ISSN: 1814-2052 ISSN (online): 2311-7273

ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÍÀÓÊÀ È ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ №6 PSYCHOLOGICAL SCIENCE 2017 AND EDUCATION ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

2017=Том 22=№ 6 PSYCHOLOGICAL SCIENCE AND EDUCATION

Московский государственный психолого-педагогический университет Психологический институт Российской академии образования Moscow State University of Psychology & Education Psychological Institute of the Russian Academy of Education ...... Содержание

Государственная политика в области защиты прав детей Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА: КЛЮЧЕВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ ...... 5 Психология образования Дубровина И.В., Лубовский Д.В. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ...... 25 Неумоева-Колчеданцева Е.В. РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОБЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ...... 34 Мартюшова Я.Г. СЦЕНАРНЫЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В ВУЗЕ ...... 45 Сиднева А.Н. ПРОБЛЕМАТИКА УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЗОР ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ ...... 56 Психология развития Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б. СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ У ДЕТЕЙ: ИНСТРУМЕНТЫ ИЗМЕРЕНИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ...... 68 Лидская Э.В., Мдивани М.О. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ ДЕТЕЙ 6—10 ЛЕТ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ...... 77 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. КРОССКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ РЕГУЛЯТОРНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДИКТОРОВ АГРЕССИИ ...... 87 Попова С.И. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКА К САМОРЕГУЛЯЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ...... 99 Петросянц В.Р. ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ КУРСА ОБУЧЕНИЯ ...... 109 Булыгина М.В., Мячина Е.Л. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ БЛИЗОСТЬ МАТЕРИ И РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ЕГО ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ...... 118 Психология профессиональной деятельности Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П., Чиркина Р.В., Дегтярёв А.В. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КУРСА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОРГАНИЗАЦИИ ...... 130 ...... Contents

State Policy in the Spehere of Child Protection Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. CHALLENGES OF MODERN CHILDHOOD: KEY OUTCOMES OF THE NATIONAL STRATEGY ON ACTION FOR CHILDREN ...... 5 Educational Psychology Dubrovina I.V., Lubovski D.V. DEVELOPING PSYCHOLOGICAL CULTURE OF SCHOOLCHILDREN AS A MEANS OF SUPPORTING IMPLEMENTATION OF BASIC EDUCATION STANDARDS ...... 25 Neumoeva-Kolchedantseva E.V. DEVELOPMENTAL POTENTIAL OF PROFESSIONAL TEST AS A METHOD OF TRAINING FUTURE TEACHERS ...... 34 Martyushova Ya.G. SCENARIO APPROACH TO THE DEVELOPMENT AND USE OF LEARNING MANAGEMENT SYSTEM IN UNIVERSITIES ...... 45 Sidneva A.N. THE LEARNING TO LEARN PROBLEM IN RUSSIAN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY: MAIN APPROACHES ...... 56 Developmental Psychology Archakova T.O., Veraksa A.N., Zotova O.Yu., Perelygina E.B. SUBJECTIVE WELL-BEING IN CHILDREN: MEASUREMENT TOOLS AND AGE DYNAMICS . . . . 68 Lidskaya E.V., Mdivani M.O. ENVIRONMENTAL AWARENESS OF CHILDREN AGED 6—10 YEARS FROM THE STANDPOINT OF DIALECTICAL THINKING ...... 77 Banshchikova T.N., Fomina E.A., Morosanova V.I. CROSS-CULTURAL APPROACH TO THE STUDY OF SELF-REGULATORY PERSONALITY PREDICTORS OF AGGRESSION ...... 87 Popova S.I. DEVELOPMENT OF SELF-REGULATION IN ADOLESCENTS IN THE CONTEXT OF EDUCATIONAL PROCESS ...... 99 Petrosyants V.P. FEATURES OF RESILIENCE IN PSYCHOLOGY STUDENTS DEPENDING ON THE YEAR OF STUDY ...... 109 Bulygina M.V., Myachina E.L. EFFECT OF EMOTIONAL CLOSENESS IN MOTHER-CHILD RELATIONSHIP ON THE CHILD’S RELATIONSHIPS WITH PEERS AT PRESCHOOL AGE ...... 118 Psychology of Professional Activity Kilmashkina T.N., Lozovitskaya G.P., Chirkina R.V., Degtyarev A.V. THEORETICAL FRAMEWORK OF ADVANCED TRAINING IN THE FIELD OF CONFLICT MANAGEMENT IN ORGANIZATION ...... 130 Дорогие читатели!

Предлагаем вашему вниманию шестой выпуск журнала 2017 года . На этот раз в выпуске несколько рубрик — «Психология образования», «Психология развития», «Психология профес- сиональной деятельности» . Отдельного внимания заслуживает рубрика, посвященная государ- ственной политике в области защиты прав детей, в которой представлены результаты монито- ринга реализации Национальнои стратегии деиствии в интересах детеи на 2012—2017 годы . В рубрике «Психология образования» собраны материалы, которые могут быть полезны педагогам образовательных учреждений разного профиля от школ до высших учебных заве- дений . В статьях освещаются и анализируются направления исследования «умения учиться» в отечественной науке; предлагаются пути формирования психологической культуры обучаю- щихся в общеобразовательных школах, а также методы обучения будущих педагогов . В рубрике «Психология развития» вы познакомитесь с методами измерения субъективного благополучия у детей и подростков, результатами эмпирического исследования экологическо- го сознания у дошкольников и младших школьников; рассматривается здесь и проблема раз- вития способности к саморегуляции у подростков . В рубрике «Психология профессиональной деятельности» предложены основы для состав- ления программы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, направлен- ной на управление конфликтными ситуациями . Мы надеемся, что каждый читатель сможет найти в новом номере нашего журнала интерес- ный и полезный материал для своей работы .

Искренне ваша, Редакция журнала «Психологическая наука и образования» Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 5—24 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 5—24 doi: 10 .17759/pse .2017220601 doi: 10 .17759/pse .2017220601 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей

Рубцов В.В.*, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, rectorat@list .ru Семья Г.В.**, Московскии педагогическии государственныи университет, Москва, Россия, gvsemia@yandex .ru Шведовская А.А.***, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, anna .shvedovskaya@mgppu .ru

В статье представлены результаты мониторинга реализации перво- очередных мероприятии Национальнои стратегии деиствии в интересах детеи на 2012—2017 годы, выполненного по заказу Министерства об - разования и науки РФ Московским государственным психолого-педаго- гическим университетом (ФГБОУ ВО МГППУ) . Обсуждаются основные итоги выполнения шести основных направлений реализации Националь- ной стратегии: «Семейная политика детствосбережения», «Доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и инфор - мационная безопасность детей», «Здравоохранение, дружественное детям, и здоровый образ жизни», «Равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства», «Создание системы защи - ты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия», «Дети — участники реализации Национальной стратегии» . Рассматриваются цели и задачи объявленного Президентом РФ Десяти - летия детства .

Для цитаты: Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 5—24 . doi: 10 .17759/pse .2017220601 * Рубцов Виталий Владимирович, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, ректор, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия . E-mail: rectorat@list .ru ** Семья Галина Владимировна, доктор психологических наук, профессор кафедры психологической антропологии, ГБОУ ВО МПГУ, Москва, Россия . E-mail: gvsemia@yandex .ru *** Шведовская Анна Александровна, кандидат психологических наук, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия . E-mail: anna .shvedovskaya@mgppu .ru

5 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Ключевые слова: Национальная стратегия деиствии в интересах детеи, защита детства, права ребенка, Десятилетие детства .

Принятие в 2012 г . Национальной стра- портале каждый регион в течении пяти лет тегии действий в интересах детей на 2012— регулярно размещает информацию о прово- 2017 годы (далее — Нацстратегия) стало димых мероприятиях и их результатах [5] . началом нового этапа современной государ- В рамках работ по мониторингу средства- ственной политики в сфере защиты прав де- ми интернет-портал мониторингнсид .рф реа- тей, четко определившего ее цели, задачи и лизуются: пути достижения [20] . В основу Нацстратегии • экспертиза опыта реализации регио- был положен ряд российских и международ- нальных стратегий (программ) и выявление и ных документов, включая Конвенцию о пра- анализ лучших практик; вах ребенка, Конвенцию о правах инвалидов, • информационно-методическое обеспе- а также предложения федеральных мини- чение социализации и внедрения опыта рабо- стерств и ведомств, субъектов Российской ты с детством [12] . Федерации, экспертов, социально ориентиро- На специализированном интернет-порта- ванных некоммерческих организаций . С при- ле мониторингнсид .рф зарегистрированы и нятием Нацстратегии обеспечение благопо- размещают результаты своей работы: лучного и защищенного детства стало одним • 22 федеральных органа исполнитель- из основных национальных приоритетов Рос- ной власти, участвующих в реализации На- сии . Это подтверждается достижением общи- циональной стратегии; ми усилиями одного из главных результатов • 223 органа исполнительной власти из реализации Нацстратегии: на фоне всех про- 85 субъектов Российской Федерации, уча- гнозов по сокращению детского населения за ствующих в реализации Национальной стра- пять лет численность детей выросла на 12 % тегии, которые ведут активную работу на пор- (с 25,9 млн человек в 2011 г . до более 29 млн тале мониторинга . человек к 2017 г .) . Изначально запланированные меры в Анализ реализации Национальной стра- Нацстратегии были ответом на вызовы вре- тегии основывается на результатах выпол- мени: ухудшение положений семей с детьми, нения двух Планов Правительства первооче- алкоголизация родителей, рост жестокости и редных мероприятий до 2014 года и период насилия, преступлений против детей и деть- 2015—2017 годы [1] . А также на реализуемых ми, развитие цифрового мира, воспитание в субъектах Российской Федерации стратеги- детей в условиях институционализации и ях и программах действий в отношении детей, многие другие . В то же время динамичность, разработанных с учетом как общих, так и осо- непредсказуемость, информационная на- бенных, присущих данному региону, проблем сыщенность, появление новых технологий, детства, которые стали неотъемлемой частью открывающих широкий спектр возмож- Национальной стратегии [5] . ностей для развития и самореализации, а Для оценки выполнения запланированных также создающих новые риски, — все это мер ежегодно проводились мониторинги эф- существенно меняет специфику социальной фективности реализации Национальной стра- ситуации развития современного детства . тегии органами исполнительной власти на В ходе реализации Национальной стратегии федеральном уровне и на уровне субъектов первоначально определенные вызовы пре- Российской Федерации [12] . Кроме того, по терпели изменения: потерялась актуаль- заказу Минобрнауки был создан специализи- ность, снялась острота проблемы . При этом рованный интернет-портал мониторингнсид. появились новые вызовы . Так, например, ста- рф как интерактивная площадка для техноло- ли актуальными новые формы девиантного и гического и информационно-аналитического противоправного поведения, перенесенного обеспечения 0системы мониторинга и оценки в плоскость виртуального пространства, что, эффективности реализации мероприятий . На в свою очередь, обусловило необходимость

6 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

принятия новых мер в сфере профилактики РЕЗУЛЬТАТЫ СТРАТЕГИЧЕСКИХ отклоняющегося поведения, правонарушений НАПРАВЛЕНИЙ и в целом неблагополучия в детско-подрост- ковой среде . С другой стороны, эффективное Первое стратегическое направление решение вопроса о доступности дошкольно- «Семейная политика детствосбережения» го образования детей столкнулось с новым В последние годы меры государственной (положительным) вызовом — существенным поддержки семей с детьми стали более си- ростом численности детского населения [16] . стемными: вводятся новые виды материаль- В 2011 г . перед началом принятия и реали- ной помощи, ежегодно с учетом инфляции зации Национальной стратегии численность индексируются размеры пособий и единов- детского населения составляла 25 981 тыс . ременных выплат семьям с детьми . Прод- человек, а по итогам 2016 г . этот показатель лен срок действия программы материнского достиг 29 014 тыс . человек, из них почти (семейного) капитала до 31 декабря 2018 г . 13 млн — дети в возрасте до 7 лет (доля в включительно . Размер материнского (семей- детском населении — 45 %), что не предска- ного) капитала с 250,0 тыс . рублей в 2007 г . зывал ни один самый оптимистический про- вырос до 453,0 тыс . рублей в 2017 г . гноз . Это стало результатом государственной К сожалению, задачу снижения уровня политики поддержки семей, воспитывающих бедности, дефицита доходов у семей с деть- детей, в том числе постоянного внимания к ми и ликвидации крайних форм проявления материнскому капиталу, и вместе с тем ри- бедности принципиально решить не удалось . ском для выполнения задачи по доступности Но часть дефицитарных потребностей семей, дошкольного образования [1] . находящихся в трудной жизненной ситуации, Решение поставленных в Национальной хотя бы частично удовлетворялась . Это и бес- стратегии задач опиралось на учет результа- платные путевки в оздоровительные лагеря, тов научных, социологических исследований бесплатное посещение учреждений культуры . в разных сферах детства, достижений рос- Однако, по-прежнему рождение второго ребен- сийских научных школ, анализа зарубежного ка отбрасывает часть семей за черту бедности . опыта . Кроме того, количественно оценить Одной из главных задач Нацстратегии достижения результата в некоторых случаях было принятие программы, направленной на стало возможным только на основе серьез- сохранение ценности семьи, приоритета от- ных социологических исследований . Привле- ветственного родительства, защищенного чение российской науки явилось реальным детства, нетерпимости ко всем формам наси- механизмом реализации стратегических на- лия и телесного наказания в отношении детей правлений . через средства массовой информации, систе- Следует также признать, что на сегодняш- му образования, социальной защиты, здраво- ний день провести полноценную оценку из-за охранения и культуры . Министерством труда отсутствия необходимых статистических дан- и социальной защиты Российской Федерации ных за 2017 г . сложно, но по результатам за совместно с Фондом поддержки детей, на- 2016 г . можно уверенно оценить сложившие- ходящихся в трудной жизненной ситуации, с ся тренды . начала реализации Нацстратегии проводится Анализ показал, что не все запланиро- общенациональная информационной кампа- ванные результаты удалось достичь по объ- нии по противодействию жестокому обраще- ективным и субъективным причинам . Однако нию с детьми и обеспечению деятельности главные результаты состоят в следующем: в единого общероссийского детского «теле- регионах появились точки роста в виде реги- фона доверия» . На начало 2017 г . к единому онального законодательства, адресных ин- номеру подключено 229 организаций во всех новаций и социальных практик, которые обе- субъектах Российской Федерации; в 66 реги- спечивают основу для дальнейшего развития онах детский «телефон доверия» работает и продвижения в решении проблем детей и в круглосуточном режиме . По состоянию на детства в целом . 31 декабря 2016 г ., на детский «телефон до-

7 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

верия» поступило 29 532 обращения по про- ловали факт отобрания ребенка органами блеме суицида . опеки при непосредственной угрозе жизни, в Полученные в ходе социологических 2016 г . — 17 человек (из 3288 случаев) . До опросов результаты убедительно показыва- суда дошли в 2015 г . 12 человек, в 2016 г . — ют эффективность проводимой кампании: за 14 человек . В итоге были удовлетворены иски время работы программы количество семей, по двум заявлениям, и еще один отказ в удов- в которых физически не наказывают детей летворении иска был обжалован . (бьют ремнем, другими предметами) выросла Сегодня в обществе развернулась дис- с 48 % до 58 % в 2015 г . Уменьшается доля куссия о правильности и достаточности семей, в которых бьют ребенка (40 % против существующего порядка отобрания детей, 51 %) . Доля тех, кто считает, что «физические лишения и ограничения родительских прав . наказания для воспитания вредны, в нор- В связи с этим осуществляется разработка мальных семьях они недопустимы», выросла предложений по совершенствованию право- с 37 % в 2009 г . до 46 % в 2015 г . вого регулирования в целях сокращения Ключевой мерой, направленной на про- количества случаев лишения, ограничения филактику изъятия ребенка из семьи, со- родительских прав, уклонения родителей от циального сиротства, стала организация на воспитания детей, отказа забрать детей из межведомственной основе системы раннего учреждений . Это необходимо для того, чтобы выявления социального неблагополучия се- процедура «изъятия» ребенка из семьи, когда мей с детьми и комплексной работы с ними это действительно необходимо, была всем для предотвращения распада семьи и лише- понятна и четко регламентирована . ния родителей родительских прав [6] . За последние 5 лет на 27 % за год умень- Второе стратегическое направление шилось число детей, в отношении которых ли- «Доступность качественного обучения шены родительских прав оба или единствен- и воспитания, культурное развитие ный родитель (в 2016 г .— 41 302 ребенка) . и информационная безопасность детей» За этот же период число детей, в от- Основные усилия здесь были направлены ношении которых ограничены в правах оба на обеспечение доступности образования или единственный родитель, увеличилось на для всех категорий детей . Прежде всего, 31 % (в 2016 г . — 8 917 детей) . Это произо- это — дошкольное образование . В каждом шло благодаря той огромной работе, которую регионе была принята Дорожная карта с це- проводят регионы, используя инновационные лью обеспечения доступности дошкольного технологии: мобильные бригады, технологию образования, целью которой стало создание работы со случаем, институт социальных дополнительных мест в дошкольных образо- участковых и другие . В результате число вательных организациях . На 1 января 2017 г . детей, выявленных как оставшиеся без по- численность детей, посещающих дошкольные печения родителей, сокращалось ежегодно в учреждения, составила 6 124 699 чел ., что среднем на 8 % . И в 2016 г . уже было выявле- на 1 210 775 детей больше по сравнению с но 57 тыс . таких детей, что на 48 % меньше по 2013 г . По состоянию на 1 января 2017 г . зна- сравнению с данными 2011 г . чение показателя стопроцентной доступности Учитывая происходящие в обществе актив- дошкольного образования для детей в воз- ные дискуссии о неправомерном вмешатель- расте от 3 до 7 лет достигнуто в 75 субъектах стве в семью, в начале 2017 г . Президентом Рос- Российской Федерации . Численность детей сийской Федерации В .В . Путиным было дано в возрасте от 3 до 7 лет, не обеспеченных поручение провести всесторонний анализ прак- местом в ДОО («очередность», «актуальный тики изъятия несовершеннолетних из семьи с спрос»), в федеральном сегменте электрон- точки зрения избыточно применяемых мер или ной очереди по состоянию на 1 января 2017 г . неправомерного вмешательства в семью . составляла 65 055 человек . По данным Верховного Суда, в 2015 г . В то же время, по данным мониторинга, только 13 человек (из 3 444 случаев) обжа- актуальным по-прежнему остается вопрос

8 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

создания условий для получения дошкольно- ступного образования обучающимися с ОВЗ го образования детьми раннего возраста (до и инвалидностью как в специальных классах, 3 лет) . В целом по Российской Федерации до- группах и образовательных организациях, ступность дошкольного образования для этой так и в инклюзивном формате — совместно категории 1 января 2017 г . составила 76,6 % с нормально развивающимися сверстниками (на 1 января 2015 г . — 51,9 %) . Стопроцент- Включение детей с ОВЗ и инвалидностью в ную доступность смогли обеспечить 3 субъек- систему образования должно начинаться с та Российской Федерации: Республика Саха раннего возраста . Чтобы обеспечить это, в (Якутия), Ульяновская область, Чукотский 2016 г . распоряжением Правительства РФ от автономный округ и еще в 23 регионах пока- 31 .08 .2016 № 1839-р утверждена Концепция затель доступности оказался выше 90 % . развития ранней помощи в Российской Феде- Одновременно с традиционными разви- рации на период до 2020 года, в соответствии ваются альтернативные формы дошкольного с которой во всех регионах будут созданы образования: семейные дошкольные группы, межведомственные службы ранней помощи, консультационные центры, развиваются не- обеспечивающие комплексную медицинскую, государственные формы дошкольного обра- социальную и психолого-педагогическую зования . Сегодня негосударственный сектор помощь детям в возрасте от 0 до 3 лет и их создал 7 240 мест по всей стране . семьям . Вместе с тем остаются проблемы, связан- С 1 сентября 2016 г . вступили в закон- ные с кадровым обеспечением дошкольного ную силу два федеральных государственных образования . Это прежде всего высокая на- образовательных стандарта (ФГОС) для об- полняемость групп, что приводит к снижению учающихся с ОВЗ и для обучающихся с ум- качества образовательной работы с детьми . ственной отсталостью (интеллектуальными А также низкий социальный статус воспита- нарушениями) . На их основе разработаны теля — педагога дошкольного образования, примерные адаптированные основные обще- что приводит к «старению» кадров и низкому образовательные программы для всех катего- проценту приходящих в профессию молодых рий детей с ОВЗ . высокообразованных и профессионально Сейчас в России в более 20 % школ созда- подготовленных педагогов . ны условия для инклюзивного образования . В общем образовании в настоящее время В 2011 г . таких школ было всего 2,5 % . Благо- решаются задачи, касающиеся системных даря тому, что все эти годы при финансовой изменений в содержании образования, клю- поддержке из федерального бюджета за счет чевым механизмом которых стало поэтапное программы «Доступная среда» в школах соз- введение федеральных государственных об- давались специальные условия, специальную разовательных стандартов общего образова- подготовку проходили учителя, количество ния (ФГОС) . детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся С 1 сентября 2016 г . по ФГОС обучаются инклюзивно, за последние 3 года увеличи- учащиеся I—VI классов (70 % от общего ко- лось на 18 % . И уже почти 60 % от общего личества учащихся общеобразовательных количества детей с ОВЗ и инвалидностью организаций страны) . В 2016 г . разработана (это более 450 тыс . детей) учатся в обычных и включена в реестр примерная основная об- общеобразовательных школах . разовательная программа среднего общего Благодаря предпринимаемым мерам от- образования . С сентября 2017 г . учащиеся мечается тенденция к увеличению числа ор- VII классов переходят на обучение по ФГОС ганизаций среднего профессионального об- основного общего образования . разования, оказывающих услуги лицам с ОВЗ Сегодня в России около 470 тыс . дошколь- и инвалидам (с 2014 г . их количество увеличи- ников и более 754 тыс . школьников с особыми лось на 12 % — с 1 494 колледжей до 1 675) . образовательными потребностями . Увеличилось за эти два года и количество Создаваемая система образования позво- обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в этих ляет обеспечить получение качественного до- организациях — с 18 919 до 20 435 студентов .

9 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Организация инклюзивного образования • формирование единой информационно- в вузе также связана с решением целого ряда образовательной среды высшего инклюзив- вопросов: ного образования; • архитектурной доступности зданий и • проведение профориентационной рабо- территории, окружающей здания образова- ты вуза и довузовская подготовка студентов с тельных организаций, которые осуществляют инвалидностью; обучение студентов с инвалидностью; • организация системы содействия тру- • обеспечения безопасного пребывания доустройству и постдипломному сопровожде- студентов с инвалидностью на территории об- нию выпускников с инвалидностью [10] . разовательной организации; Сегодня уже в 564 вузах обучаются лица • создания специальных рабочих мест в с ОВЗ и инвалидностью, количество таких аудиториях для инвалидов . студентов в вузах выросло с 2014 г . почти на Помимо вышеперечисленного вузы стал- 30 %, и сейчас их около 24 тыс . человек . киваются с необходимостью проведения сле- Особой группой являются одаренные и та- дующей работы: лантливые дети: нужно не только их выявить, • повышение компетенций руководите- но и создать условия для развития их одарен- лей, сотрудников специализированных под- ности . разделений вузов по работе с инвалидами, Выявление таких детей осуществляется преподавателей вуза, в котором проходят об- посредством проведения олимпиад, интеллек- учение инвалиды, необходимость регулярно- туальных, творческих конкурсов, которые ори- го повышения квалификации руководителей, ентируются на запросы отечественной эконо- сотрудников специализированных подразде- мики и международные стандарты и смещают лений вузов по работе с инвалидами с целью акценты на развитие системы интеллектуаль- комплексного сопровождения образователь- ных состязаний в области инженерии . ного процесса инвалидов, повышения квали- Развитие олимпиадного движения в стра- фикации преподавателей с целью получения не приводит к тому, что российские сборные знаний о психофизиологических особенно- школьников стабильно выступают на между- стях инвалидов, специфике приема-передачи народных чемпионатах, что подтверждается учебной информации, применения специаль- количеством завоеванных наград (2012 г . — ных технических средств обучения; 36 медалей, 2013 г . — 35 медалей, 2014 г . — • адаптация методического обеспече- 38 медалей, 2015 г . — 38 медалей) . Высокие ния учебного процесса при обучении в вузах результаты школьники показали и в 2016 г ., студентов с инвалидностью: адаптация обра- пополнив «копилку» международных наград зовательных программ; адаптация методов 38 медалями, из которых 19 золотых, 15 сере- обучения; адаптация методов воспитания; бряных и 4 бронзовых . организация проведения групповых и индиви- В последние годы улучшилась ситуация дуальных коррекционных занятий; с территориальной доступностью образо- • обеспечение студентов с инвалидно- вательных организаций, включая дополни- стью в зависимости от нозологии специаль- тельное образование . В 2014 г . более 80 % ным учебным и информационным обеспече- всех посещающих общеобразовательные нием (учебными пособиями, дидактическим учреждения добирались до них пешком, за- материалами, электронными образователь- трачивая в среднем 12—13 мин . В настоящее ными ресурсами, дистанционными учебными время доля детей, школы которых находятся курсами, техническими средствами обучения в пешей доступности, приближается к 100 %, коллективного и индивидуального пользова- (в городских поселениях — 99,4 %, в сель- ния для организации учебного процесса); ских — 99,0 %) . Это позволяет говорить об • предоставление услуг ассистента (по- удовлетворенности родителей учащихся тер- мощника, тьютора), оказывающего необхо- риториальной доступностью образователь- димую техническую помощь при обучении в ных учреждений в ситуации укрупнения сети вузах студентов с инвалидностью; и сокращении числа учреждений .

10 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Однако, по данным выборочного наблю- в «группах смерти») . Отмечается повыше- дения качества и доступности услуг в сферах ние случаев самоповреждающего поведения образования, здравоохранения и социального (чаще самопорезы) на фоне тревожно-де- обслуживания, содействия занятости населе- прессивных реакций или как элемент «моды» ния, за период с 2013 г . к 2015 г . с 10,1 % до у акцентуированных личностей . Во время 16,3 % увеличилась доля лиц (имеющих детей реализации Нацстратегии возник ряд допол- в возрасте до 15 лет), оценивающих неудов- нительных рисков . В частности, обострилась летворенно качество образовательных услуг, активность определенных сообществ, групп получаемых их детьми в образовательных в сети Интернет, связанных с деструктивным учреждениях . влиянием не неокрепшую психику ребенка При этом значительным ресурсом образо- (так называемые группы смерти), и как след- вания, воспитания и творческого развития об- ствие увеличился интерес (в том числе нега- ладает отечественная система дополнитель- тивного толка) к подобному явлению (склоне- ного образования детей . За 2014—2015 гг . ко- нию к суицидальным актам, самоповреждени- личество детей, охваченных дополнительным ям) со стороны как детей, так и их родителей, образованием, увеличилось до 12,5 млн чело- общественности . Только с 1 января 2017 г . век . Показатель доступности внутришкольного Роскомнадзор заблокировал более 10 тыс . дополнительного образования — около 60 % . групп и личных страниц, содержащих инфор- Активное развитие получают детские техно- мацию о способах самоубийств и призывов парки, в которых создается среда для разви- к самоубийствам . В Госдуму Российской тия одаренных детей и освоения ими базовых Федерации поступил законопроект, который основ профессий завтрашнего дня . предлагает установить отдельную уголовную Одной из сложных задач, поставленных ответственность за склонение к совершению Нацстратегией, является сокращение числа самоубийства или содействие суициду . детей и подростков с асоциальным поведени- Появились новые риски, которые стано- ем (суицидальное поведение, экстремистские вятся отличительной приметой нового дет- настроения; употребление наркотиков и пси- ства . Так, популярным экстремальным раз- хоактивных веществ; антиобщественные дей- влечением стал зацепинг (способ езды на по- ствия, конфликтное поведение в семье и др .) . езде железной дороги или метро, при котором Одним из вызовов, указанных в Нац- подростки цепляются за поручни вагона сна- стратегии, является нахождение ребенка в ружи или залезают на крышу; только в 2016 г . цифровом мире . В условиях развития сети погибли 19 подростков) . В 2016 г . Роскомнад- Интернет существенная часть девиантного зор начал блокировать группы и сообщества поведения подростков перемещается в со- в соцсетях, посвященных этому развлечению циальные сети . Развитие компьютерных тех- (заблокированы 65 тематических групп и от- нологий, ставших частью обыденной жизни слеживаются новые), их деятельность при- не только взрослых, но и детей, способствует знана направленной на причинение вреда росту киберпреступлений, а недостаточная здоровью и одной из форм суицида . разработанность действующего уголовного В целях обеспечения информационной законодательства РФ приводит к высокому безопасности детства приняты поправки в показателю латентности данных видов пре- действующее законодательство, блокируются ступлений . Распространенным феноменом сайты с противоправным контентом, ведется становится кибербуллинг [11] . разъяснительная работа . Однако данная про- По официальным данным Росстата, в блема остается по-прежнему актуальной [11] . 2011 г . покончили с собой 1 454 детей и юно- шей в возрасте 5—19 лет, в 2015 г . — 824 че- Третье стратегическое направление ловека . По данным Следственного комитета «Здравоохранение, дружественное детям, Российской Федерации, в 2016 г . ушли из и здоровый образ жизни» жизни в результате самоубийства 720 детей Важнейшим результатом реализации (из них как минимум 15 активно участвовали Нацстратегии является снижение младен-

11 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

ческой и материнской смертности . В 2016 г . 100 тыс . детей) является интегральным по- были достигнуты исторические минимумы в казателем, отражающим состояние здоровья показателях материнской, младенческой и детей и качество оказания им медицинской детской смертности . Россия выполнила чет- помощи . В Российской Федерации с 2011 г . по вертую и пятую цели развития тысячелетия 2015 г . детская смертность снизилась с 88,7 в области развития Организации Объеди- до 75 . Однако в регионах ситуация различает- ненных Наций (цели развития — это восемь ся, так в 7 субъектах РФ в период с 2011 г . по целей, к достижению которых в 2015 г . дого- 2015 г . детская смертность возросла . Наибо- ворились стремиться все государства — чле- лее существенный рост детской смертности ны ООН, 191 страна) . Младенческая смерт- отмечался в Республике Калмыкия (с 70,4 до ность в Российской Федерации в расчете на 99,0) и в Калужской области (с 74,3 до 95,9) . 1 000 детей, родившихся живыми, в период с Показателем, отражающим доступность 2011 г . по 2016 г . сократилась с 7,4 до 6,0, что медицинской помощи детям, является доля де- сопоставимо с младенческой смертностью в тей в возрасте до 18 лет, не получивших своев- таких странах, как Великобритания и США . ременно медицинской помощи, которая оцени- В целях снижения младенческой смертно- вается Росстатом по итогам комплексного на- сти в Российской Федерации последовательно блюдения условий жизни населения . С 2011 г . расширяются масштабы активного выявления по 2014 г . этот показатель увеличился с 0,7 % заболевания до рождения ребенка и своевре- до 2,8 % . Наиболее высокой доля детей, не менного оказания специализированной меди- получивших своевременно медицинскую по- цинской помощи . Комплексная пренатальная мощь, была в Северо-Кавказском (4,6 %) и (дородовая) диагностика, включает в себя Сибирском (3,4 %) федеральных округах . ультразвуковой и биохимический скрининг на В период 2012—2017 гг . особое внимание сывороточные маркеры матери, программу государства направлено на выявление и ока- индивидуального риска, инвазивные методы зание медицинской помощи детям, страдаю- диагностики (молекулярно-генетические, цито- щим редкими (орфанными) заболеваниями, генетические исследования, секвенирование) . приводящими к ранней инвалидизации и зна- В период с 2011 г . по 2016 г . России уда- чительному сокращению продолжительности лось добиться существенного снижения также жизни . Министерством здравоохранения Рос- материнской смертности (смерти женщин от сийской Федерации создана информационная осложнений беременности, родов и послеро- подсистема «Федеральный регистр лиц, стра- дового периода в расчете на 100 тыс . детей, дающих жизнеугрожающими и хроническими родившихся живыми) с 16,2 до 10,0 . прогрессирующими редкими (орфанными) Большую роль сыграло создание перина- заболеваниями, приводящими к сокращению тальных центров: в 2017 г . в стране действуют продолжительности жизни граждан или их ин- 82 перинатальных центра . валидности» . В настоящее время в Федераль- Очевидным достижением реализации ный регистр внесены данные о 7 504 детях с Нацстратегии следует считать значительное орфанными заболеваниями . снижение числа абортов . За 2013—2015 гг . Финансирование предоставления бес- общее число абортов в Российской Феде- платной лекарственной помощи детям с ор- рации снизилось на 15,3 % (с 881 377 до фанными заболеваниями в зависимости от 746 736), общее число абортов у девочек до заболевания осуществляется из федерально- 14 лет сократилось на 41,1 % (с 450 до 265), в го или регионального бюджетов . Обязатель- группе старших подростков (15—17 лет) — на ства федерального бюджета выполняются 35,1 % (с 11 434 до 7 418) . Это свидетельству- в полном объеме, тогда как не все регионы ет об эффективности реализуемой в стране имеют возможность финансировать закупку модели медико-социальной помощи, ориен- всех лекарств, необходимых детям с этими тированной на неблагополучные семьи . заболеваниями . Детская смертность (смертность детей Приказом Минздрава России в 2013 г . от 0 до 17 лет от всех причин в расчете на был утвержден Порядок диспансеризации де-

12 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

тей-сирот и детей, оставшихся без попечения синтетических наркотиков («соли», «спай- родителей, в том числе усыновленных (удо- сы»), прием которых сопровождается гипер- черенных), принятых под опеку (попечитель- сексуальностью, более поздним вступлением ство), в приемную или патронатную семью . в брак, недостаточным внимаем к половому Ограниченные контингенты детей (дети- воспитанию и сексуальному просвещению . сироты и дети, находящиеся в стационарных Благодаря усилиям по ранней постанов- учреждениях) в настоящее время охвачены ке на учет беременных женщин и скринингу профилактическими осмотрами практически на ВИЧ-инфекцию за 10 лет удалось снизить на 100 % . При этом доля охваченных такими передачу вируса иммунодефицита от матери осмотрами в общей детской популяции не- к ребенку в 5 раз (с 10 % в 2006 г . до менее значительно сократилась (с 81,8 % до 81,0 %) . 2 % в 2015 г .) . Таким образом, возможности Это свидетельствует о том, что увеличение снижения распространения ВИЧ-инфекции численности детского населения опережает среди детей путем раннего выявления и ле- возможности лечебно-профилактических ор- чения инфицированных беременных женщин ганизаций нарастить темпы профилактиче- фактически исчерпаны . ских осмотров . За период реализации Нацстратегии К сожалению, результаты диспансериза- актуализировалась проблема детей с рас- ции обучающихся используются далеко не в стройствами аутистического спектра . С июля полной мере . Результаты выборочных соци- 2015 г . реализуется пилотный проект по вне- ологических исследований показывают, что дрению отечественной анкеты (скрининга), около 60 % родителей ни разу не получали направленной на выявление психических в школе информацию о результатах диспан- расстройств, в том числе расстройств аути- серизации и только 6 % родителей получили стического спектра, у детей в возрасте от 16 рекомендации профилактического характе- до 24 месяцев . Анкетирование направлено на ра . Такая практика резко ограничивает про- выявлении риска возникновения расстройств филактический потенциал диспансеризации аутистического спектра у детей до 2 лет жиз- обучающихся . Исследование информирован- ни и показало свою эффективность по выяв- ности родителей о результатах диспансерных лению детей с ранним детским аутизмом . осмотров показало, что обращались к врачу С учетом длительного пребывания под- с профилактической целью регулярно 15,0 % ростков в школах и других образовательных родителей, а 32,9 % — никогда . организациях особую значимость приобрета- В последние годы отмечается устойчи- ет совершенствование мер здоровьесбере- вая тенденция снижения заболеваемости жения в системе образования . С этой целью несовершеннолетних алкоголизмом и рост в рекомендуемые штаты образовательных заболеваемости наркоманией . С 2014 г . в учреждений введена должность врача по школах проводится социально-психологи- гигиене детей и подростков, ответственного ческое тестирование обучающихся в целях лица, задача которого — снизить такие вре- раннего выявления незаконного потребления доносные риски, как неправильная организа- наркотических средств и психотропных ве- ция и плохая освещенность рабочего места, ществ . На 30 июня 2016 г . в Российской Фе- плохие гигиенические условия, неправильное дерации было зарегистрировано 9 996 ВИЧ- питание и недостаточные занятия физкульту- инфицированных детей, что на 13 % больше, рой и спортом . чем в предыдущем году . Минздравом была разработана методи- Несмотря на рост рождаемости детей от ческая база, позволяющая не освобождать матерей с ВИЧ-инфекцией, снижается число детей от занятий физкультурой по состоя- детей, которым установлен диагноз ВИЧ- нию здоровья, а внедрять разные программы инфекция (2015 г . — 716 детей; 2014 г . — физического воспитания в зависимости от 832 ребенка) . состояния здоровья . И сегодня практически Значительный прирост новых случаев все дети в образовательных учреждениях за- ВИЧ-инфекции связан с распространением нимаются физкультурой: 55 % — в основной

13 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

группе, 33 % — в подготовительной группе, Четвертое стратегическое направление 12 % — в специальных группах . «Равные возможности для детей, В настоящее время до 9 % подростков нуждающихся в особой заботе имеют избыточную массу тела . Для Соеди- государства» ненных Штатов Америки и Европы это стало К категории детей, нуждающихся в особой одной из основных проблем здоровья детей заботе государства, относятся дети-сироты и подростков . Россия находится пока в кон- и дети, оставшиеся без попечения родите- тролируемом положении, и основной акцент лей, дети с ограниченными возможностями делается на борьбе с гиподинамией и орга- здоровья, включая детей-инвалидов и ВИЧ- низации здорового питания . С этой целью инфицированных детей . Обеспечение равных Минздравом России обновлены возрастные возможностей для этих групп детей базирует- нормы пищевых рационов для детей и под- ся на основном принципе недискриминации . ростков [1] . Принятые меры в отношении детей-сирот В Нацстратегии была поставлена за- позволили достичь запланированных в Нац- дача увеличения доли детей и подростков, стратегии, результатов: систематически занимающихся физической • увеличение доли детей-сирот и детей, культурой и спортом . С этой целью ежегодно оставшихся без попечения родителей, вос- утверждается Всероссийский сводный кален- питывающихся в семьях граждан Российской дарный план физкультурных и спортивных Федерации, — с 79,9 % в 2011 г . до 89,6 % в мероприятий среди обучающихся общеоб- 2016 г . ( было запланировано 90 %); разовательных организаций, включающий в • увеличение числа субъектов Российской себя основные спортивные мероприятия по Федерации, свободных от институциональ- наиболее популярным среди школьников ви- ных форм воспитания детей-сирот . Главной дам спорта . задачей была ликвидация школ-интернатов, Государственной программой Российской в которых дети живут и учатся, не выходя за Федерации «Развитие физической культуры порог учреждения . В 2011 г . таких регионов и спорта» определен целевой показатель — было 43, в 2016 г . — 55 субъектов РФ; увеличение доли учащихся и студентов, си- • сокращение случаев отмены решений стематически занимающихся физической о передаче детей-сирот и детей, оставших- культурой и спортом до 80 % к 2020 г . В на- ся без попечения родителей, на воспитание стоящее время доля обучающихся и студен- в семьи граждан Российской Федерации: в тов составляет 74,8 % . 2011 г . были отменены решения в отношении Минспорт России в 2015 г . утвердил «По- 6 376 детей, в 2016 г . — в отношении 5 548 де- рядок обеспечения условий доступности для тей (сокращение на 13 % в абсолютных зна- инвалидов объектов и предоставляемых ус- чениях и сокращение с 1,2 % до 1,01 % доли луг в сфере физической культуры и спорта, а детей, в отношении которых отменено реше- также оказания инвалидам при этом необхо- ние, к общему числу детей, находящихся на димой помощи» . Благодаря его реализации, воспитании в семьях); в соответствии со статистическими данными, • постепенное сокращение числа детей, доля доступных для инвалидов спортивных переданных на международное усыновление . сооружений за последние 5 лет увеличилась Это явилось результатом не столько запрета на практически в 2 раза (если в 2011 г . доступных усыновление гражданами США, сколько раз- спортсооружений было 32 тыс ., или 12,6 %, вития системы стимулирования граждан Рос- то к началу 2017 г . — 61 тыс . объектов, или сийской Федерации к усыновлению, различных 21 %) . Наибольший прирост занимающихся форм опеки и попечительства, предоставле- физической культурой и спортом произошел ния различных форм поддержки . В результате среди детей-инвалидов (в 2014 г . их насчи- произошло сокращение в 7 раз: в 2011 г . на тывалось 303,8 тыс . человек, или 52,7 %, на международное усыновление были переданы начало 2017 г . — 423 тыс . человек, или 67,3 % 3 400 детей, в 2016 г . — 487 детей . Проводится от общего числа детей-инвалидов) . большая работа по возврату детей-сирот в кров-

14 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ные семьи, в том числе тем родителям, которые В 2012 г . Россия подписала Конвенцию восстановились в родительских правах [15] . ООН о правах инвалидов, что означает пере- Активное развитие семейного устройства, ход от медицинской модели инвалидности к сокращение числа детей, выявляемых как социальной . Конвенция меняет идеологию оставшиеся без попечения родителей, приве- и подход к решению проблем — состояние ло к тому, что произошло резкое сокращение здоровья становится проблемой только тогда, числа детей в региональных банках данных . когда существующие физические барьеры В 2011 г . таких детей было 129 тыс ., а к кон- и отношения препятствуют или мешают ре- цу 2017 г . — 51 тыс . Таких темпов не знала ализации прав человека, и эти препятствия ни одна страна в мире . При этом существен- общество должно преодолевать . Фактически но изменился контингент детей в условиях социальная модель инвалидности действует институционализации: более 70 % — дети на основе «принципа нормализации» и на- подросткового возраста, более 40 % — дети- правлена на компенсацию недостающих или инвалиды, около 50 % детей имеют братьев и утраченных функций, навыков и т . д . путем сестер . Для их семейного устройства регионы изменения, подстраивания внешней среды развивают свои системы стимулирования и под нужды человека с разного рода наруше- поддержки замещающих семей, принявших ниями для максимального включения его в на воспитание сложные категории детей [15] . жизнь общества [14] . Революционным является Постановление Национальная стратегия была гармони- Правительства Российской Федерации от зирована с другими государственными про- 24 мая 2014 г . № 481 «О деятельности органи- граммами и в первую очередь — с государ- заций для детей-сирот и детей, оставшихся без ственной программой «Доступная среда на попечения родителей, и об устройстве в них 2011—2020 годы» . Законодательно был ре- детей, оставшихся без попечения родителей», шен вопрос об использовании средств мате- которое принципиально меняет деятельность ринского капитала на приобретение товаров организаций для детей-сирот с учетом всех и услуг для социальной адаптации и интегра- социально-психологических особенностей их ции в общество детей-инвалидов . развития . Для улучшения жизни детей в орга- Вместе с тем за последние годы намети- низациях для детей-сирот создаются условия, лась тревожная тенденция: по данным Феде- приближенные к семейным . Сегодня помеще- ральной службы государственной статистики, ние ребенка в учреждение — временная мера за последние 5 лет количество детей-инвали- до его постоянного семейного устройства . По дов в России увеличилось и составляет около результатам общественного контроля, прове- 2 % детского населения . Изменилась структу- денного Общественной Палатой РФ в 2016 г ., ра причин инвалидности . Теперь наиболее ча- из 1 442 организаций для детей-сирот только сто наблюдаются психические расстройства 1 064 формально соответствовали требовани- и расстройства поведения (22,8 %), врож- ям, что составляет 73 % от общего числа таких денные аномалии (пороки развития), дефор- организаций . Следующим этапом контроля мации и хромосомные нарушения (20,6 %), станет оценка качества предоставляемых ус- болезни нервной системы (20 %) [1] . луг и степень благополучия ребенка [17] . В регионах проводят полноценную ме- Остается актуальной на сегодняшний дико-социальную реабилитацию детей с день проблема нахождения в организациях инвалидностью и с ограниченными возмож- для детей-сирот (как правило, детские дома- ностями здоровья для предоставления им интернаты) детей, добровольно переданных комплексных услуг и улучшения положения . родителями, — их доля составляет более В работе реабилитологов применяются 34 % . Как правило это дети-инвалиды и дети современные и инновационные технологии: с ограниченными возможностями здоровья . иппотерапия, биоэнергопластика, кинезио- В настоящее время проводится работа с ро- терапия, арт-терапия, эрготерапия, кондук- дителями по переходу на пятидневку, на днев- тивная педагогика, изотерапия, арт-терапия, ное пребывание таких детей [13] . аэро-йога, библиотерапия, цветотерапия,

15 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

музыкотерапия, театротерапия, сказкоте- следующие результаты . Большинство россиян рапия, тестопластика, игротерапия и др . определяет отношение российского общества Используется аппаратное оборудование: на- к детям-инвалидам как дружественное . Доля пример, аппараты «КОРВИТ» («космические опрошенных, положительно воспринимающих ботиночки»), «Фаэтон», «Активал», которые детей-инвалидов, увеличилась: дружествен- позволяют проводить восстановительные ное отношение к взрослым и детям, имеющим мероприятия с детьми-инвалидами на более инвалидность, становится проявлением «хоро- высоком уровне . Использование тренажеров шего тона», социально одобряемым поведени- помогает снизить тяжесть проявления инва- ем . Граждане стали более терпимо относиться лидности у пролеченных детей с патологией к появлению детей-инвалидов в общественных опорно-двигательного аппарата, значительно местах . В целом можно говорить о позитивной улучшить качество их жизни, снизить показа- динамике в контексте оказания социальной тель инвалидности у детей . поддержки детям-инвалидам — в отношении Особое внимание уделяется воспитанни- как общественных институтов, так и самих кам домов-интернатов системы социальной граждан: 40 % россиян считают, что в течение защиты населения . В специально обору- последних 5 лет государство уделяло детям- дованных кабинетах или в тренировочных инвалидам больше внимания и поддержки, квартирах дети-инвалиды усваивают основ- чем раньше, еще 31 % уверены, что разме- ные правила гигиены и самообслуживания, ры поддержки не сократились и остались на обучаются жизненно необходимым бытовым прежнем уровне [1] . умениям, навыкам ведения домашнего хо- зяйства, адекватному поведению в различ- Пятое стратегическое направление ных ситуациях . «Создание системы защиты Для семей, воспитывающих детей-инва- и обеспечения прав и интересов детей лидов, предлагаются услуги, позволяющие им и дружественного к ребенку правосудия» передохнуть (в связи с эмоциональным выго- К основным задачам данного стратеги- ранием, депрессией, большими физическими ческого направления относится создание нагрузками и пр .) или продолжить трудовую эффективной системы профилактики право- деятельность . Это службы «Передышка», нарушений, совершаемых в отношении де- домашнего визитирования; группы кратко- тей, и правонарушений самих детей, системы временного и дневного пребывания детей, правосудия и системы исполнения наказаний, домашний помощник и др . дружественных к ребенку . Постоянно проводится работа по вы- Россией в 2013 г . досрочно были реа- явлению детей с ОВЗ и детей-инвалидов лизованы международные обязательства: школьного возраста, не обучающихся в об- ратификация Европейской конвенции об разовательных организациях: по сравнению осуществлении прав детей, подписанной Рос- с 2013/14 учебным годом в 2015/16 учебном сийской Федерацией в 2001 г ., конвенций Со- году на 3 508 детей (15,47 %) уменьшилось вета Европы о защите детей от эксплуатации число не обучающихся детей . и надругательств сексуального характера, о К ожидаемым результатам Нацстратегии противодействии торговле людьми, о предот- относится распространение среди населения вращении и борьбе с насилием в отношении доброжелательного, сочувственного отно- женщин и насилием в семье . Ратификация шения к детям-сиротам и детям, оставшимся указанных документов способствовала при- без попечения родителей, детям-инвалидам и нятию внутригосударственных мер по обе- детям с ограниченными возможностями здо- спечению международных стандартов за- ровья . По данным социологических опросов щиты несовершеннолетних от преступлений, 2016 г ., в 130 населенных пунктах 33 субъ- связанных с торговлей детьми, детской про- ектов Российской Федерации всех экономи- ституцией и детской порнографией, а также ко-географических зон России в сравнении от сексуальной эксплуатации и сексуальных с аналогичными данными 2010 г . получены злоупотреблений, и содействовала развитию

