995): «Adolescent´s uses of media for self-socialization», in Journal of Youth and Adolescence, 24: 5; 14-23. hijos en relación a la conformación de los valores de BRYANT, J. & ZILLMANN, D. (2002): Media effects. Advances éstos. in theory and research. New Jersey, LEA. En síntesis, de acuerdo a nuestros resultados, se DEL RÍO, P.; ALVAREZ, A. y DEL RÍO, M. (2004): Pigmalión. In- puede observar que los adolescentes perciben en los forme sobre el impacto de la televisión en la infancia. Madrid, Fun- programas que más les gustan tanto valores prosocia- dación Infancia Aprendizaje. ELEXPURU, I. y MEDRANO, C. (2002): les (benevolencia) como materialistas (el hedonismo), Desarrollo de los valores en las instituciones educativas. Bilbao, CIDE y Mensajero. no pudiéndose establecer diferencias significativas en- ELZO, J. (2006): Los jóvenes y la felicidad. ¿Dónde la buscan?, tre ambos. La complejidad de la evaluación de valores ¿dónde la encuentran? Madrid, PPC. así como la falta de uniformidad y la inestabilidad de GARITAONANDIA, C.; JUARISTI, P. y OLEAGA, J. A. (1998): los valores de los adolescentes son aspectos que, a «Qué ven y cómo juegan los niños españoles. El uso que los niños y los jóvenes hacen de los medios de comunicación», en Zer nuestro juicio, también impiden el poder establecer (www.quadernsdigitals.net/articles/zer/zer6/z6queven.html). unas relaciones claras entre dieta televisiva y valores KROSNICK, J.A.; ANAND, S.N. & HAITI, S.P. (2003): «Psycho- de los adolescentes. Por tanto, lejos de poder aportar social predictors of heavy televison viewing among preadolescent lecturas concluyentes de los datos obtenidos, lo que sí and adolecents», en Basic and Applied Social Psychology, 25: 2; aporta nuestro estudio es la constatación de determi- 87-110. MEDRANO, C. (2005): «La familia como contexto básico del de- nadas tendencias que vienen a corroborar estudios sarrollo de valores», en Revista de Psicología General y Aplicada, previos. Estas tendencias no dejan de tener su interés 58; 239-265. diagnóstico desde el punto de vista educativo. MEDRANO, C.; AIERBE, A y CORTÉS, A. (2002): «Hacia una Si se acepta la premisa de que la televisión, no sólo comprensión de los ámbitos de desarrollo personal desde el enfoque entretiene y divierte sino que también forma a las futu- narrativo», en Revista Española de Pedagogía, 223; 523-543. MEDRANO, C.; PALACIOS, S. y AIERBE, A. (2007): «Los hábi- ras generaciones, ello hace más evidente la relevancia tos y preferencias televisivas en jóvenes y adolescentes: un estudio de la adecuada utilización del medio en relación al realizado en el País Vasco», en Revista Latina de Comunicación, 62 desarrollo de los valores del adolescente, puesto que (www.ull.es/ publicaciones/latina/Medrano).

MEDRANO, C.; CORTÉS, A. y PALACIOS, S. (2007): «La tele- RENTERÍA, L.M. y OTROS (2003): Influencia de la programa- visión y el desarrollo de valores», en Revista de Educación, 342; ción de televisión en la formación de valores, en jóvenes escolari- 307-328. zados entre 11 y 16 años, de los municipios de Quidbdo, Tado e OROZCO, G. (1996): Televisión y audiencias. Un enfoque cuali- Istmina. Bogotá, Comisión Nacional de Televisión CNTV. (Docu- tativo. Madrid, La Torre. mento digitalizado). PASQUIER, D. (1996): «Teen series reception: television, adoles- SCHWARTZ, S.H. & BOEHNKE, K. (2003): «Evaluating the cent and culture of feelings», en Childhood: A Global Journal of structure of human values with confirmatory factor analysis», en Child Research, 3:3; 351-373. Journal of Research in Personality, 38; 230-255. PINDADO, J. (2006): «Los medios de comunicación y la construc- SEVILLANO, M.L. (2004): Evaluación de programas culturales- Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ción de la identidad adolescente», en Zer, 21; 11-22. formativos de la televisión pública. Madrid, Dykinson. POTTER, W. (1990): «Adolescent´s perceptions of the primary WAKFIELD M.; FLAY, B.; NICHTER, M. & GIOVINO, G. values of television programming», en Journalism Quaterly, 67; (2003): «Role of the media in influencing trajectories of youth smo- 843-853. king», en Addiction, 98; 79-103. Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar

Solicitado: 01-06-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Jorge Belmonte y Silvia Guillamón DOI:10.3916/c31-2008-01-014 Valencia

Co-educar la mirada contra los estereotipos de género en TV Co-educating the gaze against gender stereotypes in TV

Se analizan en este trabajo un conjunto de series de televisión que plantean una repre- sentación estereotípica de los géneros. Pese a su aparente modernidad, múltiples productos culturales-televisivos siguen siendo portadores de discursos que reproducen la desigualdad en la representación de lo femenino y lo masculino, a través de estereotipos de género que actúan como modelos de desigualdad para la construcción de identidad de sus jóvenes espectadores. Frente a ellas, una alfabetización audiovisual, desde un enfoque coeducativo, podría ser un buen instrumento contra la desigualdad.

TV serials analyzed in this paper show a representation of stereotyped gender. These cultural products, despite its apparent modernity, reproduce inequalities in the representation of the feminine and masculine through gender stereotypes which are sexist models for the construction of gender identity among its young viewers. Besides, a gender and co-education approach for an audiovisual alphabetization should be a good way against inequality.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Coeducación, educación audiovisual, estereotipos de género, series de TV, discurso televisivo. Educar la mirada de los televi- Coeducation, audiovisual education, gender stereotypes, TV serials, TV discourse. dentes implica hacerles conscientes de las características del medio televisivo y de la re- tórica de sus textos/programas, pero también de manera muy importante de su posición como sujetos espectadores. Así, se requiere una educación audiovisual que les alfabetice en los medios y en sus lenguajes, pe- ❖ Jorge Belmonte Arocha es profesor de Didáctica y ro enfatizando su importancia como sujetos receptores Organización Escolar de la Universidad Jaume I de Castellón que construyen su identidad, en parte, a través de las ([email protected]). Silvia Guillamón Carrasco es investi- representaciones televisivas. Dada la importancia de la gadora del Instituto Universitario de Estudios de la Mujer y del construcción de identidad en la recepción televisiva y Departamento de Teoría de los Lenguajes de la Universidad de la importancia de la identidad de género como parte Valencia (silvia.guillamó[email protected]). de cada sujeto, la educación audiovisual habrá de ser

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 115-120 116

una co-educación audiovisual, se tratará pues de co- 1. El concepto de «estereotipo de género» educar la mirada. El estereotipo se define como un conjunto de Los medios de comunicación han adquirido en las ideas acerca de los géneros que favorecen el estable- últimas décadas un importante papel como agente so- cimiento de roles fuertemente arraigados en la socie- cializador, ayudando a construir identidades y contri- dad. Estas ideas simplifican la realidad dando lugar a buyendo, de esta manera, a establecer los sistemas una diferenciación de los géneros que se basa en mar- simbólicos a través de los discursos y del imaginario car las características de cada uno, otorgándoles una

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, que transmiten. Los medios de comunicación, en su identidad en función del papel social que se supone dimensión histórica y social, funcionan como aparatos deben cumplir. De esta manera, se suele adjudicar a de representación, de construcción de «la realidad». las mujeres el trabajo doméstico y el cuidado de las Entendemos, por tanto, que un medio tan masivo y de personas, atribuyéndoles todos los rasgos característi- tanto alcance social como resulta la televisión, está cos que favorezcan esta manera de ser y estar en el implicado en la construcción de los significados. De es- mundo: ternura, dulzura, debilidad, emotividad, senti- ta manera, los productos televisivos contribuyen, de mentalismo, instinto maternal, etc. En cambio, se conforma cotidiana y más o menos sistemática, a generar sidera lo «masculino» más relacionado con el ámbito identidades a partir de los mecanismos narrativos, se- de lo público, marcando las diferencias con el género mióticos e interpelativos que se ponen en marcha en femenino y potenciando una serie de rasgos que, se- cada acto de significación. gún la cultura patriarcal, definen este ámbito: agresivi- La televisión, como aparato social, es un podero- dad, competitividad, acción, riesgo, iniciativa... De esta so medio de producción del sentido y, en numerosas manera se configura la especialización estereotípica de ocasiones, contribuye a normalizar y naturalizar aque- los géneros a través de un discurso que legitima la desi- llo que no es sino fruto de una compleja construcción gualdad y polariza los géneros. social. Por este motivo, resulta necesario establecer una crítica de la representación que permita extraer a 2. Análisis de las series de ficción la luz aquello que parece permanecer oculto: la ideo- A la hora de analizar las series de televisión ante- logía que opera tras las representaciones, particular- riormente mencionadas, debemos exponer algunas camente, en el caso que nos compete, la ideología de racterísticas comunes que hemos observado en todas género que se está transmitiendo y los procesos iden- ellas, tanto a nivel narrativo como en lo referente a la tificatorios que se ponen en juego en las representa- construcción de personajes. En primer lugar, todas ciones. El análisis que ofrecemos, por tanto, ha tenido ellas, tanto nacionales como internacionales, están am- como objetivo detectar las configuraciones de género bientadas en el presente e intentan representar la vida que se presentan y se vehiculan a través de los medios, cotidiana –en mayor o menor medida–, mostrando a para comprobar en qué medida se detectan estereoti- los personajes en sus relaciones familiares, sociales y pos de género o configuraciones discursivas discrimi- laborales, creando un microcosmos y facilitando, de natorias para las mujeres. esta manera, la identificación con los espectadores. En Respecto al consumo cultural, resulta particular- segundo lugar, también favorece la identificación su mente significativo para el presente estudio la investi- carácter seriado y continuado en el tiempo, permitien- gación de cómo el universo mediático ayuda a la cons- do la familiarización progresiva de los espectadores trucción de identidades en la infancia y la adolescen- con los diferentes personajes. cia, fases consideradas cruciales en el desarrollo hu- A nivel de representación sexual hay un cierto mano. Nuestro propósito, por tanto, ha consistido en equilibrio entre la aparición de personajes masculinos analizar cómo se representa la identidad de género en y femeninos que protagonizan las series aunque debe- la televisión que habitualmente consume el público mos destacar que, en algunos casos, como en «Los más joven. Una investigación recientemente realizada hombres de Paco», «Aída» o «El Comisario», se marca en un ámbito local español (Belmonte y Guillamón, en el protagonismo de género en el propio título de la te- prensa) revela que las series de ficción televisiva de leserie. En los demás casos, el protagonismo es colec- producción nacional son las preferidas por el público tivo («Aquí no hay quien viva»; «Los Serrano»; «Mis joven («Los Serrano»; «Mis adorables vecinos»; «Los adorables vecinos»; «Los Simpson», aunque es desta- hombres de Paco»; «El Comisario»; «Aquí no hay cable cómo el lenguaje verbal incurre en la habitual quien viva»; «Aída»), aunque también se ha observa- pero significativa generalización del masculino en los do la inclusión de alguna serie internacional («Los tres últimos títulos). Por otra parte, debemos advertir Simpson»). que la distinción de género suele darse a partir de un

tópico muy utilizado en la comedia: la «guerra de se- amistosas...) el rol femenino destaca por su capacidad xos». La mayor parte de las teleseries están configura- de resolver cuestiones que pertenecen al ámbito pri- das a partir de tramas que establecen la separación vado. De esta manera, en las series se suele establecer hombre/mujer (y las consiguientes alianzas entre la tradicional dicotomía masculino (público)/femenino miembros del mismo género) para representar una lu- (privado). cha de poderes que inciden en la representación de Por tanto, podemos afirmar que, en general, en las estereotipos de masculinidad y feminidad. series de ficción analizadas encontramos bastante ex-

Debemos destacar que en la mayoría de las series tendida la presencia de estereotipos de género que 31, XVI, 2008 Comunicar, analizadas, tanto los personajes masculinos como fe- contribuyen al reforzamiento de la desigualdad meninos desenvuelven su vida laboral en el ámbito público (a excepción de Marge, que es ama de casa, 2.1. Estereotipos en el ámbito laboral en «Los Simpson»); sin embargo, las diferencias labo- En lo que se refiere al ámbito laboral, esto es, a los rales se producen bien en los cargos a ocupar (los per- trabajos que aparecen representados en las series de sonajes masculinos suelen representar roles de mayor ficción, podemos afirmar que la tradicional dicotomía responsabilidad, como ocurre en «El Comisario») o entre ámbito público (masculino) y privado (femenino) bien en los tipos de trabajos que desempeñan hombres aparece matizada en el sentido de que aparece repre- y mujeres y que suelen responder a estereotipos socia- sentada con bastante normalidad la incorporación de les (en «Los Serrano», Lucía y Candela son profesoras la mujer al mundo laboral, aunque no tanto la implica- mientras que sus maridos, Diego y Fiti son tabernero y ción del hombre en las tareas domésticas. Sin embar- mecánico respectivamente). Podemos decir que, en general, estas series presentan un discurso normalizador sobre Educar la mirada de los televidentes implica hacerles cons- usos, costumbres, roles y rela- cientes de las características del medio televisivo y de la ciones de género que ayudan a retórica de sus textos/programas, pero también de manera reforzar los estereotipos sociales. Los estereotipos sexuales muy importante de su posición como sujetos espectadores. son presentados, por tanto, co- Así, se requiere una educación audiovisual que les alfabetice mo una forma legitimadora de la diferencia sexual. En este en los medios y en sus lenguajes, pero enfatizando su impor- sentido, la tendencia en las se- tancia como sujetos receptores que construyen su identidad. ries de ficción es a presentar a los personajes masculinos y femeninos con determinadas ca- racterísticas, dicotomizando los géneros y simplificando go, la figura del «ama de casa» sigue manteniéndose la diversidad. Las características asociadas a los perso- en algunas de las series mencionadas («Los Simpson»; najes masculinos son la rudeza, la competitividad, la «Los hombres de Paco»). En otras series, como «Los agresividad, la racionalidad... En los personajes feme- Serrano», los roles laborales aparecen fuertemente ninos, al contrario, destaca la dulzura, la comprensión, marcados en tanto a la distinción entre trabajos consi- la emotividad, la sensualidad... Estas características, derados tradicionalmente masculinos (Diego Serrano, además, se dan tanto en el ámbito de las relaciones el protagonista que da nombre a la serie, es tabernero interpersonales como en el laboral. De esta manera, junto a su hermano; Fiti, uno de sus amigos, es mecá- por ejemplo, en la representación del liderazgo se va- nico) y los femeninos (tanto Lucía, mujer de Diego, co- loran positivamente actitudes consideradas tradicional- mo Candela, mujer de Fiti, se dedican a la enseñan- mente «masculinas» como la competitividad, la agresi- za). vidad y la racionalidad. En el liderazgo femenino, sin Debemos destacar, sin embargo, que la diferencia embargo, las actitudes suelen presentarse negativa- más llamativa en cuanto a la representación de géne- mente, y ahondan en la idea de una cierta irracionali- ros en el ámbito laboral viene expresada en el contras- dad o ineptitud en el tratamiento de determinados te existente entre los puestos que ocupan las mujeres y asuntos de responsabilidad por parte de las mujeres. los hombres en las series. En este sentido, series como Asimismo, en lo referente a la representación de las re- «El Comisario» o «Los hombres de Paco» ponen de laciones interpersonales (familiares, sentimentales, relieve a los personajes masculinos ocupando mayori-

tariamente puestos de responsabilidad y peligrosidad. en el trabajo: Castilla, el comisario, es un hombre se- De esta forma, frente al elenco de personajes masculi- rio, racional y sereno; Casqueiro, el inspector jefe, des- nos que ocupan estos puestos, el número de persona- taca por su eficacia y seriedad en el trabajo; Pope y jes femeninos que desempeñan estos roles resulta sig- Charlie, subinspectores, se definen como «hombres de nificativamente inferior. Por otra parte, más allá de la acción», valientes y vigorosos; Lucas, subinspector, se cuestión numérica, debemos atender a la representa- muestra como un hombre muy seguro de sí mismo. ción de género ofrecida por ambas series, puesto que Como vemos, por tanto, se mantiene la dicotomía mas-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, existen diferencias significativas entre ambas que con- culino/femenino insistiendo en las tradicionales carac- viene resaltar. terísticas atribuidas a uno u otro género. En «El Comisario», los personajes femeninos más En «Los hombres de Paco» las mujeres ocupan un importantes que aparecen trabajando en la comisaría lugar secundario (en el ámbito profesional) al de los son representados como profesionales: una forense, hombres. Únicamente encontramos dos personajes una subinspectora, dos inspectoras de policía y una femeninos relevantes en el ámbito laboral, pero su par- funcionaria de policía básica. Algunos de estos perso- ticipación en el desarrollo de las tramas está más rela- najes (sobre todo los de rango más superior) resultan cionada con las relaciones amorosas que establecen relevantes desde el punto de vista de la progresión de con sus compañeros de trabajo que con su propia actividad laboral. Por otra parte, la función de los demás personajes femeninos que aparecen en Las series de televisión que hemos analizado –y que han la serie (Lola, la mujer de Paco, supuesto una parte muy importante del consumo cultural de y Bernarda) es, de nuevo, ayu- los jóvenes en nuestro país– plantean una representación de dar al desarrollo de las tramas amorosas. Como vemos, por los géneros dicotomizada y estereotípica. Pese a su aparente tanto, la representación de la pátina de modernidad, desenfado, inocuidad, frescura o feminidad aparece establecida más en el ámbito de la realiza- incluso transgresión en algunos casos, en lo referente al ción sentimental y amorosa de género estos productos culturales siguen siendo portadores las mujeres que en la realiza- de discursos que reproducen la desigualdad en la ción laboral. De esta manera, la serie propone un tratamien- representación de lo femenino y lo masculino. to dicotómico de los géneros, insistiendo en la caracteriza- ción estereotipada de la mujer, acentuando su rol como mala acción, esto es, su actividad profesional resulta ne- dre, esposa o novia e insistiendo en la representación cesaria para el desarrollo de las tramas relacionadas de la feminidad como más cercana a lo sentimental. con la investigación de los casos criminales. Sin embargo, en la definición que de los personajes se establece 2.2. Estereotipos en el ámbito familiar y personal en la web oficial de la serie, se resaltan características Las series de televisión presentan estructuras fami- atribuidas tradicionalmente a la feminidad: Elena, la liares que intentan mostrar los diferentes y nuevos forense, destaca por su capacidad de «humanizar» al tipos de familia que se han gestado en la época demo- inspector Castilla; Clara, se define como una mujer crática: desde la tradicional familia nuclear («Los guapa, inteligente y encantadora; Eva es una «atracti- Simpson»; «Mis adorables vecinos») hasta la heterogé- va subinspectora», «muy femenina»; Geli, la inspecto- nea estructura familiar (en «Los Serrano»), pasando ra policía, tiene un carácter fuerte y decidido aunque por las familias monoparentales (presentes en series destaca por su calidez y afectuosidad. Por su parte, como «El Comisario» o «Aída»). A pesar de represen- Vanesa, tiene como una de las principales finalidades tar la desestructuración y la crisis de la familia patriar- de su vida casarse y tener hijos. Por último, debemos cal, se siguen manteniendo y reforzando los estereoti- destacar también a Lupe, la secretaria del inspector pos de género dentro del seno familiar. Castilla, que se define por ser «afectiva y cotilla». Por Un ejemplo concreto podemos observarlo en la su parte, los personajes masculinos no destacan por su serie de «Los Serrano». La familia está formada por belleza o su afectividad, sino más bien por su eficacia Diego Serrano, tabernero, padre viudo de tres hijos

varones; Marcos, Guille y el pequeño Curro. Diego se entre hombres y mujeres. La propuesta de las telese- casa con su primera novia de la adolescencia, Lucía, ries ha sido la de proponer la «guerra de sexos» como profesora divorciada y con dos hijas: Eva y Teté Cap- único recurso posible para la comunicación entre am- devila. Los otros miembros de la familia Serrano son bos géneros. Se agudiza la dicotomía entre los géneros Santiago, hermano mayor de Diego y socio de la taber- como una manera no sólo de clasificarlos, sino como na, y Doña Carmen, madre de Lucía. El título de la una forma relacional que se ve con naturalidad. serie resalta la importancia de la figura paterna como En este sentido, las identificaciones de género marco desde el que nombrar una estructura familiar: tienden a ser unidireccionales, esto es, a proponer 31, XVI, 2008 Comunicar, «Serrano», el apellido de Diego, es una metonimia, un masculinidades y feminidades uniformadas y lineales. signo que engloba a toda una serie de personajes bajo Para ello, la representación de las relaciones entre los un mismo significado. El apellido de su mujer «Cap- hombres se propone como un lugar propicio para esta- devila», queda eclipsado por la identidad de su mari- blecer una especie de «exaltación de la masculinidad», do. Pero no sólo ella, sino también las hijas y la madre frente a las relaciones entre las mujeres, donde se exal- de ésta. Desde el principio, por tanto, la preminencia ta el lado opuesto, «la feminidad». El choque, por tan- de lo masculino sobre lo femenino aparece bajo el to, entre ambos tipos de discursos y prácticas es lo que signo que más puede identificar a la teleserie: el ape- genera la «guerra de sexos» y lo que da lugar a que llido del padre. Apellido que es, a la vez, representado cada género hable del otro partiendo de una visión por los demás miembros de la familia de Diego, que prejuiciosa y estereotipada. De esta manera, los tán- son todos hombres. dems formados por Diego/Fiti y Lucía/Candela en La dicotomía masculino/femenino queda estable- «Los Serrano», revela hasta qué punto esto se da en la cida desde el planteamiento de la serie y, a lo largo de serie como uno de los fundamentos básicos de la los capítulos, se va desarrollando en la convivencia de caracterización de las relaciones entre los personajes. los personajes bajo un mismo techo y va estructuran- Lo mismo sucede en otras series, tales como «Mis ado- do el choque de las dos «culturas», generando una rables vecinos» o «El Comisario». En la primera de guerra de sexos no sólo entre los más jóvenes de la ellas, cuyo tema principal es el acceso de los nuevos familia sino incluso entre los adultos. Esta dicotomiza- ricos, procedentes de la clase trabajadora, a los espa- ción de los personajes en razón de su género contri- cios ocupados tradicionalmente por la burguesía, más buye a una representación de los personajes en fun- importante incluso que la «procedencia social» de los ción de determinadas características consideradas tra- personajes es el género al que pertenecen. De esta dicionalmente femeninas, (tales como la sentimentali- forma, el tándem formado por los maridos, pese a su dad y la neurosis en las mujeres), o masculinas (la for- distinto origen social y cultural, se comprende entre taleza y la virilidad en los hombres). Frente a otras se- ellos mejor que con sus mujeres sólo por el hecho de ries que establecen una cierta parodia de la masculini- ser hombres. Lo mismo sucede con el tándem de sus dad (tales como «Aquí no hay quien viva»), en «Los esposas. Serrano» (serie dirigida fundamentalmente a un públi- Pero, en esta dicotomización hombre/mujer se pue- co juvenil) se retoma la figura masculina para contra- de observar, sin embargo, que la «camaradería mas- rrestar la «feminización» que se está produciendo culina» tiene sus límites, unos límites impuestos por el actualmente en nuestra sociedad. Un elemento que paradigma heterosexual que caracteriza a estas series. aparece fuertemente marcado tanto en esta serie co- De esta manera, el miedo a la homosexualidad se ve mo en «Los hombres de Paco» o «Mis adorables veci- reflejado en numerosos capítulos (sobre todo en «Los nos» es el tema de la «solidaridad masculina», es decir, Serrano» y «Mis adorables vecinos»), en que los hom- la camaradería entre hombres y la dificultad de comu- bres ridiculizan actitudes consideradas femeninas y en nicación en relación con las mujeres. Podemos señalar los que se establece un discurso de tintes homófobos. que uno de los rasgos de la sociedad patriarcal es con- De esta manera podemos ver cómo Diego, en uno de siderar la dicotomía como una característica profunda los capítulos de «Los Serrano», se encoleriza y riñe a que separa a hombres y mujeres, que los discrimina en su hijo menor por haberse vestido con ropas femeni- dos «clases», configurándolos como «diferentes aun- nas. En «Mis adorables vecinos» se dedican varios que complementarios». Es, precisamente, este tipo de capítulos monográficos al tema de la homosexualidad, discurso el que se suele manejar en las series mencio- tema que, por otra parte, se encuentra siempre pre- nadas como un rasgo propio de la «guerra de sexos». sente como amenaza para la integridad masculina de La «guerra de sexos» consiste en un recurso cómico, los protagonistas. A través del humor, se presenta la ya tradicional, para afrontar las diferencias culturales «feminización» de lo masculino como un «inquietante»

síntoma de la homosexualidad en los hombres de la estereotipadas que actúan como modelos de desigual- serie. Así, cualquier conducta que se considere tradi- dad para la construcción de identidad de género de cionalmente femenina es representada en las series sus jóvenes espectadores, y que, dado el poder como como algo que aparta a los hombres de su supuesta agente socializador y fuente de educación informal de «naturaleza» masculina. la televisión, contribuyen al mantenimiento de la desi- Así, el acercamiento afectivo entre los personajes gualdad de género en el plano de «lo real». Una de- masculinos siempre es interpretado como un indicio construcción y análisis crítico de los discursos televisi-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, de su posible homosexualidad. Son numerosas las oca- vos (y culturales en general), una «alfabetización au- siones en que los personajes masculinos hacen gala de diovisual» que enseñara a reflexionar sobre el carácter su «hombría» para no despertar la sospecha de sus construido y retórico de los productos mediáticos, y un mujeres. Encontramos muchos ejemplos donde, bien a enfoque desde el género y la coeducación tanto en los través de la palabra o a través de su comportamiento, ámbitos familiares como escolares, podrían ser buenos los personajes masculinos exhiben su masculinidad aliados contra la desigualdad. con orgullo para sortear la «amenaza homosexual». Por tanto, a través del equívoco, en las series cómicas Referencias suele utilizarse el recurso del humor para provocar ALASTEARRA, J. (2005): Veinte años de políticas de igualdad. hilaridad acerca de la posible homosexualidad de los Madrid, Cátedra. hombres. Al contrario sucede con la amistad entre las CAMPILLO, N. (Coord.) (2002): Género, ciudadanía y sujeto po- lítico. En torno a las políticas de igualdad. Universitat de València, mujeres, cuya afectividad suele plantearse como más Institut Universitari d’Estudis de la Dona. Valencia. «natural» al entenderse que la sensibilidad es un rasgo COLAIZZI, G. (2002): «El no-sujeto mujer: Representación y tec- típicamente femenino. nología», en CAMPILLO, N. (Coord.): Género, ciudadanía y suje- to político. En torno a las políticas de igualdad. Universitat de Va- 3. Para finalizar lència, Institut Universitari d’Estudis de la Dona. Valencia. DE LAURETIS (2000): «Tecnología de género», en Diferencias: Las series de televisión que hemos analizado, y etapas de un camino a través del feminismo. Madrid, Horas y Ho- que han supuesto una parte muy importante del con- ras. sumo cultural de los jóvenes en nuestro país, plantean DE MIGUEL, C. (2004): La identidad de género en la imagen tele- una representación de los géneros dicotomizada y es- visiva. Madrid, Instituto de la Mujer. tereotípica. GARCÍA DE CASTRO, M. (2002): La ficción televisiva popular. Una evolución de las series de televisión en España. Barcelona, Ge- Pese a su aparente pátina de modernidad, desen- disa. fado, inocuidad, frescura o incluso transgresión en al- VARELA, J.; ÁLVAREZ-URIA F. y PARRA, P. (2002): «Género y gunos casos, en lo referente al género estos productos Cuestión Social», en CAMPILLO, N. (Coord.): Género, ciudada- culturales siguen siendo portadores de discursos que nía y sujeto político. En torno a las políticas de igualdad. Univer- reproducen la desigualdad en la representación de lo sitat de València, Institut Universitari d’Estudis de la Dona. Valencia. VARIOS (1994): Propuesta de un sistema de indicadores sociales femenino y lo masculino, a través de la transmisión de de igualdad entre géneros. Madrid, Instituto de la Mujer. estereotipos de género tanto en el ámbito laboral o ZECCHI, B. (2004): La mujer en la España actual. Barcelona, Ica- público como personal o privado. Representaciones ria.

Solicitado: 01-06-07 / Recibido: 18-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Armanda Pinto da Mota Matos DOI:10.3916/c31-2008-01-015 Coimbra (Portugal)

Ver TV em família

Watching TV with family

La televisión desempeña un papel fundamental en la socialización de la infancia, proporcionando desde muy pronto un amplio repertorio de pautas de conductas. La familia es el primer contexto en el que se genera el contacto con el medio televisivo. En este trabajo se recoge un estudio realizado en Portugal, distrito de Coimbra, con una muestra de 820 alumnos de 4, 6 y 8 años de escolaridad, a través de un cuestionario de hábi- tos televisivos, en el que se concluye que la televisión debería ser un instrumento más rentabilizado en la familia con fines educativos.

Nowadays television plays an important role in the socialization of children and adolescents, by making available a wide range of models of behaviour. However, watching television is an activity that takes place, mainly, in a family context. Therefore, the family has an important mediating role. A study conducted in Coimbra with students from the 4th, 6th and 8th grades, suggests that family mediation should be more inten- tional and more frequent, in order to promote the development of active and critical TV viewers.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Televisão, mediação parental, co-exposição, mediação restritiva e avaliativa. A televisão, apesar de nos Television, parental mediation, coviewing, restrictive and evaluative mediation. acompanhar há aproximadamente cinquenta anos, tem vindo a renovar-se e a consolidar-se como uma presença habitual e incontornável no nosso quotidiano. De facto, devido às inovações tecnológicas, a ubiquidade da televisão é crescente, fa- ❖ Dra. Armanda Pinto da Mota Matos es profesora en la ce à disponibilidade de múltiplos canais, de novos ser- Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação de la viços ou ao acesso crescente das pessoas à televisão Universidade de Coimbra, Portugal ([email protected]). por cabo. Neste cenário comunicativo, indissociável, em Portugal, do início e da progressiva consolidação do funcionamento das televisões privadas e da distri-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 121-127 122

buição de televisão por cabo, a televisão assume-se pretar os conteúdos televisivos e o próprio medium e como uma companhia fiel e uma fonte importante de a desenvolver competências críticas de utilização da modelos de comportamento. Deste modo, é impres- televisão. Podem fazê-lo quando estabelecem regras cindível, actualmente, ter em consideração o papel de utilização da televisão (mediação restritiva), quan- primordial que a televisão desempenha, ao lado da fado vêem televisão com os filhos (co-exposição), quan- mília e da escola, na socialização das crianças e dos do conversam com eles sobre os conteúdos televisivos adolescentes, proporcionando, desde cedo, um amplo (mediação avaliativa) ou mesmo, e de forma mais indi-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, leque de estímulos e modelos de comportamento, ati- recta, mediante os processos de comunicação na famí- tudes e opiniões. No entanto, há que ter conta que, lia, que proporcionam condições diversificadas para enquanto fonte de modelos de comportamento, a tele- que a criança desenvolva esquemas cognitivos que lhe visão pode proporcionar exemplos e aprendizagens permitam lidar com a realidade social, incluindo a rea- diversas, desde padrões agressivos de comportamento lidade televisiva (clima familiar) (Matos, 2002, 2005). e estereótipos sociais, a valores socialmente desejáveis Tendo em consideração este enquadramento teó- e comportamentos pró-sociais. Fazer face à diversida- rico e empírico, procedemos ao estudo do papel me- de de conteúdos, de modelos e de aprendizagens pro- diador dos pais na relação que os filhos estabelecem porcionadas pela televisão, tendo em vista rentabilizar com a televisão, com base nos dados recolhidos no os benefícios que a mesma pode trazer ao desenvolvi- contexto de uma investigação mais alargada levada a mento dos espectadores mais novos e reduzir os riscos cabo com uma amostra de 820 crianças e adolescen- que lhe estejam associados surge, pois, como uma ta- tes do distrito de Coimbra, no âmbito da realização de refa fundamental e incontornável, a desempenhar por uma tese de doutoramento em Ciências da Educação todos aqueles que têm responsabilidades educativas, (Matos, 2006). Esta investigação teve, entre os seus tais como pais e professores. objectivos, o de contribuir para o conhecimento dos A este propósito é importante realçar que o pri- hábitos televisivos dos participantes, tendo sido dada meiro contacto com a televisão ocorre informalmente particular atenção ao contexto familiar de exposição à em casa e no ambiente familiar e não em ambientes televisão e ao papel dos pais enquanto mediadores da estruturados com fins educativos. Sendo assim, a famí- mesma. lia desempenha um papel muito importante como mediadora, no contacto que a criança estabelece com 1. Metodologia o mundo televisivo. A investigação realizada neste do- 1.1. Amostra mínio tem, aliás, realçado os benefícios resultantes da A amostra utilizada no presente estudo é constituí- mediação parental da televisão (Desmond et al., 1987, da por 820 alunos que frequentavam o ensino básico 1990; Kotler, Wright e Huston, 2001). Alguns autores em 52 turmas seleccionadas de forma aleatória, em 21 destacam, por exemplo, a menor influência das ima- escolas de 4 concelhos do distrito de Coimbra. Desta gens violentas, como resultado da discussão sobre os amostra fazem parte 225 (27,4%) alunos do 4º ano do valores veiculados pelos conteúdos televisivos. Outros 1º ciclo, 296 (36,1%) do 6º ano do 2º ciclo e 299 chamam a atenção para a melhor compreensão do (36,5%) do 8º ano do 3º ciclo, sendo que 404 (49,3%) conteúdo dos programas, bem como para as aprendi- pertencem ao sexo masculino e 416 (50,7%) ao sexo zagens efectuadas a partir de programas educativos, feminino. Os participantes apresentam idades compre- resultantes da mediação parental da televisão (Buerkel- endidas entre os 9 e os 16 anos, sendo a média etária Rothfuss e Buerkel, 2001; Wright, Peters e Huston, de 11,7. No que se refere à idade por ano de escola- 1990). Na verdade, a importância de mediar o con- ridade, verifica-se que os alunos do 4º ano têm idades tacto dos espectadores mais novos com as mensagens compreendidas entre os 9 e os 12 anos, com uma televisivas merece o consenso dos diversos investiga- média de 9,4. A idade dos alunos do 6º ano situa-se dores, consenso este alicerçado na pesquisa efectua- entre os 10 e os 16 anos, sendo a média etária de da. 11,5. No grupo do 8º ano, a idade situa-se entre os 12 O conceito de mediação parental pode ser enten- e os 16 anos e a média etária é de 13,6. dido como um termo-chapéu que engloba as técnicas que os pais usam para ajudar os filhos a lidarem com 1.2. Procedimento os media, em particular com a televisão (Potter, 2004: Após a obtenção de autorização para a realização 232). Assim, os pais funcionam como mediadores do estudo junto da Delegação Regional de Educação quando intervêm na relação que os filhos estabelecem do Centro (DREC), procedeu-se à selecção aleatória com a televisão, ajudando-os a compreender e a inter- das escolas participantes, seguindo-se o contacto com

os respectivos órgãos de gestão, no sentido de solicitar 44,4. De destacar é o acesso de quase metade da a sua colaboração e de obter a sua autorização para a amostra a mais do que os 4 canais portugueses de tele- realização do estudo. Procedeu-se, então, à aplicação visão, demonstrando a diversidade e a quantidade de colectiva dos instrumentos de recolha de dados, nas oferta a que uma grande parte dos participantes tem diferentes turmas seleccionadas. acesso. Procurámos conhecer o número de horas destina- 1.3. Instrumento do diariamente à televisão pelos participantes. A análi-

1.3.1. Questionário de hábitos televisivos se do Quadro 1 permite concluir que, no que concer- 31, XVI, 2008 Comunicar, O Questionário de hábitos televisivos integrou o ne aos dias da semana em que têm escola, a maior conjunto dos diferentes instrumentos de recolha de percentagem encontra-se na opção 1-2 horas de tele- dados, utilizados na investigação mais alargada referi- visão por dia, logo seguida da opção menos de uma da anteriormente. Trata-se de um questionário que hora, embora a percentagem daqueles que dedicam permite avaliar o número de horas que as crianças e os entre duas a três horas por dia à televisão seja ainda adolescentes passam diariamente a ver televisão, assim elevada (17.9). Já no que se refere aos fins-de-sema- como o tipo de acompanhamento e controlo que os na e feriados, a percentagem de participantes que pais exercem (co-exposição, mediação restritiva e me- dedicam mais de quatro horas por dia à televisão é a diação avaliativa). O questionário integra ainda ques- mais elevada (41.2). Os valores percentuais encontra- tões relativas ao número de televisões por casa e Quadro 1 às tecnologias associa- Horas de televisão/dia por sexo e para a amostra global das (vídeo, TV por ca- Horas TV/dias de escola Mas Fem Total bo), aos programas pre- -1 127 31.5% 136 32.7% 263 32.1% feridos dos participan- 1-2 135 33.4% 151 36.3% 286 34.9% tes, assim como aos he- 2-3 76 18.8% 71 17.1% 147 17.9% róis com quem os mes- 3-4 33 8.2% 43 10.3% 76 9.3% mos se identificam. +4 0 7.4% 14 3.4% 44 5.3% Omissos 3 0.7% 1 0.2% 4 0.5% 2. Resultados Horas TV/dias sem escola O processo de aná- -1 12 3.0% 10 2.4% 22 2.7% lise dos resultados pro- 1-2 62 15.4% 57 13.7% 119 14.5% curou responder ao ob- 2-3 87 21.5% 89 21.4% 176 21.5% jectivo de obter uma ca- 3-4 72 17.8% 89 21.4% 161 19.6% racterização dos hábitos +4 170 42.1% 168 40.4% 338 41.2% televisivos dos partici- Omissos 1 0.2% 3 0.7% 4 0.5% pantes, tendo-se recorrido, para o efeito, à estatística descritiva. dos para os rapazes e para as raparigas são muito se- A primeira questão foi colocada visando conhecer melhantes. em que medida os participates gostam de ver televisão. Um dos objectivos principais do estudo efectuado Verificámos que a grande maioria das crianças e dos foi o de conhecer o contexto em que os participantes, adolescentes gosta muito (47,3%) ou muitíssimo habitualmente, vêem televisão. No Quadro 2 apre- (36,8%) de ver televisão. Apenas 15,2% dos participan- sentam-se os dados relativos ao tipo de mediação (co- tes dizem gostar assim, assim, 0,2% afirmam não gostar exposição, mediação restritiva e mediação avaliativa) nada e 0,4% gostar pouco de ver televisão. exercido pelos pais. Foi nosso objectivo, também, saber qual o núme- Da análise do Quadro 2 há a destacar os dados ro de televisores existente na casa dos participantes. que revelam que os participantes assistem frequente- Verificámos que o valor médio é de 2,79, sendo a mente à televisão na companhia dos pais (45,4% es- moda de 2 (33,8% dos participantes no estudo pos- colhem a resposta algumas vezes; e 40,7% muitas ve- suem 2 televisores em casa). Estes números permitem zes). Quando comparamos as respostas obtidas na pri- constatar o número elevado de lares com mais de um meira questão relativa à companhia dos pais, com a televisor. Dos participantes neste estudo, 42% têm ace- questão colocada relativamente à companhia destes, sso à TV por cabo/parabólica e a percentagem de especificamente, durante a observação dos programas crianças e adolescentes com televisão no quarto é de preferidos dos filhos, as percentagens são bastante di-

ferentes. De facto, quando se trata dos programas pre- respeito à existência, ou não, de televisão no quarto feridos dos filhos, a percentagem de respostas aumen- das crianças e dos adolescentes da nossa amostra, data na opção algumas vezes (66%) e diminui na opção da a sua inevitável relação com a mediação familiar da muitas vezes (16,5). A análise do Quadro 2 permite, televisão. A este respeito, os dados revelam que quase ainda, concluir que a maior parte dos indivíduos afir- metade da amostra afirma ter televisão no quarto, con- ma que costuma conversar com os pais sobre a tele- dição que diminui as possibilidades de co-exposição, visão, já que as percentagens mais elevadas se encon- de mediação avaliativa que daí poderia decorrer, bem

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, tram nas opções de resposta algumas vezes e muitas como de controlo parental da utilização que os filhos vezes. As percentagens de indivíduos que afirmam ser fazem da mesma. ajudados pelos pais na compreensão da TV (25,7%, Este estudo permite-nos, igualmente, reflectir so- sempre; 22%, muitas vezes; e 38,9%, algumas vezes) bre o contexto de exposição à televisão, mais precisamente, sobre a mediação da te- Quadro 2 levisão pelos pais das crianças e Estatísticas descritivas da mediação parental (%) dos adolescentes da nossa amos- Nunca Algumas Muitas Sempre Omissos tra (co-exposição, mediação res- vezes vezes tritiva e mediação avaliativa). Ver TV com pais 5.7 45.4 40.7 7.9 0.2 Relativamente à mediação Pais fazem companhia durante parental através da co-exposição, programas preferidos 11.8 66.0 16.5 5.1 0.6 os dados revelam uma discrepân- Pais ajudam a compreender TV 11.7 38.9 22.0 25.7 1.7 cia em duas perguntas relativas a Conversar com pais sobre TV 8.3 48.8 28.0 14.0 0.9 esta mesma forma de mediação, Controlo parental tempo TV 21.6 16.5 53.7 8.2 0.1 na medida em que se constata Controlo parental programas TV 31.3 39.0 11.5 17.1 1.1 uma diminuição significativa da co-exposição quando se trata dos são, da mesma forma, elevadas. No que se refere ao programas preferidos dos filhos. As conclusões de di- controlo exercido pelos pais, este surge como mais no- versos estudos (Wrigh, Peters e Huston, 1990; Kotler, tório quando se trata do tempo dedicado à televisão Kright e Huston., 2001) sobre a mediação parental da (53,7% respondem muitas vezes), embora haja, ainda, televisão sublinham o facto de que, quando ocorre co- uma percentagem de 38.1 que responde nunca ou al- exposição, esta verifica-se durante os programas que gumas vezes. Já no que diz respeito ao controlo pelos os pais habitualmente vêem ou querem ver e não pais dos programas televisivos observados, este é me- durante os programas destinados aos filhos. Ou seja, a nor (31,3% afirmam que os pais nunca controlam os co-exposição ocorre quando os filhos estão presentes programas que eles vêem). durante o tempo que os pais passam a ver televisão. A ideia que por vezes é transmitida e partilhada 3. Discussão e conclusão pelas pessoas, de que as crianças assistem a programas Os dados aqui analisados, relativamente aos hábi- para adultos por falta de supervisão parental parece, tos televisivos dos participantes, permitem-nos retirar desta forma, posta em causa. Uma explicação possível algumas conclusões, a respeito do lugar que estes atri- será, pois, a de que os pais deixam que os filhos este- buem à televisão na sua vida diária. Assim, a grande jam presentes quando assistem à televisão, mas não é maioria dos participantes gosta muito ou muitíssimo de assim tão frequente que aqueles estejam presentes ver televisão e, de acordo com este resultado, dedi- quando os seus filhos assistem, na televisão, aos seus cam, de facto, um considerável período de tempo por programas preferidos. dia a este medium. A corroborar a importância e o Estes resultados parecem apontar para o facto de tempo dedicado pela nossa amostra à televisão, está que, quando ocorre co-exposição, esta não resulta de também a acessibilidade a este meio de comunicação, uma intenção consciente de mediar a televisão, por visível no número de televisores por habitação. Em parte dos pais, e do desejo destes de conhecerem os nossa opinião, estes resultados demonstram a impor- programas a que os filhos gostam de assistir, conclu- tância deste medium na vida quotidiana dos partici- sões estas já avançadas e ponderadas por outros auto- pantes, apesar do desenvolvimento das novas tecnolo- res (Dorr e Rabin, 1995; Desmond et al., 1987, 1990). gias e do lugar que a Internet ou os jogos de vídeo têm Faz sentido aqui lembrar Kotler e colaboradores vindo a ocupar. (2001), quando afirmam que a co-exposição não é ne- Uma questão de particular interesse para nós diz cessariamente educativa, se ocorre durante os progra-

mas destinados à audiência em geral ou aos adultos, condições necessárias a uma percepção mais crítica sem que resulte da necessidade dos pais de mediarem dos conteúdos televisivos e que o uso da televisão pela a experiência de exposição. Ora, o que parece funda- família pode e deve ser mais rentabilizado para fins mental é uma mediação intencional e orientada, que educativos. só é possível se os pais conhecerem os programas a que os filhos gostam de assistir. É para esta necessida- 4. Algumas sugestões para os pais de que Potter (2003: 197) chama a atenção quando A mediação parental da experiência televisiva, seja sugere aos pais: «Tornem a exposição um aconteci- mediante a co-exposição, o estabelecimento de regras 31, XVI, 2008 Comunicar, mento familiar. Estejam lá com as vossas crianças e ou a discussão e a reflexão, constitui actualmente uma sejam activos. Se um programa é transmitido numa ho- tarefa essencial e parte integrante da educação das ra inconveniente, gravem o programa e vejam-no gerações mais novas. Afinal, todo o cuidado de mediar quando puderem». No que diz respeito à mediação o ambiente em que a criança cresce, seja mediante os avaliativa, os dados deste estudo revelam que uma livros a que tem acesso, a escola de línguas que fre- percentagem significativa de crianças e adolescentes quenta, ou os amigos com quem sai ao fim-de-sema- costuma conversar com os pais sobre a televisão e é na, não deverá esquecer uma das presenças mais ajudada por estes a compreender as suas mensagens. constantes nesse ambiente, que continua a ser a tele- No entanto, é ainda elevado o número de participan- visão e os seus heróis. tes que é alvo deste tipo de mediação pouco frequen- No entanto, interessa salientar que, para mediar a temente ou nunca, apesar das vantagens associadas à experiência televisiva, é fundamental, tal como adver- discussão em torno dos programas, das personagens e te Buckingham (2000), começar onde as crianças es- dos valores veiculados no pequeno ecrã, discussão tão, com o que elas sabem, a partir dos seus gostos e que constitui uma oportunidade única para que a fun- das suas preferências e reconhecer que elas são sujei- ção educativa dos pais se exerça. tos activos na utilização dos diferentes media, pelo que Uma gestão atenta da televisão passa, igualmente, os pais devem assim estar atentos e disponíveis para pelo exercício da mediação restritiva. Os dados do ouvir, para ver e acompanhar. nosso estudo revelam que o controlo por parte dos As potencialidades associadas à mediação parental pais é maior relativamente ao tempo de exposição à são diversas. Através da mediação restritiva, os pais televisão pelos filhos do que relativamente aos progra- têm oportunidade de veicular a informação de que são mas a que estes assistem, dados coerentes com estudos eles os responsáveis pela educação e pelo estabeleci- anteriores (Alexander, 1990; Matos, 1996; Brown e mento de regras, e não a televisão. No entanto, é im- Hayes, 2001) que chamam a atenção para o facto de portante ter em consideração que, face a diversas for- o controlo dos pais não ser muito frequente e, quando mas de exercer a mediação restritiva, a atitude que pa- ocorre, incidir, sobretudo, sobre a hora de deitar dos ssa pela discussão, pela explicação e pela partilha de filhos ou sobre a necessidade de acabar os trabalhos ideias será sempre melhor sucedida. A simples proi- de casa antes de ver televisão e não sobre programas bição, para além de difícil implementação, apenas pri- específicos a que estes possam assistir. Ora o interesse varia a criança da experiência televisiva, com todos os em torno da regulação parental da exposição à tele- valores que ela comporta, deixando-a, ainda, em si- visão resulta da sua influência ao nível da relação que tuação de desvantagem perante os pares, na medida os filhos estabelecem com a mesma. Dados de dife- em que a televisão é, actualmente, um importante pólo rentes estudos revelam que os filhos de pais que conde referências e motivo de conversas. Simplesmente trolam o tempo de exposição e os programas observa- ignorar ou contrariar as preferências das crianças e dos dos pelos filhos vêem menos televisão, vêem progra- adolescentes poderá conduzir a que fiquemos isolados mas mais apropriados e são espectadores mais discri- de uma parte importante do seu mundo, o mundo te- minativos do que os filhos que não têm quaisquer res- levisivo. trições (Wright, Peters e Huston, 1990; Desmond, Em nossa opinião, é importante ainda lembrar que Singer e Singer, 1990; Atkin, Greenberg e Baldwin, esta forma de mediação, a mediação restritiva, pode 1991; St. Peters et al., 1991). ser exercida numa perspectiva de encorajamento. Em síntese, os resultados do presente estudo reve- Quando os pais propõem programas que julgam ade- lam que a televisão continua a ocupar um lugar muito quados pelo seu conteúdo pró-social, quando organi- importante na vida das crianças e dos adolescentes e zam actividades fora de casa nas manhãs de sábado, que a mediação parental da televisão é ainda insufi- exercem, simultaneamente, um controlo sobre o uso ciente. Conclui-se que nem sempre estão reunidas as da televisão. E constroem-se, desta forma, oportunida-

des para observar e conhecer modelos de conduta reforçar as atitudes, os comportamentos e as perspecti- alternativos, outras formas de fazer face aos problemas vas sobre o modo de resolver os problemas, que sejam da vida em sociedade. Esta diversidade pode ser incre- mais consentâneos com os seus próprios valores e que mentada, em nossa perspectiva, quando se propõe aos contribuam para uma cidadania responsável. filhos um livro sobre o mesmo tema abordado na tele- Finalmente, a par da actividade de ver e de discu- visão ou a versão em livro do filme a que assistiram, ou tir a televisão, é importante que os pais promovam o quando se aproveita a capacidade motivadora das contacto directo com a realidade, o equilíbrio entre o