16 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

правового сотрудничества между Россией и благополучия и жестокого обращения с деть- другими государствами в данной сфере . ми в период реализации Нацстратегии стало Анализ, проведенный в этом направ- сокращение более чем на 20 % количества лении, показывает, что в рамках реали- преступлений, совершенных в отношении зации Нацстратегии создавалась система несовершеннолетних в целом по Российской предотвращения насилия в отношении не- Федерации (в 2011 г . — 89,9 тыс ., в 2016 г . — совершеннолетних, а также организация 69,6 тыс .) . деятельности учреждений, специалистов, Уменьшилось число несовершеннолет- волонтеров по социально-психологической них, признанных потерпевшими (в 2011 г . — реабилитации детей — жертв насилия и ока- 93,2 тыс ., в 2016 г . — 78,7 тыс .) . занию помощи следственным органам при Количество тяжких и особо тяжких престу- расследовании преступных посягательств в плений, совершенных в отношении несовер- отношении детей . шеннолетних, снизилось более чем на 26 % . Для содействия в объединении усилий Благоприятным является тот факт, что государственных органов власти, обще- более чем на 16 % сократилось количество ственных организаций и граждан в вопросах преступлений, совершенных в отношении поиска пропавших детей, а также профилак- несовершеннолетних, сопряженных с насиль- тики пропаж и самовольных уходов несовер- ственными действиями (с 49,3 тыс . в 2011 г . шеннолетних, в декабре 2014 г . был создан до 41,2 тыс . в 2016 г .), а также число жертв «Национальный мониторинговый центр по- преступлений данной категории (с 50,8 тыс . в мощи пропавшим и пострадавшим детям» . 2011 г . до 42,3 тыс . в 2016 г .) . Активизировалась работа поисковых отря- Одним из важных результатов, достигну- дов — НКО, накопивших практический опыт тых в период реализации Нацстратегии, ста- проведения широкомасштабных поисковых ло снижение более чем на 25 % количества операций с привлечением сотен доброволь- преступлений, совершенных несовершенно- цев, специалистов, средств массовой инфор- летними или при их соучастии (в 2011 г . — мации и интернет-сообществ . В числе добро- 71,9 тыс ., в 2016 г . — 53,7 тыс .) . вольцев — кинологи и следопыты, джипперы Благодаря ужесточению законодатель- и квадроциклисты, воздухоплаватели и водо- ства в сфере оборота алкогольной продукции лазы, и просто неравнодушные люди, без спе- в части ее продажи несовершеннолетним циальных и поисковых навыков . наблюдается тенденция уменьшения числа На территории Российской Федерации в несовершеннолетних, совершивших престу- 2015/16 учебном году в общеобразователь- пления в состоянии алкогольного опьянения ных организациях осуществляли деятель- (в 2011 г . — 7,2 тыс ., в 2016 г . — 6,7 тыс .) . ность 8 617 служб школьной медиации и В то же время нарастает проблема совер- 7 729 школьных служб примирения (за год шения несовершеннолетними преступлений в увеличение составило 34,3 % .) . Для проведе- состоянии наркотического опьянения, число ния аналитической, информационной, мето- участников которых увеличилось в два раза дической работы с образовательными орга- (в 2011 г . — 236, в 2016 г . — 535) . низациями и различными институтами, уча- Не теряет актуальности проблема преступ- ствующими в работе с детьми, в том числе с ности несовершеннолетних, имеющих опыт несовершеннолетними правонарушителями, совершения преступных деяний . В среднем формирования кадрового состава медиато- ежегодно 20—23 % подростков совершают ров-тренеров и методистов-тренеров, серти- преступления повторно (в 2011 г . — 13,0 тыс .) . фикации организаций сети служб медиации По состоянию на 1 января 2017 г . на про- в 2013 г . Минобрнауки России был создан филактическом учете в органах внутренних ФГБУ «Федеральный институт медиации» . дел состояли 142,2 тыс . несовершеннолетних Положительным результатом деятель- правонарушителей (в 2011 г . — 216,1 тыс .) . ности в сфере защиты детей от преступных Вместе с тем отмечен рост преступлений, посягательств, профилактики семейного не- совершенных против половой неприкосновен-

17 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

ности и половой свободы личности несовер- активно развивается ученическое самоуправ- шеннолетних (на 16,3 %, с 10,6 тыс . в 2011 г . ление . Важную роль сыграл институт упол- до 12,4 тыс . в 2016 г .) . номоченных по правам ребенка в субъектах Анализ статистических данных свидетель- Российской Федерации . Практически при ствует также о тревожной тенденции увеличе- каждом уполномоченном работает детский ния более чем в два раза числа несовершен- общественный совет . нолетних, пострадавших от преступлений, Ряд субъектов Российской Федерации сопряженных с насильственными действия- включился в реализацию глобальной ини- ми, совершенными членами их семей, фак- циативы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) тически проживающими совместно с ними «Города, доброжелательные к детям», одна (в 2011 г . — 5,4 тыс ., в 2016 г . — 12,3 тыс .) . из целей которой состояла в расширении уча- Проблема предупреждения данных пре- стия детей в защите своих прав и принятии ступлений, совершаемых в отношении несо- решений, затрагивающих их интересы . вершеннолетних их родителями или иными В России активизировались существую- законными представителями, остается . щие и были созданы новые союзы и движения Ежегодно увеличивается число жертв детей и молодежи . В 2015 г . была создана Об- преступлений рассматриваемой категории: в щероссийская общественно-государственная 2011 г . — 4,1 тыс ., в 2016 г . — 8,5 тыс . человек . детско-юношеская организация «Российское По состоянию на 1 января 2017 г . на учете движение школьников» . в органах внутренних дел состояло 134,4 тыс . Примером учета мнения ребенка может родителей и иных законных представителей являться активное привлечение детей и несовершеннолетних, не исполняющих обя- семей с детьми к различным видам обще- занностей по воспитанию и содержанию детей ственной экспертизы удовлетворенности (в 2011 г . — 146 тыс ., в 2015 г . — 133,8 тыс .) . потребителей детских товаров и выявления В отношении родителей и иных законных потребности в новых потребительских свой- представителей, не исполняющих обязан- ствах товаров и услуг . ности по воспитанию несовершеннолетних, Поскольку до последнего времени не су- допускающих жестокое обращение с детьми, ществовало количественных показателей в 2016 г . возбуждено 2,2 тыс . уголовных дел участия детей (первый показатель Росстата (статья 156 УК) (в 2011 г . — 3,6 тыс .) [1] . появился только в 2016 г . с периодично- стью — один раз в два года), довольно слож- Шестое стратегическое направление но сделать количественные оценки . Но и на «Дети — участники реализации качественном уровне оценки позволяют сде- национальной стратегии» лать вывод о том, что ожидаемые результаты Право ребенка на участие в принятии реализации направления и принципа участия решений, затрагивающих его интересы, за- детей в принятии решений, затрагивающих их креплено в Конвенции о правах ребенка . Это интересы, достигнуты лишь частично . право является, по сути, ключевым принци- Ключевыми вопросами в данном направ- пом реализации всех прав ребенка . лении стали отсутствие современных мето- В Российской Федерации создана право- дик, практик и мониторинга участия детей в вая основа для участия детей в принятии принятии решений . Несмотря на общую пра- решений, затрагивающих их интересы, дей- вовую базу, в России право детей на участие ствуют детские и молодежные общественные реализовывалось слабо в связи с недоста- объединения, молодежные советы, палаты, точным развитием необходимой нормативно- парламенты . правовой базы, устаревшими стереотипами За время реализации Нацстратегии в Рос- взрослых и детей о возможности реализации сийской Федерации сформировались новые такого права . молодежные движения, действуют детские Одним из основных барьеров в развитии и молодежные общественные объединения, участия детей в принятии решений, затраги- молодежные советы, палаты, парламенты; вающих их интересы, является низкий уро-

18 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

вень компетенций взрослых сотрудников, ра- статистики, но и выборочных опросов насе- ботающих с детьми, в области современных ления, опросов мнения специалистов и детей . методик внедрения перспективных социаль- ных технологий . Механизмы и инструменты реализации В регионах сформировался набор типовых Национальной стратегии практик в развитии участия детей: детские Среди таких механизмов условно можно советы, детские общественные организации выделить: и объединения, школьное самоуправление, • «Детский бюджет», который дает ясное школы примирения, волонтерское движение, представление о том, сколько федеральных лидерские школы (как правило, в летних про- средств тратится на поддержку детства, по- фильных лагерях), конкурсы молодежных зволяет оценить, какова отдача от этих вло- инициатив, молодежные парламенты, ин- жений; формационная поддержка деятельности по • институт уполномоченных по правам развитию участия детей в принятии решений, ребенка, созданный в каждом субъекте Рос- затрагивающих их интересы . Передовые ре- сийской Федерации; гионы используют почти весь набор типовых • Фонд поддержки детей, находящихся в практик . трудной жизненной ситуации, который софи- Однако большинство этих практик от- нансировал региональные программы, доби- носятся к первому этапу развития участия ваясь системных изменений по всем страте- детей в принятии решений, когда дети неред- гическим направлениям . ко становятся пассивными участниками раз- Если говорить об эффективных меха- личных мероприятий (например, проведение низмах реализации Нацстратегии, нельзя анкетирования) . Современные эффективные не отметить роль социально ориентирован- практики основываются на доступе к праву ных НКО, вклад которых в решение задач участия каждого ребенка, на сотрудничестве Нацстратегии невозможно переоценить: они с ребенком и поощрении инициатив самого разрабатывают и предлагают инновацион- ребенка . Развитие участия ребенка проходит ные технологии, используют активно ресурс три этапа (ступени): 1) дети — пассивные добровольчества, наставничества, проводят участники в мероприятиях и акциях; 2) дети — широкомасштабные акции, предоставляют не только участники, но и со-разработчики и грантовую поддержку организациям, находят со-оценщики акций и мероприятий; 3) де- средства для оказания материальной помощи ти — инициаторы мероприятий, а взрослые — и пр . Без них невозможно решить проблему только помощники . повышения доступности услуг, в том числе Значительная часть вопросов, касающих- для семей с детьми, но и сами эти НКО требу- ся обеспечения права детей на участие, тре- ют внимания и поддержки [9] . бует проведения специальных выборочных Эффективным инструментом реализа- обследований . Важно знать мнение самих ции Нацстратегии стала системная работа детей, необходимым условием объективно- по распространению лучших практик ра- го мониторинга выступает сопоставление боты с детством . Примером могут служить мнения различных целевых групп, получе- всероссийские выставки-форумы «Вместе ние качественных характеристик и оценок . — ради детей!», которые зарекомендова- Результаты анкетирования детей позволяют ли себя как федеральная дискуссионная оценить активность детей, наличие фактов площадка, где создается уникальное про- ущемления прав детей, удовлетворенность странство для демонстрации результатов детей имеющимися возможностями участия . программной и проектной деятельности, Первоочередной задачей выступает созда- обмена эффективными решениями в сфере ние устойчивой системы качественных и ко- поддержки детства, распространения луч- личественных показателей, а формирование шего опыта, формирования и поддержки массива данных для оценки должно осущест- профессиональных сообществ, межведом- вляться на основе не только официальной ственных и межсекторных команд, повы-

19 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

шения профессиональной компетентности крайней бедности семей с детьми за счет раз- специалистов (в каждой такой выставке вития инструментов материальной поддерж- принимало участие не менее 500 человек) . ки семей при рождении и воспитании детей; Согласно результатам, ключевым услови- создание социальной инфраструктуры семьи ем реализации Нацстратегии является кадро- и детства с опорой на развитие отечествен- вое обеспечение ее основных направлений . ной детской индустрии; совершенствование Неслучайно в качестве стратегической в медицинской помощи детям и дальнейшее Нацстратегии была поставлена задача фор- формирование основ здорового образа жиз- мирования полноценной системы подготовки ни; повышение доступного и качественного и повышения квалификации специалистов, образования детей различных категорий; работающих с детьми и в интересах детей . обеспечение культурного и физического В результате были разработаны новые про- развития детей; развитие системы детского фессиональные стандарты социальной сфе- отдыха и детского туризма; обеспечение ин- ры, имеющие межведомственный характер: формационной безопасности детей; создание психолог и реабилитолог в социальной сфе- равных возможностей для детей, нуждающих- ре, специалист по работе с семьей, педагог- ся в особой заботе государства; развитие си- психолог . Деятельность этих специалистов стемы защиты и обеспечения прав и интере- направлена на решение проблем детства . сов детей; формирование системы подготов- С 2015 г . новые профессии в соответствии с ки кадров, способных работать с проблемами профстандартами вводятся в штатные рас- детей и детства в целом . писания учреждений социальной сферы и Решение этих ключевых задач должно образования . Сейчас главная задача — обе- стать продолжением Нацстратегии в рамках спечить квалифицированную подготовку этих объявленного Президентом Российской Фе- специалистов для адресной работы с пробле- дерации Владимиром Владимировичем Пу- мами детей и детства в целом . тиным Десятилетия детства . Это позволит обеспечить преемственность государствен- ЗАКЛЮЧЕНИЕ ной политики в области детства путем со- В целом, современные вызовы в сфере хранения основных стратегических направ- детства и итоги реализации Нацстратегии лений с учетом полученных достижений, но- позволяют определить на ближайшие три го- вых вызовов и актуализации существующих да ряд первоочередных задач: преодоление проблем .

Финансирование Статья выполнена при поддержке Минобрнауки России (Государственное задание МГППУ № 28 .4396 .2017/ HM «Научно-методическое обеспечение реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы (продолжение)» .

Литература [Электронный ресурс] // URL: http://static government. . 1 . Доклад по итогам мониторинга эффективности ru/media/files/ipA1NW42XOA .pdf (дата обращения: реализации Национальной стратегии действий в 27 .11 .2017) . интересах детей на 2012—2017 годы (рукопись) / Сост .: 4 . Концепция развития ранней помощи в Г .В . Семья, И .Е . Калабихина, А .М . Спивак, Е .И . Цымбал, Российской Федерации на период до 2020 года А .В . Кучмаева, Н .Г . Зайцева, А .А . Шведовская; науч . (утверждена распоряжением Правительства ред . В .В . Рубцов, Г .В . Семья . М ., 2017 . Российской Федерации от 31 08. .2016 № 1839-р) 2 . Концепция государственной семейной политики [Электронный ресурс] // http://static government. .ru/ в Российской Федерации на период до 2025 года media/files/7NZ6EKa6SOcLcCCQbyMRXHsdcTmR9l (утверждена распоряжением Правительства ki .pdf . (дата обращения: 27 .11 2017). . Российской Федерации от 25 .08 .2014 г . № 1618-р) 5 . Материалы специализированного интернет- [Электронный ресурс] // URL: https://rosmintrud .ru/ портала мониторингнсид рф. (раздел «Библиотека») docs/government/146 (дата обращения: 27 11. .2017) . [Электронный ресурс] // URL: http://мониторингнсид . 3 . Концепция дополнительного образования рф/normative (дата обращения: 27 .11 2017). . детей (утверждена распоряжением Правительства 6 . Распоряжение Правительства Российской Российской Федерации от 4 .09 .2014 г . № 1726-р) Федерации от 15 октября 2012 г . № 1916-р «О плане

20 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

первоочередных мероприятий до 2014 г . по профессиональным стандартом «Специалист реализации важнейших положений Национальной органа опеки и попечительства в отношении стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 несовершеннолетних») / Сост .: Г В. . Семья, годы» [Электронный ресурс] // URL: http://government . М .В . Лашкул, Н .Г . Заицева, А Г. . Попов; науч . ред . ru/docs/6662/ (дата обращения: 27 .11 .2017) . Г .В . Семья . М ., 2017 . 7 . Распоряжение Правительства Российской 14 . Семья Г.В. Национальная стратегия действий Федерации от 5 февраля 2015 года № 167- в интересах детей в России и Стратегии Совета р . «О плане реализации в 2015—2017 годах Европы по правам ребенка // Психологическая второго этапа Национальной стратегии действий наука и образование . 2016 . Т . 21 . № 1 . C . 108—118 . в интересах детей» [Электронный ресурс]// URL: doi: 10 .17759/pse 2016210109. . http://government .ru/docs/16815 (дата обращения: 15 . Семья Г.В. Социальный имидж России — 27 .11 .2017) . важная задача Десятилетия детства: Доклад на 8 . Рубцов В.В. Анализ практик применения заседании Координационного совета по реализации профессиональных стандартов работников Национальной стратегии действий в интересах социальнои сферы, имеющих межведомственныи детей (стенограмма) . Москва, 28 ноября 2017 г . характер: региональные модели межведомственного [Электронный ресурс] // URL: http://kremlin ru/events/. взаимодеиствия // Апробация и применение president/news/56228 (дата обращения: 27 11. 2017). . профессиональных стандартов социальнои 16 . Семья Г.В., Зайцев Г.О., Зайцева Н.Г. сферы: реализация моделеи межведомственного Формирование российской модели преодоления взаимодеиствия: Коллективная монография / Под социального сиротства // Психологическая наука ред . Л .Ю . Ельцовои, В .В . Рубцова . М .: ФГБОУ ВО и образование . 2016 . Т . 21 . № 1 . C . 67—82 . doi: МГППУ, 2017 . 10 .17759/pse 2016210105. . 9 . Рубцов В.В . Вызовы современного детства: 17 . Семья Г.В., Телицина А.Ю. Роль некоммерческих результаты реализации Национальной стратегии организаций и института добровольчества­ в действий в интересах детей: Доклад на Всероссийском реализации Национальной стратегии действий сетевом форуме с международным участием в интересах детей на 2012—2017 год // «Национальная стратегия действий в интересах детей: Психологическая наука и образование . 2016 . Т . 21 . навстречу Десятилетию детства» (презентация) . № 1 . C . 168—183 . doi: 10 .17759/pse .2016210115 . Москва, 13—14 ноября 2017 г . [Электронный 18 . Стратегия развития воспитания в Российской ресурс] // URL: http://мониторингнсид .рф/conferences/ Федерации на период до 2025 года (утверждена materials/38 (дата обращения: 27 .11 .2017) . распоряжением Правительства Российской 10 . Рубцов В.В . Психология образования в Федерации от 29 .05 2015. г . № 996-р) [Электронный интересах детей // Психолого-педагогические ресурс] // URL: http://government .ru/docs/18312/ (дата исследования . 2017 . Т . 9 . № 3 . С . 2—18 . doi:10 .17759/ обращения: 27 11. .2017) . psyedu .2017090302 . 19 . Стратегия развития индустрии детских товаров 11 . Рубцов В.В. Три ключевых результата на период до 2020 года (утверждена распоряжением Национальной стратегии в интересах детей: Правительства Российской Федерации от Доклад на заседании Координационного совета по 11 .06 .2013 г . № 962-р) [Электронный ресурс] //URL: реализации Национальной стратегии действий в http://government ru/docs/2438/. (дата обращения: интересах детей (стенограмма) . Москва, 28 ноября 27 .11 .2017) . 2017 г . [Электронный ресурс] // URL: http://kremlin . 20 . Указ Президента Российской Федерации от ru/events/president/news/56228 (дата обращения: 01 июня 2012 г . № 761 «О Национальной стратегии 27 .11 .2017) . действий в интересах детей на 2012—2017 годы» 12 . Рубцов В.В., Шведовская А.А., Дубовик А.С., [Электронный ресурс] // URL: http://kremlin .ru/acts/ Семья Г.В. Об основных результатах мониторинга bank/35418 (дата обращения: 27 .11 2017). . первого этапа реализации Национальной стратегии 21 . Указ Президента Российской Федерации от действий в интересах детей на 2012—2017 годы // 10 сентября 2012 г . № 1274 «О Координационном Психологическая наука и образование . 2016 . Т . 21 . совете при Президенте Российской Федерации по № 1 . С . 30—66 . doi:10 .17759/pse .2016210104 . реализации Национальной стратегии действий в 13 . Сборник информационно-методических интересах детей на 2012—2017 годы» [Электронный материалов по вопросам защиты прав детеи- ресурс]// URL: http://www .kremlin ru/acts/bank/36023. сирот и детеи, оставшихся без попечения (дата обращения: 27 11. .2017) . родителеи (нормативные правовые, методические, 22 . Указ Президента Российской Федерации от 29 информационно-аналитические документы, мая 2017 г . № 240 «Об объявлении в Российской применяемые специалистами органов Федерации Десятилетия детства» [Электронный опеки и попечительства при выполнении ресурс] // URL: http://kremlin ru/acts/bank/41954. (дата отдельных трудовых функции в соответствии с обращения: 27 11. .2017) .

21 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children Rubtsov V.V.*, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, [email protected] Semya G.V.**, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia, [email protected] Shvedovskaya A.A.***, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia, [email protected]

The article presents the results of the monitoring Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children for 2012—2017, commissioned by the Minis- try of Education and Science of the Russian Federation by the Moscow State Psychological University of Psychology and Education . The main results of the implementation of the six main directions of the implementation of the National Strategy are discussed: “Family Childhood Saving Policy”, “Access to Quality Education and Upbringing, Cultural Development and Information Security for Children”, “Healthcare Friendly to Children and Healthy Lifestyles”, “Equal Op- portunities for Children, who need special care of the state”, “Creating a system of protection and ensuring the rights and interests of children and child-friendly justice”,“Children — participants in the implementation of the National Strategy gii” . The goals and tasks of the Decade of Childhood proclaimed by the President of the Russian Federation are considered .

Keywords: National strategy of action for children, child protection, children’s rights, Decade of Childhood .

Funding The article is supported by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (State task MGPPU No . 28 .4396 .2017 / NM "Scientific and methodological support for the implementation of the National Strategy for Children for 2012-2017 (continued)" .

References 2 . Kontseptsiya gosudarstvennoi semeinoi politiki 1 . Rubtsov V .V . (ed .), Doklad po itogam monitoringa v Rossiiskoi Federatsii na period do 2025 goda [The effektivnosti realizatsii Natsional'noi strategii deistvii v Concept of State Family Policy in the Russian Federation interesakh detei na 2012—2017 gody (proekt) [Report for the Period up to 2025] (utverzhdena rasporyazheniem on the Results of the Monitoring the Effectiveness of Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 25 .08 2014. g . the Implementation of the National Strategy for Children № 1618-r) [Elektronnyi resurs] . URL: https://rosmintrud . (2012—2017)] . Moscow, 2017 g . ru/docs/government/146 (Accessed 27 11. .2017) . For citation: Rubtsov V .V ., Semya G .V ., Shvedovskaya A .A . Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 5—24 . doi: 10 .17759/ pse 2017220601. (In Russ ., аbstr . in Engl .) . * Rubtsov Vitaly Vladimirovich, Doctor in Psychology, Rector, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia . E-mail: rectorat@list .ru ** Semya Galina Vladimirovna, Doctor in Psychology, Department of Psychological Anthropology, Moscow State Pedagogical University, Moscow, Russia . E-mail: gvsemia@yandex .ru *** Shvedovskaya Anna Aleksandrovna, Ph .D . in Psychology, Head of Informational-Analytical Department, Mos- cow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia . E-mail: anna .shvedovskaya@mgppu .ru

22 Rubtsov V.V., Semya G.V., Shvedovskaya A.A. Challenges of Modern Childhood: Key Outcomes of the National Strategy on Action for Children . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

3 . Kontseptsiya dopolnitel'nogo obrazovaniya detei "National Strategy of Action for Children: Towards the [The Concept of Additional Education of Children] Decade of Childhood" (presentation)], Moskva, 13— (utverzhdena rasporyazheniem Pravitel'stva Rossiiskoi 14 noyabrya 2017 goda [Elektronnyi resurs] . URL: Federatsii ot 4 .09 .2014 g . № 1726-r) [Elektronnyi http://мониторингнсид рф/conferences/materials/38. resurs] . URL: http://static .government .ru/media/files/ (Accessed 27 .11 2017). . ipA1NW42XOA .pdf (Accessed 27 .11 .2017) . 10 . Rubtsov V .V . Psychology of Education for 4 . Kontseptsiya razvitiya rannei pomoshchi v Children . Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya Rossiiskoi Federatsii na period do 2020 goda [The [Psychological-Educational Studies], 2017 . Vol . 9, no . 3, Concept of Development of Early Intervention in Russian pp . 2—18 doi: 10 17759/psyedu. 2017090302. (In Russ ., Federation until 2020] (utverzhdena rasporyazheniem abstr . in Engl .) . Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 31 .08 .2016 11 . Rubtsov V V. . Tri klyuchevykh rezul'tata Natsional'noi № 1839-r) [Elektronnyi resurs] . URL: http://static . strategii v interesakh detei . Doklad na zasedanii government .ru/media/files/7NZ6EKa6SOcLcCCQbyMR Koordinatsionnogo soveta po realizatsii Natsional'noi XHsdcTmR9lki .pdf (Accessed 27 .11 .2017) . strategii deistvii v interesakh detei [Elektronnyi resurs] 5 . Materialy spetsializirovannogo internet-portala [Three key outcomes of the National Strategy for monitoringnsid .rf [Materials of the Specialized Internet Portal Children] (stenogramma), Moskva, 28 noyabrya мониторингнсид .рф (section "Library"] (razdel «Biblioteka») 2017 goda [Elektronnyi resurs] . URL: http: .kremlin .ru/ [Elektronnyi resurs] . URL: http:мониторингнсид .рф/ events/president/news/56228 (Accessed 27 .11 2017). . normative (Accessed 27 .11 .2017) . 12 . Rubtsov V V. ., Shvedovskaya A A. ., Dubovik A S. ., 6 . Rasporyazhenie Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot Semya G .V . Monitoring the First Phase of the 15 oktyabrya 2012 g . № 1916-r «O plane pervoocherednykh Implementation of the Strategy on Action for Children meropriyatii do 2014 g . po realizatsii vazhneishikh 2012—2017: Main Outcomes . Psikho- logicheskaya polozhenii Natsional'noi strategii deistvii v interesakh nauka i obrazovanie = Psychological Science and detei na 2012—2017 gody» [The Government Order of Education, 2016 . Vol . 21, no . 1, pp . 30—66 (In Russ ,. Russian Federation by October 15, 2012 No . 1916-r "The аbstr . in Engl ). . doi: 10 .17759/ pse 2016210104. . plan of priority measures until 2014 to implement the most 13 . Sem'ya G .V . (eds ),. Sbornik informatsionno- important provisions of the National Strategy for Children for metodicheskikh materialov po voprosam zashchity prav 2012—2017"] [Elektronnyi resurs] . URL: http:government . detei-sirot i detei, ostavshikhsya bez popecheniya roditelei ru/docs/6662/ (Accessed 27 .11 .2017) . (normativnye pravovye, metodicheskie, informatsionno- 7 . Rasporyazhenie Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii analiticheskie dokumenty, primenyaemye spetsialistami ot 5 fevralya 2015 goda №167-r . «O plane realizatsii organov opeki i popechitel'stva pri vypolnenii otdel'nykh v 2015—2017 godakh vtorogo etapa Natsional'noi trudovykh funktsii v sootvetstvii s professional'nym strategii deistvii v interesakh detei» . [The Government standartom «Spetsialist organa opeki i popechitel'stva Order of Russian Federation of February 5, 2015 v otnoshenii nesovershennoletnikh») [Compendium No . 167-r . "The plan for the implementation in 2015— of Information and Methodological Materials on the 2017 of the second phase of the National Strategy for Protection of the Rights of Orphans and Children Left Children"] [Elektronnyi resurs] . URL: http:government . Without Parental Care (normative legal, Methodological, ru/docs/16815 (Accessed 27 .11 .2017) . Information and Analytical Documents Used by 8 . 8 . Rubtsov V .V . Analiz praktik primeneniya Specialists of Guardianship and Trusteeship Agencies professional'nykh standartov rabotnikov sotsial'noi in Performing Certain Labor Functions in Accordance sfery, imeyushchikh mezhvedomstvennyi kharakter: with the Professional Standard) ]. . Moscow, 2017 . regional'nye modeli mezhvedomstvennogo 14 . Semya G V. . National Strategy on Action for vzaimodeistviya . Aprobatsiya i primenenie Children in Russia and Council of Europe Strate- gies professional'nykh standartov sotsial'noi sfery: for the Rights of the Child . Psikhologicheskaya nauka i Realizatsiya Modelei Mezhvedomstvennogo obrazovanie = Psychological Sci- ence and Education, Vzaimodeistviya [Analysis of Practices of Application 2016 . Vol . 21, no . 1, pp . 108—118 (In Russ ., аbstr . in of Professional Standards of Social Workers Having Engl .) . doi: 10 .17759/ pse .2016210109 . Interdepartmental Character: Regional Models of 15 . Sem'ya G .V . Sotsial'nyi imidzh Rossii — vazhnaya Interdepartmental Interaction] . El'tsova L .Yu . (eds .) . zadacha Desyatiletiya detstva . Doklad na zasedanii Moscow: Publ . FGBOU VO MGPPU, 2017 . Koordinatsionnogo soveta po realizatsii Natsional'noi 9 . Rubtsov V .V . Vyzovy sovremennogo detstva: strategii deistvii v interesakh detei [Social Image rezul'taty realizatsii Natsional'noi strategii deistvii v of Russia — an Important Task of the Decade of interesakh detei [Challenges of Modern Childhood: the Childhood . Report at the meeting of the Coordination Results of the Implementation of the National Strategy Council on the Implementation of the National Strategy for Children] . Doklad na Vserossiiskom setevom for Children] (stenogramma) . Moskva . 28 noyabrya . forume s mezhdunarodnym uchastiem «Natsional'naya 2017 [Elektronnyi resurs] . URL: http:kremlin .ru/events/ strategiya deistvii v interesakh detei: navstrechu president/news/56228 (Accessed 27 .11 2017). . Desyatiletiyu detstva» (prezentatsiya) [Report on the All- 16 . Semya G V. ,. Zaitsev G O. ., Zaitseva N G. . Russian Network Forum with International Participation Preventing Social Orphanhood: the Russian

23 Рубцов В.В., Семья Г.В., Шведовская А.А. Вызовы современного детства: ключевые результаты реализации Национальной стратегии действий в интересах детей . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Model . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = 20 . Ukaz Prezidenta Rossiiskoi Federatsii ot Psychological Science and Education, 2016 . Vol . 21, 01 .06 .2012 g . № 761 «O Natsional'noi strategii deistvii no . 1, pp . 67—82 (In Russ ., аbstr . in Engl .) . doi: v interesakh detei na 2012—2017 gody» [Decree of 10 .17759/pse .2016210105 . the President of the Russian Federation of 01 .06 .2012 17 . Semya G .V ., Telitsyna A Yu. . The Role of No .761 "On the National Strategy of Action for Children Nonprofit Organizations and Volunteer Services in the in 2012—2017"] [Elektronnyi resurs] . URL: http:kremlin . Implementation of the National Strategy on Action for ru/acts/bank/35418 (Accessed 27 11. .2017) . Children 2012—2017 . Psikhologicheskaya nauka i 21 . Ukaz Prezidenta Rossiiskoi Federatsii [Elektronnyi obrazovanie = Psychological Science and Education, resurs] [Decree No . 1274 of the President of the Russian 2016 . Vol . 21, no . 1, pp . 168—183 (In Russ ., аbstr . in Federation of 10 .09 2012. "On the Coordination Council Engl ). . doi: 10 .17759/ pse .2016210115 . under the President of the Russian Federation for the 18 . Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossiiskoi Implementation of the National Strategy for Action Federatsii na period do 2025 goda [The Strategy of the for Children 2012—2017"] ot 10 .09 .2012 g . № 1274 Development of Upbringing in Russian Federation for «O Koordinatsionnom sovete pri Prezidente Rossiiskoi the Period up to 2025] (utverzhdena rasporyazheniem Federatsii po realizatsii Natsional'noi strategii deistvii Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 29 .05 .2015 g . № v interesakh detei na 2012—2017 gody» [Elektronnyi 996-r) [Elektronnyi resurs] . URL: http://government .ru/ resurs] . URL: http:kremlin ru/acts/bank/36023. docs/18312/ (Accessed 27 .11 .2017) . (Accessed 27 .11 .2017) . 19 . Strategiya razvitiya industrii detskikh tovarov na 22 . Ukaz Prezidenta Rossiiskoi Federatsii [Decree of period do 2020 goda [Strategy of Development of the the President of Russian Federation No . 240 of May 29, Industry of the Children's Goods for the Period till 2020] 2017 "On the Announcement of the Decade of Childhood (utverzhdena rasporyazheniem Pravitel'stva Rossiiskoi in the Russian Federation"] ot 29 .05 .2017 g . № 240 Federatsii ot 11 .06 .2013 g . № 962-r) [Elektronnyi «Ob ob"yavlenii v Rossiiskoi Federatsii Desyatiletiya resurs] . URL: http://government .ru/docs/2438/ detstva» [Elektronnyi resurs] . URL: http:kremlin ru/acts/. (Accessed 27 .11 .2017) . bank/41954 (Accessed 27 .11 .2017) .

24 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 25—33 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 25—33 doi: 10 .17759/pse .2017220602 doi: 10 .17759/pse .2017220602 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов

Дубровина И.В.*, ФГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, iv .dubrovina@yandex .ru Лубовский Д.В.**, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, lubovsky@yandex .ru

Анализируется социальная ситуация развития детей и подростков в инфор- мационном обществе, характеризующемся изменениями условий социа- лизации . На основе культурно-исторической и деятельностной теорий рас- сматриваются условия развития личности современных детей и подростков, препятствия в развитии общения и понимания ими другого человека, риски ухода в виртуальное пространство общения, примыкания к асоциальным группировкам, факторы, затрудняющие развитие понимания другого чело- века в условиях инклюзивного образования . Прослеживается значение фор- мирования психологической культуры детей и подростков для их духовного развития и для противодействия рискам современного общества . Показана связь развития детей и подростков как «врастания в культуру» в ходе полу- чения образования и формирования их психологической культуры . Сформу- лированы приоритетные направления работы по формированию психологи- ческой культуры обучающихся в связи с возрастными задачами развития в младшем школьном и подростковом возрастах . Развитие психологической культуры рассматривается как важнейшее средство поддержки реализации современных стандартов образования и как основа для психологического здоровья обучающихся .

Ключевые слова: социальная ситуация развития, младшие школьники, подростки, психологическая культура, поддержка реализации образова- тельных стандартов .

Для цитаты: Дубровина И.В., Лубовский Д.В. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 25—33 . doi: 10 .17759/pse .2017220602 * Дубровина Ирина Владимировна, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, Москов- ский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия . E-mail: iv .dubrovina@yandex .ru ** Лубовский Дмитрий Владимирович, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой «Школьная психология» факультета психологии образования, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия . E-mail: lubovsky@yandex .ru

25 Дубровина И.В., Лубовский Д.В. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

В современном обществе все активнее развития способствует развитию человека обсуждаются проблемы наступающей инфор- как Человека . Л .С . Выготский отмечал, что мационной эпохи . В этих условиях безмерно «Культурное развитие приводит нас вплотную расширяются ментальные и физические воз- к вопросам воспитания» [1, с . 291] . А сам про- можности человека, что отражается и в сфере цесс освоения знаний должен пониматься как образования . В связи с этими изменениями средство вхождения в культуру, ориентиро- значительно усложняется социальная ситуация ванную на развитие чувств, мыслей и созида- развития детей и подростков [13] . Новый пово- тельных начал в человеке [8] . рот в развитии общества ставит перед психоло- «Врастание в культуру» Л .С . Выготский гической службой системы образования новые во многом связывал с эмоциональным разви- вопросы и задает новый контекст формирова- тием человека и предупреждал об опасности ния психологической культуры обучающихся . «эмоционального невежества» . «Эмоцио- Реализация современных стандартов общего нальная сторона личности имеет не меньшее образования и, прежде всего, выполнение за- значение, чем другие, и составляет предмет ложенных в них требований к развитию лично- и заботу воспитания в той же мере, как ум сти школьника невозможно без поиска ответов и воля», ведь «… эмоции не менее важный на вопросы, поставленные стремительно меня- агент, чем мысль» [3, с . 141—142] . Пережи- ющейся действительностью . вание, которое Л .С . Выготский рассматривал Одним из главных становится вопрос о как «…как внутреннее отношение ребенка том, как в меняющемся обществе сохранить как человека к тому или иному момен­ту дей- детей — как людей, как представителей рода ствительности» [2, с . 378], определяет, по его человеческого . Человек — особое явление, мнению, то, «…как тот или иной момент сре- он живет не только в физическом мире, но ды влияет на развитие ребенка» [2, с . 379] . и в мире знаков, символов, смыслов, чувств . Переживание составляет суть формирующе- В .П . Зинченко вспоминал: «Как-то Мамар- гося внутреннего мира растущего человека, дашвили спросили: с чего начинается чело- опосредует его отношения с миром . Ребенок век? Мераб ответил мгновенно: человек на- воспринимает мир, понимает его и относится чинается с плача по умершему! . . То есть с со- к нему сквозь призму собственных пережива- чувствия, с духовного переживания, с духов- ний, поскольку, отмечал Л .С . Выготский, «… ности» [9, с . 4] . Многие авторы справедливо только то знание может привиться, которое рассматривают духовность как присутствие прошло через чувство ученика, все остальное человеческого в человеке . Так, В . Франкл об- есть мертвое знание, убивающее всякое жи- ращал внимание на то, что духовность чело- вое обращение к миру» [3, с . 141] . века — это не просто характеристика, а кон- Ум и чувства должны развиваться равно- ституирующая особенность: духовное не про- мерно . Развитие одного вне развития другого сто присуще человеку наряду с телесным и ведет к ущербности сначала личности школь- психическим, которые свойственны и живот- ника, затем студента, а затем появляются ным; духовное — это то, что отличает челове- ущербные специалисты во всех областях жиз- ка, что присуще только ему и ему одному [19] . ни, которые делают жизнь окружающих лю- Психологическая культура личности явля- дей, в том числе растущих детей, ущербной . ется результатом духовного развития . Усло- Особенно важными являются нравственные вия становления психологической культуры чувства, основу которых составляет отноше- личности: ние к человеку как высшей ценности . Нрав- • полноценное психическое развитие; ственные чувства возникают тогда, когда • психологическая грамотность; человек начинает понимать эмоциональное • нравственное развитие человека . состояние другого, сочувствовать и сопере- Правомерно рассматривать психологиче- живать ему . Вспомним, что В .В . Давыдов в скую культуру как аспект общей культуры че- качестве основных личностных новообразо- ловека, связанный с его воспитанием . Имен- ваний подросткового возраста называл «… но взаимодействие воспитания и культурного способность к гибкому общению, основы

26 Dubrovina I.V., Lubovsky D.V. Developing Psychological Culture of Schoolchildren as a Means of Supporting Implementation of Basic Education Standards . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

практического сознания, ориентацию в сфере летворение аффективных потребностей, т . е . нравственности» [6, с . 140] . Фундаментом для эмоциональная депривация . В жизни многих перечисленных новообразований становится детей и подростков отсутствуют нормальные умение понимать чувства, настроение, инте- отношения между людьми как форма культу- ресы других людей и строить свое поведение ры, представленная в их семье . Дети нередко в соответствии с этим . Эмоции детей и под- живут в ситуации насилия . Каждый случай на- ростков являются своеобразными индикато- силия (побои, оскорбления и пр .), пережитый рами, они указывают, насколько благополуч- ребенком, оставляет свой травматический но формируется то, что К .Д . Ушинский назы- след, который разрушающе действует на вал строем человеческой души . формирующуюся личность: Потому и основу психологической куль- — нарушается эмоциональная жизнь; туры личности составляет комплекс эмоцио- — формируется неконструктивная направ- нальных переживаний, основанных на осоз- ленность развивающегося мировоззрения; нании безусловной нравственной ответствен- — утрачивается доверие к взрослому че- ности перед людьми, обществом и самим со- ловеку; бой за свои отношения, действия, поступки . — обесценивается общение; Этот комплекс эмоциональных переживаний — не формируется чувство собственного и называется совестью . В .И . Даль опреде- достоинства; лял совесть как «… нравственное сознание, — развиваются отрицательные душевные нравственное чутье или чувство в человеке, качества . внутреннее сознание добра и зла» [7, с . 256] . В .А . Сухомлинский с горечью отмечал: Неразвитость нравственных чувств, подмена «Иногда взрослому уму кажется непостижи- их ложными ориентирами способствуют раз- мым, почему подросток или юноша совершил витию агрессивности, эгоизма, зависти, лжи- столь жестокое, бесчеловечное преступле- вости . Или — жажды власти, самоутвержде- ние, как у него поднялась рука на человека, ния за счет унижения другого . Следствием на его достоинство? Но если мы приглядим- эмоционально-нравственной неразвитости ся внимательнее к такому юноше, то увидим человека является нарушение его отношений его эмоциональное невежество, порожденное с миром . таким “букетом”, как насилие, оскорбления, Под условиями развития эмоциональной недоверие, равнодушие, бессердечность со связи с миром следует понимать не просто стороны старших» [17, c . 118] . проведение каких-либо мероприятий, а всю Школа — один из важнейших социаль- систему работы с ребенком в семье, школе, ных институтов . Быть может, одна из важ- обществе . Зачастую в школе никто не зани- нейших задач школы, особенно в начальных мается проблемой организации деятельно- классах — возвращение детства тем, кто в сти, развитием общения . Это важнейшее ус- семье был его лишен . Не случайно Л .С . Вы- ловие развития личности пущено на самотек . готский обращал внимание на то, что когда Семья выступает как первая и главная речь идет о моральных проступках детей, от среда социализации, как источник психиче- легких провинностей до настоящих престу- ского развития ребенка . Самое ценное, что плений, то правильнее говорить не об их мо- он получает в семье, это ощущение себя нуж- ральной дефективности («moral insanity»), а о ным, любимым, это дает ему уверенность в социальной недовоспитанности или запущен- отношениях с окружающим миром, он к нему ности ребенка . Он отмечал, что «… никакой относится также с любовью и доверием . Но особой педагогики такие дети не требуют, ни- семьи бывают очень разными, и семья мо- каких исправительных или карательных мер, жет выступать в качестве как положительно- а только удвоенного социального внимания и го, так и отрицательного фактора развития учетверенного воспитательного воздействия и воспитания ребенка . Основное патогенное среды» [3, с . 261] . значение для нарушения психического и лич- В процессе реализации образовательных ностного развития имеет недостаточное удов- стандартов, в обучении и в общении с деть-

27 Дубровина И.В., Лубовский Д.В. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

ми и подростками важно не только сформи- были получены данные, свидетельствующие ровать необходимые универсальные учебные о более низком уровне понимания школьни- действия, но дать им соприкоснуться с абсо- ками другого человека в межличностном вза- лютной ценностью человеческих отношений, имодействии . У четвероклассников в инклю- пробудить в них веру в людей, в добро, в спра- зивных классах были обнаружены значимо ведливость . Между тем современное образо- более низкие показатели понимания смысла вание в большей степени акцентирует внима- высказываний в общении . Показатели по- ние на проблеме успеваемости школьников, нимания невербального поведения другого на их подготовке к сдаче ЕГЭ и значительно человека были также несколько ниже, чем в меньше уделяет внимания вопросам воспита- обычных классах, хотя и незначительно . Та- ния, развития самосознания, эмоциональной ким образом, у обучающихся в инклюзивных сферы, нравственных потребностей, интере- классах затруднено понимание эмоциональ- сов, гуманистического мировоззрения . Недо- ного состояния другого и смысла высказыва- статочность психологической культуры совре- ний, выражающих его состояние . менных школьников состоит, прежде всего, в Невнимание взрослых к развитию обще- том, что они имеют слабое представление о ния детей и подростков со сверстниками не- человеке вообще и о себе как личности, им редко оборачивается крупными проблемами неинтересен их внутренний мир [14] . в воспитании . Неконтролируемые взрослыми Нередко система отношений подростков в сложившиеся негативные отношения между классе, в школе остается вне поля зрения не сверстниками (а сейчас к этому еще добав- только учителя-предметника, но даже класс- ляется школьный буллинг, кибербуллинг и ного руководителя и психолога . Это важней- пр .) вызывают у подростков отрицательные шее условие развития личности нередко пу- эмоциональные переживания, толкают их к щено на самотек: как у кого общение сложит- вступлению в общение со случайными людь- ся или не сложится, взрослых мало волнует, ми и в различные молодежные группировки . главное, чтобы дети учились . Современный Между тем, по данным ряда исследований, подросток постепенно теряет одно из важных многие современные молодежные группиров- свойств человека — живое общение . Живому ки имеют черты криминальной субкультуры, общению подростки все чаще предпочитают экстремистскую направленность, зачастую общение в виртуальном пространстве [11] . националистического толка [5; 12] . К уходу в виртуальное общение подростков Что толкает подростка в их объятья? Ис- толкают повышенная социальная тревож- следования показывают [18, 22], что фактора- ность, неразвитая эмпатия и другие проявле- ми риска становятся: ния низкого уровня овладения своим поведе- • недоверие ко взрослым и в семье, и в нием и своим внутренним миром [20; 21] . школе; Современная образовательная ситуация • отсутствие дружеских отношений со несет в себе проблемы, усложняющие раз- сверстниками; витие у детей и подростков умения понимать • ощущение ненужности никому, одино- чувства, настроение, интересы других людей . чество; Проблемы возникают в связи с широким рас- • эмоциональная неразвитость; пространением инклюзивного образования в • низкий уровень нравственного сознания; школах и образовательных комплексах . Так, • социальная отчужденность; в исследовании по госзаданию 30 .4390 .2017/ • постоянные неуспехи в школе; НМ «Научно-методическая разработка тех- • непонимание сути человеческой жизни нологий преемственности психолого-педаго- и ее ценности . гического сопровождения реализации совре- В этих отношениях подросток получает менных федеральных государственных об- то, чего ему так не хватает в жизни: он стано- разовательных стандартов общего образова- вится принятым в организацию, его окружает ния и их апробация» сотрудниками кафедры внимание, он осваивает вместе с другими нор- «Школьная психология» ФГБОУ ВО МГППУ мы, ценности, стили взаимодействия членов

28 Dubrovina I.V., Lubovsky D.V. Developing Psychological Culture of Schoolchildren as a Means of Supporting Implementation of Basic Education Standards . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

этого сообщества . Различные асоциальные через насилие, указания, наказания, так же объединения (экстремистские группировки, как нельзя это сделать через мониторинги, тоталитарные секты и др .) широко привлека- диагностики и пр . ют к работе с подростками психологические Основная задача начального образова- знания, «психологическую обработку» [16] . ния — развитие общих способностей . Реали- Подросток часто оказывается беззащит- зуется это развитие в ведущей в этом возрас- ным перед психологическим натиском в силу те учебной деятельности . Кроме того млад- своей культурной невоспитанности и психо- шие школьники активно включаются в другие логической неграмотности . А государствен- виды деятельности: игру, занятия спортом, ная система образования со своими педаго- искусством, постигают элементы трудовой гическими, психологическими, социальными деятельности и др . В этих видах деятельно- службами оказалась не вполне готова к про- сти развиваются и совершенствуются воз- тиводействию подростковой агрессивности, растные достижения ребенка, формируется буллингу, рискам суицидов и другим вызовам потребность в общении, появляются навыки современности . сотрудничества и др . Важной составляющей Способствовать развитию личности детей психологической культуры младшего школь- и подростков и благодаря этому содейство- ника становятся элементарные знания о пси- вать реализации современных стандартов об- хических процессах и их развитии в обучении . щего образования педагоги и психологи могут Становление способностей младшего за счет последовательной работы по форми- школьника требует со стороны взрослых вни- рованию психологической культуры обучаю- мания, бережного отношения к его успехам щихся . Любая образовательная программа в и неудачам, переживаниям . Прогноз относи- школе включает в себя много разных учебных тельного уровня развития ребенка, особенно в предметов . Каждый учебный предмет пред- начальной школе, должен быть очень осторож- ставляет собой область определенной науки ным . Ранняя стандартизованная диагностика и дает возможность ученику соприкоснуться с порой ведет к селекции детей, что пагубно этой наукой как с частью общей культуры . За- отражается на их психическом и личностном дачи воспитания психологической культуры развитии . Задачей психологической службы личности школьников должны соотноситься является не столько поиск или хотя бы не толь- с центральными задачами развития каждого ко поиск одаренных, а создание условий, при возрастного этапа и учитывать потребности которых каждый школьник мог бы почувство- и возможности школьников на определенном вать себя способным хотя бы в одной из много- этапе онтогенеза . Решение этих задач пред- численных сфер человеческой деятельности . полагает внимание к чувствам и переживани- Младший подростковый возраст (V— ям школьников, к их увлечениям и интересам, VI класс) можно считать сензитивным пери- способностям и знаниям, по отношению к одом для начала развития специальных спо- себе, к сверстникам, к окружающему миру, к собностей и интересов к разным областям жизни как таковой . знаний . Поэтому при работе с младшими под- При работе с младшими школьниками ростками упор следует сделать на пробужде- следует помнить, что их чувство удовлетво- нии интереса не только к учебной деятель- рения, радости, гордости связано с успехами: ности, но и к самому себе, на постепенном • в новой деятельности — учебной; понимании своих возможностей, способно- • в новых межличностных отношениях — стей, характера, интересов . Этот возраст яв- с учителями и сверстниками . ляется благоприятным временем для работы Педагогам и психологам следует обяза- над развитием и укреплением уверенности тельно найти, за что можно было бы похва- в себе, чувства собственного достоинства . лить ребенка . Эмоциональная поддержка Именно здесь берет начало осознание расту- способна заметно повысить его учебные и ин- щим человеком своей индивидуальности . теллектуальные достижения . К успеху, к раз- Необходимо обращать внимание уча- витию способностей ребенка нельзя привести щихся не только на их недостатки, но и на

29 Дубровина И.В., Лубовский Д.В. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

их достоинства, пробуждать и направлять не Однако знание нормативов поведения и нрав- только учебные, но и внеучебные интересы . ственных правил само по себе не играет для Важно поддержать в детях более позитивные подростка решающей роли . Ему надо знать мысли и чувства о самих себе, зарождающу- не только то, что не надо делать, но и то, что юся гордость собой как человеком, их способ- и с кем можно и что нужно делать . Необходи- ность относиться к себе с симпатией и юмо- мо, учитывая, что «эмоции не менее важный ром . При взаимодействии со старшими под- агент, чем мысли» [3, с . 140], создавать на ростками (VII— VIII класс) основной акцент каждом уровне образования социальную си- следует сделать на развитии доверия к окру- туацию развития, основу которой составят по- жающим людям, развитии мотивов общения и зитивные переживания растущим человеком межличностных отношений . Важно поощрять своей среды обитания и себя в этой среде . подростков и помогать им осознавать свои В этом контексте не следует забывать, что в поступки, действия и чувства по отношению к отрочестве и ранней юности необходимо ов- другим, в частности, к сверстникам . ладевать не только программными учебными Повышение психологической культуры знаниями, но и пониманием смысла самой как развитие понимания другого человека и жизни, приобретать опыт человеческих от- развитие культуры общения помогает под- ношений, чувств, увлечений, дружбы, любви . росткам развивать и поддерживать дружбу со Таким образом, психологическая куль- сверстниками . По замечанию И .С . Кона [10], тура личности должна рассматриваться как сама потребность в дружбе — нравственная показатель нормального развития человека . потребность, которая возвышает личность, Систематическая работа по развитию пси- делает ее добрее, гуманнее к людям . Нрав- хологической культуры детей и подростков ственный кодекс дружбы воплощает выра- становится основой для их психологическо- ботанное культурой представление о том, го здоровья, в центре которого — ценност- какими должны быть человеческие взаимо- ное отношение к другому человеку . Мудрый отношения . Не случайно общение — ведущая М .М . Пришвин замечал: «самая суть чисто деятельность в подростковом возрасте, кото- человеческого здоровья — это когда его не- рая обусловливает развитие личности . удержимо тянет сказать что-то хорошее дру- Развитие психологической культуры под- гому человеку, как будто это даже закон: раз ростков помогает им противостоять рискам и мне — то должно и всем хорошо!» [15, с . 10] . угрозам для их благополучия в современной Впрочем, для нормального человеческого социальной ситуации . С подростками в шко- общения это было важно всегда . Вспомним, лах проводятся всевозможные опросы, меро- как А .С . Пушкин гордился тем, что «чувства приятия и беседы на тему «Так нельзя!» и пр . добрые … лирой пробуждал» .

Финансирование Работа выполнена при поддержке МОН РФ по госзаданию 30 .4390 2017/НМ. «Научно-методическая раз- работка технологий преемственности психолого-педагогического сопровождения реализации современных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и их апробация» .

Литература и право . 2016 . Т . 6 . № 1 . С . 39—57 . doi:10 17759/. 1 . Выготский Л.С. История развития высших psylaw 2016060105. . психических функций // Выготский Л .С . Собр . соч .: 5 . Гурина О.Д., Дозорцева Е.Г. Ксенофобия и В 6 т . Т . 3 .М .: Педагогика, 1983 . 368 с . молодежный экстремизм: истоки и взаимосвязи 2 . Выготский Л.С. Кризис семи лет // Выготский [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические Л .С . Собр . соч .: В 6 т . Т . 4 . Детская психология . М .: исследования . 2012 . № 2 . URL: http://psyjournals .ru/ Педагогика, 1984 . С . 376—384 . psyedu_ru/2012/n2/53445 shtml. (дата обращения: 3 . Выготский Л.С . Педагогическая психология / Под 06 .12 .2017) . ред . В .В . Давыдова . М .: Педагогика, 1991 . 480 с . 6 . Давыдов В.В . Теория развивающего обучения . 4 . Гурина О.Д. Ксенофобские установки и М .: ИНТОР, 1996 . 544 с . личностные особенности подростков с девиантным 7 . Даль В.И . Толковый словарь живого великорусского поведением [Электронный ресурс] // Психология языка: Т . 4: Р — v . М .: Русский язык, 1991 . 683 с .

30 Dubrovina I.V., Lubovsky D.V. Developing Psychological Culture of Schoolchildren as a Means of Supporting Implementation of Basic Education Standards . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

8 . Дубровина И.В. Идеи Л .С . Выготского о 16 . Смирнова Н.С., Дворянчиков Н.В . Исследование содержании детской практической психологии манипулятивных стратегий воздействия, [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические реализуемых тоталитарными сектами посредством исследования . 2013 . № 3 . URL: http://psyedu . сети Интернет [Электронный ресурс] // Психология ru/journal/2013/3/3432 .phtml (дата обращения: и право . 2015 . Т . 5 . № 2 . С . 16—40 . doi:10 .17759/ 05 .12 .2017) . psylaw .2015100202 . 9 . Зинченко В.П. Страсть стать человеком [Беседа 17 . Сухомлинский В.А . О воспитании: Выдержки из с д-ром психол . наук, акад . Рос . акад . образования работ . 6-е изд .: М :. Политиздат, 1988 . 269 с . В .П . Зинченко]; запись М . Хромченко // Семья и 18 . Сыроквашина К.В. Антисоциальное школа . 2002 . № 4 . С . 2—5 . расстройство личности у подростков с 10 . Кон И.С. Дружба . Этико-психологический очерк . делинквентным поведением (обзор зарубежной 2-е изд . М .: Политиздат, 1987 . 256 с . литературы) [Электронный ресурс] // Психология 11 . Королева Д.О . Исследование повседневности и право . 2013 . № 4 . URL: http://psyjournals ru/. современных подростков: присутствие в социальных psyandlaw/2013/n4/66208 shtml. (дата обращения: сетях как неотъемлемая составляющая общения 05 .12 .2017) . [Электронный ресурс] // Современная зарубежная 19 . Франкл В. Человек в поисках смысла: психология . 2016 . Т . 5 . № 2 . С . 55—61 . doi:10 .17759/ Пер . с англ . и нем .; общ . ред . Л .Я . Гозмана и jmfp .2016050207 . Д .А . Леонтьева . М :. Прогресс, 1990 . 368 с . 12 . Курбатова Т.Н., Васильева Р.С . Граффити: 20 . Холмогорова А.Б., Авакян Т.В., Клименкова Е.Н., субкультура или вандализм [Электронный ресурс] // Малюкова Д.А. Общение в Интернете и социальная Психология и право . 2013 . № 2 . URL: http:// тревожность у подростков из разных социальных psyjournals .ru/psyandlaw/2013/n2/61020 .shtml (дата групп // Консультативная психология и психотерапия . обращения: 05 .12 .2017) . 2015 . Т . 23 . № 4 . С . 102—129 . doi:10 .17759/ 13 . Поливанова К.Н . Детство в меняющемся мире cpp .2015230407 . [Электронный ресурс] // Современная зарубежная 21 . Холмогорова А.Б., Клименкова Е.Н . Общение в психология . 2016 . Т . 5 . № 2 . С . 5—10 . doi: 10 .17759/ Интернете и эмпатия в подростковом и юношеском jmfp .2016050201 . возрастах [Электронный ресурс] // Психолого- 14 . Прихожан А.М., Толстых Н.Н . Подросток в педагогические исследования . 2016 . Т . 8 . № 4 . учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет // С . 127—141 . doi:10 .17759/psyedu 2016080413. . На пороге взросления: Сб . статей/ Под ред . 22 . Ясная В.А. Искажения идентичности у Л .Ф .Обуховой, И .А . Корепановой . М ., МГППУ, 2011 . подростков с отклоняющимся поведением С . 14—22 . [Электронный ресурс] // Психология и право . 2013 . 15 . Пришвин М.М . Дорога к другу . Дневники . М .: № 4 . URL: http://psyjournals .ru/psyandlaw/2013/ Детская литература, 1982 . 175 с . n4/66212 shtml. (дата обращения: 05 .12 2017). .

31 Дубровина И.В., Лубовский Д.В. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Developing Psychological Culture of Schoolchildren as a Means of Supporting Implementation of Basic Education Standards Dubrovina I.V.*, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, [email protected] Lubovsky D.V.**, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, [email protected]

The paper reviews the social situation of development of children and adolescents in the modern society marked by rapid changes . The development of children and adolescents is described as ‘embedding into the culture’ through the education and is closely associated with the formation of their psychological culture . The paper analyses the conditions of personality development in modern children and adolescents, the factors which impede the communication and understanding of other people; it highlights the risks of escaping into the virtual reality or join- ing asocial groups . The paper also suggests important measures aimed at the formation of psychological culture in children in relation to age-specific tasks of development in primary school and adolescent ages . The development of psy- chological culture is regarded as the key means of supporting the implementa- tion of modern educational standards as well as the foundation of psychological health in schoolchildren .

Keywords: development, primary school age children, adolescents, psychologi- cal culture .

Funding This work was supported by Ministry of Education and Science of Russian Federation, the state assignment 30 .4390 .2017/NM “Scientific-methodical development of technologies of continuity of psycho-pedagogical support of the implementation of the modern Federal state educational standards of General education and their testing” .

References 3 . Vygotskii L .S . Pedagogicheskaya psikhologiya 1 . Vygotskii L .S . Sobranie sochinenii: V 6 t . T . 3 . [Pedagogical psychology] . Davydov V .V . (еd .) . Moscow: Problemy razvitiya psikhiki [Collected Works: in 6 vol . Publ . Pedagogika, 1991 . 480 p . Vol . 3 . Problems of development of the mind] . Moscow: 4 . Gurina O .D. Ksenofobskie ustanovki i Publ . Pedagogika, 1983 . 368 p . lichnostnye osobennosti podrostkov s deviantnym 2 . Vygotskii L .S . Sobranie sochinenii: V 6 t . T . 4 . povedeniem [Elektronnyi resurs] [Xenophobic Detskaya psikhologiya [Collected Works: in 6 vol . Vol . attitudes and personal characteristics of 4 . Child psychology] . Moscow: Publ . Pedagogika, 1984 . adolescents with deviant behavior] . Psikhologiya i 426 p . pravo [Psychology and Law], 2016 . Vol . 6, no . 1,

For citation: Dubrovina I .V ., Lubovsky D .V . Developing Psychological Culture of Schoolchildren as a Means of Supporting Implementation of Basic Education Standards . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 25—33 . doi: 10 .17759/ pse .2017220602 (In Russ ., аbstr . in Engl .) . * Dubrovina Irina Vladimirovna, PhD in Psychology, Professor, Academician of the Russian Academy of Education, Professor of the School psychology Department, Moscow State University of Psychology & Edu- cation, Moscow, Russia . E-mail: iv dubrovina@yandex. .ru ** Lubovsky Dmitry Vladimirovich, Ph .D . in Psychology, Head of the School psychology Department, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia . E-mail: lubovsky@yandex .ru

32 Dubrovina I.V., Lubovsky D.V. Developing Psychological Culture of Schoolchildren as a Means of Supporting Implementation of Basic Education Standards . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 pp . 39—57 . doi:10 .17759/psylaw .2016060105 . (In 14 . Prikhozhan A M. ., Tolstykh N .N . Podrostok v Russ ., abstr . in Engl .) . uchebnike i v zhizni: krizis trinadtsati let [The teenager 5 . Gurina O .D ., Dozortseva E G. . Ksenofobiya in the book and in life: the crisis of thirteen] . In i molodezhnyi ekstremizm: istoki i vzaimosvyazi Obukhova L .F . (ed ),. Na poroge vzrosleniya . Sb . statei [Elektronnyi resurs] [Xenophobia and youth extremism: [On the threshold of adulthood] . Moscow: Publ . MGPPU, origins and relationships] . Psikhologo-pedagogicheskie 2011, pp . 14—22 . issledovaniya [Psychological and pedagogical 15 . Prishvin M M. . Doroga k drugu: Dnevniki [The researches], 2012, no . 2 . URL: http://psyjournals . road to friend: the Diaries] . Moscow: Publ . Detskaya ru/psyedu_ru/2012/n2/53445 .shtml (Accessed literature, 1982 . 175 p . 05 .12 .2017) . (In Russ ., abstr . in Engl .) . 16 . Smirnova N .S ,. Dvoryanchikov N .V . Issledovanie 6 . Davydov V .V . Teoriya razvivayushchego manipulyativnykh strategii vozdeistviya, realizuemykh obucheniya [The theory of developmental education] . totalitarnymi sektami posredstvom seti Internet Moscow: Publ . INTOR, 1996 . 544 p . [Elektronnyi resurs] [The study of manipulative impact 7 . Dal’ V .I . Tolkovyi slovar’ zhivogo velikorusskogo strategies implemented by totalitarian sects via yazyka: V 4 t . T . 4: R — v . [Explanatory dictionary of the the Internet] . Psikhologiya i parvo [Psychology and living Great-Russian language: in 4 vol . Vol . 4] Moscow: Law], 2015 . Vol . 5, no . 2, pp . 16—40 . doi:10 17759/. Publ . Russkii yazyk, 1991 . 683 p . psylaw .2015100202 (In Russ ., abstr . in Engl .) . 8 . Dubrovina I .V . Idei L .S . Vygotskogo o soderzhanii 17 . Sukhomlinskii V .A . O vospitanii: Vyderzhki iz detskoi prakticheskoi psikhologii [Elektronnyi resurs] rabot [On education: extracts from the works] . 6-e izd :. [Ideas of L .S . Vygotsky on the content of children’s Moscow: Publ . Politizdat, 1988 . 269 p . practical psychology] . Psikhologo-pedagogicheskie 18 . Syrokvashina K .V . Antisotsial’noe rasstroistvo issledovaniya [Psychological and pedagogical lichnosti u podrostkov s delinkventnym povedeniem researches], 2013, no . 3 . URL: http://psyedu ru/. (obzor zarubezhnoi literatury) [Elektronnyi resurs] journal/2013/3/3432 .phtml (Accessed 05 .12 .2013) (In [Antisocial personality disorder in adolescents with Russ ., Abstr . in Engl .) . delinquent behavior (review of foreign literature)] . 9 . Zinchenko V .P . Strast’ stat’ chelovekom [Beseda Psikhologiya i pravo [Psychology and Law], 2013, no .4 . s d-rom psikhol . nauk, akad . Ros . akad . obrazovaniya URL: http://psyjournals ru/psyandlaw/2013/n4/66208. . V .P . Zinchenko] [Passion of becoming a human being shtml (Accessed 05 12. .17) (In Russ ., abstr . in Engl ). . .The conversation with Dr . of Sciences, Academic of 19 . Frankl V . Chelovek v poiskakh smysla . Sbornik: Russian Academy of Education V .P . Zinchenko] . Sem’ya Per . s angl . i nem . [Human in the search of meaning . i shkola [Family and School], 2002, no . 4, pp . 2—5 . Collected works] . Gozman L Ya. . (ed .) . Moscow: Publ . 10 . Kon I .S . Druzhba . Etiko-psikhologicheskii ocherk Progress, 1990 . 368 p . (In Russ ). . [Friendship . Ethico-psychological essay] . 2-e izd .: 20 . Kholmogorova A .B ,. Avakyan T V. ,. Moscow: Publ . Politizdat, 1987 . 256 p . Klimenkova E .N ,. Malyukova D A. . Obshchenie v 11 . Koroleva D .O . Issledovanie povsednevnosti internete i sotsial’naya trevozhnost’ u podrostkov iz sovremennykh podrostkov: prisutstvie v sotsial’nykh raznykh sotsial’nykh grupp [Internet communication setyakh kak neot”emlemaya sostavlyayushchaya and social anxiety in adolescents from different social obshcheniya [Elektronnyi resurs] [The study of everyday groups] . Konsul’tativnaya psikhologiya i psikhoterapiya life of modern teenagers: the presence in social [Counseling Psychology and Psychotherapy] . Vol . 23, networks as an integral component of communication] . no . 4, pp . 102—129 . doi:10 17759/cpp. 2015230407. . (In Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya [Journal Russ ., abstr . in Engl .) . of Modern Foreign Psychology], 2016 . Vol . 5, no . 2, 21 . Kholmogorova A .B ., Klimenkova E .N . Obshchenie pp . 55—61 . doi:10 .17759/jmfp 2016050207. (In Russ ,. v Internete i empatiya v podrostkovom i yunosheskom abstr . in Engl .) . vozrastakh [Elektronnyi resurs] [Internet communication 12 . Kurbatova T .N ., Vasil’eva R .S . Graffiti: subkul’tura and empathy in adolescence and young ages] . ili vandalizm [Elektronnyi resurs] [Graffiti: subculture or Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya vandalism] . Psikhologiya i parvo [Psychology and Law], [Psychological and pedagogical researches], 2013, no . 2 . URL: http://psyjournals .ru/psyandlaw/2013/ 2016 . Vol . 8, no . 4, pp . 127—141 . doi:10 .17759/ n2/61020 .shtml (Accessed 05 .12 .2017) . (In Russ ., psyedu .2016080413 (In Russ ,. abstr . in Engl ). . abstr . in Engl .) . 22 . Yasnaya V .A . Iskazheniya identichnosti u podrostkov 13 . Polivanova K .N . Detstvo v menyayushchemsya s otklonyayushchimsya povedeniem [Elektronnyi resurs] mire [Elektronnyi resurs] [Childhood in a changing [Distortion of the identity of adolescents with deviant world] . Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya behavior] . Psikhologiya i pravo [Psychology and Law], [Journal of Modern Foreign Psychology], 2016 . Vol . 5, 2013, no . 4 . URL: http://psyjournals ru/psyandlaw/2013/. no . 2, pp . 5—10 . doi: 10 .17759/jmfp .2016050201 (In n4/66212 .shtml (Accessed 05 12. .2017) . (In Russ ., Russ ., abstr . in Engl .) . abstr . in Engl ). .

33 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 34—44 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 34—44 doi: 10 .17759/pse .2017220603 doi: 10 .17759/pse .2017220603 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов

Неумоева-Колчеданцева Е.В.*, ФГАОУ ВО ТюмГУ, Тюмень, Россия, eneumoeva@yandex .ru

Статья посвящена изучению развивающих возможностей метода профес- сиональной пробы . Предлагается понимание профессиональной пробы как метода локального погружения студента в профессиональную деятель- ность еще на этапе обучения в вузе . Рассматривается опыт апробирования профессиональных проб, направленных на овладение студентов трудовы- ми действиями, предусмотренными профессиональным стандартом педа- гога . Анализируются данные исследования о влиянии профессиональной пробы на развитие профессиональных компетенций (трудовых действий) будущих педагогов, в котором участвовали 50 студентов I и IV курсов Тю- менского государственного университета, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профилю «Начальное образование» . Результаты исследования подтверждают позитивную динамику трудовых действий по завершении профессиональных проб . Делается вывод о раз- вивающих возможностях профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов .

Ключевые слова: профессиональная проба как метод обучения, трудовые действия, развивающий потенциал профессиональной пробы .

В настоящее время система отечествен- ходимо привести содержание и формы под- ного педагогического образования пережи- готовки в соответствие с профессиональным вает период активного реформирования [1; стандартом педагога . 2; 4; 5; 6; 7; 8; 11], основное назначение ко- Содержание и формы подготовки направ- торого — привести качество профессиональ- лены на развитие компетенций будущего пе- ной подготовки педагогов в соответствие с дагога, описываемых через знания, умения и современными требованиями, отраженными трудовые действия, а проявляются в образо- в профессиональном стандарте педагога [10] . вательных результатах, т . е . в том, что обуча- Одним из основных результатов модерниза- ющийся должен знать, понимать, уметь де- ции отечественного педагогического образо- лать после успешного завершения процесса вания является повышение результативности обучения [10] . Соответственно, необходимы образовательных программ . Для этого необ- такие формы образовательного процесса и

Для цитаты: Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода об- учения будущих педагогов // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 34—44 . doi: 10 .17759/pse .2017220603 * Неумоева-Колчеданцева Елена Витальевна, кандидат психологических наук, доцент, Тюменский государственный университет (ФГАОУ ВО ТюмГУ), Тюмень, Россия . E-mail: eneumoeva@yandex .ru

34 Neumoeva-Kolchedantseva E.V. Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

оценочный инструментарий, которые позво- Гипотеза исследования формулировалась ляют обнаружить сформированные компетен- следующим образом: если в обучении буду- ции студентов (в том числе, в образователь- щих педагогов комплексно использовать ме- ных результатах) и объективно оценить их . тод профессиональной пробы, разработанной Нам представляется, что одним из пер- в соответствии с технологией ее конструирова- спективных методов обучения является про- ния [9], то это будет способствовать позитив- фессиональная проба. Практические пробы ной динамике трудовых действий студентов . в различных сферах трудовой и профессио- Использовались методы и методики: экс- нальной деятельности используются в систе- пертная оценка и самооценка уровня разви- ме профориентации и продуктивного обуче- тия трудовых действий (в диапазоне от 1 до ния в зарубежном и отечественном образова- 3 баллов); разработка и апробирование ком- нии, в том числе, в педагогическом [3; 12; 13; плекса профессиональных проб; статистиче- 14] . Вместе с тем данных об использовании ские методы обработки результатов исследо- профессиональной пробы в обучении буду- вания — Т-критерий Уилкоксона; оценка ре- щих педагогов пока недостаточно . зультативности профессиональных проб . Ис- Проведенный ранее теоретический ана- следование носило формирующий характер . лиз позволил нам дифференцировать учеб- Подготовительный этап работы осу- ную, квазипрофессиональную и професси- ществлялся в ходе учебных занятий по дисци- ональную деятельности и рассматривать плинам, направленным на повышение уровня профессиональную пробу в контексте про- психологической компетентности будущего фессиональной деятельности, а именно как педагога . Студенты знакомились с програм- локальное погружение студента в реальные мой профессиональных проб . условия педагогической деятельности с уче- Программа профессиональных проб у том специфики ее содержания, способов и студентов III курса по дисциплине «Психоло- средств, для получения опыта, решения кон- го-педагогическое сопровождение младших кретных педагогических задач, овладения школьников в образовательном процессе» конкретными трудовыми действиями [9] . включала в себя: Таким образом, противоречие между не- 1) проведение психолого-педагогического обходимостью изучения, апробирования и бо- обследования ребенка и консультирование по лее широкого внедрения метода профессио- результатам обследования . Образователь- нальной пробы в процессе обучения будущих ный результат: обобщенная психолого-педа- педагогов и недостаточным опытом изучения гогическая характеристика ребенка; и апробирования этого метода актуализиру- 2) описание психолого-педагогического ет проблему исследования: каковы возмож- статуса ребенка младшего школьного возрас- ности профессиональной пробы как метода та. Образовательный результат: заполнение обучения будущих педагогов в развитии их карты описания психолого-педагогического профессиональных компетенций (трудовых статуса ребенка; действий)? 3) разработку (совместно с психологом и Развивающий потенциал профессиональ- другими специалистами) программы психоло- ной пробы как метода обучения мы рассма- го-педагогического сопровождения младшего триваем как спектр возможностей для раз- школьника в образовательном процессе . Об- вития профессиональных компетенций (в том разовательный результат: коррекционно-раз- числе, трудовых действий) будущих педаго- вивающая программа; гов на этапе их обучения в вузе . 4) разработку (и проведение) коррекцион- Экспериментальной базой исследова- но-развивающего (профилактического) заня- ния стал Институт психологии и педагогики тия с ребенком . Образовательный результат: ТюмГУ . Выборку составили 50 студентов III опыт проведения коррекционно-развивающих и IV курсов, обучающиеся по направлению занятий с детьми . «44 .03 01. Педагогическое образование», про- Программа профессиональных проб сту- филю «Начальное образование» . дентов IV курса по дисциплине «Возрастно-

35 Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

педагогическое консультирование» включала психолого-педагогического сопровождения в себя: ребенка и субъекта возрастного консульти- 1) диагностическое обследование ребен- рования . То есть пробы носили комплексный ка — составление психологического анамне- характер . за ребенка в процессе беседы с родителем Подготовка к профессиональным про- (родителями); психодиагностическое обсле- бам осуществлялась через обсуждение дей- дование ребенка с использованием 2—3 ме- ствий, задач и знакомство с дополнительным тодик . Образовательные результаты: психо- методическим инструментарием, например: лого-педагогическая характеристика ребен- обсуждение приемов установления контак- ка; формулировка запроса родителя (при его та с родителем, работа со схемой анамнеза, наличии); выдвижение и формулировка кон- групповая работа по анализу примеров роди- сультативной гипотезы; тельских сочинений, обсуждение основных 2) диагностическое обследование роди- направлений коррекционной работы и воз- теля (родителей) с использованием методики можностей их использования и др . Также на «Анализ семейных взаимоотношений» или этом этапе проводилась первичная самооцен- «Опросник родительского отношения», а так- ка и экспертная (преподавательская) оценка же проективной методики «Сочинение роди- трудовых действий студентов . теля» . Образовательные результаты: психо- Практический этап — собственно выпол- лого-педагогическая характеристика родите- нение студентами профессиональных проб в ля; уточнение запроса родителя (при его на- условиях реального взаимодействия с субъ- личии); уточнение консультативной гипотезы; ектами образовательного процесса . При этом 3) организацию и проведение пробы на со- следует понимать, что выполнение профес- вместную деятельность родителя и ребенка с сиональной пробы — не самоцель . Каждая использованием «Протокола наблюдения за профессиональная проба завершается полу- характером детско-родительского взаимо- чением определенного образовательного(ых) действия» . Образовательный результат: объ- результата(ов), на достижение которого(ых) ективная оценка характера детско-родитель- студент изначально ориентируется препода- ских отношений; вателем . 4) разработку проекта — практических Выполнение профессиональных проб рекомендаций по психолого-педагогической сопровождалось заполнением предложен- коррекции эмоционально-поведенческих ных студентам «дорожных карт» . Дорожная нарушений личностного развития ребенка; карта — это инструмент, предназначенный, разработку коррекционно-развивающей про- прежде всего, для методического обеспече- граммы; разработку программы коррекции ния и рефлексии продвижения студента по индивидуальной траектории развития ребен- траектории выполнения профессиональных ка в образовательном процессе (на выбор) . проб . В нем студенты фиксируют основные Образовательный результат: подготовка ин- задачи (конкретные действия), необходимые струментария, необходимого для оказания для выполнения каждой пробы, что позволя- действенной психолого-педагогической помо- ет проанализировать, насколько адекватным щи ребенку (рекомендации или программа) . является движение к развитию трудовых дей- Каждая из описанных профессиональных ствий, дает возможность увидеть наиболее проб соотносилась с несколькими трудовы- вероятные ошибки при выполнении той или ми действиями в соответствии с професси- иной пробы . ональным стандартом педагога [10] . Отбор Рефлексивный этап завершал работу . трудовых действий осуществлялся, исходя из В качестве каждого образовательного резуль- целевой направленности учебных дисциплин тата отражается качество трудовых действий и содержания конкретных профессиональ- студента, что объективизирует их экспертную ных проб . Программа профессиональных оценку и самооценку . Обязательным усло- проб по дисциплинам отражает содержание вием завершения профессиональной пробы и логику деятельности педагога как субъекта является рефлексивное осмысление получен-

36 Neumoeva-Kolchedantseva E.V. Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ного опыта и его результатов, качественная В целом сравнительный анализ резуль- (и количественная) оценка действий обуча- татов первичной и контрольной самооцен- ющихся по заранее выделенным показате- ки трудовых действий студентов III курса лям и критериям с последующим внесением позволяет отметить позитивную динамику соответствующих корректив в траекторию (рис . 1) . профессионального развития студента [3; 4] . Сравнительный анализ результатов пер- Преимуществом профессиональной пробы вичной и контрольной экспертной оценки как средства оценки является максималь- трудовых действий студентов III курса также ная объективизация компетенций студента: позволяет отметить позитивную динамику открытость, аргументированность и поле- (рис . 2) . мичность оценки (за счет прозрачности кри- Следует отметить, что самую высокую териев оценивания и ознакомления с ними оценку как студентов, так и преподавателя обучающихся); сравнение достижений обу- получили трудовые действия, связанные с чающегося с предшествующим уровнем до- выявлением и оценкой достижений и проблем стижений (учет исходного уровня развития) . ребенка (ТД 1—3), а также действие, обеспе- Субъектами оценки выступают сами студен- чивающее развивающую работу с обучающи- ты (самооценка) и эксперт — преподаватель мися (ТД 6) . Более низкую оценку получили данной дисциплины . действия, направленные на разработку и

Рис. 1. Сравнительный анализ самооценки трудовых действий студентов III курса по результатам констатирующего и контрольного исследований, n = 28, февраль 2016, май 2016: ТД — трудовые действия; ТД 1 — организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, те- кущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; ТД 2 — вы- явление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; ТД 3 — применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; ТД 4 — объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 5 — по- становка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; ТД 6 — развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях со- временного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; ТД 7 — корректировка учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 8 — раз- работка (совместно с другими специалистами) программ индивидуального развития ребенка [10]

37 Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Рис. 2. Сравнительный анализ экспертной оценки трудовых действий студентов III курса по результатам констатирующего и контрольного исследований, n = 28, февраль 2016, май 2016: ТД — трудовые действия; ТД 1 — организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, те- кущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; ТД 2 — вы- явление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; ТД 3 — применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; ТД 4 — объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 5 — по- становка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; ТД 6 — развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях со- временного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; ТД 7 — корректировка учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 8 — раз- работка (совместно с другими специалистами) программ индивидуального развития ребенка [10] реализацию программ индивидуального раз- связанным с применением диагностического вития ребенка (ТД 8) и корректировку учеб- инструментария для оценки уровня развития ной деятельности (ТД 7) . Трудовые действия, ребенка (ТД 2) и разработки программ инди- связанные с объективной оценкой ребенка с видуального развития ребенка (ТД 8) . учетом гетерохронности его развития (ТД 4) Сравнительный анализ результатов пер- и постановкой воспитательных целей (ТД 5), вичной и контрольной экспертной оценки студенты оценили выше, чем преподаватель . профессиональных компетенций студентов Менее очевидны позитивные сдвиги в IV курса позволяет отметить более выражен- самооценке трудовых действий студентов ную позитивную динамику (рис . 4) . IV курса (рис . 3) . Очевидно, что первичная оценка экспер- По действию ТД 4 (постановка воспита- та (преподавателя) заметно ниже первичной тельных целей) наблюдается отрицательная оценки студентов, что подтверждает наше динамика, что, вероятно, связано с завышен- предположение о том, что изначально сту- ной первичной оценкой своих компетенций денты несколько переоценили себя . То есть и более объективной оценкой своих компе- преподаватель оценивает динамику трудо- тенций в процессе и результате выполнения вых действий студентов выше, чем они сами . профессиональных проб . Наиболее выра- Причем, учитывая экспертную оценку акту- жена позитивная динамика по действиям, ального уровня развития трудовых действий,

38 Neumoeva-Kolchedantseva E.V. Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Рис. 3. Сравнительный анализ самооценки трудовых действий студентов IV курса по результатам констатирующего и контрольного исследований, n= 22, февраль 2016, июнь 2016: ТД — трудовые действия; ТД 1 — выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обуча- ющихся, связанных с особенностями их развития; ТД 2 — применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; ТД 3 — объективная оценка успехов и возмож- ностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 4 — постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; ТД 5 — организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающими- ся; ТД 6 — развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; ТД 7 — корректировка учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномер- ности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 8 — разработка (со- вместно с другими специалистами) программ индивидуального развития ребенка [11] можно сказать, что динамика равномерная, татам опытно-экспериментальной работы не прирост оценки каждого действия составляет являются значимыми. Н1: изменения показа- 1,75—2 балла, что подтверждает учебные до- телей трудовых действий студентов в положи- стижения студентов . тельную сторону по результатам опытно-экс- Для определения значимости позитивных периментальной работы являются значимыми. сдвигов в показателях трудовых действий Статистический анализ самооценки и экс- студентов и, соответственно, оценки резуль- пертной оценки на III курсе подтвердил гипо- тативности профессиональных проб мы ис- тезу Н1 (принимается на уровне значимости пользовали статистический анализ, критерий p≤0,05), что говорит о статистически значи- Т-Уилкоксона . Для изучения сдвига под вли- мых различиях . Таким образом, для студен- янием профессиональных проб использо- тов III курса программа профессиональных вались первый (констатирующий) и второй проб оказалась результативной . (контрольный) замеры уровня самооценки, а В выборке студентов IV курса при статисти- также экспертной оценки профессиональных ческом анализе значимости отличий в само- компетенций каждого из студентов . оценке уровня трудовых действий студентами Рассматривались следующие гипотезы . гипотеза Н1 не подтвердилась . На наш взгляд, Н0: изменения показателей трудовых действий это объясняется несколько завышенными ре- студентов в положительную сторону по резуль- зультатами первичного самооценивания, с

39 Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Рис. 4. Сравнительный анализ экспертной оценки трудовых действий студентов IV курса по результатам констатирующего и контрольного исследований, n = 22, февраль 2016, июнь 2016: ТД — трудовые действия; ТД 1 — выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обуча- ющихся, связанных с особенностями их развития; ТД 2 — применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; ТД 3 — объективная оценка успехов и возмож- ностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 4 — постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; ТД 5 — организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающими- ся; ТД 6 — развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; ТД 7 — корректировка учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномер- ности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста; ТД 8 — разработка (со- вместно с другими специалистами) программ индивидуального развития ребенка [11]

одной стороны, и объективизацией реального ния студентов позволяют нам заключить сле- уровня профессиональных компетенций в про- дующее . цессе и результате выполнения проб, с другой Развивающий потенциал профессио- стороны . При этом выявлена значимость от- нальной пробы как метода обучения не огра- личий в экспертной оценке (подтвердилась ги- ничивается развитием трудовых действий потеза Н1) . В целом есть основания оценивать студентов; профессиональная проба: результативность профессиональных проб для • вызывает искренний интерес студентов студентов IV курса позитивно . и мотивирует к успешному овладению содер- Таким образом, если в обучении будущих жанием предмета; педагогов комплексно использовать метод • мотивирует к овладению более широ- профессиональной пробы, то это способству- ким арсеналом компетенций (в том числе, ет позитивной динамике трудовых дей- трудовых действий); ствий студентов и, как следствие, повыше- • позволяет объективизировать и более нию готовности студентов к профессиональ- адекватно оценить актуальный уровень своих ной педагогической деятельности . компетенций; Более того, теоретический анализ пробле- • обеспечивает адаптацию студента к мы и преподавательский опыт использования условиям реальной профессиональной дей- профессиональной пробы в процессе обуче- ствительности еще на этапе обучения;

40 Neumoeva-Kolchedantseva E.V. Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

• дает опыт реального взаимодействия с числа учителей, социальных педагогов, педа- субъектами образовательного процесса; гогов дополнительного образования и др .); • при условии педагогической и методи- • согласование программ профессио- ческой поддержки дает возможность внести нальных проб с содержанием и сроками про- необходимые коррективы в индивидуальную ведения практики (при наличии такой воз- траекторию личностно-профессионального можности); развития студента; • согласование программ профессио- • способствует становлению неформаль- нальных проб по разным (практикоориенти- ного, творческого отношения к педагогиче- рованным) дисциплинам или предметным ской деятельности и субъектам образова- модулям; тельного процесса . • внесение в учебный план часов, отводи- Однако более широкое использование мых на профессиональные пробы; профессиональных проб в процессе обучения • придание профессиональной пробе будущих педагогов предполагает решение статуса оценочного средства и внесение ее следующих задач, связанных с организацией в фонд оценочных средств для оценки компе- и проведением проб: тенций студентов . • установление и нормативное закре- Представляется, что при условии решения пление связей педагогического вуза с прак- обозначенных задач использование професси- тической базой (школами и другими образо- ональных проб как метода обучения будущих вательными организациями) для проведения педагогов станет ближайшей перспективой проб; для теории и практики педагогического образо- • привлечение на практической базе за- вания, что связано с широкими развивающими интересованных педагогов-наставников (из возможностями профессиональных проб .

Финансирование Работа выполнена в рамках участия Тюменского государственного университета как соисполнителя ра- бот Московского городского психолого-педагогического университета по Государственному контракту № 05 .043 .11 .0010 от 12 .05 .2014 по проекту «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках УГНС “Образование и педагогика” по направлению под- готовки “Педагогическое образование” (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого взаи- модействия образовательных организаций» . Благодарности Автор благодарит за помощь в сборе данных для исследования студентку магистратуры А .А . Старцеву (выпуск 2016 г .) .

Литература Неумоева-Колчеданцева Е В. ,. Задорина О С. . 1 . Болотов В.А. К вопросам о реформе Тюмень: Изд-во Тюменского гос . ун-та, 2014 . 152 с . педагогического образования // Психологическая 4 . Каспржак А.Г. Приоритет образовательных наука и образование . 2014 . Т . 19 . № 3 . С . 32—40 . результатов как инструмент модернизации 2 . Гуружапов В.А., Марголис А.А . Проектирование программ подготовки учителей // Психологическая модели практико-ориентированной подготовки наука и образование . 2014 . Т . 19 . № 3 . С . 87— педагогических кадров по программам 104 . бакалавриата по направлению подготовки 5 . Концепция «Комплексная программа повышения «Психолого-педагогическое образование» профессионального уровня педагогических (Учитель начальных классов) на основе работников общеобразовательных организаций» // сетевого взаимодействия образовательных Психологическая наука и образование . 2014 . Т . 19 . организаций, реализующих программы высшего № 3 . С . 5—10 . образования и начального общего образования // 6 . Марголис А.А., Рубцов В.В. О стратегии и Психологическая наука и образование . 2014 . направлениях модернизации педагогического Т . 19 . № 3 . С . 143—159 . образования в России: анализ международного 3 . Емельянова И.Н. и др. Разработка и опыта подготовки учителя для новой школы// использование контрольно-измерительных Психолого-педагогическое обеспечение материалов для оценки компетенций: Учеб . национальной образовательной инициативы «Наша пособие / Емельянова И .Н ., Волосникова Л .М ., новая школа» . М .: МГППУ, 2011 . С . 47—67 .

41 Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

7 . Марголис А.А. Проблемы и перспективы Гарант . РУ . URL: http://base garant. ru/70535556/. развития педагогического образования в РФ // (дата обращения 08 01. .16) . Психологическая наука и образование . 2014 . Т . 19 . 11 . Проект Концепции поддержки развития № 3 . С . 41—57 . педагогического образования [Электронный 8 . Марголис А.А. Требования к модернизации ресурс]// URL: http://www mpgu. .edu (дата обращения основных профессиональных образовательных 28 .10 .2015) . программ (ОПОП) подготовки педагогических 12 . Санина С.П., Енжевская М.В. Реализация кадров в соответствии с профессиональным деятельностного подхода в подготовке учителей стандартом педагога: предложения к реализации начальных классов [Электронный ресурс] // деятельностного подхода в подготовке Психологическая наука и образование PSYEDU . педагогических кадров // Психологическая наука и ru . 2015 . Т . 7 . № 3 . С . 20—29 . doi:10 17759/. образование . 2014 . Т . 19 . № 3 . С . 105—126 . psyedu 2015070303. (дата обращения 10 01. 2016). . 9 . Неумоева-Колчеданцева Е.В., Старцева А.А. 13 . Сорокина И.Р. Профессиональная проба как Конструирование профессиональных проб в один из способов организации профориентации процессе обучения будущих педагогов // Казанская в системе дополнительного образования // наука . 2015 . № 11 . С . 270—275 . Педагогическое образование в России . 2013 . № 5 . 10 . Приказ Министерства труда и социальной С . 79—84 . защиты Российской Федерации от 18 октября 14 . Яновская Н.Б. Концепция продуктивного 2013 г . № 544н г . Москва «Об утверждении обучения как основа развития личности профессионального стандарта ”Педагог посредством создания рефлексивно направленной (педагогическая деятельность в сфере образовательной среды // Ярославский дошкольного, начального общего, основного педагогический вестник . 2013 . № 3 . Т . II (Психолого- общего, среднего общего образования) педагогические науки) . С . 147—150 . (воспитатель, учитель)”» [Электронный ресурс] //

42 Neumoeva-Kolchedantseva E.V. Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers Neumoeva-Kolchedantseva E.V.*, Tyumen State University, Tyumen, Russia, [email protected]

The article is devoted to studying the developmental perspectives of the meth- od of professional test . It offers an understanding of the professional test as a method of «locally immersing» students in professional activities at the stage of university training . It also describes an experience of evaluating professional tests aimed at mastering work actions defined in the professional standard for teachers . The article examines research data on the impact of the professional test on the development of professional competencies (work actions) in future teachers . The research involved 50 third- and fourth-year students of the Tyumen State University majoring in «Teacher Education» («Primary School Education») . The results confirm the positive dynamics of work actions after the completion of professional tests, which points to the developmental potential of the professional test as a method of training future teachers .

Keywords: professional test, training method, work actions, developmental po- tential .

Funding The work was carried out as part of the participation of the Tyumen State University as a co-executor of the Moscow State University of Psychology and Education under the State Contract No . 05 .043 .11 .0010 dated 12 .05 .2014 on the project «Strengthening practice-oriented training in future teachers in undergraduate programs within the frame- work of the UGNS “Education and Pedagogy”, training programme in “Teacher Education” (Primary School Teacher) on the basis of organization of network interaction between educational organizations» . Acknowledgements The author is grateful to Startseva A .A . (graduate student, 2016) for her assitance in collecting data for the research .

References oriented training of pedagogical staff on bachelor’s 1 . Bolotov V .A . K voprosam o reforme programs in the field of training «Psychological and pedagogicheskogo obrazovaniya [Among the issues on pedagogical education» (Primary school teacher) on the the reforming of teacher education] . Psikhologicheskaya basis of network interaction of educational organizations nauka i obrazovanie [Psychological Science and implementing higher education and primary general Education], 2014 . Vol . 19, no . 3, pp . 32—40 . (In Russ ., education programs] . Psikhologicheskaya nauka i abstr . in Engl .) . obrazovanie [Psychological Science and Education], 2 . Guruzhapov V.A., Margolis A.A. Proektirovanie 2014 . Vol . 19, no 3, pp . 143—159 . (In Russ ., abstr . in modeli praktiko-orientirovannoi podgotovki Engl .) . pedagogicheskikh kadrov po programmam 3 . Emel’yanova I.N., Volosnikova L.M., Neumoeva- bakalavriata po napravleniyu podgotovki «Psikhologo- Kolchedantseva E.V., Zadorina O.S. Razrabotka i pedagogicheskoe obrazovanie» (Uchitel’ nachal’nykh ispol’zovanie kontrol’no-izmeritel’nykh materialov dlya klassov) na osnove setevogo vzaimodeistviya otsenki kompetentsii: uchebnoe posobie [Development obrazovatel’nykh organizatsii, realizuyushchikh and use of measuring and control materials for programmy vysshego obrazovaniya i nachal’nogo competency assessment] . Tyumen: Publ . Tyumen State obshchego obrazovaniya [Designing a model of practical- University, 2014, 152 p .

For citation: Neumoeva-Kolchedantseva E .V . Developmental Potential of Professional Test as a Method of Training Future Teachers . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . —44 . doi: 10 .17759/ pse .2017220603 (In Russ ,. аbstr . in Engl .) .

* Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalyevna, PhD in Psychology, Associate Professor, Tyumen State Uni- versity, Tyumen, Russia . E-mail: eneumoeva@yandex .ru

43 Неумоева-Колчеданцева Е.В. Развивающий потенциал профессиональной пробы как метода обучения будущих педагогов . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

4 . Kasprzhak A.G. Prioritet obrazovatel’nykh 9 . Neumoeva-Kolchedantseva E.V., Startseva A.A. rezul’tatov kak instrument modernizatsii programm Konstruirovanie professional’nykh prob v protsesse podgotovki uchitelei [Priority educational outcomes as obucheniya budushchikh pedagogov [Construction the instruments of modernization the teachers training of professional tests in future teachers training] . programs] . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie Kazanskaya nauka [Kazanlic science], 2015, no . 11, [Psychological Science and Education], 2014 . Vol . 19, pp . 270—275 . (In Russ ., abstr . in Engl ). . no . 3, pp . 87—104 . (In Russ ., abstr . in Engl .) . 10 . Prikaz Ministerstva truda i sotsial’noi zashchity 5 . Kontseptsiya «Kompleksnaya programma Rossiiskoi Federatsii ot 18 oktyabrya 2013 g . N 544n g . povysheniya professional’nogo urovnya Moskva «Ob utverzhdenii professional’nogo standarta pedagogicheskikh rabotnikov obshcheobrazovatel’nykh “Pedagog (pedagogicheskaya deyatel’nost’ v sfere organizatsii» [The concept of “comprehensive program to doshkol’nogo, nachal’nogo obshchego, osnovnogo improve the professional level of teachers for educational obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel’, institutions”] . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie uchitel’)”» [Elektronnyi resurs] [Order of the Ministry of [Psychological Science and Education], 2014 . Vol . 19, Labor and Social Protection of the Russian Federation of no . 3, pp . 5—10 . (In Russ ., abstr . in Engl .) . October 18, 2013 N 544n Moscow “On the Approval of the 6 . Margolis A.A., Rubtsov V.V. O strategii i Professional Standard” Teacher (pedagogical activity in the napravleniyakh modernizatsii pedagogicheskogo field of preschool, primary general, basic general, secondary obrazovaniya v Rossii: analiz mezhdunarodnogo opyta general education) (educator, teacher)”»] . Elektronnaya podgotovki uchitelya dlya novoi shkoly [About the biblioteka Garant. RU [Digital Library Garant. RU] . URL: strategy and directions for modernization of pedagogic http: .base .garant .ru/70535556/ (Accessed 08 01. .16) . education in Russia: Analysis of international experience 11 . Proekt Kontseptsii podderzhki razvitiya in teaching preparation for the new school] . Materialy pedagogicheskogo obrazovaniya . [Elektronnyi resurs] VI Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [Teacher education support for development of the Draft «Psikhologo-pedagogicheskoe obespechenie Concept] . Moscow: 2013, 10 p . Elektronnaya biblioteka natsional’noi obrazovatel’noi initsiativy “Nasha novaya MPGU [Digital Library MPGU] . URL: http: www. .mpgu . shkola”» (g . Moskva, 14—16 noyabrya 2010 g .) edu (Accessed 28 .10 .2015) . [Proceedings of the Sixth All-Russian Scientific and 12 . Sanina S.P., Enzhevskaya M.V. Realizatsiya Practical Conference «Psychology pedagogical deyatel’nostnogo podkhoda v podgotovke uchitelei maintenance of national educational initiatives, “Our nachal’nykh klassov [Elektronnyi resurs] [The implementation new school”»] . Moscow: Moscow City Psychological- of the activity approach in the preparation of primary school Pedagogical University, 2011, pp . 47—67 . teachers] . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie psyedu. 7 . Margolis A.A. Problemy i perspektivy razvitiya ru [Psychological Science and Education psyedu.ru], 2015 . pedagogicheskogo obrazovaniya v Rossiiskoi Vol . 7, no 3, pp . 20—29 . doi:10 .17759/psyedu .2015070303 Federatsii [Problems and prospects of teacher (In Russ ,. abstr . in Engl .) . education development in Russian Federation] . 13 . Sorokina I R. . Professional’naya proba kak odin Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological iz sposobov organizatsii proforientatsii v sisteme Science and Education], 2014 . Vol . 19, no . 3, pp . 41— dopolnitel’nogo obrazovaniya [Professional trial as 57 . (In Russ ., abstr . in Engl .) . one of the ways for organizating career guidance 8 . Margolis A.A . Trebovaniya k modernizatsii in additional education system] . Pedagogicheskoe osnovnykh professional’nykh obrazovatel’nykh obrazovanie v Rossii [Teachers education in Russia], programm (OPOP) podgotovki pedagogicheskikh 2013, no . 5, pp . 79—84 . (In Russ ,. abstr . in Engl .) . kadrov v sootvetstvii s professional’nym standartom 14 . Yanovskaya N .B . Kontseptsiya produktivnogo pedagoga: predlozheniya k realizatsii deyatel’nostnogo obucheniya kak osnova razvitiya lichnosti posredstvom podkhoda v podgotovke pedagogicheskikh kadrov sozdaniya refleksivno napravlennoi obrazovatel’noi [Requirements for modernization the basics of sredy [Productive training concept as the basis of professional educational teacher training programs personality development through the creation of reflexive (BPEP), in accordance with the professional standards: educational environment] . Yaroslavskii pedagogicheskii a proposal to realization the activity approach in teacher vestnik [Yaroslavl Pedagogical Gazette] . Psihologo- training] . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie pedagogicheskie nauki [Psychological and pedagogical [Psychological Science and Education], 2014 . Vol . 19, sciences], 2013 . Vol . II, no . 3, pp . 147—150 . (In Russ ,. no . 3, pp .105—126 . (In Russ ., abstr . in Engl .) . abstr . in Engl ). .

44 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 45—55 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 45—55 doi: 10 .17759/pse .2017220604 doi: 10 .17759/pse .2017220604 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе

Мартюшова Я.Г.*, ФГБОУ ВО МАИ, Москва, Россия, ma1554@mail .ru

Предлагается сценарный подход к построению структуры электронного учебника . Высказывается предположение о зависимости структуры учеб- ника, состава входящих в него функциональных компонентов от сценариев его использования в учебном процессе, которые обусловлены типом учеб- ного предмета, определенным по ведущему компоненту содержания об- разования . В учебном процессе, проходящем в университете, выделяются три категории пользователей электронных учебников: студент, преподава- тель, администратор, роли которых различны . Подробно рассматриваются сценарии использования электронного учебника различными категориями пользователей, описывается структура электронного учебника, соответ- ствующая приведенным сценариям . Обращается внимание на то, что, с од- ной стороны, электронный учебник представляется как структурированная база контента, т . е . теоретического материала, а также задач и упражне- ний, наделенных соответствующими весами, отражающими их сложность . Веса, изначально определенные экспертами, затем могут автоматически корректироваться с использованием методов математической статистики . С другой стороны, понятно, что для реализации предложенных сценариев необходима электронная управляющая оболочка учебника, к функциям которой относится организация контроля и самоконтроля, обеспечение хранения и обработки статистики использования электронного учебника контингентом пользователей . Утверждается, что на основе этой статистики должно быть, в частности, предусмотрено автоматическое формирование текущего рейтинга пользователей, что является важным аспектом при при- нятии решения по оцениванию знаний студентов при рейтинговой форме контроля по предмету и создании мотивации в течение семестра .