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, imagens para os interessar por realidades às quais não tempo dedicado à televisão e a experiência directa, di- têm acesso directo. versificando actividades, proporcionando o contacto Mediante a co-exposição, os pais têm oportunida- com múltiplos modelos de comportamento, reais ou de de ajudar os filhos a compreenderem os enredos, simbólicos. Esta diversidade ajudará os filhos a avalia- as personagens, com os seus motivos, os seus desejos rem a credibilidade das histórias dos media e permitirá e as consequências dos seus comportamentos. Os pais que estes questionem a televisão a partir da realidade podem explorar, com os filhos, diferentes formas de e a realidade a partir da televisão. Condição essencial agir e de resolver os problemas; podem questionar a para este equilíbrio é a informação acerca da oferta te- possibilidade ou a plausibilidade de ocorrência de si- levisiva disponível, quer para eles, quer para os mais tuações ou de comportamentos semelhantes na vida novos. A procura de informação, a selecção e a plani- real; podem explorar os sentimentos e a perspectiva ficação da exposição surgem, pois, como fundamen- das vítimas de violência, bem como as consequências tais. E se os pais constituem, inevitavelmente, modelos reais, se deteminados comportamentos violentos ocor- de comportamento para os filhos, serão, desta forma, ressem. Antes de mais, os pais, durante a exposição à também modelos no uso da televisão. televisão, têm oportunidade de conhecer, afinal, aqui- lo que os filhos compreendem, que opiniões formam, Notas que gostos desenvolvem, que personagens admiram e 1 Trabajo elaborado con el apoyo del Centro de Psicopedagogía de porquê. A co-exposição é, desta forma, simultanea- la Universidade de Coimbra (Portugal), con clave POCTI04902004. mente, uma oportunidade para que a mediação avaliativa ocorra, embora esta última não se limite aos mo- Referências mentos de exposição à televisão. ALEXANDER, A. (1990): «Television and family interaction», en No que diz respeito ao exercício da mediação ava- BRYANT, J. (Ed.): Television and the American family. New Jer- sey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers; 211-225. liativa, todos os géneros televisivos são susceptíveis de ATKIN, D.J.; GREENBERG, B.S. & BALDWIN, T.F. (1991): «The despoletar a discussão e a reflexão, sejam os conflitos home ecology of children’s television viewing: Parental mediation familiares nas telenovelas ou os confrontos de rua nas and the new video environment», en Journal of Communication, notícias do dia. Face à diversidade da oferta televisiva, 41, 3; 40-52. uma gestão atenta da programação possibilita a refle- BROWN, S. & HAYES, T. (2001): «Family attitudes toward television», en BRYANT, J. & BRYANT, J.A. (Eds.): Television and the xão em torno dos mais variados temas, tais como a American family. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Pu- diversidade cultural, o problema da xenofobia, da vio- blishers; 111-135. lência e das consequências das guerras, as questões de BUCKINGHAM, D. (2000): «Studying children’s media cultures: A saúde, a toxicodependência, muitas vezes de temas new agenda for cultural studies», en COQUET, E. (Coord.): Os menos fáceis de abordar sem um contexto facilitador. mundos sociais e culturais da infância. Actas do Congresso Inte- rnacional. Braga, CESC e IEC da Universidade do Minho; 19-32. Estas oportunidades devem, pois, ser rentabilizadas pe- BUERKEL-ROTHFUSS, N.L. & BUERKEL, R.A. (2001): «Family los pais, já que, como o demonstram diversos estudos mediation», en BRYANT, J. & BRYANT, J.A. (Eds.): Television (Singer e Singer, 1994), se a exposição a certos progra- and the American family. New Jersey, Lawrence Erlbaum Asso- mas pode ter consequências positivas ao nível da abor- ciates, Publishers; 355-376. dagem de múltiplas problemáticas, quando essa expo- DESMOND, R.J.; HIRSCH, B.; SINGER, D.G. & SINGER, J.L. (1987): «Gender differences, mediation and disciplinary styles in sição ocorre seguida de discussão, as mudanças atitudi- children’s responses to television», en Sex Roles, 16; 375-389. nais ou comportamentais desejadas são mais pronun- DESMOND, R.J.; SINGER, J.L. & SINGER, D.G. (1990): «Fa- ciadas. Quando a família pede que as crianças desen- mily mediation: Parental communication patterns and the influences hem as personagens da narrativa televisiva, ou escre- of television on children», en BRYANT, J. (Ed.): Television and the vam um final diferente para o filme visionado ou sim- American family. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Pu- blishers; 293-309. plesmente falem sobre o que sentiram enquanto assis- DORR, A. & RABIN, B.E. (1995): «Parents, children, and televi- tiam, enriquece a experiência dos filhos como telespec- sion», en BORNSTEIN, M.H. (Ed.): Handbook of parenting, Vol. tadores. Os pais têm, desta forma, a oportunidade de 4: Applied and practical parenting. New Jersey, Lawrence Erl-

baum Associates; 323-351. POTTER, W.J. (2003): The 11 myths of media violence. Califor- KOTLER, J.A.; WRIGHT, J.C. & HUSTON, A.C. (2001): «Te- nia, Sage Publications. levision use in families with children», en BRYANT, J. & BRYANT, POTTER, W.J. (2004): Theory of media literacy. A cognitive ap- J.A. (Eds.): Television and the American family. New Jersey, Law- proach. California, Sage Publications. rence Erlbaum Associates, Publishers; 33-48. SINGER, D.G. & SINGER, J.L. (1994): «Evaluating the classroom MATOS, A.P. (1996): Televisão e agressividade: contributo para o viewing of a television series: Degrassi Junior High», en ZILL- estudo da relação entre exposição a programas televisivos violentos MANN, D.; BRYANT, J. & HUSTON, A.C. (Eds.): Media, chil- e agressividade dos adolescentes. Faculdade de Psicologia e de Ciên- dren, and the family: Social scientific, psychodynamic, and clinical cias da Educação da Universidade de Coimbra. Tese de Mestrado. perspectives. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publi- Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, MATOS, A.P. (2002): «Mediação da televisão na família: A impor- shers; 97-115. tância da comunicação familiar», en Revista Portuguesa de Peda- ST. PETERS, M.; FITCH, M.; HUSTON, A.C.; WRIGHT, J.C. gogia, 36, 1, 2 e 3; 337-353. & EAKINS, D.J. (1991): «Television and families: What do young MATOS, A.P. (2005): «Converter a televisão num cúmplice educa- children watch with their parents?», en Child Development, 62; tivo», en VIEIRA, C.; SEIXAS, A.; MATOS, A.; LIMA, M.P.; PI- 1409-1423. NHEIRO, M.R. e VILAR, M. (Eds.): Ensaios sobre o comporta- WRIGHT, J.C.; PETERS, S.T & HUSTON, A.C. (1990): «Fa- mento humano: do diagnóstico à intervenção. Contributos nacio- mily television use and its relation to children’s cognitive skills and so- nais e internacionais. Coimbra, Livraria Almedina; 163-191. cial behaviour», en BRYANT, J. (Ed.): Television and the American MATOS, A.P. (2006): Televisão e violência. (Para) Novas formas family. New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates Publishers; 227- de olhar. Coimbra, Almedina. 251.

desde el butacón R eflexiones © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293

Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar DOSSIER

Solicitado: 01-06-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Gemma Abellán y Carme Mayugo DOI:10.3916/c31-2008-01-016 Barcelona

La dimensión comunitaria de la educación en comunicación

Community dimension of media literacy

Algunas aportaciones teóricas a la educación en comunicación priorizan el diálogo, el intercambio y la renegociación de significados como base para la interacción y el conocimiento. En estos enfoques, el entorno se convierte en un elemento vital, ya que ahí se dan las interrelaciones sociales y la posibilidad de aprender de manera colectiva y/o comunitaria. Actualmente, los medios de comunicación ocupan buena parte de la esfera social de los individuos. A parte de dotarla de más capacidad crítica en la recepción de contenidos, el conocimiento y uso de herramientas mediáticas provee a la ciudada- nía de nuevos lenguajes para explorar su entorno, fomentando el conocimiento mutuo y la cohesión social, motores para la transformación social. Some theoretical contributions to the media literacy set up the dialogue, the exchange and the renegotiation of meanings as a starting point for interaction and knowledge. In all these approaches, the environment becomes a vital factor, because in its position we find the social interrelations and the possibility of learning in a collective and/or community way. In our societies, media are holding a big space in people’s social sphere. At the same time it is acquiring more critical competence towards contents reception, the knowledge and the use of media skills bring new languages to the citizenship to explore its surroundings, promoting the mutual knowledge and the social cohesion, keys for social change.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Autorrepresentación, cohesión social, competencia, proyección comunitaria, educación en comunicación, entorno. Durante los años 60 y 70 del Self-representation, social cohesion, competence, community projection, media lite- siglo XX, la eclosión del de- racy, environment. sarrollo mediático y sus implicaciones sociales dan lugar a las bases teóricas de lo que hoy en día conocemos como «educación en comunicación». Aunque existen diferentes enfoques, «Teleduca» parte principalmente de ❖ Gemma Abellán Fabrés y Carme Mayugo i Majó son una serie de contribuciones que plantean la evolución miembros de «Teleduca» de Barcelona ([email protected]). humana como fruto de la renegociación permanente En este trabajo han colaborado también Montserrat Moix Puig, de significados, así como de la capacidad de incidir en Sara Reñé Cabezas, Marta Ricart Masip (Barcelona). el contexto social a través del diálogo, en todas sus formas posibles. Mediación y socialización aparecen como dos aspectos complementarios que aúnan los cam-

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 129-136 130

pos de la educación y la comunicación para contribuir trativa de la vida democrática e ir hacia una democra- a una reestructuración de las dimensiones de convi- cia autoconstructiva, guiada por la interacción comu- vencia, cohesión social y transformación. nicativa de los individuos que la integran. Desde el construccionismo social llegan cuestiona- 1. Hacia una educación en comunicación compro- mientos sobre la representación e interpretación de la metida con el entorno realidad. Burr (1997) plantea dudas en la manera de En la configuración de la educación en comunica- mirar el mundo que postulan el positivismo y el empi-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ción como disciplina resultan claves, por un lado, las rismo científico, relativizando que las observaciones aportaciones de la teoría crítica que encauzó el surgi- sean una imagen verdadera de la realidad. La autora miento de la «media literacy», nacida en los países an- argumenta también la especificidad histórica y cultural glosajones, y, por otro, la llamada educación en los del conocimiento y su sustentación como resultado de medios, con sus raíces en América Latina. La primera procesos e interacciones sociales, lo que da lugar a defiende una alfabetización de la sociedad en el cono- descripciones y construcciones del mundo apoyadas cimiento de los diferentes medios de comunicación en unos determinados modelos de acción social y, por social para fomentar una actitud crítica y constructiva tanto, en relaciones de poder. frente a sus mensajes, capaz de crear consumidores Estas y otras aportaciones han alimentado visiones activos e influyentes ante el sistema mediático. En esta críticas de la educación que establecen el diálogo co- línea destacan autores como Masterman (1993), Ba- mo base de interacción y conocimiento, devuelven zalguette (1996), Duncan (1996) y Buckingham (2005), importancia al entorno vital, y se sostienen en la idea que ha evolucionado hacia una revisión profunda de de aprender colectivamente a través de las interrela- los planteamientos iniciales del enfoque crítico. ciones sociales. Desde esta perspectiva, los diferentes La segunda vertiente tiene como principales refe- agentes educativos (escuela, familia, barrio, ciudad…) rentes la pedagogía de la liberación de Freire (1997) y se perciben como fruto de un determinado contexto la pedagogía de la comunicación, impulsada por Ka- sociopolítico y ideológico, pero a la vez cobran fuerza plún (1998). El primero parte de una educación basa- como espacios con posibilidades de resistencia, con- da en la toma de conciencia de los individuos, donde flicto y transformación. el entorno adquiere un papel fundamental, y el diálo- Siguiendo la línea ideológica de Habermas (1987), go (la dialogidad) se establece como base de aprendi- el modelo de resistencia y transformación (Apple, zaje, conocimiento y motor de transformación social. 1997) apunta hacia una educación que favorezca la Por su parte, Kaplún, discípulo de las ideas de Freire, creación de grupos que actúen y transformen la so- desarrolla diferentes estrategias de uso educativo de ciedad y las relaciones de poder, planteando como los media como vía para compensar las desigualdades base una educación dialógica. Para ello, el sistema sociales, fomentar la cohesión social y generar una educativo y la escuela deben jugar un papel funda- comunicación activa y crítica, convirtiendo a los recep- mental en la adquisición de competencias comunicati- tores en emisores de contenidos a través de diferentes vas y democráticas. En este sentido, Apple propone experiencias de expresión comunitaria. acciones pedagógicas que traspasen el ámbito escolar De forma complementaria a la educación en co- y una labor educativa basada en la democracia, tanto municación, otras contribuciones teóricas de las cien- en las instituciones creadas a tal fin como en las distin- cias sociales apuntan hacia una necesidad de rearticu- tas esferas de la vida social. Se trata de fomentar lación de la ciudadanía con su entorno inmediato. Así aprendizajes basados en el intercambio y la retroali- se muestra el enfoque comunicativo o la teoría de la mentación de conocimientos. La escuela pública debe acción comunicativa, que incide en la idea del diálogo dotar a los alumnos del saber y las habilidades intelec- y la construcción de nuevos significados como motores tuales y comunicativas necesarias para entender el para el cambio social y va más allá, al plantear prácti- mundo y participar en él. cas comunicativas basadas en una democracia radical. Otros autores como Giroux (1997; 2001), McLa- Resaltan las propuestas de Habermas (1987) para la ren (1998) o Carr (1995) señalan el discurso hegemó- transformación de la sociedad a partir de acciones co- nico neoliberal y la organización tradicional de los cen- municativas, en las que el lenguaje es el eje de una tros educativos como principales causas de la actual conciencia transformadora y de innovación. Este autor crisis de la escuela como ente democratizador y trans- aboga por un sistema social donde las inquietudes de formador. En este sentido, la teoría de la resistencia de la opinión pública tengan una traslación en el plano de Giroux (1997) vincula pedagogía y política a través del la acción política, para superar la regulación adminis- aprendizaje y el uso de formas democráticas radicales

que se desplieguen tanto en la escuela como en la sión social e indagando en el sentimiento de pertenen- comunidad y construyan vías de conocimiento e inter- cia a un territorio. Se trata de espacios de aprendizaje cambio, promoviendo una acción y transformación e intercambio donde tienen gran relevancia la produc- social de resistencia ante el peligro del pensamiento ción de contenidos de creación propia y el trabajo co- único. Este autor plantea una escuela pública forma- laborativo, así como la reversión de estas acciones en dora de una ciudadanía activa y crítica como resultado la comunidad, en ocasiones a través de estrategias de procesos interactivos entre diferentes agentes edu- concretas como el aprendizaje-servicio (APS). Buena cativos, culturales e intelectuales. A partir de ahí, Gi- parte de estas actuaciones se vinculan a agentes edu- 31, XVI, 2008 Comunicar, roux (2001) propone una educación en comunicación cativos del entorno (escuelas, centros de educación no en las aulas basada en la adquisición de una compe- formal…), con los que se trabaja conjuntamente. Siem- tencia comunicativa plena. Ello significa que los edu- pre que sea posible, estos proyectos se enmarcan en candos, por un lado, aprendan a leer y descodificar políticas públicas proactivas, que tratan de promover críticamente los textos culturales y mediáticos, y, por las potencialidades sociales de un territorio: planes otro, adquieran las capacidades necesarias para pro- educativos de entorno (PEE), plan de barrios, proyec- ducir sus propios contenidos a través del uso y conocimiento de las tecnologías. El audiovisual también puede funcionar como herramienta 2. Un acercamiento a la de significación y proyección social del colectivo de jóvenes proyección comunitaria de la educación en comunicación u otro en su territorio de referencia, dotándole de estrategias «Teleduca» empieza su an- comunicativas y relacionales que luego posibiliten la dadura en 1996 estructurando generación de propuestas e iniciativas y, por tanto, un equipo interdisciplinario con profesionales de la educación y reviertan en la comunidad. la comunicación. Con el tiempo, ha configurado sus ejes teó- ricos en base al desarrollo de una educación en comunicación de proyección comu- tos educativos de ciudad (PEC), planes de desarrollo nitaria. Desde una perspectiva eminentemente socioe- comunitario, etc.). ducativa, reflexiona y lleva a cabo propuestas de actua- Tomando como punto de partida las necesidades ción basadas en diferentes usos de los medios de y realidades de cada contexto, estas propuestas de in- comunicación social (prensa, radio, televisión, Inter- tervención educomunicativa acaban centrándose en net…). Un dominio básico de los lenguajes de estos aspectos como la interculturalidad y la convivencia, el medios puede dotar a las personas de instrumentos conocimiento y descubrimiento del entorno, etc., comunicativos y expresivos que les permitan actuar siempre articulándose en base a trabajar con un colec- también como creadores de mensajes, y participar acti- tivo determinado (adolescentes, jóvenes, mujeres...) vamente en su entorno. Por eso, este equipo promue- que revalorice su implicación y participación en la ve dinámicas que desarrollan la competencia comuni- comunidad. En definitiva, se busca fomentar así la co- cativa de las personas –no sólo expresiva y creativa, hesión social y el sentimiento de pertenencia a un terri- sino también comprensiva e interpretativa)–, y, con torio, a través de aspectos como la identidad, tanto in- ello, despiertan sus conexiones comunitarias. Los dis- dividual como grupal, y la autorepresentación. cursos generados desde el ámbito local gozan de unos Para desarrollar estos proyectos es fundamental la contenidos más ligados a la realidad del territorio, así aplicación de estrategias socioeducativas basadas en el como de visiones más críticas y fundamentadas en la trabajo cooperativo y colaborativo, el «learn by doing» autorepresentación. (aprender haciendo) u otras de estructuración más Los proyectos de «Teleduca» se basan en acciones compleja como el aprendizaje servicio (APS). En base de intervención y talleres de capacitación en el uso y a estas experiencias y la indagación continuada de me- conocimiento de la radio, el vídeo digital, la fotografía, todologías, se van construyendo los ejes de una edu- la prensa, Internet y las nuevas tecnologías. En ellos se cación en comunicación comprometida con el entor- trabajan contenidos e instrumentos comunicativos no y con fuerte proyección comunitaria. El objetivo atendiendo necesidades sociales, fomentando la cohe- final es que, con el tiempo, los y las participantes se

vuelquen a generar canales y espacios de comunica- tro e instrumento narrativo-descriptivo del yo, el noso- ción a partir de sus propias iniciativas de creación y tros y los otros, y se adentra en la interrelación de to- expresión, y, al mismo tiempo, se conviertan en trans- dos estos sujetos en un espacio compartido. Ello per- misores de todo lo aprendido y trabajado dentro de su mite indagar en las repercusiones concretas de distin- comunidad. tas problemáticas sociales, siempre desde la interac- ción social y la intervención en un entorno común, po- 3. Algunas fórmulas de expresión audiovisual tenciando la exploración a través de uno mismo y el

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, como herramienta socioeducativa descubrimiento en equipo. Hasta el momento, este A través de talleres de producción audiovisual se proyecto sólo se ha desarrollado con adolescentes y inscribe en una línea de trabajo que explora en la auto- jóvenes. La última intervención se ha realizado en representación, el conocimiento del entorno y el diá- 2007 en el Casal d’Infants del Raval de Barcelona, con logo con la comunidad como posibilidades de emanci- un grupo de nueve chicas de 15 a 18 años. pación y desarrollo educomunicativo de la sociedad. Otra fórmula de aplicación de la creación audiovi- Estos proyectos parten de una base común y son sual versa sobre la interculturalidad y el conocimiento adaptables a las necesidades sociales del territorio mutuo. La experiencia, titulada «Nos-altres: relats de convivencia» (Nos-otros: Rela- tos de convivencia), se basa en La disciplina educomunicativa puede actuar como puente explorar las posibilidades de la fotografía digital y construir una entre lo que sucede en los espacios de inmediación –que se historia en forma de fotonove- recoge y registra en un sinfín de experiencias– y las cadenas la. El punto de partida se sitúa en una reflexión sobre el hecho públicas de televisión, tanto locales como autonómicas y/o migratorio que invite a conocer estatales. La educación en comunicación, a través del traba- y entender las dinámicas de jo en el entorno con diferentes colectivos sociales, está en convivencia que tienen lugar en cualquier barrio o munici- contacto directo y permanente con las realidades de nuestra pio. Para ello, se capacita a los sociedad, muchas veces olvidadas. y las participantes en los recursos expresivos de la imagen fija, al tiempo que se les acompaña por un recorrido virtual y real donde se implementan. de conocimiento de su entorno. La fotografía abre, en En el marco de esta educación en comunicación este caso, enormes posibilidades de reinvención e rein- de proyección comunitaria, una primera formulación terpretación de la realidad gracias al tratamiento digital. se centra en la toma de conciencia de la identidad indi- Durante el proceso, se contempla la puesta en práctica vidual y grupal, a través de la propuesta «Construint de estrategias cooperativas que, a medida que se dina- narracions amb imatges» (Construyendo narraciones miza el grupo, van tornándose en pautas de colabora- con imágenes). Esta iniciativa se despliega en dos fases ción y participación. Así es como los y las participantes diferenciadas: por un lado, el trabajo de la imagen fija se introducen conjuntamente en una experiencia de (fotografía) como vía para la autorrepresentación y la expresión de vivencias, sentimientos e ideas sobre la expresión de la propia identidad y su puesta en común interculturalidad, potenciando las cualidades positivas en el seno del grupo, y, por otro, la elaboración de una de su personalidad y el espacio de convivencia que narración videográfica como vía de consenso que plas- comparten. También en 2007, se llevó a cabo una in- me algunas cuestiones de la compatibilidad grupal. La tervención de este tipo con un grupo de doce chicos y metodología se basa en el diálogo y la toma de acuer- chicas de 12 a 15 años de Cerdanyola del Vallès. dos, de forma que los y las participantes puedan ex- Recuperar la historia de un lugar y descubrir su presarse, descubrir al otro y llegar a un consenso para memoria reciente es otra de las líneas de trabajo que visualizar cuestiones que identifican al grupo. El uso parte de una aplicación socioeducativa del audiovi- de la cámara de fotografía y de vídeo se convierte en sual, al tiempo que incide en la cohesión social y las una herramienta para diseñar un recorrido que parte relaciones intergeneracionales. La idea se articula con de una dimensión personal para luego traspasar a otra el proyecto «Recuperem la nostra història recent» social. El proyecto propone su utilización como regis- (Recuperemos nuestra historia reciente), que promue-

ve una actuación conjunta entre un centro educativo y rrepresentación. Gracias al juego simbólico de la inter- la comunidad para reconstruir la narración historiográ- pretación, expresaron sus inquietudes y necesidades, y fica del municipio en los últimos setenta años. El nodo se dotaron de una mayor visibilidad en su entorno. El principal de la iniciativa son dos generaciones de la instituto fue el lugar de contacto con el universo de los localidad: los niños y niñas y las personas mayores. A y las jóvenes de la población, pero no el único esce- partir de la recogida de relatos biográficos, y el uso de nario de la propuesta, ya que se potenció un recorrido herramientas vinculadas a las nuevas tecnologías (ví- por todo el municipio. Como en los demás casos, para deo, audio, fotografía, creación de una página web, llevar a cabo esta propuesta la implicación del profe- 31, XVI, 2008 Comunicar, etc.), se lleva a cabo un trabajo de elaboración de con- sorado y los equipos de educadores es clave. tenidos y se promueve una mayor interacción entre dos colectivos sociales que tienen muchas cosas que 4. La autorrepresentación como expresión y recon- compartir y aprender mutuamente, en beneficio pro- strucción de los imaginarios colectivos pio y del territorio. A través de la investigación y reela- A través de las producciones que surgen de las ex- boración de esta memoria reciente del municipio se periencias educomunicativas de proyección comunita- potencia la cohesión social y el sentimiento de perte- ria, se observa de qué manera los contenidos y agen- nencia. Los más jóvenes juegan un rol de documenta- das temáticas de los medios de comunicación y las listas, trabajan en el dominio de los instrumentos tec- industrias culturales son asimilados y reflejados por los nológicos y los lenguajes expresivos al mismo tiempo y las participantes en todos estos proyectos, y, por que van creando los contenidos. tanto, reinsertados en sus cotidianidades. Estos ejerci- La propuesta contempla el desarrollo de habilida- cios de autopresentación dan a conocer cómo se cons- des y valores sociales, dinámicas colaborativas y traba- truyen y reformulan los imaginarios colectivos en los jo en equipo, con la idea de revalorizar la importancia espacios de proximidad. Aunque podría parecer que del lugar donde vivimos y la implicación en el entorno. estas metodologías alejan a la educación en comunica- Se introduce a los educandos en el aprendizaje de una ción de una comprensión crítica de los contenidos serie de instrumentos comunicativos y, en paralelo, mediáticos, en realidad sucede todo lo contrario, por- realizan un servicio a la comunidad, dentro de los su- que estas producciones audiovisuales los interpelan y puestos del aprendizaje-servicio (ApS). El proceso se cuestionan de forma permanente. organiza por fases, lo que permite al alumnado viajar Por ello, siempre se ha dado mucha importancia a por diferentes etapas históricas de su municipio, com- los contenidos que emergen de estas experiencias. Así parándolas con la actualidad y proyectando su futuro. ya se llevó a cabo un exhaustivo análisis (Mayuco et En cada fase, que se corresponde con un curso esco- al., 2003) de buena parte de las producciones de fic- lar, cada grupo-clase se especializa en una tecnología ción realizadas por adolescentes entre 1998 y 2001. determinada y elabora unos contenidos específicos en En su conjunto, como tema habitual, aparece el con- función de su edad y nivel competencial. El proyecto flicto. Un resultado esperable si se tiene en cuenta que se ha realizado con niños y niñas de ciclo medio y Cas- se trata algo consubstancial a la narración. En primer tellet i La Gornal, durante los cursos 2005-06 y 2006- término, destacan aquellos conflictos que hacen refe- 07 (www.castelletilagornal.net/web_ceipcastellet/in- rencia a su vida cotidiana, tales como los familiares, dex.htm). escolares o de relaciones interpersonales. Les siguen El audiovisual también puede funcionar como he- temáticas que se refieren al amor y las relaciones de rramienta de significación y proyección social del co- pareja. En tercer lugar, se sitúan historias de trafican- lectivo de jóvenes u otro en su territorio de referencia, tes, policías, héroes y heroínas, y los relatos basados en dotándole de estrategias comunicativas y relacionales la tensión-acción. En las dos últimas categorías es que luego posibiliten la generación de propuestas e ini- donde, de manera más o menos encubierta, se evi- ciativas y, por tanto, reviertan en la comunidad. En dencian las influencias mediáticas y de las industrias este sentido, se ha desarrollado un proyecto para dina- culturales. Resulta interesante descubrir de qué mane- mizar a los y las jóvenes de Vilanova del Camí, una ra representan la violencia y la imagen que los adoles- localidad del interior de Catalunya. La actividad se centes construyen de sí mismos. Se desencadenan orientó a un grupo de 15 alumnos y alumnas de 4º de espejos y juegos de miradas con los medios de comu- ESO del IES Pla de les Moreres, en una asignatura nicación, tanto en la elección de unas tramas determi- específica de crédito variable1. Con la realización dos nadas y los procesos de elaboración que las acompa- producciones de ficción, estos chicos y chicas se aden- ñan como en la plasmación de valores y estereotipos. traron en la creación de contenidos propios y la auto- En cuanto a los roles de género, por ejemplo, los y las

adolescentes dan, en ocasiones, una visión muy este- to una irrupción del acceso a la creación de conteni- reotipada de los mismos. Los chicos acostumbran a dos en las diferentes esferas de la vida social y cada interpretar personajes con rasgos masculinos prototípi- vez de una forma más generalizada. Los individuos y cos (fuerza, liderazgo…) mientras las chicas tienden también los colectivos tienen más autonomía para au- más a aparecer como víctimas, con un papel pasivo en torrepresentarse y hacer uso de estos aparatos para relación a la acción. registrar, explicar, mostrar…, realidades que luego pue- En base a las observaciones que afloran del análi- den compartir, intercambiar, etc., sobre todo a través

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, sis de estos ejercicios de autorepresentación, se advier- de la red. Por ejemplo, la mayoría de los teléfonos mó- te una predilección por la experiencia vital, pero con- viles llevan una cámara digital incorporada, lo que per- tinuamente influida por el juego simbólico que operan mite un registro inmediato de situaciones y aconteci- los discursos mediáticos y la cultura popular en la es- mientos, y los servicios informativos audiovisuales de- tructuración de unos imaginarios concretos. Se trata penden cada vez más de ello. Del mismo modo, In- de unas realidades que existen cada vez más, pero a ternet y servicios gratuitos como YouTube posibilitan las que todavía no se presta suficiente atención desde de una manera rápida y fácil que cualquiera con acce- un punto de vista socioeducativo. Las políticas públi- so utilice estos recursos para colgar sus producciones y cas en general y el sistema educativo en particular pro- compartirlas de forma interactiva. graman planes e iniciativas para fomentar el conocimiento mutuo y el intercambio, la participación social, 5. La educación en comunicación, un puente entre la interculturalidad, la cohesión social, etc., pero olvi- aprender a ver y hacer televisión dan la necesidad de conocer mejor cuál es su punto de Esta disciplina, para trabajar en el aprender a ver partida, siempre cambiante y cada vez más complejo televisión desde una visión crítico-constructiva, precisa en cuanto a influencias y reconstrucciones. Ahí surge contemplar la realización de producciones propias y ya una primera necesidad de revalorizar estas expre- también un análisis sistemático de los contenidos de las siones de recreación constante. mismas, poniéndolo en relación con el consumo de los Sólo un análisis de los contenidos y tratamientos medios y las industrias culturales. Así van a ir aflorando que, sobre sí misma, puede generar la infancia y la las reinterpretaciones de nuestro mundo que contie- adolescencia, y su puesta en relación con sus consu- nen estas creaciones generadas en espacios de coti- mos de pantallas aporta ya mucha información. Por un dianidad, desgranando las temáticas, los tratamientos y lado, aparecen las representaciones predominantes de los valores que incorporan. Esta labor es muy útil para estos colectivos en los contextos mediáticos y/o cultu- localizar, con pertinencia, las necesidades sociales rales, y, por otro, las reinterpretaciones de todo ello emergentes y los vacíos existentes en las programacio- que presentan sus producciones. Para incidir desde el nes audiovisuales, sobre todo en las televisiones públi- terreno educativo en la tendencia a la simplificación, la cas. Se trata de evitar simplificaciones e incorporar generalidad y la homogeneización de los medios y las nuevas perspectivas en cuestiones como, por ejemplo, industrias culturales, es preciso contar con este feed- las drogas o el consumo de alcohol entre los y las jóve- back. Así pueden conocerse mejor las articulaciones nes, la inmigración…, contando con las visiones que entre lo representado y las realidades sociales, incor- emergen de la realidad social. porando sus intereses y/o inquietudes. Promover la Como constantemente se dan interacciones entre autorepresentación y que ésta sea tenida en cuenta, estas autorrepresentaciones y lo que ofrece la cultura significa un avance para que los diferentes valores y las mediática, se trata de realizar una sencilla apuesta: distintas maneras de ver y entender el mundo sean contar con estas experiencias educomunicativas, y dis- contemplados y empiecen a ganar presencia. Con ello, poner de instrumentos para conocer y catalogar las la educación en comunicación fomenta no sólo el uso percepciones, construcciones y reconstrucciones de la y conocimiento de las herramientas mediáticas y la realidad que operan en su conjunto. Analizar todos comprensión crítica, sino también la interacción social. estos elementos resulta imprescindible en la actualidad Incluso puede llegar a promover que los medios de para aprender a ver televisión, porque ya no nos halla- comunicación presten más atención a una realidad ca- mos en una situación de masiva recepción pasiva de paz de representarse a sí misma. contenidos sino en un proceso mucho más activo que Hay que tener en cuenta, además, otro factor de- incorpora también la creación de otros contenidos en terminante en la actualidad: la eclosión de las nuevas una dialéctica permanente. Se evidencian el sinsentido tecnologías e Internet. El progresivo abaratamiento de de la mimetización entre cadenas televisivas y las omi- las cámaras fotográficas y de vídeo digitales ha supues- siones que sigue arrastrando el espectro audiovisual

hegemónico, al tiempo que estas producciones de ba- dando en los territorios. Pero todo este engranaje pre- se ciudadana no dejan de llenar determinadas caren- cisa una cierta sistematización. Una posibilidad es po- cias y contraponerse, desde la precariedad de medios, tenciar y apoyar que los equipos profesionales de edu- a un funcionamiento del sistema mediático que perte- cación en comunicación desarrollen un trabajo de nece a otra época. catalogación de las producciones que surgen de sus Más allá del papel marginal y reparador que hasta experiencias, y también de las autorrepresentaciones ahora se ha otorgado a la educación en comunicación que se generan espontáneamente y circulan libremen- frente a los medios de comunicación, sus actuaciones te por la red. Este análisis dará orientaciones tangibles 31, XVI, 2008 Comunicar, pueden revertir significativamente en las formas pre- sobre cómo actúan los medios de comunicación (espe- dominantes de hacer televisión. Considerando aspec- cialmente la televisión) en la construcción mental de tos tan acuciantes como la necesidad de democratiza- los imaginarios individuales y colectivos, al mismo ción y acercamiento de los media de titularidad públi- tiempo que pondrá de relieve cómo se llevan a cabo ca a la sociedad, el mundo contemporáneo exige res- estas reconstrucciones desde la cotidianidad (qué ele- puestas innovadoras ante los peligros del pensamiento mentos incorporan y cómo, las omisiones que se pro- único y la homogenización que inundan buena parte de ducen, cuáles son las temáticas de interés, cómo se es- la esfera mediática y que se contradicen con la cada vez tructuran los enfoques, etc.). Toda esta información más compleja y variada realidad social. Por tanto, las social facilita tanto la elaboración de nuevas propues- nuevas propuestas orientadas a aprender a ver televi- tas de intervención educomunicativa más adecuadas sión tienen que plantear, sobre todo a las cadenas públi- como la reformulación de las misiones del servicio cas, otras maneras de hacer te- levisión. Se trata de generar nuevos usos, fórmulas de incidencia desde las posiciones de Las visiones comunitarias que inundan las creaciones resul- recepción, más acceso, diná- tantes de las experiencias de educación en comunicación micas de participación e incluso modelos de autogestión. Tanto son esenciales para garantizar –sobre todo a través de pro- un mayor desarrollo de la edu- cedimientos de acceso, participación y autogestión preesta- cación en comunicación como blecidos y de obligado respeto por parte de los operadores los efectos sociales de los avances tecnológicos no pueden públicos– un espacio audiovisual que entienda su papel continuar siendo ninguneados mediador y socializador desde una plena interacción con las por parte los estamentos polí- ticos, los responsables de emi- necesidades sociales y las posibilidades educomunicativas. sión y los cuadros profesionales. La disciplina educomunicativa puede actuar como puente entre lo que sucede público audiovisual, adaptándose mejor a las necesi- en los espacios de inmediación –que se recoge y regis- dades de la sociedad contemporánea, o sea, tomando tra en un sinfín de experiencias– y las cadenas públi- en cuenta lo que sucede en el entorno y la vida coti- cas de televisión, tanto locales como autonómicas y/o diana de los individuos y colectivos, al fomentar vías estatales. La educación en comunicación, a través del de autoexpresión. trabajo en el entorno con diferentes colectivos socia- En base a estas intervenciones y el análisis de sus les, está en contacto directo y permanente con las rea- resultados, el gran reto reside en conseguir que todo lidades de nuestra sociedad, muchas veces olvidadas este trabajo de catalogación sea capaz de dar a luz una y/o tratadas desde la distancia y el desconocimiento nueva televisión, un medio que se atreva a reinventar por los medios, debido a sus rutinas de producción y su función de servicio público y, con ello, adecuarse funcionamiento. Por ello se propone el establecimien- sin cortapisas a los nuevos tiempos. Pero, para hacerlo to de dinámicas y estrategias colaborativas entre las posible, es imprescindible una voluntad de colabora- entidades educomunicativas y la esfera comunicativa ción de las cadenas públicas con el exterior, y no desde de titularidad pública. De esta forma, se crearán flujos sus tradicionales posiciones de dominio como ente para transmitir las necesidades sociales existentes así emisor. Junto a las entidades de educación en comu- como las transformaciones y los cambios que se están nicación, pueden conocer más y mejor qué están ofre-

ciendo en sus programaciones, cuál es su responsabi- en emisor, o, al menos, pueda sentirse partícipe y/o lidad social en los contenidos y sus tratamientos, etc., identificado con sus contenidos. Para ello es necesario y, además, interactuar conjuntamente en la realidad trabajar el sentimiento de cercanía, hacer visibles las social para mejorar su accesibilidad y también romper realidades de los territorios incorporando sus singulari- con los estándares actuales de acercamiento, muy dades, y promover la cohesión social y el reconoci- mediatizados por los sistemas de medición y los índices miento del entorno. Las visiones comunitarias que de audiencia. inundan las creaciones resultantes de las experiencias

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Ahora bien, la consolidación del sistema audiovi- de educación en comunicación son esenciales para ga- sual no va en esta dirección. Como agente de proxi- rantizar (sobre todo a través de procedimientos de midad, la televisión local juega un papel importante de acceso, participación y autogestión preestablecidos y acercamiento y acceso, y puede abrir continuamente de obligado respeto por parte de los operadores públi- caminos de colaboración e interacción en sus entornos cos) un espacio audiovisual que entienda su papel me- más inmediatos. De hecho, éstas fueron las principales diador y socializador desde una plena interacción con razones que motivaron su surgimiento en los años las necesidades sociales y las posibilidades educomu- ochenta y noventa, a iniciativa de entidades ciudada- nicativas. nas y movimientos sociales de base que inventaron y auparon la televisión local en España. Sin embargo, en Notas 1 los últimos tiempos, las políticas comunicativas y la Crédito variable: Se trata de asignaturas de la ESO que completan o mejoran la formación del alumno/a según sus posibilidades. evolución del sector audiovisual han alejado cada vez Sirven para profundizar o reforzar las áreas básicas, o bien para más estas emisoras televisivas de sus contextos natura- adquirir nuevos conocimientos. les y, por tanto, de esos principios rectores. Con el decreto para la regularización de las televisiones locales Referencias a través su migración obligada a la TDT (RD 2268/ APPLE, M.W. (1997): Educación y poder. Madrid, Paidós. BUCKINGHAM, D. (2005): Educación en medios. Alfabetización, 2004, 3 de diciembre), se las abandona a los designios aprendizaje y cultura contemporánea. Barcelona, Paidós. de los grandes grupos mediáticos y unos consorcios BURR, V. (1997): Introducció al construccionisme social. Barcelo- públicos determinados por demarcaciones territoriales na, Proa/UOC. e índices poblacionales. FREIRE, P. (1997): A la sombra de este árbol. Barcelona, El Roure. Lejos de obtener una proximidad más efectiva y, GIROUX, H. (1997): Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas educativas. Barcelona, Paidós. con ello, incrementar las posibilidades de acceso y GIROUX, H. (2001): Cultura, política y práctica educativa. Bar- colaboración con el entorno, el nuevo panorama limi- celona, Graó. ta la variedad de emisores. Además, elimina del espec- HABERMAS, J. (1987): Teoría de la acción comunicativa. Ma- tro a las entidades locales que durante más de dos drid, Taurus. décadas han ofrecido una programación local y cerca- KAPLÚN, M. (1998): Una pedagogía de la comunicación. Madrid, La Torre. na a su población. La implantación de la TDT y la MASTERMAN, L. (1993): La enseñanza de los medios de comu- multiplicación de nuevos canales, que deberían supo- nicación. Madrid, La Torre. ner una amplitud de la oferta y una cercanía más mar- MAYUGO, C., MOIX, M., REÑÉ, S. y RICART, M. (2003): La cada con el territorio, apuntan hacia un empobreci- producción audiovisual como herramienta de educación social. miento de las capacidades de la cobertura local de Barcelona, Fundació Jaume Bofill (pendiente de publicación). MAYUGO, C.; PÉREZ, X. y RICART, M. (Coords.) (2004): «Jo- televisión. ves, creació i comunitat», en Finestra Oberta, 41. Barcelona, Fun- Nos encontramos en un momento clave para dació Jaume Bofill. aprovechar los avances tecnológicos y la interactividad MAYUGO, C. (2007): «Engranatges del sector audiovisual de pro- del medio televisivo actual (TDT e incremento de fre- ximitat: televisió local versus televisió comunitària», en SÁNCHEZ cuencias). O sea, no podemos permitirnos que sólo NAVARRO, J. (Ed.): Horitzó TV. Perspectives d’una altra televisió possible. Barcelona, Institut de Cultura de l’Ajuntament. sirvan para establecer más canales y ofertas programá- MOIX, M. (2002): «Marc socioeducatiu de l’educació en comuni- ticas repetitivas en manos de los grandes entes públi- cació. Etapes: Educació Infantil i Primària», en Revista AulaMèdia. cos o privados, orientados principalmente a la capta- (www.aulamedia.org/eccat.htm). ción de un público receptor pasivo y consumidor. En PRADO, E. y DE MORAGAS, M. (2002): «Les televisions locals a el mundo actual, la televisión (sobre todo la pública) Catalunya. De les experiències comunitàries a les estratègies de pro- ximitat», en Quaderns del CAC. Barcelona, CAC. debe aprenderse a hacer, más que a ver. Se precisan REÑÉ, S. (2002): «Educar en comunicació en la Secundària Obli- estructuras comunicativas capaces de ofrecer espacios gatòria. Apunts per a la introducció curricular dels mitjans i les participativos y colaborativos con otros agentes socia- TIC», en Revista AulaMèdia (www.aulamedia.org/eccat.htm). les, en las que el público pueda convertirse fácilmente

Solicitado: 01-06-07 / Recibido: 18-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Felicidad Loscertales y Trinidad Núñez DOI:10.3916/c31-2008-01-017 Sevilla

Ver cine en TV: una ventana a la socialización familiar

Watching movies at home: an overview to family socialization

¿Qué significa ir al cine y ver una película? La persona observadora se sitúa ante la narración audiovisual que ofrece la gran pantalla viendo ante todo la vida construida, la historia, el argumento, y luego, en un segundo plano, los elementos con los que los profesionales elaboraron el relato narrado. De esta forma, se aprende, se reflexiona y se adquieren valores. El cine ofrece un amplio campo al conocimiento humano y por ello, las autoras proponen en este trabajo el visionado de este arte audiovisual en familia, usando la TV, dado que de esta forma se enriquecerá las relaciones personales, adquiriendo mayor consistencia, y además contribuirá a la socialización de la infancia y la adolescencia dentro del grupo familiar.

What does watching a movie mean? In the first place the spectator places itself facing to a constructed reality, a story and a plot. In addition s/he also sees the elements used by professionals to build such story. Watching movies is one of the ways in which people learn, reflect and acquire values. Due to the fact that movies offer a wide field to obtain human knowledge, our proposal is that watching movies in family and using the TV will enrich the personal relations, giving them consistency, and thus contributing to the socialization of child and the adolescents within the familiar group.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Cine, narrativa audiovisual, educación y socialización, imitación, aprendizaje vicario, comunicación familiar. La televisión es un elemento Movies, audio-visual narrative, education and socialization, imitation, vicarious lear- imprescindible en la sociedad ning, family communication. actual y, parafraseando a Humberto Eco, podríamos afirmar que abre ante su audiencia una amplia ventana sobre el mundo. No obstante, en el breve lapso ❖ Dra. Felicidad Loscertales es catedrática de E.U. en el temporal en que se ha desarrollado su vida, la televi- Departamento de Psicología Social de la Universidad de Sevilla sión ha llegado a ser tan extraordinariamente comple- ([email protected]). Dra. Trinidad Núñez es profesora en el ja que no puede ser enjuiciada en bloque. Sería una Departamento de Psicología Social de la Universidad de Sevilla equivocación, una simplificación errónea. Por ejem- ([email protected]). plo, la crítica a su poderosa capacidad de embrutecer a los espectadores o el elogio a sus posibilidades como distribuidora de información pueden ambas ser ciertas

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pero evidentemente resultarían parciales e inexactas singular, la de ser vehículo del gran evento artístico y sobre todo si se toma a cada una por separado y como mediático que es el cine, justamente denominado co- algo absoluto. En la televisión hay muchas y múltiples mo «séptimo arte». Poco más de cien años tiene y ya cosas, todas ellas dignas, al menos, de ser analizadas y, se ha consolidado como una de las más amplias y se- desde luego, utilizadas con provecho. guras ofertas que un medio de comunicación puede hacer a sus públicos. Incluso, ha demostrado que fue- 1. La televisión objeto de discordia ron totalmente equivocados aquellos augurios pesimis-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Desde la televisión se envían a las audiencias tantas que aseguraban que la aparición de la televisión tos y tan variados mensajes que no es posible pensar enterraría al cine. No solamente no ha sido así, sino en una mínima uniformidad que permita un único jui- que parece ser que han establecido una entente cor- cio, por amplio y generalizado que fuese. Ahora bien, dial que favorece tanto a una como al otro. si se considera el otro extremo, el de los públicos re- Hay que reconocer que una película no suele es- ceptores, todavía es más compleja y difícil la posibili- tar hecha para ser vista en la pequeña pantalla. El cidad de una evaluación que fuese al mismo tiempo gene, entendido como «la sala de cine», es un gran es- neral y seria. Las abundantes audiencias que contem- pacio, que se queda a oscuras y en silencio para hacer plan la televisión son muy abundantes y dispares, de nacer a los espectadores a un nuevo mundo y a una manera que cada una de las diferentes personas o co- nueva vida, la narrada en el film. A pesar de ello, la lectivos que los reciben tienen previamente distintas resolución y el tamaño de las pantallas de los moder- necesidades y expectativas y, por lo tanto, sus reaccio- nos monitores de televisión tienen cada vez mejor cali- nes serán igualmente diferentes como diferentes serán dad y gracias a ellos se puede ver la película en la pro- los efectos que sobre cada uno de ellos se produzcan. pia casa con otra serie de ventajas: la comodidad que Lúcidos y brillantes estudios, así como comenta- significa estar en el hogar, la posibilidad de volver a ver rios mordaces y certeros, han situado a la televisión en algo que ha interesado o se quiere aclarar o debatir, la el ojo del huracán: se entromete en el hogar, induce, economía, la oportunidad de ir formando una filmote- moldea, seduce, socializa, «deseduca»... Bordieu ca selecta que complemente la biblioteca familiar y, (1996) habla de elementos de dominación hasta ahora finalmente, lo que constituye nuestra propuesta: usar desconocidos por la potencia zafia y al mismo tiempo la película como pretexto para un rico y fructífero in- sutil con que se impone a sus audiencias. Igualmente tercambio en el seno del grupo familiar. Golsden (1999: 126-127) afirma que «es importante ¿Qué significa ir al cine, ver una película? La per- analizar el poder de la televisión para invadir nuestro sona observadora se sitúa ante la narración audiovisual espacio doméstico, intimo, e incluso psíquico. Atrapa del cine viendo ante todo la «vida construida», la his- nuestra atención y nos vende simbólicamente a los toria, el argumento; y capta luego, en un segundo pla- anunciadores. La televisión es una fuerza que moldea no, los elementos con los que se elaboró internamen- a las personas, y que llega a determinar su conducta. te el relato narrado en el filme: dramática, estética, uso Disminuye la imaginación y reduce la capacidad de de espacio, tiempo y movimiento...; es decir, todo el pensar». trabajo de los profesionales que crearon la película. Sin embargo, en la televisión no todo son sombras Viendo y «viviendo» esas vidas contadas las perso- amenazantes ni problemas de manipulación. Sus infor- nas aprenden, reflexionan y adquieren valores. En mativos y documentales, por ejemplo, aportan cada efecto, el cine ofrece un amplio campo al conocimien- vez más importantes dimensiones de conexión con el to humano –con su extraordinaria conjunción de ele- mundo actual que no se pueden obviar fácilmente. Re- mentos tecnológicos, estéticos, iconológicos y dramáti- conozcamos asimismo que es un medio con gran ver- cos– y por eso es importante utilizar este potencial en satilidad y sus relaciones con el mundo digital lo certi- el ámbito de la familia donde, entre muchas y ricas in- fican. Pronto, con la televisión a la carta, la postura de teracciones, se producen las educativas. una gran parte de los públicos va a asemejarse más a la entrada en una inmensa biblioteca llena de posibili- 3. Teorías sobre el cine que sustentan nuestra dades que a la actitud pasiva del espectador arrellana- propuesta do en su sofá. Para fundamentar nuestra propuesta nos queremos apoyar en dos teorías que nos parecen valiosas: el 2. El cine en la televisión Modelo sociocultural de Vigotski (1972) y la teoría de Lo que nos interesa subrayar es que de entre todas los indicadores culturales de Gerbner y Gross (1976). sus diferentes posibilidades la televisión tiene una muy Así podremos afirmar que los mensajes del cine –una

suma cualitativa de imagen y texto– ofrecen una visión emocional que el humor permite. El valor de una pelí- de la realidad e, incluso, filtran sutilmente las ideologí- cula desde esta perspectiva es doble (Loscertales y as y valores al uso en el contexto social hablando con Núñez, 2000): estereotipos accesibles y fáciles de entender (Loscer- • Como espejo de la sociedad, reproduciendo los tales, 1999). estereotipos más comúnmente al uso. Se emplean para Para Vigotski (1972), la obra de arte –el cine en ello lenguajes inteligibles, accesibles al público y repre- nuestro caso– produce efectos psicológicos y sociales sentativos. a partir de la recepción activa del espectador. • Como generador de modelos tanto en las claves 31, XVI, 2008 Comunicar, Propugna la idea de que la función primordial del arte de valores e ideologías como en las pautas actitudina- es la de despertar y aclarar emociones desconocidas, les (cogniciones, emociones y conductas). no vividas directamente. La contemplación de la obra de arte facilita reacciones emocionales que consumen 4. La familia en la sociedad actual poca energía psíquica en el observador al contrario de ¿Qué quiere decir actualmente la palabra «fami- lo que sucedería si las viviese por sí mismo. Además de lia» en el mundo occidental y tecnológico de los co- ser una fuente de catarsis emocional el estímulo artís- mienzos del tercer milenio? Es un vocablo que provie- tico activaría al máximo el pensamiento y el habla in- ne de la raíz latina «famulus»: el conjunto de esclavos terna del sujeto. y criados propiedad de un solo hombre. Hoy alude a Hemos considerado muy interesante también la todas las personas que conviven en un recinto común: teoría de los indicadores culturales que se elabora a el hogar. La Organización Mundial de la Salud (OMS) partir del reconocimiento de la capacidad humana de «contar» en forma de cuentos, novelas y, en general cualquier forma de ¿Qué significa ir al cine, ver una película? La persona obra dramatizada (stories) y de observadora se sitúa ante la narración audiovisual del cine la comprobación de la impor- viendo ante todo la «vida construida», la historia, el tante función que estas narraciones desempeñan en la for- argumento; y capta luego, en un segundo plano, los mación de la personalidad hu- elementos con los que se elaboró internamente el relato mana y de la estructura social. Según Gerbner (1996) y Geb- narrado en el filme: dramática, estética, uso de espacio, ner y colaboradores (1999), es- tiempo y movimiento... es decir, todo el trabajo de los tas «stories» van a dar una posi- profesionales que crearon la película. ble explicación del entorno social y cultural que rodea a las personas que las oyen. De modo que a partir de esta teoría se pueden estudiar, los señala que por familia se entiende, «a los miembros del «mundos» o situaciones que elcine muestra (Gerbner hogar emparentados entre sí, hasta un grado deter- y Gross, 1976), así como la oferta de protagonistas de minado, por sangre, adopción y matrimonio. El grado la narración fílmográfica. Todo ello como sustento de de parentesco utilizado para determinar los límites de la curiosidad y afán de «relatos» del público especta- la familia dependerá de los usos a los que se destinen dor para conocer e imitar a los protagonistas de las los datos y, por lo tanto, no puede definirse con preci- narrativas fílmicas. sión en escala mundial». La familia a lo largo de la his- A partir de estas ideas, nuestras aportaciones van toria es una realidad, una constante humana con múl- en la línea de una perspectiva psicosocial del cine que tiples formas: Patriarcales, matriarcales, poligámicas o lo estudiará como un espejo privilegiado, peculiar y monogámicas, tribales o aisladas..., han sido tan varia- muy significativo de la realidad social en la que se in- das como las necesidades de supervivencia o los usos serta. Las películas narran y describen sus temas en un sociales requerían. discurso procesual, y así es como se articulan mensa- Otro importante interrogante es el de los objetivos jes ricos, complejos y coherentes. Es interesante la de la familia. Conociéndolos podremos reflexionar so- capacidad de tratar los más difíciles temas desde una bre cómo se relacionan los miembros del grupo fami- perspectiva humorística que, sin negar la importancia liar o cómo la familia delimita su posición en la socie- que tienen, facilita que se aborden desde la distancia dad actual.