Ключевые слова: электронный учебник, информационно-коммуникаци- онные технологии (ИКТ), информационная образовательная среда (ИОС), сценарии использования электронного учебника, структура электронного учебника . Состояние образования, его цели и за- ния . Любой значимый процесс, протекающий в дачи обусловлены социально-экономическим обществе, находит отражение и в образовании . состоянием общества, которое так или иначе В начале XXI в . основополагающими, выра- формирует социальный заказ сфере образова- жающими особенности именно этого периода Для цитаты: Мартюшова Я.Г. Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебни- ка в вузе // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 45—55 . doi: 10 .17759/ pse .2017220604 * Мартюшова Янина Германовна, старший преподаватель, Московский авиационный институт (нацио- нальный исследовательский университет) (ФГБОУ ВО МАИ), Москва, Россия . E-mail: ma1554@mail .ru

45 Мартюшова Я.Г. Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

развития человечества стали процессы ин- электронной формой учебника, наличие кото- форматизации и, как следствие, глобализации рой обязательно для включения в федераль- общества, которые очевидным образом меня- ный список, понимается электронное издание, ют профессиональные требования к будущему «соответствующее по структуре и содержа- специалисту в любой сфере жизнедеятель- нию печатной форме учебника, содержащее ности, поскольку в настоящее время владение адаптированный под электронный формат информационно-коммуникационными техноло- иллюстрационный материал, мультимедийные гиями (ИКТ) востребовано повсеместно . элементы и интерактивные ссылки, расширя- Необходимо отметить, что и каждый член ющие и дополняющие содержание учебника», социума меняется, так как качество современ- имеющее инструкции по установке, настройке ных бытовых условий и досуг современного и использованию . К мультимедийным и ин- человека в достаточной мере зависят от его терактивным элементам относятся «галереи возможностей пользоваться средствами ИКТ . изображений, аудиофрагменты, видеоролики, Студент начала третьего тысячелетия прихо- презентации, анимационные ролики, инте- дит в вуз, будучи готовым к поиску информа- рактивные карты, тренажеры, лабораторные ции в сети Интернет, имеет возможность ис- работы, эксперименты и (или) иное» в педаго- пользовать ее, в том числе, и в учебных целях, гически обоснованном количестве [8] . чему в немалой степени способствуют разного Однако бурное развитие современных об- рода дистанционные технологии обучения . разовательных технологий и опыт их приме- Большинство вузов сегодня имеют инфор- нения в образовательном процессе показыва- мационные порталы, на которых размещается ют, что приведенную выше трактовку понятия организационная информация, электронные электронного учебника можно дополнить и, библиотеки и электронные учебники . Все это таким образом, уточнить . вместе с поддерживающими компьютерными Современный электронный учебник, в со- и медиатехнологиями составляет информа- вокупности с появившимися и активно раз- ционную среду вуза, частью которой являет- вивающимися электронными управляющими ся информационно-образовательная среда оболочками, представляет собой многофунк- (ИОС) как системно организованная сово- циональный инструмент обучения, способ- купность информационного, технического и ный решать целый ряд задач для различных учебно-методического обеспечения [4] . категорий пользователей . С одной стороны, При всем обилии учебных пособий, рас- его можно рассматривать как средство орга- положенных на сайтах институтов, академий низации самостоятельной работы студентов и и университетов, их изучение показало отсут- школьников с индивидуальной дозированной ствие единого подхода к вузовским учебным педагогической помощью, что затруднительно электронным пособиям и учебникам, содер- реализовать в печатном издании . Это осо- жательно наполняющим информационно-об- бенно важно в условиях перехода на новые разовательную среду учебного заведения . образовательные стандарты (ФГОС), предус- Реальность такова, что доля самостоятельной матривающие вместе с уменьшением аудитор- работы учащихся в вузах значительно выше ных часов, увеличение доли самостоятельной по сравнению со средними общеобразова- работы студентов . С другой стороны, с помо- тельными и профессиональными учебными щью средств современных управляющих учеб- заведениями . В этом случае роль электрон- никами электронных оболочек преподаватель ного учебника в учебном процессе более зна- может использовать различные формы очного чительна, применение электронных средств и заочного контроля знаний пользователей, в обучения может быть многообразно . динамике анализировать статистику их рабо- Использование в процессе обучения элек- ты, повышать мотивацию учащихся . А если по- тронных учебных изданий или, в простейшем смотреть на учебный процесс глазами декана, случае, электронных копий того или иного пе- его заместителя по учебной работе, заведую- чатного издания — это реальность сегодняш- щего кафедрой, одним словом, администрато- него дня . В документах Минобрнауки РФ под ра, то возникает потребность увидеть картину

46 Martyushova Ya.G. Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, 22, no . 6

учебного процесса в произвольный момент ностной образовательной среды, только с семестра, не дожидаясь результатов сессии, в помощью привычной нам книги в некоторых момент, когда можно еще принять какие-либо случаях затруднительно, хотя и возможно, но корректирующие меры, позволяющие умень- вполне соответствует потенциалу электронно- шить количество неуспевающих студентов . го учебника . Это особенно относится к возмож- И эту функцию можно легко придать электрон- ности организации обратной связи, контроля и ному учебнику, включив его в информацион- самоконтроля, возможности индивидуализа- ную среду вуза . ции и дифференциации процесса обучения . Мы присоединяемся к точке зрения коллек- Из вышесказанного можно сделать следу- тива авторов в составе Л .Л . Босовой, Д .И .Ма - ющие выводы: монтова, А .Г . Козленко, В .В . Теренина, кото- 1) в современное информационное обра- рый, основываясь на государственных норма- зовательное пространство входят и субъекты тивных документах, определяющих понятие процесса обучения (студенты, преподава- учебника и учебного электронного издания, тели, администрация), и средства обучения дал определение термина «электронный учеб- (электронные учебники); ник» следующим образом: «электронный 2) для каждого субъекта процесса обуче- учебник — учебное электронное издание, ния, т . е . для каждой категории пользователей содержащее системное и полное изложение электронного учебника, на этапе его создания учебного предмета или его части, обеспечи- необходимо заранее прописать возможность вающее полноту дидактического цикла про- различных сценариев использования; цесса обучения, создающее индивидуализи- 3) отбор контента и разработку структуры рованную активно-деятельностную образо- электронного учебника следует проводить вательную среду» [11, с . 38] . Таким образом, в соответствии с предусмотренными сцена- мы рассматриваем его в единстве комплекса риями, соответствующими определенным электронных средств обучения, «фиксирую- звеньям дидактического цикла и конкретным щих, сохраняющих и транслирующих пред- категориям пользователей . метное содержание образования», и сценария В настоящей статье для трех указанных учебного процесса . «Электронный учебник не категорий пользователей мы рассмотрим раз- может быть сведен к печатному изданию без личные сценарии использования электронно- потери дидактических свойств» [4] . го учебника и его структуру, позволяющую Остановимся более подробно на свойстве эти сценарии реализовывать . электронного учебника обеспечивать полноту Заметим, что электронный учебник, пре- дидактического цикла, поскольку оно, среди жде всего, — это именно учебник, т . е . сред- прочих, отличает электронный учебник от ство обучения и, с учетом актуального се- традиционной печатной формы . Модель ор- годня личностно-ориентированного подхода, ганизации совместной деятельности педагога адресован студенту . Придерживаясь культу- и учащихся в процессе обучения разработана рологической концепции содержания обра- Л .Я . Зориной [3] и включает в себя следующие зования, разработанной под руководством этапы дидактического цикла: постановка об- В .В . Краевского, И .Я . Лернера, М .Н . Скат- щей дидактической цели и принятие ее учащи- кина в восьмидесятых годах XX в ., вслед за мися; предъявление нового фрагмента учеб- одним из разработчиков этой концепции, ного материала и его осознанное восприятие И .К . Журавлевым [2], рассмотрим учебник учащимися; организация и самоорганизация как программу деятельности обучения, ве- учащихся в ходе осмысления учебного мате- дущую к цели учебного предмета . При этом риала; организация обратной связи, контроль автор учебника направляет познавательную за усвоением содержания учебного материала деятельность студента, организует процесс и самоконтроль; подготовка к работе учащих- усвоения учебного материала . ся вне школы . Обеспечить прохождение всех Электронный учебник, благодаря возмож- перечисленных этапов, равно как и создание ностям современных информационно-ком- индивидуализированной активно-деятель- муникационных технологий (ИКТ), позволяет

47 Мартюшова Я.Г. Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

более явно строить траектории обучения, Конечно, вид сценария использования при этом динамически, в режиме реального электронного учебника зависит от предмета, времени . Студент, используя электронный к которому он относится, поскольку каждому учебник, инсталлированный на его персо- типу предмета соответствует своя система нальном компьютере, или работая дистанци- средств организации передачи и усвоения его онно в системе клиент-сервер, может пройти содержания . Типологию учебных предметов все этапы дидактического цикла . Заметим, проведем в рамках культурологической кон- что организация полноценной обратной свя- цепции в соответствии с ведущим компонен- зи возможна только во втором случае, т . е . том содержания образования, в качестве ко- в процессе работы в сети Интернет, как это торого могут выступать предметные научные реализовано, например, в серии учебников знания, способы деятельности, опыт творче- по высшей математике в СДО МАИ CLASS . ской деятельности и эмоционально-ценност- NET [6; 9] . Контент электронных учебников ные отношения . Остановимся на учебных и управляющая программная оболочка фи- предметах с ведущим компонентом «спосо- зически расположены на сервере учебного бы деятельности» [2], таких как математика, заведения, что позволяет обеспечить доступ русский язык, черчение и другие, рассмотрим к статистическим данным в любой момент один из возможных сценариев — процесс времени, изменять при необходимости кон- формирования навыка решения задач, схема тент электронного учебника и обеспечить за- которого представлена на рис . 1 . щиту данных . Пользователи работают через Изучение каждой новой порции учебно- локальную сеть вуза или сеть Интернет с го материала предваряется предложением помощью своего персонального устройства: прочитать, ознакомиться с теоретической компьютера, планшета, мобильного телефо- частью, в которой ставится цель изучения на с операционной системой Android и т . д . данной темы и излагаются основные теоре- Для доступа к учебнику им необходим только тические положения . Формированию позна- браузер для работы в сети . вательной мотивации студента могут служить

Рис. 1. Блок-схема основного сценария использования электронного учебника

48 Martyushova Ya.G. Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

как проблемное изложение, так и исполь- индивидуальный выбор студента, поскольку зование различных наглядных форм предъ- задания снабжены дозированной помощью явления учебной информации . Электронный преподавателя — «подсказками» . На раз- учебник позволяет студенту выбрать тот путь, ных уровнях студент может обратиться либо который более соответствует его личным к теоретическому материалу, либо к типовой предпочтениям . Современные информацион- задаче, еще раз рассмотреть способы дея- ные средства допускают «многослойность» тельности . Таким образом строится ориенти- текста электронного учебника, дополнитель- ровочная основа его действий в обобщенном ные материалы визуализируются только при виде . Если студенту требуется ориентировка обращении к ним, не нагружая и не усложняя в частном виде, он может получить и ее . Ко- общую линию изложения . В учебнике для нечно, в любой момент он может проверить высших учебных заведений мы не можем правильность своих рассуждений, ввести по- отказаться от предметно-ориентированного лученное им решение . Схематично процесс подхода, поскольку готовим специалистов, самообучения представлен на рис . 2 . и учащиеся уже предварительно выбрали Этапу контроля и самоконтроля соответ- область и профиль своей будущей профес- ствует блок контролирующих задач, которые сиональной деятельности . Однако, находясь не снабжены подсказками . С их помощью в рамках научного изложения, мы можем студент может проверить, насколько он ус- снабдить теоретическую часть интерактивны- воил учебный материал, и скорректировать ми включениями, как это сделали шведские свои дальнейшие действия, а преподаватель математики Якоб Стрём, Калле Острём и может увидеть результаты совместной с уча- Томас Акенин-Мёллер в своей «Захватываю- щимися деятельности в виде уровня сформи- щей линейной алгебре» [12] . Интерактивный рованности конкретных учебных компетенций процесс позволяет быстрее усваивать пред- каждого студента . мет, практически мгновенно схватывая тему Безусловно, возможно использование и погружаясь в линейную алгебру . Вдобавок к электронного учебника в качестве справоч- интерактивным иллюстрациям, учебник снаб- ника, поскольку электронный поиск информа- жен всплывающими подсказками с определе- ции — самый быстрый на сегодняшний день, ниями математических терминов, теоремами но этот сценарий тривиален и требования к и примерами, на которые ссылаются авторы . учебнику в этом случае очевидны . Большин- После изучения теоретической части сту- ство существующих электронных учебников и дент переходит к главной части — овладению даже электронных версий печатных изданий способами действий, поскольку речь идет об им соответствуют и обладают в той или иной учебных предметах именно с этим ведущим степени интерактивным оглавлением, полно- компонентом . Готовность к восприятию про- та которого варьируется, но все-таки позво- веряется с помощью тестирующих заданий, ляет в короткий промежуток времени найти которые определяют наличие минимально требуемую информацию . необходимого уровня знаний, позволяющего С позиции преподавателя, электронный воспринять новую информацию . Необходи- учебник также может рассматриваться и ис- мость такой проверки доказана семантиче- пользоваться в различных целях (рис . 3) . ской теорией информации Ю .А . Шрейдера С одной стороны, электронный учебник [10], известной с 1960-х гг . представляется как структурированная база При преодолении оценочного порога, контента, т . е . задач и упражнений, наделенных определяемого предварительно экспертами соответствующими весами, отражающими их и скорректированного непосредственно пре- сложность, которые изначально определяют подавателем в случае сетевого использова- эксперты . Затем веса могут автоматически ния, студент переходит к этапу осмысления корректироваться средствами электронной об- и принятия учебного материала, что в нашем учающей оболочки с использованием методов сценарии представлено в виде блока обуча- математической статистики, как это реали- ющих задач . Отметим, что и здесь возможен зовано, например, в упомянутой выше серии

49 Мартюшова Я.Г. Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Рис. 2. Процесс самообучения

Рис. 3. Схема сценария использования электронного учебника преподавателем

учебников МАИ CLASS .NET [6] . Корректировка нове обработки статистической информации оценки сложности заданий происходит на ос- о работе пользователей, что придает учеб-

50 Martyushova Ya.G. Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

нику адаптивные свойства . В этом случае в обеспечивать хранение и обработку стати- качестве одного из сценариев использования стики использования электронного учебника электронного учебника преподавателем мо- контингентом пользователей, на основе этой жет рассматриваться процесс автоматизиро- статистики должно быть, в частности, пред- ванного составления контрольных и тестовых усмотрено автоматическое формирование те- заданий определенного уровня сложности для кущего рейтинга пользователей, что является очных и заочных контрольных мероприятий . важным аспектом при принятии решения по При этом может быть учтено и требование, что оцениванию знаний студентов при рейтинго- каждому студенту должно хватить времени вой форме контроля по предмету и создании для своевременного выполнения . мотивации в течение семестра . Кроме того, С другой стороны, на этапе организации подчеркнем, что сценарии использования обратной связи и контроля за усвоением со- электронного учебника преподавателем и держания учебного материала преподаватель, администрацией возможны только при усло- еще в процессе подготовки к очному занятию, вии организации работы учебника в сети, т .е . используя информацию о самостоятельной функционирования его как составной части работе студентов с электронным учебником, информационной обучающей среды вуза . может с большей уверенностью сделать выбор Реализация разнообразных сценариев ис- методов и форм обучения . С печатным учеб- пользования электронного учебника, указан- ником до встречи с учащимися технически не- ных выше, обеспечивается его структурой . возможно узнать, какие задачи вызвали у них Компоненты структуры электронного учебни- наибольшие затруднения, какое время каждый ка, соответствующие его функциональному учащийся затратил на выполнение домашнего назначению, были зафиксированы в работах задания и каких успехов достиг . коллектива авторов Федерального института Конечно, с помощью средств ИКТ может развития образования в составе Л .Л . Босо- быть организована обратная связь в форме вой, С .М . Авдеевой, А .Н . Лейбович, Н .В . Та- онлайн-консультаций с преподавателем как расовой, К .В . Тарасовой, В .В . Волкова и др . на портале вуза, так и с выходом, например, Структура электронного учебника содер- в социальную сеть, но в этом случае препо- жит следующие элементы: даватель узнает о сложностях или успехах 1) основной материал, обеспечивающий только тех, кто сам пожелает ими поделиться . изложение основного содержания учебного Используя базу данных электронного учебни- предмета; ка системы клиент-сервер, мы получим ин- 2) дополнительный материал, расширяю- формацию о каждом, даже если конкретный щий и углубляющий основную часть; студент дома не занимался . 3) пояснительные тексты; Для администрации вуза имеют значение 4) аппарат организации усвоения учебно- такие задачи, как осуществление текущего го материала, возможно дополненный инстру- контроля прохождения студентами траекто- ментарием для сбора и хранения статистиче- рии обучения в течение семестра, получения ской информации о результатах прохождения среза знаний студентов в течение семестра, учебного материала; контроль остаточных знаний в процессе подго- 5) навигационный аппарат, обеспечиваю- товки вуза, например, к очередной аттестации щий поиск информации и переход от одного или лицензированию, получение информации элемента к другому [11] . о работе преподавателей . Заметим в отно- Заметим, что структура учебника, в том шении последней задачи, что информация числе и электронного, зависит от того учебного получается косвенная, зависит от выбранных предмета, к которому он относится, значитель- критериев оценки качества преподавания, но, но варьируется аппарат усвоения учебного в любом случае, уровень успеваемости и ак- материала . Способ подачи основного матери- тивности студентов к ним относится . ала также находится в соответствии с типом Для реализации указанных сценариев учебного предмета . Мы остановимся на опи- электронная управляющая оболочка должна сании конкретной структуры, формируемой

51 Мартюшова Я.Г. Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

при создании учебника по предмету с ведущим для контроля и самоконтроля . Систему задач компонентом содержания образования «спо- можно расширить, дополнив ее еще одним собы деятельности» . Отметим также, что блок типом — задачами творческими, решение статистической информации стоит выделить в которых не обязательно, к ним студент обра- отдельную единицу структуры, так как он несет щается по своему выбору, если хочет более свою функциональную нагрузку и используется глубоко или с других, нестандартных, позиций в разных описанных сценариях с разными ди- рассмотреть изучаемую им тему . дактическими целями . По тем же причинам до- Все задания электронного учебника на- бавим в качестве компонента функциональной деляются определенным уровнем сложности, структуры блок оценочных средств, который который изначально определяется экспер- одновременно является и элементом учебника, том на основе эмпирического обобщения и и элементом электронной управляющей обо- оценки количества операций и теоретических лочки, как, впрочем, и аппарат навигации . положений, используемых в решении, а за- Поскольку к основному материалу таких тем корректируется в процессе накопления предметов, как математика, примеры учебни- статистической информации о работе поль- ков по которым мы упоминали выше, относятся зователей с помощью специальных методов не только основы науки, но и описания спосо- математической статистики [5] . Прохождение бов действий, постольку обязательной состав- блока заданий регламентируется превышени- ляющей первой структурной единицы явля- ем суммарной сложности правильно решен- ется система типовых задач . Типовые задачи ных заданий некоторого уровня, который на- должны охватывать весь комплекс учебных значается тьютором, курирующим учащихся . действий и обязательно иметь сквозную ну- Блок статистической информации выде- мерацию, позволяющую создать гиперссылки лим отдельно, он используется во всех опи- для обеспечения оперативного доступа к ним . санных сценариях применения электронного Аналогично, каждое положение теоретической учебника и в печатном издании не существу- части должно быть снабжено гиперссылками . ет . Студент может увидеть свои собственные В блок организации процесса усвоения успехи по сравнению со своими товарищами, входят практические задания трех типов: те- свое место в рейтинге потока и группы, по- стирующие, задания для самообучения и кон- зицию своей группы в таблице факультет- тролирующие задания . ского «турнира», что создает социальную Задания-тесты предназначены для про- мотивацию учения . К этому же блоку стоит верки понимания пользователем электронно- отнести и информацию, вносимую извне, не го учебника основных определений и положе- полученную средствами самого электрон- ний теоретической части, т . е . готовности его ного учебника, а добавляемую, например, к дальнейшей работе . Формирование умений преподавателем . К такой информации могут и навыков выполнения действий происходит относиться оценки, полученные студентом на в процессе учебной деятельности, органи- очных контрольных мероприятиях, данные о зованной с помощью обучающих задач . Эти посещаемости занятий в случае очной фор- задачи можно снабдить дозированной педа- мы обучения . Преподаватель может иметь гогической помощью как это сделано в серии доступ к более широкому спектру статисти- учебников в системе МАИ CLASS NET [9], к ческой информации: кроме уже перечислен- подсказкам обращается сам студент по соб- ных параметров, добавим время, затрачен- ственному выбору . Таким образом, в струк- ное каждым студентом на решение той или туру электронного учебника включаются иной задачи, по каждой задаче — количество подсказки различных типов: наводящие во- студентов группы, решивших ее верно и сде- просы, ссылки на теоретические положения, лавших ошибки при решении, что говорит не обращения к типовым примерам и, наконец, только о сложности задачи, но и о каких-то подробное решение задачи . Задачи третьего возможных просчетах на занятии . типа, контролирующие, уже не имеют под- Реализация указанных выше сценариев сказок и, как мы отмечали, предназначены обосновывает также необходимость наличия

52 Martyushova Ya.G. Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

блока оценочных средств со следующими иллюстрациями, включающий теоретические основными функциями: оценка сложности положения и комплекс типовых задач; каждой задачи, исходя из статистической • дополнительные материалы в виде ау- информации о количестве студентов, решив- дио- и видеофрагментов, познавательных ших ее верно и с ошибками, и времени, за- материалов, раскрывающих историю научной траченном на решение; оценка уровня знаний мысли, способы научного познания и др .; пользователя, исходя из тех же параметров, • практическая часть, состоящая из бло- но относящихся к конкретному пользовате- ков тестирующих, обучающих и контролиру- лю; построение при необходимости рейтинга ющих уровень усвоения учебного материала пользователей в смысле некого топ-списка задач, творческих задач по выбору студента; и в смысле числового показателя, дающего • блок статистической информации о предварительную оценку [7], соответствую- результатах использования студентами элек- щую предусмотренной ФГОС рейтинговой тронного учебника; форме контроля, заменившей традиционные • блок средств оценки сложности задач, зачеты и экзамены . уровня усвоения учебного материала студен- Таким образом, руководствуясь необходи- тами . мостью реализации различных сценариев ис- Указанная структура электронного учеб- пользования, мы остановимся на следующих ника соответствует клиент-серверной форме структурных единицах электронного учебни- реализации доступа к учебному материалу, ка, ориентированного на формирование спо- что позволяет органично встроить его в об- собов деятельности: разовательный портал вуза и реализовать • основной материал, снабженный по- описанные выше сценарии для различных яснительными текстами и интерактивными категорий пользователей .

Литература 7 . Кибзун А.И., Панарин С.И. Формирование 1 . Дидактические и дизайн-эргономические интегрального рейтинга с помощью статистической требования к электронному учебнику / Л .Л . Босова обработки результатов тестов // Автоматика и [и др .] // Образовательная политика . 2011 . № 6 . телемеханика . 2012 . № 6 . С . 119—139 . С . 37—44 . 8 . Приказ Минобрнауки РФ от 18 июля 2016 г . 2 . Журавлев И.К. Особенности учебников по № 870 «Об утверждении Порядка формирования учебным предметам с ведущими компонентами федерального перечня учебников, рекомендуемых «способы деятельности» и формирование к использованию при реализации имеющих эмоционально-ценностных отношений» // государственную аккредитацию образовательных Каким быть учебнику: Дидактические принципы программ начального общего, основного общего, построения / Под ред . И .Я . Лернера, Н .М . Шахмаева . среднего общего образования» (Зарегистрировано Ч . 2 . М .: Изд-во РАО,1992 . С . 69—76 . в Минюсте России 4 .08 .2016 № 43111) [Электронный 3 . Зорина Л.Я. Особенности дидактического ресурс] // URL: http://www garant. ru/products/ipo/prime/. цикла в разных типах учебных предметов // Новые doc/71358914/#ixzz4wMJTR2TF (дата обращения: исследования в педагогических науках . 1986 . № 1 . 23 .10 .2017) . С . 44—47 . 9 . СДО МАИ CLASS NET. [Электронный ресурс]// 4 . Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Московский авиационный институт (национальный Шабалин Ю.Е. Конструирование учебников для исследовательский университет) . URL: http://www . реализации процесса обучения в информационно- distance .mai .ru/demo (дата обращения: 23 .10 2017). . образовательной среде: Монография . М .: Институт 10 . Шрейдер Ю.А. Об одной модели семантической стратегии развития образования РАО, 2017 . 188 с . теории информации // Проблемы кибернетики . 5 . Иноземцев А.О., Кибзун А.И. Оценивание 1965 . Вып . 13 . С . 233—240 . уровней сложности тестов на основе метода 11 . Электронные учебники: рекомендации максимального правдоподобия // Автоматика и по разработке/ Л Л. . Босова, С .М . Авдеева, телемеханика . 2014 . № 4 . С . 20—37 . А .Н . Лейбович, Н В. . Тарасова, К .В . Тарасова и 6 . Кибзун А.И., Наумов А.В., Мхитарян Г.А. др . М .: ФГАУ Федеральный институт развития Особенности и технологии разработки системы образования, 2012 . 24 с . дистанционного обучения математическим 12 . Ström J., Aström K., Akenine-Möller T. Immersive дисциплинам CLASS .NET // Современные Linear Algebra [Электронный ресурс] . // URL: http:// информационные технологии и ИТ-образование . immersivemath .com/ila/tableofcontents html. (дата 2015 . Т . 1 . № 11) . обращения: 20 07. .2017) .

53 Мартюшова Я.Г. Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities Martyushova Ya.G.*, Moscow Aviation Institute (National Research University), Moscow, Russia, [email protected]

The article offers a scenario approach to the design of learning management system (LMS) structure . It is argued that the LMS structure and it functional com- ponents depend on the scenarios of its use in educational process which, in turn, are determined by the type of subject that is based on the main component of education content . There are three categories of the LMS users in the educational process in university: students, teachers, and administrators, and their roles differ from each other . The article provides detailed scenarios of how the LMS is used by various categories of users and describes the structure of the LMS in relation to these scenarios . On the one hand, the LMS represents a structured base of content: that is, it contains theoretical materials as well as tasks and exercises along with certain scales that reflect their difficulty . The weight of these tasks, ini- tially determined by experts, can then be automatically corrected using the meth- ods of mathematical statistics . On the other hand, implementing the described scenarios requires an electronic operating cover of the LMS, among the functions of which is the organization of control and self-checking, as well as providing storage and processing statistics of the LMS use . These statistics should then be automatically turned into the current rating of users which is important for knowl- edge evaluation and support of learning motivation in students during a semester .

Keywords: learning management system (LMS), information and communication technologies (ICT), information and educational environment (IEE), scenarios of use of the learning management system, structure of the learning management system .

References 3 . Zorina L .Ya . Osobennosti didakticheskogo tsikla 1 . Bosova L .L . et al . Didakticheskie i dizain- v raznykh tipakh uchebnykh predmetov [Features of ergonomicheskie trebovaniya k elektronnomu a didactic cycle in different types of subjects] . Novye uchebniku [Didactic and design ergonomic requirements issledovaniya v pedagogicheskikh naukakh [New to the electronic textbook] . Obrazovatel’naya politika researches in pedagogical sciences], 1986, no . 1, [Educational Policy], 2011, no . 6, pp . 37—44 . pp . 44—47 . 2 . Zhuravlev I .K . Osobennosti uchebnikov po 4 . Ivanova E O. ., Osmolovskaya I .M ,. Shabalin Yu E. . uchebnym predmetam s vedushchimi komponentami Konstruirovanie uchebnikov dlya realizatsii protsessa «sposoby deyatel’nosti» i formirovanie emotsional’no- obucheniya v informatsionno-obrazovatel’noi srede: tsennostnykh otnoshenii» [Features of textbooks on monografiya [Designing of textbooks for realization of subjects with the leading components “modalities of process of training in the information and education action” and formation of the emotional and valuable environment: monograph] . Moscow: Institut strategii relations”] . In Lerner I .Ya . (eds), Kakim byt’ uchebniku: razvitiya obrazovaniya RAO Publ ., 2017, 188 p . Didakticheskie printsipy postroeniya [What to be to the 5 . Inozemtsev A .O ., Kibzun A .I . Otsenivanie urovnei textbook: Didactic principles of construction] . Ch . 2 . slozhnosti testov na osnove metoda maksimal’nogo Moscow: RAO Publ .,1992, pp . 69—76 . pravdopodobiya [Estimation of levels of complexity of

For citation: Martyushova Ya .G . Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 45—55 . doi: 10 .17759/ pse .2017220604 (In Russ ,. аbstr . in Engl .) .

* Martyushova Yanina Germanovna, Senior Lecturer, Moscow Aviation Institute (National Research Univer- sity), Moscow, Russia . E-mail: ma1554@mail .ru

54 Martyushova Ya.G. Scenario Approach to the Development and Use of Learning Management System in Universities . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 tests on the basis of a method of maximum likelihood] . general, secondary general education having the state Avtomatika i telemekhanika [Automatic equipment and accreditation” (Registered in Ministry of justice of Russia telemechanics], 2014, no . 4, pp . 20—37 . 4 .08 .2016 No . 43111)] . Available at: http://www garant. . 6 . Kibzun A .I ., Naumov A V. ., Mkhitaryan G .A . ru/products/ipo/prime/doc/71358914/#ixzz4wMJTR2TF Osobennosti i tekhnologii razrabotki sistemy (Accessed: 23 .10 .2017) . distantsionnogo obucheniya matematicheskim 9 . SDO MAI CLASS .NET [Elektronnyi resurs] distsiplinam CLASS .NET [Features and technologies Moskovskii aviatsionnyi institut (natsional’nyi of development of the system of distance learning to issledovatel’skii universitet) [Moscow Aviation Institute mathematical disciplines CLASS .NET] . Sovremennye (National Research University)] . Available at: http:// informatsionnye tekhnologii i IT-obrazovanie [Modern www .distance .mai .ru/demo (Accessed: 23 .10 2017). . information technologies and IT education], 2015 . 10 . Shreider Yu A. . Ob odnoi modeli semanticheskoi Vol .1, no . 11 . teorii informatsii [About one model of the semantic 7 . Kibzun A .I ., Panarin S .I . Formirovanie integral’nogo theory of information] . Problemy kibernetiki [Cybernetics reitinga s pomoshch’yu statisticheskoi obrabotki Problems], 1965, release 13, pp . 233—240 . rezul’tatov testov [Formation of integrated rating by 11 . Bosova L L. . et al . Elektronnye uchebniki: means of statistical processing of results of tests] . rekomendatsii po razrabotke [Learning management Avtomatika i telemekhanika [Automatic equipment and systems: recommendations about creation] . Moscow: telemechanics], 2012, no . 6, pp . 119—139 . FGAU Federal’nyi institut razvitiya obrazovaniya 8 . Prikaz Minobrnauki RF ot 18 iyulya 2016 g . [Federal institute of development of education], 2012 . № 870 «Ob utverzhdenii Poryadka formirovaniya 24 p . federal’nogo perechnya uchebnikov, rekomenduemykh 12 . Jacob Ström, Kalle Aström, and Tomas Akenine- k ispol’zovaniyu pri realizatsii imeyushchikh Möller. Immersive Linear Algebra [Elektronnyi gosudarstvennuyu akkreditatsiyu obrazovatel’nykh resurs] . Available at: http://immersivemath .com/ila/ programm nachal’nogo obshchego, osnovnogo tableofcontents html. (Accessed: 20 .07 2017. .) . (In obshchego, srednego obshchego obrazovaniya» . Swedish) Kontseptsiya. gosudarstvennoi semeinoi politiki (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 4 .08 .2016 v Rossiiskoi Federatsii na period do 2025 goda [The № 43111[Elektronnyi resurs] [Order of the Ministry of Concept of State Family Policy in the Russian Federation education and science dated 18 .07 .2016 No .870 “About for the Period up to 2025] (utverzhdena rasporyazheniem the statement of the Order of formation of the federal list Pravitel'stva Rossiiskoi Federatsii ot 25 08. .2014 g . of the textbooks recommended for use at implementation № 1618-r) [Elektronnyi resurs] . URL: https://rosmintrud . of the educational programs of the primary general, main ru/docs/government/146 (Accessed 27 11. .2017) .

55 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 56—67 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 56—67 doi: 10 .17759/pse .2017220605 doi: 10 .17759/pse .2017220605 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций

Сиднева А.Н.*, ФГБОУ ВПО МГУ им . М .В . Ломоносова, Москва, Россия, asidneva@yandex .ru

Обращается внимание на то, что в отечественной психолого-педагогической литературе существует множество синонимичных понятий, описывающих реальность умения учиться, — «общеучебные умения», «учебная деятель- ность», «учебная самостоятельность», «обучаемость» и др . Это затрудняет ориентацию в проблематике умения учиться в целом, что отрицательно ска- зывается на решении задачи формирования данного умения . Выделяется основная цель представленной работы — обзор основных направлений ис- следования умения учиться в отечественной науке, разграничение сходных терминов и анализ тех задач, для решения которых понятие «умение учить- ся» и близкие ему исходно вводились . Делается вывод о том, что исходно проблематика умения учиться разрабатывалась для решения проблемы раз- рыва знаний и их применения, однако впоследствии перед образовательной практикой встала отдельная задача обучения умению учиться и, соответ- ственно, необходимость выделения его специфического содержания . Пред- ставлен анализ различных вариантов трактовки содержания и способов формирования данного умения и их основных противоречий .

Ключевые слова: умение учиться, учение, учебная деятельность, обще- учебные умения .

В современном обществе запрос на фор- стало одним из важнейших приоритетов в мирование у учащихся умения учиться (да- российском образовании [49; 50] . лее — УУ) является чрезвычайно актуаль- Наряду с этим в современной психоло- ным . В связи с быстрым изменением в мире го-педагогической литературе УУ описа- технологий не только невозможно успеть при- но довольно противоречиво, представлено обрести все существующие знания, но и не- огромное число понятий, которые отражают возможно понять, какие знания могут потре- очень похожую реальность («обучаемость», боваться в будущем . Соответственно, умение «сформированность учебной деятельности», самостоятельно присваивать любые знания «владение общеучебными умениями», «субъ-

Для цитаты: Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 56—67 . doi: 10 .17759/pse .2017220605 * Сиднева Анастасия Николаевна, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, Мо- сковский государственный университет им . М .В . Ломоносова (ФГБОУ ВПО МГУ им . М .В . Ломоносо- ва), Москва, Россия . E-mail: asidneva@yandex .ru

56 Sidneva A.N. The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ектность учения» и т . д .) . В связи с этим ста- осуществления конкретной предметной де- новится актуальной задача описания и проа- ятельности, которая реализуется и, затем, нализа существующих в отечественной науке усваивается в учении, и способами самого представлений об УУ . Это позволит выявить учения . Последние, как правило, понимаются те проблемы, для решения которых было вве- либо как более обобщенные [11], либо как на- дено понятие УУ и описать основные вари- правленные на изменение собственного опы- анты понимания его содержания и способов та в отличие от изменения объекта [15; 28] . формирования . В дальнейшем, говоря об определении УУ, в качестве его «единиц» мы будем обсуждать Определение и критерии УУ именно «способы эффективного учения» . УУ на самом общем уровне можно опре- делить как наличие у учащегося познаватель- Направления исследования УУ ных средств (способов) эффективного уче- Первые исследования УУ в отечественной ния, распространяемых на конкретную пред- науке начались в 1950-х гг . и были связаны метную область или несколько областей . с остро стоящей проблемой разрыва знаний Характеристика эффективности учения, и их применения [18, с . 164; 33, c . 87] . Реше- подчеркиваемая в данном определении, по- ние этой проблемы виделось в том, чтобы зволяет отличить средства, входящие в со- параллельно со знаниями предлагать учени- став УУ, от тех средств учения, которые ка- ку способы оперирования ими — приемы ум- саются, к примеру, индивидуальных особен- ственной деятельности или учебной работы ностей (например, стилей учения) или тех [18; 43] . Первоначально это были приемы ре- предварительных умений, которые нужны для шения конкретных предметных задач в обла- его осуществления (например, готовности к сти арифметики [33], геометрии [25], геогра- учению) . фии [18], но затем стали выделяться и более Акцент только на познавательные сред- общие приемы: логические (анализ, синтез ства учения позволяет отличить УУ и уме- и др . (Д .Н . Богоявленский, Н .А . Менчинская)) ние осуществлять целостную деятельность и общеучебные (приемы работы с текстом учения . Средства осуществления целостной (Ю .А . Самарин), общие способы решения за- деятельности учения, очевидно, включают в дач (Д . Пойя) . Позднее отдельно выделили себя не только познавательные, но и другие приемы управления учебной деятельностью компоненты (мотивационные, эмоциональные (приемы планирования, самоконтроля и др .) и др ). . В этом последнем случае правильнее [4; 19] . Способы обучения приемам учебной было бы говорить не об УУ, а о сформирован- работы принципиально не отличались от ности деятельности учения . В литературе об способов обучения конкретным предметным УУ чаще говорят как о владении только по- знаниям — их содержание нужно было «рас- знавательными средствами учения [2; 15; 27; крыть» ученику и затем отработать их приме- 28; 31; 42; 53], однако существуют направ- нение [18] . ления, в которых идет речь и об учении как Одновременно с этим началось исследова- целостной деятельности [12; 39; 59 и др .] . ние обучаемости (Н .А . Менчинская, З .И . Кал- Еще одной особенностью УУ является ха- мыкова) — параметра, характеризующего рактер «единиц», которыми оно описывают- умение школьников самостоятельно решать ся . Говорят о «знаниях» об учении и учебных задачи . Параметр обучаемости позволял дать «умениях» [15, 16], «действиях» [10; 15; 28], обобщенную характеристику мыслительных «способах действий» или «способах работы» приемов, с помощью которых достигается ре- [4; 60], «свойствах» мыслительной [22] или шение проблемы [21; 34] . Они характеризова- особенностях учебной [57] деятельности . По лись такими свойствами, как обобщенность, своей функции все указанные типы характе- осознанность, гибкость, устойчивость, само- ризуют те способы, которыми осуществляет- стоятельность, восприимчивость к помощи ся учение . Естественно, не всегда возможно [21, с . 18—22] . Количественно обучаемость провести четкую границу между способами выражалась в показателе «экономичность

57 Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

мышления» — мере помощи, необходимой вия эффективного усвоения, среди которых ученику для самостоятельного усвоения но- построение мотивационной и ориентировоч- вого понятия в процессе решения задач, для ной основы действий (ООД), формирование которых нет заранее заданного способа дей- ключевых свойств действий и его переноса ствия [21, с . 13] . Основным условием станов- в умственный план [8; 46] . Еще одно инте- ления обучаемости является своевременное ресное направление внутри ТПФУД связано формирование нужных способов учебной ра- с исследованиями в русле формирования боты и их свойств [6, с . 32] . действий по третьему типу ООД, поскольку В возникшей в начале 1950-х гг . теории такой тип ООД давал возможность самим планомерно-поэтапного формирования ум- учащимся эффективно отыскивать на этой ственных действий (ТПФУД) П .Я . Гальперина основе конкретные знания и действия [16; также был сделан акцент на способы опе- 23; 51] . Предлагаемый в таких исследованиях рирования тем или иным знанием — было «общий метод анализа» позволял уже само- введено понятие действия [8; 44], а, затем, в стоятельно находить ориентировочную осно- работах Н .Ф . Талызиной — общих приемов ву действия по решению конкретной задачи, умственной деятельности [46; 47] . Такие дей- а значит, понимать основания того или иного ствия и приемы напрямую связывались с за- способа действия . дачей обучения умению учиться [26, с . 16—17; В целом в рассмотренных направлениях 45 . с . 93] . Среди действий выделялись общие, исследования УУ была, во-первых, выделена которые могут быть использованы для усво- проблема, решением которой являлось обу- ения материала из разных областей знаний чение способам эффективного учения — это (подведение под понятие, сравнение, выведе- проблема разрыва знаний и их применения . ние следствий, действия запоминания и т .д .), Во-вторых, были предложены первые клас- и предметно-специфические, характерные сификации способов учения и пути обучения только для определенной области (счет, пись- УУ . При этом, если в исследованиях Н .А . Мен- мо и т . д .) . Совокупность действий, приводя- чинской речь шла просто о введении нового щих к решению задач определенного клас- компонента содержания обучения (знаний и са, получила название приема умственной способов оперирования ими, приемов), то в деятельности [46] . Принципиальное отличие исследованиях П .Я . Гальперина предлагалось от исследований Н .А . Менчинской здесь со- изменить как содержание обучения (обучать стояло, на наш взгляд, в двух аспектах . Во- только действиям), так и его методы (обеспе- первых, само решение проблемы знания и чивать условия планомерного формирования применения было другим . Вместо того, что- умственных действий), чтобы ребенок сразу бы предлагать обучать не только знанию, но учился так, чтобы никакой проблемы знания и способу оперирования им, П .Я . Гальперин и применения не возникало . и Н .Ф . Талызина вообще отказались от по- В дальнейших исследованиях УУ был нятия знания, предложив сразу же говорить сделан акцент уже не столько на самих при- о действии и формировать именно действие емах учения, сколько на человеке, который с нужными качествами . Знание, которое дей- ими владеет, — была выделена субъектная ствительно «применяется», с точки зрения составляющая УУ, активная учебная позиция ТПФУД, существует в составе ориентировоч- самого учащегося . К примеру авторами, раз- ной основы действия, поэтому задача состоит вивающими идеи Н .А . Менчинской (Е .Д . Божо- в том, чтобы сразу формировать знания в их вич, Г .А . Вайзер и др .), в качестве аналога УУ ориентировочной функции, функции ориенти- было предложено понятие «субъектность уче- рования действия . Во-вторых, сама трактовка ния» — позиция учащегося, при которой он не процесса формирования действий и приемов только усваивает содержание учебного мате- отличалась от предлагаемой Н .А . Менчин- риала, но и соотносит его с собственным опы- ской . Здесь считалось важным не просто том и регулирует свою познавательную дея- предъявлять структуру действия и ее отраба- тельность [5, с . 12] . «Увидеть» субъектность тывать, но создавать все необходимые усло- учения можно через анализ используемых

58 Sidneva A.N. The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

учеником способов учебной работы, каждый обобщенными способами, которые направ- из которых описывается тремя компонента- лены на преобразование опыта, — собствен- ми: когнитивным, регуляторным и личностно- но, учением . Однако эта граница была вы- смысловом . Способ учебной работы — это то, делена на основе анализа того общего, что что находит сам ученик, преобразуя заданный характеризует учение как таковое, происхо- ему прием . В рамках описываемой концепции дящее при любой его организации (уяснение формировать УУ предлагается, раскрывая нового и его закрепление) . Отчасти эта кон- структуру способов учебной работы и предъ- цепция уже не была «завязана» на проблеме являя задания, направленные на формирова- знания и применения, поскольку исследова- ние их обобщенности . тели предположили, что если учащихся нау- Важность анализа УУ именно через по- чить учиться, проблемы применения может и зицию активности учащегося подчеркивается не возникнуть . Поэтому в рассматриваемом и в другом направлении исследований — в направлении и решалась другая проблема — концепции И .И . Ильясова, О .Е . Мальской и чему именно нужно учить, чтобы научить Т .В .Габай [7; 15; 29] . При этом здесь делается учиться, и как это сделать . акцент на то, а чем отличается само учение от Довольно сильно отличается от пред- тех предметных действий, которые в учении ставленного направление исследования УУ в осуществляются и усваиваются . Та деятель- русле теории развивающего обучения (ТРО) ность, которая просто осуществляется в уче- Д .Б . Эльконина — В .В . Давыдова . Несмотря нии, направлена на процесс получения неко- на то, что в своих работах авторы данной тео- его результата, деятельность же учения — на рии также пытались выделить специфику уче- изменение личного опыта субъекта через ус- ния и УУ, эта специфика все же получилась воение им способа выполнения деятельности другой . Принципиальным для В .В . Давыдова [29, с . 499; 15, с . 128] . Деятельность учения и Д .Б . Эльконина было то, что говорить об состоит из трех базовых структурных элемен- учении в высшем смысле этого слова (как об тов: 1) ООД учения («совокупность знаний о «учебной деятельности» — УД) можно только предмете, продукте, средствах, действиях и тогда, когда речь идет о присвоении спосо- операциях деятельности учения»), ко­торая бов действия определенного типа — содер- затем используется в реальном процессе осу- жательно-обобщенных или теоретических [3; ществления деятельности как часть ООД уже 59], развивающих теоретическое мышление конкретной деятельности; 2) сам процесс уче- [13; 38; 59] . ния как исполнительная часть деятельности Поэтому один из вариантов понимания УУ учения (состоит из действий уяснения содер- в ТРО — владение целостной УД (учебными жания и действий по отработке этого содер- действиями, контролем и оценкой и соответ- жания); 3) контрольная часть деятельности ствующими мотивами) [12, с . 20] . Переходя уче­ния, куда входят действия, направленные с одного этапа формирования УД на другой на получение информации о ходе ее реализа­ (с этапа учебно-практической на этап учебно- ции [28, с . 13—15] . исследовательской и учебно-теоретической Формирование действий учения в концеп- деятельности), ученик постепенно учится циях И .И . Ильясова, О .Е . Мальской и Т .В . Га- учиться [41, с . 200—206] . Очевидно, здесь бай осуществляется через прямую передачу речь идет об УУ во многом как о характери- их содержания учащемуся и отработку либо в стике совместной с обучающим деятельно- рамках отдельного курса, либо в рамках тра- сти, а не как об отдельном умении . диционных предметов [17; 28; 52] . Помимо описанного варианта термин УУ Анализируя исследования И .И . Ильясова, в ТРО используется для описания различий О .Е . Мальской и Т .В . Габай, можно отметить, в эффективности УД учащихся . Например, что здесь четко была проведена граница в работах А .К . Марковой выделяется шесть между теми способами учения, которые яв- ступеней включенности ученика в процесс ляются способами выполнения конкретных учения, для каждой из которых характерно предметных видов деятельности, и теми свое отношение к учению, свои мотивы и

59 Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

цели учения и соответствующее им состо- условиям . Что касается продуктивных дей- яние УУ [30, с . 68—75] . К представлению ствий, то здесь подчеркивается важный об УУ А .К . Марковой близко выделение аспект самостоятельности и инициативно- В .В . Репкиным типов учебной активности . сти в запросе/поиске недостающего знания . Эти типы активности зависят от содержа- Основными факторами формирования УУ ния обучения и характеризуют то, что де- Г .А . Цукерман считает изменение содержания лает учащийся при организации именно обучения (включение в него теоретических такого содержания . Первый тип связан с знаний и общих способов действий) и изме- непроизволь­ным усвоением способа дей- нение формы сотрудничества в сторону фор- ствия в ходе отдельных практических дей- мирования учебного сотрудничества (там же) . ствий, направленных на дости­же­ние резуль- При этом изменение содержания обучения тата . Второй тип — с усвоением частного приводит к формированию теоретического способа, заданного в виде образца, когда мышления и его новообразований, а измене- основ­ная цель учащегося — точно воспро- ние формы сотрудничества к формированию извести образец . Третий тип относится к собственно УУ [54] . усвоению общего способа, когда цель уча- Специально подчеркивая важность фор- щегося состоит в понимании объективного мирования учебной деятельности, сторонни- основания всех частных способов дей­ствия ки ТРО считают основным способом ее фор- [41, с . 13] . Очевидно, что данное представ- мирования не прямое обучение входящим в ление об УУ подчеркивает тот аспект, что нее учебным действиям, а адекватную пере- данное умение является отражением опре- стройку содержания, методов и форм обуче- деленной организации обучения . ния [40; 55] . Они указывают, что рефлексии Специальная разработка проблематики должны подвергаться только предметно-спец- непосредственно УУ и условий его форми- ифические знания, т . е . содержание обуче- рования в ТРО велась Г .А . Цукерман и ее ния; ни компоненты теоретического мышле- коллегами [54; 55; 56 и др .] . Г .А . Цукерман ния, ни компоненты учебного сотрудничества так же, как и И .И . Ильясов, попыталась вы - рефлексироваться не должны [56] . Это также делить специфику именно учения в отличие сильно отличает данное направление иссле- от других видов деятельности . С ее точки дований от тех, в которых предполагается зрения, эта специфика задается: а) реф- прямое обучение УУ . лексией собственного незнания (действия Обобщая, можно говорить о том, что в и операции, направленные на выделение ТРО УУ стало описывать не просто умение того, что именно ты не знаешь, чтобы ре - осуществлять учение вообще, а умение осу- шить данную задачу) и б) умением воспол- ществлять наиболее развитую форму учения, нить это незнание (действия и операции, связанную с приобретением обобщенных спо- которые необходимы для приобретения собов действий или теоретических понятий . не­достающего знания, — самостоятель- Получается, что уметь учиться — это не про- ное изобретение способа, запрашивание сто уметь «впитывать» любую новую инфор- информации у учителя, самостоятельный мацию, это умение, тесно связанное с умени- поиск) [55, с . 21—24] . Принципиальное от - ем мыслить, находить те вопросы, на которые личие от понимания специфики учения в нет ответа, и искать не любые, а содержа- направлении И .И . Ильясова здесь состоит тельно обобщенные, культурные способы в том, что выделяется чрезвычайно важный решения задач . И так понимаемое УУ невоз- этап — этап постановки учебной задачи, можно сформировать прямо, его возникнове- когда учащийся обнаруживает нехватку тех ние и развитие тесно связано с построением или иных конкретных знаний . При этом это обучения . Помимо этого, в ТРО был выделен не только абстрактное (я не знаю «того» или важный аспект индивидуальных различий в «этого»), это те знания, которых не хватает учении, по-своему характеризующих эффек- для решения вполне определенной задачи, тивность этого процесса . Эти различия, оче- т . е . они должны удовлетворять каким-то видно, связаны с той или иной «подстройкой»

60 Sidneva A.N. The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ученика под требования конкретной системы осваивать новый материал, стали активно ис- обучения . следоваться в педагогике [1; 24; 27; 36; 48; 58] . Еще одна группа концепций отечествен- Как раз в это время для обозначения отдель- ной психологии, в которой можно найти пред- ных компонентов УУ стало широко исполь- ставление об УУ, — это теории обучения, зоваться понятие «общеучебные умения» и декларирующие необходимость активного, появились попытки их классификации [см ., самостоятельного поиска в процессе усвое- напр ., 1] . В последние годы в отечественном ния знаний [42, с . 168] . Идеи проблемного об- образовании появилась целостная концепция учения развивались в науке рядом авторов УУ — концепция универсальных учебных дей- (А .М . Матюшкин, М .И . Махмутов, В . Оконь, ствий [20], которая легла в основу разработки Т .В . Кудрявцев и др .) . Главным принципом новых образовательных стандартов . В данной обучения здесь является принцип самосто- концепции термин «универсальные учебные ятельной поисковой деятельности ученика, действия» используется в широком смысле регулируемой обучающим, который ставит как УУ (способность к саморазвитию и само- перед учащимся проблемы и контролирует совершенствованию путем активного при- процесс их решения [37] . Основной целью своения социального опыта), и в узком, как образования тут считается развитие мыш- совокупность способов действия учащихся, ления учащихся, овладение ими научным обеспечивающих самостоятельное усвоение методом, приводящим к получению какого- новых знаний (там же, с . 27) . либо знания [31; 32; 35] . Близким к данному направлению является концепция развиваю- Умение учиться: основные варианты щего обучения Л .В . Занкова [14], где одним интерпретации из важных принципов был принцип теоре- Итак, в самом общем виде УУ можно тических знаний, проблемного обучения и определить как наличие у учащегося позна- повышенного уровня трудности . Несколько вательных средств (или способов) эффектив- шире проблемного исследовательский под- ного учения, распространяемых на несколько ход к обучению [42, с . 211] . Основная идея областей или на конкретную предметную об- исследовательского подхода состоит в том, ласть . Более общие способы описываются что учащийся, получая знания, по сути, по- терминами «учебные умения» («общие учеб- вторяет тот путь, который проходили ученые, ные умения»), «способы учебной работы», открывая его впервые . Исследовательское «обучаемость», «общие действия» и «приемы обучение отличается от проектного — по- умственной деятельности», «исследователь- следнее предполагает моделирование в об- ские умения», «учебная компетентность», учении не познавательной, а практической «универсальные учебные действия» . Более деятельности [42, с . 230] . В подобного рода частные (распространяемые на одну предмет- подходах подчеркивается важность форми- ную область) — терминами «действия, сфор- рования навыков УУ в процессе выполнения мированные по третьему типу ориентировки», собственных проектов учащихся . В описан- «инварианты» . Часто УУ не ограничивается ных подходах обсуждаются, главным обра- только способами учения, туда включаются зом, методы, формы, средства предметного мотивационные и личностные характеристи- обучения, приводящие к формированию УУ, ки субъекта — самостоятельность, инициа- принципиального изменения содержания об- тивность и пр . («субъектность учения», «дея- учения здесь не предполагается . По сути эти тельность учения», «учебная деятельность») . подходы к УУ делают акцент на определен- В части концепций УУ описывается как ха- ных группах общеучебных умений и предла- рактеристика совместной деятельности уча- гают формировать их через изменение мето- щегося и учителя, как УУ в данных условиях дов и форм обучения, а не специально . обучения . В конце 1970-х гг . многие из выделенных Обзор концепций УУ позволяет, с нашей в науке приемов, способов, действий, умений, токи зрения, выделить три функционально позволяющих в дальнейшем самостоятельно разных смысла использования этого понятия,

61 Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

и, соответственно, его содержания и форми- вать ученик с таким УУ . Если же в обучении рования . делается акцент на самостоятельное добы- Первый, наиболее распространенный вание знаний, на исследование, то с высокой вариант понимания описывает УУ как набор вероятностью ученик всегда будет ориенти- так называемых общеучебных умений или рован на то, чтобы открывать что-то самому . универсальных действий, позволяющих эф- Так понимаемое УУ ближе к представлениям фективно получать, «укладывать» в голове об учебных стилях или индивидуальных осо- и при необходимости использовать любую бенностях в учении, но и отличается от них новую информацию в любых условиях . Такое тем, что описывает тоже эффективное учение УУ появляется у человека в процессе жизни (правда, в рамках определенной системы об- как побочный продукт усвоения нового или учения) . Чаще всего формирование так по- формируется в рамках специальных курсов нимаемого УУ предлагается осуществлять или чтения специальной литературы, «разви- через изменение организационных форм и вающей» интеллект и мышление . Такое пред- методов обучения школьным предметам . ставление об УУ возникает на основе анализа Третий вариант понимания УУ является, того, что вообще делают люди, когда учатся на наш взгляд, наиболее интересным и пер- эффективно (анализируют образцы, пользу- спективным . Это УУ как умение не просто ются правилом (инструкцией, алгоритмом), получать любого типа знания, а умение при- отслеживают достижение целей, оценивают сваивать знания вместе с их содержательно- себя и т . п .) . Традиционно умения, входящие обобщенными, культурными основаниями . По в состав так понимаемого УУ, делят на три содержанию это умение опираться на суще- группы: 1) способы работы с готовой инфор- ственные для формирования новых действий мацией для ее усвоения (способы понимания психологические условия: искать те действия, устных и письменных сообщений (Л .П . Добла- в которых усваиваемые знания станут ориен- ев, Г .Г . Граник, Л .А . Концевая), произвольно- тирами, выяснять, все ли необходимые ори- го и непроизвольного запоминания (В .Я . Ляу- ентиры для таких действий присутствуют, и дис), моделирования, знаково-символические искать недостающие, и, главное — для каж- (Н .Г . Салмина) и др .); 2) способы решения дого нового понятия понимать его культурные задач (общие приемы мышления (Г .П . Ще- основания, для чего оно возникло и почему дровицкий, Н .Г . Алексеев, Н .И . Непомнящая), имеет такие особенности . Ключевое отличие логические действия (С .Г . Воровщиков и др .): так понимаемого УУ от первого рассмотрен- 3) способы управления процессом учения ного нами варианта — это умение не просто (планирование, контроль, оценка и пр .) . Чаще получать информацию для собственных це- всего формировать так понимаемое УУ пред- лей, а видеть любое понятие «глазами куль- лагается «прямым» способом — через рас- турно-общественного человека» — пытать- крытие учащимся структуры описываемых им ся выяснить, для решения каких задач оно способов и их характеристик, введение ново- возникло и почему получило именно такое го компонента содержания обучения, однако содержание . Функционально это — умение есть и сторонники «косвенного» метода — из- достраивать недостающие условия станов- менения методов и форм обучения . ления новых действий, когда их нет . Как оно Второй вариант понимания — это трактов- появляется и формируется? На наш взгляд, ка УУ как привычного способа учиться опре- такое УУ появляется при обучении в рамках деленным образом . Такое УУ помогает «адап- наиболее полного отражения тех же условий тироваться» к правилам и требованиям той эффективного формирования (например, в системы обучения, в которую включен ученик, системе РО) . Возможно, оно существует толь- оно появляется в любой системе обучения как ко в рамках владения конкретным предметом некий ее «эффект» . Если в данной системе и не может быть перенесено на другие . Тем не обучения центральным является действие по менее именно это понимание умения учиться, образцу или алгоритму, то именно образцы и с нашей точки зрения, необходимо развивать алгоритмы будет в любой ситуации запраши- в дальнейших исследованиях .

62 Sidneva A.N. The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Литература 19 . Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и 1 . Бабанский Ю.К. Рациональная организация развивающее обучение . М .: Знание, 1981 . 96 с . учебной деятельности . М .: Знание, 1981 . 96 с . 20 . Как проектировать универсальные учебные 2 . Бардин К.В. Как научить детей учиться . М .: действия в начальной школе: от действия к мысли: Просвещение, 1987 . 111 с . пособие для учителя / Под ред . А .Г . Асмолова . М :. 3 . Берцфаи Л.В. Формирование двигательного Просвещение, 2008 . 151 с . навыка в условиях практической и учебной задачи // 21 . Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы Вопросы психологии . 1963 . № 4 . С . 73—84 . построения ее диагностики // Проблемы диагностики 4 . Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственного развития учащихся / Под ред . умственной работы учащихся как путь развития З .И . Калмыковой . М :. Педагогика, 1975 . C . 10—38 . мышления и активизации учения // Вопросы 22 . Калмыкова З.И . Продуктивное мышление как психологии . 1962 . № 4 . С . 74—82 . основа обучаемости . М :. Педагогика, 1981 . 200 с . 5 . Божович Е.Д. Психолого-педагогические 23 . Калошина И.П. Психология творческой проблемы развития школьника как субъекта учения деятельности . М :. ЮНИТИ-ДАНА, 2003 . 431 с . : Дидактическое пособие . Воронеж: МОДЭК; 24 . Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у Москва: МПСИ, 2000 . 192 с . учащихся умений учиться . М :. Просвещение, 1983 . 6 . Вайзер Г.А., Юдина О.Н. Теория учения 80 с . развивающейся личности в трудах Н .А .Менчинской // 25 . Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего Материалы конференции, посвященной 100-летию метода мыслительной деятельности при решении со дня рождения Н .А . Менчинской «Научное задач // Вопросы психологии . 1959 . № 3 . С . 14—27 . наследие Н .А . Менчинской и современная 26 . Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. психология учения» (г . Москва, 19—20 мая 2005 г .) . Реформа школы и задачи психологии // Вопросы Москва: ПЕР СЭ, 2005 . С . 19—33 . психологии . 1959 . № 1 . С . 3—22 . 7 . Габай Т.В. Педагогическая психология . М .: 27 . Лошкарева Н.А. Формирование системы общих Издат . центр «Академия», 2003 . 240 с . учебных умений и навыков школьников . М .: МГПИ, 8 . Гальперин П.Я . Умственное действие как 1982 . 88 с . основа формирования мысли и образа // Вопросы 28 . Мальская О.Е. Анализ структуры и психологии . 1957 . № 6 . С . 58—69 . формирования деятельности учения: Автореф . 9 . Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В. Я. Основы дис . … канд . психол . наук . М ., 1981 . 22 с . самоорганизации учебной деятельности и 29 . Мальская О.Е. К проблеме формирования самостоятельная работа студентов . М .: Изд-во умения учиться // Категории, принципы и методы Моск . ун-та, 1981 . 79 с . психологии . Психические процессы, ч . 3: тезисы 10 . Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении . М :. сообщений советских психологов к VI Всесоюзному Педагогическое общество России, 2000 . 480 с . съезду общества психологов СССР . М ., 1983 . 11 . Давыдов В.В. Теория развивающего обучения . С . 56—57 . М .: ИНТОР, 1996 . 544 с . 30 . Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. 12 . Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной Формирование мотивации учения . М .: Просвещение, деятельности школьников // Вопросы психологии . 1990 . 192 с . 1981 . № 6 . С . 13—18 . 31 . Матюшкин А.М. Мышление, обучение, 13 . Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности творчество . М .: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003 . 720 с . младших школьников . М .: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 32 . Махмутов М.И. Проблемное обучение . 2000 . 191 с . Основные вопросы теории . М :. Педагогика, 1975 . 14 . Занков В.В. Избранные педагогические труды . 368 с . М .: Педагогика, 1990 . 424 с . 33 . Менчинская Н.А. Некоторые вопросы 15 . Ильясов И.И. Структура процесса учения . М :. применения учащимися знаний на практике // Изд-во Моск . ун-та, 1986 . 198 с . Вопросы психологии . 1955 . № 1 . С . 87—97 . 16 . Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании 34 . Менчинская Н.А. Обучение и умственное приемов деятельности учения у студентов // развитие // Обучение и развитие . Материалы к Проблемы программированного обучения / Под симпозиуму . М .: Просвещение, 1966 . С . 5—8 . ред . Н .Ф . Талызиной . М .: Изд-во Моск . ун-та, 1979 . 35 . Оконь В. Введение в общую дидактику . М :. С . 107—124 . Высшая школа, 1990 . 381 с . 17 . Ильясов И.И., Хижнякова Е.В. Сравнительная 36 . Парламчук В.Ф. Школа учит мыслить . М :. эффективность двух подходов к познавательному Просвещение, 1979 . 144 с . развитию школьников // Вестн . Моск . ун-та . Сер . 14 . 37 . Педагогические технологии: Учеб . пособие Психология . 1998 . № 2 . С . 20—27 . для студентов пед . специальностей / Под ред . 18 . Кабанова-Меллер Е.Н. Психология В .С . Кукушина . Ростов н/Д: МарТ, 2004 . 335 с . формирования знаний и навыков школьников . М .: 38 . Психическое развитие младших школьников: Изд-во АПН РСФСР, 1962 . 352 с . экспериментальное психологическое исследование / Под ред . В В. . Давыдова . М :. Педагогика, 1990 . 160 с .

63 Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

39 . Развитие субъекта образования: проблемы, 50 . Федеральный государственный подходы, методы исследования / Под ред . образовательный стандарт основного общего Е Д. .Божович . М .: Per Se, 2005 . 399 с . образования [Электронный ресурс] // Федеральные 40 . Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная государственные образовательные стандарты . деятельность . Рига: Педагогический центр М .: Министерство образования и науки РФ, 2010 . «Эксперимент», 1992 . 44 с . URL: http://минобрнауки рф/документы/938. (дата 41 . Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обращения: 20 .03 2016). . обучение: теория и практика . Томск, 1997 . 288 с . 51 . Формирование системного мышления в 42 . Савенков А.И. Психологические основы обучении / Под ред . З .А . Решетовой . М :. Юнити- исследовательского подхода к обучению . М .: Ось- Дана, 2002 . 344 с . 89, 2006 . 480 с . 52 . Формирование учебной деятельности 43 . Славина Л.С. Трудные дети . Избранные студентов/ Под ред . В .Я . Ляудис . М .: Изд-во Моск . психологические труды . М .: Издательство ун-та, 1989 . 240 с . психолого-социального института, Воронеж: НПО 53 . Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование «МОДЭК», 1998 . 440 с . общеучебных умений у школьников . 44 . Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных Кемерово: Кемеровский областной институт геометрических понятий // Материалы совещания усовершенствования учителей, 1993 . 31 с . по психологии 1—6 июля 1955 г . М .: Изд-во АПН 54 . Цукерман Г.А. Виды общения в обучении . РСФСР, 1957 . С . 443—451 . Томск: Пеленг, 1993 . 270 с . 45 . Талызина Н.Ф. Педагогическая психология . М :. 55 . Цукерман Г.А . Как младшие школьники учатся Издат центр «Академия», 2001 . 287 с . учиться . Москва—Рига: Психологический центр 46 . Талызина Н.Ф . Управление процессом усвоения «Эксперимент», 2000 . 223 с . знаний . М .: Изд-во Моск . ун-та, 1975 . 344 с . 56 . Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные 47 . Талызина Н.Ф. Формирование познавательной действия ребенка . Комментарий к видеозаписям деятельности учащихся . М .: Знание, 1983 . 96 с . уроков . М ,. 2004 . 76 с . 48 . Теоретические основы процесса обучения 57 . Цукерман Г. А. Что такое умение учиться и как в советской школе / Под ред . В .В . Краевского, его измерять // Вопросы психологии . 2015 . № 1 . И Я. . Лернера . М .: Педагогика, 1989 . 320 с . С . 3—14 . 49 . Федеральный государственный 58 . Шамова Т.И. Активизация учения школьников . образовательный стандарт начального общего М .: Педагогика, 1982 . 208 с . образования [Электронный ресурс] // Федеральные 59 . Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / государственные образовательные стандарты . Эльконин Д .Б . Избранные психологические труды . М .: Министерство образования и науки РФ, 2010 . М .: Педагогика, 1989 . С . 286—296 . URL: http://минобрнауки .рф/документы/543 (дата 60 . Якиманская И.С. Развивающее обучение . М :. обращения: 20 .03 .2016) . Педагогика, 1979 . 362 с .

64 Sidneva A.N. The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches Sidneva A.N.*, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia, [email protected]

There are many synonymous terms in the Russian literature on educational psychology that describe the reality of the learning to learn (L2L) skill: general learning skills, learning activity, learning independence, learning ability, etc . This makes it difficult to understand the problems of L2L in general, which apparently affects the task of L2L formation . The main purpose of this article is to review the main research approaches to L2L in the Russian educational sciences, to draw distinction between similar terms, and to analyse the problems for which the con- cept of L2L was initially introduced . We suppose that originally this concept was created to address the issue of knowledge application, but soon the educational practice faced a separate challenge of teaching L2L, hence the task of defining its content . The article provides an analysis of various interpretations of the content of L2L and means of its formation and outlines its main contradictions .

Keywords: learning to learn (L2L), learning, learning activity, learning skills .

References 100-letiyu so dnya rozhdeniya N .A . Menchinskoy 1 . Babanskii Yu .K . Ratsional’naya organizatsiya “Nauchnoe nasledie N.A. Menchinskoi i sovremennaya uchebnoi deyatel’nosti [The rational organization of psikhologiya ucheniya” (g . Moskva, 19—20 maya learning activities] . Moscow: Znanie, 1981 . 96 p . 2005 g .) [The materials of the conference dedicated 2 . Bardin K .V . Kak nauchit’ detei uchit’sya [How to to Menchinskaya’s 100th anniversary “Menchinskaya’s teach children to learn] . Moscow: Prosveshchenie, scientific heritage and modern psychology of learning”] . 1987 . 111 p . Moscow, Per Se, 2005, pp . 19—33 . 3 . Bertsfai L .V . Formirovanie dvigatel’nogo navyka 7 . Gabai T .V . Pedagogicheskaya psikhologiya v usloviyakh prakticheskoi i uchebnoi zadachi [The [Educational psychology] . Moscow: Publ . Akademiya, formation of motor skills in practical or learning tasks] . 2003 . 240 p . Voprosy psikhologii [Psychological issues], 1963, no . 4, 8 . Gal’perin P .Ya . Umstvennoe deistvie kak osnova pp . 73—84 . formirovaniya mysli i obraza [A mental action as a basis 4 . Bogoyavlenskii D .N . Formirovanie priemov for the formation of ideas and images] . Voprosy psikhologii umstvennoi raboty uchashchikhsya kak put’ razvitiya [Psychological issues], 1957, no . 6, pp . 58—69 . myshleniya i aktivizatsii ucheniya [The formation of 9 . Graf V ., Il’yasov I I. ,. Lyaudis V .Ya . Osnovy thinking skills for mental development and learning samoorganizatsii uchebnoi deyatel’nosti i intensification] . Voprosy psikhologii [Psychological samostoyatel’naya rabota studentov [Self—organisation issues], 1962, no . 4, pp . 74—82 . of learning activity and students’ individual work] . 5 . Bozhovich E .D . Psikhologo—pedagogicheskie Moscow: MGU Publ ,. 1981 . 79 p . problemy razvitiya shkol’nika kak sub”ekta ucheniya: 10 . Davydov V .V . Vidy obobshcheniya v obuchenii didakticheskoe posobie [On the development of a [The types of generalization in instruction] . Moscow: student as the subject of learning] . Voronezh: MODEK; Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, 2000 . 480 p . Moscow: MPSI, 2000 . 192 p . 11 . Davydov V .V . Teoriya razvivayushchego 6 . Vaizer G .A ., Yudina O .N . Teoriya ucheniya obucheniya [The theory of developmental education] . razvivayushcheisya lichnosti v trudakh N .A . Menchinskoi Moscow: INTOR, 1996 . 544 p . [Menchinskaya’s theory of of a developing person’s 12 . Davydov V V. ., Markova A K. . Kontseptsiya uchebnoi learning] . Materialy konferentsii, posvyashchennoi deyatel’nosti shkol’nikov [Student’s learning activity

For citation: Sidneva A .N . The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 56—67 . doi: 10 .17759/ pse .2017220605 (In Russ ., аbstr . in Engl .) .

* Sidneva Anastasia Nikolaevna, PhD in Psychology, Senior Research Fellow, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia . E-mail: asidneva@yandex .ru

65 Сиднева А.Н. Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 theory] . Voprosy psikhologii [Psychological issues], reform and the aims of psychology] . Voprosy psikhologii 1981, no . 6, pp . 13—18 . [Psychological issues], 1959, no . 1, pp . 3—22 . 13 . Zak A .Z . Razlichiya v myslitel’noi deyatel’nosti 27 . Loshkareva N .A . Formirovanie sistemy obshchikh mladshikh shkol’nikov [Cognitive differences between uchebnykh umenii i navykov shkol’nikov [The formation elementary schoolchildren] . Moscow: MPSI; Voronezh: of student’s general learning skills] . Moscow: MGPI, MODEK, 2000 . 191 p . 1982 . 88 p . 14 . Zankov V .V . Izbrannye pedagogicheskie trudy 28 . Mal’skaya O E. . Analiz struktury i formirovaniya [Selected pedagogical works] . Moscow: Pedagogika, deyatel’nosti ucheniya . Avtoref . diss . … kand . psikhol . 1990 . 424 p . nauk . [The analysis of the structure and the formation of 15 . Il’yasov I .I . Struktura protsessa ucheniya (The learning activity . Ph . D . (Psychology) Thesis] . Moscow, structure of a learning process] . Moscow: MGU Publ ., 1981 . 22 p . 1986 . 198 p . 29 . Mal’skaya O .E . K probleme formirovaniya umeniya 16 . Il’yasov I .I ., Mal’skaya O .E . O formirovanii priemov uchit’sya [On the problem of learning skills formation] . deyatel’nosti ucheniya u studentov [On the formation of Tezisy soobshchenii sovetskikh psikhologov k students’ learning skills] . In Talizina N .F . (ed .), Problemy VI Vsesoyuznomu s”ezdu obshchestva psikhologov programmirovannogo obucheniya [The problems of SSSR . “Kategorii, printsipy i metody psikhologii. programmed learning] . Moscow: MGU, 1979, pp . 107— Psikhicheskie protsessy, ch. 3”(g. Moskva, 1983 g.) 124 . [Abstracts of the soviet psychologists to VI Congress 17 . Il’yasov I .I ., Khizhnyakova E .V . Sravnitel’naya of soviet psychologists’s society “The categories, the effektivnost’ dvukh podkhodov k poznavatel’nomu principles and the methods of psychology”] . Moscow, razvitiyu shkol’nikov [Comparative effectiveness of two 1983, pp . 56—57 approaches to schoolchildren’s cognitive development] . 30 . Markova A .K ., Matis T A. ,. Orlov A .B . Formirovanie Vestnik MGU. Ser. 14. Psikhologiya [Bulletin of MSU. motivatsii ucheniya [The formation of learning Ser. 14. Psychology], 1998, no . 2, pp . 20—27 . motivation] . Moscow: Prosveshchenie, 1990 . 192 p . 18 . Kabanova—Meller E .N . Psikhologiya formirovaniya 31 . Matyushkin A .M . Myshlenie, obuchenie, znanii i navykov shkol’nikov [The psychology of tvorchestvo [Thinking, teaching, creativity] . Moscow: schoolchildren’s knowledge and skills formation] . MPSI; Voronezh: MODEK, 2003 . 720 p . Moscow: Publ . APN RSFSR, 1962 . 352 p . 32 . Makhmutov M I. . Problemnoe obuchenie . Osnovnye 19 . Kabanova-Meller E .N . Uchebnaya deyatel’nost’ voprosy teorii [Problem teaching . The main theoretical i razvivayushchee obuchenie [Learning activity and issues] . Moscow: Pedagogika, 1975 . 368 p . developmental education] . Moscow: Znanie, 1981 . 96 p . 33 . Menchinskaya N .A . Nekotorye voprosy primeneniya 20 . Asmolov A .G . (eds .) Kak proektirovat’ universal’nye uchashchimisya znanii na praktike [Some issues of uchebnye deistviya v nachal’noi shkole: ot deistviya k practical application of students’ knowledge] . Voprosy mysli: posobie dlya uchitelya [How to project learning psikhologii [Psychological issues], 1955, no . 1, pp .87—97 . skills in elementary school: from action to thinking: 34 . Menchinskaya N A. . Obuchenie i umstvennoe razvitie teacher’s book] . Moscow: Prosveshchenie, 2008 . 151 p . [Teaching and intellectual development] . Materialy 21 . Kalmykova Z .I . Obuchaemost’ i printsipy postroeniya k simpoziumu “Obuchenie i razvitie” (g . Moskva, ee diagnostiki [The ability to learn and the principles 1966 g ). [The materials of Congress “Teaching and of its diagnostics] . In Z .I . Kalmykova (eds .) . Problemy development”] . Moscow: Prosveshchenie, 1966, diagnostiki umstvennogo razvitiya uchashchikhsya pp . 5—8 . [The problems of cognitive development diagnostics] . 35 . Okon’ V . Vvedenie v obshchuyu didaktiku Moscow: Pedagogika, 1975, pp . 10—38 . [Introduction to general didactics] . Moscow: Vysshaya 22 . Kalmykova Z .I . Produktivnoe myshlenie kak osnova shkola, 1990 . 381 p . obuchaemosti [Productive thinking as the basis of the 36 . Parlamchuk V F. . Shkola uchit myslit’ [School teaches ability to learn] . Moscow: Pedagogika, 1981 . 200 p . to think] . Moscow: Prosveshchenie, 1979 . 144 p . 23 . Kaloshina I .P . Psikhologiya tvorcheskoi deyatel’nosti 37 . Kukushin V .S . (eds .) . Pedagogicheskie tekhnologii [The psychology of creative activity] . Moscow: YUNITI— [Educational technologies]: ucheb . posobie dlya DANA, 2003 . 431 p . studentov ped . spetsial’nostei . Rostov-na-Donu: MarT, 24 . Kul’ko V .A ., Tsekhmistrova T .D . Formirovanie u 2004 . 335 p . uchashchikhsya umenii uchit’sya [The formation of 38 . Davydov V .V . (eds .) . Psikhicheskoe razvitie student’s learning skills] . Moscow: Prosveshchenie, mladshikh shkol’nikov: eksperimental’noe 1983 . 80 p . psikhologicheskoe issledovanie [Psychological 25 . Landa L .N . O formirovanii u uchashchikhsya development of elementary schoolchildren: experimental obshchego metoda myslitel’noi deyatel’nosti pri reshenii analysis] . Moscow: Pedagogika, 1990 . 160 p . zadach [How to form the general method of cognitive 39 . Bozhovich E .D . (eds ). . Razvitie sub”ekta activity in problem solving] . Voprosy psikhologii obrazovaniya: problemy, podkhody, metody [Psychological issues], 1959, no . 3, pp . 14—27 . issledovaniya [Learning person’s development: the 26 . Leont’ev A .N ., Gal’perin P .Ya ,. El’konin D .B . problems, the theories, the methods of investigation] . Reforma shkoly i zadachi psikhologii [The school Moscow: Per Se, 2005 . 399 p .

66 Sidneva A.N. The Learning to Learn Problem in Russian Educational Psychology: Main Approaches . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

40 . Repkin V .V . Razvivayushchee obuchenie i 50 . Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi uchebnaya deyatel’nost’ [Developmental education standart osnovnogo obshchego obrazovaniya and learning activity] . Riga: Pedagogicheskii tsentr [elektronnyi resurs] [The federal state educational «Eksperiment», 1992 . 44 p . standard of basic general education] . Federal’nye 41 . Repkin V .V ., Repkina N V. . Razvivayushchee gosudarstvennye obrazovatel’nye standarty . [Federal obuchenie: teoriya i praktika [Developmental education: state educational standards] . Moscow: Ministerstvo theory and practice] . Tomsk, 1997 . 288 p . obrazovaniya i nauki RF . URL: http://минобрнауки рф/. 42 . Savenkov A .I . Psikhologicheskie osnovy документы/938 (Accessed 20 03. .2016) issledovatel’skogo podkhoda k obucheniyu [The 51 . Reshetova Z .A . (eds .), Formirovanie sistemnogo psychological basis of research theory to teaching] . myshleniya v obuchenii [The formation of system Moscow: Os’—89, 2006 . 480 p . thinking in education] . Moscow: Yuniti—Dana, 2002 . 43 . Slavina L .S . Trudnye deti . Izbrannye 344 p . psikhologicheskie Trudy [Difficult children . Selected 52 . Lyaudis V Ya. . (eds ),. Formirovanie uchebnoi psychological works] . Moscow: Publ . psikhologo- deyatel’nosti studentov [The formation of student’s sotsial’nogo institute; Voronezh: NPO «MODEK», 1998 . learning activity] . Moscow: Publ . MGU, 1989 . 240 p . 440 p . 53 . Fridman L M. ., Kulagina I .Yu . Formirovanie 44 . Talyzina N .F . K voprosu ob usvoenii nachal’nykh obshcheuchebnykh umenii u shkol’nikov [The formation of geometricheskikh ponyatii [About the assimilation of student’s learning skills] . Kemerovo: Kemerovskii oblastnoi basic geometric concepts] . Materialy soveshchaniya po institut usovershenstvovaniya uchitelei, 1993 . 31 p . psikhologii (Moskva, 1—6 iyulya 1955 g .) [The materials 54 . Tsukerman G .A . Vidy obshcheniya v obuchenii of psychological conference] . Moscow: Publ . APN [Types of communication in education] . Tomsk: Peleng, RSFSR, 1957 . pp . 443—451 1993 . 270 p . 45 . Talyzina N .F . Pedagogicheskaya psikhologiya 55 . Tsukerman G .A . Kak mladshie shkol’niki uchatsya [Educational psychology] . Moscow: Akademiya, 2001 . uchit’sya [How elementary schoolchildren learn 287 p . to learn] . Moscow—Riga: Psikhologicheskii tsentr 46 . Talyzina N .F . Upravlenie protsessom usvoeniya «Eksperiment», 2000 . 223 p . znanii [How to manage the process of knowledge 56 . Tsukerman G .A . Kontrol’ i otsenka kak uchebnye assimilation] . Moscow: Publ . MGU, 1975 . 344 p . deistviya rebenka [Control and assessment as student’s 47 . Talyzina N .F . Formirovanie poznavatel’noi learning actions] . Moscow, 2004 . 76 p . deyatel’nosti uchashchikhsya [The formation of 57 . Tsukerman, G A. . Chto takoe umenie uchit’sya i intellectual activity of schoolchildren] . Moscow: Znanie, kak ego izmeryat’ [What is ‘learning to learn’ and how 1983 . 96 p . to assess it] . Voprosy psikhologii [Psychological issues], 48 . Kraevsky V .V . (eds .), Teoreticheskie osnovy 2015, no . 1, pp . 3—14 . protsessa obucheniya v sovetskoi shkole [The 58 . Shamova T .I . Aktivizatsiya ucheniya shkol’nikov theoretical basis of education process in high school] . [The activation of student’s learning] . Moscow: Moscow: Pedagogika, 1989 . 320 p . Pedagogika, 1982 . 208 p . 49 . Federal’nyi gosudarstvennyi obrazovatel’nyi 59 . El’konin D .B . O strukture uchebnoi deyatel’nosti standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [About the structure of learning activity] . In D .B .El’konin, [elektronnyi resurs] [The federal state educational Izbrannye psikhologicheskie trudy. [Selected standard of primary education] . Federal’nye psychological works] . Moscow: Pedagogika, 1989, gosudarstvennye obrazovatel’nye standarty [Federal pp . 286—296 . state educational standards] . Moscow: Ministerstvo 60 . Yakimanskaya I S. . Razvivayushchee obuchenie obrazovaniya i nauki RF . URL: http://минобрнауки .рф/ [Developmental education] . Moscow: Pedagogika, документы/543 (Accessed 20 .03 .2016) 1979 . 362 p .

67 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 68—76 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 68—76 doi: 10 .17759/pse .2017220606 doi: 10 .17759/pse .2017220606 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика

Арчакова Т.О.*, МГУ им . М .В . Ломоносова, Москва, Россия, tatyana .arhcakova@gmail .com Веракса А.Н.**, МГУ им . М .В . Ломоносова, Москва, Россия, veraksa@yandex .ru Зотова О.Ю.***, НОУВПО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия oiambusheva@mail .ru Перелыгина Е.Б.****, НОУВПО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия elena_sutkina@mail .ru

Статья посвящена методам измерения субъективного благополучия у де- тей и подростков, а также общим тенденциям, выявляемым при помощи разных методик . В первую часть обзора вошли несколько методик, которые демонстрируют разнообразие подходов к измерению субъективного благо- получия: многомерные и одномерные составные шкалы, а также шкалы, состоящие из одного пункта . Рассматривается опыт адаптации «взрослых» методик измерения субъективного благополучия для использования на выборках детей . Обсуждаются различия в оценке субъективного благопо- лучия самими детьми и их родителями, фиксируемые при помощи ряда ме- тодик . Во второй части обзора рассматриваются вопросы динамики субъ- ективного благополучия, которую должны фиксировать психометрические инструменты . Обсуждаются гипотезы о стабильности уровня субъективно- го благополучия (гомеостатически поддерживаемое настроение, сет-поинт

Для цитаты: Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б . Субъективное благополучие у де- тей: инструменты измерения и возрастная динамика // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 68—76 . doi: 10 .17759/pse .2017220606 * Арчакова Татьяна Олеговна, психолог, кафедра экстремальной психологии факультета психологии, МГУ им . М .В . Ломоносова, Москва, Россия . E-mail: tatyana .arhcakova@gmail .com ** Веракса Александр Николаевич, доктор психологических наук, кафедра методологии психологии факультета психологии, МГУ им . М .В . Ломоносова, Москва, Россия . E-mail: veraksa@yandex .ru *** Зотова Ольга Юрьевна, доктор психологических наук, заместитель декана по развитию, факуль- тет социальной психологии, НОУВПО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия . E-mail: oiambusheva@mail ru. **** Перелыгина Елена Борисовна, доктор психологических наук, декан факультета социальной пси- хологии, НОУВПО «Гуманитарный университет», Екатеринбург, Россия . E-mail: elena_sutkina@mail .ru

68 Archakova T.O., Veraksa A.N., Zotova O.Yu., Perelygina E.B. Subjective Well-Being in Children: Measurement Tools and Age Dynamics . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

благополучия), а также результаты эмпирических исследований динамики нормативных значений уровня благополучия от дошкольного к старшему подростковому возрасту .

Ключевые слова: субъективное благополучие, качество жизни, детские возраста, согласованность оценок родителей и детей .

Введение разным возрастам с точки зрения возраст- ной динамики нормативных значений уров- Субъективное (психологическое) благо- ня благополучия . получие (subjective well-being) описывается через ключевые характеристики: оно осно- Измерение уровня субъективного вано на личном опыте человека, его воспри- благополучия у детей и подростков ятии и оценке этого опыта, включает в себя Приведем примеры нескольких широко позитивные аспекты, а не просто отсутствие используемых опросников, которые прошли негативных, отражается в обобщенной оцен- апробацию в разных культурных контекстах . ке — «удовлетворенности жизнью» [12], а так- «Многофакторная шкала удовлетворенно- же в личностных установках по отношению к сти жизнью у школьников» («Multidimensional жизни [37] . В данной статье понятие качество Students’ Life Satisfaction Scale», MSLSS) жизни (quality of life) используется как сино- включает в себя 40 утверждений, которые от- ним благополучия . носятся к пяти сферам жизни: «Семья», «Дру- Накоплен огромный массив публикаций зья», «Школа», «Я сам(а)», «Условия жизни» . о благополучии детей, оценить его масштаб Испытуемые оценивают степень согласия с можно, обратившись к метаанализам . Так, утверждениями по 6-балльной шкале . Выбор U . Ravens-Sieberer с соавторами в 2014 г . сфер жизни для оценки их удовлетворенно- выделили 92 инструмента для изменения стью основан на анализе литературы, пи- субъективного благополучия детей по их са- лотных интервью со школьниками, изучении моотчетам, в которые входили 1 .915 понятий, школьных сочинений и эссе [19] . операционализирующих этот конструкт [27] . «Краткая многофакторная шкала удов- Но возникают трудности в систематизации летворенности жизнью у школьников» («Brief информации, выявлении данных, наиболее Multidimensional Students’ Life Satisfaction значимых для практики [26], а также в оценке Scale», BMSLSS) разработана на базе MSLSS валидности и границ применения инструмен- как «экономный» ее вариант, который можно тария для оценки субъективного благополу- использовать для масштабного скрининга чия детей . или включать в системы мониторинга благо- В данный момент основными спорными получия детей и подростков на национальном вопросами являются: 1) суть расхождений уровне . Детям предлагается оценить удовлет- между оценками, которые дают сами дети воренность пятью сферами жизни («Семья», и их родители; 2) чувствительность измери- «Друзья», «Школа», «Я сам(а)», «Условия тельных инструментов к изменениям уровня жизни») по 7-балльной шкале [30] . В россий- субъективного благополучия [11] . ской практике С .А . Водяха [1] адаптировал Для обзора мы выбрали несколько ин- BMSLSS, заменив «Условия жизни» на «От- струментов, которые демонстрируют раз- ношения с учителями» . нообразие подходов к измерению субъек- «Индекс личного благополучия» тивного благополучия у детей, являются («Personal Well-Being Index», PWI) существу- результатом адаптации инструментов для ет в четырех версиях: исходной версии для более старших возрастов к более младшим взрослых (PWI-A) и модифицированных — или позволяют сопоставлять оценки детей для дошкольников, школьников и взрослых с и их родителей . Во второй части обзора мы когнитивными нарушениями [8] . рассматрим идею адаптации инструментов PWI-A состоит из восьми шкал, пред- измерения субъективного благополучия к ставляющих разные сферы жизни: «Уровень

69 Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

жизни», «Здоровье», «Личные достижения», которой им сложно замечать противоречия в «Межличностные отношения», «Личная своих ответах на разные вопросы [14] . безопасность», «Чувство принадлежности Дж . Лоуфорд с соавторами создали опрос- к местному сообществу», «Уверенность в ник «TedQL», доступный детям 3—4 лет . В нем будущем» и «Духовность» [8] . Эти шкалы предлагается оценить уровень своих возможно- были выбраны для предыдущей методики стей и навыков, а также удовлетворенность ими авторов — «Подробной шкалы качества жиз- по 4-балльной шкале при помощи двух мишек ни» («Comprehensive Quality of Life Scale») Тэдди, один из которых «умеет» что-то «очень на основе анализа литературы и обобщения хорошо», а второй — «совсем не умеет» . Идея 173 различных терминов, обозначающих сфе- навыков используется потому, что младшим до- ры удовлетворенности жизнью [6] . школьникам проще описывать себя в терминах Адаптированные для детей версии PWI любимых или привычных занятий, чем в терми- не содержат шкалу «Духовность», а форму- нах качеств или состояний [21] . лировки в них упрощены . Понятие «удовлет- TedQL не показывает значимых корреля- ворен» («satisfied») заменено на «доволен» ций между «детской» и «родительской» верси- («happy»), а вопрос «Насколько вы удовлет- ями . Возможно, дети 3—4 лет не готовы точно ворены переживанием своей принадлежно- оценить свое субъективное благополучие, но сти к местному сообществу» на «Насколько авторы исследования предложили альтерна- ты доволен тем, как идут дела у тебя вне тивное объяснение [21] . У родителей не всег- дома?» [8] . В российской практике также ис- да достаточно информации о переживаниях пользуется адаптация «взрослых» методик ребенка, чтобы дать им точную оценку [36], для оценки субъективного благополучия . Так, а родители детей младшего возраста сами детский вариант «Опросника субъективного склонны ориентироваться на поведение детей, экономического благополучия» В . Хащенко а не на их внутренние переживания [18] . [4], разработанный для комплексной оценки Все представленные ранее методики от- социально-экономического статуса дошколь- носятся к составным многомерным шкалам ников, показал наличие статистически значи- субъективного благополучия: они выделяют мой взаимосвязи между общим показателем отдельные сферы жизни детей и оценивают субъективного экономического благополучия их как в совокупности, так и по отдельности . у родителей и у детей [2] . Составные шкалы могут быть одномерными, Опросник «KINDL-R» состоит из 24 пун- предполагая, что ответы по нескольким шка- ктов в шести сферах: «Физическое благо- лам организованы в один единственный фак- получие» (например, «плохо чувствовал се- тор [15] . Примером служит «Визуальная ана- бя»), «Эмоциональное благополучие» («чув- логовая шкала» («Visual Analogue Scales»), в ствовал себя напуганным или в ситуации которой при помощи «смайлов» предлагается угрозы»), «Я как ценность» («был доволен оценить по 5-балльной шкале «Насколько в собой»), «Благополучие в семье» («комфор- целом ты счастлив?» и «Насколько в целом тно чувствовал себя дома»), «Благополучие ты доволен жизнью?» . Э . Масси с соавторами в общении с друзьями/сверстниками» («хо- получили высокий уровень корреляции между рошо ладили»), «Благополучие в школе» этими двумя параметрами и сделали вывод о («боялся плохой отметки») . Надо оценить, том, что в совокупности они являются показа- как часто такие состояния наблюдались на телем субъективного благополучия [24] . прошедшей неделе [14] . Еще один тип методик — шкалы, состо- У KINDL-R есть версии для самооценки и ящие из одного пункта (single-item scales) . внешней оценки (с точки зрения родителей) . Они основаны на допущении, что концепция В исследовании М . Эрхарт оценки родите- субъективного благополучия близка к ответу лей в целом коррелировали с самооценками на «глобальный» вопрос о счастье или удов- детей, но отличались большей внутренней летворенности [15] . Старейшим примером согласованностью . Авторы объясняют это является «Лестница Кантрила» («The Cantril неустойчивостью внимания у детей, из-за Self-Anchoring Scale») — 10-балльная шкала

70 Archakova T.O., Veraksa A.N., Zotova O.Yu., Perelygina E.B. Subjective Well-Being in Children: Measurement Tools and Age Dynamics . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

самооценки со словесной инструкцией или раздельно, показали высокий уровень гене- изображением лестницы . Вершина лестницы тической детерминации субъективного благо- определяется как «наилучшая возможная получия [31] . После десятилетнего лонгитюд- жизнь», а нижняя ступень — как «наихудшая» . ного исследования Д . Ликкен и А . Теллеген Испытуемые должны отметить, на какой сту- сделали радикальный вывод: «попытки стать пени ощущают себя в данный момент и на ка- счастливее так же тщетны, как попытки стать кой ступени предполагают увидеть себя через выше» [23, с . 189] . пять лет [22] . В работе с подростками оценка Но развивающие и терапевтические вме- будущего является важной прикладной функ- шательства могут повышать уровень субъек- цией шкал самооценки благополучия . тивного благополучия . Например, исследо- вание эффективности программы развития Возрастная динамика субъективного социальных навыков для юных правонару- благополучия шителей «Youth Connections» показало ста- Р . Каммингс с коллегами предположили, тистически значимое (на 6,09 баллов) увели- что существует гомеостаз субъективного бла- чение общего уровня благополучия, а также гополучия (subjective well-being homeostasis), значимый прирост оценок по всем шкалам который на протяжении всей жизни поддер- PWI [33] . Аналогичные исследования нача- живается стабилизирующими силами: адап- лись и в России: например, Д .И . Зеликсон тацией, позитивным аффектом и системой [3] исследовал результаты адаптированной когнитивных буферов — позитивных когни- программы «Strength Gym» (развитие силь- тивных ошибок самооценки [7], воспринима- ных сторон личности на основе позитивной емого уровня контроля над своей жизнью [32] психологии) при помощи опросника «Шкала и оптимизма [25] . В основе теории гомеоста- позитивного аффекта и негативного аффек- за лежит конструкт «гомеостатически под- та» и BMSLSS и показал как надежность держиваемого настроения» («homeostatically переводных методик, так и эффективность protected mood») [9], который развивает самой программы . идею «ключевого аффекта» («core affect») — Субъективное благополучие у школьников «устойчивого нейропсихологического состоя- имеет также определенную возрастную дина- ния, которое представляет собой простейшие мику: нерефлексируемые чувства, проявляющиеся • расходится между начальной школой в эмоциях и настроении» [29, с . 148], не на- (7,5—10,5 лет) и младшим подростковым правленные на какие-то конкретные объекты возрастом (10,5—13,8 лет) . Примерно у по- или ситуации . ловины детей в этот период происходят зна- Гомеостатически поддерживаемое на- чимые изменения в уровне субъективного строение также определяет сет-поинт уровня благополучия, которые практически поровну благополучия, к которому стремится систе- распределяются между ростом и снижением, ма . Исследования показывают, что он на- в основном за счет благополучия в школе [17]; ходится в диапазоне от 70 до 80 баллов (по • снижается от младшего подросткового 100-балльной шкале) . Масштабные иссле- к старшему подростковому возрасту . Эти дования зафиксировали, что субъективное данные подтверждаются исследованиями в благополучие подростков попадает в норма- разных странах, например, в Австралии [5; тивный диапазон, установленный на выборке 34], в Великобритании [28] и в России [1] . Ин- взрослых (между 73,6 и 76,6 баллами) [34] . тересно, что данные приведенных здесь бри- Лонгитюдное исследование Р . Каммингса танского и российского исследований прак- с соавторами подтвердило существование тически идентичны по своей структуре — в сет-поинта субъективного благополучия в обеих работах показано, что с возрастом диапазоне между 71 и 90 баллами (для вы- снижается благополучие в сфере отношений борки >7 000) [10] . со школой и с родителями, а удовлетворен- Исследования взрослых монозиготных и ность дружескими отношениями остается дизиготных близнецов, росших вместе или стабильной .

71 Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Общие итоги анализа Измеряемая динамика субъективного Субъективное благополучие глазами благополучия. Понятия «гомеостатически родителей и детей. Garbarino с соавторами поддерживаемое настроение» и «сет-поинт [16] еще в 1980-е гг . пришли к выводу, что благополучия» не подразумевают жесткой компетентность детей в ответах на подобные фиксации . Они задают рамки, внутри кото- опросники во многом зависит от действий рых неизбежно возникают адаптивные вари- исследователя . Самооценка уровня благо- ации [10] . Однако вопрос об их генетической/ получия лежит в зоне ближайшего развития биологической детерминации остается нере- детей возрастной группы, которой адресован шенным . тот или иной опросник . Однако накопленный Разные инструменты измерения уровня массив данных о расхождениях между уров- благополучия согласованно фиксируют его нем благополучия по оценкам детей и роди- динамику в разных возрастных группах . Сни- телей вызывает вопросы о том, кто является жение уровня благополучия от младшего к наилучшим информатором о благополучии старшему подростковому возрасту с акцен- ребенка [13; 35] . том на неблагополучии в школе — стабильно Альтернативной теоретической «линзой» воспроизводимый результат исследований может стать постструктуралистский подход, в разных странах . Встает вопрос, как можно который переносит акцент с «внутреннего Я» улучшить влияние системы среднего образо- на роль социального взаимодействия . Он об- вания на благополучие детей . ращает внимание на расхождения между по- Для практики важна принципиальная ниманием детского благополучия взрослыми возможность измерить индивидуальные и пониманием самими детьми и предлагает изменения в уровне благополучия после идею особых «культур детства», которые не вмешательств . Методики для его измерения ограничиваются схемой «развития во вза- можно использовать в оценке результатив- имодействии со взрослым», а строятся на ности тренинговой и терапевтической рабо- собственной инициативе, мнениях, взглядах ты, в том числе, предъявляя их и детям, и детей и на их неформальном общении [20] . родителям .

Финансирование Работа выполнена при поддержке гранта РНФ № 16-18-00032 .

Литература 1996 . Vol . 38 . № 3 . P . 303—328 . doi: 10 .1007/ 1 . Водяха С. Особенности психологического bf00292050 . благополучия старшеклассников// Психологическая 7 . Cummins R.A., Nistico, H. Maintaining life наука и образование . 2013 . № 6 . С . 114—120 . satisfaction: The role of positive bias //Journal of 2 . Загвоздкина Т. Образ семьи у детей старшего Happiness Studies . 2002 . № 3 . P . 37—69 . дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях 8 . Cummins R., Lau A.L.D. Personal Wellbeing различного социально-экономического статуса: Index — School Children (English): 3rd ed . Melbourne, Автореф . дис . … канд . психол . наук . М ., 2016 . 26 с . Australia: Deakin University, 2005 . 16 p . 3 . Зеликсон Д.И. Влияние позитивных 9 . Cummins R.A. Subjective wellbeing, homeostatically психологических интервенций на субъективное protected mood and depression: A synthesis// Journal благополучие подростков // Российский of Happiness Studies . 2010 . № 11 . P . 1—17 . психологический журнал . 2015 . Т . 12 . № 3 . С . 33—39 . 10 . Cummins R.A., Li N., Wooden M., Stokes M. 4 . Хащенко В. Субъективное экономическое A demonstration of set-points for Subjective Wellbeing// благополучие и его измерение: построение Journal of Happiness Studies . 2013 . Vol . 15 . № 1 . опросника и его валидизация // Экспериментальная P . 183—206 . doi: 10 .1007/s10902-013-9444-9 . психология . 2011 . Т . 4 . № 1 . C . 106—127 . 11 . Davis E., Young D., Waters E., Gold L. Children 5 . Casas F. Children’s quality of life, 2007 and Adolescents, Measuring the Quality of Life of // [Eltktronnyi resurs] //URL: http://www .childresearch . International Encyclopedia of Public Health: 2nd ed . net/RESOURCE/RESEARCH/2007/exfile/CASAS .pdf Singapore: Academic Press, 2017 . P . 539—545 doi: (Accessed 10 .04 .2017) . 10 .1016/B978-0-12-803678-5 00066-7. . 6 . Cummins R. The domains of life satisfaction: An 12 . Diener E. Subjective well-being //Psychological attempt to order chaos// Social Indicators Research . Bulletin . 1984 . Vol . 95 . № 3 . P . 542—575 .