Este objetivo es muy difícil de definir porque ha que puede producir una película en las interacciones sido punto de fricción de muchos campos científicos y familiares pretendemos atender primordialmente a dos diana de abundantes compromisos ideológicos, pero grandes objetivos: la consolidación y refuerzo de los se podría plantear algo sencillo y suficientemente am- lazos internos que unen al grupo familiar y sus dimen- plio para que sirva de marco de referencia: «los miem- siones educativas y formativas. De aquí nuestra pro- bros de una familia se unen y permanecen unidos para puesta que podría ya ser formulada como sigue: Ver ser felices juntos, y ayudarse mutuamente a lograr, cine en familia, por medio de la televisión, puede ser

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, dentro del entorno familiar, las metas individuales de un magnífico recurso que enriquecerá las relaciones crecimiento y plenitud personales así como las comu- internas dándoles consistencia, y contribuirá a la socia- nes de integración social». lización correcta de los elementos jóvenes del grupo Efectivamente, la familia tiene una misión básica familiar. con dos distintas facetas: La primera se puede definir Y así es como esbozamos este plan familiar que sin como la necesidad de proporcionarse mutuamente dejar de ser lúdico contribuirá ampliamente a la im- apoyo emocional durante la vida en común, ya que si prescindible tarea educativa de la familia. Porque el algo se espera de la vida familiar es calor humano y hecho de estar juntos todos los miembros del grupo relaciones positivas. La segunda parte de la misión familiar para pasar un buen rato viendo una buena familiar se orienta al futuro, abarcando la crianza y película ya es constructivo. socialización de la prole. Ello incluye tanto los cuida- ¿Cómo se haría? Para comenzar, un procedimien- to motivador puede ser darle una cierta entidad atractiva al hecho de ver una película en A partir de la lectura psicosocial del efecto que puede pro- familia poniendo nombre al ducir una película en las interacciones familiares pretende- momento de ver la película. mos atender primordialmente a dos grandes objetivos: la Porque se trata de una situa- ción creada intencionadamen- consolidación y refuerzo de los lazos internos que unen al te. Podría ser, por ejemplo, la grupo familiar y sus dimensiones educativas y formativas. clásica denominación de cine- forum o quizás se podrían buscar otros nombres más propios de cada grupo familiar o de cada momento: las películas de dos materiales como la educación y preparación para mamá, cine de verano, cine de cumpleaños, cine de una vida adulta integrada, satisfactoria y productiva. vacaciones... Sería algo así como decir: esto que ahora Aquí es donde ofrecemos nuestra propuesta. vamos a hacer es algo nuestro, de la familia, y es diver- tido, lo vamos a pasar bien juntos todos. La infancia, y 5. Ver cine por medio de la televisión, una apuesta la adolescencia en la familia actual están hambrientas familiar de la compañía de sus mayores y con un poco de ha- El cine fue en sus orígenes no sólo un elemento de bilidad se logrará una buena respuesta. distracción e información sino un acontecimiento so- La actividad ha de ser pensada y diseñada con cial. Ir al cine, independientemente de la película que cierto esmero pero sin agobiarse ni obsesionarse. Las se proyectase, era un momento de contacto comunita- personas mayores que diseñen cada sesión sólo debe- rio, de intercambios sociales, de pretexto para enta- rían preocuparse de tres cosas: encontrar el sentido blar, mantener y consolidar todo tipo de relaciones..., del film y de la problemática que se expone, asociarle toda una sociología urbana, cultural, grupal. Porque al los valores que se quieran destacar y, sobre todo, de- cine casi nadie iba solo; se trataba de pasar un buen jarse llevar del sentido común actuando con naturali- rato en compañía. Previamente se debatía sobre la pe- dad y sencillez. Conviene, también, conocer la pelícu- lícula a elegir y después se discutía ampliamente sobre la y estar convencidos de que todo el grupo, o al me- lo que se había visto en la pantalla. nos una mayoría la van a entender y aceptar. Una mí- Ese carácter grupal de una vivencia en común es nima y sencilla explicación inicial servirá de introduc- lo que queremos sugerir a la familia actual que se dis- ción aclaratoria y, como sin darle importancia, se deja- ponga a ver cine en casa usando la televisión como rán algunas preguntas sin respuestas o se hará alguna soporte. A partir de la lectura psicosocial del efecto sugerencia abierta, como: ya veremos que nos parece

cuando hayamos visto la película entera... Así se deja veces o destacada en otras, diversas escenas o situa- una puerta abierta al diálogo posterior en el que las ciones que ponen de relieve temas afines o relaciona- personas mayores puedan presentar modelos y pautas dos con el principal y que resultan igualmente inte- de acción, sustentados por auténticos valores huma- resantes. nos, a los miembros más jóvenes con los que hayan Campos temáticos sobre la vida familiar: En la fa- estado viendo las películas. milia se produce la primera socialización y se siembran Para el desarrollo de este plan familiar ofrecemos los cimientos de la vida futura de ella saldrán hijas e unos repertorios de películas en torno a dos temáticas hijos convertidos en personas adultas. Hemos escogi- 31, XVI, 2008 Comunicar, básicas que detallamos en el siguiente punto. Son sólo do para sus diez campos temáticos, unos temas que, sugerencias que cada familia puede modificar o cam- como claves de reflexión y el diálogo, pueden ser im- biar totalmente eligiendo a su conveniencia la elección portantes para la familia en la actualidad. Han sido de los temas y las películas que quiera utilizar. En elaborados como sugerencia para las madres y padres nuestro Grupo de Investigación tenemos listados más con películas seleccionadas a partir del Archivo de fil- amplios y actualizados a disposición de quien pudiera mes de nuestra línea de investigación: «los temas fami- tener interés por ellos. liares en el cine». • La separación. En este campo se va a plantear 6. Repertorios de películas para un vídeo-forum una de las situaciones fuertes y conflictivas a las que familiar han de enfrentarse muchas parejas en la actualidad. Hemos centrado nuestra atención, al elaborar la Como sus efectos van a alcanzar a todos los miembros oferta de títulos para ver cine en familia, en dos nú- del grupo familiar, resulta muy adecuado tratarlo des- cleos fundamentales para la intención educativa: el de la distancia que proporciona el cine. «El club de las seno del hogar y el entorno académico a los que titu- primeras esposas» (1996) de Hugo Wilson, «Señora lamos Vida familiar y Mundo docente. Familia y escue- Doubtfire» (1993) de Chris Columbus. la son, por este orden los dos ámbitos en los que se ini- • Los celos entre hermanos. Los celos fraternales cia la formación humana y se asientan los fundamen- que tanta perturbación causan, constituyen un tema que tos de la personalidad y por ello es muy oportuno que ha saltado a todos los reflejos públicos: religión, li- la familia reflexione y dialogue sobre estos problemas teratura, arte, etc. También el cine lo muestra de múlti- a los que sus miembros habrán de enfrentarse más ples e interesantes maneras que servirán para una refle- tarde o más temprano. Cada uno de los dos núcleos xión ponderada. «Alas de mariposa» (1991) de Juanma han sido divididos en diez campos temáticos cada uno, Bajo Ulloa, «El otro» (1972) de Robert Mulligan. veinte en total, que se detallan más abajo. • Toma de decisiones. Si tomar decisiones es difí- El cine ofrece una magnífica posibilidad para tra- cil en cualquier momento de la vida, aprender a hacer- tarlos con objetividad (porque son de otras personas) lo todavía lo es más. Algo que no se plantean con cla- y consecuentemente con más serenidad, logrando así ridad las familias es la doble enseñanza de la obedien- el esperado efecto educativo. Se pueden encontrar cia y la toma de decisiones. Desde el cine nos llegan muchas y buenas películas en las que se muestran con- algunas muestras de este problema en versiones tanto tenidos relacionados con los núcleos elegidos. Para humorísticas como serias. «Solo en casa» (1990) de cada uno de ellos hay, a lo largo de la historia del cine, Chris Columbus, «Un paseo por las nubes» (1994) de bastantes películas de gran valía y una gran cantidad Alfonso Arau, de productos de mediana calidad pero con el mismo • Hijos e hijas diferentes. En este campo hemos valor testimonial del que hemos hablado más arriba. querido abarcar una amplia zona de temáticas familia- A este efecto, hemos hecho una selección de pelí- res cuando aparece alguna diferencia notable con lo culas en nuestros archivos en el Grupo de Investiga- que se entiende por normalidad, ya sea hacia arriba ción «Comunicación y rol docente» (HM-219 de la como hacia abajo de la media. ¿Es sólo un problema Junta de Andalucía) para los campos temáticos que familiar o ha de implicarse toda la sociedad en tanto ofertamos. En cada uno de los veinte, se incluyen, a que comunidad educativa? «Jack» (1996) de F. Ford modo de ejemplo, dos películas de forma que tendre- Coppola, «Matilda» (1996) de Chris Columbus mos un conjunto total de cuarenta filmes. Conviene • Las madres como mediadoras. El papel de una tener presente que es difícil que en una película se madre siempre es difícil y suele ser juzgado con dure- toque de forma monográfica un solo tema. Normal- za. Así se encuentran reflejos sociales tan despiadados mente, aunque haya un asunto dominante, a lo largo como «La casa de Bernarda Alba» uno de los títulos del argumento suelen aparecer, de forma tenue unas cinematográficos que ofrecemos, filmado a partir de la

obra de García Lorca. El caso es que las madres tie- cada uno comienza a conquistar un puesto social. nen que ser mediadoras hasta que sus «crías» puedan Niños y adolescentes van a tener que enfrentarse no enfrentarse a la vida por sí mismas. «La casa de Ber- sólo al desafío del aprendizaje sino al de la adecuada narda Alba» (1987) de Mario Camus, «Mi vida sin mí» adaptación social. De las vivencias de estos años sue- (2002) de Isabel Coixet. len quedar las mejores amistades y las peores frustra- • La homosexualidad. La homosexualidad es un ciones. Entre las numerosas posibilidades que existen fuerte conflicto al que hay que enfrentarse ya que hemos seleccionado las diez que nos han parecido

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, todavía es evaluada de forma conflictiva por una socie- más significativas para ofrecerlas a padres y madres dad que conserva fuertes improntas de evaluación ne- como claves para la reflexión y el diálogo familiar. Se gativa y prejuicios discriminatorios que suelen ser muy han elaborado, al igual que los anteriores, como suge- activos. «In & Out» (1997) de Frank Oz, «Brokeback rencia para las madres y padres con películas seleccio- Mountain» (2005) de Ang Lee. nadas a partir del Archivo de filmes de nuestra línea de • Familias monoparentales. En la sociedad actual investigación: «La mirada del cine sobre la enseñanza la familia va evolucionando muy deprisa y toman carta y sus profesionales». de naturaleza formas nuevas o que siempre existieron • Familia y escuela. El sistema educativo. Nos re- como algo coyuntural. Uno de estos casos es el de las ferimos en este campo temático a la interacción que se familias monoparentales. Hoy en día se trata, además, puede producir, tanto negativa como positiva, entre las de algo elegido libremente por las personas que deci- familias y el sistema educativo. La familia se puede den tener familia pero no pareja. «Kramer contra Kra- percibir en ciertas ocasiones –y así lo refleja el cine– mer» de Robert Benton, «Bajo las estrellas» (2005) de como la presencia de la sociedad, vigilante, alerta o Félix Bizcarte. descuidada y contraproducente. «El cabezota» (1982) • Relaciones violentas. Aunque en la familia se esde Francisco Lara Palop, «Rebelde sin causa» (1955) pera que las emociones predominantes sean positivas, de Nicholas Ray. hay que reconocer que hay mucha violencia en un • La figura docente como paradigma humano. Es- buen número de familias. Son problemas de difícil te campo nos enfrenta a una comprometida expectati- identificación porque las víctimas tardan en darse va sobre el profesorado: no sólo es importante que cuenta de que lo son y aun cuando lo lleguen a reco- enseñen bien, sino que han de ser personas intacha- nocer, les cuesta mucho prescindir de la parte de amor bles que se presenten como modelos humanos que su que va unida a su relación con la persona que los mal- alumnado pueda seguir y admirar. No se les admite la trata. «Solas» (1999) de Benito Zambrano, «Te doy mis menor contradicción entre lo que hablan y lo que son. ojos» (2003) de Icíar Bollain. «La sonrisa de la Mona Lisa» (2003) de Mike Newell, • Poner límites: la adolescencia. Uno de los prin- «El club de los poetas muertos» (1989) de Peter Weir. cipales objetivos educativos es el de lograr que los hijos • Profesores salvadores. Como una idealización lleguen a ser maduros e independientes, pero para ello total de la figura docente, en este campo encontramos han de aprender a reconocer los límites entre los que la esperanza en un docente todopoderoso que logre se mueven y respetarlos en lo que valen. Y la edad en cambiar la suerte de un alumnado condenado al fra- que esto se hace más difícil es la adolescencia. Ver fil- caso por unas condiciones socioculturales nefastas. En mados estos problemas y su tratamiento facilitará un el fondo de esta temática late el mensaje roussoniano diálogo sosegado entre mayores y jóvenes con refle- del «buen salvaje». «Diarios de la calle» (2007) de Ri- xiones muy valiosas. «Charlie y la fábrica de chocola- chard LaGravanese, «Rebelión en las aulas II» (1996) te» (2005) de Tim Burton, «La flor del mal» (2002) de de Peter Bogdanovich. Peter Kosminsky. • Mujeres profesoras. Las mujeres son una parte • Relaciones de pareja en la madurez. Cada vez la considerable del personal docente. Y así lo refleja el vida humana se hace más larga y a los años se añade cine que las presenta casi siempre en situaciones extre- calidad, de manera que la vejez se pospone y la edad mas: o magníficas profesionales o fracasadas y frustra- madura se amplía incluyendo relaciones de pareja ple- das. Las dificultades para tener vida privada son fuer- nas y satisfactorias que hay que saber aceptar y com- tes para la mujer docente y el juicio social se hace muy prender. «La fuerza del cariño» (1983) de James L. estricto con exigencias de vida intachable. «Mentes Brooks, «Cuando menos te lo esperas» (2004) de peligrosas» (1995) de John N. Smith, «Diario de un Nancy Mayers. escándalo» (2006) de Richard Eyre. Campos temáticos sobre el mundo docente. La • La figura directiva y sus funciones. Este campo escuela es el primer sitio fuera de la familia en donde muestra la conflictiva situación que viven los profesio-

nales de la enseñanza que han de desempeñar cargos mo...). La violencia está creciendo en las aulas y los directivos. Sus responsabilidades se debaten entre el docentes se ven acorralados. El alumnado es agresor alumnado y sus familias (que pueden representar la pero también víctima de problemas sociales de escala mirada social) y los profesores que son al mismo tiem- mundial como el racismo o la inmigración desaforada. po, compañeros y subordinados difíciles. «Escuela de Este campo es uno de los que más títulos de películas rock» (2003) de Richard Linklater, «Vivir mañana» reúnen, mostrando una vez más que la ficción no (1983) de Nino Quevedo. siempre supera a la realidad. «One, eight, seven: 189

• Docentes «diferentes»: enseñanza individualiza- muchas mentes peligrosas» (1997) de Kevin Reynolds, 31, XVI, 2008 Comunicar, da, necesidades especiales, etc. Aquí se agrupan diver- Masala (2007) de Salvador Calvo. sos tipos de relaciones entre los docentes y el alumna- • El mundo docente agredido por la sociedad. La do. La nota común es la existencia de una dificultad es- violencia no sólo está en el interior de las aulas. La pecífica ante la cual el docente se ingenia para conse- sociedad es violenta también y arremete contra el re- guir sus objetivos. No es extraño que sean mujeres las ducto de paz, orden y ciencia que puede ser el mundo protagonistas de películas de este tipo basadas en algún docente. Es una forma de violencia que puede inclu- suceso real. «El milagro de Ana Sullivan» (1962) de so aparecer del lado de la fuerza legal (que no moral) Arthur Penn, «Cuatro minutos» (2006) de Chris Graus. cuando en el aula se defiendan la integridad y la • Enseñanza y órdenes religiosas. Durante mucho auténtica justicia. «La lengua de las mariposas» (1999) tiempo las órdenes religiosas realizaron las tareas bási- de José Luis Cuerda, «Operación soldados de jugue- cas de la enseñanza y cuando, ya en tiempos moder- te» (1991) de Daniel Petrie. nos, aparece la enseñanza pública, todavía les queda Referencias una función subsidiaria. La convivencia social entre BORDIEU, P. (1996): Sur la télévision. L’emprise du jounalisme. ambas líneas educativas se mantiene con múltiples ma- Paris, Líber. tices dado que cierto colectivo social desea este tipo de FERRÉS, J. (1995): Televisión y educación. Barcelona, Paidós. enseñanza confesional para su familia. De aquí la pre- GERBNER, G.; GROSS, L.; MORGAN, M. y SIGNORIELLI, N. sencia de este campo en donde se suele usar una mira- (1996): «Crecer con la televisión: perspectiva de aculturación», en BRYANT, J. y ZILIMANN, D. (Comps.): Los efectos de los medios da humorística. «Sister Act 2» (1993) de Bill Duke, «La de comunicación. Investigaciones y teorías. Barcelona, Paidós; 35-66. campanas de Santa María» (1945) de Leo Mc. Carey. GERBNER, G. (1996): «Fred Rogers and the significance of story», • Enseñanza y escándalo social. La sociedad exige en COLLINS, M. & KINUNEL, M. (Eds.): Mister Rogers’ Neigh- tal calidad ética a los docentes que la más mínima borhood: children, television and Fred Rogers. Pittsburgh, PA, Uni- trasgresión levanta una enorme polvareda de escánda- versity of Pittbursgh Press. GERBNER, G. y GROSS, L. (1976): «Living with television: the los. Su vida pública debe ser transparente y a ella hay violence profile», in Journal of Communication, 26; 173-199. que sacrificar las aspiraciones personales. Y las amena- GOLSDEN, R.K. (1999): «La televisión», en BUXÓ, M.J. y MI- zas de castigo son feroces, porque a los docentes la GUEL, J.M. (Eds.): De la investigación audiovisual. Fotografía, sociedad les entrega su más preciada joya, la genera- cine, video, televisión. Barcelona, Proyecto A. ción joven. «La herencia del viento» (1960) de Stanley LOSCERTALES, F. (1999): «Estereotipos y valores de los profesores en el cine», en Comunicar, 12. Kramer, «Escándalo en las aulas» (1962) de Peter LOSCERTALES, F. y NÚÑEZ, T. (2000): Violencia en las aulas. Glenville. El cine como espejo social. Barcelona, Octaedro. • Aulas violentas (marginación, racismo, clasis- VIGOTSKI, L.S. (1972): Psicología del arte. Barcelona, Barral.

Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 DOSSIER

Solicitado: 23-05-07 / Recibido: 16-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● María Lamuedra y Tíscar Lara DOI:10.3916/c31-2008-01-018 Madrid

El ciudadano en la información periodística de la BBC

The citizen in the BBC broadcast information

El presente artículo analiza la estrategia de la BBC para legitimar su papel como tele- visión pública a través de un mayor acercamiento a los ciudadanos y una diversificación de los contenidos ante la creciente fragmentación de audiencias. El estudio se basa en una serie de entrevistas a profesionales de los servicios informativos de la BBC sobre su concepto de público y su mirada sobre los ciudadanos. El propósito de este estudio es identificar fórmulas que puedan ayudar a las televisiones públicas españolas a afrontar, en el actual contexto, el reto de su legitimación como televisión de servicio públi- co.

This article analyzes the strategies followed by the BBC channel to legitimize its role as public television through an approach to the citizens and a diversification of contents in order to face the challenge posed by the current fragmentation of audiences. The study is based on interviews with BBC news professionals about their concept of the public and their gaze on citizens. The aim of this paper is to identify ways to help TVE to face the challenge of its legitimating as public service television.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Ciudadano, noticias televisivas, televisión de servicio público, TVE, BBC, profesionales de las noticias. Se puede afirmar que Citizen, broadcast news, public service television, TVE, BBC, news professionals. existe cierto consenso entre académicos y usuarios sobre la importancia de educar la mirada de los televidentes para que sean activos y crí- ticos a la hora de ver programas de televisión. Para ello es importante que conozcan ciertas claves sobre el ❖ Dra. María Lamuedra es profesora de la Facultad de emisor –como por ejemplo, a qué grupo empresarial Comunicación de la Universidad Carlos III de Madrid (mla- pertenece o qué ideología profesa–, así como sobre el [email protected]). Tiscar Lara es profesora de la Facultad contexto de emisión –su ubicación en la parrilla, si se de Comunicación de la Universidad Carlos III de Madrid sitúa en periodo electoral, etc.–. Por estas razones, se ([email protected]). entiende que cuanta más información y formación tenga el televidente sobre todos los elementos que

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conforman el proceso de comunicación mediática, me- tigación que realiza Helland (1988) sobre NRK, la jor información y formación podrá extraer de los con- televisión pública noruega, donde se confirma cómo tenidos televisivos. los profesionales tienden a asumir que lo que les inte- En este artículo nos centraremos, sin embargo, en resa a ellos como periodistas debe interesar también al el proceso inverso: qué información y formación tie- público y cita cómo éstos acuden a otras fuentes de nen los productores-emisores para conformar su inter- opinión para el enjuiciamiento de su labor periodística: pretación de los receptores, cómo ésta condiciona los las expuestas en la prensa y en los debates parlamen-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, mensajes que producen y, en este sentido, cómo po- tarios. der contribuir a educar su mirada sobre los mismos. El análisis preliminar de las entrevistas con profe- En nuestra investigación sobre televisión pública, ana- sionales de noticias de TVE que el equipo de investi- lizaremos la imagen que tienen los productores de los gación GITEP viene realizando permite concebir la ciudadanos en los contextos profesionales desde los hipótesis de que los periodistas de TVE tienden a te- que interpretan los contenidos que elaboran. Para ello ner la misma «vaga» imagen de su audiencia que la nos centraremos en las noticias, el género informativo descrita por Gans. De igual manera, parecen tener en clásico que configura lo que Habermas (1997) definió cuenta las opiniones de sus superiores y compañeros como «esfera pública ciudadana»: un foro público de por encima de las de los miembros de la audiencia, y debate racional de temas importantes para la sociedad, parece que su visión de la cadena y de su trabajo po- necesario para que los ciudadanos conozcan y puedan dría estar condicionada hasta cierto punto por los tomar decisiones acerca del funcionamiento y desarro- debates parlamentarios sobre TVE y de la imagen que llo de su comunidad. la prensa presenta de ellos, aunque éste es un punto Parte de este trabajo descansa sobre los informes que requiere aún mayor atención. preliminares internos que el Grupo de Investigación La presión parlamentaria podría ser especialmente sobre televisión pública (GITEP), ha realizado una vez negativa para la moral de los profesionales de RTVE, concluida y analizada la mitad de la muestra de entre- dado que como señala Enrique Bustamante (2006: vistas en profundidad con profesionales de noticias de 259) una de las tendencias que se han repetido duran- Televisión Española y la BBC. Estos informes se basan te las diferentes legislaturas democráticas desde el go- en 12 entrevistas con profesionales de los servicios in- bierno de la UCD, pasando por la etapa socialista formativos de TVE y 10 de la BBC. (1982-1996) y por los dos mandatos populares (1996- 2004) es que las Comisiones Parlamentarias sobre 1. Relación entre profesionales de noticias y ciu- TVE han sido infructuosas más allá de la escenificación dadanos en Europa y España de la confrontación entre gobierno y oposición, y sin En un artículo muy ilustrativo firmado por Ingunn que ello haya repercutido en un control más eficiente Hagen (1999: 130-150) se argumenta que los profe- de las misiones del servicio público, o de una mejor sionales de las noticias tienden a sentirse esclavos de gestión empresarial y económica. los índices de audiencia. Una dependencia que, sin En cuanto a la prensa, desde antes de la transición embargo, no parece redundar en un mayor conoci- ha circulado una imagen negativa de RTVE en la que miento de sus públicos. Desde los primeros estudios su dependencia del discurso oficial se combina con cualitativos sobre instituciones y rutinas periodísticas cierto desprestigio hacia la popularidad del medio tele- que hoy en día se consideran clásicos, como los de visivo. Esta imagen negativa, según expone Manuel Gans o Epstein, se viene advirtiendo de que las em- Palacio (2001: 86-88), se radicaliza en el nacimiento presas de noticias en general y los periodistas en parti- de la democracia y toma cauce en diarios de línea edi- cular apenas conocen a su audiencia. Así lo considera torial de izquierdas como «El País» o «Diario 16». La Epstein (1973) en su estudio sobre redacciones perio- situación empeora en el contexto televisivo actual, en dísticas de cadenas de televisión norteamericanas, don- el que RTVE no sólo ha de competir con cuatro cana- de concluye que lo que finalmente les importa es «que les privados de televisión, sino que éstos forman parte la audiencia se quede con ellos, no que esté informa- (o tienen vínculos fuertes) con corporaciones mediáti- da». De igual manera ocurre con los periodistas, quie- cas que poseen medios también en prensa y radio y nes, como se demostraba en el estudio de Gans (1980: que, como la propia televisión, son en sí mismos crea- 230), no sólo tenían «una vaga imagen» de la audien- dores de opinión. Se podría argumentar que «Cuatro» cia, sino que valoraban los comentarios de sus supe- puede contar con cierta complicidad de la Cadena riores y colegas por encima del feed-back de su públi- «Ser» y de «El País» (entre otros) porque pertenecen al co. Así ocurre también años más tarde en la inves- Grupo Prisa. Del mismo modo el Grupo Vocento po-

see el 13% de «Telecinco», por lo que en principio este tentan mediante un canon pagado directamente por canal encontrará cierta empatía con diarios como ABC los espectadores, en su ideología de servicio público y «Punto Radio». De igual manera, «Antena 3» junto tienden a considerar que su misión es hacer de la au- con «Onda Cero» forman parte del accionariado de diencia ciudadanos comprometidos que puedan parti- Planeta de Agostini, que también controla los diarios cipar en el debate democrático ciudadano de la «Es- «La Razón», «Avui» y el gratuito «ADN». fera Pública» (Habermas, 1997). Para lograr este fin, Por el contrario, TVE y Radio Nacional de España según Hellman (1999: 113-120), el discurso de ser- no cuentan con medios que puedan considerarse vicio público se basa en la necesidad de ofrecer cua- 31, XVI, 2008 Comunicar, «aliados naturales». Además, el hecho diferencial de tro elementos: calidad, educación, integración cultural tratarse de medios públicos y estar, por tanto, sujetos a y diversidad. Así, más allá de los índices de audiencia, una necesidad constante de autolegitimación, como se las televisiones públicas han de lograr cierta estima desarrolla más adelante, puede implicar que sus com- popular para con lo que se considera una institución petidores privados les consideren un rival débil y ene- cultural ciudadana. migo común a eliminar para conseguir un mejor repar- Pero la forma de articular ese objetivo ha estado to de la tarta publicitaria entre el resto. directamente condicionada por la mirada que las corporaciones estatales de radiotelevisión han tenido del 2. Las cadenas estatales y la legitimación del servi- público en cada época, dependiendo su mayor o me- cio público nor acierto de la capacidad de adaptación a los cam- Diversos autores han argumentado que las corpo- bios de la audiencia, esto es, de cómo han educado su raciones estatales de radiotelevisión de servicio públi- mirada sobre la misma. co europeas llevan años teniendo que legitimar su propia existencia ante las críticas constantes de sectores conservadores o La diversificación dirigida a diferentes grupos de ciudadanos liberales que no creen en lo es una estrategia de los servicios informativos de la BBC público (Blumler, 1993: 15). En para cumplir con el desafío de acercarse al ciudadano sin este contexto, Hellman (1999: 105-129), por su parte, mantie- sustraerse al servicio público y así poder justificar su ne que las cadenas de televisión financiación pública mediante un canon. Esta apuesta justifican su programación con dos discursos diferentes: las te- es pública y conocida por todos. levisiones privadas apelan a que programan «lo que los televidentes quieren» mientras que las públicas tradicio- Siguiendo a Scannell (1990) y a Curran (1991) y nalmente han argumentado que programan «lo que los Hellman (1999: 113) argumenta que John Reith, el espectadores necesitan». Subyace en este plantea- primer director de la BBC (1922-1938) y considerado miento una concepción de la audiencia muy distinta: su padre fundador, decidió que la tríada de informa- los primeros se refieren a la audiencia como consumi- ción, formación y entretenimiento servirían a los fines dores, los segundos como público. Nos detenemos de cohesión social y nacional sobre unos valores ilus- brevemente en cada uno de estos dos discursos. Las trados. Esta concepción del público, desde una mira- televisiones privadas tienden a legitimar su programada ilustrada elitista, asumía que a toda la sociedad de- ción aduciendo que ofrecen «lo que la audiencia quie- bía interesarle lo que a su grupo social. La programa- re» (ibid: 120-123), que suelen definir como «progra- ción partía, por tanto, de unas asunciones de homoge- mas populares», que aumentan «la capacidad de elec- neidad cultural muy diferentes de la noción actual de ción de la audiencia» y que sean económicamente pluralismo que, como veremos a continuación, se ha- «viables y rentables». La forma de medir si la progra- ce tan presente en el actual proceso de fragmentación mación de los canales privados cumple estos objetivos de audiencias. Cabe destacar que éste es el modelo de son los índices de audiencia, con la debilidad de que servicio público que sirvió de base e inspiración al éstos sólo se refieren a lo que los espectadores ven, resto de corporaciones europeas. pero no a sus motivos ni a su grado de satisfacción con Televisión Española comparte este mismo reto con tales contenidos (García Matilla, 2003: 46). otras televisiones europeas pero se topa además con Las cadenas públicas, muchas de las cuales se sus- una dificultad añadida. A diferencia de otros canales

públicos, como la inglesa BBC o la noruega NRK, TVE tes y canales audiovisuales, favorece un sistema de deno se financia mediante un canon obligatorio sino que manda de contenidos por parte del espectador y ace- su modelo es mixto e incluye subvención pública e in- lera el proceso de fragmentación de audiencias. Este gresos por publicidad. Por tanto, no sólo ha de legiti- cambio de enfoque, de una televisión de oferta de mar su programación como de servicio público, sino contenidos a una de demanda «a la carta», supone un también mediante análisis de coste-beneficio apoyados doble reto para la BBC, tras haber sido además la cor- en los datos de audiencia. poración líder de la ideología de servicio público que

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, El modelo de financiación condiciona la relación abogaba por ofrecer a los receptores lo que, a su jui- que se establece entre ciudadanos y corporaciones cio, necesitaban. En el presente artículo veremos có- estatales de servicio público. De hecho, más de la mi- mo la BBC responde a este desafío desde sus servicios tad de los profesionales de los servicios informativos informativos. de la BBC mencionaron expresamente que el hecho de que los ciudadanos pagasen un canon les obligaba 3. La mirada de la BBC sobre el ciudadano: hacia a ofrecerles un servicio público dirigido a sus necesi- la cercanía dades. Los profesionales de TVE entrevistados tam- Como ya hemos comentado, el discurso general de los profesionales de noticias de la BBC se basa en que tienen un contrato para prestar un Las televisiones públicas europeas tienen el reto de justificar servicio público a la ciudada- su financiación pública en un contexto en el que la ideología nía, que paga un canon por ello. Esta obligación les conmi- dominante es la lógica mercantilista del capitalismo salvaje al na a asumir el reto de (re)inter- tiempo que se diversifican los soportes y se incrementa la pretar en qué consiste ese ser- competencia con los canales privados. En este contexto, la vicio público en un contexto mediático de diversificación de cercanía de las televisiones con su público y la diversifica- soportes y de fuerte competen- ción de productos para las distintas audiencias es fundamen- cia de cadenas privadas. Esta situación provoca que la mitad tal para recobrar el apoyo de los ciudadanos y contrarrestar de los profesionales de noticias así la presión del mercado. entrevistados mencionase que se sentían bajo presión constante por los motivos que Matt Prodget, redactor de «News- bién muestran la obligación de la cadena pública por Gathering», comenta a continuación: «me preocupa el prestar un servicio a los ciudadanos pero en todos futuro de la BBC en términos de que aquí siempre estos años ésta no ha sido la prioridad de RTVE. Está estará la amenaza de la financiación pública. Quiero por ver si ahora la nueva Corporación RTVE sigue la decir que Gran Bretaña está muy unida a la BBC, y misma línea, ya que, en el caso español, ante la apre- creo que eso es estupendo para el país, pero siempre miante necesidad de legitimación, parece resultar más hay presión. Hay mucha gente que critica el canon y imperante alcanzar «ratings» elevados que conectar siento que la BBC está siempre bajo presión. Lo que con el público. Esto lleva a primar, de alguna forma, la digo es que la BBC tiene programas que simplemente lógica mercantilista, también llamada lógica del capita- no se podrían hacer en cadenas comerciales, pero la lismo tardío o salvaje, en palabras de Jameson (1991), gente a veces hay que persuadirla, ya se sabe, vivien- sobre la lógica democrática de servicio público. do en un mundo que está cada vez más influido por el Hagen destaca la necesidad de conectar con la mercado». Para asumir tal desafío, la BBC está llevan- audiencia más allá de los datos numéricos que aportan do a cabo una serie de estrategias que, a juzgar por los los índices de audiencia (ibid: 143-145) o de la buena testimonios recogidos, los profesionales de noticias pa- voluntad de muchos profesionales que desean ofrecer recen tener bastante interiorizadas y entre las que se aquello que creen que la audiencia, como concepto encuentran las siguientes: por un lado, un acerca- abstracto y homogéneo, debe y necesita conocer. miento a los ciudadanos mediante los nuevos canales Este contexto se hace más complejo ante la conde comunicación disponibles, lo cual está provocando vergencia digital, que con su multiplicación de sopor- la modificación de ciertos temas y enfoques; por otro,

la diversificación de contenidos en diferentes progra- tengas una visión diferente, no significa que ellos ten- mas y soportes para garantizar que ofrecen servicios gan la razón y tú estés equivocado, simplemente te ha- útiles e interesantes a diferentes sectores ciudadanos. ce reflexionar sobre esa diferencia de formas de verlo A continuación nos detenemos en ambos movimientos y eso era algo que no teníamos hasta ahora con la tec- tácticos. nología (...) es algo fantástico, sientes un vínculo real con la audiencia» (Rachel Atwell). 3.1. Acercamiento al ciudadano El segundo ejemplo indica que la comunicación

La BBC está realizando un esfuerzo por acercarse constante con los receptores/ciudadanos está provo- 31, XVI, 2008 Comunicar, al ciudadano hacia el que se dirige. Así lo argumentó cando cambios en el tipo de eventos que se conside- el 60% de los entrevistados y lo explican en los siguien- ran «noticiables». En este caso se trata de una noticia tes extractos dos profesionales de noticias con larga sobre el hundimiento de una empresa que ofrecía a trayectoria y cargos distinguidos: Rachel Atwell, sub- personas de pocos recursos económicos una forma de directora de los Servicios Informativos de la BBC, y ahorrar para las navidades. Atwell explica cómo el John Sutcliffe, editor de los programas informativos contacto más directo de los redactores con estas per- del canal internacional 24 horas: «interactuamos mu- sonas afectadas les hizo sentir empatía y cambiar su cho con nuestra audiencia, algo que no sucedía antes. punto de vista sobre la actualidad, dominado éste por Gracias a los correos electrónicos y sus mensajes esta- el lugar que ocupan en el mundo como profesionales mos mucho más cerca de qué es lo que le interesa a la de clase media y que trabajan para una organización, audiencia crítica. Algunas veces, de historias que por que como comenta arriba Suttcliffe, tradicionalmente la mañana pensamos que no son muy importantes, ha sido acusada de ensimismamiento, de mirar dema- luego recibimos tantos mensajes y correos que piensas siado hacia adentro: «pagas una libra a la semana du- ‘si tengo algunos miembros de la audiencia interesados rante básicamente todo el año, y entonces en Navidad en ello, será mejor que lo hagamos’. Lo que quiero tienes tus 50 libras o tus 200 o 300. Tienes lo que has decir es que la audiencia está cambiando la agenda» puesto, pero esta gente (la que ahorra de esta forma) (Rachel Atwell). es absolutamente pobre (...). Y la compañía que hacía «Y ahora BBC está cambiando mucho más. Antes esto quebró. El dinero puede que no nos parezca una era una organización que miraba más hacia adentro cantidad importante, pero para esta gente, 100 libras, que hacia afuera. Ahora queremos saber lo que tú, la 150 libras, 200 libras marca la diferencia entre que sea audiencia, piensas e interpretas según tus puntos de Navidad o no sea Navidad para sus familias. Pro- vista. Nos estamos interesando más en cómo nos ven, bablemente hace 2 o 3 años no le habríamos prestado en los televidentes y desarrollar políticas para saber mucha atención a esa historia: una compañía quiebra, qué es lo que interesa: historias sobre negocios, depor- ya ves (...). Esta gente había perdido hasta el último tes. Recibimos un montón de correos electrónicos y de penique, y cómo iban a pasar Navidad esas familias... feed-back y eso está cambiando muchísimo en los dos nos estuvieron escribiendo y contactando con nosotros últimos años» (John Sutcliffe). (...), así se convirtió en una gran historia y todo vino Este contacto parece tener una nueva influencia por la audiencia de una manera única que nunca en el enfoque que se otorga a las noticias e incluso so- había ocurrido antes (...); como somos de clase media, bre qué temas se consideran noticia. Rachel Atwell de edad media, de sueldos medios, si la gente ha per- puso dos ejemplos vívidos de cómo la interacción con dido 100 libras no es ‘importante’, ya se sabe (...); pero el público puede cambiar el enfoque de una informa- cuando empiezas a leer esos emails sobre cómo eso ción. En los momentos en los que tuvo lugar la entre- iba a pagar todo lo de Navidad, el pavo, las galletas y vista, en marzo de 2007, el cambio climático aparecía los regalos para los niños, y que todo se ha perdido, constantemente en la agenda de los medios y de los pues te rompe el corazón» (Rachel Atwell). políticos británicos. En la siguiente declaración, Atwell De hecho, algunos entrevistados reconocieron que se refiere a la reacción del público a la propuesta del en los últimos años ha habido un cambio en los temas partido conservador de aplicar «impuestos verdes» a que se tratan en los boletines de noticias: en general los vuelos transoceánicos: entran más noticias sobre crímenes que son muy po- «Crees que la gente está realmente muy preocu- pulares, y menos sobre asuntos relacionados con el pada por el cambio climático y se supone que el im- Parlamento y con la Unión Europea. La propia direc- puesto verde les va a parecer una buena cosa (...); bue- tora de los Servicios Informativos de la BBC justificaba no, la gente respondió absolutamente furiosa, que no este cambio por la necesidad de tener cierta sintonía iban a pagar ningún impuesto ‘verde’ (...). Hace que con los temas que más preocupan a los ciudadanos, de

acuerdo con unas encuestas mensuales. La siguiente lo que quieren todo el tiempo, entonces no podrías conversación ilustra esta postura. Helen Boaden expli- hacer algo interesante, no podrías sorprenderle con ca por qué ella no considera entre los tres temas más algo que no saben que quieren» (Matt Prodget). importantes del momento uno supuestamente impor- Andrew Wilson, responsable del College of Jour- tante y urgente como podría ser el cambio climático. nalism, comparte esta idea con Matt Prodget. Refi- Entrevistadora: Me gustaría saber cuáles son los riéndose a un caso concreto en el que un programa de dos o tres temas más importantes en el Reino Unido, radio tuvo que reorientar el enfoque de unos conteni-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, según su opinión. dos para hacerlos más accesibles al público, resume el Helen Boaden: Inmigración, crimen y seguridad, reto y el compromiso de la BBC de la siguiente forma: con las bombas, etc. « (...) la BBC puede ser un éxito de audiencia, pero no E: ¿Por seguridad se refiere al terrorismo? podemos simplemente hablarle a la gente sobre lo que B: Sí, sí y a cómo nos afecta, porque tenemos ya les interesa, sino que seguimos teniendo una misión musulmanes en nuestra comunidad. pública de hacer que las cosas sean importantes, en E: Y... el crimen también. hacer que las cosas en las que no están interesados les B: Sí porque hay fallos, y es la clase de cosa que puedan llegar» (Andrew Wilson). está asustando a la gente, en este momento hay mucho Por ello, los cambios en el enfoque y en los conte- miedo porque hay muchos jóvenes negros que han nidos para acercarse a las diferentes audiencias han de sido asesinados (...) por otros hombres negros. tener como límite el juicio de la propia BBC sobre qué E: Yo pensé que iba a decir que uno de los temas temas son importantes y deben darse como tales. De era el cambio climático. esta forma, se considera que los temas importantes B: No, no, quiero decir, hay una parte de la au- principales del día deben ser comunes a todos los es- diencia que está muy interesada en el cambio climáti- pacios informativos, mientras que hay otra serie de co y hay otra parte a la que no le interesa en absoluto. asuntos que pueden ser propios de cada uno de los Es bastante importante, nosotros hacemos un segui- muchos programas de noticias que la BBC emite en miento mensual sobre qué le interesa a la audiencia y diferentes canales y soportes para diferentes audien- el cambio climático no está ahí, no está tan alto (en la cias, una cuestión que se trata a continuación. lista) como la inmigración, el crimen y la seguridad. Pero esta cercanía al ciudadano no es una solución 3.2. Acercamiento a públicos diferentes perfecta y sin aristas a la doble presión que ejercen la La diversificación dirigida a diferentes grupos de necesidad de competir con cadenas comerciales y con ciudadanos es una estrategia de los servicios informa- la responsabilidad social. Este cambio de enfoque en tivos de la BBC para cumplir con el desafío al que se los contenidos corre el riesgo de aproximar las noticias aludía en el apartado anterior, de acercarse al ciuda- de la BBC a las de otras cadenas comerciales. Algunos dano sin sustraerse al servicio público y así poder jus- periodistas, como Matt Prodget, percibían la existencia tificar su financiación pública mediante un canon. Esta de una encrucijada sobre quién debe, en última ins- apuesta es pública y conocida por todos los que inte- tancia, fijar los contenidos ¿las audiencias o los profe- gran los servicios informativos y de hecho el 80% de los sionales de la BBC?: entrevistados se refirieron a la respuesta a la fragmen- «Creo que deberíamos dedicar menos tiempo a tación de audiencias en este mismo sentido. Así lo ex- escuchar o tratar de escuchar lo que nuestros televi- plican Helen Boaden, directora de los servicios infor- dentes o radioyentes quieren y como profesionales de- mativos de la BBC y David Jordan, «policy editor». beríamos dedicar un poco más de tiempo en pensar Entrevistadora: ¿Cuáles podrían considerarse sobre qué deberíamos darles y qué puede ser que como las prioridades o desafíos? quieran, porque entre lo que la gente dice que quiere Helen Boaden: Bueno, las prioridades son asegu- y lo que puede que quieran... No quisiera resultar rarse que conectamos con todas las audiencias porque confuso: si le preguntara a la gente hace treinta años: la forma en la que nos financiamos significa que todo ¿os gustaría un programa sobre animales?, y me dije- el mundo tiene que pagar un impuesto para que poda- ran «no, la verdad», entonces nunca habría existido mos disfrutar del canon. Por tanto, todo el mundo de- David Attemborough y canales como esos (se refiere a be recibir algo del valor prometido, pero no podemos documentales sobre animales). Con los estupendos convertirnos en una organización dirigida por el mer- programas que la BBC sigue produciendo, programas cado, nosotros tenemos nuestra posición a través de que sigue vendiendo hoy en día..., diría que si escu- principios y valores, pero eso es siempre un difícil ejer- chas a la audiencia todo el tiempo o te preocupas por cicio de equilibrio.

«Así que nuestra respuesta a la competencia ha oficial» (establishment), del que ellos se sienten aleja- sido tratar de diseñar estrategias que aseguren que te- dos. nemos algo para todo el mundo en alguno de nuestros Esto les ha permitido marcarse el reto de mostrar espacios, en los canales de radio, en los canales de a estos jóvenes que realmente pueden extraer cosas televisión, en todo el contenido on-line que provee- que les resultan valiosas de la programación que les mos..., que hay algo en algún lugar para todo el mun- ofrecen. Este objetivo de atraer a jóvenes es público y do. De otra forma nuestro sistema de financiación se compartido por los profesionales de noticias, de he- desmoronaría» (David Jordan, policy editor 5). cho, casi la mitad de los entrevistados lo mencionaron 31, XVI, 2008 Comunicar, Por tanto, se ha pasado de un modelo en el que las espontáneamente sin que se les preguntase sobre ello. noticias se dirigían a un público generalista, hacia otro En nuestro estudio se observa que, a pesar de cier- en el que cada programa de noticias está pensado para tas preocupaciones por que cierta forma de cercanía un público diferente y para ser emitido en distintos con la audiencia pueda aproximar los contenidos infor- canales: «Bueno, estamos diversificando mucho más mativos de la BBC a cadenas comerciales, los trabaja- también, es decir, que hacemos distintos tipos de ser- dores de noticias entrevistados se muestran satisfechos vicios para diferentes audiencias o diferentes canales, con el acercamiento de la BBC a la audiencia, consi- y eso es algo que no era lo habitual. ‘News 24’ resul- derándolo como un elemento positivo a la hora de esta incómodo para la gente más mayor, no les gusta, ya forzarse por ofrecer una información de calidad. De se sabe, cuando digo gente mayor digo gente de mi igual manera, existe la idea de que la BBC no está ya edad, gente entre los 50 y los 60 años. No les gusta el texto en pantalla, no les gusta el hecho de que es todo más en En la búsqueda del apoyo popular, los profesionales necesi- bruto y rápido, les gusta su tan reconsiderar la concepción que tienen de los ciudadanos boletín bien presentado, en un estudio agradable, el comien- a los que se dirigen con el objeto de definir estrategias que zo, el intermedio y el final. Pe- fortalezcan el desarrollo y mantenimiento de la televisión de ro nosotros hacemos nuevos servicio público en España. En este sentido creemos que la servicios para niños..., tenemos dos canales de radio que fun- experiencia de la BBC, al replantearse la relación con la cionan muy bien con audien- audiencia, puede servir de ayuda a TVE. cias jóvenes, mientras que la mayoría del material no va tan bien, me refiero con los muy jóvenes (16-25). Tenemos un canal de televisión, BBC 3, en el que hacemos una tan centrada en los valores propios de los trabajadores cosa de un minuto que se llama ‘Sixty seconds’, que es de noticias, fundamentalmente de mediana edad y un sumario de noticias de sesenta segundos y funcio- clase media, y que por el contrario, ahora se esfuerza na muy bien. Tenemos una agenda mucho más amplia por aproximarse a los intereses y valores de otros gru- y cosas diferentes para diferentes personas» (Rachel pos sociales. Y además, que en esta relación los profe- Atwell). sionales no se sitúan por encima, decidiendo qué debe saberse y qué no, sino que buscan también servir a los 3.3. El papel de la investigación de audiencias ciudadanos, ofrecer información que les resulte útil e Para poder ejercer de acuerdo con esta responsa- interesante en sus propios términos. Como hemos vis- bilidad social para con el «pueblo británico», la BBC to, los servicios informativos de la BBC tratan de con- dedica un gran esfuerzo a desarrollar mecanismos pa- seguir cierto equilibrio entre estas dos posiciones, lo ra conocer y canalizar las preocupaciones de los ciu- cual desemboca en lo que David Jordan, Policy Editor, dadanos a los que nos hemos referido. De hecho, 7 de define como «una relación más sana entre la corpora- los 10 entrevistados mencionaron sus resultados en ción y las audiencias, que se acompaña de un mayor algún momento de la entrevistas. Gracias a estos estu- apoyo público para que la BBC siga siendo una institu- dios se ha podido conocer que un sector de adoles- ción cultural en el Reino Unido tanto para su audien- centes de clases desfavorecidas no se considera públi- cia, como para las clases políticas a lo largo del mundo, co de la BBC porque lo consideran parte del «sistema y no para unos o para otros».