72 Archakova T.O., Veraksa A.N., Zotova O.Yu., Perelygina E.B. Subjective Well-Being in Children: Measurement Tools and Age Dynamics . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

13 . Ellert U., Ravens-Sieberer U., Erhart M., Kurth B.M . 26 . Pollard E.L., Lee P.D. Child well-being: A systematic Determinants of agreement between self-reported and review of the literature // Social Indicators Research . parent-assessed quality of life for children in Germany- 2003 . Vol . 61 . № 1 . P . 59—78 . results of the German Health Interview and Examination 27 . Ravens-Sieberer U., Devine J., Bevans K., Survey for Children and Adolescents (KiGGS) // Health Riley A.W., Moon J.H., Salsman J.M., Forrest C.B. and Quality of Life Outcomes . 2011 . № 9 . P . 102 . Subjective well-being measures for children were doi:10 .1186/1477-7525-9-102 . developed within the PROMIS project: presentation of 14 . Erhart M., Ellert U., Kurth B.-M., Ravens-Sieberer first results // Journal of Clinical Epidemiology . 2014 . U. Measuring adolescents’ HRQoL via self reports and Vol . 67 . № 2 . P . 207—218 . parent proxy reports: an evaluation of the psychometric 28 . Rees G. et al. Understanding Children’s Well- properties of both versions of the KINDL-R instrument // Being: A national survey of young people’s well-being / Health and Quality of Life Outcomes . 2009 . № 7 . P . 77 . Rees G ., Bradshaw J ,. Goswami H ,. Keung A . L :. The doi: 10 .1186/1477-7525-7-77 . Children’s Society, 2009 . 94 p . 15 . Ferran C., Gonzalez M., Navarro D. Social 29 . Russell J.A. Core affect and the psychological Psychology and Child Well-Being // A . Ben-Arieh et construction of emotion // Psychological Review . 2003 . al . (Eds .) Handbook of Child Well-Being . Dordrecht: № 1 . P . 145—172 . Springer Science+Business Media, 2014 . P . 513—554 . 30 . Seligson J.L., Huebner E.S., Valois R.F. An doi: 10 .1007/978-90-481-9063-8_187 . investigation of a brief life satisfaction scale with 16 . Garbarino J., Stott F.M. What Children Can Tell Us . elementary school children // Social Indicators Research . Chicago: Jossey-Bass, 1989 . 408 p . 2005 . Vol . 73 . № 3 . P . 355—374 . doi: 10 .1007/s11205- 17 . Gutman L.M., Brown J., Akerman R., Obolenskaya 004-2011-3 . P. Change in wellbeing from childhood to adolescence: 31 . Tellegen A., Lykken D.T., Bouchard T.J.J., risk and resilience, 2010 [Eltktronnyi resurs] // URL: Wilcox K., Segal N., Rich S. Personality similarity in http://www .dcsf .gov .uk/research/data/uploadfiles/ twins reared apart and together // Journal of Personality DCSF-WBL1001-Brief .pdf (Accessed 10 .04 .2017) . and Social Psychology . 1998 . № 54 . P . 1031—1039 . 18 . Guyatt G.H., Juniper E.F., Griffith L.E. Children and 32 . Thompson S.C., Thomas C., Rickabaraugh C.A., adult perceptions of childhood asthma // Pediatrics . Tantamjarik P., Otsuki T., Pan D. Primary and 1997 . № 99 . P . 165—168 . secondary control over age-related changes in physical 19 . Huebner E. Preliminary development and validation appearance // Journal of Personality . 1998 . Vol . 66 . of a multidimensional life satisfaction scale for children// № 4 . P . 583—605 . Psychological Assessment . 1994 . № 6 . P . 146—158 . 33 . Tomyn A. Youth Connections . Subjective Well- 20 . Kuczynski L., Marshall S., Schell K. Value Being Report . Australia: RMIT University, 2014 socialization in bidirectional context // J .E . Grusec, [Eltktronnyi resurs] // URL: https://docs education. gov. . L . Kuczynski (eds) . Parenting and Children’s au/system/files/doc/other/10the_subjective_wellbeing_ Internalization of Values . A Handbook of Contemporary of_young_peole_in_youth_connections pdf. (Accessed Theory . N . Y .: Wiley, 1997 . P . 23—50 . 10 .04 .2017) . 21 . Lawford J., Volavka N., Eiser C. A generic 34 . Tomyn A.J., Cummins R.A. Subjective wellbeing measure of Quality of Life for children aged 3±8 and homeostatically protected mood: Theory years: results of two preliminary studies // Pediatric validation with adolescents // Journal of Happiness Rehabilitation . 2001 . Vol . 4 . № 4 . P . 197—207 . doi: Studies . 2011 . № 12 . P . 897—914 . doi: 10 .1007/ 10 .1080/13638490210124033 . s10902-010-9235-5 . 22 . Levin K.A., Currie C. Reliability and validity of 35 . Upton P., Lawford J., Eiser C. Parent-child an adapted version of the cantril ladder for use with agreement across child health-related quality of life adolescent samples // Social Indicators Research . 2013 . instruments: a review of the literature // Quality of № 119 . P . 1047 . doi:10 .1007/s11205-013-0507-4 . Life Research . 2008 . Vol . 17 . № 6 . P . 895—913 . 23 . Lykken D., Tellegen A. Happiness is a stochastic doi:10 .1007/s11136-008-9350-5 . phenomenon // Psychological Science . 1996 . № 7 . 36 . Vance Y., Morse R., Jenney M. Methodological P .186—189 . doi: 10 .1111/j .1467-9280 .1996 .tb00355 .x . issues in measuring quality of life in childhood cancer: 24 . Massey E.K., Gebhardt W.A., Garnefski N. Self- Measures, proxies and parental mental health// Journal generated goals and goal process appraisals: Relationships of Child Psychology and Psychiatry . 2001 . № 42 . with sociodemographic factors and well-being // Journal of P . 661—667 . Adolescence . 2009 . № 32 . P . 501—518 . 37 . Zotova O.Yu., Karapetyan L.V. Occupation as a 25 . Peterson C. The future of optimism// American factor of personality subjective wellbeing // Psychology Psychologist . 2000 . Vol . 55 . № 1 . P . 44—55 . doi: in Russia: State of the Art . 2015 . Vol . 8 . № 2 . P . 126— 10 .1037/0003-066x .55 .1 .44 . 136 . doi: 10 .11621/pir 2015. 0211. .

73 Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Subjective Well-being in Children: Measurement Tools and Age Dynamics Archakova T.O.*, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia [email protected] Veraksa A.N.**, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia [email protected] Zotova O.Yu.***, The Liberal Arts University, Ekaterinburg, Russia [email protected] Perelygina E.B.****, The Liberal Arts University, Ekaterinburg, Russia [email protected]

This review article deals with the methods for measurement of subjective well- being in children and adolescents . The first part of the review presents an out- look of several psychometric instruments that demonstrate various approaches to measuring subjective well-being: multidimensional and one-dimensional multiple-item scales as well as single item scales . The examples of techniques for establishing validity of developing instruments are provided . The experience of adaptation of psychometric instruments for measuring well-being to use them in younger samples is discussed . The article also highlights the discrepancies between parents’ and children’s own evaluations of children’s well-being that are documented with the use of several instruments . The second part of the review deals with the issues of subjective well-being dynamics that should be captured by psychometric instruments . The hypotheses of stability of subjective well-being levels (the notions of “homeostatically protected mood” and “well-being set point”) are discussed and contrasted to the results of empirical research of changes in normative levels of subjective well-being from preschool age to adolescence .

Keywords: subjective well-being, quality of life, stages of childhood, consistency of parents’ and children’s evaluations

Funding This work was supported by the Russian Foundation for Humanities (project № 16-18-00032) .

References Science and Education], 2013, no . 6, pp . 114—120 . (In 1 . Vodyakha S . Osobennosti psikhologicheskogo Russ ., abstr . in Engl .) . blagopoluchiya starsheklassnikov [Specific features 2 . Zagvozdkina T . Obraz sem’i u detei starshego of senior school students’ psychological well-being] . doshkol’nogo vozrasta, vospityvayushchikhsya v Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological sem’yakh razlichnogo sotsial’no-ekonomicheskogo For citation: Archakova T .O ., Veraksa A .N ., Zotova O .Yu ., Perelygina E B. . Subjective Well-Being in Children: Measurement Tools and Age Dynamics . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 68—76 . doi: 10 .17759/ pse .2017220606 (In Russ ,. аbstr . in Engl .) . * Archakova Tatyana Olegovna, Psychologist, Extreme Psychology Chair, Faculty of Psychology, Lomono- sov Moscow State University, Moscow, Russia, Россия, e-mail: tatyana .arhcakova@gmail .com ** Veraksa Aleksandr Nikolaevich, PhD in Psychology, Methodology of Psychology Chair, Faculty of Psychol- ogy, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia, e-mail: veraksa@yandex .ru *** Zotova Olga Yurievna, PhD in Psychology, Deputy Dean, Faculty of Social Psychology, The Liberal Arts University, Ekaterinburg, Russia, e-mail: oiambusheva@mail .ru **** Perelygina Elena Borisovna, PhD in Psychology, dean, Faculty of Social Psychology, The Liberal Arts University, Ekaterinburg, Russia, e-mail: elena_sutkina@mail .ru

74 Archakova T.O., Veraksa A.N., Zotova O.Yu., Perelygina E.B. Subjective Well-Being in Children: Measurement Tools and Age Dynamics . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 statusa [Family representations in older preschoolers, al . (eds .), Handbook of Child Well-Being Dordrecht: growing up in families with different socioeconomic Springer Science+Business Media, 2014, pp . 513— status] . Avtopef . diss . kand . psikhol . nauk . Moscow, 554 . doi: 10 .1007/978-90-481-9063-8_187 2016 . 16 . Garbarino J ., Stott F .M . What children can tell us . 3 . Zelikson D .I . Vliyanie pozitivnykh psikhologicheskikh Chicago: Jossey-Bass, 1989 . interventsii na sub”ektivnoe blagopoluchie podrostkov 17 . Gutman L .M ,. Brown J ., Akerman R ., [Impact of positive psychological interventions Obolenskaya P . Change in wellbeing from childhood on teenagers’ subjective well-being] . Rossiiskii to adolescence: risk and resilience, 2010 . URL: http:// psikhologicheskii zhurnal [Russian Psychological www .dcsf .gov .uk/research/data/uploadfiles/DCSF- Journal], 2015 . Vol .12, no . 3, pp . 33—39 . (In Russ ., WBL1001-Brief .pdf (Accessed 10 .04 .2017) . abstr . in Engl .) . 18 . Guyatt G .H ,. Juniper E .F ., Griffith L .E . Children and 4 . Khashchenko V . Sub”ektivnoe ekonomicheskoe adult perceptions of childhood asthma . Pediatrics, 1997, blagopoluchie i ego izmerenie: postroenie oprosnika no . 99, pp . 165—168 . i ego validizatsiya [Subjectvie economic well-being 19 . Huebner E . Preliminary development and and its measurement: Development and validation validation of a multidimensional life satisfaction scale of a questionnaire] . Eksperimental’naya psikhologiya for children . Psychological Assessment, 1994, no . 6, [Experimental Psychology], 2011 . Vol . 4, no . 1, pp . 146—158 . pp . 106—127 . (In Russ ., abstr . in Engl .) . 20 . Kuczynski L ., Marshall S ., Schell K . (1997) . Value 5 . Casas F . Children’s quality of life, 2007 . URL: http:// socialization in bidirectional context . In J E. . Grusec www .childresearch .net/RESOURCE/RESEARCH/2007/ & L . Kuczynski (eds .), Parenting and children’s exfile/CASAS .pdf (Accessed 10 .04 .2017) . internalization of values. A handbook of contemporary 6 . Cummins, R . The domains of life satisfaction: An theory . New York: Wiley, 1997, pp . 23—50 . attempt to order chaos . Social Indicators Research, 21 . Lawford J ., Volavka N ,. Eiser C . A generic measure 1996 . Vol . 38, no . 3, pp . 303—328 . of Quality of Life for children aged 3±8 years: results of 7 . Cummins R .A ., Nistico, H . Maintaining life two preliminary studies . Pediatric Rehabilitation, 2001 . satisfaction: The role of positive bias . Journal of Vol . 4, no . 4, pp . 197—207 . Happiness Studies, 2002, no . 3, pp . 37—69 . 22 . Levin K A. ., Currie C . Reliability and Validity of an 8 . Cummins R ., Lau A .L .D . Personal Wellbeing Adapted Version of the Cantril Ladder for Use with Index — School Children (English) (3rd ed .) . Melbourne, Adolescent Samples . Social Indicators Research, 2013, Australia: Deakin University, 2005 . no . 119, p . 1047 . doi:10 1007/s11205-013-0507-4. 9 . Cummins R .A . Subjective wellbeing, homeostatically 23 . Lykken D ,. Tellegen A . Happiness is a stochastic protected mood and depression: A synthesis . Journal of phenomenon . Psychological Science, 1996, no . 7, Happiness Studies, 2010, no . 11, pp . 1—17 . pp . 186—189 . 10 . Cummins R .A ., Li N ., Wooden M ., Stokes M . A 24 . Massey E .K ., Gebhardt W .A ., Garnefski N . demonstration of set-points for Subjective Wellbeing . Self-generated goals and goal process appraisals: Journal of Happiness Studies, 2013 . Vol . 15, no . 1, Relationships with sociodemographic factors and well- pp . 183—206 . doi: 10 .1007/s10902-013-9444-9 being . Journal of Adolescence, 2009, no . 32, pp . 501— 11 . Davis E ., Young D ., Waters E ., Gold L . Children 518 . and Adolescents, Measuring the Quality of Life of . 25 . Peterson C . (2000) . The future of optimism . International Encyclopedia of Public Health (2nd ed), American Psychologist, 2000 . Vol . 55, no . 1, pp . 44—55 . 2017, pp . 539—545 doi: 10 1016/B978-0-12-803678-. 26 . Pollard E .L ., Lee P D. . Child Well-being: A 5 .00066-7 Systematic Review of the Literature . Social Indicators 12 . Diener E . Subjective well-being . Psychological Research, 2003, Vol . 61, no . 1, pp . 59—78 . Bulletin, 1984 . Vol . 95, № 3, pp . 542—575 . 27 . Ravens-Sieberer U ,. Devine J ., Bevans K ,. 13 . Ellert U ., Ravens-Sieberer U ,. Erhart M ., Kurth B .M . Riley A .W ., Moon J .H ., Salsman J .M ,. Forrest C .B . Determinants of agreement between self-reported and Subjective well-being measures for children were parent-assessed quality of life for children in Germany- developed within the PROMIS project: presentation results of the German Health Interview and Examination of first results . Journal of Clinical Epidemiology, 2014 . Survey for Children and Adolescents (KiGGS) . Health Vol . 67, no . 2, pp . 207—218 . and Quality of Life Outcomes, 2011, no . 9, p . 102 . 28 . Rees G ,. Bradshaw J ,. Goswami H ,. Keung A . doi:10 1186/1477-7525-9-102. Understanding Children’s Well-Being: A national survey 14 . Erhart M ., Ellert U ., Kurth B .-M ., Ravens-Sieberer of young people’s well-being . London: The Children’s U . Measuring adolescents’ HRQoL via self reports and Society, 2009 . parent proxy reports: an evaluation of the psychometric 29 . Russell J A. . Core affect and the psychological properties of both versions of the KINDL-R instrument construction of emotion . Psychological Review, 2003, Health and Quality of Life Outcomes, 2009, no . 7, p . 77 . no . 1, p . 145 . doi: 10 .1186/1477-7525-7-77 30 . Seligson J L. ., Huebner E .S ,. Valois R F. . An 15 . Ferran C ., Gonzalez M ., Navarro D . Social investigation of a brief life satisfaction scale with Psychology and Child Well-Being . In A . Ben-Arieh et elementary school children . Social Indicators Research,

75 Арчакова Т.О., Веракса А.Н., Зотова О.Ю., Перелыгина Е.Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

2005 . Vol . 73, no . 3, pp . 355—374 . doi: 10 .1007/ Validation With Adolescents . Journal of Happiness s11205-004-2011-3 Studies, 2011, no . 12, pp . 897—914 . doi: 10 1007/. 31 . Tellegen A ., Lykken D .T ., Bouchard T .J .J ., Wilcox s10902-010-9235-5 K ., Segal N ., Rich S . Personality similarity in twins 35 . Upton P ,. Lawford J ,. Eiser C . Parent-child reared apart and together . Journal of Personality and agreement across child health-related quality of life Social Psychology, 1998, no . 54, pp . 1031—1039 . instruments: a review of the literature . Quality of 32 . Thompson S .C ., Thomas C ,. Rickabaraugh C .A ., Life Research, 2008 . Vol . 17, no . 6, pp . 895—913 . Tantamjarik P ., Otsuki T ., Pan D . Primary and doi:10 .1007/s11136-008-9350-5 secondary control over age-related changes in physical 36 . Vance Y ., Morse R ,. Jenney M . Methodological appearance . Journal of Personality, 1998 . Vol . 66, no .4, issues in measuring quality of life in childhood cancer: pp . 583—605 . Measures, proxies and parental mental health . Journal 33 . Tomyn A . Youth Connections . Subjective well-being of Child Psychology and Psychiatry, 2001, no . 42, report . Australia: RMIT University, 2014 . URL: https:// pp . 661—667 . docs education. .gov .au/system/files/doc/other/10the_ 37 . Zotova O Yu. ,. Karapetyan L .V . Occupation as a subjective_wellbeing_of_young_peole_in_youth_ factor of personality subjective wellbeing . Psychology in connections .pdf (Accessed 10 .04 .2017) . Russia: State of the Art, 2015 . Vol . 8, no . 2, pp . 126— 34 . Tomyn A .J ., Cummins R A. . Subjective Wellbeing 136 . doi: 10 11621/pir. 2015. .0211 and Homeostatically Protected Mood: Theory

76 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 77—86 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 77—86 doi: 10 .17759/pse .2017220607 doi: 10 .17759/pse .2017220607 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления

Лидская Э.В.*, ФГБНУ ПИ РАО, Москва, Россия, elidskaya@gmail .com Мдивани М.О.**, ФГБНУ ПИ РАО, Москва, Россия, mdivanim@gmail .com

Изложены результаты эмпирического исследования когнитивного, аффек- тивного (эмоционального) и поведенческого компонентов экологического сознания у 323 детей предшкольного и младшего школьного возрастов (6—10 лет) . Установлено, что дети предшкольного возраста недооценивают воздействие природы на человека, но при этом они переоценивают воздей- ствие человека на природу . Они показали более высокие значения эмоци- онального «единения с природой», чем дети младшего школьного возрас- та . При выборе техногенной, социальной или природной среды дети обеих возрастных групп отдают наибольшее предпочтение природной среде, а наименьшее — техногенной . Полученные результаты были использованы для анализа развития диалектического мышления (действий превращения и объединения) у детей указанных возрастных групп . Установлено, что диалектическое мышление детей предшкольного возраста имеет преиму- щественно образный характер . У младших школьников на смену образной форме приходят понятийная и знаковая формы диалектического мышле- ния, хотя и в неразвитом еще виде . Делается вывод о том, что школьное обучение в первых двух классах оказывает малое влияние на развитие диалектического мышления в виде действий превращения .

Ключевые слова: дети (6—10 лет), экологическое сознание, компоненты, когнитивный, аффективный (эмоциональный), поведенческий, диалектико- мыслительные действия, превращение, объединение .

Одной из главных проблем человеческого ровой общественности этой проблемой вы- общества на современном этапе его развития разилась в ряде международных документов, является проблема сохранения природных принятых под эгидой ООН и Юнеско, главным условий жизни на Земле . Озабоченность ми- из них считается концепция устойчивого раз-

Для цитаты: Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалек- тического мышления // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 77—86 . doi: 10 .17759/pse .2017220607 * Лидская Элеонора Викторовна, младший научный сотрудник лаборатории экопсихологии разви- тия и психодидактики, ФГБНУ «Психологический институт РАО» (ФГБНУ ПИ РАО), Москва, Россия . E-mail: elidskaya@gmail com. ** Мдивани Марина Отаровна, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лабора- тории экопсихологии развития и психодидактики, ФГБНУ «Психологический институт РАО», Москва, Россия . E-mail: mdivanim@gmail .com

77 Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

вития . Но прошедшие 20 лет показали, что строено на оппозиции «человека» и «природ- ее реализация затрудняется недостаточным ной среды», которая имеет характер диалек- уровнем экологической культуры, что акту- тического противоречия, так как «человек» ализирует вопрос о формировании эколо- и «природа» исходно противопоставляются гического сознания как ее психологической друг другу, а затем уже ставится вопрос о основы [3] . том, как снять эту противоположность друг Под экологическим сознанием обычно другу . В связи с этим возникает необходи- понимают атрибут человека как компонента мость анализа того, в какой мере диалектиче- системы «человек — природа», где сознание ские возможности мышления детей 6—10 лет человека, во-первых, отражает природу, во- способны преодолеть противоположность и в вторых, выражает определенное отношение к то же время общность «человека» и «приро- природе и к себе в ней, в-третьих, опосредует ды» как компонентов отношения «человек — его деятельностную активность по отноше- природа» . Согласно определениям разных нию к «миру природы» [5; 6; 8 и др .] . авторов [1; 2; 7], диалектическое мышление Экологичность сознания, мышления и представляет собой систему умственных дей- поведения человека определяется так на- ствий, позволяющую предвосхищать и пре- зываемым экологическим императивом, со- образовывать противоречивые проблемные гласно которому разрешено только то, что не ситуации . Противоречивость проблемных нарушает существующее в природе экологи- ситуаций выражается такими отношениями ческое равновесие [8] . Важнейшим условием противоположности, как превращение, опос- формирования экологического императива редствование, диалектический переход, об- является понимание, что человек не противо- ращение, объединение, смена альтернатив, стоит природе, а является ее частью, подси- которые выступают в роли универсальных стемой системы «человек — природа» . диалектических структур мышления . Особое внимание необходимо уделить Если в дошкольном возрасте диалектиче- особенностям экологического сознания у де- ские умственные действия имеют образный тей старшего дошкольного (предшкольного) характер, то по мере возрастного развития и младшего школьного возрастов, поскольку в процесс диалектического мышления все именно в этом возрасте происходит активное более включается понятийный уровень «с формирование экологических представлений преобладанием знаковой формы отражения и понятий в бытовых и учебных ситуациях . проблемной ситуации и включения в свой со- Эти представления в дальнейшем становятся став таких действий, как диалектическое ото- основой формирования экологического со- ждествление и диалектическое замыкание» знания и начинают определять экологичность/ [2, с . 47] . В качестве диалектических мыс- неэкологичность взаимодействия с окружаю- лительных действий выделяются действия: щей средой на последующих этапах возраст- превращение, объединение, опосредование, ного развития . сериация, обращение, смена альтернатив . Многочисленные программы экологическо- Эмпирическая часть нашего исследова- го образования, используемые во всем мире ния была построена на материалах, полу- для формирования экологических установок, ченных с помощью «Детского экологиче- включают как когнитивный, так и аффектив- ского опросника для детей 6—10 лет» [7] . ный аспект взаимодействия детей с природой Он включает в себя три субтеста, каждый из [9; 12 и др .] . При этом, чем младше дети, тем в которых направлен на оценку одного из трех большей степени используется аффективный компонентов экологического сознания: ког- (эмоциональный) аспект [10; 11] . нитивного, аффективного (эмоционального) Чаще всего экологическое сознание рас- и поведенческого . Задания субтестов и их сматривается в контексте экологических предъявление были построены с учетом воз- угроз, сохранения природной среды, здоро- растных возможностей детей 6—10 лет . вья человека, экологического образования Когнитивный субтест был направлен на и культуры и т . п . Между тем это понятие по- выявление представлений детей о положи-

78 Lidskaya E.V., Mdivani M.O. Environmental Awareness of Children Aged 6—10 Years from the Standpoint of Dialectical Thinking . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

тельном и отрицательном воздействии «при- в этом субтесте заложено действие объеди- роды на человека» и, напротив, «человека нения, которое «направлено на установление на природу» . Этот субтест включает в себя в некотором целом противоположностей» список из 12 явлений природы (дети долж- [2, с . 48] . В качестве примера Н .Е . Веракса ны были отвечать, насколько каждое из этих приводит слово: выступая в качестве знака, явлений полезно или вредно для человека) и оно «есть единство материального (внешняя список названий 7 профессий (дети должны оболочка слова) и идеального (его значе- были ответить, помогают или вредят природе ние)» [там же] . представители каждой из этих профессий) . Поведенческий субтест был построен на При этом мы исходили из предположения, что попарной оппозиции трех видов окружающей дети, которые обучались в школе в течение среды: природной, социальной и техногенной . двух лет и соответственно старше дошкольни- Для этого детям предъявлялись шесть ситуа- ков на два года, будут иметь отличия в уровне ций из жизни ребенка, каждая из которых за- сформированности экологического сознания, ставляла его сделать выбор (отдать предпо- как минимум в когнитивном его компоненте . чтение) в пользу того или иного вида окружа- Как показывает Н .Е . Веракса [2, с . 48], «цель ющей среды . Для наглядности приведем два действия превращения заключается в опре- примера ситуаций, использованных в данном делении своей противоположности, своего субтесте: 1) выбор между социальной средой иного, другими словами, установления со- и техногенной («Один мальчик плохо себя ответствия между одной и другой противо- вел, и его родители решили его наказать . Они положностью» . В этом смысле превращение предложили ему самому выбрать наказание: как диалектическое мыслительное действие либо неделю не ходить гулять с друзьями, ли- заложено в саму конструкцию когнитивного бо неделю не играть на компьютере . Что бы субтеста . Отвечая на вопросы этого субтеста, ты выбрал на его месте?»); 2) выбор между ребенок должен определить степень угрозы социальной и природной средой («Представь «человеку» со стороны «природы» и, напро- себе, что тебе предлагают пойти в кино . Там тив, — степень угрозы «природе» со стороны показывают два фильма . Один фильм рас- действий «человека» . В результате у ребенка сказывает о дружбе детей, которые учатся актуализируются мыслительные операции, в школе, об их отношениях и приключениях . фиксирующие противоположность «челове- Второй фильм — о жизни в океане и путеше- ка» и «природы» как компонентов отношения ствиях морских животных . Оба фильма очень «человек — природа» . красивые и интересные . Какой фильм ты вы- Эмоциональный субтест включал в берешь?») . себя специально разработанный список из Нетрудно заметить, что, как и в первом 15 «индейских» имен . Например, группа субтесте, в данном случае сама ситуация аль- имен, выражающих: 1) «ласковую природу» тернативного выбора, исходно заложенная в (Спелая земляника, Цветущий сад и др .); задания субтеста, актуализирует у ребенка 2) «физическое совершенство»: (Быстрые диалектико-мыслительное действие превра- ноги, Зоркий глаз и т . п .); 3) «явления приро- щения, заставляя его сделать выбор в сто- ды» (Падающий снег, Морская волна и т . п .); рону одного из противопоставляемых видов 4) «стремление вверх» (Свободный полет, окружающей среды . Ясное небо) . Ребенок должен был оценить Исследование проводилось на 323 детях каждое из них, насколько оно ему понрави- предшкольного и младшего школьного воз- лось, отмечая один из трех смайликов («хму- растов 6—10 лет: 52 дошкольника — в воз- рый», «нейтральный», «улыбающийся») . Он расте 6 лет из Москвы и 271 — младшие строился на основе предположения, что, оце- школьники (II и III классы), из которых 168 го- нивая имена, дети будут «примерять» их на родских детей (из Москвы) и 103 — сельских себя, тем самым проявляя свое единение с (из с . Дивеево Нижегородской области) . При- тем или иным природным явлением . С точки чем 70 московских младших школьников по- зрения детского диалектического мышления сещают экологический кружок .

79 Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Результаты эмпирического исследования возраста будут иметь отличия в уровне сфор- когнитивного компонента экологического мированности когнитивного компонента эко- сознания у детей предшкольного и младшего логического сознания по сравнению с детьми школьного возрастов представлены в виде предшкольного возраста, подтвердилась гистограмм на рис . 1 и 2 . лишь частично . И дошкольники, и младшие На гистограмме (рис . 1) представлены школьники считают, что природа воздейству- сравнительные данные оценки положитель- ет на человека больше положительно, чем ного и отрицательного воздействия природы отрицательно . Однако школьники оценивают на человека . Как видно из гистограммы, де- воздействие природы на человека (как по- ти предшкольного возраста по сравнению с ложительное, так и отрицательное) значимо детьми младшего школьного возраста недо- выше, чем дошкольники (p ≤ 0,05) . Очевидно, оценивают как положительное (2,71 против что те знания, которые дети младшего школь- 2,79), так и отрицательное (1,70 против 1,83) ного возраста получили в школе за два года воздействие природы на человека . Это мож- обучения, изменили их когнитивную оценку но объяснить меньшей экологической инфор- природных явлений . Тем не менее этих зна- мированностью первых по сравнению со вто- ний не хватило для того, чтобы осознать отри- рыми . Здесь и далее различия статистически цательное воздействие людей на природную достоверны . среду . Младшие школьники, так же как и до- Гистограмма на рис . 2 представляет школьники, считают, что человек больше по- сравнительные данные по оценке детьми ложительно, чем отрицательно воздействует предшкольного и младшего школьного воз- на природу, причем разницы в оценках между растов положительного и отрицательного ними не наблюдается . воздействия человека на природу . Из этой Однако возможно и другое объяснение по- гистограммы видно, что дети предшкольного лученным данным . С точки зрения развития возраста хотя и незначительно, но переоце- диалектического мышления различия в ког- нивают как положительное воздействие чело- нитивном компоненте экологического созна- века на природу (2,73 против 2,69), так и от- ния, обнаруженные у детей предшкольного рицательное воздействие (1,57 против 1,46), возраста по сравнению с младшими школь- по сравнению с детьми младшего школьного никами, объясняются тем, что у младших возраста . школьников оказывается более развитым та- Таким образом, гипотеза о том, что обу- кое диалектико-мыслительное действие, как чавшиеся в школе дети младшего школьного превращение .

Рис. 1. Представленность в сознании детей предшкольного и школьного возрастов положительного и отрицательного воздействия природы на человека

80 Lidskaya E.V., Mdivani M.O. Environmental Awareness of Children Aged 6—10 Years from the Standpoint of Dialectical Thinking . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

На гистограмме, представленной на рис .3, • «явления природы» (имена, отражаю- изображены сравнительные данные, получен- щие нейтральные природные явления: Пада- ные с помощью второго субтеста, направлен- ющий снег, Морская волна и т . п .); ного на оценку эмоционального компонента • «стремление вверх» (имена, связанные экологического сознания у детей предшколь- с полетом: Свободный полет и Ясное небо) . ного и младшего школьного возрастов . Эти При этом мы исходили из предположения, данные проективно выражают чувство «еди- что дошкольники покажут более высокие нения с природой» посредством выбора «ин- результаты по фактору «ласковая природа» . дейских» имен по четырем факторам: В отличие от них младшие школьники, благо- • «ласковая природа» (имена, отражающие даря полученным ими в школе знаниям, долж- красивые и приятные для детей явления приро- ны были бы показать более высокие резуль- ды: Спелая земляника, Цветущий сад и др .); таты по фактору «явления природы» . • «физическое совершенство» (имена, Как видно из гистограммы на рис . 3, под- отражающие физическую силу и ловкость: тверждение высказанной нами гипотезы бы- Быстрые ноги, Зоркий глаз и т . п .); ло получено лишь частично . Действительно,

Рис. 2. Представленность в сознании детей предшкольного и младшего школьного возрастов положительного и отрицательного воздействия человека на природу

природой

Рис. 3. Сравнительные данные эмоционального компонента экологического сознания у детей предшкольного и младшего школьного возрастов (субтест «Единение с природой»)

81 Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

по фактору «ласковая природа» (p≤0,01) дети значения по фактору «физическое совершен- предшкольного возраста показали наиболее ство», полученные у детей предшкольного воз- высокие результаты как по сравнению с дру- раста, по сравнению с младшими школьника- гими факторами, так и по сравнению с млад- ми, возможно, объясняются тем, что в оценках шими школьниками, которые практически не детей младшего школьного возраста взрослые придают значения этому фактору . В то время уделяют большее внимание их когнитивному как по факторам «физическое совершенство» развитию, чем физическому . и «явления природы» предполагаемых значи- На гистограмме на рис . 4 представлены мых различий между детьми предшкольного сравнительные данные поведенческого ком- и младшего школьного возрастов получено понента экологического сознания в виде пред- не было . Вместе с тем по фактору «стремле- почтения детьми предшкольного и младшего ние вверх» дети предшкольного возраста по- школьного возрастов техногенной, социальной казали более высокие результаты, чем дети или природной среды . В качестве гипотезы мы младшего школьного возраста (p≤0,01) . исходили из предположения, что два года обу- С точки зрения развития диалектического чения в школе внесут определенные различия мышления, различия в эмпирических данных в указанные предпочтения детей предшколь- у детей предшкольного и младшего школьного ного и младшего школьного возрастов . возрастов, полученные при оценке эмоциональ- Однако, как показывают полученные дан- ного компонента их экологического сознания, ные, эта гипотеза не получила подтверждения . могут быть объяснены следующим образом . У Значимых различий в поведенческом компо- детей предшкольного возраста мыслительное ненте экологического сознания между детьми действие объединения имеет преимуществен- предшкольного возраста и школьниками не но образный характер, что проявляется в высо- получено . Из гистограммы на рис . 4 видно, ких значениях по фактору «ласковая природа», что наибольшее предпочтение и те, и другие выражающего чувственное восприятие приро- дети отдают природной среде, причем данные ды . У детей же младшего школьного возраста дошкольников незначительно превышают дан- на смену образной форме мышления начинает ные младших школьников (2,49 против 2,44) . приходить понятийная и знаковая формы мыш- Социальной среде дошкольники отдают мень- ления . Причем образное мышление уже начи- шее предпочтение, чем младшие школьники нает сдавать свои позиции, в то время как по- (2,08 против 2,23) . Наименьшее и практически нятийное и знаковое мышление находятся пока равное предпочтение и те, и другие отдают еще на стадии формирования . Более высокие техногенной среде (0,76 против 0,75) .

Рис. 4. Предпочтение детьми предшкольного и младшего школьного возрастов техногенной, социальной или природной среды

82 Lidskaya E.V., Mdivani M.O. Environmental Awareness of Children Aged 6—10 Years from the Standpoint of Dialectical Thinking . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Меньшую значимость техногенной среды По компонентам экологического со- для обеих возрастных групп, по сравнению с знания: социальной, можно объяснить тем, что для когнитивный компонент . Дети пред- детей 8—10 лет игровая деятельность со школьного возраста по сравнению с детьми сверстниками (социальная среда) продолжа- младшего школьного возраста недооценива- ет оставаться одним из приоритетных видов ют воздействие природы на человека, но при деятельности . Соответственно, меньшая этом незначительно переоценивают воздей- значимость техногенной среды по сравнению ствие человека на природу . Дети обеих ука- с природной объясняется большей эмоцио- занных возрастных групп считают, что чело- нальной близостью детей этого возраста с век больше положительно, чем отрицательно, природными явлениями (растениями и жи- воздействует на природу; вотными) . эмоциональный компонент. Наиболее С точки зрения диалектического мыш- высокие значения эмоционального «единения ления, незначительные различия в выборе с природой» были обнаружены у детей пред- вида окружающей среды (техногенной, со- школьного возраста по факторам «ласковая циальной, природной) между данными, по- природа» и «физическое совершенство» . казанными детьми предшкольного возраста Дети младшего школьного возраста в целом и детьми младшего школьного возраста, показали явно более низкие значения по всем объясняются, возможно, тем, что обучение в четырем факторам «единения с природой»; первых классах школы направлено в основ- поведенческий компонент . При выбо- ном на репродуктивное развитие когнитив- ре техногенной, социальной или природной ных способностей в виде навыков чтения, среды дети обеих возрастных отдают наи- письма, счета и т . п . Вследствие чего раз- большее предпочтение природной среде, а витие диалектико-мыслительных действий, в наименьшее — техногенной . При этом разли- том числе действия превращения, остаются чия между данными обеих возрастных групп у обеих возрастных групп примерно на од- незначительны . ном уровне . Частично это подтверждается По развитию диалектического мышле- тем, что различия в эмпирических данных по ния: когнитивному компоненту экологического со- • диалектическое мышление детей пред- знания, полученных на детях предшкольного школьного возраста имеет преимущественно возраста и на детях младшего школьного образный характер . Для младших школьников возраста, тоже незначительны . образная форма диалектического мышления Таким образом, анализ эмпирических становится менее значимой, потому что на данных, полученных при оценке когнитивного, смену ей приходят понятийная и знаковая фор- эмоционального и поведенческого компонен- мы мышления, хотя и в неразвитом еще виде; тов экологического сознания у детей пред- • школьное обучение в первых двух клас- школьного и младшего школьного возрастов сах оказывает небольшое влияние на разви- (6—10 лет) позволяют сделать следующие тие диалектического мышления в виде дей- выводы . ствий превращения .

Финансирование Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (грант №16-06-0024а) .

Литература 3 . Декларация саммита «Рио+20» — 1 . Белолуцкая А.К. Анализ особенностей предательство будущих поколений [Электронный диалектических структур мышления детей и ресурс] // URL: http://the-day-x ru/deklaraciya-. взрослых: Дис . . . канд . психол . наук . М ., 2006 . 188 c . sammita-rio20-predatelstvo-budushhix-pokolenij .html 2 . Веракса Н.Е. Диалектическое мышление (дата обращения: 28 10. .2014) . ребенка и возможности его активизации // Вестн . 4 . Мдивани М.О. Разработка метода диагностики МГПУ . 2010 . № 2 (12) . С . 46—53 . экологического сознания // Экопсихология

83 Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

развития психики человека на разных этапах 8 . Ясвин В.А. Психология отношения к природе . онтогенеза: Коллективная монография / Под М .: Смысл, 2000 . 456 с . общ . ред . В .И . Панова, Ш .Р . Хисамбеева . М .: 9 . Basile C.G. Environmental education as a catalyst ФГНУ «Психологический институт» РАО; СПб .: for transfer of learning in young children // The Journal Нестор‑История, 2013 . С . 263—304 . of Environmental Education . 2000 . № 32(1) . P . 21—27 . 5 . Панов В.И. Психолого-педагогические аспекты 10 . Dimopoulos D., Paraskevopoulos S., Pantis J.D . экологического сознания // Педагогика . 2015 . № 5 . The cognitive and attitudinal effects of a conservation С . 59—70 . educational module on elementary school students // 6 . Хащенко Н.Н. Типология актуального The Journal of Environmental Education . 2008 . экологического сознания личности // 4-я Российская № 39(3) . P . 47—61 . doi:10 .3200/JOEE .39 3. .47-61 . конференция по экологической психологии: 11 . Domka L. Environmental education at preschool// Материалы конференции / Под общ . ред . В .И .Панова, International Research in Geographical and А .В . Иващенко . М .: РУДН, 2006 . С . 43—54 . Environmental Education . 2004 . № 13(3) . P . 258—263 . 7 . Шиян О.А. Развивающее образование в вузе: 12 . Fraser J., Gupta R., Krasny M.E. Practitioners’ диалектическая структура учебного курса как perspective on the purpose of environmental education// условие развития студентов // Психологическая Environmental Education Research . 2015 . № 21(5) . наука и образование . 2008 . № 2 . С . 45—57 . P . 777—800 . doi .org/10 1080/13504622. .2014 .933777 .

84 Lidskaya E.V., Mdivani M.O. Environmental Awareness of Children Aged 6—10 Years from the Standpoint of Dialectical Thinking . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 Environmental Awareness of Children Aged 6—10 Years from the Standpoint of Dialectical Thinking Lidskaya E.V.*, Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia, [email protected] Mdivani M.O.**, Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia, [email protected]

The article presents results of an empirical research of cognitive, affective (emo- tional) and behavioral components of ecological consciousness in 323 children of preschool and primary school age (6—10 years) . It was found that preschool age children underestimate the impact of nature on man, but at the same time overestimate the human impact on nature . Children of this age attributed greater importance to being emotionally close with nature than children of primary school age . When choosing between the industrial, social or natural environment, chil- dren of both age groups give preference to the natural environment, leaving the industrial one the least preferred . The outcomes of this research were used to analyze the development of dialectical thinking (actions of transformation and as- sociation) in children of these age groups . As it was revealed, dialectical thinking in children of preschool age is predominantly visual . In primary school children, the visual form is replaced by conceptual and symbolic thinking, although still in an underdeveloped form . The article concludes that the first two years of school education have little influence on the development of dialectical thinking in the part that concerns actions of transformation .

Keywords: children (6—10 years), ecological consciousness, components, cog- nitive, affective (emotional), behavioral, dialectical thinking, action, transforma- tion, association .

Funding The study is supported by the Russian Foundation for Humanities, grant № 16-06-0024а .

References child and the possibility of its activation] . Vestnik MGPU 1 . Belolutskaya A .K . Analiz osobennostei [Messenger MGPU], 2010, no . 2(12), pp . 46—53 . dialekticheskikh struktur myshleniya detei i vzroslyk . 3 . Deklaratsiya sammita “Rio+20” — predatel’stvo Diss . kand . psikhol . nauk . [Analysis of features of budushchikh pokolenii [Elektronnyi resurs] [The dialectic structures of thinking of children and adults . declaration of the summit “Rio+20” — betrayal of future Ph . D . (Psychology) diss .] . Moscow, 2006 . 188 p . generations] . URL: http://the-day-x ru/deklaraciya-. 2 . Veraksa N .E . Dialekticheskoe myshlenie rebenka i sammita-rio20-predatelstvo-budushhix-pokolenij .html vozmozhnosti ego aktivizatsii [Dialectical thinking of the (Accessed 28 10. .2014) .

For citation: Lidskaya E .V ., Mdivani M .O . Environmental Awareness of Children Aged 6—10 Years from the Standpoint of Dialectical Thinking . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 77—86 . doi: 10 .17759/ pse .2017220607 (In Russ ., аbstr . in Engl .) . * Lidskaya Eleonora Victorovna, Junior Researcher, Laboratory of Ecopsychology of Development and Psychodidactics, Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia . E-mail: elidskaya@gmail .com ** Mdivani Marina Otarovna, PhD in Psychology, Leading Researcher, Laboratory of Ecopsychology of De- velopment and Psychodidactics, Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia . E-mail: mdivanim@gmail com.

85 Лидская Э.В., Мдивани М.О. Экологическое сознание детей 6—10 лет с точки зрения диалектического мышления . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

4 . Mdivani M .O . Razrabotka metoda diagnostiki kak uslovie razvitiya studentov [Developing education ekologicheskogo soznaniya [Development of a in high school: the dialectical structure of the training method of diagnostics of ecological consciousness] . In course as a condition of development of students] . Panov V .I ., Khisambeev Sh .R . (eds .), Ekopsikhologiya Psihologicheskaja nauka i obrazovanie [Psychological razvitiya psikhiki cheloveka na raznykh etapakh science and education], 2008, no . 2, pp . 45—57 . ontogeneza: kollektivnaya monografiya [Ecopsychology 8 . Yasvin V .A . Psikhologiya otnosheniya k prirode development of the human psycheat different stages of [Psychology of relationship to nature] . Moscow: Smysl, ontogenesis: the collective monograph] . Moscow: FGNU 2000 . 456 p . “Psikhologicheskii institut” RAO; Saint-Petersburg: 9 . Basile C G. . Environmental Educationas a Catalyst Nestor‑Istoriya, 2013, pp . 263—304 . for Transfer of Learningin Young Children . The Journal 5 . Panov V .I . Psikhologo-pedagogicheskie aspekty of Environmental Education, 2000, no . 32(1), pp . 21—27 . ekologicheskogo soznaniya [Psycho-pedagogical 10 . Dimopoulos D ., Paraskevopoulos S ,. Pantis J D. . aspects of ecological consciousness] . Pedagogika The Cognitive and Attitudinal Effects of a Conservation [Pedagogy], 2015, no . 5, pp . 59—70 . Educational Module on Elementary School Students . 6 . Khashchenko N .N . Tipologiya aktual’nogo The Journal Environmental Education, 2008, no . 39(3), ekologicheskogo soznaniya lichnosti [Typology pp . 47—61 . doi:10 3200/JOEE. 39. .3 .47-61 . of contemporary ecological consciousness of the 11 . Domka L . Environmental education at preschool . person] . In Panov V .I . (eds .), Chetviortaya Rossiiskaya International Research in Geographical and konferentsiya po ekologicheskoi psikhologii: Materialy Environmental Education, 2004, no . 13(3), pp . 258— konferentsii [Proceedings of the Forth Russian 263 . Ecopsyhological Conference] . Moscow: RUDN, 2006, 12 . Fraser J ,. Gupta R ., Krasny M E. . Practitioners’ pp . 43—54 . Perspective on the Purpose of Environmental Education . 7 . Shiyan O .A . Razvivayushchee obrazovanie v Environmental Education Research, 2015, no . 21(5), vuze: dialekticheskaya struktura uchebnogo kursa pp . 777—800 . doi .org/10 .1080/13504622 2014. .933777

86 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 87—98 2017 . Vol . 22, pp . 87—98 doi: 10 .17759/pse .2017220608 doi: 10 .17759/pse .2017220608 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии

Банщикова Т.Н.*, ФГАОУ ВО СКФУ, Ставрополь, Россия, sevkav@mail .ru Фомина Е.А.**, ФГАОУ ВО СКФУ, Ставрополь, Россия, fea30@mail .ru Моросанова В.И.***, ФГБНУ ПИ РАО, Москва, Россия, morosanova@mail .ru

Приводятся данные эмпирического исследования взаимосвязи агрессив- ных проявлений с регуляторно-личностными характеристиками педагогов . Выдвигаются предположения о том, что особенности агрессивных прояв- лений обусловлены личностными особенностями и культурным контекстом жизнедеятельности педагогов, уровень развития личностно-регуляторных характеристик также имеет социокультурную обусловленность . Материа- лы исследования получены на выборке, в которую вошли 278 педагогов в возрасте от 20 до 72 лет из Ставропольского и Краснодарского краев, из республик Северная Осетия-Алания, Карачаево-Черкессия, Кабардино- Балкария . Обращается внимание на то, что система методов исследования строилась на интеграции номотетического и идеографического подходов и включала в себя наблюдение и психологическое тестирование . Установле- но, что существуют различия в агрессивных проявлениях у респондентов из разных регионов юга России; уровень сформированности системы осознан- ной саморегуляции не инвариативен и имеет кросскультурную специфику . Делается вывод о том, что значимыми предикторами управления агрессией выступают показатели осознанной саморегуляции (планирование, оценка

Для цитаты: Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регу- ляторно-личностных предикторов агрессии // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 87—98 . doi: 10 .17759/pse .2017220608 * Банщикова Татьяна Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, руководитель научно- образовательного центра психологического сопровождения личностно-профессионального разви- тия, Северо-Кавказский федеральный университет (ФГАОУ ВО СКФУ), Ставрополь, Россия . E-mail: sevkav@mail .ru ** Фомина Елена Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник научно-образовательного центра психологического сопровождения личностно-профессионального развития, Северо-Кавказский федеральный университет (ФГАОУ ВО СКФУ), Ставрополь, Россия . E-mail: fea30@mail ru. *** Моросанова Варвара Ильинична, член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии саморегуляции учрежде- ния РАО «Психологический институт» (ФГБНУ ПИ РАО), Москва, Россия . E-mail: morosanova@mail .ru

87 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

результатов), расовая толерантность и сдерживание активности в риско- ванных ситуациях .

Ключевые слова: кросскультурный подход, социокультурная идентич- ность, жизненные ценности, осознанная саморегуляция, агрессия, педаго- ги, регуляторно-личностные предикторы .