4. Conclusiones ria de una asignatura pendiente de la democracia. Barcelona, Ge- Las televisiones públicas europeas tienen el reto disa. de justificar su financiación pública en un contexto en CURRAN, J. (1991): «Rethinking the Media as a Public Sphere», en DAHLGREN, P. & SPARKS, C. (Eds.): Communication and ci- el que la ideología dominante es la lógica mercantilista tizenship: Journalism and the public sphere in the New Media del capitalismo salvaje al tiempo que se diversifican los Age. London, Routledge. soportes y se incrementa la competencia con los cana- EPSTEIN, J. (1973): News from nowhere: television and the les privados. news. New York, Random House. GANS, H. (1979): Deciding what’s news: a study of CBS evening Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, En este contexto, la cercanía de las televisiones news, NBC nightly news, Newsweek and Time. New York, Pan- con su público y la diversificación de productos para theon Books. las distintas audiencias es fundamental para recobrar el GARCÍA MATILLA, A. (2003): Una televisión para la educación: apoyo de los ciudadanos y contrarrestar así la presión la utopía posible. Barcelona, Gedisa. del mercado (Lamuedra y Lara, 2006). BBC y TVE HABERMAS, J. (1997): Historia y crítica de la opinión pública. comparten desafíos, pero en el caso de la televisión es- Barcelona, Gustavo Gili. HAGEN, I. (1999): «Slaves of the ratings tyranny? Media images of pañola ésta debe además superar algunos lastres, co- the Audience», en ALASUUTARI, P. (1999): Rethinking the media mo es una imagen mediática negativa (Palacio, 2001) audience. London, Sage. y una relación difícil con los sucesivos gobiernos y par- HELLAND, K. (1988): Constrains in commercial and public ser- lamentos (Bustamante, 2006). vice television related to the discussion on a second Norewian En la búsqueda del apoyo popular, los profesiona- television channel. MA thesis, Centre for Mass Communication Re- search, University of Leicester. les necesitan reconsiderar la concepción que tienen de HELLMAN, H. (1999): «Legitimation of television programme los ciudadanos a los que se dirigen con el objeto de policies. Patterns of argumentation and discursive convergencies in a definir estrategias que fortalezcan el desarrollo y man- multichannel age», en ALASUUTARI, P (Ed.).: Rethinking the me- tenimiento de la televisión de servicio público en Es- dia audience. Londres, Sage. paña. En este sentido creemos que la experiencia de JAMESON, F. (1991): Postmodernism, or the cultural logic of late capitalism. London, Verso. la BBC al replantearse la relación con la audiencia LAMUEDRA, M. y LARA T. (2006): «Los desafíos de Radiotelevi- puede servir de ayuda a TVE para hacer frente al mis- sión Española (RTVE) como servicio público», en I Congreso Na- mo objetivo. cional ULEPICC de Sevilla. PALACIO, M. (2001): Historia de la televisión en España. Ma- Referencias drid, Gedisa. BLUMLER, J.G. (Coord.) (1993): Televisión e interés público. SCANNELL, P. (1990): «Public service broadcasting: The history Barcelona, Bosh. of the concept», en GOODWIN, A. y WHANNEL, G. (Coords.): BUSTAMANTE, E. (2006): Radio y televisión en España. Histo- Understanding television. London, Routledge.

Solicitado: 23-05-07 / Recibido: 14-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Jacqueline Sánchez Carrero DOI:10.3916/c31-2008-01-019 Sevilla

«Telediario infantil»: recurso para el aprendizaje en TV

«Infant television newscast»: learning resource in TV

Los telediarios infantiles son programas de noticias destinados a niños y adolescentes. En algunos países han logrado posicionarse entre los lugares preferidos por ese tipo de telespectador. Indagar en el origen de los primeros telediarios y mostrar algunas de sus utilidades es el objeto de este trabajo. Así se concluye que el formato ofrece una ventaja a padres y maestros interesados en enseñar a sus hijos y alumnos cuestiones importantes sobre el medio televisivo: por su corta duración se puede aprender a ver y analizar conjuntamente con la infancia. Se trata, sin duda, de una oportunidad para conocer las noticias y descubrir cómo están construidas a través de un diálogo lúdico y entre- tenido entre adultos y nuevas generaciones. Infant television newscasts are news programs for children and teenagers. In some countries they are among top places. This article will research on the origin of the first television newscasts and will show some of their uses. The format offers an advantage for parents and teachers interested in teaching such important things to children and pupils about television. Due to their short duration it is possible to learn to see and analyze them together with the children. It is an opportunity to know the news and to discover how they are constructed across an entertaining dialogue among adults and children.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Educación audiovisual, televisión, informativos, infancia, adolescencia, espectadores. De todos es conocida la cre- Media literacy, television, news, infancy, adolescence, viewers. ciente necesidad de la llamada alfabetización audiovisual. Una de las tendencias más seguidas es la de enseñar a los niños a ver –e incluso hacer– televisión. Se pretende que aprendan a diferenciar los formatos televisivos, a no dejarse engañar por cierto tipo de publicidad y sobre todo a seleccionar los programas que les aporten beneficios y conoci- ❖ Dra. Jacqueline Sánchez Carrero es profesora de Ciencias mientos acordes con su edad. Definitivamente el diá- de la Comunicación en la Universidad de Sevilla logo y la asesoría ante la pantalla despuntan como las ([email protected]). grandes soluciones para que el niño obtenga del adul- to ciertas explicaciones que le ayuden a comprender el medio.

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 153-158 154

En los últimos tiempos ha surgido en algunas tele- pamiento: una plantilla de apenas un par de periodis- visiones un tipo de programa especial dirigido a él. Los tas y dos antiguas máquinas de escribir. Desde 1995 el telediarios infantiles son espacios producidos específi- Reino Unido cuenta con dos telediarios infantiles con camente para niños y adolescentes con la finalidad de emisiones diarias incluyendo sábados y domingos. transmitirles ciertas informaciones y noticias de actua- Alemania por su parte tiene tres informativos, en- lidad redactadas en un lenguaje sencillo, cercano a tre ellos el llamado «Logo» que vio la luz en 1998. ellos. Aunque se trata de un formato poco explotado, Bélgica emite dos, uno en francés y otro en idioma fla-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, existen en algunos países desde hace ya varias déca- menco; Suecia y Croacia tienen uno; Finlandia dos das. Es uno de los programas que puede generar co- también, uno de ellos es «Zona 5» que nació en el año mentarios entre sus espectadores. De hecho, en las so- 2006. Polonia difunde TVP únicamente los fines de ciedades donde es ya tradicional, los chicos tienen por semana. Francia tenía un canal completo para este ti- costumbre conversar al respecto con sus padres y fa- po de programas pero los recortes financieros lo obli- miliares en algunos momentos determinados del día. garon a salir de antena en 2005. Aparte del caso espa- Para los niños en general los telediarios de adultos ñol, que veremos más adelante, en el resto de países suelen resultar violentos, aburridos, lentos y difíciles de europeos apenas existen espacios de este tipo. entender. A pesar de que algunos chicos de edades Ahora bien, un factor positivo que acompaña a los mayores (10 a 12 años) admiten que ven algunas par- telediarios infantiles es que son programas producidos tes de los informativos, no es usual que encuentren en por profesionales de la información pero en ocasiones este tipo de programa noticias de su interés; esto, au- cuentan con micro espacios en los cuales son los pro- nado a las escenas de violencia y otros sucesos, hacen pios chicos los responsables y por lo tanto pueden ma- que el informativo sea un espacio no apto para niños. nifestar sus puntos de vista a su modo y semejanza. Por lo general las edades en que suelen comenzar a Esto conlleva cierta identificación con la parte del pú- atender a los telediarios infantiles son entre los 7 y 11 blico al cual va dirigido el programa: niños y adoles- años de edad puesto que ya toman conciencia de cier- centes. Conozcamos algunos de los casos más signifi- tos problemas que forman parte de su entorno. Para cativos con este tipo de participación. Débora Penzo de la Universidad italiana Roma 3 «cada En Australia llevan ya veinte años con asignaturas vez más se sienten capaces de elegir lo que consumen relacionadas con los medios de comunicación como y se entusiasman con la idea de ‘crear’ y ‘compartir’ parte del currículo escolar. Los noticiarios infantiles imágenes y vídeos, gracias a las posibilidades dadas son manejados con suma libertad, creatividad y tratan por las nuevas tecnologías con las que ellos están acos- de reflejar la acción comunitaria y la diversidad del ser tumbrados a estar relacionados» (Varios, 2006, 11). humano. Uno de sus objetivos es dejar la sensación en El telediario infantil está producido y redactado el niño de que el mundo puede cambiar con su actua- para que el pequeño telespectador comprenda la noti- ción. Esta especie de eslogan se convierte en toda una cia en corto tiempo y sin mayores esfuerzos. Puede premisa fundamental de cara al pequeño telespecta- además llegar a convertirse en una valiosa herramien- dor, sobre todo si se considera como el ciudadano ta para que padres y maestros transmitan ciertas ense- adulto del mañana cuyas decisiones influirán en la vida ñanzas sobre el propio medio televisivo. Naturalmente de otros. es necesario saber desestructurarlo y analizarlo, pues- Temas como la drogadicción o la depresión en los to que se trata de un espacio de no ficción con carac- adolescentes son muy tratados en este tipo de espacio. terísticas propias destinado al telespectador infantil. Mark McAuliffe, video-educador australiano, sostiene Un programa de estas características puede contribuir que si al niño se le hace percibir que la televisión es al entendimiento de muchos de los asuntos que acon- basura la verá de esa manera y no podrá sacarle pro- tecen en el mundo. Son variados los recursos que vecho. Pero si, por el contrario, se le enseña que pue- ofrece, entre ellos el aporte de una selección de infor- de transformarla se acercará a ella de otro modo y es maciones diarias de interés para el niño al mismo tiem- entonces cuando tiene la posibilidad de aprender po que abre una ventana para descifrar el modo en acerca de los medios con entusiasmo. El noticiario que que se produce la noticia y cómo es recogida por los dirige McAuliffe cuenta con un sitio web que no es profesionales de la comunicación. sólo de utilidad en Internet sino que también es incor- No existen noticiarios infantiles en todos los países porado en el programa de televisión. europeos1. El primer telediario para niños lo creó la En el Reino Unido el proyecto del informativo in- BBC en el año 1972, se llamó «News One» y se emi- fantil ha sido mucho más ambicioso. Allí los niños pue- tía dos veces a la semana. Comenzó con escaso equi- den ser reporteros y presentar las noticias. Comen-

zaron en el 2005 con un club que agrupa unos sesen- En Holanda los niños también tienen un espacio ta y cuatro mil miembros. El pequeño televidente está noticioso. Lleva 25 años en el aire el informativo «Jeu- acostumbrado a interaccionar de modo que el noti- gdjournaal». Se trata de un espacio diario dirigido ciario cuenta con un portal web donde los socios tam- principalmente a espectadores entre 10 y 12 años y bién pueden participar. Su responsable, Sinead Rocks, abarca informaciones nacionales e internacionales. manifiesta que el programa «Newsround» presenta la Tiene una duración de 10 minutos y los vídeos entre opción de visionar los vídeos a través de Internet y que 30 segundos y 3 minutos y medio. El contenido es bas- su espectador medio tiene la edad de 10 años. tante amplio puesto que incluye reseñas sobre guerra, 31, XVI, 2008 Comunicar, Italia, por su parte, mantiene desde el 2004 un te- política, catástrofes, deporte, juegos, animales, acon- lediario para niños entre 8 y 12 años. La directriz in- tecimientos positivos, etc. La participación de los niños formativa impone a los redactores que deben contar aquí la logran a través de las cartas y correos electró- las noticias con las palabras adecuadas, las imágenes nicos2. correctas y siempre incluir historias referentes a las Por su parte Brasil emite un programa semanal que vidas de los chicos. Roberta de Cicco, productora eje- producen los jóvenes desde el año 2003. Se llama «De cutiva de TG Ragazzi de la RAI, piensa que los niños la rua», cuenta con una duración de media hora y es aparecen en los informativos de adultos casi siempre el producto de una serie de talleres de comunicación como víctimas, y pocas como héroes. De allí la necesi- que se iniciaron en el 2002. Los profesores cumplen la dad de que figuren de otro modo en los telediarios función de asesores, les permiten a los alumnos expre- infantiles. Los productores acuden a las escuelas para sar sus propias ideas haciendo uso de la fotografía, la impartir educación mediática motivados por el interés poesía o de cualquier formato que deseen. La dinámi- de los propios niños por saber cómo se realiza ese noticiario infantil. Los que tienen entre 8 y 9 años resultan ser los más crí- El telediario infantil está producido y redactado para que el ticos con el programa y propo- pequeño telespectador comprenda la noticia en corto tiempo nen con frecuencias noticias y sin mayores esfuerzos. Puede además llegar a convertirse positivas de la más diversa ín- dole. en una valiosa herramienta para que padres y maestros Algo interesante que logra transmitan ciertas enseñanzas sobre el propio medio este programa italiano es vi- venciar un juego de simulación. televisivo. Proponen en las escuelas asistir en directo a la emisión del informativo y allí dividen la clase en grupos de cinco para formar equipos de redacción ca consiste en formularles una pregunta –generalmen- y otras funciones que pueden elegir libremente. te una problemática social– y los chicos tienen la fun- Reciben una lista de títulos de noticias reales del día de ción de buscar una solución viable. Aprenden a hacer las cuales deben hacer un resumen. Al mismo tiempo elecciones a la vez que obtienen un producto audiovi- el equipo que les recibe les hace llegar a los niños nue- sual listo para ser emitido. vas informaciones y les van pasando notas, tal como Una de las propuestas más curiosas ha tomado sucede en la realidad durante la transmisión en direc- camino en los Estados Unidos y se denomina «Color to. Al final se comparan los titulares redactados por los TV». No es un telediario sino noticias disgregadas en chicos con los que saldrán en el noticiario verdadero y lo que se conoce como «cápsulas informativas». Se es cuando pueden formular preguntas a los profesio- emiten en los distintos cortes de los programas –pues- nales que les acompañan: corresponsales, diseñadores to que son una especie de vídeo clip– y tienen una gráficos, jefes de redacción y todos los encargados de duración de 2 a 5 minutos lo que facilita el visionado la emisión del programa. Esta dinámica lúdica forma por parte del niño que por lo general no se sienta ante parte de su clase, lo cual genera el desarrollo de una el televisor a ver un programa completo. actitud crítica y contribuye a memorizar el proceso in- Actualmente existe un interés especial por fomen- formativo puesto que cuando vuelven al aula deben tar telediarios infantiles, tanto es así que anualmente explicar cómo se hace el noticiario y contestar un los miembros de la Unión Europea de Radiodifusión cuestionario al respecto. (UER)3 convocan periódicamente a reuniones para

instar al resto de televisiones a ofrecer este tipo de adultos. Por ello es indispensable vivenciarlo junto al espacios a los pequeños televidentes. Sin embargo, és- niño y simultáneamente grabar las emisiones para su te como todo formato televisivo también tiene sus opo- posterior análisis. Estos dos procedimientos son real- sitores o críticos. mente necesarios si lo que desean los padres o el Eva Pujadas, profesora de la Universidad Pompeu maestro es alcanzar cierto grado de enseñanza audio- Fabra de Barcelona, afirma que diversos análisis etno- visual. El primer visionado cumple una función neta- gráficos han demostrado que el telediario infantil es un mente informativa en la que el niño apenas se pone al

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, formato algo forzado –por el uso excesivo de la técni- corriente de la noticia y la procesa según su corta ca utilizada en el vídeo clip– y aun cuando el niño se experiencia de vida. El visionado posterior, el del ma- divierte viéndolo no logra los objetivos sociales origi- terial grabado, sirve para examinar detenidamente las nales sino que se convierte en un programa de consu- diversas partes que lo componen. Es entonces cuando mo, como cualquier otro. La mayoría de estos espa- el tutor tiene la oportunidad de establecer un diálogo cios cuenta con presentadores simpáticos y divertidos que descubra ese universo de la televisión. pero huyen de temas serios como por ejemplo la polí- El proceso de desmontar –o desestructurar– el te- tica. Suelen incluir tópicos como deportes, zoología, lediario infantil es posible gracias a su breve duración agendas culturales, etc.; todos apelan a un grafismo lla- y tiene variadas utilidades, entre ellas conocer de formativo con música de fondo y ambiente muy colorido. ma amena cómo está conformado un programa de De todos modos la crítica tiene cabida en todo tipo este tipo. Uno de los debates más convenientes puede de contenido televisivo. Si ignoráramos, por ejemplo, responder a la siguiente pregunta: ¿por qué tal noticia el uso del grafismo 3D y de algunos efectos de vídeo o está ubicada antes que la otra? La llamada «agenda se- de sonido tal vez se alegaría que el niño de hoy está tting» –que no es más que la selección de ciertas y inmerso en un entorno «multipantalla» y que no lla- determinadas noticias según el interés informativo del mará su atención un diseño anticuado al que los adul- propio medio– es otro posible punto de discusión que tos estamos acostumbrados. A este respecto lo que de- puede convertirse en una actividad lúdica. bería exigirse realmente es que el telediario infantil Si intentamos crear una especie de clasificación de cuente con una producción de alta calidad, con el mis- las actividades que podemos desarrollar del visionado mo esfuerzo y trabajo de análisis crítico que un tele- del telediario encontramos principalmente las siguien- diario normal destinado al público adulto. Se trata de tes: un producto que puede servir de guía a esa infancia y a) Dialogar sobre los contenidos: adolescencia que tanto nos preocupa. Por lo tanto no • Explicar los acontecimientos mundiales, nacio- se debería escatimar en inversión ni en creatividad nales o locales que tratan cada una de las noticias. Es durante las etapas de preproducción o producción de decir, aclarar al niño cada una de las informaciones estos espacios y no fijarse únicamente en la fase de que forman parte del telediario. postproducción, como si sólo los efectos especiales y • Desplegar la estructura general del informativo. la música festiva pudieran servir de polvos mágicos pa- Por ejemplo: presentación, sumario, noticias, informa- ra provocar fascinación permanente –y por ende ción sobre el tiempo, publicidad, reportaje final. adhesión– en el pequeño telespectador. • Identificar las partes de la noticia o reportaje. Por Otro de los puntos álgidos de discusión es la publi- ejemplo: introducción, entrevista (tipo de preguntas, cidad. Hay casos como el de Estados Unidos donde intencionalidad, tipo de respuesta), sondeo de opinión este tipo de programa es casi exclusividad de los cana- o simplemente el tipo de cierra que utiliza el reportero les de cable que aprovechan hasta el mínimo segundo para dar fin a la información. para incluir anuncios dirigidos a los chicos. Aquí debe- • Pensar acerca de las fuentes de información a las mos actuar con sumo cuidado puesto que el propósito que ha accedido el reportero o periodista (fuentes inicial de esa producción –informar adecuadamente al directas o indirectas que tiene que ver con la noticia). niño– se vería tergiversada. • Reconocer el tipo de lenguaje que se utiliza en Ahora bien, haciendo un punto y aparte en la crí- el informativo. tica constructiva al telediario infantil, resulta interesan- b) Dialogar sobre las formas: te saber que puede ser utilizado para concienciar al • Describir la apariencia del plató principal (mobi- niño acerca de una amplia diversidad de temas rela- liario, colores, uso de la técnica del «chroma key», cionadas con el medio televisivo. etc.). La fórmula consiste básicamente en darle la misma • Exponer cómo es el aspecto del presentador(es) prioridad que tiene el informativo para nosotros los y reporteros del telediario.

• Identificar la utilización de efectos especiales (de distas que aparecen eventualmente ante la cámara. audio y vídeo) entre noticias o entre las diversas sec- Los temas del telediario son seleccionados en función ciones del programa. del interés que pueda tener para este tipo de público. • Descubrir movimientos de cámara y pensar por Para ellos la actualidad es más importante que el mis- qué razón se han realizado. mo hecho de atender a todo tipo de fuentes de infor- • Detallar la forma y contenido de los rótulos du- mación por una mera ambición de cobertura noticio- rante los reportajes. sa. No todas las informaciones que incluyen tienen a

c) Desarrollo de las distintas actividades accedien- los niños como figura principal, prevalece el hecho de 31, XVI, 2008 Comunicar, do a la página web del telediario infantil. La mayoría que les concierna directa o indirectamente, tal es el de ellos cuenta con un lugar en Internet para que los caso de las leyes de menores, las de educación, etc. niños envíen sus propias informaciones y comentarios. En cuanto a la forma de la noticia utiliza principal- Incluso algunos suelen tener un apartado dirigido es- mente el vídeo informativo y el reportaje donde la pecialmente al maestro o adulto que acompaña al ni- duración no excede de los tres minutos. ño en la experiencia. Sus directivos afirman que la función de un tele- d) Debatir en clave de juego sobre los contenidos diario es la que tradicionalmente se ha adjudicado a la del programa. Contestar a la pregunta: si yo fuera re- televisión: educar, entretener e informar, cuidando portero ¿cómo hubiera realizado esa información?, lógicamente el punto de vista del niño, dejando el es- ¿habría buscado los mismos entrevistados?, ¿las mis- pacio necesario para que él mismo haga sus valoracio- mas localizaciones?, ¿hubiera dicho lo mismo?, ¿lo nes y conclusiones. Ha de resaltarse que cuenta con hubiera hecho en menos tiempo? una página web de atractivo formato, constantemente Habitualmente el tema de la violencia es otro de actualizada donde el pequeño telespectador puede los asuntos relacionados con la televisión. El visionado incluso visionar el programa en pantalla. Este progra- del telediario puede servir también para reflexionar al ma se alzó con el premio periodístico Cambiemos el respecto. Descubrir si hay hechos en el programa que Mundo con los niños y las niñas, que el comité espa- transmiten violencia o si, a pesar de emitir la noticia ñol de la UNICEF otorgó en 2005 a los profesionales sobre un suceso o hecho violento, fue redactado utili- de los medios por la promoción y defensa de los dere- zando imágenes y vocabulario que no difundían mie- chos de niños y jóvenes. do, impacto o terror. En cuanto al telediario infantil de RTVA, «Acerca- Otra forma menos convencional de aprender de t», es transmitido diariamente desde el año 2004 –ex- un telediario infantil es jugando a que se forma parte cepto en época estival– de 19:15 a 19:25 horas por la de él. Es decir, haciendo el papel de reportero o pre- segunda cadena Canal 2 Andalucía. Está dirigido a un sentador. O lo que es lo mismo, logrando que el niño espectador entre 7 y 13 años de edad y como todo produzca su propia información. En el plano real la informativo pretende cubrir no sólo Andalucía sino los participación de un niño en el telediario no es garantía hechos más importantes que hayan acontecido en el de que conozca todo acerca de la construcción de la país y en el mundo. Dando la cara está Javier Aguilar, noticia puesto que quizás pueda ser utilizado única- que fue presentador del programa infantil de tipo con- mente para presentar ante la cámara. La experiencia tenedor de la cadena llamado «La Banda». La dura- sería completa si forma parte verdadera del proceso de ción del telediario es de diez minutos y suele tener información. Aún así no sería el mayor de los casos como estructura principal tres temas de actualidad que puesto que, salvo en aquellos países donde el teledia- son los que han marcado la pauta del día. Les sigue un rio infantil está integrado como actividad escolar, son segmento de noticias cortas y cierran con un reportaje pocos los afortunados que acceden a los medios a pe- especial diferente para cada día de la semana. Entre sar de ser uno de los derechos contemplados en la los temas que suelen escoger figuran los culturales Convención Internacional de los Derechos del Niño (teatro, literatura, etc.), pero también destacan la as- (Naciones Unidas, 1989). tronomía, la zoología o aquellos que interesan a las En España se reconocen como telediarios infanti- personas discapacitadas. Este informativo tampoco les principalmente a dos programas: «Info-K» de Te- deja de lado la información del tiempo. Presenta como levisión de Cataluña (TVC) y «Acerca-t» de la cadena punto final una especie de vídeo clip musical muchas autonómica andaluza RTVA. El primero de ellos nació veces amenizado con las imágenes que han causado hace seis años y es presentado por Manuel Alias quien sorpresa o curiosidad en las noticias diarias. además hace funciones de editor del informativo. Lo En éste, como en el caso anterior, los niños no par- acompañan en la experiencia un grupo de cinco perio- ticipan en la producción interna puesto que disponen

de profesionales para su realización. Cuenta además siguiente frase: «el televisor debe ser la mejor maestra con un psicopedagogo que interviene cuando surgen para enseñar a ver televisión, tanto en cuanto a la for- dudas sobre cómo tratar ciertos y determinados temas. ma –lectura de imágenes– como a los contenidos» (Ri- La recomendación, que es seguida por todo el equipo co, 1994: 128). No podemos seguir esperando una de trabajo, es siempre dejar una puerta de salida al tardía inclusión de la educación audiovisual en el cu- pensamiento del niño y no agobiarlo con asuntos trá- rrículo escolar. Desde ya es conveniente comenzar a gicos o que le puedan producir impresiones negativas. dar los primeros pasos pues puede que otra genera-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Cada noticia tiene una duración media de un minuto ción de niños llegue a superar la infancia y adolescen- para poder acaparar la atención infantil sin distraccio- cia antes de que las políticas administrativas accedan a nes. dar la importancia que tiene este tema en la escuela. La producción del programa, formada por tres re- Desde los análisis de audiencias da la impresión dactores fijos, un productor y un director, sigue la línea que los telediarios infantiles no siempre gozan de la de trabajo de un informativo para adultos: reunión al fidelidad del público. Pero es pertinente que le conce- iniciar el día para concretar la «agenda setting», lectu- damos la importancia que merecen puesto que es una ra de la prensa diaria, discusión sobre el modo que fuente de aprendizaje no sólo para el niño sino tam- será tratado cada aspecto a emitir, etc. Intentan no des- bién para el padre y el maestro. Es posible incentivar cartar ninguna noticia importante sino esmerarse en su visionado e incluso hacerlo parte de las actividades transmitirla con un lenguaje adecuado. De forma ge- escolares como se hace en algunos países. A diferen- neralizada son los niños quienes son entrevistados ante cia de otros géneros a los que los niños tienen acceso la cámara. dentro o fuera del horario infantil, en este tipo de pro- Uno de los aspectos que seguramente llama la grama encontrará la información resumida, pero no atención de los pequeños en este tipo de programa es superficial, presentada de un modo ameno, a un ritmo la postproducción. Efectivamente, en «Acerca-t» se que le llamará la atención y que puede servir a la vez hace un buen trabajo de infografía y otros efectos para fomentar tertulias acerca de los valores humanos aprovechados sobre todo para las noticias de El Tiem- que tan anulados están en los medios de comunica- po y para mostrar gráficamente la ubicación de los dis- ción. No olvidemos que educar la mirada en el con- tintos lugares y poblaciones a las que hacen referencia texto de la televisión es enseñar también a ver inteli- las noticias. Ofrecen también, al igual que los anterio- gentemente las otras pantallas que en mayor o menor res casos, una página web que enlaza con los vídeos medida influyen en el modo de ver la vida de niños y de las más recientes emisiones de tal modo que el niño adolescentes. puede visionarla también a través de Internet. En cuanto a la cadena pública TVE se mantiene a Notas la espera iniciar la preproducción de un telediario 1 Esta información se desplegó de las jornadas denominadas «Tele- infantil. Su nombre tentativo es «Infoklan» y está dirigi- diarios infantiles y juveniles en el mundo» (III) reflexiones y expe- do a los niños de edades mayores sin pretender enta- riencias organizadas por el Observatorio Europeo de Televisión In- fantil (OETI) en la Fundación Rafael del Pino de Madrid, en mayo blar lazos con la escuela más que para complementar de 2006. ocasionalmente el contenido de su informativo. De 2 Los niños españoles residentes en Holanda fueron entrevistados momento los niños disfrutan del programa emblema por el noticiario infantil y declararon que había temas que no llega- infantil «Los Lunnis» que incluye dentro de su pro- ban a comprender en el telediario de adultos, pero sí en el infantil ducción un pequeño apartado para un telediario con- como, por ejemplo, los referidos al terrorismo. 3 La UER tiene ya una larga trayectoria en la producción de espa- ducido por las mismas figuras protagonistas pero que cios infantiles. TVE en su segunda cadena emitió en el 2005 una no persigue el mismo fin que un telediario infantil pro- serie de 13 documentales y cortometrajes dramáticos en los cuales piamente dicho. Otros guiños similares se han visto en niños entre 10 y 12 años explicaban las historias personales de sus el espacio de La 2 titulado Leonart, aún cuando su vidas y de lo que para ellos era significativo en el mundo. principal objetivo es la divulgación científica destinada a niños y adolescentes. Proyectos plausibles sin duda Referencias alguna, pero que no sustituyen las metas concretas de RICO, L. (1994): El buen telespectador. Cómo ver y enseñar a ver televisión. Madrid, Espasa Hoy. un informativo infantil. VARIOS (2006): Los telediarios infantiles y juveniles en el mundo. Numerosos investigadores del campo de la alfabe- Cuaderno de Trabajo. Barcelona, Observatorio Europeo de la Tele- tización audiovisual coinciden en el significado de la visión Infantil (OETI).

Solicitado: 23-05-07 / Recibido: 18-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Tania Jiménez y María José Revuelta DOI:10.3916/c31-2008-01-020 Madrid

Aprobado en lengua, matemáticas... y TV

Pass in language, maths... and TV

En el sistema educativo se ha abierto un debate acerca de la importancia de alfabetizar en otros sentidos que sobrepasan la tradición académica y que se adentran en el análi- sis de relaciones sociales contextualizadas, como puede ser la relación medios de comu- nicación-sociedad. Las autoras defienden que es importante que los ciudadanos accedan a una alfabetización audiovisual que les permita contar con recursos para entender el funcionamiento de los medios informativos y culturales como fabricantes de sue- ños, conocer sus intereses como empresas y poderes fácticos que son, captar sus estrategias de manipulación y persuasión, y comprender cómo nosotros, receptores, podemos utilizarlos. A new debate has arrived to the Education System. It deals with the need of an alternative teaching, an education that exceeds the academic traditions and studies the social relations, such as the relationship between media and society. Citizens must access an audiovisual teaching, because it is important to understand how television, radio stations, newspapers, etc., work when they inform us, show us the culture or even build our dreams. People must know about the media’s economic and political interests, and also how the audience could make use of communication mass media.

DESCRIPTORES/KEY WORDS TV, alfabetización audiovisual, información, aprendizaje, espectador, escuela. La escuela lucha por defen- Television, audiovisual teaching, information, learning, audience, school. derse de quienes la acusan de vivir al margen de la sociedad. Al ojear los libros de tex- to de nuestros niños y jóvenes observamos que en ellos se habla de algunas transformaciones que han tenido lugar en los modos de vida, entre ellos los avan- ❖ Tania Jiménez Palacio es profesora de comunicación en ces tecnológicos. Pero una cosa es hablar de la exis- Madrid y miembro del Observatorio de Medios Informativos de tencia de Internet o las nuevas tecnologías de la infor- la UCM ([email protected]). Dra. María José Revuelta mación y la comunicación e incluso utilizarlas en el Bayod es investigadora del Observatorio de Medios Informativos aula de vez en cuando como recurso educativo y otra, de la UCM ([email protected]). capacitar a los ciudadanos para comprenderlas y ma- nejarlas de forma crítica.

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La informática empieza a ser ya una materia que Esta cualidad debe poseerla el individuo, pero también se estudia en el colegio, pero quedan múltiples asigna- la sociedad. turas pendientes. Entre ellas cabe destacar por su rele- El ser humano no ha tenido una preparación ante vancia el estudio de los medios de comunicación. Ha- los cambios tecnológicos y comunicativos que se han blamos de crisis en el sistema educativo, pero el simple sucedido en las últimas décadas. Los ha ido asumien- hecho de que se haya abierto un debate acerca de la do con la práctica, pero sin la capacidad de análisis importancia de alfabetizar en otros sentidos que sobre- suficiente de la información que recibe y sin conocer

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, pasan la tradición académica (Matemáticas, Lengua, las claves de la generación y recepción de esos men- Historia, Ciencias Naturales...) y que se adentran en sajes que ya no son sólo orales o escritos. En la imagen el análisis de relaciones sociales prácticas, como puede y el sonido se articulan la mayoría de contenidos infor- ser la relación medios de comunicación-sociedad, es mativos, publicitarios y propagandísticos dirigidos al un paso enorme. Ahora nos hemos dado cuenta de público y que inciden en cada uno de nosotros de for- que es importante que los ciudadanos cuenten con ma diferente según nuestra experiencia visual, nuestro recursos para entender el funcionamiento de los me- manejo del lenguaje audiovisual, nuestra conciencia dios informativos-culturales-fabricantes de sueños, de crítica, nuestra capacidad de comprender los nuevos sus intereses como empresas y poderes fácticos que tipos icónicos. son, de sus estrategias de manipulación y persuasión, Una persona alfabetizada hoy en día no es la que de cómo nosotros, receptores, podemos utilizarlos en sabe leer y escribir, sino la que también es capaz de un mundo en el que estamos constantemente bombar- comprender, interpretar y utilizar los innumerables es- deados por mensajes emitidos por no sabemos muy tímulos que se le presentan en un medio ambiente de- bien quién. terminado. Requiere de alfabetización visual e infor- Estamos viviendo desde hace años una revolución mática para poder moverse en el mundo. Es evidente en el nivel de la información que trastoca las bases que la alfabetización del profesorado en los nuevos sobre las que habíamos asentado el sistema de ense- medios de información y comunicación es una condi- ñanza y aprendizaje, y es en ese sentido en el que po- ción previa para que pueda llevarse a cabo la transfor- dríamos hablar de crisis. En las escuelas ya no se sabe mación de la educación tradicional. qué enseñar, ni si son importantes los contenidos con- En muchas ocasiones sufrimos males mediáticos a ceptuales, las habilidades, los saberes ocasionales... los que hemos puesto nombre. Uno de ellos sería el Tal vez la clave esté en que se desarrollen en los alum- sensacionalismo, presente en contenidos informativos nos las capacidades para adquirir con autonomía los como las noticias, pero también en otros de carácter conocimientos adecuados en cada circunstancia. Aquí más lúdico (programas de entretenimiento). podríamos entroncar con las aspiraciones de muchos Otro de los males, realmente preocupante debido nuevos pedagogos: aprender a aprender, la conciencia a la construcción de la realidad que se produce en y a crítica, la actualización del saber... partir de los medios de comunicación, es la desinfor- En el mundo de las ondas hertzianas, de los cables mación. Postman (1991) la define como información de fibra óptica, de los microchips, las microcámaras, «engañosa, equivocada, irrelevante, fragmentada o de las noticias en directo, de la censura también en superficial: información que crea ilusión de que sabe- directo..., el ciudadano anónimo está indefenso, aun- mos algo, nos aparta del conocimiento», y contra ella que no lo sepa; vapuleado a merced de los intereses sólo se puede luchar con la vacuna de la reflexión que de los empresarios y los políticos con los que se dan la permita descubrir los elementos clave para interpretar mano, ajeno a que los que más hablan de democracia la información y las estrategias de persuasión. y objetividad ante las cámaras de televisión suelen ser La deshumanización sería el virus derivado de la los que le quieren más atontado; sumido en un con- tecnificación de la sociedad. Hay quienes piensan que texto mediático en el que sus intereses personales y la presencia constante de máquinas en nuestro entor- sociales están por debajo de la rentabilidad económi- no puede desembocar en una pérdida de los valores ca. Por eso, es prioritaria una nueva alfabetización, humanos, de contacto con la realidad de las personas. pero ahora orientada a conocer el lenguaje de los me- Es cierto que las nuevas tecnologías atraen al individuo dios de comunicación, algo que podríamos llamar «al- y en ocasiones extremas se convierten en una adicción fabetización audiovisual», aunque incluyendo medios para él, pero también que este mal tiene un fácil reme- escritos y radiofónicos. Afirma Pérez Tornero que la dio: preparar a las personas para que sepan hacer un inteligencia es la «capacidad, cualitativa y cuantitativa, uso adecuado de los medios, tanto en los tiempos que para generar, analizar y procesar información» (2000). a ellos se dedican como en los contenidos y objetivos

que buscan satisfacer con ellos. Para ser receptores ñan a la imagen y al sonido, ambos partes conforman- con capacidad de reacción (reflexión ante lo que ve- tes de lo audiovisual, que Ferrés (2003) denomina mos) es importante que conozcamos al medio (televi- «fenómeno entre dos luces» (entre lo consciente y lo sión y cine) y su lenguaje, que nos resulta familiar por- inconsciente). que está muy usado, pero no tan dominado por la po- La generalización de los medios y las alteraciones blación. Aguaded (1994) habla de buscar «otras mira- que generan en la forma de entender el mundo per- das a la tele», idea que implica la necesidad de una miten hablar de una revolución tecnológica que para pedagogía de la televisión, que ponga en marcha «pro- algunos configura una nueva era, distinta de la post- 31, XVI, 2008 Comunicar, gramas de alfabetización y lectura de imágenes de tele- industrial: «la sociedad de la información» (en termi- visión, que fomenten espectadores, conocedores del nología de Castell). Ésta se caracteriza por la explosión medio, con capacidades para analizar y producir con de la información (se recibe mucha más información el lenguaje audiovisual, que exijan a las propias ca- de la que podemos procesar y se accede a ella de for- denas de televisión programaciones de mayor calidad» ma instantánea y sin controles rigurosos), la cultura (Aguaded, 1994). Si pensamos que la clave está en mosaico, la expansión de la industria cultural (que ex- una racionalización del consumo y en un visionado pande los valores de la sociedad de consumo), la posi- «inteligente», tendremos que pedirle a la sociedad en bilidad de establecer mayor interactividad entre emisor su conjunto y de forma especial a la escuela, que se y receptor, así como la modificación de las coordena- implique en la «alfabetización audiovisual» de los ciu- das espacio y tiempo. La escuela debe buscar un nue- dadanos, dentro del marco más amplio de las tecnolo- vo lugar en este contexto para lograr que los ciudada- gías de la información y la co- municación (TIC). En el aprendizaje de cómo ver la televisión, los ciudadanos El ser humano no ha tenido una preparación ante los cam- debemos entender que cuando bios tecnológicos y comunicativos que se han sucedido en nos situamos frente a un programa, una película, un infor- las últimas décadas. Los ha ido asumiendo con la práctica, mativo..., no sólo utilizamos ca- pero sin la capacidad de análisis suficiente de la información pacidad racional de forma más que recibe y sin conocer las claves de la generación y recep- o menos activa, sino que tam- bién empleamos «el cerebro ción de esos mensajes que ya no son sólo orales o escritos. emocional» (en terminología de Ferrés, 2003). Nos olvida- mos con frecuencia, que, ade- más de razonar, sentimos, y ese olvido premeditado o nos doten de significación a esa maraña de informa- no, nos deja fuera de juego cuando los mensajes que ción, con el propósito de convertirla en conocimiento. recibimos del entorno se dirigen a nuestras emociones. No se trata de crear una escuela «antídoto ante los Esto es lo que ocurre con buena parte de los mensa- medios» (González Yuste, 1999), sino de impulsar la jes audiovisuales que nos llegan. En la escuela debe renovación de programas, métodos y objetivos. dejar de castigarse el análisis sentimental de lo que En el equilibrio entre las posibilidades que nos vemos y hay que dotar a los alumnos de conocimien- ofrecen las nuevas tecnologías, los descubrimientos to acerca de cómo nos afectan las imágenes, por qué psicológicos y aquellas prácticas de la educación tradi- nos identificamos con unos y no con otros, por qué cional necesarias para el desarrollo adecuado del pro- nos emocionamos y sentimos como real lo que le pasa ceso de enseñanza-aprendizaje estarán el camino para a unos actores... Desde asignaturas como «Teoría de la mejorar el sistema educativo. Pero ese camino trans- imagen», «Procesos y medios de comunicación» o curre paralelo a una transformación que debe produ- «Comunicación audiovisual» debemos rechazar la idea cirse de puertas del colegio para fuera y que exige el de que las personas no vemos realmente con los ojos, compromiso de las familias, las instituciones públicas, sino con el cerebro, porque eso no es cierto. Lo que las empresas, los medios de comunicación... se imprime en nuestra retina, lo ven el cerebro y el «corazón». Y precisamente porque escapan de los fil- 1. Cómo enseñar a ver la televisión tros de la lógica y la consciencia son peligrosos los Y ¿qué es la alfabetización audiovisual? Podríamos estereotipos, roles, prejuicios y valores que acompa- definirla como la suma de «pedagogía con imágenes»

(uso de la televisión «como instrumento y recurso» y ponsabilidad sobre nuestra forma de consumir la tele- de «pedagogía de la imagen» (enseñar a mirar, enseñar visión). Además, podemos atender a otras finalidades a ver y enseñar a hacer imágenes, según el mismo de carácter social: potenciar la garantía de las liberta- autor y que Ferrés (2003) completaría hablando de des básicas (derecho de expresión, derecho a la infor- una aproximación al medio desde todas las perspec- mación...), desarrollar la autonomía de la comunidad tivas: técnica, ideológica, económica...) con el fin de para organizar la televisión al servicio de sus intereses capacitar al espectador como persona crítica frente a e impulsar la democratización de la televisión, en el

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, los medios de comunicación, como receptor participa- sentido del acceso y la participación. tivo y como creador-emisor de sus propios mensajes Cabe preguntarse cuáles son los ámbitos de actua- audiovisuales, lo que obliga a hablar de «emirecs» (teo- ción de la escuela con respecto a la televisión. Po- ría del modelo bidireccional de Cloutier). demos hablar de tres ámbitos: el de la emisión, pidien- Los educadores, ya sean los padres o los profeso- do mayor presencia de la educación en los programa; res, hemos de preocuparnos por que esta alfabetiza- el del mensaje, aprovechando la información como ción no sea un sinónimo de «telealfabetización», con- elemento auxiliar del proceso educativo y como ele- cepto que para su acuñador, Bianculli, es el «conjunto mento generador de nuevos aprendizajes; y el de la recepción, guiando y responsa- bilizando al mismo tiempo al alumno del proceso de recep- La televisión educativa tiene que abrirse camino en los cana- ción reflexiva de los mensajes, ya que la utilización que hagan les generalistas, reclamando un hueco que le corresponde los alumnos de los medios de- porque entra dentro de la programación de calidad y de ser- pende en gran parte de la for- mación que se les ofrezca en el vicio público que los telespectadores merecen. Por eso las ámbito de la educación audio- televisiones públicas deben ser abanderadas de esta concep- visual. ción de televisión que apuesta de forma clara por la forma- En consecuencia, podemos establecer una serie de retos pa- ción integral del ciudadano, convirtiéndose en una herra- ra la escuela en la «sociedad de mienta de transformación social y cultural. la información»: el reto cultural –pues los medios son espacio de identidad y socialización–, el reto educativo –convertir a la de tópicos, temas, personajes e historias que han cala- escuela en una institución dinámica que enseñe a do acríticamente en la conciencia pública y que for- «aprender de los medios» (González Yuste, 1999) y es- man una especie de «sentido común» de la audien- timule la creatividad y el deseo de aprender a lo largo cia». Por el contrario, lo que ha de procurarse desde la de toda la vida–, el reto académico –desarrollo de una educación es el saber consciente sobre la televisión, formación crítica ante la comunicación y los discursos algo que sólo será eficaz si partimos de que los niños y de los medios–, el reto laboral –respondiendo a la los jóvenes, igual que los adultos, disfrutan con la tele- demanda de trabajadores competentes en las TIC, visión. Aprovechando ese placer que les provocan los impidiendo el hecho hoy real de que sólo obtengan relatos audiovisuales debemos ser capaces de motivar una preparación correcta los que pueden pagarla, la búsqueda de la relación que existe entre lo que ve- hecho que origina una brecha entre «info-ricos» e mos dentro de la pantalla y lo que está fuera de ellas, «info-pobres»– y el reto social, asumiendo su «corres- en la realidad que nos rodea. ponsabilidad» en la toma de conciencia de los ciuda- Una de las formas de desmitificar al medio y con- danos socializados en la imagen de lo que es el mundo vertirlo en una herramienta útil para el aprendizaje es audiovisual y los valores que transmite, así como pro- su inserción en el aula. La televisión puede servirnos moviendo la dimensión colectiva del aprendizaje. para ayudar al alumno a reconocer el carácter media- Para encaminarnos hacia el cumplimiento de estos cional del mensaje televisivo (construcción de la reali- desafíos tendremos que primar el planteamiento críti- dad y no simple reflejo de ésta), explorar las posibi- co, frente al enfoque tecnicista (uso de los medios co- lidades expresivas y comunicativas y desarrollar la au- mo estrategia y recurso, como si la tecnología fuera tonomía ante el medio televisivo (adquiriendo la res- neutra) y la perspectiva de los efectos (el valor motiva-

dor o, por el contrario, de distracción que tienen los poder escoger los productos que le produzcan goce medios en el aula). También es interesante aclarar que estético y/o intelectual. Por último, podemos hablar del el mejor modo de incorporar la educación en medios modelo representacional, el cual concibe que los me- al currículum académico es como área de conocimien- dios audiovisuales no son «espejos de la realidad», sino to específica, lo que asegura un aprendizaje en pro- «medios de producción o construcción de dicha reali- fundidad acerca de lo que significan los medios de co- dad». Así, el concepto clave en la educación audiovi- municación de masas (como instrumentos de conoci- sual debe ser el de representación, que se opone a la miento, pero también de poder), las fórmulas audiovi- simplificación de «las cosas son como son» e incita al 31, XVI, 2008 Comunicar, suales más importantes en nuestra cultura y la forma alumno, no sólo a descubrir cómo se representa la rea- de trabajar de nuestro cerebro para descodificar los lidad, sino a indagar por qué se ha hecho así. Si lo que mensajes, es decir, las relaciones entre el pensamiento nos proponemos es conseguir unos alumnos que se emocional y el lógico. Pero esto no debe impedir la comporten como espectadores y telespectadores des- presencia transversal de los medios en el resto de las piertos, críticos y conocedores de las dinámicas me- materias del currículum. diante las cuales se generan los mensajes que nos lle- Afirma Fecé (2003) que la audiencia es «activa pe- gan a través de los medios de comunicación de masas, ro no necesariamente crítica», por lo que la educación pertenezcan estos a la alta cultura o no, como suele ser en medios debe preocuparse sobre todo por convertir lo más habitual, tenemos que apostar por el modelo a los alumnos en espectadores despiertos y por hacer representacional. del uso de cualquier tecnología, y en este caso de la te- Muy ligada al modelo está la concepción de la que levisión, un acto responsable y consciente en todo partimos. Si defendemos una educación integral, la momento. reflexión del alumno ante el mundo tiene que ser uno La educación en medios de comunicación es una de los aspectos prioritarios en el diseño del sistema de asignatura que cuenta con una ventaja importante: enseñanza-aprendizaje. No servirá de nada un mode- que ver la televisión y hablar sobre ella suele ser pla- lo educativo que enseñe a utilizar los instrumentos tec- centero, y eso facilita el que aprender sobre los medios nológicos sin atender al contexto en el que han surgi- pueda entusiasmar al alumno, pero también al profe- do, el uso que de ellos se hace y el que podría hacer- sor, y además, permite una interacción constante entre se. Tampoco podemos eliminar del aula los productos unos y otro, de manera que se implican de forma acti- de la cultura popular, con la intención de que los chi- va en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son cos aprendan sólo a través de los clásicos. Una vez muchos lo que creen que para que la educación sea descartadas lo que en terminología de Aparici se deno- eficaz debe ser problematizadora (Kaplún, 1998), por- mina como concepción tecnicista (la primera) y de los que sólo así se puede ayudar realmente a las personas efectos (la segunda), al abordar la educación en me- a reflexionar sobre sí mismas, sobre el mundo y a cons- dios la mejor solución es apostar por una concepción truir una «cosmovisión coherente». Sólo participando, crítica. Esto significa, que «el objetivo es que los alum- reflexionando, haciendo preguntas y buscando res- nos puedan construir y deconstruir mensajes y entien- puestas, problematizando, se llega al conocimiento, dan el proceso de producción de los productos audio- porque se aprende lo que realmente se vive, recrea y visuales desde varias perspectivas»: económica, social, reinventa, no lo que se escucha y se lee desde la dis- política... (Fecé, 2003). Se trata de lograr que el alum- tancia. Y qué puede resultar más motivador que com- no sea capaz de «leer» el mundo desde diversos ángu- prender por qué cada uno de nosotros lloramos o no los. con las escenas románticas, por qué sufrimos la angus- Debemos tener en cuenta que los espectadores tia de los personajes, por qué compramos el yogur que están condicionados por lo que ven en los medios de anuncian las «top models», por qué le otorgamos tan- comunicación, pero no determinados por ello. Es in- to valor a salir en la televisión... negable que los medios nos condicionan en la forma de ver el mundo de cada uno. El simple hecho de que 2. Reflexionar sobre la construcción del mundo pensamos en los que nos muestran (por ejemplo, las Masterman (2000) distingue tres actitudes posibles guerras más visionadas en las pantallas suscitan más en la educación en medios. La primera es la protec- debate que las olvidadas por los reporteros y los pro- cionista, aquélla que distingue de forma clara la cultu- pietarios de los medios) demuestra ese condiciona- ra popular de la alta cultura. Un segundo modelo será miento. Ahora bien, la visión que ellos ofrecen no es el evaluador, que pretende dotar al alumno de criterios tan determinante para el espectador, que puede refle- para discernir lo que es bueno de lo que no lo es y así xionar sobre el contenido. Tampoco podemos obviar

que los espectadores solemos escoger un medio para estereotipos los que delimitan de forma simbólica y no informarnos, o al menos un canal de TV, una emisora coercitiva donde estará la frontera entre lo aceptable y de radio, un periódico..., de los que nos fiamos más lo inaceptable. Por eso las representaciones que se rea- porque compartimos más aspectos ideológicos con lizan del mundo son elementos de poder. Normal- ellos. mente uno acaba por «tragar» con aquello que ve en Ninguna imagen es transparente y tampoco es un televisión, porque si aparece en ella, será porque es espejo de la realidad. A través de ella no vemos la rea- normal y aceptable.

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, lidad misma, ni la refleja de forma objetiva. En todo Desde la escuela y las materias relacionadas con la caso estaríamos ante un espejo que deforma. Ni educación en medios se puede enseñar a los jóvenes siquiera la retransmisión en directo, que en principio al menos a desmontar el poder de la imagen, a mirar podría parecer carente de manipulación por su instan- con escepticismo y comprender que «una imagen no taneidad, es «de fiar». La prueba está en que la cáma- es más que una imagen» (Fecé, 2003). En esa desmi- ra de vídeo está registrando una parte de la escena, tificación de la imagen tiene un papel importante la pero no toda su complejidad. adquisición del código y de las habilidades para mane- Los medios de comunicación ofrecen una repre- jar el medio. sentación de la realidad. Es inevitable. No podemos pedirle a las empresas de los medios que consigan una 3. Aprender a participar en la televisión objetividad que nosotros mismos no logramos. En la Piaget sostiene que «educar el lenguaje es educar televisión «el espectador no cree estar ante la verdad el pensamiento»: cuando el sujeto logra expresar una de la representación, sino ante la «verdad» de lo repre- idea de modo que otros puedan comprenderla es sentado» (Fecé, 2003). Desmontar esa idea puede cuando él mismo la aprende y la comprende verdade- resultar algo complejo, pero es la base para que el ramente. Si queremos lograr un cambio social, en el público lea críticamente las imágenes del mundo que ámbito de la comunicación masiva debemos hacer los medios le envían, atendiendo a las distintas pers- comprensible «la transformación de la realidad cultu- pectivas que pueden influir en la creación de la reali- ral», dentro de la cual está la lengua, y facilitar que los dad de una determinada forma. Cuando el espectador receptores pasen a ser usuarios y después «autores de no puede contrastar por medio de su experiencia di- contenidos» (Vilches, 2001). recta cómo se suceden los hechos, es fácil que opte La participación de los espectadores es más fácil por creerse que son tal y como se los cuentan, pero lo gracias a la convergencia tecnológica que ha unido a que hay que despertar es el espíritu incrédulo y suspi- la informática, a la telefonía, a la televisión, a la radio..., caz. Precisamente en aquello que no podemos ver con pues además de ofrecer una amplísima información, nuestros propios ojos es en aquello en lo que más nos permite una participación más activa del receptor. La pueden «engañar». No hace falta hablar de manipu- retroalimentación empieza a ser una posibilidad en lación, aunque también se dé, sino de que hay dife- ciertos géneros comunicativos, pero cabe preguntarse rentes formas de ver y pensar el mundo, y la mejor no si realmente se produce un diálogo con la realidad a tiene por qué ser la que nos enseñan los medios. distancia o tele-realidad, o si lo que observamos hoy Gran parte de las representaciones que aparecen no es más que un simulacro y un intento de ser moder- en los medios de comunicación son ficciones, pero su nos. papel en la construcción de la identidad social y per- Hoy la respuesta del espectador se pide constan- sonal es clave (pensemos en los roles que aparecen en temente, ya sea mediante llamadas de teléfono, corre- los personajes de las series de televisión familiares). os electrónicos o mensajes cortos desde el teléfono Los relatos reformulan la «realidad» y las emociones móvil. Esta modalidad, el último grito en magazines y que nos producen los hechos «reales». Las imágenes programas nocturnos, se basa en el envío de mensajes que se dan de las mujeres y hombres en la televisión cortos al programa y en la inserción del texto de éstos se supone que no son representaciones de la realidad, en un faldón en la pantalla. Aunque generalmente los sino estereotipos: el machista, la feminista, el/la homo- presentadores no hacen alusión a esos mensajes, a sexual, el ama de casa, el camionero, la ejecutiva, el esto se le llama participación e interactividad y el es- empresario, la pija, el macarra, la chica popular, el chi- pectador que envió el mensaje se vuelve loco de con- co gordo loco por los juegos de ordenador... «El este- tento. Además, desde los propios medios de comuni- reotipo las reduce a unas pocas características supues- cación se vende como una especie de «teledemocra- tamente ‘naturales’ y ajenas al momento socio-históri- cia», pues con este sistema puedes votar a Miss y Mis- co», según Fecé (2003), quien añade que son esos ter España, expulsar a los nominados de un reality

show... Los presentadores se afanan en apelar con fre- secundaria, formación profesional, bachillerato, uni- cuencia al espectador con frases como «Depende de versidades, escuelas de adultos, escuelas taller...). Si la ustedes», mientras las cadenas de televisión reciben limitamos a eso, cuando el ciudadano abandona el sis- cuantiosos ingresos a través de este negocio. Pero no tema formal de educación, dejará para siempre de sólo eso; a través de esa pseudo-participación hacen lado la posibilidad de acceder a la formación a lo largo sentir importantes a los espectadores, algo muy útil pa- de la vida, tan necesaria para que conozca sus dere- ra fidelizar a la audiencia, que se siente parte del es- chos y pueda participar activamente en la sociedad. pectáculo al que asiste. Frente a ello, debemos abogar Son muchos los ámbitos en los que puede desa- 31, XVI, 2008 Comunicar, por un espectador-usuario que sea capaz de influir en rrollarse la educación no formal, desde la formación la programación, hacer propuestas e incluso crear dentro de asociaciones profesionales y la formación contenidos, y que lo haga siendo consciente de que no sindical, hasta la formación en instituciones culturales, vale todo, de que la calidad de los contenidos es un seminarios, conferencias, cursos a distancia a través de elemento esencial y que su participación en los medios publicaciones editoriales... Dentro de ellas cabe men- puede ir más allá de enviar el vídeo en el que su abue- cionar, por su alcance, a los medios de comunicación, la se cae por unas escaleras o el mensaje de texto en herramienta de gran calado en la construcción de un el que critica al famoso de turno. sistema cultural dinámico. La televisión además de en- La naturalidad en la relación información-receptor tretenida (término que no siempre tiene que ser sinó- (no olvidemos que el televisor está en nuestro dormi- nimo de divertida), debe ser educativa y estar encami- torio, en la sala de estar, en la cocina...) puede compli- nada hacia la formación integral de las personas. No car la lectura crítica de los medios que hemos defen- cabe duda de que la televisión educativa es una forma dido, pues el usuario o espectador puede olvidar que de plantearse el medio distinta de la comercial, y para está ante una representación de la realidad, y no ante algunos «es en cierto modo la antesala de una televi- la realidad misma. Este aspecto nos lleva a plantearnos sión a la carta, el paso a la televisión especializada en al menos dos interrogantes: en primer lugar, cómo el campo cultural» (Perceval, 2000). El problema de la conseguimos que los públicos no se pierdan, es decir, televisión temática es que se mantienen generalmente ¿puede y quiere el espectador medio asumir una res- en el ámbito de lo privado y de la televisión de pago, ponsabilidad que antes recaía sobre unos periodistas así que es muy minoritaria. La televisión educativa especializados en el manejo y síntesis de información? tiene que abrirse camino en los canales generalistas, Por otro lado, ¿corremos el riesgo de desmitificar la reclamando un hueco que le corresponde porque información hasta el punto de convertirla en una pla- entra dentro de la programación de calidad y de servi- taforma de un juego virtual, en un espectáculo diver- cio público que los telespectadores merecen. Por eso tido en el que lo esencial ya no sea ser capaces de las televisiones públicas deben ser abanderadas de esta interpretar los hechos atendiendo a todas las perspec- concepción de televisión que apuesta de forma clara tivas (política, social, cultural, económica...) que influ- por la formación integral del ciudadano, convirtiéndo- yen en la producción de las noticias? se en una herramienta de transformación social y cul- En un contexto en el que, al menos teóricamente, tural. el receptor se convertirá en usuario activo, la educa- ción en medios será fundamental para enseñarle a Referencias guiarse por un mundo inabarcable de información en AGUADED, J.I. (1994): «Comunicar en el aula, ¿medios en el cu- el que las fuentes no siempre están claras. Junto al rrículum?», en Comunicar, 2. FERRÉS I PRATS, J. (2003): «Educación en medios y competen- nuevo receptor/emisor debe aparecer una «ética de cia emocional», en Revista Iberoamericana de Educación, 32; 49- formas de participación y uso de los recursos» (Vil- 69. ches, 2001). ¿Cómo transmitirla a los usuarios? Parece FECÉ, J.L. (2003): Educación en medios y estudios culturales. claro que ha de ser la escuela la promotora del cono- Barcelona, Máster Internacional de Comunicación y Educación. cimiento necesario para movernos en un mundo tan GONZÁLEZ YUSTE, J.L. (1999): «Tecnofobias y tecnofilias en la escuela», en Comunicar, 12; 177-185. complejo. KAPLÚN, M. (1998): Una pedagogía de la comunicación. Madrid, La Torre. 4. La retroalimentación escuela-televisión MASTERMAN, L. (2000): La enseñanza de los medios de comu- La escuela debe alfabetizar audiovisualmente, de nicación. Madrid, La Torre. la misma manera que la TV debe ser una herramien- PERCEVAL, J.M. (2000): «Medios de comunicación y educación en la sociedad del ocio», en PÉREZ TORNERO, J.M. (1994): El ta para la educación. No debemos limitar la educación desafío educativo de la televisión: para comprender y usar el me- a los sistemas formales (educación infantil, primaria y dio. Barcelona, Paidós.

PÉREZ TORNERO, J.M. (2000): «La nueva competencia comu- POSTMAN, N. (1991): Divertirse hasta morir. El discurso públi- nicativa en un contexto Mediático», en PÉREZ TORNERO, J.M. co en la era del `show business´. Barcelona, La tempestad. (Comp.): Comunicación y educación en la sociedad de la informa- VILCHES, L. (2001): La migración interactiva. Barcelona, Gedisa ción. Barcelona, Paidós; 85-103. Ediciones. Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar

Solicitado: 23-05-07 / Recibido: 18-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● Antonio Rodríguez Fuentes DOI:10.3916/c31-2008-01-021 Granada

Los niños con discapacidad visual ante la TV: avances tecnológicos y propuestas

Watching TV with visual impaired children

Lamentablemente para las personas con discapacidad visual, la sociedad actual se caracteriza por la exaltación de la imagen y los medios audiovisuales, con fuerte componente visual. A pesar de ello, existen ya medios para ir haciendo posible el acceso íntegro a la cultura visual a las personas con deficiencias, haciéndolas partícipes del universo que representan los medios de comunicación. El diseño accesible o universal permite romper las barreras del sentido visual (para las personas con baja visión) o desarrollar sentidos alternativos (para la ceguera). Sin embargo, el autor constata que la realidad, por desgracia, aún no se corresponde con las posibilidades técnicas y tecnológi- cas que ofrecen los avances técnicos. Unfortunately for visual impaired people, our society is characterised by the exaltation of the image and audiovisual media with a strong visual component. In spite of this there are means already available to make possible a complete access to the visual culture, in particular to mass media. Accessible or universal design allows us sometimes to break the visual sense barriers (for people with impaired vision), and some other times to develop alternative senses (for blind people). Nevertheless, reality does not match the technical and technological possibilities available in present day society.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Discapacidad visual, brecha digital, diseño inclusivo, acceso a TV, recursos facilitado- res, apoyo en el hogar. Visual impairment, digital divide, inclusive design, TV access, facilitator resources, ho- A la información se acce- me aids. de a través de los sentidos. La vista y el oído, en condiciones normales, actúan como sentidos privilegiados para tal acceso; más aún en la nueva era de emergencia tecnológica, plagada de lo audiovisual (Marqués, 2005). En efecto, las personas ❖ Dr. Antonio Rodríguez Fuentes es profesor de la Facultad de con discapacidades sensoriales presentan bastantes di- Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada (afuen- ficultades, por lo que ha surgido una ingente cantidad [email protected]). de adaptaciones y ayudas para completar el acceso a la información con garantías de éxito (Gallegos, 2005; Rodríguez y Gallego, 2007).

Comunicar, nº 31, v. XVI, 2008, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 167-171 168

Esta conclusión se obtuvo en las XXIII Jornadas cidad visual la sociedad actual de la comunicación, co- sobre Universidades y Educación Especial (área de nocida como sociedad del conocimiento, se caracte- accesibilidad), en el III Encuentro sobre Telecomuni- riza por la exaltación de la imagen y los medios audio- caciones y Discapacidad (www.catedra-coitt.euitt.- visuales, con fuerte componente visual (Marqués, upm.es), en investigaciones como las del Observatorio 2005). No obstante, afortunadamente existen recursos de Infoaccesibilidad (www.discapnet.es/Discapnet/- específicos para telespectadores con discapacidad vi- Observatorio_infoaccesibilidad), del Centro de Inno- sual, tanto técnicos como tecnológicos, para hacer po-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, vación y Desarrollo de Adaptaciones Tecnológicas sible el acceso íntegro a la cultura visual (Ponce, 1996; (www.once.es/cidat) y del grupo Acceso de la Uni- Hernández y Montes, 2002), en concreto a los me- versidad de Valencia (www.acceso.uv.es/Unidad/- dios de comunicación (diseño accesible o universal): pubs). • A veces por el propio sentido visual, en el caso También resulta frecuente escuchar esta dificultad de personas con baja visión. en determinados foros específicos, como el de SIDAR • Otras por sentidos alternativos cuando el sujeto (www.sidar.org) y el del Grupo Interedvisual (www.- padece ceguera. cepmalaga.com/actividades/rincon_de_la_acc.htm). Conviene, por tanto, diferenciar entre televidentes Consecuentemente, también es notoria la preocu- con visión residual pero funcional (personas con baja pación de asociaciones e instituciones por resolver esta visión) para su uso, para el acceso a la información cuestión de la accesibilidad y usabilidad de los medios. televisiva y aquellos otros que no pueden hacer uso de De hecho, ya se han tomado algunas medidas para op- ella para captar las imágenes visuales (personas con timizarlas, en el plano legal; medidas que han sido pre- ceguera parcial o total). viamente probadas y mejoradas. Aunque, por otra parte, el desfase con respecto a la praxis, lamentable- 1.1. El caso de la ceguera mente, también sigue siendo notorio (Grau, 2004). Los niños sin visión no pueden acceder visual- Nadie ignora las bondades que suponen para los niños mente a las imágenes televisivas, más ello no implica acceder a la TV, aunque tampoco se ignoran las ame- que no puedan acceder a esa información, por otros nazas. Unas y otros aconsejan el acompañamiento del medios. La audición es uno de los sentidos privilegia- adulto en el visionado televisivo (selección, explica- dos para el acceso a tal información. No obstante, la ción, interpretación...). audición de las producciones televisivas no completa Pero además, en el caso de niños con discapacidad la percepción y comprensión de toda la información. visual se han de garantizar las medidas técnicas y tec- Determinadas escenas, escenarios, personajes y, en nológicas oportunas para conseguir la óptima accesibi- definitiva, mensajes requieren un complemento para el lidad y usabilidad de la TV, que también han de ser invidente. proporcionadas y supervisadas por los adultos. A estas En la actualidad, para solucionar la situación ante- conocidas y no poco complicadas tareas, se han de rior existe un mecanismo experimentado y consolida- añadir otras condiciones específicas que han de cum- do, aunque no tanto expandido y utilizado. Se conoce plirse en el contexto donde el niño intenta acceder a la con el nombre de «audiodescripción» o «audionarra- TV, y que culminan la posibilidad de generar entornos ción». Como indica su nombre, consiste en traducir la accesibles íntegramente para los usuarios con proble- información visual ineludible para la comprensión del mas visuales (Grupo de Accesibilidad de la ONCE, mensaje a información auditiva, de tal suerte que no se 2005). produzcan interferencias con el mensaje original (Sch- Orientación, ubicación, intensidad lumínica, ayu- meidler y Kirchner, 2001). Esta medida ha sido utilizadas ópticas, concentración y sonorización, intensifica- da en bastantes contextos y probada su eficacia, tanto ción de la selección y seguimientos de programas, fo- para la TV como para otros medios audiovisuales (ci- mento de la motivación para ciertas producciones, etc. ne y teatro), a través de investigaciones en distintos son algunas de las tareas que son más ignoradas en el países (Weisen, 1992; Wiermers, 2002; Gill, 2003; terreno de lo científico y, aún más, en el ámbito do- Grupo de Accesibilidad del CERMI, 2006). méstico; pese a que son tan necesarias o más que las Para conseguir una óptima audiodescripción es anteriores. Éstas constituyen el discurso que se pre- aconsejable que la información adicional se realice senta en la comunicación. desde la producción y edición inicial de la programa- ción y seguir unos cánones de homogeneización de la 1. Recursos técnicos y tecnológicos audiodescripción. Lo anterior demanda políticas y co- Lamentablemente para las personas con discapa- berturas legales sensibles con estas medidas, de una

parte, y, de otra, colaborar con el Centro Nacional de 1.2. El caso de la baja visión Audiodescripción, recientemente aprobado (Rodrí- Al contrario que los anteriores, los niños con baja guez, 2006a). Adicionalmente, se requiere una buena visión pueden acceder al mundo de las imágenes, muy audición del aparato de TV y de los dispositivos de sa- especialmente al de las programaciones televisivas por lida de la información, que de nada sirven si no se ha su atractivo, con ciertas adaptaciones (Rodríguez, dispuesto de una óptima calidad de grabación auditiva 2006b). Si bien, ello les puede suponer un sobrees- de la programación. fuerzo intenso, pero a la vez constituye un recurso idó-

Junto a la implantación definitiva del sistema ante- neo para contribuir a la necesaria estimulación visual 31, XVI, 2008 Comunicar, rior se ha detectado una nueva barrera o amenaza que que todos los niños con baja visión requieren. Por otro conviene combatir. Se trata de la brecha que puede lado, proporciona una buena oportunidad para moti- abrir la TV Digital, debido a la alta demanda interacti- var al uso de su visión residual, a veces desdeñada por va que exige del usuario para seleccionar las numero- ellos mismos. Aún más, constituye un buen recurso sas opciones del menú. para experimentar el uso de las ayudas ópticas prescri- La incorporación inmediata del sistema de audio- tas, estrategia necesaria conocida como rehabilitación descripción podría evitar con relativa facilidad esta visual. Para ello, es imprescindible que previamente nueva brecha, ya que proporcionaría las opciones hayan sido prescritas por el médico correspondiente anteriores a través de estimula- ción auditiva, perceptible por los usuarios invidentes (Ro- dríguez, 2006b). Por último, Lamentablemente para las personas con discapacidad visual para hacer posible esta selec- la sociedad actual de la comunicación, conocida como ción de opciones así como para cualquier otro uso de la TV sociedad del conocimiento, se caracteriza por la exaltación es preciso que los mandos o de la imagen y los medios audiovisuales, con fuerte recursos de entrada de infor- mación contengan ciertos dis- componente visual. No obstante, afortunadamente existen tintivos en relieve, como de recursos específicos para telespectadores con discapacidad hecho ya existe en algunos de visual, tanto técnicos como tecnológicos, para hacer ellos y en otros aparatos, como los teléfonos. Además pueden posible el acceso íntegro a la cultura visual. contribuir a esta medida el empleo de distintos tamaños de los botones en función de su importancia o la colocación de los mismos. Por supues- (oftalmólogo) las ayudas ópticas adecuadas para cada to, estas fáciles adaptaciones requieren la información, individuo, de acuerdo con su discapacidad y patología por parte del adulto vidente, y la experimentación visuales y en función de la actividad que pretenda rea- guiada, por parte del niño sin visión, para realizar un lizar en cada momento (Rodríguez, 2006b). uso correcto del aparato. Como se advertía para el caso anterior, la emer- Cumplir con los requisitos anteriores implica con- gente TV digital puede suponer una dificultad añadi- seguir el diseño inclusivo, universal o para todos pro- da, derivada de la necesidad de decodificar los co- movido por el estado de bienestar, movimientos inter- mandos y opciones interactivas que caracteriza a ésta. nacionales (www.w3c.com) y, especialmente, por to- Paliar esta dificultad pasa por presentar los comandos dos los colectivos de personas desfavorecidas en cuan- de forma uniforme, acompañados de símbolos gráficos to al acceso a la sociedad del conocimiento, en este característicos, fácilmente perceptibles por el sentido caso, para personas con ceguera que tratan de acce- visual. Incluso, podrían acompañarse de algún sonido der a la información televisiva (Rodríguez, 2006a). también característico. En todo caso, los enunciados Esta es la manera de avanzar hacia una sociedad han de ser breves, claros, sin tiempo de espera ni reac- más inclusiva y unos entornos mediáticos o tecnológi- ción y de tamaño y contraste adecuado. cos también más inclusivos, que contribuyan junto con En este caso, se ha de asegurar que los mandos a ciertas actitudes y aptitudes a la erradicación de la bre- distancia han de presentar nítidamente las funciones cha digital que se produce entre distintos colectivos básicas, para lo cual podrían contener colores, símbo- sociales en cuanto al acceso y uso de los medios. los, números y letras de tamaño y contraste adecua-

dos. El empleo de ciertos distintivos en relieve, como montados en gafas para distancias medias. Esto corres- los explicitados en el caso anterior, también resultarán ponde con la proporción real actualmente mayoritaria útiles para estos usuarios. de personas con resto visual frente a ciegas totales, Evidentemente, para aumentar las posibilidades dentro del heterogéneo colectivo de individuos con de completar con éxito el acceso es necesario garanti- discapacidades visuales. Entre los que pueden emple- zar la óptima nitidez y calidad de las imágenes, a tra- ar su visión residual se encuentran algunos usuarios de vés de la adecuada resolución del aparato televisivo y otros formatos (vídeo-casete y DVD) además de la pro-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, de la grabación de la programación determinada. Ade- gramación televisiva, aunque resulta escaso en rela- más de estas medidas, si no resultaran suficientes para ción con el tiempo dedicado a esta actividad por parte completar el acceso a la TV pueden emplear o com- de la población de adolescentes sin problemas visua- plementarse con el sistema antes aludido: la audio- les. En concreto, estos sujetos han afirmado que el po- descripción. En cualquier caso, es conveniente que los co tiempo y atención que prestan a la TV lo dedican niños presten atención a los episodios y estímulos vi- a seguir ciertos programas como informativos, pelícu- suales, para contribuir a la estimulación visual y desa- las y series televisivas y programas de famosos, aunque rrollo de la memoria icónica-visual. los porcentajes no superan el 55,5% en todos los casos, seguidos de los deportes y programas de actuali- 2. Datos observados en la realidad dad (44,4%). Entre los menos seguidos, con un por- A continuación se presentan, sucintamente, algu- centaje del 66,66%, destacan los programas de cine, nos datos sobre el uso e interés por la TV extraídos de concursos, y en menor proporción (44,4%) los deba- la población adolescente de personas con problemas tes y tertulias. visuales en la ciudad de Melilla. En total se estudiaron Por último, resulta curioso que en el caso de pro- 9 casos (sujetos) de distintos niveles educativos. La re- gramas que se retransmiten simultáneamente por la cogida de datos se realizó a través de entrevistas se- TV y por la radio, como determinados deportes, pre- miestructuradas o guiadas por un cuestionario, elabo- fieren emplear la radio porque les ofrece más detalles rado ad hoc, y debidamente validado a través de juicio en su exhaustiva descripción oral. de expertos. Los datos obtenidos fueron analizados en Dentro del análisis intercasos, los sujetos que dedi- su contenido, mediante la técnica de análisis de conte- can menos tiempo al empleo de la TV son los que no nido, agrupándolos en función de categorías preesta- conservan resto visual. Ello se debe, según sus propias blecidas y calculando los porcentajes de respuesta, declaraciones, a la evidente dificultad que encuentran que se explicitan a continuación. para completar con éxito su acceso y uso. Salvo el 33,3% de los sujetos con problemas visua- Profundizando en estos argumentos se puede de- les que expresaron un interés medio por la TV, sor- ducir, pues, que a pesar de que existen avances técni- prendentemente predominan las respuestas que ex- cos y tecnológicos que hacen posible el acceso y uso presan un interés bajo (44,4%) e ínfimo (22,2%). íntegro de la TV, éstos no se encuentran muy difundi- En el análisis en profundidad, algunos admiten dos en la actualidad. De ahí que deba enfatizarse la que escuchan las emisiones nacionales de TV porque difusión y regulación legal de las medidas oportunas en su ambiente se utilizan frecuentemente, pero la para la implantación definitiva de los sistemas necesa- realidad es que ellos prefieren hacer otras cosas, como rios, como la audiodescripción. hablar con otros. Consecuentemente, su uso resulta mayoritariamente escaso (55,5%) o normal (44,4%); 3. Recomendaciones para mejorar la realidad es decir, niveles más bajos aún que el interés suscita- Muchas son las recomendaciones que cabrían ha- do. Quizá ello se deba, en gran parte, a que la mayo- cerse para mejorar las posibilidades reales de los niños ría de ellos (55,5%) resalta dificultades «normales» en con problemas visuales de acceso a la TV. Y además su uso, aunque otra proporción significativa afirma te- son de distinta naturaleza: legales, técnicas y familia- ner «bastantes» o «muchas dificultades» (22,2% y res. De una parte, continuar con las regulaciones lega- 22,2%, respectivamente) como se deduce de sus de- les que apoyan estas medidas favorecedoras del acce- claraciones. so íntegro o universal de la TV, para rellenar los vací- Son comunes las respuestas que declaran emplear os legales que pudieran surgir en esta materia. Ello su visión residual para acceder a la información icóni- contribuirá a que las productoras televisivas contem- ca-visual: unos con los mismos recursos que emplean plen los sistemas apropiados para conseguir el diseño comúnmente para otras actividades, como la lectoes- universal de sus producciones desde su elaboración critura y movilidad; otros disponen de telescopios inicial, resultando de esta manera relativamente fácil y

de alta calidad. De otra parte, animar a las asociacio- la TV. Adicionalmente, se han de cuidar especialmen- nes sensibles con la discapacidad visual para que tam- te que existen las condiciones ambientales adecuadas bién continúen en la línea de trabajo que vienen reali- para la percepción auditiva de la información. De ahí zando. En concreto, en el caso que nos ocupa, la que se supervisen las condiciones de sonorización tan- ONCE y el Centro de Audiodescripción han de con- to del lugar destinado para la TV así como de los equi- tinuar impulsando las propuestas adecuadas y prestan- pos de salida de audio (altavoces, auriculares para la do la colaboración necesaria a las productoras, para audiodescripción). Por último, el manejo de los man- conseguir la calidad y uniformidad de las audiciones dos a distancia que los niños normovidentes adquieren 31, XVI, 2008 Comunicar, añadidas. Por último, sólo resta que desde el hogar se de forma espontánea, exige cierto entrenamiento para garanticen las pautas necesarias para el acceso apro- los niños con baja visión y ceguera, para su correcto e piado de personas con deficiencias visuales a la TV. íntegro uso. Este entrenamiento, como el resto de los Esta responsabilidad recae sobre los padres y adultos anteriores, se ha de realizar en una ambiente lúdico y que rodean al niño y adolescente. Dado que las medi- distendido, para obtener los mejores resultados. das aludidas en los párrafos anteriores ya están en curso, el resto del discurso se dedica a las medidas que Referencias afectan al hogar, es decir, responsabilidad de los pa- GALLEGOS, M.M. (2005): «Los retos de la educación de la per- dres y adultos. sona ciega en la sociedad del conocimiento», en III Congreso Vir- tual sobre la Autonomía Personal de Personas con Ceguera y De- En primer lugar, dado que no todos los fabricantes ficiencia Visual (www.cepmalaga.org/Interedvisual). de aparatos de TV se muestran sensibles en materia GILL, J.M. (2003): «The development of information and commu- de accesibilidad, a la hora de optar por la adquisición nication technology systems to include people with a visual impair- de un aparato, se han de seguir las recomendaciones ment», en Visual Impairment Research, 4, 3; 133-141. descritas en el primer apartado, en función de la dis- GRAU, X. (2004): Tecnología y discapacidad visual. Necesidades tecnológicas y aplicación en la vida diaria de las personas con defi- capacidad mostrada por el niño. Desde que el niño es ciencia visual. Madrid, ONCE. pequeño es conveniente incentivarlo para que se in- GRUPO DE ACCESIBILIDAD AUDIOVISUAL DEL CERMI terese y disfrute con ciertos programas televisivos. A (2006): Accesibilidad de la televisión digital para personas con dis- todas luces, esta medida es exclusiva para este colecti- capacidad. Madrid, CERMI. vo de niños con problemas visuales (quizás también GRUPO DE ACCESIBILIDAD DE LA ONCE (2005): Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con dis- para niños con problemas de otra naturaleza), dado capacidad visual. Madrid, ONCE. que para los niños sin problemas visuales este tipo de HERNÁNDEZ, M. y MONTES, E. (2002): «Accesibilidad a la medidas motivadoras será presumiblemente innece- cultura visual: límites y perspectivas», en Integración, 40; 21-28. sario, debido al fuerte atractivo de lo audiovisual y la MARQUÉS, P. (2005): La cultura tecnológica en la sociedad de la aceptación social de la TV. Evidentemente, con más información (www.dewey.uab.es/pmarques/si.htm). PONCE, F. (1996): «Un Puente sonoro entre los ciegos y el cine, el necesidad que para el caso de niños sin problemas vi- teatro y la televisión», en ADOZ, Boletín del Centro de Documen- suales, habrá que garantizarse que los valores transmi- tación de Ocio, 9; 9-12. tidos por las programaciones seleccionadas no resulten RODRÍGUEZ, A. (2006a): La sociedad de la información y la co- discriminatorias, sino al contrario, tolerantes e inclusi- municación para el alumnado con dificultades para su acceso. vas, con independencia de su capacidad o discapaci- Análisis de su accesibilidad y usabilidad. Granada, Grupo Editorial Universitario. dad. También es ineludible garantizar el buen uso, así RODRÍGUEZ, A. (2006b): «Accesos alternativos a los medios para como evitar el abuso, de los recursos ópticos prescri- personas con deficiencias sensoriales», en Comunicar, 27; 219-224. tos para el visionado de imágenes televisivas. Se trata RODRÍGUEZ, A. y GALLEGO, J.L. (2007): «Socialización y edu- de fomentar el uso más funcional de la ayuda óptica comunicación mediáticas para personas con deficiencias sensoria- más indicada así como su uso más productivo, de les», en Revista Iberoamericana de Educación, 43/6; 1-14. SCHMEIDLER, E. y KIRCHNER, C. (2001): «Adding audiodes- forma que obtenga el mejor rendimiento, evitando cription: does it make a difference?», en Journal of Visual Impair- posturas y movimientos que pudieran resultar contra- ment and Blindness, 95; 197-212. producentes. WEISEN, M. (1992): The AUDETEL Project: review of current Resulta igualmente necesario controlar y garantizar expertise on audiodescription. Londres, Royal National Institute for la óptima intensidad lumínica, la ubicación para ver la the Blind. WIERMERS, M. (2002): «Audiodescription in Germany», en TV y la orientación. Ello evitará deslumbramientos Workshop TV broadcasting for all: a joint CEN. Sevilla, CENE- desagradables y contraproducentes para valorar y usar LEC, ETSI workshop.

Solicitado: 23-04-07 / Recibido: 14-06-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 ● José Manuel de Pablos Coello DOI:10.3916/c31-2008-01-022 Tenerife (Canarias)

El frenesí comunicativo como desinformación

‘Communicative Frenzy’ as disinformation

Cuando un medio introduce en su agenda un tema de forma llamativa y monocorde durante varios días, con un alto despliegue de medios, recursos tecnológicos y personas, estamos ante lo que ya técnicamente se conoce en la literatura científica como «frene- sí periodístico». La objetividad y variedad informativa da paso al monotema, muchas veces empujado por intereses políticos, empresariales o simplemente de oportunidad. El autor estudia el caso de la intervención del diario «El País» durante ocho días de mayo de 2007, cuando una emisora venezolana de televisión no logró renovar la licencia administrativa para hacer uso del espectro público.

Frenzy journalism involves a determined endeavour to take active part in the subse- quent future and development of an event: a journal introduces a topic for several days. This media frenzy undermines objectivity and professionalism in favour of the ideolo- gical and financial interests of the economic enterprise. The author here studies the role of the Spanish journal El País during eight days in May 2007 when a Venezuelan TV station did not obtain the broadcast license renewal.

DESCRIPTORES/KEY WORDS Frenesí comunicativo, desinformación, agenda, objetividad, intereses empresariales, público. Communicative frenzy, disinformation, schedule, objectivity, commercial interests, au- 1. Introducción dience. Los periódicos están obligados a informar a sus lectores de la forma sencilla y cre- íble de los hechos de cada día, porque entienden que son asuntos de interés y el medio está en condiciones de ofrecer esa información con garantías de objetividad y capacidad profesional. Ésa es la teoría que se ❖ Dr. José Manuel de Pablos Coello es catedrático de enseña en las facultades. La práctica es distinta: algu- Periodismo de la Universidad de La Laguna en Tenerife nos periódicos no tienen pudor en decir una cosa por (Canarias) ([email protected]). Traducción del texto María del otra, a veces de forma descarada, en otro momento Pino Montesdeoca. disfrazado de pseudo-realidad. Se instala así la desin- formación que sienta las bases del periodismo secreti-

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vo, que no deja claro lo que comunica, esconde la ver- desmentía todo lo anterior, hasta el punto de que lo dad, intoxica a sus lectores y deja clara su estrategia a dicho perdía valor informativo. Se han recolectado los aquellos pocos descifradores capaces de verificar lo ejemplares aparecidos entre el miércoles 23 de mayo que en realidad hace ese rotativo. y el miércoles 30 de mayo de 2007, muestra del inte- rés de la empresa por establecer el asunto en la agen- 1.1. Propósito y objetivos da de la opinión pública, como ha venido haciendo Tratar de conocer la estrategia ideada en el perió- desde la llegada al poder del presidente venezolano.

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, dico «El País» en mayo de 2007, cuando el gobierno Es una instalación del tipo que Garcés (2007: 73) dede Venezuela no renovó la licencia administrativa que nomina «descontextualización deliberada de las no- le vencía a la emisora privada Radio Caracas Televi- ticias». sión, RCTV. Mostrar de qué manera el periódico faltó La muestra va a estar compuesta con textos de la a la verdad y cómo la noticia final del estudio (julio, sección Internacional de «El País», desde que el perió- 2007) evidenció que lo sucedido no era como se había dico se interesó en el caso hasta su «enfriamiento», a lo contado de durante ocho días seguidos de mayo. que se suma la nota cuando la emisora volvió a emitir (martes, 17 de julio). Las unidades de análisis serán 13 1.2. Problema e importancia textos, la mayoría crónicas de corresponsales (Caracas, El problema se deriva de esta pregunta: ¿Puede un Estrasburgo y Bruselas, más «crónicas» producidas en periódico faltar a la verdad, con las incoherencias que Madrid). El análisis se ocupará de leer cada nota y su estrategia editorial muestra, para acabar informan- señalar los hallazgos que se pueden ir produciendo. do de una noticia que contradice las anteriores, y se A partir de las unidades a analizar, iremos creando trata de anular con una «nota de compensación», un fichas individuales, donde anotaremos incoherencias y texto que daña la imagen de otro que se ven obligados faltas a la realidad narrada, bien conocida por cual- a publicar? La importancia estriba en que, detectada quier persona interesada e impuesta en el sistema de una manipulación informativa y de corte político, el uso del espectro público por las emisoras de radio y de medio se pueda ver en entredicho, con la posibilidad televisión: el espectro público es gestionado por el Es- de que en una próxima ocasión tengan en cuenta que tado y puede ser ocupado por emisoras públicas o pri- su maniobra puede ser desenmascarada, tener la segu- vadas. Éstas han de hacerse con la correspondiente li- ridad de que no van a actuar con total impunidad y cencia administrativa y sólo podrán ocupar la longitud silencio desde la academia. Que las faltas a su propio de onda concedida. Las licencias terminan al culminar «Libro de estilo» son observadas y analizadas, para su- el periodo contemplado. Al término de toda licencia, brayar los detalles de una nueva campaña de des- el licenciatario podrá solicitar una ampliación de la información advertida. misma y el licenciador podrá otorgar una nueva licencia o no. 1.3. Hipótesis y justificación El rigor de la investigación se basa en las incohe- La hipótesis: el periódico «El País», con grandes rencias de los textos analizados y en la incongruencia intereses en América Latina, aprovechó la decisión del final, cuando el corresponsal cuenta que la emisora gobierno de Venezuela de no renovar una licencia, «cancelada» vuelve a emitir, y ya no habla de «cierres», para presentar el caso como un recorte a la libertad de sino de «no renovación del permiso». expresión y asegurar que se prohibían las emisiones de Radio Caracas Televisión (mayo de 2007), para infor- 3. Resultados. mar después (julio de 2007) que la emisora continua- 3.1. Hallazgos ba con sus emisiones por cable y satélite. El periódico «El País» dedicó un gran esfuerzo edi- El razonamiento se fundamenta en los estudios torial en una forma de «frenesí periodístico», durante críticos sobre el uso de los medios por sus empresas ocho días seguidos de mayo de 2007, en defensa de editoras, por encima de valores fundamentales, al enlos intereses empresariales de una compañía privada tender el empresariado que el beneficio de sus nego- venezolana, que veía cómo no se le otorgaba una nue- cios está por encima del lector. va concesión administrativa para seguir ocupando el espectro público. Durante ese frenesí, el diario ofreció 2. Metodología una cobertura técnicamente muy completa. La metodología implica el estudio de los ejempla- Esa cobertura la iniciaron con un chat ofrecido al res durante ocho días seguidos de mayo de 2007, para propietario de la emisora (nota número 1, 23 de mayo, culminar el análisis con la nota publicada en julio, que con foto del empresario). No hicieron otro tanto con

algún representante gubernamental y cuando habló para funcionar, pero vuelve a operar y entonces nada una autoridad de Caracas se quedó en el subtítulo dicen de los «equipos arrebatados» a RCTV, quien es (texto número 1) o en el último párrafo (texto número evidente que ha de disponer de sus «equipos» para 9). En ese frenesí, no les ha importado dar una cróni- funcionar de nuevo. ca del corresponsal en Washington, Antonio Caño, El subtítulo de la nota 7ª (29 de mayo) indica que donde da cuenta de algo que no ha sucedido: «El Se- la emisora pública inició sus emisiones con un con- nado (…) se disponía a aprobar anoche». cierto folklórico, pero no destaca igual que el regreso

No es creíble pensar que en el diario desconocían de RCTV (nota 9ª, 17 de julio) fuera con una serie de 31, XVI, 2008 Comunicar, la realidad del caso: el gobierno venezolano había de- telenovelas y un programa de telecomedia. cidido no renovar una licencia administrativa, como se En la nota 8ª (30 de mayo) se habla de una «ac- refleja solamente en la crónica de la Eurocámara (nota ción inminente» contra el «único canal opositor» (sic): número 2, 24 de mayo) y se dice después de la salida ¿el papel de un medio, del tipo que sea, es ser «posi- de la emisora del espectro público. Se ha preferido tor», como expone con tanta naturalidad «El País»? En hablar de «clausura» y «cierre», todo ello a favor de la todo caso, pasan los meses y aquella «acción inminen- campaña del diario de dañar la imagen del presidente te» no hace aparición ni la normalidad la explican a sus de Venezuela, donde muchos periódicos actúan a las lectores. claras como «oposición política», lo que empieza a estar En «El País» nunca se dio espacio singular al go- muy estudiado. El papel de los medios venezolanos, bierno venezolano. Cuando aparece un ministro o se- metidos a opositores políticos, es otro tema de estudio y análi- sis. Sobre el papel de los me- Algunos periódicos no tienen pudor en decir una cosa por dios ante la situación venezolana empieza a haber bastantes otra, a veces de forma descarada, en otro momento disfraza- estudios publicados. Estos son do de pseudo-realidad. Se instala así la desinformación que algunos: González Leal (2003 y 2004), Abreu Sojo (1998a, sienta las bases del periodismo secretivo, que no deja claro 1998b y 2004), Frías (2003), lo que comunica, esconde la verdad, intoxica a sus lectores Mateos (2002 y 2006), Prieto y deja clara su estrategia a aquellos pocos descifradores (2004) y De la Nuez (2002a y 2002b). capaces de verificar lo que en realidad hace ese rotativo. En la redacción del perió- dico hacen oídos sordos a la calificación que hace en Bru- selas la portavoz socialista, como crítica a la derecha: mejante es al final de un texto. Se desoyó la nota ofi- «una campaña internacional sin fundamento». En esta cial emitida por la Embajada en Madrid, donde expo- cuestión, El País se alineó con la derecha, liberales y nían su versión lo que estaba sucediendo3. nacionalistas europeos, haciendo «clase social» (Fran- Se silenció el informe de José David Carracedo4, cia, 1993: 100-111), dejando patente que «el antago- con 236 casos de problemas administrativos de emiso- nismo es estructural» y que se erigían en «clase doras de radio o de televisión, en numerosos países, Es- minante»1. tados Unidos y España, entre ellos, como fue el caso No dudaron en titular2 como «burla de la conde- de la emisora TeleAsturias5. Otro caso de espiral del si- na internacional» a lo que había pedido la derecha en lencio es el desprecio a la presencia en Madrid del em- una Eurocámara vacía y el Senado de Estados Unidos, bajador especial de Venezuela, Roy Chaderton Matos, de las que nos cuentan lo que iba a hacer, pero que que viajó a España para explicar el asunto6. después no sabemos cómo quedó. La última nota –la El silencio ha sido empleado como estrategia de novena– del martes 17 de julio es la única que no apa- manipulación informativa y originar una opinión públi- rece en cabecera (100 % de las anteriores), no a 4 o 5 ca moldeada: «Cuando se produce un fenómeno de columnas, con foto o recuadrada (100 % de las ante- estas características, la mayoría de las personas están riores), sino a tres columnas y a pie de página. dispuestas a expresar una opinión acerca del punto de En la crónica 5ª (27 de mayo) se asegura que los vista mayoritario sobre un tema controvertido» (Ga- equipos de RCTV se ceden a Televisora Venezolana lindo, 1998). Desde Noelle-Neumann (1995), el si- Social. Una emisora sin «equipos» no está capacitada lencio mediático tiene formas de estudio.

Volvemos a ver la «noticia de compensación», «en no pocas ocasiones (actúan) atrasando los relojes cuando la televisora «cerrada» vuelve a funcionar. Es y desenfocando el problema. Nunca como hoy la rela- la misma herramienta empleada durante la crisis de los ción entre el emisor y el receptor ha sido tan asimétri- rehenes de las FARC: Colombia acepta la reincorpo- ca, tan descompensada a favor del medio. Y esa falta ración del presidente venezolano a las negociaciones7 de retroalimentación también conduce al periodismo y «El País» tilda de kermés la operación humanitaria, al aislamiento, a la interpretación autárquica de la rea- que tacha de propaganda8. En este caso es la «avalan- lidad, a la cura de urgencia antes que a la receta de

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, cha» de venezolanos a Miami, una réplica del uso polí- una medicación pertinente, más duradera» (Méndez, tico que se ha hecho con los cubanos: «Desde 1958, 2007: 125). el tema migratorio entre Cuba y Estados Unidos tomó Lo que hace el diario es «periodismo para la gue- un carácter marcadamente político, incorporándose rra» o la confrontación provocada, la «provocación como un arma más del enfrentamiento bilateral gene- mediática», que es una forma grave de manipulación o ral» (Ravsberg, 2007: 50). intoxicación de la opinión pública, o sea «menos infor- mada y, por lo tanto, más ma- leable a los intereses políticos» (Domínguez Sahagún, 2007: Esos medios todopoderosos son los mismos que «en no 218). Es lo contrario al «periodismo para la paz», entendido pocas ocasiones (actúan) atrasando los relojes y desenfocan- (Fernández, 2007: 174) en es- do el problema. Nunca como hoy la relación entre el emisor tos términos: «El periodismo para la paz requiere un con- y el receptor ha sido tan asimétrica, tan descompensada a cienzudo trabajo de análisis del favor del medio. Y esa falta de retroalimentación también conflicto e identificación de las conduce al periodismo al aislamiento, a la interpretación partes, en el que se dé cabida a todas las voces e intereses autárquica de la realidad, a la cura de urgencia antes que a implicados, incluidos los que la receta de una medicación pertinente, más duradera. habitualmente permanecen en silencio por no pertenecer a las elites, y se evite la satanización o humanización arbitraria de 3.2. Discusión unos u otros (…)»10. Lo anterior son hallazgos tras la lectura de las pági- Si la salida del aire de RCTV era o no una cuestión nas publicadas en el periódico durante la crisis de mayo técnica o administrativa fue pasado por alto: no ofreció y su punto final el 12 de julio de 2007. Hay un eviden- la voz de un funcionario relacionado con la concesión te cambio de discurso: antes de la salida del dominio de licencias audiovisuales en España; no publicó la opi- público de la emisora, se presiona hablando de «cierre» nión de un catedrático de Comunicación sobre el sig- o «clausura». Cuando la emisora ha dejado de salir en nificado de «servicio público esencial» de las emisoras abierto, ya no se gastan salvas de presión y se empieza de radio o TV que usan del espectro público por a hablar de «no renovación de licencia». Lo analizado medio de una licencia; no habló con un catedrático de causa daño al periodismo, que cuando actúa con ese Administrativo que explicara el significado de «conce- frenesí se degenera y produce des-información, mien- sión administrativa» y que respondiera a si la concesión tras «se adecúa perfectamente a las teorías del retorno es eterna o tiene un fin. Nada de eso se hizo. al concepto de medios todopoderosos» (Carey, 1988: Si hubieran indagado un poco, se hubieran encon- 42-70), porque ha tratado con sus intervenciones de trado con Castán Pérez Gómez (1996) y su Régimen establecer un «ritual de excomunión», «correspondien- Jurídico de las Concesiones Administrativas en el De- tes, en cierta manera, a una excomunión cívica y mediá- recho Romano. O con el Boletín Oficial del Estado y tica (…) con el propósito de poner a determinada per- la normativa española sobre concesiones administrati- sona en situación de exilio interior» (…) por «el aconte- vas a emisoras privadas de televisión, Ley 10/1988 de cimiento mediático construido como ritual de excomu- 3 de mayo11 de Televisión Privada, donde hubieran nión de una figura pública, súbitamente transformada encontrado detalles y extremos que ellos niegan en su en ‘chivo expiatorio’ de la comunidad»9. «campaña internacional sin fundamentos», como: Esos medios todopoderosos son los mismos que «gestión indirecta del servicio público esencial de la

televisión, cuya titularidad corresponde al Estado» miento intrínseco a la argumentación y debería prove- (artículo 1); «La gestión indirecta… se realizará por er la garantía de que los argumentos son verdaderos o sociedades anónimas, en régimen de concesión admi- son aceptables y que la regla general responde a idén- nistrativa» (artículo 2); en la adjudicación, el Gobierno ticos criterios de autenticidad y vigencia» (Boscán, tendrá en cuenta, entre otros la «necesidad de garan- 2006: 51). Ese rechazo a las fuentes no es una incon- tizar una expresión libre y pluralista de ideas y de co- sistencia en la formación de los profesionales que han rrientes de opinión» (artículo 9) y hubieran visto el artí- actuado, sino una estrategia editorial, para mantener culo 11: «La concesión se otorgará por un plazo de su discurso, aunque sea sin argumentos que los sos- 31, XVI, 2008 Comunicar, diez años y podrá ser renovada por el Gobierno suce- tengan. Subraya Casals (2007: 62) la importancia de sivamente por periodos iguales». En la ley se contem- los argumentos, cuando dice que el buen periodismo plan aspectos como la posibilidad de verse obligadas a es el que «selecciona la información extraída de la rea- transmitir mensajes oficiales «en razón de interés públi- lidad con criterios claros de interés general y público, co» (artículo 16); la posibilidad de extinguir la licencia que verifica, que relata hechos y asuntos sociales im- (artículo 17); la exigencia de someterlas cada año a portantes, los explica y orienta el debate público con una auditoría externa (artículo 22); la existencia de argumentos», que es el recurso obviado en los mate- infracciones muy graves, graves y leves (artículo 24)… riales sometidos a estudio en esta investigación, por- No es fácil adivinar una cosa: las legislaciones so- que no se ha hecho «buen periodismo», sino que se ha bre la materia son muy iguales en todos los países, lo practicado una actividad de interés para la empresa que sucede es que lo que en España pasa como nor- editora y sus socios latinoamericanos. mal, cuando se mira hacia el «tercer mundo» con mi- Prevaleció el interés empresarial. Actuaron como rada centralista, allí es «una dictadura»…, porque pue- los diarios de EEUU que al día siguiente del discurso de afectar a los negocios de las transnacionales de em- de Collin Powell en la ONU asegurando que Irak presarios españoles. tenía armas de destrucción masiva «todos respaldaron Nada de eso hizo el periódico estudiado. Su nega- esa opción y opinaron que los argumentos eran irrefu- tiva a la idea de la concesión administrativa y su aplau- tables o dejaban pocas dudas. Ninguno, aparentemen- so a la renovación automática también era un guiño al te, recurrió al jefe de inspectores de la ONU, Hans gobierno español, vistos sus grandes intereses en emi- Blix, ni a otras fuentes que hubieran podido cuestionar soras de todo tipo, que actúan, es lógico, con conce- esos argumentos» (Bustelo, 2007: 206). «El País» se siones administrativas. Se limitaron a la voz empresa- acomodó a la fuente única, distintivo del concepto na- rial, que era una versión política. No publicaron una ciente de ‘prensa única’ e hizo realidad la aseveración opinión o explicación facilitada por una autoridad en de «los medios, como legitimadores del pensamiento la materia, un técnico, un especialista, un funcionario único» (Echaniz y Pagola, 2004: 25), que recuerdan a español neutral y conocedor del sistema de concesio- Ramonet12. Lo que hicieron los seis diarios más influ- nes administrativas, no hablaron con alguno de los es- yentes de EEUU era «especialmente grave, porque pecialistas que trabajaron en la redacción del antepro- esos medios tienen gran capacidad de influencia sobre yecto de ley española sobre televisiones privadas. Hi- los demás, al definir las líneas clave de la agenda polí- cieron caso omiso a las rutinas productivas de la noti- tica»13, como sucede con «El País». cia, su inercia fue darle la espalda a las usanzas esta- Da la sensación de que los autores de «Técnicas blecidas, porque «el valor (de la rutina) se relaciona de desinformación. Manual para la lectura crítica de la con los intereses políticos y económicos de la empre- prensa» hubieran analizado estos textos para elaborar sa» (Martino y Luchesi, 2004: 67). su manual, pero no es así, pues data de 2002. Por eso, Rechazaron el derecho a la investigación de todo lo que parece es que en «El País» lo hubieran seguido periodista, que «debe entenderse como la facultad atri- para hacer lo que va contra su propio «Libro de esti- buida a los profesionales de la información, a los medios lo», que, entre otras cosas, ordena escuchar a todas las en general y al público, de acceder directamente a las partes en cuestiones conflictivas14. fuentes de las informaciones y de las opiniones, y de obtener éstas sin límite general alguno, facultad que 4. Conclusiones debe considerarse en su doble faceta, como derecho 1) Durante ocho días consecutivos de mayo de del ciudadano y como deber de los que manejan las 2007, el periódico «El País» realizó un gran esfuerzo fuentes de información» (Ramos, 2007: 65 y 66). editorial de crítica al presidente de Venezuela y de La ausencia de fuentes origina no fiabilidad: «La apoyo a la empresa de televisión que no conseguía la fuente ejerce un papel vital en el proceso de convenci- renovación de su licencia administrativa para emitir en

abierto y ocupar el espacio de dominio público, en 8) Mientras todas las informaciones publicadas en defensa de la renovación automática de su concesión. los ocho días seguidos de mayo aparecen en cabecera Es lo que denominamos un «frenesí periodístico», con de plana, a 4 o 5 columnas (toda plana), con fotos o todos los recursos del diario precisos para una gran recuadradas, con despieces, o sea, con varios recursos cobertura de los hechos, que origina des-información. tipográficos para su mejor presentación, la nota sobre 2) No le importó a «El País» la coincidencia de su la vuelta a las emisiones de la emisora que no vio reno- campaña de prensa con los intereses de la derecha vada su licencia para ocupar el espectro de dominio