Введение торных и личностных предикторов агрессии, изучения кросскультурных особенностей са- Проблема агрессии затрагивает все сто- морегуляции агрессивных проявлений . роны жизнедеятельности человека . «Агрес- Раскрыть специфические возможности в сия — доминирующий способ существования осмыслении и содержательном объяснении человека <… .> . чем более ”цивилизованным” реализации человеком той или иной культуры становится человек, тем агрессивнее себя своей произвольной активности, обусловлен- ведет . Арсенал паттернов агрессивности не ность произвольной активности культурным поддается учету и исчерпывающему описа- контекстом — традициями, нормами и ценно- нию» [9, с . 32] . стями конкретной общности — представляет- Попытки установить взаимосвязь агрес- ся достаточно перспективным направлением сивных проявлений человека с его регулятор- исследования . но-личностными характеристиками предпри- Предметом кросскультурных исследо- нимались с незапамятных времен . Отдельные ваний, как правило, являются особенности исследования взаимосвязи агрессии с чер- психики и проведения людей с точки зрения тами личности, влияющими на специфику ее их детерминации социокультурными факто- протекания, осознания, сдерживания, можно рами, специфичными для каждой из сравни- отметить в работах F . Dorsky . Согласно полу- ваемых этнокультурных общностей . Согласно ченным им результатам, высокая социальная J .W . Berry, Y .H . Poortinga, J . Pandey, в центре тревога (страх социального наказания) сни- внимания кросскультурного подхода к описа- жает вероятность агрессивных проявлений нию различий в психологических признаках [16] . P .D . Knott, L . Lasater, R . Shuman выяви- должны оказаться как социокультурная среда, ли признаки внутреннего торможения агрес- так и анализ причинно-следственных связей сии у лиц, переживающих чувство вины [17] . между социокультурным контекстом развития Э .Г . Эйдемиллер, С .А . Кулаков, О .В . Череми- человека и теми поведенческими признаками, син рассматривают агрессивное поведение которые характерны для носителей той или как своеобразный способ повышения уровня иной культуры [14] . При этом социокультурный самоуважения [13] . С позиции гомеостаза контекст рассматривается в качестве источни- агрессивное поведение Э . Фромм рассматри- ка различий по широкому спектру психологи- вает как своеобразный способ саморегуляции ческих признаков — от когнитивных процессов [12] . Механизмы саморегуляции субъекта при до личностных черт [3; 18] . совершении агрессивных правонарушений в Проникновение в сущность процесса эмоционально напряженных и конфликтных трансформации культуры в мир личности по- ситуациях анализировались И .А . Кудрявце- зволяет ставить вопросы о том, какая культу- вым, Н .А . Ратиновой [5] . ра преобразуется в жизненный мир человека, Необходимость регуляции агрессивного что конкретно она привносит в него в плане поведения, а также влияние системы осознан- устойчивости и подвижности этого мира, ка- ной саморегуляции на формирование тех или кие трудности саморазвития испытывает при иных форм поведения — конструктивных, со- этом человек, какие традиционные средства циально позитивных, просоциальных, разру- совладания он обретает и т . д . шительных, деструктивных — представлена Л .С . Выготский рассматривает социокуль- в работах В .И . Моросановой, М .Д . Гаралевой турную среду не как «фактор», а как «источ- [6; 7] . Эти разработки во многом послужили ник» развития личности . Согласно авторской отправным пунктом для исследования регуля- позиции, культура, преобразуясь в жизнен-

88 Banshchikova T.N., Fomina E.A., Morosanova V.I. Cross-Cultural Approach to the Study of Self-Regulatory Personality Predictors of Aggression . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ный мир человека, привносит в него динамку: 2 . Управление агрессией связано с уров- устойчивость и подвижность, обуславливая нем развития личностно-регуляторных ха- трудности саморазвития и средства совлада- рактеристик субъекта, которые имеют свою ния с ними . Ученый предположил существова- социокультурную обусловленность . ние двух линий развития психики: натураль- ной и культурно-опосредованной . Согласно Участники исследования принципу опосредования, используя внешние В исследовании приняли участие 278 пред- и внутренние средства в качестве «орудия», ставителей педагогической профессии в воз- человек овладевает своей деятельностью, расте от 20 до 72 лет из Ставропольского края переходит к преднамеренной произвольной (далее — СК) (N = 48), из Краснодарского регуляции поведения [4] . края (далее — КК) (N = 60), из Республики Если рассматривать саморегуляцию как Северная Осетия-Алания (далее — СОА) сознательный процесс, ориентированный на (N = 57), из Карачаево-Черкесской Республи- управление своей произвольной активно- ки (далее — КЧР) (N = 53), из Кабардино-Бал- стью, как ценностную позицию, которая фор- карской Республики (далее — КБР) (N = 60) . мируется в процессе социализации-инкульту- По гендерному составу выборка представле- рации, происходящей в конкретном регионе, на на 90 % респондентами женского пола и на в конкретное время, в конкретных обстоя- 10 % — мужского . тельствах, то вполне обоснованной является необходимость установления особенностей Методы исследования конкретного социокультурного пространства, Можно выделить четыре основные блока в котором общие характеристики саморегуля- методов, которые были использованы для ции всегда приобретают особый характер [1] . оценки исследуемых параметров . Целью проведенного нами исследования Первый блок — методы оценки параме- стало выявление характера взаимосвязи са- тров осознанной саморегуляции . Для этого морегуляции и личностных конструктов (жиз- был использован многошкальный тест- ненные ценности, социальная идентичность), опросник «Стиль саморегуляции поведения» лежащих в основе управления агрессией у (ССПМ) [7] . Он позволяет выявить степень педагогов . развития осознанной саморегуляции и ре- Это предполагало решение следующих гуляторный профиль ее стилевых характе- эмпирических задач: ристик (планирование, моделирование, про- 1) установить различия/сходства в пока- граммирование, оценивание результатов), зателях агрессивных проявлений и сформи- а также особенности развития регуляторно- рованности регуляторных процессов у педа- личностных свойств (гибкости, самостоятель- гогов, проживающих в разных регионах юга ности, ответственность) . России; Второй блок — методы исследования 2) определить, какие регуляторные и личностных характеристик респондентов . личностные характеристики являются значи- Для этого была использована русскоязыч- мыми предикторами управления агрессией у ная версия Фрайбургского многофакторно- педагогов; го личностного опросника (Das Freiburger 3) через призму социокультурного подхо- Personlichkeitsinventar Freiburg Personality да установить качественные различия/сход- Inventory, 1963 г . — FPI) [2] (Форма B), адап- ства в показателях саморегуляции агрессив- тация А .А . Крылова, Т .И . Ронгинского, пред- ного поведения у педагогов . назначенный для диагностики психических Гипотезы исследования: состояний и свойств личности, которые име- 1 . Особенности агрессивных проявлений ют первостепенное значение для процесса со- у педагогов обусловлены, с одной стороны, циальной адаптации и регуляции поведения . личностными особенностями субъектов, с Методика «Морфологический тест жиз- другой — культурным контекстом их жизнеде- ненных ценностей» (МТЖЦ) В .Ф . Сопова и ятельности . Л .В . Карпушиной [10] позволяет диагности-

89 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

ровать мотивационно-ценностную структуру личностных показателей агрессивных про- личности, выявить наиболее значимые для явлений у педагогов из разных регионов юга респондента терминальные ценности и те России . жизненные сферы, в которых эти ценности Были обнаружены значимые различия по могут быть реализованы . К основным диа- показателям агрессивных проявлений, а так- гностическим конструктам МТЖЦ относятся же по некоторым показателям осознанной са- терминальные ценности и жизненные сферы . морегуляции, социокультурной идентичности, Третий блок методов — исследование показателям личностных характеристик (см . агрессивных проявлений . Опросник Басса- табл . 1—4) . Дарки (A .N . Buss-Durkee Inventory, 1957 г .), предназначен для определения форм агрес- сивного поведения и личностных черт агрес- Данные, представленные в табл . 1, позво- сивности человека [15] . ляют отметить значимые различия по всем Четвертый блок — методика «Определе- шкалам инструментальной агрессии . У крас- ние социокультурной идентичности» (ОСКИ) нодарских педагогов более выражены, чем у О .В . Крупенко, О .В . Фролова (модифициро- респондентов из других регионов, показатели ванный вариант) . Методика предназначена шкалы «Физическая агрессия» (μ=4,8), у пе- для определения социокультурной идентич- дагогов из Осетии показатели шкалы «Кос- ности и позволяет определить этническую венная агрессия» (μ=4,8), показатели шкалы идентичность, региональную идентичность, «Вербальная агрессия» значимо отличаются склонность к расизму как сложный и противо- у педагогов из Ставропольского края (μ=7) . речивый комплекс, во многом определяющий Отмеченные показатели инструментальной или объясняющий поведение конкретного че- агрессии не имеют высоких значений, но ловека в социуме [11] . они более выражены, чем у респондентов из Статистическая обработка данных про- других регионов . Инструментальная агрессия водилась с помощью программы SPSS 21 .0 . для педагогов из представленных регионов Были использованы методы описательной выступает средством достижения нужного ре- статистики, корреляционный анализ, диспер- зультата, поставленной цели, и с точки зрения сионный анализ и множественный регресси- нейрофизиологии данное поведение (инстру- онный анализ . ментальная агрессия) не связано с подлинной агрессивностью . Результаты исследования Относительно низкие показатели средних и их обсуждение значений по всем видам агрессии отмечены у Данные, полученные в ходе проведенного респондентов из КБР, по шкалам «Физическая исследования, позволяют дать оценку роли агрессия» у респондентов из КЧР (µ = 3,5) . регуляторно-личностных характеристик в Обнаружены значимые различия по управлении агрессией . На первом этапе ана- шкалам «Программирование» (р=0,028) лиза данных был проведен дисперсионный «Гибкость» (р=0,001), «Самостоятельность» анализ с тем, чтобы обосновать статисти- (р=0,001) . Наиболее выражена потребность в ческую значимость различий регуляторно- продумывании способов своих действий и по-

Таблица 1 Сравнительный анализ показателей агрессии

Регион СК КЧР КК КБР СОА All Grps ANOVA, µ µ µ µ µ p-level Физическая агрессия 4,5 3,5 4,8 3,6 4,6 4,2 0,0011 Косвенная агрессия 4,6 4,4 4,4 3,7 4,8 4,4 0,0283 Вербальная агрессия 7,0 6,2 5,4 4,9 6,1 5,9 0,0005 Примечание . Жирным шрифтом выделены относительно низкие показатели средних значений .

90 Banshchikova T.N., Fomina E.A., Morosanova V.I. Cross-Cultural Approach to the Study of Self-Regulatory Personality Predictors of Aggression . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ведения (шкала «Программирование»; µ=6,1) мигрантов, переселенцев из других регионов у педагогов из КЧР и СОА (μ=6,2) . Образо- России) достаточно быстро вносить коррек- вательные организации в данных регионах ции в систему саморегуляции при изменении выступают очагами стабилизации межэтни- внешних и внутренних условий . ческих отношений для поддержания социаль- Представленные выборки педагогов но-политической, экономической целостности не отличаются по характеристике общего и общественного согласия в регионе . уровня сформированности индивидуальной Межэтническое взаимодействие детерми- системы осознанной саморегуляции (общий нировано следующими основными стратегия- уровень саморегуляции находится в диа- ми построения взаимоотношений: толерант- пазоне средних значений — 24—32 балла; ное отношение, стратегии равностатусного рис .), при высокой мотивации достижения взаимодействия и адаптации . Это обуслав- поставленных целей данная профессиональ- ливает необходимость продумывать и четко ная группа способна формировать такой планировать свою деятельность и систему стиль саморегуляции, который позволяет взаимоотношений, выделять значимые усло- компенсировать влияние личностных, харак- вия достижения целей конструктивного взаи- терологических особенностей, препятствую- модействия, как в текущей ситуации, так и в щих достижению цели . перспективном будущем . Отмечаются значимые различия по шка- У краснодарских и ставропольских педа- лам «Региональная идентичность», «Расовая гогов наибольшие значения получили шкалы толерантность» . Для респондентов из КК и «Гибкость» и «Самостоятельность» . Самосто- СК эти шкалы имеют относительно высокие ятельность и гибкость как регуляторно-лич- показатели средних значений, что говорит ностные свойства позволяют данным педаго- о более выраженной степени этнической гам в ситуации интенсивного взаимодействия толерантности педагогов к представителям культур, этносов, народов (большой приток других культур и регионов . Относительно по-

Таблица 2 Сравнительный анализ показателей осознанной саморегуляции

СК КЧР КК КБР СОА All ANOVA критерий Крускала- Регион µ µ µ µ µ Grps p-level Уоллиса Планирование 5,6 6,3 6,3 5,9 6,3 6,1 0,1286 Моделирование 4,5 4,7 5,2 5,2 4,9 5,0 0,1633 Программирование 5,4 6,1 5,6 5,8 6,2 5,8 0,0508 0,0281 Оценка результатов 4,9 5,2 4,8 4,9 5,0 5,0 0,8288 Гибкость 6,2 5,1 6,4 5,6 5,9 5,8 0,0011 0,0056 Самостоятельность 5,7 4,9 5,7 4,5 4,8 5,1 0,0010 0,0028 Примечание . Жирным шрифтом выделены относительно высокие показатели средних значений .

Рис. Общий уровень саморегуляции

91 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Таблица 3 Сравнительный анализ показателей социокультурной идентичности

СК КЧР КК КБР СОА All ANOVA Регион µ µ µ µ µ Grps p-level Социокультурная идентичность 39,7 37,0 41,0 40,1 38,6 39,3 0,0653 Региональная идентичность 11,2 9,7 12,3 9,7 10,7 10,7 0,0000 Расовая толерантность 13,4 11,6 15,7 12,4 12,6 13,2 0,0000 Примечание . Жирным шрифтом выделены относительно высокие показатели средних значений .

Таблица 4 Сравнительный анализ показателей личностных характеристик

СК КЧР КК КБР СОА All ANOVA Регион µ µ µ µ µ Grps p-level Застенчивость 6,0 6,7 4,2 4,9 6,7 5,6 0,0000 Открытость 6,0 5,1 8,5 6,8 5,1 6,3 0,0000 Экстраверсия — интроверсия 5,3 4,2 6,3 5,5 4,1 5,1 0,0000 Эмоциональная лабильность . 6,1 5,6 6,8 5,8 5,5 6,0 0,0156 Маскулинизм — феминизм 5,0 4,1 8,3 6,8 4,2 5,8 0,0000 Активные социальные контакты 45,9 41,6 38,2 40,9 44,2 42,0 0,0000 Достижение 45,6 43,6 39,3 41,1 45,9 42,9 0,0000 Креативность 45,7 42,6 34,5 39,6 43,2 40,8 0,0000 Высокое материальное положение 48,0 46,8 44,8 43,8 49,3 46,4 0,0005 Сохранение собственной индиви- 63,6 63,7 41,3 40,1 66,1 54,0 0,0000 дуальности Примечание . Жирным шрифтом выделены относительно высокие показатели средних значений .

вышенный уровень региональной идентично- спецификой южного региона, граничащего с сти указывает на сходство социальных черт, республиками СКФО . ценностей и норм у представителей данных Ставропольские и осетинские педагоги регионов (согласно ключу методики) . Это характеризуются выраженными стремлени- особенно актуально для таких локальных со- ями: к активным социальным контактам, к циумов, как СК и КК . установлению благоприятных взаимоотноше- Обнаружены значимые различия по всем ний, созданию атмосферы доверия (μ=45,9; личностным показателям . Относительно µ=44,2); реализации своих творческих воз- высокие показатели средних значений по- можностей (μ=45,7; µ=43,2); достижению казателей «открытость» (μ=8,5), «экстравер- конкретных и ощутимых результатов, часто сия» (μ=6,3), «эмоциональная лабильность» для повышения самооценки, статуса (µ=45,6; (μ=6,8), «маскулинность» (μ=8,3) отмечены µ=45,9); возможно более высокому уров- у педагогов КК . Согласно ключу методики, ню своего материального благосостояния респондентов данного региона можно харак- (µ=48,0; µ=49,3) . Предполагаем, что данные теризовать как доверительно-откровенных позиции обусловлены ситуацией необходи- в ситуации взаимодействия с окружающими мости сохранения уникальности, значимости, людьми, в поведении они учтивы, вежливы и культурной самобытности своих регионов, деликатны, стараются не причинять другим территориально расположенных на стыке хри- людям неудобств, они достаточно смелы, стианского и исламского культурных миров . предприимчивы, стремятся к самоутвержде- На следующем этапе анализа данных был нию, склонны к быстрым, решительным дей- проведен множественный регрессионный ствиям . Данный факт может быть обусловлен анализ с целью выявления регуляторных и

92 Banshchikova T.N., Fomina E.A., Morosanova V.I. Cross-Cultural Approach to the Study of Self-Regulatory Personality Predictors of Aggression . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

личностных предикторов агрессии . В резуль- ные жизненные ситуации («застенчивость» тате были построены три регрессионные мо- b = -0,239), сложившиеся культурные цен- дели для трех видов агрессии (физическая, ности и нормы, солидарность с земляками в вербальная, косвенная) . вопросах особых качеств вероисповедания, В качестве предикторов рассматривались: местообитания, быта, взаимодействия с пред- • регуляторные переменные (планиро- ставителями других культур и народностей вание, моделирование, программирование, («региональная идентичность» b = -0,216), во оценка результатов, гибкость, самостоятель- многом предопределяют или объясняют по- ность); ведение данных педагогов . Сформированная • показатели социокультурной идентич- устойчивость субъективных критериев оценки ности (этническая, региональная идентич- результатов своей деятельности («оценка ре- ность, расизм); зультатов» b = -0,291) позволяет педагогам из • личностные характеристики (застенчи- данных республик гибко адаптироваться к из- вость, открытость, экстраверсия-интровер- меняющимся условиям жизнедеятельности и сия, эмоциональная лабильность, маскули- успешно управлять агрессивным состоянием . низм — феминизм); Значимыми предикторами для перемен- • жизненные ценности (активные соци- ной «Косвенная агрессия» выступили «про- альные контакты, достижения, креативность, граммирование», «маскулинизм — феми- высокое материальное положение) . низм», «расовая толерантность», «сохране- В табл . 5 представлены основные параме- ние собственной индивидуальности» . Данная тры регрессионной модели для переменной модель объясняет 31,6 % дисперсии . В табл . «Физическая агрессия» . 6 представлены относительно высокие значе- Из табл . 5 следует, что значимыми преди- ния по данной шкале у респондентов из СОА кторами физической агрессии выступают: ре- (µ = 4,8); ниже, чем у представителей других гуляторные процессы «программирование», регионов, — у респондентов из КБР (µ = 3,7) . «оценка результатов»; регуляторно-личност- Для педагогов из СОА характерны агрес- ное свойство «гибкость»; личностные харак- сивные действия, направленные на объекты, теристики «застенчивость», «открытость»; принадлежащие тому или иному лицу, на ко- жизненная ценность «высокое материальное торого агрессия, в конечном счете, и направ- положение», а также «социокультурная» и лена (непрямая агрессия), программируются «региональная идентичность» . Данная мо- («программирование»; b = 0,151), т . е . про- дель объясняет 31,6 % дисперсии . Низкие думываются способы действий и поведения значения шкалы «Физическая агрессия» для достижения намеченных целей, психи- отмечены у педагогов КБР, КЧР . Пассивно- ческая деятельность протекает преимуще- оборонительный тип реагирования на обыч- ственно по мужскому типу («маскулинизм»;

Таблица 5 Регрессионная модель зависимой переменной «Физическая агрессия»

Зависимая Скорректи- R2 F Значимые предикторы b t p-value переменная рованный R2 Физическая 0,3161 0,2712 7,034 Программирование 0,139 2,141 0,0334 агрессия Оценка результатов -0,291 -4,379 0,0000 Гибкость 0,186 2,844 0,0049 Застенчивость -0,239 -3,243 0,0014 Открытость 0,206 3,278 0,0012 Высокое материальное по- 0,256 2,895 0,0042 ложение Социокультурная идентичность 0,133 2,064 0,0402 Региональная идентичность -0,216 -3,294 0,0012

93 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Таблица 6 Регрессионная модель зависимой переменной «Косвенная агрессия»

Зависимая Скорректи- R2 F Значимые предикторы b t p-value переменная рованный R2 Косвенная 0,3161 0,1303 4,1039 Программирование 0,151 2,315 0,0215 агрессия Маскулинизм—феминизм 0,163 2,053 0,0412 Расовая толерантность -0,134 -2,007 0,0460 Сохранение собственной 0,293 2,875 0,0044 индивидуальности

Таблица 7 Регрессионная модель зависимой переменной «Вербальная агрессия»

Зависимая Скорректи- R2 F Значимые предикторы b t p-value переменная рованный R2 Вербальная 0,5877 0,3453 10,365 Планирование -0,195 -3,397 0,0008 агрессия Сохранение собственной 0,389 5,763 0,0000 индивидуальности Экстраверсия-интроверсия 0,276 4,143 0,0000 Готовность к риску 0,1701 2,820 0,0052 b = 0,163), преобладают собственные мнения, вании своих действий и поведения («планиро- взгляды, защищается своя неповторимость вание»; b = -0,195) . Готовность к выдвижению и независимость (показатель «сохранение и удержанию целей, сформированная потреб- собственной индивидуальности»; b = 0,293) . ность в осознанном планировании своих по- Убежденность в том, что принадлежность к ступков (регуляторный процесс «планирова- определенной этнической группе не имеет ние») выступает одним из значимых предикто- решающего значения для ограничения прав ров управления вербальной агрессией . других («расовая толерантность»; b = -0,134), в итоге приводит к сдерживанию косвенных Выводы форм агрессии . Рассмотрение вопроса о роли регулятор- В таблице 7 представлен состав регресси- но-личностных характеристик в управлении онной модели «Вербальная агрессия», кото- агрессией в контексте кросскультурного сопо- рый включает в себя следующие предикторы: ставления позволило выявить ряд характер- «самостоятельность», «планирование», «со- ных особенностей . хранение собственной индивидуальности», Во-первых, отмечены принципиальные «экстраверсия — интроверсия», «готовность к различия в агрессивных проявлениях респон- риску» . Как и в предыдущей модели, показате- дентов из разных регионов юга России . Повы- ли данного вида агрессии относительно ниже у шенная идентификация с социальными тре- респондентов из КБР (см . табл . 1), относитель- бованиями, строгое соблюдения этических и но высокие у респондентов из СК (см . табл . 1) . этнических норм в поведении и деятельности, Вербальная агрессия обусловлена пре- сдержанность и уважительное отношение к обладанием у респондентов собственных установленным нормам и ценностям социума мнений, взглядов, убеждений над общепри- могут выступать для педагогов из КБР и КЧР нятыми, защитой своей неповторимости и регуляторными механизмами их поведения . независимости («сохранение собственной Во-вторых, обнаружены значимые разли- индивидуальности»; b = 0,389), выраженной чия в показателях осознанной саморегуляции . экстравертированностью личности (b = 0,276), У педагогов из КЧР и СОА выражена необходи- готовностью к риску (b = 0,171), недостаточной мость продумывать и четко планировать свою сформированностью потребности в планиро- деятельность, выделять значимые условия до-

94 Banshchikova T.N., Fomina E.A., Morosanova V.I. Cross-Cultural Approach to the Study of Self-Regulatory Personality Predictors of Aggression . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

стижения целей, как в текущей ситуации, так вклад в управление агрессией вносят расовая и в перспективном будущем (регуляторный толерантность, региональная идентичность и показатель «программирование»), для сохра- предрасположенность к стрессовому реагиро- нения стабильности межэтнических отношений ванию на обычные жизненные ситуации, про- в данных регионах, для поддержания социаль- текающие по пассивно-оборонительному типу . но-политической, экономической целостности Избегание рискованных ситуаций, предпочте- и общественного согласия . Наибольшие значе- ние широкому общению узкий круг старых, ния шкал «Гибкость» и «Самостоятельность» проверенных друзей, ассоциирование себя с отмечены у педагогов из СК и КК . Самостоя- некоей социальной, расовой или этнической тельность и гибкость как регуляторно-личност- группой, повышенная идентификация с соци- ные свойства позволяют данным педагогам в альными требованиями, строгое соблюдение ситуации интенсивного взаимодействия куль- этических и этнических норм в поведении и тур, этносов, народов достаточно быстро вно- деятельности, сдержанность и уважительное сить коррекции в систему саморегуляции при отношение к установленным нормам и цен- изменении внешних и внутренних условий . ностям социума, убежденность в том, что В-третьих, осознанная саморегуляция яв- принадлежность к определенной этнической ляется значимым предиктором управления группе не имеет решающего значения для агрессией . При этом важно учитывать, что ограничения прав других, — выступают регу- роль саморегуляции в управлении разными ви- ляторными механизмами поведения . дами агрессии может быть различна . Так, для Установлено, что в индивидуально-лич- физической агрессии важным предиктором ностных особенностях педагогов, принадле- выступает регуляторный показатель «оценка жащих к различным этническим общностям, результатов», а для вербальной агрессии — отражена специфика региональной и этни- «планирование» . Осознанное планирование ческой культуры, представителем которой педагогом своей деятельности, реалистич- является субъект . Этническая и региональ- ность, детализированность планов, устойчи- ная культура, представленная в традициях, вость субъективных критериев и адекватная обычаях нормативах, задает основной вектор оценка полученных результатов, оценка при- и эталоны субъективного оценивания значи- чин, приведших к данному результату, — сни- мости отдельных составляющих социального жают вероятность агрессивных проявлений . пространства и потому может рассматривать- В-четвертых, из личностных характеристик ся как один из факторов его резистентности к представленной выборки педагогов значимый стрессу и социальным влияниям .

Финансирование Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 14- 06-00882 «Роль осознанной саморегуляции в управлении агрессией в профессиональной педагогической деятельности: дифференциальный и кросскультурный аспекты») .

Литература 4 . Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории 1 . Банщикова Т.Н., Моросанова В.И. Региональная поведения: Обезьяна . Примитив . Ребенок . М :. специфика индивидуально-типологических Педагогика-Пресс, 1993 . 224 с . особенностей взаимосвязи саморегуляции и 5 . Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессии у педагогов // Вестн . Северо-Кавказ . фед . агрессия (экспертная типология и судебно- ун-та . 2016 . № 1 (52) . С . 114—121 . психологическая оценка) . М :. Изд-во Моск . ун-та, 2 . Батаршев А.В. Темперамент и характер: 2000 . 192 c . Психологическая диагностика . М .: ВЛАДОС-ПРЕСС, 6 . Моросанова В.И. Индивидуальные особенности 2001 . 336 с . и саморегуляция агрессивного поведения // Вопросы 3 . Берри Д. и др . Кросс-культурная психология . психологии . 2009 . № 3 . С . 45—55 . Исследования и применение / Берри Д ., Пуртинга А ., 7 . Моросанова В.И. Опросник «Стиль Сигалл М ., Дасен П . Харьков: Гуманитарный центр, саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство . 2007 . 560 с . М .: Когнито-Центр, 2004 . 44 с .

95 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

8 . Моросанова В.И., Гаралева М.Д. Проявление исследования, проблемы и разработка методов саморегуляции в различных видах агрессивного психотерапии // Саморазрушающее поведение поведения // Журнал прикладной психологии . 2004 . у подростков . Л .: Изд-во «Ленинградский № 6 . С . 12—19 . психоневрологический институт», 1991 . С . 112— 9 . Семечкин Н.И. Агрессия — доминирующий 117 . способ существования человека // Ананьевские 14 . Berry J.W., Poortinga Y.H., Pandey J. Handbook чтения — 2011 . Социальная психология и жизнь: of Cross-cultural Psychology: Basic Processes and Материалы научной конференции (г . Санкт- Human Development^ 2nd ed . Boston, MA: Allyn and Петербург, 18—20 октября 2011 г .) / Отв . ред . Bacon, 1997 . P . 41—68 . А .Л . Свенцицкий . СПб .: Изд-во Санкт-Петербург . 15 . Buss A.H., Durkee A. An inventory for assessing ун-та, 2011 . С . 31—33 . different kinds of hostility // Journal of Consulting 10 . Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический Psychology . 1957 . № 21 . P . 343—348 . тест жизненных ценностей // Прикладная 16 . Dorsky F., Taylor S. Physical aggression as a психология . 2001 . № 4 . С . 9—30 . function of manifest anxiety //Psychonomic Science . 11 . Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Методы этнической 1972 . № 27 . P . 103—104 . и кросскультурной психологии: Учебно-метод . 17 . Knott P.D., Lasater L., Shuman R. Aggression-guilt пособие . М .: Издат . дом Высшей школы экономики, and conditionability for aggressiveness// Journal of 2011 . 238 с . Personality . 1974 . № 42 . P . 332—344 . 12 . Фромм Э. Анатомия человеческой 18 . Matsumoto D., van de Vijver F.J.R. (Eds ). . Cross- деструктивности . М .: Республика, 1994 . 551 с . cultural Research Methods in Psychology . Cambridge, 13 . Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. UK: Cambridge University Press, 2011 . P . 46—70 . Саморазрушающее поведение у подростков: пути

96 Banshchikova T.N., Fomina E.A., Morosanova V.I. Cross-Cultural Approach to the Study of Self-Regulatory Personality Predictors of Aggression . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 Cross-Cultural Approach to the Study of Self-Regulatory Personality Predictors of Aggression Banshchikova T.N.*, North Caucasian Federal University, Stavropol, Russia, [email protected] Fomina E.A.**, North Caucasian Federal University, Stavropol, Russia, [email protected] Morosanova V.I.***, Psychological Institute of the Russian Academy of Еducation, Moscow. Russia, [email protected]

The paper presents data of an empirical study of the relationship between aggres- sive manifestations and self-regulatory personality characteristics of teachers . It is assumed that the features of aggressive manifestations are determined by per- sonal characteristics and the cultural context of the teachers' lives . The level of self-regulation development is also shaped by sociocultural conditions . The study involved 278 teachers aged 20—72 years from the Stavropol and Krasnodar ter- ritories and from the republics of North Ossetia-Alania, Karachaevo-Cherkessia, and Kabardino-Balkaria . The system of research methods was based on the in- tegration of nomothetic and ideographic approaches and included observation and psychological testing . The study revealed certain differences in aggressive manifestations among the respondents from different regions of southern Russia . It was found that the level of conscious self-regulation development is not an in- variant and has its cross-cultural specifics . Indicators of conscious self-regulation (planning, evaluation of results), racial tolerance and restraint in risk situations are significant predictors of aggression management .

Keywords: cross-cultural approach, socio-cultural identity, life values, conscious self-regulation, aggression, educators, self-regulatory personality predictors .

Funding This work was supported by the Russian Foundation for Humanities (project № 11-06-00241 “The Role of Con- scious Self-Regulation in Aggression Management in Teachers: Differential and Cross-Cultural Aspects”) .

References vzaimosvyazi samoregulyatsii i agressii u pedagogov 1 . Banshchikova T .N ., Morosanova V .I . Regional’naya [Regional specificity of individual-typological features spetsifika individual’no-tipologicheskikh osobennostei of the relationship of self-control and aggression from

For citation: Banshchikova T .N ., Fomina E .A ., Morosanova V .I . Cross-Cultural Approach to the Study of Self- Regulatory Personality Predictors of Aggression . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 87—98 . doi: 10 17759/. pse 2017220608. (In Russ ., аbstr . in Engl .) . * Banshchikova Tatyana Nikolaevna, PhD in Psychology, Associate Professor, Head of the Research and Educational Center for Psychological Support of Professional Development, North Caucasian Federal Uni- versity, Stavropol, Russia, E-mail: sevkav@mail .ru ** Fomina Elena Alekseevna, PhD in Psychology, Associate Professor, Leading Researcher, Research and Educational Center for Psychological Support of Professional Development, North Caucasian Federal Uni- versity, Stavropol, Russia, E-mail: fea30@mail .ru *** Morosanova Varvara Il’inichna, PhD in Psychology, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Head of the Laboratory of Psychology of Self-Regulation, Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow . Russia, E-mail: morosanova@mail .ru

97 Банщикова Т.Н., Фомина Е.А., Моросанова В.И. Кросскультурный подход к исследованию регуляторно-личностных предикторов агрессии . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 teachers] . Vestnik Severo-Kavkazskogo federal’nogo 2011. Social Psychology and Life: Proceedings of the universiteta [Bulletin of the North Caucasus Federal conference] . Sventsitskii A L. . (еd .) . Saint-Petersburg :. University], 2016, no . 1 (52), pp . 114—121 . Publ . Sankt-Peterburgskogo universiteta, 2011, 2 . Batarshev A .V . Temperament i kharakter: pp . 31—33 . Psikhologicheskaya diagnostika [Temperament and 10 . Sopov V .F ., Karpushina L V. . Morfologicheskii test character: Psychological diagnostics] . Moscow .: zhiznennykh tsennostei [Morphological life values test] . VLADOS-PRESS, 2001 . 336 p . Prikladnaya psikhologiya [Applied psychology], 2001, 3 . Berri D ., Purtinga A ., Sigall M ., Dasen P . Kross- no . 4, pp . 9—30 . kul’turnaya psikhologiya . Issledovaniya i primenenie 11 . Tatarko A .N ., Lebedeva N M. . Metody etnicheskoi [Cross-cultural psychology . Research and Application] . i krosskul’turnoi psikhologii: uchebno-metodicheskoe Kharkiv: Publ . Gumanitarnyi tsentr, 2007 . 560 p . posobie [Methods of ethnic and cross-cultural 4 . Vygotskii L .S ., Luriya A .R . Etyudy po istorii psychology] . Moscow: Publ . Izdatel’skii dom Vysshei povedeniya: Obez’yana . Primitiv . Rebenok [Sketches shkoly ekonomiki, 2011 . 238 p . on the history of behavior: A monkey . Primitive . Child] . 12 . Fromm E . Anatomiya chelovecheskoi destruktivnosti Moscow: Publ . Pedagogika-Press, 1993 . 224 p . [Anatomy of the human destructiveness] . Moscow: Publ . 5 . Kudryavtsev I .A ., Ratinova N .A . Kriminal’naya Respublika, 1994 . 551 p . agressiya (ekspertnaya tipologiya i sudebno- 13 . Eidemiller E .G ,. Kulakov S .A ., Cheremisin O .V . psikhologicheskaya otsenka) [Criminal aggression Samorazrushayushchee povedenie u podrostkov: (expert typology and forensic psychological puti issledovaniya, problemy i razrabotka metodov assessment)] . Moscow: Publ . Moskovskogo psikhoterapii [Self-destructive behavior in adolescents: universiteta, 2000 . 192 p . a journey of exploration, development problems and 6 . Morosanova V .I . Individual’nye osobennosti i methods of psychotherapy] . Samorazrushayushchee samoregulyatsiya agressivnogo povedeniya [Individual povedenie u podrostkov [Self-destructive behavior features of self-control and aggressive behavior] . in adolescents] . Leningrad :. Publ . Leningradskii Voprosy psikhologii [Questions of psychology], 2009, psikhonevrologicheskii institut, 1991, pp . 112—117 . no . 3, pp . 45—55 . 14 . Berry J W. ., Poortinga Y .H ,. Pandey J . Handbook of 7 . Morosanova V .I . Oprosnik «Stil’ samoregulyatsii Cross-cultural Psychology: Basic processes and human povedeniya» [The questionnaire «Style of self-control development . (2nd ed .) . Boston, MA: Allyn . Bacon, behavior»] (SSPM): rukovodstvo . Moscow: Publ . 1997, pp . 41—68 . Kognito-Tsentr, 2004 . 44 p . 15 . Buss A H. ., Durkee A . An inventory for assessing 8 . Morosanova V .I ., Garaleva M .D . Proyavlenie different kinds of hostility . Journal of Consulting samoregulyatsii v razlichnykh vidakh agressivnogo Psychology, 1957, no . 21, pp . 343—348 . povedeniya [The manifestation of self-control in various 16 . Dorsky F ., Taylor S . Physical aggression as a types of aggressive behavior] . Zhurnal prikladnoi function of manifest anxiety . Psychonomic Science, psikhologii [Journal of Applied Psychology], 2004, no .6, 1972, no . 27, pp . 103—104 . pp . 20 — 26 . 17 . Knott P D. ., Lasater L ., Shuman R . Aggression- 9 . Semechkin N .I . Agressiya — dominiruyushchii guilt and conditionability for aggressiveness . Journal of sposob sushchestvovaniya cheloveka [Aggression — Personality, 1974, no . 42, pp . 332—344 . dominant mode of human existence] . Anan’evskie 18 . Matsumoto D ., van de Vijver F .J .R . (Eds ). . chteniya — 2011. Sotsial’naya psikhologiya i zhizn’: Cross-cultural research methods in psychology . Materialy nauchnoi konferentsii (g . Sankt-Peterburg, Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2011, 18—20 oktyabrya 2011 g .) [Anan’evskij reading — pp . 46—70 .

98 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 99—108 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 99—108 doi: 10 17759/pse. .2017220609 doi: 10 .17759/pse .2017220609 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы

Попова С.И.*, ФГБОУ ВО ЧГУ, Череповец, Россия, psvetlana2015@mail .ru

Проблема развития способности подростка к саморегуляции представле- на как процесс поддержки благоприятных и преобразования неблагопри- ятных эмоциональных состояний, адекватных выстраиваемой совместной деятельности . Обращается внимание на то, что поскольку проживание учащимся интенсивных эмоциональных состояний препятствует его лич- ностному становлению, задача развития саморегуляции является особенно актуальной . Проверялось предположение о том, что развитие саморегу- ляции способствует овладению подростком способностями распознавать и интерпретировать эмоциональные состояния, расширению спектра ис- пользуемых им способов . Утверждается, что создание подростком опера- тивных образов объекта в конкретной ситуации оказывает опосредованное влияние на преобразование проживаемых им эмоциональных состояний . Выявленные психолого-педагогические условия реализовывались в со- циально-ролевых формах групповой деятельности, методах и средствах развития саморегуляции . На основе выделенных критериев оценивается эффективность развития способности подростка к саморегуляции, анали- зируются результаты опытно-экспериментальной работы . Делается вывод о том, что идеи, представленные в статье, могут быть использованы при формировании регулятивных универсальных учебных действий с позиций развития у школьника способности произвольно и осознанно регулировать эмоциональные состояния в условиях реализации ФГОС основного общего образования .

Ключевые слова: способность школьника к саморегуляции, образователь- ный процесс, эмоциональные состояния, оперативный образ .

Формулировка проблемы ком острых и интенсивных эмоциональных Неустойчивость социальной ситуации в состояний опасно для него самого и окружа- мире, переоценка многих нравственных ори- ющих [1; 3; 12] . ентиров вызывают постоянное напряжение Организация образовательного процесса человека . Длительное проживание школьни- теоретически предполагает создание и под- Для цитаты: Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 99—108 . doi: 10 .17759/ pse .2017220609 * Попова Светлана Игоревна, доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник научно-ис- следовательского сектора, Череповецкий государственный университет (ФГБОУ ВО ЧГУ), Черепо- вец, Россия . E-mail: psvetlana2015@mail .ru

99 Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

держку эмоционального благополучия уча- тия его способности к регуляции собственных щихся . В образовательном процессе школ эмоциональных состояний . реализуется программа воспитания и соци- ализации, но в основном она предполагает Развитие способности подростка проведение эпизодических воспитательных к саморегуляции в образовательном мероприятий . Педагог акцентирует внимание процессе на правильности поведения и действий уча- Способность подростка к саморегуляции щихся . Отсутствует акцент на учете динамики оказывает влияние на характер (выстраи- эмоциональных состояний школьника [11] . вание отношений с окружающим миром) и Высказывания подростка о школе можно результат образовательного процесса (раз- сформулировать следующим образом: «Меня витие ценностных ориентаций и повышение настоящего никто не видит» . Не будучи «уви- успеваемости учащегося) . Эмоциональные денным», учащийся и не получает необходи- состояния во многом предопределяют его от- мой своевременной поддержки, наблюдается ношения с окружающим миром и характери- процесс его отчуждения от школы («Мне хоро- зуются также смысловой природой [8] . шо на уроке…, когда меня там нет») . Все это в Развитие способности подростка к само- итоге способствует задержке его личностного регуляции в образовательном процессе реа- развития и порождает неприятие молодого лизуется как целенаправленный процесс под- человека обществом [12] . держки благоприятных (оказывают влияние Перед современной школой остро вста- на успешность деятельности) и преобразо- ла проблема необходимости выстраивания вания неблагоприятных (препятствуют дости- образовательного процесса на основе учета жению результата) эмоциональных состояний динамики эмоциональных состояний школь- школьника в разных видах его урочной и вне- ников и развития их способности к регуляции урочной деятельности (на уроке, в ситуациях собственных эмоциональных состояний, ко- свободного общения, на занятиях в секции торые предваряют процессы осмысления и и т . д ). . В итоге образовательный процесс ре- действия . ализуется как последовательный целостный Вопросы саморегуляции изучаются уче- процесс, в противовес фрагментарным, пери- ными в основном с позиций произвольности одическим воздействиям . (В .А . Иванников, О .А . Конопкин, В .И . Моро- Все вышеизложенное стало основанием санова и др .) [5; 6; 7] . При организации об- для выделения одной основных задач обсуж- разовательного процесса педагогу важно даемой темы и целью данной статьи — пред- учитывать непроизвольность проявлений ставить опыт опосредованного развития спо- учащегося . собности подростка произвольно и осознанно Анализ исследований позволяет констати- регулировать собственные эмоциональные ровать, что в основном преобладает изучение состояния на основе конструирования им проблемы саморегуляции неблагоприятных оперативных образов объекта в конкретной состояний учащихся (Л .С . Акопян, А .А . Данил- ситуации . ков, Р .В . Овчарова, А .М . Прихожан и др .) [1; 4; Традиционно педагогическое влияние 9; 13] . Вместе с тем современная социальная реализуется в словесной форме (просьба, реальность, особенности возрастного раз- приказ, распоряжение и т . д .), обращение вития подростка требуют развития его спо- педагога к образу облегчает восприятие и собности к саморегуляции благоприятных и понимание учащимся информации, способ- неблагоприятных эмоциональных состояний ствует самостоятельному выстраиванию им с учетом спонтанной формы выражения от- собственных оперативных образов в конкрет- ношений к миру, другим людям, самому себе . ной ситуации . Как следствие, актуализируется потребность В рамках данной работы значимыми яв- в организации образовательного процесса на ляются следующие теории: регулирующей основе учета динамики эмоциональных со- функции образа в деятельности человека стояний подростка и опосредованного разви- (Д .А . Ошанин и др .) [10], смысловой саморе-

100 Popova S.I. Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

гуляции посредством образа (М .А . Холодная ращение к оперативным образам объектов и др .) [15] . постепенно осуществляется расширение и Оперативный образ объекта отражает изменение картины мира подростка . При смысл действия [2] . В исследовании образ этом педагог учитывает, что ориентирует не рассматривается как механизм развития образ, а модифицированная этим образом способности школьника к саморегуляции картина мира [14] . эмоциональных состояний . Под оперативным В процессе совместной деятельности образом понимается специфический образ осуществляется конструирование различных объекта, выявляемый в процессе выполнения оперативных образов одного и того же объек- учащимся действия в конкретной ситуации та . С целью развития у подростка способно- и предъявляемый педагогом в процессе ор- сти к саморегуляции посредством вариатив- ганизации совместной деятельности . В про- ного восприятия объектов окружающего мира цессе развития способности подростка к са- педагог инициирует самостоятельный подбор морегуляции оперативный образ выполняет учащимся оперативных образов . ориентирующую и регулирующую функции . Источниками смыслообразования явля- Посредством обращения к системе опера- ются базовые ценности (Человек, Жизнь, тивных образов школьника педагог выявляет Человечество, Природа, Мое Я и т . д .) и ин- его картину мира . Это становится возможным струментальные ценности культуры, которые через распознавание, интерпретацию показа- предъявляет педагог, основываясь на дина- телей эмоциональных состояний учащегося мике эмоциональных состояний школьника . в контексте ситуации (вегетативные сдвиги, В результате взрослый опосредованно оказы- экспрессивные, поведенческие, направлен- вает влияние на развитие способности под- ность внимания и т . д .) и соотнесение их со ростка к саморегуляции . значимым для подростка оперативным обра- В ситуации переживания и проживания зом объекта в данной ситуации . школьником благоприятных состояний (со- Выявляя образ объекта учащегося и со- средоточенности, вдохновения, увлеченности относя его с динамикой проживаемых им и т . д .) педагог принимает воспринимаемый эмоциональных состояний, педагог помогает обучающимся образ объекта и при необходи- подростку расширить спектр образов как кар- мости усиливает его значимость («Действи- тину мира. тельно, экзамен — это волнение, но это и Например, в процессе совместной дея- возможность проверить собственные силы») . тельности школьники анализируют картины Если подросток проживает неблагопри- И .К . Айвазовского, отмечают, как художник ятные эмоциональные состояния (злость, стремился в мельчайших оттенках передать агрессию, страх и т . д .), которые тормозят движения морской волны во время бури и или препятствуют достижению результата, полного штиля . Учащиеся обсуждают, что педагог помогает ему расширить спектр об- хотел И .К . Айвазовский сообщить зрителю? разов объекта и тем самым постепенно пре- Может быть, изображение моря в различные образовать проживаемое состояние, снизить времена года — это отображение состояния эмоциональный накал («Экзамен позволяет души человека? Или море — это время жизни проверить уровень усвоения материала, си- как постоянное изменение? стематизировать полученные знания . Это пе- Педагог через обращение к оперативным реход к новому этапу нашей деятельности») . образам объекта, выделение его существен- ных и сущностных признаков демонстрирует Процедура проведения исследования возможное вариативное прочтение объектов Для выявления факторов, влияющих на окружающего мира . Он опосредованно по- эмоциональное благополучие учащихся, могает подростку осуществить образное «на- было проведено пилотное исследование на ведение» . базе общеобразовательных школ г . Москвы, Для поддержки или преобразования эмо- Московской (г . Ступино, г . Воскресенск) и циональных состояний школьника через об- Вологодской (г . Вологда, г . Череповец) обла-

101 Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

стей . В исследовании участвовали школьники ных состояний, который охватывал все виды пятых, восьмых и десятых классов . Всего 796 урочной и внеурочной деятельности . человек . Анализ результатов показал, что с На основе теоретического анализа мы возрастом у учащихся снижается желание определили критерии оценки эффективности активно действовать в рамках учебной дея- развития способности подростка к саморегу- тельности, фиксируется снижение интереса ляции и подобрали соответствующие диагно- на уроке, возрастает эмоциональное неблаго- стические методики . получие (тревожность, скука, апатия, страх не Степень распознавания учащимся эмо- справиться с заданием) [11] . циональных состояний другого человека вы- Педагог учитывает, что в ситуациях пере- являлась с помощью методики А .Я . Чебыкина живания и проживания школьником неблаго- «Распознавание выражения эмоций и эмоци- приятных состояний процессы самостоятель- ональных состояний» (первая серия) . ного смыслообразования затруднены, а это Самооценка эмоциональных состояний приводит к фрустрации — агрессивным вы- школьника изучалась на основе методики сказываниям, потере активности, негативной А .О . Прохорова «Психические состояния самооценке и т . д . В процессе инициирования школьников» . педагогом смены оперативного образа объек- Уровень адекватности контекстуальной та как значимого для учащегося изменяется и интерпретации эмоциональных состояний восприятие им картины мира . определялся по методике А .М . Щетининой На основе результатов пилотного ис- «Восприятие и понимание детьми эмоцио- следования с целью развития у подростка нального состояния человека» . способности к произвольной и осознанной Выбор школьником способов саморегу- саморегуляции эмоциональных состояний ляции эмоциональных состояний, содейству- выстраивалась опытно-экспериментальная ющих разрешению проблемы, выявлялся на работа с учащимися пятых и седьмых классов основе методики С .И . Поповой «Способы са- г . Череповца Вологодской области . морегуляции эмоциональных состояний» . В работе проверялось предположение о Для оценки эффективности проведенной том, что развитие саморегуляции подростка работы были использованы данные повтор- в образовательном процессе способствует ной диагностики, самоотчеты учащихся . овладению им способностями распознавать и Формирующая деятельность с подростка- интерпретировать эмоциональные состояния, ми осуществлялась на основе учета особен- а также расширению спектра используемых ностей социальной ситуации развития, дина- им способов, содействующих разрешению мики эмоциональных состояний подростка, проблемы . целостного влияния на его эмоциональную, В ходе исследования были определены рациональную и практически-действенную контрольная и экспериментальная школы . сферы . Предварительно в рамках курсов повышения Коллективом педагогов-предметников, квалификации педагоги экспериментальной классных руководителей процесс развития школы прошли обучение в объеме 72 ч по саморегуляции подростка выстраивался в программе «Педагогическое регулирование условиях естественно протекающих урочной эмоциональных состояний школьника», кото- и внеурочной деятельности . В рамках вне- рое включало в себя изучение теории, мето- классных занятий реализовывались курсы: дики и технологии данной проблемы [11] . «Я и мир вокруг» (для пятиклассников), «Фи- Обе школы выстраивали деятельность по лософия жизни» (для семиклассников) . программам воспитания и социализации, но в Результаты проведенного формирующего контрольной школе процесс воспитания огра- эксперимента показали, что наиболее эффек- ничивался проведением мероприятий . В экс- тивными в процессе развития способности периментальной школе педагогами активно подростка к саморегуляции эмоциональных реализовывался процесс развития способно- состояний являются социально-ролевые сти учащегося к саморегуляции эмоциональ- формы групповой деятельности . Подросткам

102 Popova S.I. Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

предлагался сюжет, содержащий нравствен- Обсуждение результатов исследования ное противоречие, которое требовало раз- Работа была выполнена на базе экспери- решения на уровне осмысления, выражения ментальной и контрольной школ г . Череповца отношений к миру, выполнения действий и Вологодской области в 2015/16 учебном году . выстраивания собственного поведения . Реа- В ней отражены результаты, полученные на лизация данных форм предполагала ценност- 117 участниках исследования . ный выбор, освоение школьниками практиче- Анализ изученных данных в целом выявил ского опыта решения проблем жизни . одинаковый исходный уровень по основным Подросток не только воспроизводил явле- показателям в контрольных и эксперимен- ния и события жизни в конкретной ситуации, тальных группах . Экспериментальную группу но и проживал различные эмоциональные учащихся пятых классов составили 29 че- состояния с позиции роли, выстраивал соот- ловек, контрольную группу — 30 учащихся . ветствующие отношения, конструировал спо- В экспериментальной группе семиклассников собы саморегуляции в сложных жизненных было 30 учащихся, в контрольной группе — условиях . В результате он осваивал разные 28 учащихся . социальные роли как социально принимае- Значимость изменений основных показате- мое и ожидаемое от человека в определенных лей, полученных в конце учебного года в экс- обстоятельствах поведение с соответствую- периментальных группах, представлена в табл . щими характеристиками, которые диктуются В ходе развития способности подростка конкретными условиями (члена спортивной к саморегуляции эмоциональных состояний команды, родителя, начальника, подчинен- отмечены значимые изменения по всем пока- ного и т . д .) . В процессе участия в социаль- зателям у пятиклассников и семиклассников но-ролевых формах групповой деятельности экспериментальной группы . Более выражена подросток учится осмысливать собственные динамика по показателю «распознавание действия и действия других людей, выражать эмоциональных состояний другого человека» . отношения с позиции этических норм . Посте- В контрольных группах изменения отме- пенно развиваются способности учащегося к чаются, но статистической значимости они не целеполаганию и построению жизненных пла- имеют . У подростков обеих возрастных групп нов во временной перспективе . снизились результаты по показателю «само- Процесс развития способности подростка оценка эмоциональных состояний», у семи- к саморегуляции эмоциональных состояний классников также фиксируется снижение из- осуществлялся посредством обращения к менений по показателю «выбор школьником различным методам активного социального способов саморегуляции эмоциональных со- обучения (метод проблемных ситуаций, груп- стояний» . повой тренинг, метод инцидента, деловые На основе сопоставления экспрессивных и игры, метод тренировки чувствительности вегетативных показателей, анализа пережи- и др ),. которые предполагают: осмысление ваний в контексте ситуации подростки овла- и ценностную оценку объектов и явлений, дели умениями распознавать и интерпретиро- проживание эмоциональных отношений, об- вать собственные эмоциональные состояния ретение практического опыта выражения от- и состояния другого человека . Вместе с тем ношений к объекту с позиции ценностей . Все следует отметить, что им легче распознать и формы и методы органично встраивались в интерпретировать эмоциональные состояния урочную, досуговую и другие виды групповой другого, чем собственные состояния, особен- деятельности, позволяя создавать смысло- но в сложных ситуациях . вой контекст, конструировать и предъявлять Выбор подростками способов саморегу- оперативные образы объектов . В качестве ляции эмоциональных состояний характери- средств использовались произведения ли- зуется разнообразием по форме выражений тературы и искусства, научные открытия, и не ограничивается использованием защит- традиции, символы, ритуалы, обращение к ных способов, бездействием, отвлечением персоналиям и т . д . и переключением внимания (в сравнении с

103 Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Таблица Значимость изменений показателей развития способности подростка к саморегуляции эмоциональных состояний

Критерий Показатель φ* (V класс) φ* (VII класс) Степень распознавания Распознавание эмоци- 2,52** 3,55** эмоциональных состояний ональных состояний другого человека другого человека Самооценка эмоциональных Самооценка эмоциональ- 1,97* 1,69* состояний ных состояний Уровень адекватности кон- Адекватность контексту- 1,71* 2,11* текстуальной интерпретации альной интерпретации эмоциональных состояний Выбор способов само- Выбор школьником 2,00* 2,06* регуляции, содействующих способов саморегуляции разрешению проблемы эмоциональных состояний Примечание. * — обнаружены статистически достоверные различия на уровне р ≤ 0,05; ** — обнаружены статистически достоверные различия на уровне р ≤ 0,01 . предварительным этапом исследования) . вижность, изменчивость, критичность вос- Самооценка учащимся проживаемых им эмо- приятия окружающей действительности . Се- циональных состояний и сопоставление их миклассники достаточно откровенны, вместе с содержанием деятельности способствуют с тем проявляется некоторая неуверенность расширению спектра используемых спосо- в собственных силах, переживание кон- бов, содействующих разрешению проблемы . фликтных тенденций во внутреннем плане, В целом анализ результатов формиру- что отразилось в конструировании способов ющего эксперимента показал, что для пя- саморегуляции эмоциональных состояний в тиклассников характерны: эмоциональная экспериментальной группе . отзывчивость, активность и инициативность В целом повысилась и успеваемость при выстраивании социальных контактов; подростков в экспериментальных группах . стремление к исследованию собственного Например, 30 % семиклассников закончили внутреннего мира; освоению новых форм учебный год на «хорошо» и «отлично» (по поведения с ориентацией на эмоциональ- сравнению с обучением их в шестом клас- ные состояния другого человека; интерес к се — 20% учащихся) . конструированию способов саморегуляции Для выявления динамики самочувствия эмоциональных состояний, ориентированных подростков по окончании проведенного фор- на разрешение проблемы; стремление к са- мирующего эксперимента им было предложено мостоятельному познавательному поиску при составить самоотчеты в произвольной форме . решении поставленных задач, к объяснению Приведем пример самоотчета семикласс- переживаний человека с позиции ценностей ника . культуры, осмыслению окружающего мира и Сергей В., 14 лет, на первом этапе иссле- своего Я в этом мире . дования использовал в основном пассивно- В процессе организуемой деятельности защитные способы саморегуляции . «Сейчас семиклассники стремятся к выстраиванию стремлюсь больше слушать других, стараюсь конструктивных отношений с окружающим прислушиваться к мнению сверстников и миром, интенсивному проживанию и ос- взрослых . Я стал меньше обвинять окружаю- мыслению собственной жизни . Они обнару- щих . Стараюсь спокойно анализировать ситу- живают связь собственных переживаний с ацию и только потом принимать решение, как действиями, стремятся выстраивать логику поступить» . проявления своей субъектности, осмысли- Данные результаты были получены в ходе вать перспективы собственной жизни . Для проведения опытно-экспериментальной де- подростков характерны эмоциональная под- ятельности на основе создания следующих

104 Popova S.I. Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

психолого-педагогических условий: использо- Оценивая динамику выбора подростка- вались опосредованные методы и средства, ми способов саморегуляции эмоциональных способствующие эмоциональному прожива- состояний, мы констатировали развитие нию учащимся ценностных отношений к миру; способности к саморегуляции не как свер- осуществлялось оперирование подростком шившегося, а как динамичного процесса, в образами объектов с целью осмысления им результате которого у учащихся отмечает- глубинных вопросов жизни; вариативно и ся расширение спектра используемых ими гибко реализовывались формы, средства способов саморегуляции эмоциональных и методы развития саморегуляции; актуа- состояний . лизировалось осознание подростком роли Развитие способности подростка к само- эмоционального состояния в разрешении регуляции на основе согласованной деятель- жизненных ситуаций; деятельность учащего- ности учителей-предметников и классных ся выстраивалась в логике «от совместной к руководителей влияет на характер (выстраи- совместно-распределенной деятельности и вание отношений с окружающим миром) и ре- далее к самостоятельной» в границах поля зультат образовательного процесса (развитие его эмоционального благополучия [12] . ценностных ориентаций и повышение успева- Развитие способности подростка к само- емости подростков) . Деятельность школьника регуляции происходило на основе согласо- выстраивается как деятельность активного ванной реализации учителями-предметника- субъекта собственной жизнедеятельности, ми и классными руководителями описанных в том числе и в ситуации проживания им не- выше психолого-педагогических условий в благоприятных эмоциональных состояний . образовательном процессе с учетом спонтан- Образовательный процесс реализуется как ной формы выражения школьником отноше- последовательный целостный процесс в ний к миру, другому человеку, самому себе . противовес фрагментарным, периодическим воздействиям . Выводы В исследовании обосновано положение о Включение в образовательный процесс том, что педагог конструирует влияние не во развития способности подростка к саморе- имя послушания, а во имя деятельного разви- гуляции позволяет расширить пространство тия школьника . влияния, выстроить совместную деятельность Идеи развития способности подростков педагога и учащихся на основе учета дина- к саморегуляции могут быть использованы в мики эмоциональных состояний подростка . процессе формирования регулятивных уни- Обращение педагога к образу способствует версальных учебных действий в аспекте раз- самостоятельному выстраиванию подростком вития у школьника способности произвольно собственных оперативных образов в конкрет- и осознанно регулировать эмоциональные ной ситуации, что содействует развитию его состояния в условиях реализации ФГОС ос- саморегуляции . новного общего образования .