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, europea presente en la Eurocámara, como tampoco la público aparece en página par, a pie de página y sin re- aseveración de la portavoz socialista, que criticó a los curso tipográfico especial alguno. conservadores de apuntarse a una «campaña interna- 9) El periódico «El País», cuando interviene en cional sin fundamento», que en el caso mediático se «campañas internacionales sin fundamento» (prensa da en llamar acciones de «la prensa única», que es la única), no duda en hacer uso de las «notas de com- versión mediática del concepto «pensamiento único». pensación» (en forma de noticia, artículo o editorial), 3) Pese a estar muy claro que el caso iba de no para tratar de rebajar el éxito que para «el otro» pueda renovación de una licencia, las páginas del periódico significar la aparición de una noticia que le afecta posi- no dejaron de hablar de «cierre» o «clausura», al me- tivamente. nos mientras cabía la posibilidad de una rectificación 10) Volvió «El País» a usar el recurso de publicar la de Caracas. Cuando ya la emisora dejó de usar el es- foto «del otro» junto a una gran pantalla que reprodu- pacio de dominio público, entonces ya hablaron de cía su imagen, como sucede en tantos actos públicos y una emisora que no había conseguido la renovación privados, aquí con el mensaje subliminal de la me- de su licencia. Hubo un doble juego con el lenguaje, galomanía del presidente venezolano. antes y después de la salida de la emisora del espectro 11) En ningún momento de los ocho días conse- público, de su emisión en abierto. cutivos de mayo «El País» acudió a las autoridades, téc- 4) Se llegó a afirmar que «los equipos» de la emi- nicas o científicas, para erigirlas en fuentes fiables y sora privada pasaban a la nueva emisora pública –con especializadas, para explicar lo que estaba ocurriendo. lo cual hubiera quedado imposibilitada para trabajar Tampoco acudió a la legislación española sobre conde nuevo–, pero cuando se informa en julio de la rea- cesiones administrativas ni a la Ley 10/1998 de 3 de nudación de las emisiones por cable y satélite, nada se mayo sobre televisión privada, publicada en el Boletín dice de «los equipos» que le habían «sustraído» y que, Oficial del Estado (BOE) donde se habla con entera evidentemente, tenía que poseer para proseguir sus normalidad de la caducidad de las licencias otorgadas emisiones. a las televisoras privadas, del carácter de «servicio pú- 5) La salida al aire de la emisora social venezolana blico esencial» de éstas, de la necesidad de garantizar trata de desacreditarse informando de que en su primer el pluralismo informativo y todo lo referido a las mis- día pasó un concierto folklórico, pero no se hace igual mas, como la obligación de emitir mensajes «en razón hincapié cuando la emisora privada RCTV Interna- del interés público», su régimen de sanciones y de la cional vuelve a emitir y pasa «su telenovela más popular posibilidad del cierre inmediato e incautación de equi- en el momento de su salida del aire: Mi prima Ciela». pos, en determinadas circunstancias. 6) Durante el «frenesí periodístico» se dio espacio 12) Lo anterior pone de manifiesto la existencia de el primer día a un portavoz oficial venezolano, desde una estrategia política para destacar unas noticias y Caracas, mientras al propietario de la emisora le ofre- soslayar la última de todas, la que ponía en evidencia cieron desde Madrid un chat especial y nunca acudie- la «campaña internacional sin fundamento», a la que ron a algún portavoz de la embajada, no atendieron durante mayo de 2007 se alistó el diario «El País», más sus notas de prensa ni la visita pública del embajador cerca de la «prensa única» por la que aboga, y alinea- volante que viajó a Madrid para explicar el caso y se do de forma parasitaria con la derecha política. reunió con el ministro español de Asuntos Exteriores: Notas hubo una clara elección por una de las partes en con- 1 «El antagonismo es estructural y la lucha es la lucha de clases. El flicto, desoyendo la norma del propio «Libro de estilo» entramado social está tejido por un conjunto de personas con inte- del periódico de escuchar a las dos partes en caso de reses irreconciliables a los intereses del otro conjunto. El conjunto litigio. de personas con intereses homogéneos se llama en sociología clase social». (…) «Lógicamente, en toda confrontación de intereses, una 7) Las otras expresiones concedidas a un ministro de las clases prevalece sobre la otra. Se le llama clase dominante». venezolano aparecen en el último párrafo de la última 2 En la redacción del periódico El País se pone el título a las cróni- información. cas de los corresponsales, de forma que una aparente manipulación

o incoherencia entre título y texto nunca es responsabilidad del autor CAREY, J.W. (1988): «Political ritual on television», en LIEBS, T. y de la crónica sino de quien la haya producido en el seno de la redac- CURRAN, J. (Comps.): Media, ritual and identity. Londres, Rou- ción. Una de las mayores críticas al defensor del lector es la incohe- tledge; 42-70. rencia entre título y texto, que suele aparecer con relativa frecuencia CASALS, M.J. (2007): «La enseñanza del periodismo y las nuevas y sólo hace falta seguir el espacio dominical del defensor del lector, tecnologías de la información y de la comunicación», en Estudios para ver la frecuencia de esa situación de desfase títulos-textos. sobre el mensaje periodístico; 59-70. 3 «Embajada de Venezuela en Madrid aclara caso de RCTV» (ww- DE LA NUEZ, S. (2002 a): «Libertad de expresión y beligerancia w.aporrea.org/venezuelaexterior/na5409.htm). mediática: tres diarios venezolanos en pie de guerra», en Revista 4 Carracedo, José David (2007): Sobre la no renovación de la señal Latina de Comunicación Social, 49 (www.ull.es/publicaciones/lati- Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, en abierto a RCTV. Informe sobre 236 clausuras y no renovaciones na/2002/latina49abril/4909delanuez.htm) de radio y TV en 21 países del mundo, incluyendo EEUU y Unión DE LA NUEZ, S. (2002b): «El lenguaje de un presidente», en Re- Europea. Caracas (31-05-07) (www.ceps.es/publi/actividades/in- vista Latina de Comunicación Social, 50 (www.ull.es/publicacio- vestigacion/venezuela/informacion_rctv_venezuela.pdf). nes/latina/2002/latina50mayo/5002delanuez.htm). 5 «El PP e IU presentan una moción no de ley en la Junta General DOMÍNGUEZ SAHAGÚN, A. (2007): «La circulación de la infor- del Principado para que Retevisión restituya la señal de TeleAstu- mación en el conflicto palestino-israelí», en Periodismo preventivo. rias» (www.teleasturias.com/digital/index.php?gSec=noticia&gld- Otra manera de informar sobre las crisis y los conflictos interna- =2105&gTit=El%20PP). «Contra el gobierno fascista de Areces, cionales. Madrid, Catarata. No al cierre de TeleAsturias», «El Gobierno del Principado aplica ECHANIZ, A. y PAGOLA, J. (2004): Ética del profesional de la una presión a los medios de comunicación críticos digna de una ex- Comunicación. Bilbao, Desclé de Brouwer. república soviética» (http://asturiasverde.com/2007/marzo/00571te- EL PAÍS (Ed.) (1999): Libro de estilo. Madrid, Ediciones El País. leasturias-concentracion.htm). FERNÁNDEZ, I. (2007): «El paradójico periodismo de Al Yazira», 6 Nota de la embajada venezolana (http://espana.gob.ve/comunica- en Periodismo preventivo. Otra manera de informar sobre las cri- cion/noticia.php?id=455). sis y los conflictos internacionales. Madrid, Catarata. 7 «Colombia acepta el plan de Chávez», El País, 27-12-07; 2. FRÍAS, A.J. (2003): «La manipulación mediática en el conflicto ve- 8 «El placet de Bogotá. Chávez orquesta una gran operación de pro- nezolano», en Revista Latina de Comunicación Social, 54 (www.- paganda para liberar a los rehenes», editorial El País, 27-12-07; 32. ull.es/publicaciones/latina/20035415frias.htm). 9 Carey, citado por Mesquita (2007); 38. GALINDO, F. (1998): «El periodista, ante la espiral del silencio», 10 Texto sacado del documento The Peace Journalism Option, de la en Revista Latina de Comunicación Social, 4 (www.ull.es/publica- escuela de verano Conflict and Peace Journalism, Taplow Court (Bu- ciones/latina/z8/r4abgalindo.htm) ckinghamsahre, Inglaterra), 25-29 de agosto de 1997 (www.trans- GONZÁLEZ LEAL, N. (2003): «Supuestos y paradojas de la comu- cend.org/pj.shtml?AA_SL_Session=de07081384.ba78c54661963c nicación social en Venezuela», en Revista Latina de Comunicación 9d9f71a&x=126), citado por Fernández Molina, Irene (2007: 182). Social, 56 (www.ull.es/publicaciones/latina/20035625leal.htm). 11 En: http://boe.es/g/es/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&- GONZÁLEZ LEAL, N. (2004): «La moral mediática de Venezuela id=1988/11073. (o de cómo perder lo que no se tiene)», en Revista Latina de Co- 12 Los autores recuerdan diferentes testos de Ignacio Ramonet, en- municación Social, 58 (www.ull.es/publicaciones/latina/200419- tre 1998 y 2001, y varios artículos publicaos en Le Monde Diplo- 58leal.htm) matique, El País y Rebelión. MARTINO, S. y LUCHESI, L. (2004): Los que hacen la noticia. 13 Ibídem, de un estudio aparecido en Columbia Journalism Re- Periodismo, información y poder. Buenos Aires, Biblos. view. MATEOS, C. 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Madrid, Catarata. va de la propaganda de ataque y el rumor», en Revista Latina de MESQUITA, M. (2007): El cuarto equívoco. El poder de los media Comunicación Social, 12 (www.ull.es/publicaciones/latina/a/02ci- en la sociedad contemporánea. Madrid, Fragua. van.htm). NOELLE-NEUMANN, E. (1995): La espiral de silencio. Barcelo- ABREU, I. (2004): «TV-propaganda, en el paro nacional de Vene- na, Paidós. zuela, ¿quo vadis?», en Revista Latina de Comunicación Social, 58 PRIETO, L. (2004): «El País, dependencia y desinformación», en (www.ull.es/publicaciones/latina/20045827abreu.pdf). Revista Latina de Comunicación Social, 57 . BOSCÁN, J.P. (2006): «Argumentación, discurso periodístico y re- RAMOS, F. (2007): La comunicación bajo control. Usos, abusos, portaje interpretativo», en Estudios sobre el mensaje periodístico; mitos, dueños, límites y riesgos de la libertad de expresión. Ponte- 45-57. vedra, Asociación de la Prensa. BUSTELO, I. (2007): «Mentiras para la guerra», en Periodismo RASVBERG, F. (2007): «La crisis de Cuba y Estados Unidos», en preventivo. Otra manera de informar sobre las crisis y los conflic- Periodismo preventivo. Otra manera de informar sobre las crisis y tos internacionales. Madrid, Catarata. los conflictos internacionales. Madrid, Catarata.

Comunicar 31

Caleidoscopio

Kaleidoscope 182 Comunicar, 31, XVI, 2008 ouia,3,20,RvsaCetfc eEuouiain SN 1437;páginas 182-185 ISSN:1134-3478; Comunicar, 31,2008,RevistaCientíficadeEducomunicación; HISTORIAS GRÁFICAS © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas182-185 © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas182-185 183 Comunicar, 31, XVI, 2008 184 Comunicar, 31, XVI, 2008 © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas182-185 © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293•Páginas182-185 185 Comunicar, 31, XVI, 2008 186 Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar,

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 Adenda Comunicar 31 188 Comunicar, 31, XVI, 2008 To teachthelook E ADENDA ducar lamirada 2. TELEVISIÓNEINFANCIA ..L een sMr opn . . Poppins Mary es no tele La 1.6. . . secundaria y primaria en televisivo consumo del descriptivo Estudio 1.5. . TV ver a familia la y escuela la desde Enseñar 1.4. . pantalla de códigos los de impacto El 1.3. . propuestas y orientaciones hijos: sus de TV la de consumo el ante familia La 1.2. . TV y niños maestros, padres, cuatro: de cosa es ya Educar 1.1. 1. TELEVISIÓNYFAMILIA 102/105 HISTORIETAS . . COMICS / GRÁFICAS 2.2. Infancia comercializada . . . comercializada Infancia 2.2. . TV? en menores los ven menores ¿qué identidad: la Aprender 2.1. . familia la de contexto el en educativa TV:herramienta una La 1.9. . deseducar? o ¿educar mayores: y TV 1.8. . . socialización la TV:en responsabilidad La 1.7. Jordi Torrent,Nueva York (USA) y ÁngelesAlejandro Perales PérezChica,Madrid Albert Sonsoles Liaño. Guerra Santander Francisca MaríaRodríguezVázquez.Huelva Ilda Peralta Ferreira. Almería Mar ComínOliver. IslasBaleares Morales. R.Monedero yCarmen Laura LópezRomero Málaga Francisco Pavón Rabasco. Cádiz Rodrigo.Estrella Martínez Granada María CintaAguadedGómez,Huelva Elvira SánchezIgual yDavid Benito del Olmo. Madrid Enrique Martínez-Salanova. Almería Sumario Comunicar, 31,XVI,2008•Adenda / C ontes

Educar la mirada

Sumario/ C o n t e n t s Comunicar, 31, XVI, 2008 • Adenda Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ADENDA

2.3. TV e minori in Italia: esperienze per insegnare a vedere la televisione ...... Pier Cesare Rivoltella. Milán (Italia) 2.4. Alfabetización televisiva en el «jardín de infancia» ...... León Alberto Maturana. Buenos Aires (Argentina) 2.5. Criança, escola e TV: parcerias nas leituras de mundo ...... Márcia Barbosa da Silva. Ponta Grossa (Brasil) 2.6. La TV en la vida de la infancia: estudio de caso en Santiago de Chile ...... Ana Vergara del Solar y Enrique Vergara Leyton. Santiago de Chile (Chile) 2.7. Perfiles de la programación infantil y juvenil en Andalucía: «La Banda» de RTVA ...... Mª Rocío Cruz Díaz y Juan Carlos del Valle Suárez. Huelva/Sevilla 2.8. TV, contenidos e infancia: claves para enseñar a ver la TV ...... Marta Roel. Murcia

3. TELEVISIÓN Y JÓVENES

3.1. «Cuatro»: la nueva estrategia de marca televisiva para conectar con los jóvenes ...... Cristina González Oñate. Valencia 3.2. Información en TV, los jóvenes también contamos ...... José Francisco Masegosa Hernández. Murcia 3.3. La TV y la familia: trabajando juntos por la ¿educación? ...... Verónica Marín Díaz. Córdoba 3.4. Lecturas propositivas de TV y creación de guiones dibujados por adolescentes ...... Vânia Lúcia Quintão Carneiro. Brasilia (Brasil) 3.5. ¿Persisten los estereotipos sociales en la dieta televisiva de los adolescentes? ...... Concepción Medrano Samaniego y Alejandra Cortés Pascual. San Sebastián/Zaragoza

4. TELEVISIÓN, VALORES Y ESTEREOTIPOS

4.1. ¿Qué valores perciben los adolescentes en sus programas preferidos de televisión? ...... Concepción Medrano. San Sebastián 4.2. ¿Todo vale? Hacia una mirada ética en los medios de comunicación ...... Victoria Camps Cervera. Barcelona 4.3. Enseñar a ver TV como parte de «Educación para la ciudadanía» ...... Ignacio Saavedra Inaraja. Madrid 4.4. La mujer como objeto sexual en la publicidad ...... Pedro David Chacón Gordillo. Granada 4.5. La transmisión de valores en los programa infantiles ...... Laura Moreno García. Madrid 4.6. La TV y la educación en valores ...... Francisco Maeso Rubio. Granada 4.7. ¿«Tele-educativa» o «tele-niñera»?: actitudes ante la TV actual ...... Alejandro Ruiz Trujillo y Rosa Ángela Vázquez Romero. Huelva

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 190 Comunicar, 31, XVI, 2008 6. TELEVISIÓNYEDUCACIÓNENMEDIOS ..Esñravrl V n sgauapnine. . pendiente TV:asignatura la una ver a Enseñar 6.5. . socioculturales correlaciones medios: los de educativo valor El 6.4. . . audiovisual escritura la y mirada la Educar 6.3. . TV la de través a deporte el en Educar 6.2. . . FranceL’en 6.1. télévision la à éducation ...... 5.13. AprenderaverTV:. . delovirtualalaespecializaciónenelusocreativoTV . TV? ver ¿Paraa 5.12. enseñar qué . audiovisual alfabetización y proximidad de TV 5.11. . educadores de formación la en imagen la acción: Tiza,cámara, 5.10. . nuestra cosa es TV La 5.9. . múltiples competencias de fomento el para audiovisual enseñanza La 5.8. . diálogo del través a ver a Enseñar 5.7. . pedagógica propuesta una básica: enseñanza de clase en digital vídeo del uso El 5.6. . digital era la en medios los para Educar 5.5. . Brasil en televisivo deporte del lectura de experiencia una mirada: la Educar 5.4. . crítico pensamiento el para propuesta una internado», «El mirar: a Aprender 5.3. . posible reto un inteligentes, Espectadores 5.2. . media dos literacia da âmbito no TV quê? o vê Quem 5.1. 5. ALFABETIZACIÓN TELEVISIVA ADENDA María del RosarioLuna.BuenosAires(Argentina) PulidoyIolandaCristina Tortajada. Barcelona/Tarragona Karla Isabel deSouzaySérgioFerreiradoAmaral. Campinas, SãoPaulo (Brasil) SegoviaAlfonso GutiérrezMartín. Jocimar Daolio yCinthiaLopesdaSilva.Campinas, SãoPaulo (Brasil) Serrano, Azaústre Mª Carmen Sevilla Virginia Funes, BuenosAires, Argentina Vítor Reia-Baptista,Faro(Portugal) Luis BozaOsuna.Barcelona Idoia Marcellán BarazeyImanol AgirreArriaga. Pamplona Marisol SotoRomero. Barcelona Joaquín MarínMontín,Sevilla ParísEvelyne Bévort. (Francia) Morella AlvaradoMiquilena.Caracas (Venezuela) Madrid Mª LuisaMarianaFernández. Ciro Novelli yCeciliaPincolini. Mendoza (Argentina) Sandra MaradeOliveiraSouza.Natal (Brasil) Josefa VicenteEncinas. Madrid Sumario Comunicar, 31,XVI,2008•Adenda / C ontes ...... © . . ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 . . 191

Sumario/ C o n t e n t s Comunicar, 31, XVI, 2008 • Adenda

ADENDA 31, XVI, 2008 Comunicar,

6.6. Escuela y TV: amor y recelo en un entorno líquido ...... Silvia Bacher. Buenos Aires (Argentina) 6.7. La educación en comunicación en la LOE y sus Decretos de Enseñanzas Mínimas ...... Fernando Tucho. Madrid 6.8. La imagen: una oportunidad diaria para aprender ...... Ángela Ubreva Amor. Madrid 6.9. La otra educación audiovisual ...... Manuel Granado Palma. Cádiz 6.10. Orientación psicopedagógica para aprender y enseñar a ver la TV ...... Manuel Monescillo Palomo. Huelva 6.11. Relaciones entre escuela y TV: hacer visible lo invisible ...... Sonia Reigosa York y Ana Rodríguez Martínez. Zaragoza 6.12. RTP2 de Portugal y el fomento de la educación para los medios de comunicación ...... Gabriela Borges. Faro (Portugal) 6.13. TV educativa y profesorado: ¿una relación imposible? ...... Jenaro Fernández Baena. Madrid 6.14. TV y realidad: una propuesta para la formación de educadores ...... Alejandro Martínez González. Madrid 6.15. Propuesta metodológica para educar en mediaciones ...... Gustavo Hernández Díaz. Caracas (Venezuela) 6.16. Pedagogía de la imagen: lectura crítica de publicidad televisiva ...... Javier Revuelta Blanco. Santander 6.17. Formación de la conciencia crítica en los medios de comunicación en Uruguay ...... Paulo Olascoaga. Montevideo (Uruguay)

7. CONSUMO, TELESPECTADORES Y AUDIENCIA

7.1. Enseñar a consumir los contenidos televisivos con un espíritu crítico ...... Ángel Luis Vera Aranda, Sevilla 7.2. Consumo televisivo y perfiles de las audiencias: un modo personalizado de ver la TV ...... Mª Ángeles Cabrera González y Tamara Gómez Aguilera, Málaga 7.3. El consumo de las pantallas: un gran espectáculo ...... Dolores Rodríguez Mateos. Sevilla 7.4. Enseñar a ver la TV es cosa de todos ...... Juan Manuel Méndez Garrido, Huelva 7.5. Las asociaciones de telespectadores ante el reto de la educación audiovisual ...... Gloria Rosique Cedillo. Málaga 7.6. El fenómeno «telecanguro» o la moderna «Supernani» catódica ...... Inma Rius Sanchis, Valencia 7.7. TV como y estrategias para el fomento del consumo en las niñas ...... Inmaculada Gordillo Álvarez y Mª del Mar Ramírez Alvarado, Sevilla 7.8. Recepción de telenovelas y perspectiva de género ...... Juan Bautista Romero Carmona y Mª Dolores Degrado Godoy, Huelva

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 192 Comunicar, 31, XVI, 2008 9. GÉNEROSTELEVISIVOS ..Pormsdvlaio eidsod itro tlbsr io nomtv?. . informativo? rigor o ¿telebasura misterio: de periodismo Programasy 9.3. divulgativos . TV y animados dibujos casa: en visto animación de cine El 9.2. . . televisiva animación en estética Educación 9.1. . televisiva lupa la Proyecto 8.9. hipermedia: . virtuales entornos los en publicidad la de creativo Análisis 8.8. . educomunicación la para límites y potencialidades pantallas: de sociedad Una 8.7. . online-TVTV interpretar 8.6. e ver de modos biunívoca: . BBC y TVE de comparativo análisis Europa: en público servicio de Modelos 8.5. . democrático contrapoder el y audiovisual dictadura engañada: mirada La 8.4. . móvil[idad] en educación La 8.3. . calidad de TV una de cola de vagón España, 8.2. . Televisión8.1. público servicio y universitaria SOCIEDADYTECNOLOGÍA 8. TV:POLÍTICA, ADENDA Sumario Inmaculada Granada BerlangaFernández. Trinidad NúñezDomínguezyFelicidad Abril.Sevilla Loscertales HidalgoJesús LópezyMªCarmen Rodríguez.Granada Pertíñez Huelva Carmona, Mª RocíoDíazGómezyJuan Romero Bautista Grupo Spectus, Zaragoza Miguel Granados. VicenteMariñoeIgnacio Martín Segovia Ricardo Nunes. Setúbal (Portugal) Alejandra Walzer yJéssicaRetis. Madrid TorresEsteban Lana. Tenerife García.Sevilla Antonio GómezAguilaryMªÁngeles Martínez Mª Dolores MorenoRodríguez.Alicante José Ignacio AguadedGómezy Yolanda Macías Gómez,Huelva Comunicar, 31,XVI,2008•Adenda / C ontes © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 ...... 193 Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar,

Este número monográfico de la revista científica «Comunicar» incorpora una Adenda en soporte CD con los textos en versión electrónica íntegra de las aportaciones científicas del Foro Internacional RTVE «Educar la mirada. Propuestas para ver TV» (Madrid-España, noviembre 2007). Todos los trabajos fueron evaluados positivamente y seleccionados por un Comité de Expertos. Se presenta a continuación el título/title, resumen/abstract y palabras clave/Key words de las mismas, así como referencia de los autores. La versión electrónica contiene toda la producción y diferentes índices de búsqueda.

1. TELEVISIÓN Y FAMILIA

1.1. Educar, cuestión de cuatro: padres, maestros, Childhood education, Internet television, IPTV, teachers, inte- niños y TV raction, multimedia contents. Education is in the hands of four actors: parents, teachers, children and TV Elvira Sánchez Igual y David Benito del Olmo son miembros de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI- Resumen WAECE) ([email protected]). El presente trabajo analiza por qué educar ya es cosa de cuatro. Educar era cosa de tres. De los padres, de los educadores y/o maestros y, por supuesto, de los 1.2. La TV: una herramienta educativa en el niños/as. Pero ahora sabemos que muchos niños y ni- contexto de la familia ñas invierten un increíble número de horas a la sema- The TV: an educational tool in the context of the na viendo la TV o jugando a los videojuegos. Tenien- family do en cuenta que los programas que ven influyen claramente en los valores del niño/a, en su percepción Resumen Este trabajo de investigación pretende aportar al- del mundo y de la realidad social, tenemos que tener gunas informaciones, datos, reflexiones y propuestas cuidado con el uso de este medio de comunicación. sobre la televisión. El principal objetivo de la investiga- Ha aparecido un actor más en escena que se llama ción es indagar acerca de las posibilidades que la tele- «TV» y que es preciso tener en cuenta, no como un visión ofrece como herramienta educativa en la fami- enemigo sino como un aliado potencial. lia, como un recurso más, orientado a la educación de Abstract los hijos. Para ello se evaluó la acogida e impacto, en- Education used to be in the hands of three actors: tre las familias de Cantabria, del programa de televi- parents (and/or other family members or tutors), edu- sión «Del Cole a Casa», iniciativa de la Fundación Mar- cators or teachers, who shared time inside the class- celino Botín dentro de su programa «Prevenir para vi- room with the children; and of course, the children vir» emitido durante el curso 2004/05 por la cadena who received the educational activity. But now we local cántabra Canal 8 DM. Los resultados obtenidos know that a lot of children spend a huge number of a través del cuestionario realizado a las familias que hours watching TV or playing video games in front of vieron los programas muestran, entre otros, a la televi- a screen. Keeping in mind that the programs they sión como una herramienta a disposición de los padres watch have a clear influence on their values and on y madres a la hora de contactar con un recurso que les their perception of the world and of their social reality, ayude a educar a los hijos. parents and educators must be careful with the use of mass media. A fourth actor called television has appe- Abstract This research tries to contribute with some infor- ared on the stage and it is necessary to take it into con- mation, reflections and proposals on television, and its sideration as a potential ally, rather than as an enemy. main goal is to explore the possibilities that television Palabras clave/ Key words offers as an educational tool in the family, orientated to Educación Infantil, TV por Internet, IPTV, maestros, interacti- the education of their children. Therefore, the recep- vidad, contenidos multimedia. tion and impact on the families of the region of Can-

tabria of the program of television «Home from scho- 1.4. Enseñar desde la escuela y la familia a ver TV ol» was evaluated as an initiative of the Marcelino Bo- Teaching to watch family from the school and the tín Foundation. The results obtained with the ques- family tionnaire to the families who saw the programs show that television is a tool at the disposal of parents, a re- En España se calcula que un alumno de Primaria source that helps them to educate their children. o Secundaria Obligatoria pasa en clase 900 horas y entre 1500 y 2000 frente al televisor. Si educar exige

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Palabras clave/ Key words preparar a la ciudadanía para integrarse de una mane- Investigación, TV, recurso educativo, educación en familia. ra reflexiva y crítica en la sociedad, ¿cómo se integra- Investigation, TV, educational resource, family education. rán unos ciudadanos que no están preparados para realizar de manera crítica aquella actividad a la que Sonsoles Guerra Liaño es profesora del Área de Didáctica y dedican más horas? El presente documento se estruc- Organización Escolar de la Facultad de Educación de la Uni- tura en dos partes: una primera donde se analizan los versidad de Cantabria ([email protected]). efectos de la TV que se tiene en la sociedad que vivimos, en la niñez y juventud y las posibles ideas que podrían servir para enseñar a ver TV. En una segun- 1.3. El impacto de los códigos de pantalla da, se describe algunas líneas de actuación en escue- The impact of the screen codes las y familias que provoquen un aprendizaje en el visionado de la TV. Resumen La influencia de los contenidos televisivos en los Abstract niños es cada vez mayor y no siempre acorde con los This paper presents some ideas about how the aut- valores y las pautas de conducta establecidas en su hor sees the current television in Spain. It has been cal- hogar. El presente trabajo pretende destacar el papel culated that today in Spain one student of Primary or fundamental de la familia en la formación de sus Secondary school spends about 900 hours in class and miembros, tanto controlando el lugar, el modo y el between 1500 and 2000 in front of the TV. The aut- tiempo de exposición ante la pantalla, como realizan- hor develops some audiovisual, academic activities that do actividades que fomenten una actitud más crítica, teachers could do with students in order to improve reflexiva y significativa ante los códigos de los mensa- their abilities to watch television from a critical point of jes que reciben, de manera que la televisión refuerce view. la educación que pretenden inculcar a sus hijos. Palabras clave/ Key words Abstract Educación en medios, renovación, programas educativos, mani- The increasing influence of television on childho- pulación, elaboración de materiales didácticos. od is unfortunately not always in accordance with the Media education, competences, autonomy, communication. established values, principles and behaviours practised at home. This research endeavours to highlight the Francisco Pavón Rabasco es profesor de Nuevas Tecnologías fundamental role played by the family in their mem- aplicadas a la Educación en la Facultad de Ciencias de la Edu- cación en la Universidad de Cádiz ([email protected]). bers´ upbringing. Not only by establishing the place, times and form of exposure to the television screen, but also by promoting a more critical and reflexive atti- 1.5. Estudio descriptivo del consumo televisivo en tude to the messages they receive. This way, television alumnos de primaria y secundaria could become a help in the children´s education. A descriptive study of TV consumption in children in Primary and High schools Palabras clave/ Key words TV, influencia de los medios, infancia, familia. Resumen Television, mass-media influence, childhood, family, education. Esta comunicación expone los resultados obtenidos a raíz de un estudio realizado en colegios públicos Estrella Martínez Rodrigo es profesora de la Facultad de y privados-concertados, en particular, a alumnos de la Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga enseñanza primaria y secundaria, sobre el consumo te- ([email protected]). levisivo desde los hogares. Mediante este trabajo los

autores pretenden enfatizar en la necesidad de una Mar Comín Oliver es periodista en la TV autonómica de las alfabetización audiovisual por parte de los progenito- Illes Balears ([email protected]). res o tutores de los alumnos tomando como punto de referencia los resultados cuantitativos obtenidos. 1.7. A TV: responsabilidad en la socialización TV: responsibility in socialization Abstract Resumen This paper shows the results of a study on TV La TV posee un poder de penetración cada vez consumption at home that has been developed both in mayor en los hogares, en la calle y centros de ense- 31, XVI, 2008 Comunicar, state and private Primary and High schools. This pa- ñanza. Esta realidad implica un desafío para los paper tries to emphasize the need for media literacy at dres, la familia, la administración pública y las cadenas home, including parents and tutors and taking into ac- de TV. La socialización, es decir, la adecuación de los count the results of this study. individuos a una cultura común, es responsabilidad de todos, que el futuro sea más tolerante, solidario y de- Palabras clave/ Key words mocrático, imprescindible en el siglo XXI para la su- Alfabetización audiovisual, televisión, educomunicación, pervivencia de le especie humana, lo deben gestionar audiencia, servicio público, niños. Media literacy, television, educative communication, audience, y labrar todas las instituciones del país, sin excepción. state service, children. Sería necesario unir esfuerzos, un consenso en el que familia, escuela y las grandes empresas de TV se com- Laura López Romero es profesora de la Facultad Ciencias de prometieran en una función socializadora común, con la Comunicación de la Universidad de Málaga (lauralopez@- compromisos que ayudaran a sentar las bases mínimas uma.es). Carmen Rocío Monedero Morales es becaria del de una sociedad educadora. Departamento de Periodismo de la Facultad Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga ([email protected]). Abstract TV has an ever-increasing power to penetrate into 1.6. La tele no es Mary Poppins our homes, into public spaces and into our schools. TV is not Mary Poppins This reality issues a challenge to parents, families, public administrations and to television channels themsel- Resumen ves. Socialization, that is, the fitting of individuals to a Educadores, políticos, ejecutivos, padres y público common culture, is everyone’s responsibility in order to en general deben de tener claro que para que se apro- make the future more tolerant, supportive and demo- veche plenamente el potencial de la televisión como cratic-essential for the survival of the human species in medio de comunicación a favor del desarrollo de los the 21st century. That is the reason why socialization niños, es necesario un esfuerzo conjunto. Gobierno, must be managed and cultivated by all the nation’s ins- familia y escuela deben de cooperar para que la tele- titutions, without exception. For this purpose it beco- visión eduque y no maleduque. Porque aunque cómo- mes necessary to join forces, to build a consensus da y muy económica, la tele no es Mary Poppins, ni where families, schools and the main television chan- mucho menos (...). nels commit themselves to a common socializing function with agreements that would help lay the founda- Abstract tions of a society concerned with human development. TV has a great power as an educational tool for children. Teachers, politicians, directors, parents and Palabras clave/ Key words general public should join forces to take advantage of Televisión, socialización, educación. TV as an instrument for learning. Governments, fami- Television, socialization, education. lies and schools should work together on making of TV a good educational tool and not the opposite. Be- Ilda Peralta Ferreira es especialista en formación de adultos cause even though TV is a handy and convenient en Almería ([email protected]). nanny, TV is not Mary Poppins, not at all (...). 1.8. TV y mayores: ¿educar o deseducar? Palabras clave/ Key words TV and elderly people: educating or mis-educating? Educación en medios, televisión, familia, formación de profesores, políticas estatales. Resumen Media education, TV, family, education authority. Son muchas las horas que pasan los mayores de-

lante de la televisión sin ninguna planificación previa Universidad de Huelva y miembro del Grupo Comunicar de lo que van a ver. Por tanto, se hace necesario reali- ([email protected]). zar un estudio sobre el consumo de la televisión en los mayores y plantearles una serie de pautas para orien- 1.9. La familia ante el consumo de la TV de sus tarles a ver la televisión con una visión crítica. Y es en hijos: orientaciones y propuestas este trabajo donde exponemos los resultados obteni- The family and the children’s consumption of tele- dos a raíz de un estudio realizado a personas mayores vision: orientations and proposals

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, de 65 años que acuden en su tiempo libre o de ocio a los Centros de Día para Mayores de Huelva. Se reco- Resumen ge con datos cuantitativos la visión que tienen del me- En este trabajo que se expone a continuación se dio televisivo los mayores de Huelva, para proponer fi- presentan las conclusiones extraídas de una investiga- nalmente distintas acciones de mejora que pueden ción realizada con alumnos de la zona del Andévalo incidir en la utilización de la televisión como una pe- (Huelva) que cursan 2º ciclo de Educación Primaria queña parte de su tiempo libre y ocio, y no, como la (tercero y cuarto). En este estudio se pretendía averi- totalidad o gran parte de ella. guar en qué medida la televisión se hace presente en la vida de estos alumnos, y qué repercusiones tiene Abstract para su vida escolar y familiar. Elderly people spend long hours in front of TV without any kind of planning. Thus, it is necessary to Abstract study TV consumption and offer guidelines to help The purpose of this study is to provide a social and them to watch TV from a critical point of view. This educational description of the influence of TV in chil- paper shows the results obtained immediately after a dren’s lives. The sample included children from the study carried out with people over 65 years who visit 2nd level of Primary Education (third and fourth cour- the centres for elderly people in Huelva in their free ses) from «Andévalo School» (Spain). The practical time. This paper shows with quantitative information implications of this study for parents are also discussed. the vision that elderly people from Huelva have about Palabras clave/Key words TV, and finally it proposes different progress actions Orientaciones familiares, educación en los medios de comuni- that can reduce the time they spend in front of it. cación, consumo de televisión. Family orientation, education in mass media, television con- Palabras clave/ Key words sumption. Televisión, mayores, educación, ocio. Television, elderly, education, entertainment. María Cinta Aguaded Gómez es profesora del Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de Francisca María Rodríguez Vázquez es doctoranda en la la Universidad de Huelva ([email protected]).

2. TELEVISIÓN Y INFANCIA

2.1. Aprender la identidad: ¿qué menores ven los 2.2. Infancia comercializada menores en TV? Commercialized childhood Learning identity: what kind of children do children perceive when they watch TV? Resumen Las estrategias de marketing y la publicad contem- Resumen poránea han sobrecargado los medios de comunica- Este artículo presenta algunos resultados de una ción de masas, ayudando, en gran medida, al desarro- investigación en curso sobre de los estereotipos infan- llo de una sociedad materialista en la que el niño se ha tiles dominantes en los programas televisivos, especial- convertido en motor y víctima. Motor por su fuerza mente de ficción (series familiares en prime time, tele- económica, víctima por los efectos emocionales que novelas, series infantiles y juveniles), informativos y pu- este sistema socio-económico está creando. El 62% de blicidad. La aplicación de técnicas de análisis de con- los niños norteamericanos actuales sólo están interesa- tenido, que permite determinar la imagen dominante dos en ganar dinero, el 80% de las recetas de produc- sobre niños y niñas construida en los medios, permite tos antidepresivos son para los niños. afirmar que dicha imagen recrea el mito del «buen salvaje» dotando a esa imagen de una función metafóri- Abstract ca, al tiempo que mantiene los cánones morales de Contemporary strategies of marketing and adverti- sanción ante la transgresión de las normas. sement have overloaded the mass-media helping to create a materialistic society where children have be- Abstract come both socio-economic system’s engine and vic- This article shows some results of a present study tims. Children are the engine because of their econo- about the main childhood stereotypes in TV program- mic power, and the victims because of the emotional mes (soap operas, sitcoms), news and advertising. The effects that this socio-economic system has developed application of content analysis makes it possible to des- on them: results of some studies showed that 62% of cribe the portrayal of children built by mass media, American children are only interested in making mo- such as the «good wild» myth as a metaphorical ima- ney, and 80% of anti-depressant prescriptions are writ- ge, at the same time that it shows punishment for the ten for children. social transgression of rules. Palabras clave/ Key words Palabras clave/Key words Comercialismo, publicidad, infancia, medios de comunicación Análisis de contenido, estereotipos, infancia, mercado audiovi- de masas, educación. sual, audiencia infantil, programación. Commercialism, advertisement, childhood, mass-media, educa- Content analysis, stereotypes, childhood, audiovisual market, tion. children audience, TV programmes. Jordi Torrent es director de cine y televisión y profesor en el Alejandro Perales es presidente de la Asociación de Usuarios Departamento de Comunicación de la Universidad Fordham de la Comunicación (AUC) ([email protected]). Ángeles Pérez de Nueva York y director del proyecto Media Literacy Educa- Chica es secretaria del Grupo de Comunicación de la UNES- tion Clearinghouse del programa Alianza de Civilizaciones de CO ([email protected]). la ONU ([email protected]).

2.3. TV e minori in Italia: esperienze per insegna- taking place in society as a result of the new Informa- re a vedere la televisione tion and Communication Technologies. It describes an TV and children in Italy: experiences on teaching tele- audio-visual literacy experience that is being develo- vision ped at kindergarten in a private school located in Bue- nos Aires Province. Its justification, objectives and pro- Resumen cedures are explicitly stated. Il contributo riflette sul rapporto tra educazione e televisione partendo dal presupposto che la televisione Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Palabras clave/ Key words non si può solo insegnare, ma che è la televisione stes- Alfabetización múltiple, TIC en la escuela, filosofía para niños, sa, spesso, a insegnare se stessa. Questa consapevole- juegos con dibujos animados, vídeo cámara. zza porta a costruire un modello teorico che prevede Multiple literacy, ICT at school, philosophy for children, quattro diverse possibilità di «insegnamento televisivo». games with cartoons, video camera. Se ne descrivono le caratteristiche facendo riferimento a esperienze e programmi sviluppati in contesto italiano. León Alberto Maturana es profesor en la Universidad de Morón y del Instituto de Investigación y Desarrollo en Tecnologías de la Comunicación para la Cultura de la Paz en Abstract Buenos Aires, Argentina ([email protected]). The focus of this contribution is the relationship between education and television. The main idea is that it is not only possible to teach television, but it is 2.5. Criança, escola e TV: parcerias nas leituras often television that teaches about itself. This hypot- de mundo hesis leads to build up a model with four possibilities Child-school-TV and their relationship in the readings for teaching television. The article describes their cha- of the world racteristics referring to experiences and formats developed in Italy. Resumen O presente trabalho trata da apresentação de uma Palabras clave/ Key words parte da pesquisa intitulada «Criança e televisão: que TV, educazione, consumo, TV educativa, media e minori, contribuições ao trabalho docente na pré-escola?», e analisi dei medi. aborda como crianças com idade entre três e sete anos TV, education, consumption, educative TV, media and youngsters, media analysis. de idade se relacionam com a televisão. A partir de ob- servações e intervenções junto às crianças pesquisa- Pier Cesare Rivoltella es professor en la Universidad Católica das, aponta as contribuições para uma educação do de Milán, Italia ([email protected]). olhar infantil sobre a TV. Para isso a pesquisa se fun- damentou no conceito de leitura de mundo elaborado pelo educador brasileiro Paulo Freire. 2.4. Alfabetización televisiva en el «jardín de infan- Abstract cia» Television literacy at the «kindergarden» This paper presents part of an investigation titled «Child and television: contributions to the teacher’s Resumen work in children’s education». It studies the way in En este trabajo se adopta una perspectiva de alfa- which children between three and seven years old betización múltiple en concordancia con las profundas have a relationship with television. Starting from the modificaciones que las nuevas tecnologías de la infor- interventions with the kids, new possibilities to teach mación y la comunicación han determinado en la children how to watch TV are shown. In order to do sociedad. Se describe una experiencia piloto de alfa- that, this research is based on the Brazilian teacher betización audiovisual que se está desarrollando en el Paulo Freire and his concept about reading the world. jardín de infancia de una escuela de gestión privada de la provincia de Buenos Aires. Se explicitan su justifica- Palabras clave/ Key words Televisão, criança, comunicação. ción, objetivos y procedimientos. Television, child, communication.

Abstract Márcia Barbosa da Silva é professora da área de Meios de This work focuses on a multiple perspective of Comunicação e Educação da Universidade Estadual de Ponta literacy adopted in accordance with the deep changes Grossa (UEPG-Brasil) ([email protected]).

2.6. La TV en la vida de la infancia: estudio de 2.7. Perfiles de la programación infantil y juvenil caso en Santiago de Chile en Andalucía: «La Banda» de RTVA TV in the daily life of children: the case of Santiago de Social and educational features in children´s TV Chile programming: «La Banda» at the Radio and Television of Andalucía Resumen Este artículo presenta los resultados preliminares Resumen de una investigación sobre las significaciones de la te- Participar de la sociedad del conocimiento implica Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, levisión en la vida cotidiana de la infancia, el cual co- interiorizar la importancia de los medios de comunica- rresponde a un estudio de casos con niños y niñas de ción y los rasgos que les proporciona la estructura estrato socioeconómico medio de Santiago de Chile. social. No dudamos de la hegemonía de medios como Se exploran los usos y sentidos diversos que los niños la radio y la televisión y sus efectos «casi críticos» en la asignan a la televisión, además de la forma como se población de menor edad. Se adopta un enfoque inte- apropian de la programación televisiva y toman sus grador de perspectivas y modelos sociológicos, educa- propias decisiones al respecto. Resulta relevante, al tivos y técnicos de la televisión real. El marco social respecto, continuar profundizando acerca de la pre- nos posiciona ante la realidad, «por» dónde y «hacia» sencia concreta y simbólica de la televisión en la con- dónde camina nuestra sociedad y «cómo» asume la formación de los procesos de identidad de los niños y incorporación de la TV al estilo de vida de niños y jó- en la mediatización que ésta ejerce en las relaciones venes. La educación, por su parte, nos permite acce- que ellos establecen con sus amigos, sus compañeros der a los modelos, estructuras e iniciativas puestas en de escuela, sus hermanos y sus padres. marcha en los ámbitos formales y no formales ante y para los medios, y la dinámica empresarial de una ca- Abstract dena de radio y televisión real nos expone la imple- This article presents the preliminary results of an mentación práctica de espacios infantiles en TV, con investigation on the meaning of television in the daily los condicionantes de ser y parecer correctos en el life of children, which corresponds to a study carried enfoque hacia la infancia, y la responsabilidad de tener out on with boys and girls of a medium socio-econo- acceso a la audiencia más joven y, por tanto, más vul- mic level from Santiago of Chile. The diverse uses and nerable. Este «cóktel» de perspectivas, adecuadamen- senses that children assign to television are explored. te «mezcladas» puede dar fruto a una seria «receta» In addition, the way in which they use and appropria- con nuevas ideas sobre la televisión real y los niños. te television programming is also analyzed. Along the same lines, it is relevant to go on studying in depth the Abstract concrete and symbolic presence of television in the Being part of the Society of Knowledge implies to conformation of children’s identity processes and in accept the importance of the mass media in the cons- the mediation that television exerts in children’s rela- truction of the social structure. There is no doubt tionships with their friends, their classmates, their si- about the hegemony of the radio and television in the blings and their parents. society and their effects on young population. The Forum offers the opportunity to integrate different Palabras clave/ Key words perspectives and socio-educational and technical mo- Televisión, infancia, vida cotidiana, mediación, etnografía de la dels to analyze real TV. From a sociological point of audiencia. view, we can approach the directions that our society Television, childhood, daily life, mediation, ethnography of the has taken and the impact of television contents on the public. children´s style of life. The educational model allows Ana Vergara del Solar es profesora de la Facultad de Ciencias us to access to patterns, initiatives and structures that Humanas y Comunicación de la Universidad Diego Portales have been developed to confront the mass media, ([email protected]). Enrique Vergara Leyton es profesor de while the business dynamic forces the media to be la Facultad de Comunicación y Letras de la Universidad Diego concerned about the weakness of the young audience Portales ([email protected]). in their access to audiovisual media content. We hope

this cocktail of perspectives might be useful to develop digital. En este contexto, es importante promover cam- new and refreshing ideas concerning children´s TV pañas de alfabetización audiovisual que ayuden a los programming. principales actores implicados en el proceso comunicativo a reorientar sus posiciones. La infancia, por ser Palabras clave/ Key words el colectivo más vulnerable, requiere especial aten- Programación infantil, educación, televisión, audiencia infantil. ción. Programs for children, education, television, young audience.

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Abstract Mª del Rocío Cruz Díaz es profesora del Departamento de Television is the most important mass media. Spain Educación de la Universidad de Huelva ([email protected]). and Europe are facing deep changes caused by the Juan Carlos del Valle Suárez es Jefe Departamento de Planificación de la Radio y Televisión de Andalucía implantation of digital technology. In this context, it is ([email protected]). very important to launch audiovisual literacy campaigns that help the main actors involved in the communication process to readjust their positions. Childhood, the 2.8. TV, contenidos e infancia: claves para most vulnerable sector, needs a special attention. enseñar a ver la TV Palabras clave/ Key words TV, contents and childhood: keys to teach TV wat- Televisión, postelevisión, infancia, contenidos televisivos, políti- ching cas públicas. Television, post-television, childhood, audiovisual contents, Resumen public policies. La televisión es el medio de comunicación por excelencia que en España –y en el conjunto de Europa– Marta Roel es profesora de Políticas y Estrategias de la está afrontando una etapa de profundas transforma- Programación Audiovisual en la Universidad Católica San ciones favorecidas por la implantación de la tecnología Antonio de Murcia ([email protected]).

3. TELEVISIÓN Y JÓVENES

3.1. «Cuatro»: la nueva estrategia de marca nicación Audiovisual y Publicidad de la Universidad Jaume I televisiva para conectar con los jóvenes de Castellón ([email protected]). «Cuatro»: the new strategy of television trademark to connect with young people 3.2. Información en TV, los jóvenes también con- Resumen tamos El diseño audiovisual de la continuidad televisiva, Information on TV: youngsters should also be taken como modelo de comunicación corporativa específica into account del medio televisivo, es un envoltorio identificativo de las cadenas de televisión que se ha convertido en un Resumen modelo estratégico que, cada vez más, es gestionado El presente trabajo aborda, en primer lugar, los para construir marcas televisivas y aportar valor a la problemas que afectan al colectivo de niños en rela- audiencia. Es este marco conceptual empresarial de ción con el consumo de televisión en la actualidad. Se las cadenas donde ha re-surgido la importancia del tra- aporta una opinión acerca de las soluciones propues- tamiento de la comunicación como herramienta fun- tas hasta el momento y, sobre todo, expongo la que, a damental para conseguir transmitir su marca con el nuestro entender es la única solución factible ante la propósito de proyectar una imagen y un posiciona- problemática establecida. Utilizamos a lo largo de la miento positivo en la mente de la audiencia. exposición dos términos para referirnos a los dos grupos jóvenes que diferencio: por un lado niños (entre 0 Abstract y 15 años) y jóvenes (entre 15 y 30 años). Ambos gru- The audiovisual design of television continuity, as a pos se enfrentan a problemas de diferente índole. model of corporate communication specific of televi- Nuestra propuesta es un informativo orientado al sion, is an identifying wrapper of the television chan- público juvenil, realizado por jóvenes. Un informativo nels. It has become a strategic model that increasingly juvenil de calidad para la televisión pública. manages to create television trademarks and offers values to the audience. It is precisely in this business con- Abstract cept of television channels where the importance of This essay approaches the problem of TV con- dealing with communication as a fundamental tool has sumption regarding children in the present situation. It reappeared; a tool that is able to transmit its trademark gives an opinion about the former proposals and offers in order to project an Image and a positive attitude in the only possible solution to this particular issue. This the audience. paper makes a distinction between two different groups: children (aged 0-15) and youngsters (aged 15- Palabras clave/ Key words 30). They face different sorts of problem. There is just Televisión, estrategia, marca, espectadores, imagen, identidad, one solution which could work in both cases: the re- publicidad. gulation of contents broadcast at specific times. Television, strategy, trademark, audience, image, identity, advertising. Palabras clave/ Key words Legislación de contenidos, estereotipación negativa, programa- Cristina González Oñate es profesora en el Área de Comu- ción de calidad, informativo de jóvenes.

Legislation of contents, negative stereotypes, programming of cuales surgen de la unión entre las capacidades creati- quality, news bulletins for youngsters. vas de los jóvenes y su posición como telespectadores, el análisis parte de la elaboración del marco teórico José Francisco Masegosa Hernández es miembro de «Solo para el diagnóstico de sus competencias audiovisuales. Radio Marca» y colabora con Gomaespuma.com y Onda Cero Es necesario mencionar que los grupos de adolescen- Radio ([email protected]). tes no participaron anteriormente de ningún curso o taller audiovisual, hecho que se convirtió en el punto

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, de partida para el desarrollo de una propuesta de edu- 3.3. La TV y la familia: trabajando juntos por la cación audiovisual en escuelas. ¿educación? TV and family: working together for the education? Abstract Resumen This paper provides an analysis of 37 short audio- La familia y los medios de comunicación son hoy visual stories told in sketches (like a storyboard). These el motor de nuestra sociedad. La relación que se esta- works were drawn by teenagers of two high-schools blece entre ellos es necesaria dado que unos deter- of Federal District (Brazil), within the framework of a minan a otros y viceversa. Desde este artículo presen- project of investigation-action supported by the Uni- tamos una propuesta de trabajo conjunto a través del versity of Brasilia. The aim of this analysis is to show único medio que hoy llega a todo el mundo la tele- the adjustment of the strategy of drawing sketches to visión y las familias con el objetivo de crear una con- the construction of proposals, which arise from the ciencia crítica. union joining of the creative capacities of the young people together with their position as viewers. It is ne- Abstract cessary to mention that the groups of teenagers hadn´t The family and mass media are the power of the attended any courses or audiovisual workshops which society nowadays. The relationship established bet- become the starting point for the development of a ween them is necessary because they determine each proposal of media literacy in schools. other. This article develops the idea that television is the most influent one among mass media, so the fami- Palabras clave/Key words lies have the responsibility for creating a critical awa- Narrativas audiovisuales, audiencia, adolescentes, creación audiovisual, reflexiones críticas. reness towards it. Audio-visual narratives, teenagers, audience, audio-visual creation, viewer-authors, critical reflections. Palabras clave/ Key words Televisión, familia, educación, formación, medios. Vânia Lucia Quintão Carneiro es profesora de Universidade Television, family, education, training, mass media. de Brasília (UNB) y posdoctoranda CAPES ([email protected]). Verónica Marín Díaz es profesora de la Universidad de Córdoba y coordinadora de la comisión provincial de Córdoba del Grupo Comunicar ([email protected]). 3.5. ¿Persisten los estereotipos sociales en la dieta televisiva de los adolescentes? Are there social stereotypes in teenagers´ viewing 3.4. Lecturas propositivas de TV y creación de habits? guiones dibujados por adolescentes Readings of TV from teenagers storyboards Resumen El objetivo general ha sido conocer si la propia Resumen dieta televisiva contribuye a definir el significado de gé- El texto se concentra en el análisis de pequeñas nero de 577 adolescentes (270 chicos y 307 chicas) de narrativas audiovisuales (37), elaboradas en forma de la Comunidad Autónoma Vasca. Con el fin de poder guiones dibujados (tipo storyboard). Dichos trabajos establecer esta dieta, se han agrupado las respuestas fueron realizados por adolescentes de dos escuelas recogidas a través del CTV (Cuestionario de hábitos secundarías de Distrito Federal (Brasil), en el marco de televisivos) en varios indicadores que permiten conun proyecto de investigación-acción apoyado por la cluir que la televisión reproduce los estereotipos socia- Universidad de Brasilia. A través del análisis se preten- les de género y puede propiciar que estos se perpetú- de mostrar la adecuación de la estrategia de guiones en, además son las chicas adolescentes las que más dibujados en la construcción de proposiciones, las expuestas están a contenidos donde explícitamente se

nos presenta una falta de límites entre la vida privada the most exposed group to contents with an explicit y la pública, entre los valores más convencionales y los lack of distinction between private and public life, and valores personales. between the most conventional values and the personal ones. Abstract Our general aim is to analyze whether television Palabras clave/Key words viewing habits contribute to defining the meaning of Dieta televisiva, adolescentes, diferencias de sexo, estereotipos

gender in a sample of 577 teenagers (270 boys and sociales. 31, XVI, 2008 Comunicar, 307 girls) from the Basque Autonomous Region. With Television viewing habits, adolescents, gender differences, the aim of establishing the participants’ television vie- social stereotypes. wing habits, the answers to the CTV (Television Ha- Concepción Medrano es profesora de la Facultad de Filosofía bits Questionnaire) were grouped according to various y Ciencias de la Educación de la Universidad de El País indicators. The results show that television reproduces Vasco([email protected]). Alejandra Cortés social gender stereotypes and may contribute to their es profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de perpetuation. Furthermore, the female teenagers are Zaragoza ([email protected]). Enrique Martínez-Salanova '2008 para Comunicar

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, 4. TELEVISIÓN, VALORES Y ESTEREOTIPOS

4.1. ¿Qué valores perciben los adolescentes en sus 4.2. ¿Todo vale? Hacia una mirada ética en los programas preferidos de televisión? medios de comunicación What values do adolescents perceive in their favourite Anything goes? Towards an ethical look in the mass TV programmes? media

Resumen Resumen En este trabajo se exponen los resultados hallados Ningún profesional de los medios de comunica- en una muestra de adolescentes del País Vasco (Espa- ción se atrevería a decir sin más que todo vale para ña) al estudiar la relación existente entre sus valores obtener publicidad, ganar audiencia o competir con el personales y los valores percibidos en sus programas adversario. Por eso apelamos a la ética. Pedir una mira- preferidos de televisión. El marco teórico para la com- da ética o, mejor, un compromiso ético por parte de prensión y evaluación de los valores es el modelo de los medios de comunicación. Schwartz y el instrumento utilizado una escala de ela- boración propia (Val-TV 0.1) validada estadísticamen- Abstract te mediante el análisis multidimensional. De acuerdo a No professional of the mass media would dare to las hipótesis planteadas, basadas en estudios anterio- say without much ado that ‘anything goes’ to obtain res, se concluye que, en términos generales, los suje- publicity, to gain hearing or to compete with the adver- tos tienden a percibir en sus programas preferidos sary. That’s why we appeal to the ethics. To ask for an aquellos valores que ellos mismos manifiestan. ethical look or, better, an ethical commitment on the part of the mass media. Abstract This paper presents the results obtained from a Palabras clave/ Key words sample of adolescents from the Basque Country Medios de comunicación, ética audiovisual. (Spain) regarding the relationship between their per- Communication media, audiovisual ethics. sonal values and the values perceived in their favouri- Victoria Camps Cervera es profesora de la Universidad te television programmes. The theoretical framework Autónoma de Barcelona y presidenta del Consell de used for conceptualizing and assessing such values l’Audiovisual de Catalunya ([email protected]). was the Schwartz model; and the instrument used for the study was an own scale developed by the authors (Val-TV 0.1), which was statistically validated using a 4.3. Enseñar a ver TV como parte de «Educación multidimensional analysis. In accordance with our hy- para la ciudadanía» potheses, which are based on previous studies, we Teaching to watch TV as part of «Education for the can affirm that, in general, the subjects tend to percei- Citizenship» ve the same values in television programmes that they Resumen themselves show. La Ley Orgánica de Educación, aprobada recientemente por el Parlamento Español, ofrece una buena Palabras clave/ Key words Adolescentes, valores, escala de dominios de valores televisi- oportunidad para conseguir que los alumnos de Edu- vos. cación Primaria y Secundaria se formen como espec- Adolescents, scale of television value domains. tadores críticos de los medios audiovisuales en general y de la televisión en particular. Esta ley presenta como Concepción Medrano Samaniego es profesora de la Universi- novedad importante la introducción de una nueva dad del País Vasco ([email protected]). asignatura: «Educación para la Ciudadanía». El Real

Decreto que especifica los contenidos de la asignatura res. The image of a woman in advertising is more co- da amplia cabida a la consecución de ese propósito. mmon than that of a man, above all in adverts with a sexual content. Abstract The Law in Education, recently passed by the Palabras clave/ Key words Spanish Parliament, provides a good opportunity to Publicidad subliminal, mujer objeto sexual, sexo en la publicidad. Subliminal advertising, women as sex objects, sex in the adver- promote a critical view of audiovisual media and tele- tising. vision among the Primary and Secondary Spanish stu- 31, XVI, 2008 Comunicar, dents. That law introduces a new subject which is Pedro David Chacón Gordillo es becario F.P.U. en el Depar- called «Education for the Citizenship». The official tamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Cor- documents developing the contents of this subject pro- poral en la Universidad de Granada (pedrochacong@hot- vides the teachers the opportunity of getting the men- mail.com). tioned aim. 4.5. La transmisión de valores en los programas Palabras clave/ Key words infantiles Educación para la ciudadanía, TV y educación, sistema edu- Values education in childhood TV programmes cativo español. Education for the Citizenship, TV and education, Spanish Resumen educational regulation. Este texto hace hincapié en cómo desde los programas infantiles televisivos se puede moldear la con- Ignacio Saavedra Inaraja es profesor de Teoría de la Comu- cepción moral del público al que van dirigido, basán- nicación Audiovisual en la Universidad San Pablo-CEU de dose en ejemplos concretos de TVE. Sus mensajes Madrid ([email protected]). suelen ajustarse a valores compartidos por una amplia base de la sociedad y recogen el fundamento de los derechos humanos. Aunque este estudio se centra en 4.4. La mujer como objeto sexual en la publicidad The use of women as sex objects in advertising este aspecto concreto, cabe resaltar cómo otros formatos televisivos no dirigidos al público infantil pero sí Resumen consumidos por los mismos (teleseries o publicidad), Se investiga cómo en los últimos años el papel de no sólo no respetan esta concepción sino que incluso la mujer en la publicidad sigue siendo el de reclamo la contradicen. Así, dentro de las franjas de publicidad sexual. En la mayoría de los casos a través de la figura dirigidas al público infantil, la publicidad no siempre de la mujer se promocionan productos dirigidos a los respeta principios como el de la igualdad de género. hombres, utilizando los resortes del deseo y la seduc- ción. En esta investigación se llegó a la conclusión de Abstract que una de las prácticas más habituales de la publici- This paper emphasizes the influence of TV pro- dad sigue siendo la de presentar a la mujer como un grammes for children on their ethical values, taking «objeto» sin personalidad y sin identidad propia, su some programmes of the Spanish television (TVE) as cuerpo y belleza están al servicio de la satisfacción de examples. Their contents usually fit values praised by los varones. La imagen de la mujer aparece en la pu- the society and human rights. On the other hand, blicidad en una mayor proporción que la del varón, other programmes aimed at a different audience (such sobre todo si el anuncio tiene un contenido sexual. as series or advertisements) but also watched by children, don´t respect those principles and they even Abstract contradict them. Research on the role of women in advertising in the last years has continued to be that of a sex appeal. Palabras clave/ Key words In the majority of cases, women are used to promote Moral, desarrollo evolutivo, agentes socializadores, programas products aimed at the male audience, with the power infantiles en TVE. Ethics, developmental psychology, socializing agents, TV pro- of desire and seduction. The research concluded that grammes. one of the most common practices in advertising con- tinues to be the portrayal of women as sex objects wit- Laura Moreno García es profesora técnico de Servicios a la hout personality nor identity. The woman’s body and Comunidad de San Fernando de Henares-Coslada (Madrid) physical beauty are used just to satisfy the man’s desi- ([email protected]).

4.6. La TV y la educación en valores 4.7. ¿«Tele-educativa» o «tele-niñera»?: actitudes TV and education in values ante la TV actual Educative TV or TV-sitter?: attitudes towards the Resumen current TV Vivimos momentos difíciles en nuestro sistema Resumen educativo. La violencia en las aulas y el fracaso esco- La televisión forma parte de nuestra vida diaria. Se lar de un gran número de chicos y chicas, nos obliga a ha convertido con el tiempo en «uno más de la familia»

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, plantearnos la necesidad de una educación en valores. y no concebimos nuestros hogares sin una, dos o inclu- Los medios de comunicación de masas y las nuevas so varios aparatos de televisión. Esta situación de privi- tecnologías de la información y la comunicación jue- legio en nuestras familias puede llegar a convertirse en gan un papel fundamental en la conformación de la un arma de doble filo: dependiendo del uso que se le ética ciudadana. La televisión, el cine e Internet parti- dé puede condicionar el desarrollo de las personas, cipan en la actualidad de una manera decisiva en la pudiendo manipular los más pequeños si no se emplea formación de la identidad cultural de los niños y jóve- de un modo correcto. Es tarea de todos –familia, es- nes en edad escolar. Una pedagogía de las imágenes y cuela y sociedad en general– colaborar para poder mensajes que se emiten y comparten en estos medios, concienciar sobre el uso de la TV de una manera críti- es fundamental para desarrollar la capacidad crítica ca y responsable a todos los espectadores y en especial del alumnado, despertar su conciencia social y propi- al colectivo más vulnerables, los niños. No podemos ciar su formación cultural. limitarnos a utilizar este medio de comunicación de una manera pasiva, sino de manera dinámica y activa. Abstract The Spanish educative system is currently going Abstract through difficult times. Violence in schools, combined Television is an important part of our daily life. TV with a high failure rate, outlines the necessity of an has become «one of the family» and we cannot imagi- education in values. On the one hand, mass media, to- ne our homes without one, two or even several TV gether with the new information and communication sets. This situation of privilege in our families may turn technologies, play a crucial part in the development of into a double-edged sword: depending on the use gi- civic ethics. On the other hand, the role of television, ven it may determine the people development and cinema and the Internet is decisive for the shaping of even manipulate the youngest ones if it is not used co- schoolchildren’s cultural identity. It is therefore pri- rrectly. Making all the viewers –and especially the mordial to conform the pedagogy of both the images most vulnerable ones, the children– aware of the need and messages emitted on these media in order to en- for the use of TV from a critical and responsible point hance the pupils’ critical abilities, their social conscien- of view is a common task for all of us, family, school ce building, as well as their cultural training. and society. And the fact is that we cannot only use the media passively, but in a dynamic and active way. Palabras clave/ Key words Educación en valores, televisión, medios de comunicación, Palabras clave/Key words educación artística, cultura visual, pedagogía crítica. Televisión, educación, niñera, ocio, crítica, familia. Education in values, television, media, art education, visual Television, education, babysitter, entertainment, criticism, culture, critical pedagogy. family.

Alejandro Ruiz Trujillo es maestro de Educación Primaria, Francisco Maeso Rubio es profesor del Departamento de Di- diseñador web de la Universidad de Huelva ([email protected] dáctica de la Expresión Plástica de la Facultad de Bellas Artes uhu.es). Rosa Ángela Vázquez Romero es maestra de Edu- en la Universidad de Granada ([email protected]). cación Primaria ([email protected]).

5. ALFABETIZACIÓN TELEVISIVA

5.1. Quem vê o quê? TV no âmbito da literacia Vítor Reia-Baptista é professor de Ciências da Comunicação, dos media Literacia dos Media e Linguagens Fílmicas na Universidade do Who sees what? Contributions for an open debate Algarve em Faro, Portugal ([email protected]). about television in the context of media literacy 5.2. Espectadores inteligentes, un reto posible Resumen Intelligent audiences: a possible challenge Nos últimos anos, em Portugal, tem-se desenvolvi- do algum debate público em torno dos diferentes pa- Resumen péis da televisão junto de alguns dos sectores mais jo- El discurso televisivo produce un efecto homoge- vens da população, seja enquanto meio prioritário de neizador que hace que todo parezca lo mismo y valga entretenimento, seja enquanto meio privilegiado de in- lo mismo. Genera, así, un espectador pasivo y aburri- formação, seja enquanto possível meio de aprendiza- do. El discurso no le propone ninguna operación de gens, ou mesmo enquanto simples (ou bastante com- interpretación que lo implique subjetivamente. Sin em- plexa) «baby sitter». Este debate, que a seu tempo foi bargo, es saludable que pensemos en los adolescen- de certo modo promissor pelo facto de se ir estabele- tes/televidentes y su relación con sus consumos cultu- cer no panorama televisivo português uma nova enti- rales masivos, no ya como una generación perdida por dade reguladora (Entidade Reguladora para a Comu- el consumismo global irremediable, sino como jóvenes nicação Social) acabou por se esvair e não contribuir espectadores de textos audiovisuales complejos que grandemente para qualquer conhecimento mais apro- implican el uso de lenguajes o códigos también com- fundado do problema. plejos, que los interpelan como espectadores/interpre- tadores activos. Abstract During some of the most recent years, in Portugal Abstract there has been a public debate going on about the dif- Television produces a homogeneization effect ferent roles of television near some of the youngest which in turn makes everything seem and worth the sectors of the population, either as a priority medium same. It creates a passive and bored viewer, in short, a of entertainment, as a privileged medium of informa- consumer. This discourse does not encourage him to be tion, as a possible medium of learning experiences, or involved in any decoding operation; therefore, it does just as a simple (or rather complex) «baby sitter». This not embrace him as a subject. However, it would be debate that seemed to become a promising one, espe- healthy to think of the teen audience and their relation- cially at the time of the implementation of a new regu- ship with mass culture, not as a lost generation because lation entity (Regulation Entity for the Social Commu- of their global non-stop consumerism, but rather as nication) faded away and did not contribute for any young viewers of complex audiovisual texts which also deeper knowledge of the problem. Let us see why. imply the use of complex codes and languages, thus creating a system that makes them active viewers. Palabras clave/ Key words Literacia dos media, audiências jovens, serviço público, tele- Palabras clave/ Key words visão comercial. Jóvenes espectadores, experiencia audiovisual televisiva, códi- Media literacy, young audiences, public service, commercial TV. gos audiovisuales, consumo televisivo, interpretación de imáge-

nes, cognición, leer televisión. de los significados atribuidos al deporte por la televi- Young audience, audiovisual experience, audiovisual codes, sión. Parte de una referencia sociocultural para funda- television consumerism, image interpretation, cognition, rea- mentar una acción pedagógica realizada con futuros ding television. profesores de Educación Física de Brasil. A través de la lectura de la transmisión televisiva de un campeona- Virginia Funes es profesora de la Universidad Nacional de General San Martín, Buenos Aires (Argentina) to de baloncesto femenino, fue identificado el «juego» ([email protected]). de significados difundidos por la televisión brasileña,

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, influenciando la construcción de cierta ética y estética del fenómeno deportivo contemporáneo. En ese pro- 5.3. Aprender a mirar: «El internado», una ceso, los alumnos pudieron identificar la transforma- propuesta para el pensamiento crítico Learn to observe: «The Boarding School», a proposal ción del deporte en tele-espectáculo y comprender la for developing critical thinking significación de los elementos de cultura por los medios de comunicación. Resumen ¿Cómo mirar?, ¿Cómo aprender a mirar, para pen- Abstract sar críticamente las imágenes que envuelven e invaden This paper discusses the educational experience nuestro interior?, ¿Cómo actuar para que los futuros as a privileged social practice for the comprehension of profesionales de la educación eduquen también su mi- the meaning of sport in television. We base our socio- rada? En la presente comunicación se ofrece una pro- cultural approach on a pedagogical action carried out puesta de desarrollo del pensamiento crítico, siguiendo with future Physical Education teachers from Brazil. las seis destrezas intelectuales que configuran el pensa- They identified, through the reading of the television miento crítico, que aparecen en el Informe Delphi, a broadcast of a women’s basketball championship, the partir de la serie de televisión «El internado». play on meanings spread by the Brazilian television, thus influencing the construction of certain ethics and Abstract aesthetics of the present-day sports phenomenon. In How should we observe? How should we learn such a process, the students were able to identify the to observe, to be able to think critically about the ima- transformation of sport into a «TV-show» and to com- ges that surround and invade our interior? How prehend the process of signification of cultural ele- should we perform so that the future professionals of ments by the media. education may also educate their way of observing? In this paper the author expresses his proposal about Palabras clave/Key words how to develop critical thinking, following the six inte- Experiencia de enseñanza, deporte por la TV, Educación llectual skills that shape critical thinking which appear Física. Educational experience, sport on TV, Physical Education. in the Delphi report, using the television series «The Boarding School». Jocimar Daolio é professor da Faculdade de Educação Física da Universidade Estadual de Campinas (FEF/UNICAMP, Bra- Palabras clave/ Key words sil) e coordena o Grupo de Estudo e Pesquisa Educação Física Pensamiento crítico, educación superior, destrezas intelectua- e Cultura (GEPEFIC) ([email protected]); Cinthia les, educar la mirada. Lopes da Silva é bolsista CAPES, membro do GEPEFIC (cint- Critical thinking, higher education, intellectual skills. [email protected]).

Mª del Carmen Azaústre Serrano es profesora del Departa- mento de Filología del Cardenal Spínola CEU, adscrito a la Universidad de Sevilla ([email protected]). 5.5. Educar para los medios en la era digital Media education in the digital age

5.4. Educar la mirada: una experiencia de lectura Resumen del deporte televisivo en Brasil Los cambios que se están produciendo en el pano- Viewing comprehension: an educational experience rama comunicativo actual van a afectar decisivamente interpreting television sports from Brazil a la televisión como medio de comunicación de masas. Tal vez la mirada que tengamos que educar no sea só- Resumen lo la del receptor, sino también la del creador de men- Este trabajo discute la experiencia de enseñanza sajes audiovisuales, la del usuario de un medio inte- como práctica social privilegiada para la comprensión ractivo, la de partícipe de una experiencia audiovisual

en el ciberespacio. En la comunicación que propone- mental in the learning process. This paper is based mos pretendemos referirnos a los aspectos clave de de upon the research carried out in Primary schools in la educación para la televisión y los medios en general. Brazil and it intends to show the pedagogical possibili- Se tratará de ver hasta qué punto siguen siendo válidos ties of television when using the digital video. The re- hoy día y qué modificaciones requieren en la era digi- sults are audiovisual productions with pedagogical, so- tal. cial and cultural aims.

Abstract Palabras clave/ Key words 31, XVI, 2008 Comunicar, Changes taking place in the current media scenery Educación en medios, vídeo digital, formación de profesores, will affect the television as mass media decisively. May- nuevas tecnologías, pedagogía. be students and the rest of the people should be edu- Media Education, digital video, teachers´ training, new technology, pedagogy. cated not only as critical viewers, but also as creators and producers of audiovisual messages, as users of in- Karla Isabel de Souza es investigadora del LANTEC teractive media, as part of audiovisual experiences in (Laboratorio de Nuevas Tecnologías Aplicadas en la Educa- cyberspace. In this paper the author revises the key as- ción) ([email protected]). Sérgio Ferreira do Amaral es pro- pects of media education (including television, of cour- fesor de la Universidad Estadual de Campinas y coordinador se), explores to what extent they are still valid nowa- del LANTEC de Brasil ([email protected]). days and what new changes are required in the digital age. 5.7. Enseñar a ver a través del diálogo Palabras clave/Key words Educating our ways of viewing through the dialogue Educación para los medios, televisión, alfabetización digital. Media education, television, digital literacy. Resumen El presente trabajo defiende que la alfabetización Alfonso Gutiérrez Martín es profesor de la Universidad de mediática «no tiene edad». Aunque buena parte de la Valladolid ([email protected]). educación en medios se ha centrado (y se centra) en la infancia y la adolescencia, también en la educación de personas adultas se están generando proyectos para 5.6. El uso del vídeo digital en clase de enseñanza utilizar e interpretar los medios. La revolución tecno- básica: una propuesta pedagógica lógica que estamos viviendo y el papel central de los The use of digital video in class: a pedagogical proposi- tion medios hacen especialmente importante que existan espacios a lo largo de nuestra vida para educar de for- Resumen ma continuada nuestra mirada. La metodología basa- La televisión está en el cotidiano de todos los jóve- da en el diálogo que aquí se presenta se ha utilizado nes y ahora las facilidades tecnológicas que el vídeo en diferentes cursos desarrollados en el marco del pro- digital posibilita favorece una nueva postura pedagógi- grama «e-learning». De su aplicación se ha podido de- ca, una acción que permite al profesor favorecer una ducir que dicha metodología es más importante que el visión crítica de los medios y la construcción de los objeto de estudio o las actividades concretas que se lle- conocimientos, tan fundamentales en el proceso edu- ven a cabo. cativo. Con base en la investigación en escuelas de enseñanza básica en Brasil, este trabajo pretende mos- Abstract trar las posibilidades pedagógicas de la televisión con It is said that media literacy «knows no age limits». la utilización de vídeo digital. El resultado son produc- Though most practice and literature on media educa- ciones audio-visuales con objetivos pedagógicos, so- tion has focused so far on childhood and teenagers, ciales, culturales y reflexivos. there are also projects to use and understand the media in the field of adult education. Both the current Abstract technological revolution in our society and the main Television is part of the young people´s daily life role played in it by the media call for spaces and op- and the new technologies, such as the digital video, portunities within our lifetime to educate our way of make a new pedagogical approach possible. This ap- view continually. The methodology, based on dialo- proach enables the teacher to take a critical view of the gue has been used in several courses developed within mass media and to set the knowledge, which is funda- the framework of the EC-supported «e-Learning» pro-

gram. Its application testified the fact that such metho- 5.9. La TV es cosa nuestra dology is more significant than the object of study itself TV is our business or the specific activities performed. Resumen Palabras clave/ Key words Tres características del medio televisivo justifican Alfabetización en medios, formación permanente, e-learning. la necesidad de educar la mirada frente a la TV: la Media literacy, lifetime learning, e-learning. naturaleza emotiva de la imagen, la creación de histo-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, rias que atrapan por su interés y el ritmo acelerado de Iolanda Tortajada es profesora de Comunicación Audiovisual la mayor parte de las narraciones. Estas características, en la Universitat Rovira i Virgili en Tarragona (yolanda.tortaja- que generan respuestas asociadas más a los sentimien- [email protected]). Cristina Pulido es miembro del Centro Especial de Teorías y Prácticas superadoras de Desigualdades de la tos que a la reflexión, requieren un acompañamiento Universidad de Barcelona ([email protected]). educativo que desarrolle en los chicos la capacidad de tomar distancia de los mensajes para ser televidentes críticos y propositivos. Las herramientas que se ofre- 5.8. La enseñanza audiovisual para el fomento de cen conducen a ello introduciendo un nuevo elemen- competencias múltiples to de disfrute: la posibilidad de «apropiarse» de las cla- Audiovisual education to promote multiple competen- ves de lectura de los mensajes televisivos y ser prota- ces gonistas en la elaboración de nuevos mensajes.

Resumen Abstract Uno de los caminos para lograr la inclusión de la Three characteristics of the TV language justify enseñanza audiovisual en el sistema educativo obliga- the need for media literacy: the emotional nature of torio es tal vez el brindar argumentos consonantes con images, the stories, which are written to draw the at- los marcos teóricos utilizados por las autoridades que tention of the viewer, and the high speed of rhythm in diseñan las políticas educativas. En los últimos tiempos most of the stories. These characteristics generate rela valorización de las enseñanzas se ha efectuado en plies from the emotion rather than from reflection torno al concepto de competencias. De esta manera, which makes media literacy necessary in order to im- el trabajo pretende reflexionar sobre algunas de las prove the children´s capacity to keep at a distance competencias que se desarrollan a través de la ense- from the messages received and to be critical and cre- ñanza en realización audiovisual. ative as TV viewers. The tools offered to achieve these objectives bring get them a new way of enjoyment: Abstract the possibility of taking the keys to the TV messages for One of the ways to include the audiovisual tea- themselves and producing their own new messages. ching within the compulsory education system is per- haps to provide arguments consistent with the theore- Palabras clave/ Key words tical framework used by the authorities which draw up Educación en medios, educomunicación, educación y TV, educational policies. Lately, the valuation of the tea- percepción crítica. ching process has turned on the notion of competen- Media Literacy, media communication, education and TV, cri- ce. This work aims to reflect on some of the compe- tical point of view. tences which are developed through the teaching of audiovisual production. Josefa Vicente Encinas es profesora en el Centro de Estudios Superiores Don Bosco (migrañ[email protected]). Palabras clave/ Key words Competencias, realización audiovisual, didáctica audiovisual, planificación, regulación del pensamiento, desarrollo cognitivo. 5.10. Tiza, cámara, acción: la imagen en la forma- Competences, audiovisual production, audiovisual didactic, ción de educadores planning, cognitive thinking, cognitive development, global Chalk, camera, action: an experiment in reading and education. production of the image for teachers´ training

María del Rosario Luna es profesora del Departamento de Resumen Artes en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de El presente trabajo trata de un relato de investiga- Buenos Aires ([email protected]). ción, cuyo foco fue una experiencia de lectura y pro-

ducción de la imagen en la formación de educadores completar una alfabetización audiovisual global y una del sistema público de enseñanza de la ciudad de ciudadanía plena. La lectura crítica se complementa Parnamirim, en el Estado de Rio Grande do Norte, al con una producción audiovisual sistemática de calidad nordeste de Brasil. La referida ciudad, marcada en su que aborda temas cercanos y una concienciación so- historia por la presencia de una base aérea norte-ame- bre el rol de los medios públicos en una democratiza- ricana durante la II Guerra Mundial, fue el escenario ción cultural y una sociedad más justa. No hay educa- para la producción de un documental en vídeo sobre ción, cultura ni televisión de calidad sin participación la temática de la pluralidad cultural presente en los ciudadana consciente y democracia plena. 31, XVI, 2008 Comunicar, parámetros curriculares nacionales. Los sujetos de la investigación, educadores municipales, participaron de Abstract forma colectiva en todas las etapas, desde la concep- Building and expanding from the classic methods ción del guión y la elección del género del programa, of audiovisual education, this article proposes strate- hasta su lanzamiento en la comunidad y la divulgación gies to achieve a global audiovisual literacy and a full en las escuelas municipales. citizenship. Critical reading is supplemented with a high-quality systematic audiovisual production on ordi- Abstract nary subjects and raises awareness of the role the The present work consists of a research report media play in a cultural democratization and in a more focused on an experiment with image production and equalitarian society. In a genuine democracy there is reading aimed at the training of teachers of the state no education, culture, or high-quality television wit- school system in the district of Parnamirin, which be- hout the full participation of the citizens. longs to the state of Rio Grande do Norte, in the north-east of Brazil. This district, marked by the pre- Palabras clave/ Key words sence of a North American military air base during the Alfabetización global, producción televisiva, participación, Second World War, was the setting for the creation of medios públicos, ciudadanía plena. Audiovisual literacy, audiovisual production, television, mass a video documentary on Cultural Diversity, which is media, citizenship. part of the Parâmetros Curriculares Nacionais. The subjects of the research, teachers of this district, took Ciro Novelli es profesor en la Universidad Nacional de Cuyo part in all the stages collectively, from the script and en Mendoza (Argentina) ([email protected]). Cecilia Pin- the selection of the format, to the release of the pro- colini es directora del Centro de Documentación Audiovisual gramme in the community and its following spread de la Universidad Nacional de Cuyo ([email protected]). through the school network. 5.12. ¿Para qué enseñar a ver TV? Palabras clave/key words Why teaching to watch TV? Cultura, educación, vídeo, formación de educadores, educa- ción de la mirada. Culture, education, video, teachers’ formation, view educa- Resumen tion. La televisión es un elemento más de nuestra existencia que nos exige formar espectadores activos, crí- Sandra Mara de Oliveira Souza é jornalista e doutoranda no ticos y selectivos. Sin duda alguna, convivir con la tele- Programa de Pós-graduação em Educação (PPGEd) da Uni- visión supera el mero consumo indiscriminado. Es ne- versidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, cesario, por ello, una coordinación entre familia y es- Brasil ([email protected]). cuela, ya que ambas son educadoras de la infancia y la adolescencia, abordando en la formación del profesorado el uso y disfrute de las tecnologías como una 5.11. TV de proximidad y alfabetización audiovi- herramienta didáctica ya que la escuela debe estar in- sual mersa en el mundo actual. Television of proximity and audiovisual literacy Abstract Resumen The television is one of many elements of our exis- El artículo propone, además de los métodos clási- tence, and it demands from us to form active, critical cos de educación en imágenes, otras estrategias para and selective spectators. It is strongly agreed that living

with television overcomes the mere indiscriminate gestada en el Instituto de Investigaciones de la Co- consumption. So, a coordination between the family municación (ININCO), de la Universidad Central de and the school is necessary since both are educators of Venezuela, bajo la línea de Investigación «Educación, the childhood and the adolescence. Teachers’ training comunicación y medios», a través de la descripción de in the use and enjoyment of the technologies as a di- sus principales productos y experiencias formativas, dactic tool must be considered since the school must que buscan promover acciones educomunicativas des- be immersed in the current world. tinadas a ambientes de enseñanza formales y no for-

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, males. Palabras clave/ Key words Televisión, formación del profesorado, coordinación familia- Abstract escuela. From a brief contextualization of the connections Television, teachers’ formation, family-school. between education and communication in Venezuela, the experiences in research under the line of «Edu- Mª Luisa Mariana Fernández es jefa del Departamento de Apoyo Escolar para la Protección de la Infancia en CRAFI «El cation, communication and media» of the Institute for Valle» de la Consejería de Educación de la Comunidad de the Research in Communications (ININCO) of the Madrid ([email protected]). Central University of Venezuela (UCV) are reviewed. All that through the description of their products and educational experiences developed to promote com- 5.13. Aprender a ver TV: de lo virtual a la municative learning activities in formal and non formal especialización en el uso creativo de la TV education. Learning to watch TV: from virtual to specialization in Palabras clave/ Key words the creative use of TV Educomunicación, enseñanza, medios de comunicación, TV. Resumen Educommunication, teaching, mass media, TV. A partir de una breve contextualización de la rela- ción educación/comunicación en Venezuela, se realiza Morella Alvarado Miquilena es profesora de la Universidad un breve recorrido de la experiencia de investigación Central de Venezuela ([email protected]).

6. TELEVISIÓN Y EDUCACIÓN EN MEDIOS

6.1. L’éducation à la télévision en France 6.2. Educar en el deporte a través de la TV Education on TV in France Teaching sport with TV

Resumen Resumen En Francia, se puede afirmar con certeza que la La televisión ha influido decisivamente en la con- educación para la televisión está plenamente integrada figuración del deporte actual, convirtiéndose en mu- en la educación en los medios desde 2007. Los estu- chos casos en su principal fuente de ingresos. Dife- dios, trabajos, actuaciones y la formación desarrollada rentes disciplinas deportivas han ido transformándose son prueba fehaciente de esta presencia en una doble para poder adaptarse a su captación audiovisual. La dimensión: la presencia de los profesionales de la tele- realización televisiva ha permitido acercar aspectos visión en múltiples acciones y las propias producciones técnicos del deporte difícilmente apreciables en vivo. televisivas de los jóvenes. Este trabajo plantea varios El desarrollo tecnológico digital ha revolucionado la interrogantes de enorme actualidad en el panorama recepción de las imágenes y sonidos del deporte, acer- francés: ¿qué lugar ocupa la educación para la televi- cando cada vez más la acción al espectador. Desde el sión en el sistema educativo galo?, ¿cuáles son sus punto de vista educativo las repeticiones constituyen actores prioritarios?, ¿cómo actuar ante los retos pre- uno de los recursos claves para el análisis de gestos sentes y futuros en el ámbito digital? técnicos. El desarrollo de nuevas técnicas de grafismo basadas en la realidad virtual ha ayudado a comprender nuevos aspectos del deporte. La integración de la Abstract televisión con nuevos medios audiovisuales como In- We can say that education on television in France ternet y la telefonía móvil está permitiendo potenciar la is entirely inscribed within education to mass media in difusión de los valores educativos de la actividad física 2007. Research studies, training and intervention tes- y deportiva. tify this strong presence and original choices which were played as the participation of professionals of television in different actions and the interest in the Abstract achievements of young people. What place does this Television has a decisive influence on present education occupy for the television in the practices of sports. Television is frequently the main source of inco- the teachers? What are the main characters? How do me for sports. Different sports have been transformed to we face the present and future of digital challenges? adapt to television coverage. Sports television production has allowed watching technical aspects of live Palabras clave/key words sports. The digital technology development has revolu- Televisión, medios, jóvenes, educación para la televisión, pro- tionized the reception of images and sounds of the sport. ducción televisiva, sistema educativo. From the educational viewpoint, video replays allow Television, mass-media, young people, education for television, the analysis of gesture and action in sports. The deve- television production, educational system. lopment of virtual reality techniques has discovered new Evelyne Bevort es directora del CLEMI (Centro de Educa- aspects of sports. The integration of television with the ción en Medios) del Ministerio de Educación, en París, Francia Internet and mobile phone is creating new ways to ([email protected]). show educational values of physical activity and sport.

Palabras clave/Key words 6.4. El valor educativo de los medios: correla- Televisión, deporte, educativo, espectáculo, realización, repeticiones socioculturales ciones, cámaras. Mass media educative value: social correlations Television, sport, educational, show, production, replays, cameras. Resumen La alarma social ante los medios, en especial la te- Joaquín Marín Montín es profesor de la Facultad de levisión es patente. Con el fin de constatar la percep- Comunicación de la Universidad de Sevilla ([email protected]).

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, ción de los usuarios ante este fenómeno se puso en marcha una investigación con un grupo de niños de educación primaria y sus padres. Esta investigación ha 6.3. Educar la mirada y la escritura audiovisual Educating the sight and the audiovisual writing revelado que ante los medios, además de otras cuestiones, se presentan ciertas correlaciones entre la per- Resumen cepción social general y la del grupo investigado. El El lenguaje audiovisual continúa ganando terreno. trabajo explica dos de algunas de éstas: la identifica- Las imágenes imperan y nos representan. Además, el ción de los medios con la televisión y una peculiar idea desarrollo tecnológico ya nos permite la comunicación del poder educativo de este medio. interactiva a escala mundial. En este contexto, educar la mirada y la escritura audiovisual viene a ser la clave. Abstract «Emociones por minuto» es un taller en comunicación There is an obvious social alarm concerning the audiovisual que se plantea como un juego, que parte media, specially the TV. In order to check out the del deseo de expresar, de la experiencia personal y de users´ perception of this phenomenon, investigation que se aprende haciendo. Al terminar, los participan- was set up with Primary school kids, and their parents. tes comentan dos cosas importantes: que ya ven la te- This research has revealed that there are some corre- levisión de otra forma y que acaban con algo en las lations between the investigated sample and the gene- manos, su minuto. ral social perception of any media. Paper itself explains some of these correlations: the identification of all the Abstract media with TV and a peculiar idea about the educa- Audiovisual language keeps on improving. Images tional power of this means of communication. reign, and represent us. Furthermore, the technological development already allows global interactive com- Palabras clave/ Key words munication. In this context, educating the sight and the Educación mediática, pedagogía cultural, pensamiento crítico, ver televisión, educación primaria, respuesta estudiantes. audiovisual writing comes to be the key. «Emotions x Media literacy, cultural pedagogy, critical thinking, television Minute» is a workshop for audiovisual communication viewing, Primary school, student reaction. which is presented as a game and starts from the wish of expressing. It is based on two ideas: the personal Idoia Marcellán Baraze es profesora en la Universidad del experience and learning by practicing. Once finished, País Vasco ([email protected]). Imanol Agirre Arriaga es the participants declare two important things: first, profesor en la Universidad Pública de Navarra (imanol@una- they now watch television in a different way, and se- varra.es). cond, they finish keeping something in their hands, their minute. 6.5. Enseñar a ver la TV: una asignatura pendiente Palabras clave/ Key words Teaching how to watch TV, an outstanding subject Educación en comunicación, lenguaje audiovisual, interactividad, creación, artes. Resumen Media literacy, audiovisual language, interactivity, creation, Desde 1999, Telespectadores Asociados de Cata- arts. luña (TAC) está trabajando la influencia de las panta- Marisol Soto Romero es presidenta de la Asociación Cultural llas en el mundo educativo. Dando respuestas y solu- Banda Visual y trabaja como informadora en Televisión Espa- ciones a las instituciones que se encuentran en la nece- ñola (TVE) en Sant Cugat del Vallès, Barcelona (marisol.so- sidad de plantar cara a los efectos negativos de la tele- [email protected]). visión en los alumnos. Por eso, TAC ha puesto en mar-

cha un proyecto educativo que consiste básicamente be profitable. Integrating TV as a study object can help en ofrecer a las instituciones educativas instrumentos to develop a thinking process. One of the education que contribuyan a minimizar esos efectos negativos de greatest challenges is to achieve the promotion of the la televisión en todos los niveles de la escuela: padres, children’s rights through television. profesores y alumnos. Al mismo tiempo contribuye a sacar partido positivo de este medio de comunicación Palabras clave/ Key words tan importante, por su presencia y uso en los hogares. Educación, televisión, infancia, juventud, comunicación, pantalla. Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Education, TV, childhood, youngsters, communication, screen. Abstract The association of televiewers from Catalonia Silvia Bacher es miembro de «Las otras voces. Comunicación (TAC) has been working in the field of education sin- para la democracia de Argentina» en Buenos Aires (silvia@ti- ce 1999. They aim to guarantee healthy audio-visual monproducciones.com.ar). habits in children. For that purpose they offer the educative institutions tools which contribute to diminish television´s negative effects on all the school circles: 6.7. La educación en comunicación en la LOE y parents, teachers and students. At the same time, they sus decretos de enseñanzas mínimas help them to take advantage on such an extended and Media education in the Spanish legislation important means of communication. Resumen Palabras clave/Key words Este artículo recoge un análisis de la presencia de Influencia de la TV, necesidad de educación audiovisual, pro- la educación en comunicación en la Ley Orgánica de yecto educativo. Educación y en sus correspondientes decretos de en- TV influence, need of an audio-visual education, educative project. señanzas mínimas. Partiendo del estudio de las competencias básicas propuestas en la ley, el artículo di- Luis Boza es Director General de TAC (Teleespectadors secciona estos textos legislativos atendiendo a dos ejes Associats de Catalunya) en Barcelona ([email protected]). de análisis: el uso instrumental de las tecnologías frente al trabajo crítico realizado con ellas y la atención ofrecida a los medios convencionales frente a la pre- 6.6. Escuela y TV: amor y recelo en un entorno ponderancia de las nuevas tecnologías. líquido School and TV: love and mistrust in a liquid environment Abstract This article describes how the new Spanish legis- Resumen lation for Primary and Secondary School deals with Los parámetros de la TV son la velocidad, la frag- media education. Taking the basic skills as a starting mentación y la ausencia de historia. Ésta suele dejar point, legislative texts are analysed focusing on two afuera las voces más débiles, como las de niñas y axes: first, the view of technologies and media as sim- niños. La escuela debe repensarse y redefinir sus estra- ple learning tools versus the critical work carried out tegias para revertir la ética/estética de «vivir en vídeo with them; and secondly, the attention paid to traditio- clip». Al pensar en la TV como objeto de estudio, se nal media versus the domination of Information and puede intervenir para darle lugar al pensamiento. Un Communication Technologies. gran desafío de la educación es intervenir en pantallas y audiencias para promover la concepción de infancia Palabras clave/ Key words y juventud como sujetos de derecho. Educación en comunicación, legislación educativa, televisión, trabajo crítico, competencias básicas. Abstract Media Education, legislation for Primary and Secondary TV parameters are speed, atomization and history School, television, critical thinking, basic skills. absence. The weakest voices like the children´s are not usually «taken into account» by television. Schools Fernando Tucho es profesor de Radiotelevisión Educativa en must be rethought and they should and redefine their la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (España) y presi- strategies in order to adjust to the ethics/aesthetics of dente de «Aire Comunicación», asociación de educomunica- «video clip life». Adding TV up to school studies might dores ([email protected]).

6.8. La imagen: una oportunidad diaria para damental su tratamiento en los primeros años de for- aprender mación. Image as a daily learning opportunity Abstract Resumen Although the image in movement in the cinema La imagen tiene que llegar a ser una vía básica pa- and on television is the most complex audiovisual mara el conocimiento. Se propone la búsqueda en televi- nifestation, it should not be forgotten that it is not the

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, sión de imágenes impactantes que ilustren y definan only one. Oral narrations, drawings and commented conceptos culturales y científicos. Se aportan itinera- pictures, dramatizations, the different representation rios audiovisuales para el alumnado apoyados en la re- varieties such as marionettes, shade theatre, puppet lación, palabra e imagen, y en las formas arquitectó- shows, and so on, are resources of great potential to nicas que nos rodean: los edificios. Educar la mirada work audiovisual education from other perspectives. implica una educación en imágenes, una educación They also mean the establishment of an educational para aprender a ver y vivir la realidad. basis, fundamental in the future to be able to work on moving images with solid grounds of maturity and Abstract knowledge. This paper focuses on the inclusion of all Image must become a basic way towards know- these resources inside the process of audiovisual edu- ledge. This paper proposes to search for shocking TV cation, being fundamental their treatment in the first images that illustrate and define cultural and scientific years of formation. concepts. Audiovisual itineraries for students are pro- vided for students. They are based on the relationship Palabras clave/ Key words between word and image, and the architectonic forms Educación audiovisual, medios audiovisuales, imagen, cine, that surround us: buildings. Educating the sight implies TV, fotografía, cuento, teatro. an education through images, an education to learn Audio-visual education, audio-visual means, image, cinema, how to see, and how to live the reality. television, picture, story, theatre.

Palabras clave/ Key words Manuel Granado Palma es profesor del Departamento de Di- TV, itinerarios audiovisuales, palabra e imagen, diccionario, dáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Uni- formas, arquitecturas. versidad de Cádiz ([email protected]). TV, audiovisual itineraries, word and image, dictionary, forms, architectures. 6.10. Orientación psicopedagógica para aprender Ángela Ubreva Amor es directora de la televisión educativa y enseñar a ver la TV de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Psychopedagogic orientation for learning and teaching ([email protected]). to watch TV

Resumen 6.9. La otra educación audiovisual La educación formal que se dispensa en los cen- Another audio-visual education tros educativos ofrece un espacio curricular intencional y profesional que incide, de forma directa, en la Resumen formación de las personas, en los estilos que éstas van La imagen en movimiento a través del cine y la te- adoptando, en las formas de afrontar cada día las rela- levisión es la manifestación audiovisual más compleja, ciones personales y los retos que les van surgiendo. En pero no la única. Las narraciones orales, los dibujos y esta comunicación se reflexiona sobre la incidencia de fotografías comentadas, las dramatizaciones, las dife- la orientación psicopedagógica en el desarrollo de ha- rentes formas de representación, como títeres, teatro bilidades y competencias para consumir los mensajes de sombra, guiñol, etc., son recursos de gran potencial televisivos de forma responsable y crítica, aportándose para trabajar la educación audiovisual desde otros algunas propuestas prácticas que pueden ser imple- ámbitos, suponiendo además el asentamiento de una mentadas por los profesores tutores en colaboración base educativa fundamental para poder trabajar pos- con las familias de sus alumnos. teriormente la imagen en movimientos con una mayor base de madurez y conocimiento. En este trabajo se Abstract apuesta por la inclusión de todos estos recursos dentro The formal education offered at schools has an in- del proceso de educación audiovisual, resultando fun- tentional and professional curricular space that in-

fluences, in a direct way, on the people’s formation, choose one TV programme or another and what the their behaviours, their strategies to cope with daily in- relation of this choice with our way of seeing and un- terpersonal relationships, and their new challenges. derstanding life is. This paper includes a reflection on the incidence of psychopedagogic orientation in the development of Palabras clave/ Key words abilities and competences for a more responsible and Dieta televisiva, adolescentes, estereotipos sociales. critical use of television messages. It also offers some Television viewing habits, adolescents, social stereotypes. practical proposals that can be implemented by prac- 31, XVI, 2008 Comunicar, Sonia Reigosa York es profesora de la Facultad de Educación titioners or tutors in collaboration with their students’ en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Univer- families. sidad de Zaragoza ([email protected]). Ana Rodrí- guez Martínez es profesora de la Facultad de Educación de la Palabras clave/ Key words Universidad de Zaragoza ([email protected]). Orientación escolar y familiar, acción tutorial, educación en medios de comunicación, formación del profesorado. School and family orientation, tutorship, educational mass media, teacher training. 6.12. RTP2 de Portugal y el fomento de la edu- cación para los medios de comunicación Portuguese RTP2 and the promotion of media educa- Manuel Monescillo Palomo es profesor de Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica en la Licenciatura tion de Psicopedagogía de la Universidad de Huelva (mones@- uhu.es). Resumen La educación para los medios de comunicación es una de las obligaciones del servicio público de la tele- 6.11. Relaciones entre escuela y TV: hacer visible visión portuguesa. La RTP2 ha demostrado, a lo largo lo invisible de los años, una fuerte preocupación por la calidad de Relations between school and TV: making visible the los programas que ofrece, principalmente para el pú- invisible blico infantil y juvenil. Considerando eso, este artículo enfoca las estrategias de comunicación y educación de Resumen los programas «Kulto» y «Pica» y discute en qué medi- La TV forma parte de la vida cotidiana y ocupa un da los programas contribuyen a enseñar a niños y jóve- lugar importante en los hogares. La elección del lugar nes a ver televisión, mejorando así la competencia me- concreto y el protagonismo que le queramos otorgar, diática. en demasiadas ocasiones no es del todo consciente. Consideramos el ver la TV como algo obvio, inocuo, Abstract cotidiano y lo tenemos interiorizado. Lo que no tene- Media education is one of the obligations of Por- mos tan interiorizada es la importancia que este medio tuguese public television. In the last few years, RTP2 audiovisual tiene en la educación. No todos vemos las has shown great concern about the quality of its pro- mismas horas ni tampoco seleccionamos las mismas grammes, mainly those addressed to children and tee- parrillas. Es importante analizar el porqué nos decan- nager audiences. This paper focuses on the communi- tamos por una u otra dieta televisiva y qué relación cative and educational strategies used by television tiene esta elección con nuestra forma de ver la vida. programmes «Kulto» and «Pica» and discusses if they contribute to teach children and teenagers to watch te- Abstract levision, thus enhancing their media literacy. TV is part of our daily lives and occupies an important place at home. The situation and the impor- Palabras clave/ Key words tance we want to give to TV is not a conscious choi- TV, calidad, educación para los medios de comunicación, ce. We consider watching television as something ob- niños, jóvenes. TV, quality, media education, children, teenagers. vious, innocuous, daily and internalized. What we have not internalized is the importance this audio-visual Gabriela Borges es investigadora de postdoctorado en el means has in education. Neither do we all watch TV Centro de Investigação em Ciências da Comunicação e Artes for the same amount of time nor do we even tune the (Ciccoma) de la Universidade do Algarve, Portugal (ga.bor- same programmes. It is important to analyze why we [email protected]).

6.13. TV educativa y profesorado: ¿una relación so de educación en la capacidad de análisis crítico y imposible? cuestionamiento de la televisión y sus contenidos que Educational TV and teachers: an impossible relation- se viene desarrollando desde el centro universitario ship? «La Salle» en la formación de educadores sociales y maestros dentro de la asignatura titulada «Técnicas de Resumen comunicación social y publicidad», a partir de una me- A comienzos de 2007 cuatro expertos en televi- todología centrada en la promoción y el desarrollo del sión educativa realizaron una pequeña investigación Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, pensamiento complejo y la conciencia crítica. Se hace sobre la relación de los educadores de enseñanza Pri- mención, también, de algunas técnicas para el análisis maria, Secundaria y Bachillerato con la televisión edu- del medio televisivo en el aula. cativa. Este estudio intentaba constatar diversas realidades existentes en nuestro país sobre el aprovecha- Abstract miento didáctico de la televisión a partir de las res- This paper describes an educational process puestas y comentarios de más de un centenar de pro- which enables the participants to a critical analysis of fesores de diversos niveles preuniversitarios y de varias television and its contents. This educational method provincias españolas. Este trabajo, que intenta difundir has been developed at «La Salle» University centre, in los modestos resultados de esta breve investigación, a social educators and teachers training course, in the constata la precaria situación de la televisión educativa frame of the subject called «Techniques of Social Co- en España, realiza una breve descripción de las diver- mmunication and Advertisement». It is based on a met- sas experiencias de televisión educativa en el mundo y hodology that aims the development and promotion of aporta una propuesta para un nuevo modelo de tele- complex thinking and critical consciousness. Reference visión educativa al servicio del profesorado. to some techniques for the analysis of television in class may also be found. Abstract At the beginning of 2007 four experts on educa- Palabras clave/ Key words tional television carried out some research on the rela- Televisión, análisis crítico, pensamiento complejo, conciencia tionship between pre-university education and educa- crítica, medios de comunicación, educación. tional television. This research aimed at showing the Television, critical analysis, complex thinking, critical conscious- diverse situations regarding the «didactic progress of ness, mass media, education. television» from the answers and comments of more than a hundred teachers of different pre-university Alejandro Martínez González es profesor de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación en el Centro levels from several regions of Spain. This paper tries to Universitario «La Salle», Universidad Autónoma de Madrid spread the results of the afore mentioned research to ([email protected]). show the poor situation of educational television in Spain. It offers a brief account of diverse educational TV experiences around the world and makes a mo- 6.15. Propuesta metodológica para educar en me- dest proposal for a new model of educational televi- diaciones sion that could be useful for teachers. Methodological proposal to educate in mediations

Palabras clave/ Key words Resumen Televisión educativa, alfabetización en medios, investigación, Educar en mediaciones es una propuesta de ense- servicio público, profesorado. ñanza y aprendizaje que nos permite conocer el plexo Educational television, media literacy, research, public service. moral de los agentes socializadores por antonomasia, como la familia, la escuela y los medios masivos de co- Jenaro Fernández Baena es profesor del Departamento de Periodismo y Comunicación Audiovisual en la Universidad municación. Señalamos, a modo de ejemplo, algunas Carlos III de Madrid ([email protected]). premisas que nos permitirán comprender la cotidianidad escolar en el marco de las mediaciones sociales, 6.14. TV y realidad: una propuesta para la forma- mediáticas y cognitivas. ción de educadores TV and reality: a proposal for teachers´ training Abstract Educating in mediations is a proposal of education Resumen that allows us to know the moral plexus of the main En la presente comunicación se describe el proce- socialization agents such as the family, the school and

the media. As an example, we indicate some premises Javier Revuelta Blanco es director del centro de alta forma- that will allow us to understand the school routine in ción en habilidades sociales y desarrollo personal Revuelta the frame of social and cognitive mediations. ([email protected]). Palabras clave/ Key words Educación, comunicación, medios, mediaciones. Education, communication, media, mediations. 6.17. Formación de la conciencia crítica en los medios de comunicación en Uruguay

Gustavo Hernández Díaz es profesor de la Universidad Formation of the critical consciousness regarding mass 31, XVI, 2008 Comunicar, Central de Venezuela ([email protected]). media in Uruguay

Resumen 6.16. Pedagogía de la imagen: lectura crítica de Uruguay es uno de los países con más medios de publicidad televisiva comunicación por habitante. Sin embargo, son pocas Image Pedagogy: an educational experience on «TV las experiencias en educación en medios y formación advertisement critical reading» de conciencia crítica. Los actores involucrados en los Resumen procesos educativos se han planteado seriamente el Hemos desarrollado una metodología sobre la tema. Paralelamente, se está realizando una revolucio- «lectura crítica de publicidad televisiva». Está formada naria experiencia en materia informática criticada por por unos libros guía para educadores, tarjetas para los falta tanto de sustento pedagógico como crítico. El tra- estudiantes adolescentes y un vídeo. Fue presentada bajo presenta las distintas argumentaciones y una pro- en la Fundación Marcelino Botín en una conferencia puesta. pública (para educadores y profesionales) y puesto en práctica con una muestra de 120 alumnos de distintos Abstract colegios de Cantabria. Los resultados de la experien- The rate of mass media per inhabitant is particu- cia son muy positivos pues confirman muchas de nues- larly high in Uruguay. Nevertheless, there aren´t ma- tras hipótesis de partida: la pedagogía de la imagen es ny experiences in teacher training and formation of a muy necesaria. critical consciousness. The actors involved in the edu- Abstract cational process have considered the matter thorou- ghly. At the same time, a revolutionary experience ca- We have developed a methodology for a «Critical rried out with computers is being attacked, due to the reading of TV advertisements». It consists of a guide- lack of a pedagogic and critical basis. This paper offers book for educators, cards for adolescents and a video. the different arguments and new proposals. It has been presented in a public lecture aimed at educators and professionals at Marcelino Botín Foun- Palabras clave/ Key words dation, and proved with 120 adolescents (12-19 years Educación en medios, formación en conciencia crítica, plan old). The results of the experience are very positive be- ceibal. cause they confirm many of the theoretical hypotheses: Teacher training, formation of critical consciousness, plan one the pedagogy of the image is necessary in education. laptop per child.

Palabras clave/ Key words Paulo Olascoaga es profesor en la Universidad Católica del TV, alfabetización audiovisual, información. Uruguay, productor general de radio (Carve) y televisión (Ca- Television, audiovisual teaching, information. nal 10) y periodista ([email protected]).

7. CONSUMO, TELESPECTADORES Y AUDIENCIA

7.1. Enseñar a consumir los contenidos televisivos Ángel Luis Vera Aranda es profesor del Instituto de Ense- con un espíritu crítico ñanza Secundaria Quinto Centenario de Sevilla y coordinador Teaching to watch television with a critical spirit del Área de Contenidos del Consejo Audiovisual de Andalucía ([email protected]). Resumen Los jóvenes dedican más tiempo a ver la televisión 7.2. Consumo televisivo y perfiles de las audien- que a asistir a clase en un centro educativo. Sin embar- cias: un modo personalizado de ver la TV go, los contenidos televisivos que se emiten tienen Television consumption and profiles of the hearings: a cada vez una carga mayor de violencia, de agresividad customized way to watch TV o de pautas que son claramente perjudiciales para los menores de edad. Ante la falta de una verdadera auto- Resumen rregulación por parte de los operadores, es necesario El diseño de parrillas de programación televisiva que la administración tome decididamente medidas al conforme a los distintos perfiles de las audiencias favo- respecto. Una posibilidad de solución se encuentra en rece un consumo televisivo personalizado por parte de la puesta en práctica de proyectos de alfabetización las audiencias selectivas. Este trabajo determina los mediática, que aunque son bastante frecuentes en los distintos tipos de audiencias según la edad, y desarro- países más avanzados de Europa y de América, aún no lla una metodología para el diseño de parrillas de pro- han sido llevados a cabo en nuestro país. gramación televisiva ajustadas a cada una de esas audiencias, con el fin de proporcionar soluciones perso- Abstract nalizadas que favorezcan el consumo inteligente de la Young people spend more time watching televi- televisión. Asimismo, el diseño de estas parrillas de sion than attending classes at school. However, vio- programación supone un avance en el conocimiento lent, aggressive or just clearly harmful programmes are de iniciativas dirigidas hacia la personalización de los broadcast for the minors more and more often every contenidos televisivos, una demanda social cada vez day. Faced with the lack of real self-regulation on the mayor como consecuencia de la influencia de la inte- part of operators, it is necessary that the administration ractividad generada por Internet. takes definitely measures in this respect. A possible solution can be found by implementing projects of media Abstract literacy, which have not been carried out in our coun- The design of TV programmes schedule according try yet, although they are quite frequent in the most to the different profiles of the audience favours a cus- developed countries in Europe and America. tomized television watching by selective audiences. This work determines the different types of audience Palabras clave/Key words according to age. Such work develops a methodology Alfabetización mediática, contenidos televisivos, consumo críti- for the design of TV programme schedules fit to each co, educación en medios, materiales didácticos, formación de type of audience, with the purpose of providing custo- profesores. mized solutions that favour the intelligent consumption Media literacy, television contents, critical television watching, consumption, media education, didactic materials, teacher trai- of television. In addition, the design of these program- ning. me grids means an advance in the knowledge of initia-

tives towards the customization of television contents. Television channels should be responsible of giving a This is a very important social demand as a result of the better service. The author considers all the television influence of the interactivity generated by the Internet. media they work should be richer and stimulating for students. The important thing is getting and maintai- Palabras clave/ Key words ning the viewer’s attention in the audiovisual context. Parrillas de programación televisiva, consumo inteligente, per- sonalización, audiencias selectivas. Palabras clave/ Key words TV programmes schedule, intelligent consumption, customiza-

Telespectadores, consumo, pasividad, lenguaje televisivo, 31, XVI, 2008 Comunicar, tion, selective audience. espectáculo. Viewers, consumption, passivity, TV language, show. Mª Ángeles Cabrera es profesora de Periodismo en la Uni- versidad de Málaga y dirige el grupo de investigación Labcom Dolores Rodríguez Mateos es maestra de Educación de Adul- (www.umalab.com) ([email protected]). Tamara Gómez es inves- tos de Castilleja de la Cuesta (Sevilla) y miembro de la comi- tigadora del grupo investigación Labcom (mara_aguilera@hot- sión provincial de Sevilla del Grupo Comunicar (drm10365@- mail.com). hotmail.com).

7.3. El consumo de las pantallas: un gran espec- táculo 7.4. Enseñar a ver la TV es cosa de todos The consumption of television: a big show Teaching to watch TV is our business

Resumen Resumen El nivel instructivo de la TV no puede elevarse si En este trabajo se realiza una reflexión sobre la en los espectadores no aumentan la cultura televisiva, presencia de la televisión en las vidas de las personas que no es otra cosa que «saber leer íntegramente un y la necesidad de promover la regularización de los programa, conociendo y sabiendo valorar los símbolos programas televisivos, así como la alfabetización de que se han empleado para contarnos lo que estamos nuestros niños y jóvenes para que adquieran las com- viendo». A la mayoría de las personas que actualmen- petencias necesarias para realizar un consumo del me- te ven TV, les trae sin cuidado el lenguaje televisivo, dio televisivo de una manera inteligente, activa y críti- no pasan de lo que llamaríamos un primer nivel: el ca. También se destaca el papel de las administracio- espectáculo. Sólo ven las incidencias y la acción que nes, las familias, los educadores y los propios medios. narra determinado programa. No se comparte ninguna experiencia, lo único que se comparte es el espec- Abstract táculo, un juego que nadie juega pero que todo el In this work, we reflect on the presence of the mundo puede contemplar. En la sociedad del espectá- television in people’s lives and the need to promote the culo «lo que aparece es bueno y lo que es bueno apa- regularization of television programmes, as well as the rece». Lo importante es administrar el tiempo libre a literacy of our children and youth so that they acquire través de los medios de comunicación. Debemos dar the necessary competences to develop an intelligent, un paso en la educación audiovisual y afrontar uno de active and critical consumption of the television. The los grandes retos de nuestra era: el estar con la TV. role of the administrations, families, educators and TV Hay que dejar de ser analfabetos televisivos y conver- viewers themselves is also outlined. tirnos en personas críticas, activas, creativas e imagina- tivas..., para enriquecer la realidad cultural y social. Palabras clave/key words Medios de comunicación, TV, programas, educación, análisis Abstract mensajes, orientación educativa. The author of this paper defends that the mass Media, TV, programs, education, messages analysis, educatio- media in which she works stimulates for the show. nal guidance. The influence of television in society has reopened the discussion about educational theories and strategies. Juan Manuel Méndez Garrido es profesor de la Universidad Watching TV makes people adopt a passive and alie- de Huelva y forma parte de la junta directiva Grupo nated posture, without implication or participation. Comunicar ([email protected]).

7.5. Las asociaciones de telespectadores ante el cambiar los modos de sociabilidad y aprendizaje tele- reto de la educación audiovisual visivo de los adolescentes, creando un vacío entre los The TV viewers associations facing the audiovisual programas para niños de corta edad y la programación communication challenge de adultos.

Resumen Abstract Debido a los cambios ocurridos en la programa- In the last years a communicative phenomenon, ción de las televisiones generalistas y por el auge gene- Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, the «TV Baby Sitter», has appeared on the most impor- ralizado de los medios audiovisuales en nuestra socie- tant mass media. This fact represents that TV is beco- dad, las asociaciones de telespectadores vienen traba- ming an educational and fun substitutive tool on the jando desde hace más de dos décadas a favor de pro- youngest public, while traditional education symbols mover una actitud crítica en los telespectadores y por –mother and baby sitter– are declining. This pheno- hacer valer sus derechos como ciudadanos. Estos gru- menon evidences social, cultural and educative se- pos dan muestra del «capital social» necesario para quenced effects. In the same way, programme plan- lograr un verdadero cambio en materia de contenidos ning disarrangement on the infantile TV time has ac- audiovisuales televisivos. celerated those effects and helped to change the youth Abstract television learning and sociability manners. It has crea- Due to the changes produced in TV programming, ted a gap between baby and adults programmes. and also to the increasing importance of audiovisual media, TV viewers associations have been working Palabras clave/ Key words for about two decades on the promotion of a critical TV y educación, audiencia infantil televisiva, programas infantiles de televisión, efectos de la TV en los niños, cambios pro- attitude in TV viewers. They also fight for the vie- gramáticos en la televisión infantil. wers´ rights defence. These groups are a good exam- TV and education, TV children share, TV children programs, ple of the «social capital», necessary for a real change TV social effects on children. in TV contents. Inmaculada Rius Sanchis es profesora de Historia de la Radio Palabras clave/ Key words y la Televisión en la Universidad Ceu-Cardenal Herrera de TV generalista, capital social, ciudadanos telespectadores, con- Valencia ([email protected]). tenidos, movimiento asociativo de telespectadores. TV, social capital, citizen viewers, contents, viewer’s trade and associations. 7.7. TV y estrategias para el fomento del consumo Gloria Rosique Cedillo colaboradora en el proyecto «infor- en las niñas marse.es» salud de la Fundación IAVANTE de la Consejería TV as a platform of new strategies to promote conde Salud de la Junta de Andalucía en Málaga (gloriarosi- sumption among young girls [email protected]). Resumen La comunicación que se propone pretende ahon- 7.6. El fenómeno «telecanguro» o la moderna dar, por una parte, en el desarrollo de nuevas estrate- «Supernany» catódica gias de mercado orientadas a fomentar el consumo en The «TV baby sitter» phenomenon as a modern catho- las niñas y que utilizan la televisión como plataforma. dic «Super-nanny» En primer término, se profundizará en el caso de empresas como Disney, que han relanzado para el públi- Resumen co infantil femenino, con un gran éxito comercial, las En las últimas décadas asistimos al nacimiento de protagonistas de los cuentos de siempre unidas en la un fenómeno que hemos dado en llamar telecanguro, hermandad genérica de las «princesas». También se es decir, el medio audiovisual televisivo como sustituto estudiarán otras figuras que la televisión y otros sopor- educativo y de entretenimiento del público más joven, tes audiovisuales han hecho conocidas y los elementos función tradicionalmente reservada a la madre o cui- que se ofrecen en este tipo de productos que orientan dadores del niño –los denominados canguros–. Dicho y refuerzan el consumo fomentando a su vez estereo- fenómeno constata una serie de efectos tanto sociales tipos sexuales y culturales. como culturales y educativos. Asimismo, el desajuste de la programación durante el horario infantil, ha ace- Abstract lerado dichos efectos al tiempo que ha contribuido a This article seeks to deepen, on the one hand, into

the development of new marketing strategies using TV sido cuestionada y encasillada a una forma mediocre as platform and aimed at promoting consumption de entretener a los telespectadores. Se ha debatido el among young girls. We will first look into the case of nivel de audiencia y el éxito de las mismas; pero el ob- such companies as Disney, which have re-released jeto de este trabajo de investigación es contribuir a se- public leading characters of all-time stories for the in- ñalar la representación de los sexos que se ofrece a fant female public with great commercial success, now niños y niñas a través de la recepción de telenovelas, united as a generic sisterhood of «princesses». On the una representación que refleja y recrea la desigualdad other hand, we will also study other characters that entre los géneros, contribuyendo a configurar un or- 31, XVI, 2008 Comunicar, television and other AV outlets have made known and den simbólico patriarcal; una representación que re- the elements offered in this kind of products geared construye la supremacía masculina. towards reinforcing consumption by means of promoting sexual and cultural stereotypes. Abstract Soap opera is an entertainment phenomenon ba- Palabras clave/Key words sed on melodrama. Along its existence it has been con- Televisión, estrategias de consumo, estereotipos, series de tele- sidered as a mediocre way to entertain people. Its ra- visión para niñas. ting and success has been discussed, but the object of Television, consumption strategies, stereotypes, TV series for this research is to point out the representation of both girls. sexes which is offered to children through soap operas. It reflects about the inequality between both gen- Inmaculada Gordillo Álvarez es profesora del Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad, Facultad de Co- res, helping thus to think about a patriarchal and sym- municación, Universidad de Sevilla ([email protected]). Mª Mar bolic order; a representation that favours the male su- Ramírez Alvarado es profesora del Departamento de Comu- premacy. nicación Audiovisual y Publicidad de la Facultad de Comuni- cación, Universidad de Sevilla ([email protected]). Palabras clave/ Key words Educación en valores, valores de género, TV, telenovelas, consumo televisivo. Educating in values, genre values, TV, soap operas, television 7.8. Recepción de telenovelas y perspectiva de gé- consumption. nero The reception of soap operas and the genre perspective Juan Bautista Romero Carmona es asesor del CEP Bollullos- Valverde y profesor de la Facultad de Educación de la Uni- Resumen versidad de Huelva ([email protected]). Mª Dolores La telenovela es un fenómeno de entretenimiento Degrado Godoy es maestra del CEIP «Francisco Alcalá» de basado en el melodrama. A lo largo de su existencia ha Villalba (Huelva) ([email protected]).

8. TV: POLÍTICA, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA

8.1. Televisión universitaria y servicio público 8.2. España, vagón de cola de una TV de calidad University television and public service Spain: bottom of the league regarding quality TV

Resumen Resumen Los medios de comunicación, cada vez más pre- La calidad es una etiqueta difícilmente atribuible a sentes en la sociedad, parecen estar perdiendo el sen- un medio como el televisivo, más en el caso de la au- tido social y de formación de la ciudadanía de éstos, diencia española que se encuentra prácticamente pola- en beneficio de la lógica empresarial y el mercado. Ca- rizada en torno a dos grandes tendencias: quienes da vez se desdibuja más el servicio público de la te- demandan una TV educativa, cultural y, en conse- levisión y urge potenciar canales de vocación ciudada- cuencia, de calidad, y quienes adjudican a este tipo de na que recuperen el papel social y formativo de los productos otra etiqueta, la de aburridos. Entre las múl- medios. La televisión universitaria es una magnífica vía tiples teorías sobre la televisión de calidad encontramos para el fomento de esta televisión. En esta comunica- puntos de convergencia como la necesaria coinciden- ción se hace un análisis de la situación española y se cia de una competencia técnica y comunicativa, y una realizan propuestas para una televisión universitaria de gran diversidad temática, ideológica y de géneros. En servicio público. este marco, la española es una TV generalmente sub- yugada a las cuotas de audiencia, pero que cuenta con Abstract significativas excepciones («Los Lunnis», «Redes»...). The mass media, increasingly more present in the society, seem to be losing their social sense and their Abstract function of citizenship formation, for the benefit of Describing television in terms of quality is difficult, business logic and market. The public use of television even more when it comes to the Spanish television au- is becoming blurred, so there is an urgent need to pro- dience, which is divided into two main tendencies: on mote channels of civic vocation that recovers the social the one hand, there is a group demanding an educati- and formative role of media. The University television ve, cultural and consequently quality TV and, on the is a wonderful way for the promotion of this television. other hand, there is a group labelling these products as In this article an analysis of the Spanish situation is boring. The large number of theories on quality TV done and proposals for a University television of public agree that a combination of technical and communica- utility are carried out. tive skills and a great diversity of topics, ideologies and genders are necessary. In this context Spanish TV is Palabras clave/key words usually subjugated to audience ratings, although there TV universitaria, TV educativa, educación en medios, TV de are important exceptions such as «Los Lunnis», «Re- servicio público. University TV, education TV, media education, public service des», etc. TV. Palabras clave/ Key words Televisión, cultura, educación, infantil, calidad. José Ignacio Aguaded Gómez es profesor de la Universidad Television, culture, education, children, quality. de Huelva y presidente del Grupo Comunicar (aguaded@- uhu.es). Yolanda Macías Gómez es periodista en EMA-RTV Mª Dolores Moreno Rodríguez es doctoranda en la UNED ([email protected]). en Madrid (mlolacasa@ terra.es).

8.3. La educación en móvil[idad] suasión del medio, ésta tarda mucho en aparecer, apa- Education in mobility rece parcialmente o no aparece nunca. La alfabetiza- ción debe tener su espacio en los propios medios con Resumen una reserva de programación dedicada a tal fin y unos La digitalización de los contenidos constituye una ciertos contenidos propuestos. de las claves del desarrollo del sector educativo en la actualidad. La proliferación ubicua de dispositivos mó- Abstract

viles y portátiles, sumada al desarrollo del acceso a This paper is based on the necessity for develo- 31, XVI, 2008 Comunicar, banda ancha, plantea un nuevo escenario de distribu- ping audiovisual democracy and for proposing specific ción de los contenidos digitales a través de las redes de practices for the deactivation of media persuasive ele- comunicación, eliminando la necesidad del soporte y ments as its consequence. It is known that the study la distribución física. La educación en móvil(idad) pasa and visibility of the main cognitive and emotive strate- por la formación de receptores críticos, diestros en las gies of audiovisual persuasion allow minimization of nuevas tecnologías (alfabetización mediática) en el se- their effects and a more balanced and independent inno de la sociedad global. terpretation. Without a specific training, a critical consciousness against media persuasion may only appear in Abstract a long term, may appear partially or even never appe- Nowadays, digitalization of contents constitutes ar. Literacy must have a space in the very same media one of the keys of the development in the educational with programming time devoted to that aim, incor- sector. The ubiquitous proliferation of mobile phones porating certain proposed contents. and portable devices, added to the development of the access to wide band, changes the scene of distribution Palabras clave/ Key words of digital contents through communication nets, remo- Democracia audiovisual, medios audiovisuales, contrapoder, ving the need for the support and the physical delivery. observatorio de medios. Education in mobility implies the education of critical Audiovisual democracy, mass media, counter power, media receivers, with skills in the new technologies (media observatory. literacy) in our global society. Esteban Torres Lana es profesor de Psicología del Desarrollo en la Universidad de La Laguna ([email protected]). Palabras clave/ Key words Alfabetización mediática, telefonía móvil, formatos audiovisuales para móviles. 8.5. Modelos de servicio público en Europa: aná- Media literacy, mobile telephone, new audiovisual genres for mobile phones. lisis comparativo de TVE y BBC Public service models in European TV: a comparative analysis of TVE and BBC Antonio Gómez Aguilar es miembro de la Fundación Audio- visual de Andalucía de Sevilla ([email protected]). Mª Resumen Ángeles Martínez García es doctora en Comunicación en Sevilla ([email protected]). En este trabajo nos proponemos analizar los modelos de televisión pública estatal española (TVE) y 8.4. La mirada engañada: dictadura audiovisual y británica (BBC), partiendo de los diferentes contextos el contrapoder democrático en los que cada una de estas entidades nace y se desa- The deceitful sight: audiovisual dictatorship and rrolla. Entendemos que las características que adoptan democratic counterpower las industrias culturales no responden a determinacio- nes inapelables, sino que constituyen el resultado de Resumen circunstancias políticas, económicas, culturales, etc. A La necesidad de desarrollar la democracia audio- su vez, el discurso de los profesionales de estos medios visual y proponer, como su corolario, prácticas con- obtenido de entrevistas en profundidad mantenidas cretas de desactivación de los elementos persuasivos con ellos nos permitirá conocer la concepción de ser- del medio es el objeto de este trabajo. Es sabido que vicio público que inspira su labor. el estudio y visibilidad de las principales estrategias cognitivas y emotivas de la persuasión audiovisual per- Abstract mite la minimización de sus efectos y la lectura más This paper analyzes the models of Public Tele- equilibrada e independiente de los mismos. Sin un de- vision in Spain (TVE) and Great Britain (BBC), within sarrollo específico de la conciencia crítica ante la per- the different contexts in which both entities are crea-

ted and developed. We understand that the features Ricardo Nunes es profesor en el Instituto Politécnico de adopted by cultural industries do not obey to immova- Setúbal de la Escola Superior de Educación (Portugal) (rnu- ble determinations but are the result of political, eco- [email protected]). nomic and cultural circumstances. The discourse of professionals working in these two media, obtained trough in –depth interviews– will allow us to infer the 8.7. Una sociedad de pantallas: potencialidades y concept of public service inspiring their work. límites para la educomunicación

Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Screens’ societies: potentialities and limits for media Palabras clave/Key words education Servicio público, televisión, TVE, BBC, historia, productores. Public service, television, TVE, BBC, history, producers. Resumen Las transformaciones sociales y tecnológicas que Alejandra Walzer es profesora de la Universidad Carlos III de se han sucedido durante las últimas décadas han de- Madrid ([email protected]). Jéssica Retis es profesora sembocado en unas sociedades contemporáneas en de la Universidad Carlos III de Madrid ([email protected]). las que la imagen se ha convertido en el elemento bási- co. A pesar de que este proceso podría enmarcarse en unas coordenadas meramente cualitativas, la observa- 8.6. TV online-TV biunívoca: modos de ver e ción directa de la vida cotidiana de una gran parte de interpretar la ciudadanía mundial nos lleva a concluir la presencia TV online: different ways to watch and interpret generalizada de pantallas en nuestro campo de acción inmediata. La proliferación y diversificación de estos Resumen dispositivos audiovisuales no ha caminado de la mano Tradicionalmente la educación en medios ha sido de un incremento en la educación en medios de co- realizada de modo que se dirige a los medios de comu- municación, que continúa siendo una de las asignatu- nicación social a nivel individual, de acuerdo con su ras pendientes de los sistemas educativos de los países identidad originaria: prensa, radio y televisión. En un económicamente desarrollados. contexto de hibridación, mestizajes y multimedia, el autor presenta el nuevo encuadre tecnológico de la Abstract Galaxia Internet, proponiendo miradas interpretativas Social and technological transformations undergo- de la nueva realidad mediática. Se presenta así, como ne during the last decades have lead to contemporary objetivo central, interpretar el fenómeno de la conver- societies, where image has become one of the key ele- gencia de los medios, en particular a través del análisis ments. Although this process could be framed in qua- del dispositivo televisivo online y sugerir modos de litative dimensions, the simple observation of most of intervención que permitan un aprendizaje con vista al the citizens´ daily lives would lead us to conclude that uso y descodificación del producto televisivo a través the presence of screens is one of the main characters de la caja electrónica en Internet. of our closer environment. The increase and diversification of audiovisual devices do not walk together Abstract with a parallel augment of media literacy, which is still Traditionally, Education for Media has been orien- one of the pending subjects of the educational systems ted to individualized media as a function of their back- in the economically developed countries. ground identity: press, radio and television. In a context of hybridism and multimedia, the author outlines Palabras clave/ Key words the new technological framework of the Internet Sociedades multipantalla, procesos de socialización mediática, Galaxy, suggesting new interpretative views of the me- sociedades visuales, educación en comunicación, estrategias de dia reality. The aim is concisely to interpret the phe- uso, consumo de medios. nomenon of convergence of the media and to suggest Multi-screen societies, media socialization process, visual socie- actions that facilitate a better use of the television pro- ties, media literacy, media consumption, media uses. duct through the Internet. This is carried out particu- larly by examining the television online device. Miguel Vicente Mariño es profesor de en Publicidad y Relaciones Públicas en el Campus de Segovia de la Universidad de Valladolid Palabras clave/ Key words ([email protected]). Ignacio Martín Granados es profesor en Televisión, Internet, interactividad, educación para los medios. Publicidad y Relaciones Públicas en el Campus de Segovia de la Television, Internet, interactivity, education for media. Universidad de Valladolid ([email protected]).

8.8. Análisis creativo de la publicidad en los entor- 8.9. Proyecto hipermedia: la lupa televisiva nos virtuales Hypermedia project: TV magnifying glass Creative analysis of publicity in virtual environments Resumen Resumen «La lupa televisiva» es una propuesta multimedia La televisión y la publicidad nunca fueron dos para aprender a ver la televisión dirigido al alumnado pantallas independientes dado que la segunda susten- de Secundaria. A través de la creación de un portal en ta la primera, pero desde finales de los años noventa Internet donde se ofrece asesoramiento y propuestas 31, XVI, 2008 Comunicar, Internet se ha conformado como metapantalla que re- para aprender a ver televisión. La web se estructura troalimenta, difunde y genera contenidos de consumo en dos grandes bloques: uno de información y otro de audiovisual y multimedia. A pesar de muchas campa- participación. Cada uno de ellos consta a su vez de ñas institucionales bendiciendo las TIC, entendemos distintos subapartados como: base de datos de recur- que la concreción que la publicidad e Internet tienen sos televisivos; parrilla; noticias de última hora; actua- en el aula es muy escasa, cuando su presencia en la ciones y novedades dentro del portal; etc. Se trata con calle es enorme. La publicidad sigue siendo una pri- este proyecto de proporcionar nuevas herramientas mera escuela de modelos para nuestro alumnado, In- informativas y comunicativas para la enseñanza-apren- ternet puede ser un canal de exhibición, distribución, dizaje del medio televisivo desde una perspectiva di- análisis y comunicación en el aula, en el que la publi- dáctico-pedagógica, práctica y crítica. cidad se convierta en objeto de análisis y consumo creativo. Abstract «The television magnifying glass» is a multimedia Abstract project for secondary school students that use a Web Television and publicity were never two indepen- site to offer advice and proposals for learning to watch dent screens as the second sustains the first, but since television. The Web site is structured into two large the end of the nineties Internet has become a meta-s- blocks: information and participation. Each one is ma- creen that feeds back, spreads and generates audio- de up of different sections: television programmes da- visual and multimedia consumable contents. In spite of tabase and movies; television schedule; the latest news; many institutional campaigns blessing the ICTs, we and web site developments. This project tries to pro- maintain that the concretion that publicity and the In- vide informative and communicative tools for tea- ternet have in the classroom is really scarce, at the same ching-learning television through a didactic-pedagogi- time that their presence in the street is enormous. This cal, practical and critical perspective. is our proposal: publicity keeps being a first school of models for our students, the Internet can be a channel Palabras clave/Key words for the exhibition, distribution, analysis and communica- Educación en medios, televisión y adolescentes, tecnologías de tion in the classroom in which publicity becomes an la información y la comunicación (TIC). Media education, TV and teenagers, information and commu- object of analysis and creative consumption. nication technologies (ICT).

Palabras clave/key words Juan Bautista Romero Carmona es profesor de la Univer- Internet, publicidad, consumo crítico y creativo, valores. sidad de Huelva y asesor del CEP de Bollullos-Valverde (jbnie- Internet, publicity, critical and creative consumption, values. [email protected]). Mª Rocío Díaz Gómez es becaria FPI del Grupo Spectus está formado por José antonio Gabelas, Jau- Departamento de Educación de la Facultad de Educación de me Samarra, Ricard Saz y José Luis Sesé (www.spectus.net). la Universidad de Huelva ([email protected]).

9. GÉNEROS TELEVISIVOS

9.1. Educación estética en animación televisiva Jesús Pertíñez López es profesor de la Facultad de Bellas Aesthetic education in television animation Artes de la Universidad de Granada ([email protected]). Mª Carmen Hidalgo Rodríguez es profesora de la Facultad de Resumen Bellas Artes de la Universidad de Granada ([email protected]). La función educativa de la televisión no debe limi- tarse exclusivamente a los contenidos que ésta trasmi- 9.2. El cine de animación visto en casa: dibujos te, sino que también hay que prestar atención a la animados y TV forma en que se presentan. Los dibujos animados, co- Cartoon movies at home: animation films and TV mo medio audiovisual especialmente dedicado a la infancia, sirven de vehículo para la transmisión de cul- Resumen El cine es objeto de estudio para la Psicología So- tura y valoración estética. En esta investigación com- cial porque no sólo es arte o industria; es socialización. probamos cómo la variedad de técnicas artísticas con Porque muestra modelos de comportamiento, valores las que se realizan las animaciones es mínima, priman- sociales y normas, produce reacciones: es persuasivo. do más la rapidez en su producción que el desarrollo Este aspecto es el que mejor justifica el análisis psico- de técnicas. Se expone los resultados de la investiga- social. También en muchas ocasiones, el cine presen- ción realizada y propone varias alternativas que vienen ta unos contenidos con prejuicios negativos poco ex- desarrollando algunos estudios de animación de cali- plícitos, muy sutiles y, por tanto, bastantes peligrosos. dad. Analizamos diez conocidas películas Disney desde la Abstract perspectiva de género: ¿Cómo se presentan hombres The analysis of the educational function of televi- y mujeres? ¿Qué roles representan? Explicitar conte- sion should not be strictly limited to the contents of the nidos y valorar estereotipos con prejuicios sutiles ayu- programmes, but it should also examine the way in da a las familias a ver con otra mirada. which these contents are presented. Cartoons, as an audiovisual medium especially designed for young Abstract children, are a vehicle that conveys culture and aest- Movies are one of the objects of study for Social hetic values. The research carried out in our Drawing Psychology because they are not only art or industry; Department shows there is little variety in the artistic they are a way of socialization. Therefore, movies techniques used in animation, and that speed of pro- show behaviour models, social values and norms, and duction is more important than the development of make people react: movies are persuasive. A psycho- techniques. This article examines the results of the re- social analysis of films is necessary because movies can search and proposes alternatives which are being de- sometimes display prejudiced negative contents, which veloped in some high-quality animation studios. could be both explicit or very subtle, and therefore quite dangerous. The authors analyse ten well-known Disney films from the gender perspective: How are Palabras clave/ Key words Animación y cultura estética, técnicas artísticas, variedad en men and women shown? What roles do they imper- animación. sonate? Specifying contents and valuing subtle prejudi- Animation and aesthetic culture, artistic techniques, variety in ced stereotypes will help families to watch them from animation. a different point of view.

Palabras clave/ Key words enseñar al público a distinguir entre la divulgación de Cine y televisión, sexismo, dibujos animados, prejuicios. una telebasura que hay que desechar y un material Movies and television, sexism, cartoon, prejudices. informativo riguroso propio de profesionales de la in- formación. Trinidad Núñez Domínguez es profesora del Departamento de Psicología Social en la Facultad de Comunicación de la Abstract Universidad de Sevilla ([email protected]). Felicidad Loscer- tales Abril es profesora del departamento de Psicología Social In the audiovisual field, mystery journalism has his- en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla torically been considered as a smaller and disdained 31, XVI, 2008 Comunicar, ([email protected]). gender, reduced to a ridiculous situation by the lack of absolute credibility. Nevertheless, there have been exceptions: in recent years, a group of professionals ha- 9.3. Programas divulgativos y periodismo de miste- ve approached this kind of journalism with seriousness rio: ¿telebasura o rigor informativo? and passion. The present work analyzes how some of Informative programmes related to the mystery jour- these programs have broken their historic record of nalism: rubbish TV or informative rigour? audience. It gives, at the same time, the guidelines to Resumen teach the audience to distinguish between the disclo- Dentro del ámbito audiovisual, el periodismo de sure of a junk TV, which should reject, and a rigorous misterio ha sido tratado históricamente como un géne- informative material specific of professionals of the in- ro menor, desdeñado y reducido al ridículo por la falta formation. de credibilidad absoluta ocasionada por la búsqueda del impacto fácil más que del rigor informativo. Sin Palabras clave/ Key words Temática de misterio, periodismo de misterio, programas de embargo, ha habido excepciones: en los últimos años divulgación, audiovisual, educación en medios. existe toda una corriente de profesionales que se acer- Mystery subject matter, mystery journalism, disclosure pro- can a esta clase de periodismo con seriedad, rigor y grammes, audiovisual, media education. pasión. El presente trabajo analiza las claves por las que algunos de estos programas han batido marcas his- Inmaculada Berlanga es profesora del departamento de tóricas de audiencia y han despertado el interés de Humanidades y Ciencias Sociales de la Escuela Superior de millones de españoles. Da, a su vez, las pautas para Comunicación de Granada (ESCO) ([email protected]).

© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 Medios yEdu Revista de B P P Medios yEdu Revista de B I I I X X I T T E E L Secretariado de Recursos Audiovisuales yNuevasTecnologíasSecretariado deRecursosAudiovisuales L Tfno.: 954629131-Fax 954622467 Avda. Porvenir, 27.41013Sevilla cación cación Universidad deSevilla Universidad deSevilla [email protected] www.sav.us.es/pixelbit

COMUNICACIÓN Y PEDAGOGÍA La revista «Comunicación y Pedagogía» pone a su alcance materiales, recursos pedagógicos y las opiniones y experiencias más destacadas en relación con la aplicación de Internet, la informática y los medios de comunicación en el aula.

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© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 © ISSN: 1134-3478•e-ISSN: 1988-3293 Próximos títulos Coordinación: DivinaFrau-Meigs (UniversitéParis III,Francia) yJordiTorrent (ONU-AoC,NewYork) Próximos títulos abierta alaparticipaciónycolaboración detodoslosprofesionaleslaeducaciónycomunicación. Nuevas formasdecomunicación:cibermediosymediosmóviles puede remitirnos sus trabajos y comunicaciones (ver normas decolaboraciónenpágina4). sustrabajosycomunicaciones(vernormas puede remitirnos Coordinación: Dr. Universidad ComplutensedeMadrid MarianoCebriánHerreros.

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© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 242 PPublicacionesublicaciones Grupo Comunicar Ediciones Relación de colecciones, títulos y precios REVISTA CIENTÍFICA «COMUNICAR» COLECCIÓN «GUÍAS CURRICULARES» Comunicar, 31, XVI, 2008 Comunicar, Suscripción bianual institucional (nº 32, 33, 34 y 35) ...... 65,00 € Descubriendo la caja mágica. Aprendemos TV ...... 16,00 € Suscripción bianual personal (nº 32, 33, 34 y 35) ...... 50,00 € Descubriendo la caja mágica. Enseñamos TV ...... 16,00 € Suscripción anual institucional (nº 32 y 33) ...... 40,00 € Aprendamos a consumir mensajes. Cuaderno ...... 16,00 € Suscripción anual personal (nº 32 y 33) ...... 30,00 € Escuchamos, hablamos... con los medios (Cuaderno)...... 18,00 € Comunicar 01: Aprender con los medios ...... 13,00 € Escuchamos, hablamos... con los medios (Guía) ...... 15,00 € Comunicar 02: Comunicar en el aula ...... 13,00 € COLECCIÓN «AULA MEDIA» Comunicar 03: Imágenes y sonidos en el aula ...... 13,00 € Televisión y telespectadores ...... 15,00 € Comunicar 04: Leer los medios en el aula ...... 13,00 € Aprender con el cine. Aprender de película ...... 20,00 € Comunicar 05: Publicidad, ¿cómo la vemos? ...... 13,00 € Comprender y disfrutar el cine ...... 16,00 € Comunicar 06: La televisión en las aulas ...... 13,00 € Geohistoria.net ...... 16,00 € Comunicar 07: ¿Qué vemos?, ¿qué consumimos? ...... 14,00 € El periodista moral ...... 19,00 € Comunicar 08: La educación en comunicación ...... 14,00 € Comunicar 09: Valores y comunicación ...... 14,00 € MONOGRAFÍAS «AULA DE COMUNICACIÓN» cc Comunicar 10: Familia, escuela y comunicación ...... 14,00 € Comunicación audiovisual ...... 14,00 € Comunicar 11: El cine en las aulas ...... 14,00 € Juega con la imagen. Imagina juegos ...... 14,00 € Comunicar 12: Estereotipos y comunicación ...... 14,00 € El universo de papel. Trabajamos con el periódico ...... 14,00 € Comunicar 13: Comunicación y democracia ...... 15,00 € El periódico en las aulas ...... 14,00 € Comunicar 14: La comunicación humana ...... 15,00 € COLECCIÓN «PRENSA Y EDUCACIÓN» Comunicar 15: Comunicación y solidaridad ...... 15,00 € II Congreso andaluz «Prensa y Educación» ...... 15,00 € Comunicar 16: Comunicación y desarrollo ...... 16,00 € Profesores dinamizadores de prensa ...... 15,00 € Comunicar 17: Nuevos lenguajes de comunicación ...... 16,00 € Medios audiovisuales para profesores ...... 16,00 € Comunicar 18: Descubrir los medios ...... 16,00 € Enseñar y aprender con prensa, radio y TV ...... 17,50 € Comunicar 19: Comunicación y ciencia ...... 16,00 € Cómo enseñar y aprender la actualidad ...... 15,00 € Comunicar 20: Orientación y comunicación ...... 16,00 € Enseñar y aprender la actualidad con los medios ...... 15,00 € Comunicar 21: Tecnologías y comunicación ...... 16,00 € Luces en el laberinto audiovisual (Actas) ...... 16,00 € Comunicar 22: Edu-comunicación ...... 16,00 € Comunicar 23: Música y comunicación ...... 16,00 € COLECCIÓN «EDUCACIÓN Y MEDIOS» Comunicar 24: Comunicación y currículum ...... 16,00 € Televisión y educación ...... 13,00 € Comunicar 25: TV de calidad ...... 20,00 € Publicidad y educación ...... 13,00 € Comunicar 26: Comunicación y salud ...... 20,00 € Aulas en la pantalla ...... 16,00 € Comunicar 27: Modas y comunicación ...... 20,00 € COLECCIÓN «LA COMUNICACIÓN HUMANA» Comunicar 28: Educación y comunicación en Europa . . . . . 20,00 € El puntero de don Honorato...... 14,00 € Comunicar 29: La enseñanza del cine ...... 20,00 € Historietas de la comunicación...... 20,00 € Comunicar 30: Audiencias y pantallas en América ...... 20,00 € Comunicar 31: Educar la mirada. Aprender a ver TV . . . . . 20,00 € COMICS INTERCULTURALES «VALORI COMUNI» Kit de 5 cómics y guía didáctica ...... 45,00 € COLECCIÓN «EDICIONES DIGITALES» Comunicar 1/30 (textos íntegros de 30 números) ...... 40,00 € MURALES «PRENSA ESCUELA» Comunicar 1/25 (textos íntegros de 25 números) ...... 25,00 € Colección de 19 Murales y Guías didácticas ...... Gratis Luces en el laberinto audiovisual (e-book) ...... 16,00 € ❑ La televisión que queremos... (e-book) ...... 16,00 € Importe del pedido ❑ Gastos de envío Televisión y multimedia (Master TV Ed.) (e-book) ...... 10,00 € ❑ Importe total Educar la mirada (e-book) ...... 15,00 €

Apdo. Correos 527 e-mail Formulario electrónico Teléfono Fax 21080 Huelva (España) [email protected] www.revistacomunicar.com (00-34) 959 248380 (00-34) 959 248380 I Premio de Comunicación, 2007 © a la labor de servicio público, ComunicarComunicar como mejor publicación española Criterios de Calidad (Quality criteria) Universidad Carlos III de Madrid

© COMUNICAR es • Miembro de la Asociación de Editores de Andalucía (AEA) • Miembro de la Asociación de Revistas Culturales de España (ARCE) • Socio del Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRO) • Miembro de la Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura • Registrado en la Oficina de Patentes y Marcas con el código 1806709

Criterios de impacto de edición en «Comunicar» (Edition impact criteria in Comunicar):

Normas de publicación Resumen de las normas de «COMUNICAR» en página 4. Normas completas en www.revistacomunicar.com.

Criterios de calidad informativa de la revista como medio de comunicación científica 1. «COMUNICAR» cuenta con un Comité Editorial formado 51 expertos, 28 de los cuales son investigadores internacionales (16 países), 16 de universidades españolas, centros de investigación (CSIF) y medios de comunicación. Del total, 38 de ellos son doctores universitarios. Todos los miembros pertenecen a instituciones universitarias de educación superior, centros de investigación de excelencia y medios de comunicación prestigiosos.

2. «COMUNICAR» ofrece instrucciones detalladas a los autores que publican con sus créditos de referencia, centros de trabajo y correos electrónicos de localización. 3. «COMUNICAR» informa a sus colaboradores sobre el proceso de evaluación y selección de manuscritos, incluyendo los criterios, procedimiento y plan de revisión de los revisores o jueces. 4. «COMUNICAR» acepta manuscritos en español (primer idioma), y en portugués, inglés o francés. Además ofrece referencia en inglés de los todos los trabajos: títulos, abstracts (resúmenes) y key words (palabras clave) de todos sus artículos.

Criterios sobre la calidad del proceso editorial 5. «COMUNICAR» mantiene su edición de números con una rigurosa periodicidad desde su nacimiento en 1993. En 16 años se han editado 31 títulos de manera totalmente regular (en los meses de marzo y octubre, meridianos de los semes- tres). Mantiene, a su vez, una estricta homogeneidad en su línea editorial y en la temática de la publicación. 6. Todos los trabajos editados en «COMUNICAR» se someten a evaluaciones previas por expertos del Comité Científico y del Consejo de Redacción, así como investigadores independientes de reconiocido prestigio en el área. 7. Las colaboraciones revisadas en «COMUNICAR» están sometidas, como mínimo requisito, al sistema de evaluación ciega por pares, que garantiza el anonimato en la revisión de los manuscritos. En caso de discrepancia entre los evaluado- res, se acude a nuevas revisiones que determinen la viabilidad de la posible edición de las colaboraciones. 8. «COMUNICAR» notifica de forma motivada la decisión editorial que incluye las razones para la aceptación, revisión o rechazo de los manuscritos, así como los dictámenes emitidos por los expertos externos. 9. «COMUNICAR» cuenta en su organigrama con un Comité Científico, Consejo de Redacción y Consejo Técnico, ade- más de la Dirección, Subdirección, Secretaría, Centro de Diseño y Gestión Comercial. 10. El Comité Científico y Consejo de Redacción están formado por profesionales e investigadores de reconocido prestigio, sin vinculación institucional, ni con la revista ni con la editorial, marcando la evaluación y auditoría de la revista. Criterios sobre la calidad científica de la revista 11. Los artículos que se editan en «COMUNICAR» están orientados básicamente al progreso de la ciencia en el ámbito de la «edu-comunicación» y se dedican básicamente a trabajos que comuniquen resultados de investigación originales. 12. Los trabajos publicados en «COMUNICAR» acogen aportaciones variadas de expertos e investigadores de todo el mundo, velándose rigurosamente en evitar la endogamia editorial, especialmente de aquéllos que son miembros de la organización y de sus consejos. Información estadística Número de trabajos recibidos para este número: 111 Número de trabajos aceptados publicados en este número: 22 (20,72%) Países implicados en los trabajos de este número: 6 (España, Bélgica, México, Portugal, Brasil, Colombia) Comunidades Autónomas españolas: 8 (Madrid, Andalucía, Valencia, Cataluña, País Vasco, Aragón, Galicia, Canarias) Número de indizaciones en bases de datos internacionales especializadas (ver en contraportada): 48