Литература PSYEDU .ru . 2017 .Т . 9 . № 2 . С . 70—83 doi: 10 .17759/ 1 . Акопян Л.С. Психология эмоциональных psyedu .2017090207 . состояний и их регуляция у детей младшего 4 . Данилков А.А. Ситуативная тревожность у школьного возраста (на материале детских детей: возникновение и генезис, диагностика и страхов): Автореф . дис . … д-ра психол . наук . опыт преодоления . Новосибирск: Изд-во НГПУ, Самара, 2011 . 55 с . 2006 . 270 с . 2 . Большой психологический словарь / Сост . и 5 . Иванников В.А. Психологические механизмы общ . ред . Б . Мещеряков, В . Зинченко . СПб .: Прайм- волевой регуляции . СПб .: Питер, 2006 . 208 с . ЕВРОЗНАК, 2003 . 672 с . 6 . Конопкин О.А. Психические механизмы 3 . Власова Н.В. Особенности регуляции эмоций в регуляции деятельности . М: Ленанд, 2011 . 265 с . подростковом возрасте (на примере воспитанников 7 . Моросанова В.И. Развитие теории осознанной кадетской школы-интерната) [Электронный саморегуляции: дифференциальный подход // ресурс] // Психологическая наука и образование Вопросы психологии . 2011 . № 3 . С . 132—144 .

105 Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

8 . Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред . 12 . Попова С.И. Педагогическое регулирование А .А . Бодалева . М .: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», эмоциональных состояний школьника: Дис . … д-ра 2011 . 400 с . пед . наук . М ., 2016 . 484 с . 9 . Овчарова Р.В. Практическая психология 13 . Прихожан А.М. Психология тревожности: образования . М .: Изд . центр «Академия», 2005 . 448 с . дошкольный и школьный возраст . СПб .: Питер, 10 . Ошанин Д.А. Концепция оперативности 2009 . 192 с . отражения в инженерной и общей психологии // 14 . Смирнов С.Д. Прогностическая направленность Д .А . Ошанин и современная психология: к образа мира как основа динамического контроля 100-летию со дня рождения Д .А . Ошанина / Под неопределенности // Психологический журнал . ред . В .И . Панова и Н .Л . Мориной . М .; Обнинск: ИГ- 2016 . Т . 37 . № 5 . С . 5—13 . СОЦИН, 2008 . С .7—27 . 15 . Холодная М.А. Психология понятийного 11 . Попова С.И. Концепция педагогического мышления: От концептуальных структур к регулирования эмоционального состояния понятийным способностям . М .: Изд-во «Институт школьника . Череповец: ЧГУ, 2013 . 173 с . психологии РАН», 2012 . 288 с .

106 Popova S.I. Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process Popova S.I.*, Cherepovets State University, Cherepovets, Russia, [email protected]

The paper reviews the issue of self-regulation development in adolescents as the process of supporting favourable and transforming unfavourable emotional states appropriate to the performed joint activity . Experiencing intense emotions makes personal growth more difficult for the adolescent, and therefore the task of pro- moting self-regulation becomes extremely important . Our hypothesis was that the development of self-regulation contributes to the adolescent’s ability to recognize and interpret emotional states and extends the range of practices available to him/ her . Creating operative images of an object in concrete situations has a mediated effect on the transformation of the emotional states experienced by the adoles- cent . The revealed social psychological conditions were implemented through role-based forms of group activities, methods and means of self-regulation de- velopment . We evaluate the effectiveness of the development of self-regulation in adolescents based on certain criteria and analyse the outcomes of an experi- mental study . The ideas proposed in this paper can be used in the formation of regulative universal learning actions in adolescents at school to develop their ability to consciously regulate emotional states in the context of implementing the federal state education standards .

Keywords: self-regulation, ability, educational process, emotional states, opera- tive image .

References ru], 2017 . Vol . 9, no . 2, pp . 70—83 doi: 10 17759/. 1 . Akopyan L .S . Psikhologiya emotsional’nykh psyedu .2017090207 . (In Russ ,. abstr . in Engl .) . sostoyanii i ikh regulyatsiya u detei mladshego 4 . Danilkov A A. . Situativnaya trevozhnost’ u detei: shkol’nogo vozrasta (na materiale detskikh strakhov) . vozniknovenie i genezis, diagnostika i opyt preodoleniya Avtoref . diss . dokt . psikhol . nauk [The psychology [Situational anxiety in children: the occurrence and of emotional States and their regulation in children Genesis, diagnosis and experience of overcoming] . of primary school age (on the material of childhood Novosibirsk: Publ . NSPU, 2006 . 270 p . fears) . Dr . Sci . (Psychology) Thesis] . Samara, 2011 . 5 . Ivannikov V .A . Psikhologicheskie mekhanizmy 55 p . volevoi regulyatsii [Psychological mechanisms of volitional 2 . Bol’shoi psikhologicheskii slovar’ [Great regulation] . Saint-Petersburg: Piter, 2006 . 208 p . psychological dictionary] . Meshherjakov B ., 6 . Konopkin O .A . Psikhicheskie mekhanizmy Zinchenko V . (eds .) . Saint-Petersburg: Praym- regulyatsii deyatel’nosti [Mental mechanisms of EVROZNAK, 2003 . 672 p . regulation of activity] . Moscow: Lenand, 2011 . 265 p . 3 . Vlasova N .V . Osobennosti regulyacii emocii v 7 . Morosanova V I. . Razvitie teorii osoznannoi podrostkovom vozraste (na primere vospitannikov samoregulyatsii: differentsial’nyi podkhod [The kadetskoi shkoly-internata) [Elektronnyi resurs] development of the theory of conscious self-regulation: [Features of Emotional Regulation in Adolescence (With differential approach] . Voprosy psihologii [Questions of the Example of Students of Cadet Boarding School)] . psychology], 2011, no . 3, pp . 132—144 . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie PSYEDU. 8 . Myasishchev V .N . Psikhologiya otnoshenii ru [Psychological Science and Education PSYEDU. [Psychology of relationships] . Bodalev A A. . (ed) .

For citation: Popova S .I . Development of Self-Regulation in Adolescents in the Context of Educational Process . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 99—108 . doi: 10 .17759/ pse .2017220609 (In Russ ., аbstr . in Engl .) .

* Popova Svetlana Igorevna, PhD in Psychology, Leading Research Fellow, Research Department, Chere- povets State University, Cherepovets, Russia . E-mail: psvetlana2015@mail .ru

107 Попова С.И. Развитие способности подростка к саморегуляции в образовательном процессе школы . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Moscow: MPSI; Voronezh: NPO «MODEK», 2011 . nauk [Pedagogical regulation of the emotional States 400 p . of the student . Dr . Sci . (Pedagogical) diss ]. . Moscow, 9 . Ovcharova R .V . Prakticheskaya psikhologiya 2016 . 484 p . obrazovaniya [Practical psychology of education] . 13 . Prikhozhan A .M . Psikhologiya trevozhnosti: Moscow: Academy, 2005 . 448 p . doshkol’nyi i shkol’nyi vozrast [The psychology of 10 . Oshanin D .A . Kontseptsiya operativnosti anxiety: preschool and school age] . Saint-Petersburg: otrazheniya v inzhenernoi i obshchei psikhologii . Kn .: Piter, 2009 . 192 p . D .A . Oshanin i sovremennaya psikhologiya: k 100-letiyu 14 . Smirnov S .D . Prognosticheskaya napravlennost’ so dnya rozhdeniya D .A . Oshanina [The concept of obraza mira kak osnova dinamicheskogo kontrolya efficiency of reflection in engineering and General neopredelennosti [The prognostic orientation of the psychology] . In Panov V .I . (eds .), D.A. Oshanin and image of the world as the basis for dynamic control of modern psychology: the 100th anniversary of the birth uncertainty] . Psikhologicheskiy zhurnal [Psychological of D.A. Oshanin . Moscow; Obninsk: IG-SOCIN, 2008, journal], 2016 . Vol . 37, no . 5, pp . 5—13 . pp . 7—27 . 15 . Kholodnaya M .A . Psikhologiya ponyatiinogo 11 . Popova S .I . Kontseptsiya pedagogicheskogo myshleniya: Ot kontseptual’nykh struktur k ponyatiinym regulirovaniya emotsional’nogo sostoyaniya shkol’nika sposobnostyam [The psychology of conceptual thinking: [The concept of pedagogical regulation of the emotional From conceptual structures to conceptual abilities] . state of the student] . Cherepovets: CSU, 2013 . 173 p . Moscow: Publ . «Institute of psychology RAN», 2012 . 12 . Popova S .I . Pedagogicheskoe regulirovanie 288 p . emotsional’nykh sostoyanii shkol’nika . Diss . dokt . ped .

108 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 109—117 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 109—117 doi: 10 17759/pse. .2017220610 doi: 10 .17759/pse .2017220610 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения

Петросянц В.Р.*, Сыктывкарский государственный университет им . Питирима Сорокина, Сыктывкар, Россия, vipe80@mail .ru

Изложены данные эмпирического исследования, демонстрирующие осо- бенности жизнестойкости и ее компонентов у студентов-психологов в за- висимости от курса обучения . Предполагалось, что в связи со спецификой получаемого образования жизнестойкость студентов-психологов будет по- вышаться от I курса к IV курсу . Были обследованы 67 студентов-психологов с I по IV курс обучения (средний возраст — 19,72 лет) . По результатам при- менения теста жизнестойкости были установлены некоторые закономер- ности . В частности, выявлено, что студенты-психологи II курса обучения обладают наиболее высокой выраженностью общей жизнестойкости и ее компонентов по сравнению со студентами-психологами I, III и IV курсов обучения . Первокурсники обладают наиболее низкими значениями жизне- стойкости . Делается вывод о том, что результаты исследования могут быть использованы при составлении программ социально-психологического со- провождения студентов, обучающихся в вузе .

Ключевые слова: жизнестойкость, вовлеченность, контроль, принятие ри- ска, студенты-психологи, курс обучения .

Введение ориентаций и норм поведения каждый чело- Вопросы личностного развития студента век вынужден искать опору для прохождения и формирования его готовности к будущей своего жизненного пути, для совладания с профессиональной деятельности являются жизненными трудностями: повседневными, ключевыми в теории и практике совершен- профессиональными, социальными, локаль- ствования работы современного высшего ными и глобальными, приводящими к различ- учебного заведения [3, с . 4] . Особую актуаль- ным кризисным ситуациям . ность они приобретают в связи с тем, что в Одним из важных результатов обучения современном мире человеку все чаще при- студентов-психологов может стать повыше- ходится совершать выбор в ситуации посто- ние собственных адаптационных возможно- янно изменяющихся требований в различных стей . По мнению Л .А . Александровой, жизне- сферах жизни . На фоне изменчивой обще- стойкость — черта личности, позволяющая ственной картины, расшатывания ценностных справляться с дистрессом эффективно и

Для цитаты: Петросянц В.Р. Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса об- учения // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 109—117 . doi: 10 .17759/ pse .2017220610 * Петросянц Виолетта Рубеновна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, Сыктывкарский государственный университет им . Питирима Сорокина, Сыктывкар, Россия . E-mail: vipe80@mail .ru

109 Петросянц В.Р. Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

всегда в направлении личностного роста [1] . у студентов III курса факультета психологии, Учитывая сказанное, современный студент- проведен сравнительный анализ выраженно- психолог для эффективного решения про- сти жизнестойкости у студентов-психологов, фессиональных задач и развития в направ- обучающихся по разным специальностям: лении личностного роста должен обладать консультирование и психология управления повышенными адаптационными ресурсами, [12] . Однако данное исследование охватыва- в которых одним из ведущих может стать их ет только выборку студентов-психологов, обу- жизнестойкость . чающихся на III курсе, и раскрывает специфи- Различным психологическим аспектам ку жизнестойкости у студентов-психологов в личностного развития студентов посвящено зависимости от получаемой психологической много исследований, в том числе и феномену специальности, но не отражает специфики жизнестойкости . жизнестойкости и ее компонентов на других Феномен жизнестойкости студентов рас- курсах обучения . Остается открытым вопрос сматривался в контексте: о специфических особенностях жизнестойко- • осмысления студентами понятия «жиз- сти и ее компонентов у студентов-психологов нестойкость» [2]; с I по IV курс обучения . • изучения жизнестойкости как личност- ного фактора адаптации к условиям обучения Программа исследования в вузе [7]; Целью проведенного нами исследования • определения динамики жизнестойкости было установление особенностей жизнестой- студентов вуза [11]; кости и ее компонентов у студентов-психоло- • характеристики жизнестойкости как гов в зависимости от курса обучения . личностного ресурса в условиях высшей шко- Выбор именно такой цели обусловлен лы [9]; тем, что определение различий в выражен- • специфики жизнестойкости как адапта- ности жизнестойкости студентов-психологов ционного ресурса иногородних студентов [10]; необходимо для понимания динамики про- • характеристики жизнестойкости как явления данного личностного свойства в ресурса позитивного развития личности сту- период обучения студентов-психологов по дентов [4]; специальности, а также разработки практи- • сопоставления жизнестойкости иного- ческих мер по повышению жизнестойкости родних студентов-первокурсников с жизне- студентов-психологов, включая реализацию стойкостью первокурсников, обучающихся в ими способности принимать жизненные вы- родном городе [8]; зовы, находить способы решения жизненных • определения динамики уровня жизне- трудностей и активизировать свои ресурсные стойкости у студентов педагогического вуза возможности . [6] и др . Задачи исследования формулировались Вместе с тем несмотря на значимость и следующим образом: содержательность проведенных исследова- 1) изучить выраженность общей жизне- ний, проблема жизнестойкости и ее компо- стойкости и ее компонентов у студентов-пси- нентов, особенно применительно к студен- хологов I—IV курсов; там-психологам, еще мало изучена . Остается 2) сравнить выраженность общей жизне- не раскрытой динамика жизнестойкости сту- стойкости у студентов-психологов в зависи- дентов-психологов в процессе обучения по мости от курса обучения; специальности . 3) выяснить, существуют ли значимые В рамках рассматриваемой в статье различия в выраженности компонентов жиз- проблематики наибольший интерес пред- нестойкости у студентов-психологов в зависи- ставляет работа Е .В . Юдиной, посвященная мости от курса обучения; изучению жизнестойкости у студентов-пси- 4) определить доминирующий компонент хологов . В ней представлены результаты эм- жизнестойкости студентов-психологов в за- пирического исследования жизнестойкости висимости от курса обучения .

110 Petrosyants V.P. Features of Resilience in Psychology Students Depending on the Year of Study . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Мы выдвинули три исследовательские ги- Результаты исследования потезы: и их интерпретация 1) будут наблюдаться различия в выра- В первую очередь мы проанализировали женности общего показателя жизнестойкости данные, полученные с помощью теста жизне- студентов-психологов I—IV курсов: в связи со стойкости на всей выборке студентов-психо- спецификой получаемого образования жиз- логов (табл . 1) . нестойкость студентов-психологов будет по- Выборочные средние и стандартные от- вышаться от I курса к IV курсу; клонения близки значениям, полученным в 2) степень выраженности компонентов ходе стандартизации теста жизнестойкости . жизнестойкости у студентов-психологов бу- При этом отметим ряд несущественных от- дет различаться в зависимости от курса об- клонений . Значение общей жизнестойко- учения; сти студентов-психологов в выборке ниже 3) ведущим компонентом в структуре жиз- (76,52 баллов), чем стандартизированное нестойкости студентов-психологов, независи- значение (80,72 баллов) . Аналогичные рас- мо от курса обучения, будет вовлеченность . хождения (в направлении снижения средних Таким образом, мы сконцентрировали свое значений по выборке) обнаруживаются по внимание на выявлении различий в уровне таким показателям общей жизнестойкости, выраженности общей жизнестойкости студен- как вовлеченность (34,27 балла) и контроль тов-психологов I—IV курсов обучения, а также (26,57 баллов) . Что касается показателя при- различий в выраженности ее компонентов (во- нятие риска, то отметим превышение выбо- влеченность, контроль, принятие риска) . рочного среднего (15,84 баллов) над стандар- Выборку нашего исследования состави- тизированным средним (13,91 баллов) . ли 67 студентов в возрасте от 17 до 23 лет В исследовании жизнестойкости у студен- (5,97 % — юноши, 94,03 % — девушки, сред- тов-психологов интерес представляло изуче- ний возраст — 19,72 лет), обучающихся по ние влияния курса обучения на выраженность направлению «Психолого-педагогическое жизнестойкости и ее компонентов (вовлечен- образование» и профилю «Психология обра- ность, контроль и принятие риска) . С этой зования» . Малый объем выборки объясняется целью мы использовали однофакторный дис- малочисленностью академических групп . персионный анализ . Результаты дисперсион- Базой исследования стал Сыктывкарский ного анализа представлены в табл . 2 . государственный университет им . Питирима Оценка результатов однофакторного дис- Сорокина . персионного анализа, позволила выявить Для изучения жизнестойкости студентов- значимые различия (p=0,05) в выраженности психологов мы применили методику «Тест обобщенного показателя жизнестойкости в жизнестойкости» Д .А . Леонтьева, Е .А . Расска- зависимости от курса обучения . зовой [5] . Методика направлена как на диагно- Сравнение средних значений общей жиз- стику общей жизнестойкости испытуемых, так нестойкости студентов-психологов выявило и на оценку ее содержательных компонентов: значимые различия между студентами-пси- вовлеченности, контроля, принятия риска . хологами I—IV курсов обучения . Дисперсион-

Таблица 1 Результаты изучения жизнестойкости и ее компоненто в выборке студентов-психологов (N=67)

Выборочные значения Стандартизированные значения Показатель М σ М Σ Общая жизнестойкость 76,52 19,96 80,72 18,53 Вовлеченность 34,27 8,95 37,84 8,08 Контроль 26,57 8,70 29,17 8,43 Принятие риска 15,84 4,87 13,91 4,39

111 Петросянц В.Р. Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

ный анализ показал, что студенты-психологи Мы видим, что изменение компонентов I курса обладают самой низкой выраженно- жизнестойкости студентов-психологов идет в стью жизнестойкости . В то же время стоит том же направлении, что и изменение общей отметить существенное повышение данного жизнестойкости . Студенты-психологи I курса показателя ко II курсу обучения . Вторичный показали самые низкие значения по всем рост обобщенного показателя жизнестойко- компонентам жизнестойкости (вовлечен- сти обнаруживается к IV курсу, хотя уровня ность, контроль, принятие риска) по сравне- II курса этот показатель так и не достигает . нию со студентами-психологами II—IV курсов . Эти закономерности мы связываем со спец- В самом благоприятном положении, с точки ификой адаптационного процесса у студентов зрения выраженности компонентов жизне- I курса и мобилизацией личностных ресурсов стойкости, находятся студенты-психологи в связи с задачами выпускного курса у сту- II курса . Такие особенности жизнестойкости и дентов IV курса . ее компонентов у студентов-второкурсников Далее мы рассмотрели отличия в вы- мы объясняем общим снижением стрессоген- раженности показателей жизнестойкости у ных факторов, уровень которых достаточно студентов-психологов в зависимости от курса велик на I курсе (адаптация в новой образо- обучения (рис .) . вательной среде) и IV курсе (стрессы, свя- Таблица 2 Результаты дисперсионного анализа для определения влияния курса обучения на общую жизнестойкость студентов-психологов I—IV курсов

Сумма Степени Средняя сумма Уровень Показатель p-уровень квадратов свободы квадратов F-критерия Курс обучения и 3623,3 3 1207,8 3,352 0,024 жизнестойкость Ошибка 22697,4 63 360,3 Примечание. Полужирным шрифтом выделен статистически значимый p-уровень .

Рис. Средние значения компонентов жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения

112 Petrosyants V.P. Features of Resilience in Psychology Students Depending on the Year of Study . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

занные с завершением процесса обучения в тов-психологов как убежденных в наличии вузе, предстоящими аттестационными испы- причинно-следственных связей между их таниями, выбором места работы и т . п .) . действиями, поступками, усилиями и резуль- Жизнестойкость студентов-психологов татами, событиями, отношениями . Будучи всех четырех курсов характеризуется наи- убежденными в том, что они могут повлиять большей выраженностью вовлеченности . Са- на ситуацию, люди концентрируются на вы- мыми высокими значениями вовлеченности полнении задачи, находящейся не просто в характеризуются студенты II курса . То есть рамках их возможностей, но и на грани, они для студентов-психологов II курса в большей инициируют поведение, прикладывают уси- степени, чем студентам-психологам I, III и лия, ставят перед собой трудные цели, не бо- IV курсов, характерны установление разноо- ятся новых, сложных и незнакомых ситуаций . бразных социальных контактов, стремление Ниже представлены статистические ре- оказывать и получать социальную поддержку, зультаты изучения влияния фактора «курс включаться в решение жизненных проблем, обучения» на компоненты общей жизнестой- чувство собственной значимости и ценности в кости (табл . 3) . сфере социального взаимодействия . Данные, приведенные в табл . 3, позволяют Студенты-психологи II и IV курса показали утверждать, что фактор курса обучения оказы- значительно большую выраженность принятия вает влияние на выраженность компонентов риска по сравнению со студентами I и III курсов . жизнестойкости (вовлеченность, контроль, Этот компонент жизнестойкости характеризует принятие риска) . Обнаруживаются статисти- студентов-психологов II и IV курса как устой- чески значимые различия в степени выражен- чивых к негативно окрашенным ситуациям, ности вовлеченности (р=0,01) и принятия риска способных извлекать опыт из любых ситуаций, (р=0,01) в зависимости от курса обучения . Не неважно позитивный или негативный, склонных обнаружено влияние курса обучения на выра- полагать, что полученный ими опыт вызывает женность контроля в структуре жизнестойкости . необходимость нового способа действия . В связи с полученными данными (табл . 2, По компоненту контроля нами не уста- табл . 3) мы провели сравнительный анализ новлены такие существенные отличия в вы- выраженности общей жизнестойкости и ее раженности у студентов-психологов I—IV кур- компонентов у студентов-психологов I— сов . Однако от I курса к III курсу наблюдается IV курсов с помощью апостериорного крите- позитивная динамика контроля . К IV курсу рия Дункана (табл . 4) . отмечается незначительное снижение выра- С помощью критерия Дункана были обна- женности контроля . ружены значимые различия в выраженности Компонент контроля к структуре жизне- общей жизнестойкости и ее компонентов у стойкости личности характеризует студен- студентов-психологов . Студенты-психологи

Таблица 3 Результаты дисперсионного анализа

Сумма Степени Средняя сум- Уровень Показатель p-уровень квадратов свободы ма квадратов F-критерия Курс обучения и вовле- 939,35 3 313,12 4,549 0,006043 ченность Ошибка 4267,74 62 68,83 Курс обучения и контроль 181,95 3 60,65 0,7933 0,502258 Ошибка 4740,17 62 76,45 Курс обучения и при- 275,69 3 91,90 4,4905 0,006463 нятие риска Ошибка 1268,80 62 20,46 Примечание. Полужирным шрифтом выделен статистически значимый p-уровень .

113 Петросянц В.Р. Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Таблица 4 Сравнение жизнестойкости и ее компонентов в выборке студентов-психологов I—IV курса

Признак Условие (курс) I курс II курс III курс IV курс Общая жизне- I 0,0151 0,1349 0,0513 стойкость II 0,0151 0,2755 0,5642 III 0,1349 0,2755 0,5670 IV 0,0513 0,5542 0,5670 Вовлеченность I 0,0090 0,0643 0,0116 II 0,0090 0,3512 0,8652 III 0,0643 0,3512 0,4096 IV 0,0116 0,8625 0,4096 Контроль I 0,2257 0,3679 0,4493 II 0,2257 0,7037 0,5845 III 0,3679 0,7037 0,8381 IV 0,4493 0,5845 0,8381 Принятие риска I 0,0039 0,4159 0,0477 II 0,0039 0,0027 0,2914 III 0,4159 0,0027 0,1966 IV 0,0477 0,2914 0,1966 Примечание. Полужирным шрифтом выделен статистически значимый p-уровень .

II курса обладают значимо более выраженны- ими общей жизнестойкости и выраженности ми шкалами общей жизнестойкости (р=0,05), отдельных ее компонентов . вовлеченности (р=0,01) и принятия риска (р=0,01), чем студенты I курса . У студентов- Выводы психологов II курса статистически значимо Обобщая результаты проведенного иссле- выше показатель принятия риска (р=0,05), дования жизнестойкости и ее компонентов у чем у студентов III курса . Студенты-психологи студентов-психологов I—IV курсов обучения, IV курса обладают существенно более высо- можно сделать следующие выводы . кими показателями вовлеченности (р=0,05) и 1 . Общая жизнестойкость и ее компоненты принятия риска (р=0,05) по сравнению со сту- имеют различную выраженность у студентов- дентами-психологами I курса . психологов в зависимости от курса обучения . Таким образом, полученные данные да- 2 . Жизнестойкость студентов-психологов ют возможность представить особенности имеет разнонаправленную динамику: возрас- жизнестойкости и ее компонентов у студен- тает от I курса ко II курсу, затем к III курсу сни- тов-психологов I—IV курсов обучения . Они жается и вновь возрастает к IV курсу . дополняют современные представления о 3 . У студентов-психологов II курса более феномене жизнестойкости в студенческий выражены общая жизнестойкость и ее ком- период и могут быть полезны при построе- поненты (вовлеченность, контроль, принятие нии программ социально-психологического риска), чем у студентов I, III и IV курсов . сопровождения студентов вуза . В большей 4 . Имеются существенные различия в сте- степени результаты исследования представ- пени выраженности компонентов жизнестой- ляют ценность для организации социально- кости студентов-психологов в зависимости от психологического сопровождения студентов- курса обучения . Вовлеченность и принятие психологов первокурсников и студентов-пси- риска в структуре жизнестойкости имеют раз- хологов выпускных курсов в связи со спец- ную степень проявления у студентов-психоло- ифическими особенностями проявлениями гов I—IV, в отличие от контроля .

114 Petrosyants V.P. Features of Resilience in Psychology Students Depending on the Year of Study . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

5 . Общим в характеристике жизнестойко- 6 . Ведущим компонентом в структу - сти студентов-психологов I—IV курса являет- ре жизнестойкости студентов-психологов ся статистически незначимая выраженность I—IV курсов обучения является вовлечен- контроля . ность .

Литература 7 . Логинова М.В. Жизнестойкость личности как 1 . Александрова Л.А. О составляющих фактор адаптации к условиям обучения в вузе // жизнестойкости личности как основе ее Гуманитарные и социально-экономические науки . психологической безопасности в современном 2009 . № 6 . С . 77—80 . мире // Известия ТРТУ . Тематический выпуск 8 . Муртазина И.Р., Муртазина Е.П. Жизнестойкость «Гуманитарные проблемы современной психологии» иногородних студентов-первокурсников в сравнении № 7 (51) . Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005 . С . 83—84 . с первокурсниками, обучающимися в родном 2 . Ванакова Г.В. Осмысление понятия городе // Путь науки . 2014 . № 2 (2) . С . 100—102 . «жизнестойкость» студентами // Вестн . 9 . Никитина Е.А., Кузнецова А.А. Жизнестойкость Приамурского гос . ун-та им . Шолом-Алейхема . как личностный ресурс студентов в условиях 2009 . № 1 . С . 45—52 . высшей школы // Известия Юго-Западного гос . 3 . Казанцева Т.А. Особенности личностного ун-та . Сер . Лингвистика и педагогика . 2014 . № 2 . развития и профессионального становления С . 79—85 . студентов-психологов // Известия высших учебных 10 . Соболева Е.В., Шумакова О.А. Жизнестойкость заведений . Поволжский регион . Медицинские как адаптационный ресурс иногородних студентов // науки . 2009 . № 1 . С . 79—88 . Вестн . Орловского гос . ун-та . Сер . Новые 4 . Леоненко Н.О., Чечурина К.С . Жизнестойкость гуманитарные исследования . 2014 . № 2 (37) . С .84— как ресурс позитивного развития личности студентов 86 . // Социально-экономические науки и гуманитарные 11 . Ярославкина Е.В. Динамика жизнестойкости исследования . 2014 . № 2 . С . 170—172 . студентов вуза // Психология обучения . 2011 . № 3 . 5 . Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И . Тест С . 60—67 . жизнестойкости . М .: Смысл, 2006 . 63 c . 12 . Юдина Е.В . Исследование жизнестойкости у 6 . Лихачева Е.А. Динамика уровня жизнестойкости студентов-психологов // Вестн . Моск . гос . гум . ун-та у студентов педагогического вуза // Вестн . Совета им . М .А . Шолохова . Педагогика и психология . 2011 . молодых ученых и специалистов Челябинской обл . № 3 . С . 105—109 . 2014 . № 5 . С . 93—95 .

115 Петросянц В.Р. Особенности жизнестойкости студентов-психологов в зависимости от курса обучения . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Features of Resilience in Psychology Students Depending on the Year of Study Petrosyants V.P.*, Pitirim Sorokin Syktyvkar State University, Syktyvkar, Russia, [email protected]

The paper presents outcomes of an empirical research on the features of resil- ience and its components in psychology students and its relation with the year of study . We assumed that, considering the specifics of the chosen profession, resilience in the psychology students would increase from the first year to the fourth . The research involved 67 students of 1—4 years with an average age of 19,72 years . The data of the resilience test revealed the following: the second- year students displayed higher rates of general resilience as compared to the students of other years; the first-year students showed the lowest rates of resil- ience in the sample . The outcomes of our research may be used in the design of programmes of social psychological support for university students .

Keywords: resilience, involvement, control, accepting risk, psychology students, year of study .

References [Resilience as a resource of students’ positive 1 . Aleksandrova Е .А . O sostavlyayushchikh personal development] . Sotsial’no-ekonomicheskie zhiznestoikosti lichnosti kak osnove ee nauki i gumanitranye issledovaniya [Socio-economic psikhologicheskoi bezopasnosti v sovremennom mire sciences and humanities research], 2014, no 2, [On the components of the viability of a person being pp . 170—172 . the basis of psychological safety in the modern world] . 5 . Leont’ev D .A ,. Rasskazova E I. . Test zhiznestoikosti Izvestiya TRTU. Tematicheskii vypusk «gumanitarnye [Resilience test] . Moskov: Publ . Smysl, 2006 . 63 p . problemy sovremennoi psikhologii» [TRTU News. 6 . Likhacheva E A. . Dinamika urovnya zhiznestoikosti Thematic edition “Humanitarian Problems of the Modern u studentov pedagogicheskogo VUZa [Resiliencelevel Psychology”]. Taganrog: Publi . TRTU, no . 7(51), dynamics in students of teachers’ higher educational pp . 83—84 . institutions] . Vestnik Soveta molodykh uchenykh i 2 . Vanakova G .V . Osmyslenie ponyatiya “zhiznestoikost’” spetsialistov Chelyabinskoi oblasti [Bulletin of the studentami [Comprehension of the “resilience” concept Council of Young Scientists and Specialists of the by students] . Vestnik Priamurskogo gosudarstvennogo Chelyabinsk region], 2014, no . 5, pp . 93—95 . universiteta im. Sholom-Aleikhema [Bulletin of the Amur 7 . Loginova M V. . Zhiznestoikost’ lichnosti kak faktor State University. Sholom — Aleichem], 2009, no . 1, adaptatsii k usloviyam obucheniya v VUZe [Resilience pp . 45—52 . of a person as a factor of the person’s adaptation 3 . Kazantseva T .A . Osobennosti lichnostnogo razvitiya to educational conditions in a higher educational i professional’nogo stanovleniya studentov-psikhologov institution] . Gumanitarnye i sotsial’no-ekonomicheskie [Features of personal development and professional nauki [Humanitarian and socio-economic sciences], formation of psychologist students] . Izvestiya vysshikh 2009, no . 6, pp . 77—80 . uchebnykh zavedenii. Povolzhskii region. Meditsinskie 8 . Murtazina I .R ,. Murtazina E P. . Zhiznestoikost’ nauki [Proceedings of the higher educational institutions. inogorodnikh studentov-pervokursnikov v sravnenii Volga region. Medical sciences], 2009, no . 1, pp . 79— s pervokursnikami, obuchayushchimisya v rodnom 88 . gorode [Resilience of non-resident first-year students 4 . Leonenko N .O ., Chechurina K .S . Zhiznestoikost’ in comparison with local first-year students] . Put’ nauki kak resurs pozitivnogo razvitiya lichnosti studentov [The way science], 2014, no . 2 (2), pp . 100—102 .

For citation: Petrosyants V .P . Features of Resilience in Psychology Students Depending on the Year of Study . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 109—117 . doi: 10 .17759/ pse 2017220610. (In Russ ., аbstr . in Engl ). .

* Petrosyants Violetta Rubenovna, PhD in Psychology, Associate Professor, Pitirim Sorokin Syktyvkar State University, Syktyvkar, Russia . E-mail: vipe80@mail .ru

116 Petrosyants V.P. Features of Resilience in Psychology Students Depending on the Year of Study . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

9 . Nikitina E .A ., Kuznetsova A A. . Zhiznestoikost’ Series: New humanitarian research], 2014, no . 2 (37), kak lichnostnyi resurs studentov v usloviyakh vysshei pp . 84—86 . shkoly[Resilience as a personal resource of students 11 . Yaroslavkina E .V . Dinamika zhiznestoikosti in higher educational institution’s conditions] . Izvestiya studentov VUZa [Resilience dynamics of higher Yugo-Zapadnogo gosudarstvennogo universiteta educational institution’s students] . Psikhologiya Seriya: Lingvistika i pedagogica [Proceedings of the obucheniya [Psychology of learning], 2011, no . 3, South-Western State University. Series: linguistics and pp . 60—67 . pedagogy], 2014, no . 2, pp . 79—85 . 12 . Yudina E V. . Issledovanie zhiznestoikosti u 10 . Soboleva E .V ., Shumakova O .A . Zhiznestoikost’ studentov-psikhologov [Viability study psychology kak adaptatsionnyi resurs inogorodnikh studentov students] . Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo [Resilience as an adaptation resource of non-resident gumanitarnogo universiteta im. M.A. Sholokhova. students] . Vestnik Orlovskogo gosudarstvennogo Pedagogika i psikhologiya [Bulletin of the Moscow State universiteta. Seriya: Novye gumanitarnye Humanitarian University. M.A. Sholokhov. Pedagogy issledovaniya [Journal of Oryol State University. and psychology], 2011, no . 3, pp . 105—109 .

117 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 118—129 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 118—129 doi: 10 .17759/pse .2017220611 doi: 10 .17759/pse .2017220611 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками

Булыгина М.В.*, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, bulyginam@list .ru Мячина Е.Л.**, ГБОУ «Школа №1133», Москва, Россия, evgeniya .artis@gmail .com

Приведены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление связи между особенностями отношений матери и ребен- ка-дошкольника и взаимодействием ребенка со сверстниками . Авторы предполагали, что характер и степень эмоциональной близости матери с ребенком отражается на качестве контакта ребенка со сверстниками . В исследовании приняли участие 166 человек — 83 ребенка (в возрасте 4—5 лет), воспитанники дошкольных образовательных учреждений г . Мо- сквы, и их матери . Выявлено, что разные типы эмоциональных отношений между матерью и ребенком (дистантные, эмоционально близкие, нор- мальные) связаны с особенностями взаимодействия ребенка со сверстни- ками . Установлено, что наиболее проблемный характер взаимодействия со сверстниками — у детей, которые эмоционально дистанцированы в отношениях с матерью . Конфликты со сверстниками также значимо чаще присущи детям, у которых сохраняются очень близкие эмоциональные отношения с матерью . При этом матери данной группы оказались менее адекватными и более снисходительными в оценке конфликтности своих детей . Делаются выводы об особенностях взаимодействия со сверстника- ми детей-дошкольников, имеющих разные типы эмоциональных отноше- ний с их матерями .

Ключевые слова: дошкольный возраст, отношения ребенка и матери, эмо- циональная близость, дистанция, взаимодействие ребенка со сверстника- ми, конфликты, сотрудничество .

Для цитаты: Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста, как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками // Психологическая наука и образова- ние . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 118—129 . doi: 10 .17759/pse .2017220611 * Булыгина Мария Вячеславовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры детской и се- мейной психотерапии факультета консультативной и клинической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия . E-mail: bulyginam@list .ru ** Мячина Евгения Львовна, педагог-психолог службы психолого-педагогического сопровождения, ГБОУ «Школа №1133», Москва, Россия . E-mail: evgeniya .artis@gmail .com

118 Bulygina M.V., Myachina E.L. Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Введение точки зрения ребенка и его матери, могут быть небезопасными . Исследователями выявлены Для каждого периода жизни человека взаимосвязь между качеством привязанности характерна особенная ситуация взаимодей- ребенка к матери, стилем детско-родитель- ствия с окружающими его людьми . Если в ских отношений и особенностями адаптации младенческом и раннем возрастах круг обще- детей раннего возраста к условиям детского ния ребенка чаще всего ограничен семьей, сада [2], а также связь между привязанностью то по мере его взросления сфера контактов ребенка к матери и характером его контактов расширяется, и особое значение приобретает со сверстниками [1] . взаимодействие со сверстниками . Исследования также показывают, что В ситуациях общения с ровесниками ре- дети, с которыми жестоко обращаются или бенок получает опыт самостоятельности, не- которых просто мало уважают воспитываю- зависимости, взаимного доверия . Именно в щие их взрослые, чаще других оказываются процессе взаимодействия с равными партне- отвергнутыми своими сверстниками [3; 8] . рами ребенок приобретает такие качества, Поскольку такие дети обычно не в состоянии как готовность к сотрудничеству, умение ла- наладить нормальные взаимоотношения с дить с другими, отстаивать свои интересы, окружающими их людьми, они менее любимы понимать эмоциональное состояние другого, и популярны, а значит, и более изолированы, рационально решать возникающие конфлик- причем их социальная изоляция со временем ты . Ребенок, имеющий разнообразный опыт увеличивается . взаимодействия со сверстниками, становится социально компетентным, начинает точнее Цели и методы эмпирического оценивать себя и других, свои и чужие воз- исследования можности [9; 12] . Несмотря на важность изучения разных Контакты дошкольников со сверстниками аспектов взаимодействия детей с социумом, весьма разнообразны . Одни дети доброжела- исследований, описывающих связи между тельны, инициативны в игре, легко знакомят- особенностями взаимодействия ребенка-до- ся и общаются со сверстниками, готовы ока- школьника с матерью и особенностями его зывать поддержку и помощь по мере необхо- взаимодействия со сверстниками, не так димости, адекватно относятся к успеху других много . В нашей работе мы постарались про- детей, находящихся с ними в одной группе . анализировать и описать особенности взаи- Другие же постоянно конфликтуют, стремятся модействия детей дошкольного возраста со привлечь к себе внимание всевозможными сверстниками в контексте сложившихся дет- способами, долго переживают ссоры, замы- ско-материнских отношений . каются в себе или открыто выражают агрес- В работе проверялись следующие гипотезы . сию . Проблемы во взаимодействии с другими 1 . Нарушения взаимодействия ребенка детьми чаще всего возникают на фоне уже дошкольного возраста со сверстниками свя- сложившихся особенностей детско-родитель- заны с особенностями его взаимоотношений ских отношений [1; 5; 9; 12] . с матерью . В работах отечественных и зарубежных 2 . Чрезмерная эмоциональная близость и специалистов неоднократно подчеркивалось, чрезмерная дистанцированность, отстранен- что взаимодействие матери с ребенком вы- ность в диаде «мать — ребенок» негативно ступает первичной моделью отношений, ко- отражаются на качестве контакта ребенка со торая так или иначе отражается на разных сверстниками . аспектах развития ребенка, в том числе, и на В исследовании приняли участи 83 па- его последующих отношениях с Другими [1; 5; ры «мать — ребенок» . Все дети в возрасте 6; 7] . Например, в ситуации эмоционального 4—5 лет посещали дошкольные образова- симбиоза в диаде «мать — ребенок», у ребен- тельные учреждения г . Москвы . ка не остается пространства для построения Подобранный комплект методик вклю- отношений с другими, которые к тому же, с чал в себя: «Опросник взаимодействия ро-

119 Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста, как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

дителя и ребенка» (ВРР) И .М . Марковской U-критерий Манна—Уитни, критерий x2 Пир- [10], «Семейный тест отношений» (СТО) сона, кроме того был проведен корреляцион- Д . Антонии, Е . Бене [4], «Неоконченные си- ный анализ по критерию Спирмена . туации» А .М . Щетининой, Л .В . Кирс [14] . Для непосредственной оценки взаимодействия Результаты исследования ребенка со сверстниками проводилось на- и их обсуждение блюдение за свободной игрой детей . При На первом этапе работы мы разбили вы- наблюдении фиксировались и оценивались борку на три группы . Основанием разделения параметры, выделенные Е .О . Смирновой, были результаты, полученные по шкале «Эмо- В .М . Холмогоровой: инициативность, отзыв- циональная дистанция — эмоциональная бли- чивость на предложение совместной игры, зость ребенка к родителю» (методика ВРР преобладающий эмоциональный фон [13] . И .М . Марковской) . В первую группу «условно Также использовалась анкета для родителей симбиотический тип» (С .т) попали 20 диад «Взаимодействие ребенка со сверстника- «мать — ребенок» с высоким уровнем эмо- ми», специально разработанная нами для циональной близости (показатели по шкале исследования . Вопросы анкеты направлены составили выше 80 процентилей) . Во вторую на определение следующих параметров: группу «условно дистантный тип» (Д .т) вош- наличие постоянных друзей у ребенка; кон- ли 30 диад . Это тип взаимодействия, при ко- фликтность с другими детьми; желание тором наблюдается сильная эмоциональная привлечь внимание других детей; оказание дистанцированность ребенка и матери (пока- помощи другим детям; инициативность ре- затели по шкале до 30 процентилей) . Третью бенка в оказании поддержки другим; отзыв- группу «нормальный тип взаимодействия» чивость на предложение совместной игры; (Н .т) составили 33 пары (показатели по шка- переживание последствий ссоры; щедрость ле — 40—70 процентилей) . в отношениях со сверстниками; легкость Далее мы провели попарное сравнение установления контакта с другими детьми особенностей взаимодействия ребенка и ма- (см . Приложение) . тери в выделенных группах по критерию Ман- Обработка полученных данных проводи- на—Уитни . В результате сравнения условно лась с использованием методов математиче- дистантного типа взаимодействия (Д .т) и ской статистики . Для определения значимых нормального (Н .т) получились следующие различий между выборками использовались результаты (табл . 1) .

Таблица 1 Сравнение групп с нормальным и дистантным типом взаимодействия матери и ребенка по методике ВРР

Средний ранг Достоверность различия по Шкалы методики ВРР Дистантный тип Нормальный тип критерию Ман- взаимодействия взаимодействия на—Уитни Мягкость/строгость 32,90 23,42 0,028* Нетребовательность/ требовательность 31,85 24,06 0,072* Автономность/контроль 29,58 22,88 0,335 Отвержение/принятие 18,70 32,03 0,001* Отсутствие сотрудничества/ сотрудничество 18,9 31,86 0,003* Тревожность за ребенка 22,88 29,50 0,116 Непоследовательность/последовательность 23,15 29,33 0,148* Воспитательная конфронтация в семье 34,80 22,27 0,004* Удовлетворенность отношениями с ребенком 21,45 30,36 0,040* Примечание . * — различия значимы при р≤0,05 .

120 Bulygina M.V., Myachina E.L. Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Было выявлено, что матери из группы Д .т . ком, менее выраженный контроль за поведе- относятся к детям строже, реже сотруднича- нием ребенка, а также низкую воспитатель- ют с детьми, более склонны к эмоционально- ную конфронтацию в семье, чем матери из му отвержению ребенка и в меньшей степе- группы Д .т . (табл . 2) ни удовлетворены отношениями с ребенком, Матери дистантного типа не принимают чем матери из группы Н .т . Кроме того в их детей эмоционально, отстраняются от них, а семьях чаще отмечается воспитательная взаимодействуют с ними и контролируют их, конфронтация (различия между группами исходя из некой родительской установки . значимы при р≤0,05) . По методике «Семейный тест отношений» При сравнении условно симбиотиче- было показано, что при условно дистантном ского типа взаимодействия и нормального типе взаимодействия ребенок испытывает типа взаимодействия значимых различий значимо меньше отрицательных чувств от обнаружено не было . Возможной причиной матери, чем при нормальном и симбиотиче- этого является дошкольный возраст детей, ском типах взаимодействия (рис . 1; различия при котором продолжает сохраняться сильная между группами значимы при р≤0,05) . эмоциональная близость между матерью и На первый взгляд, отношение к матери у ребенком . Матери стараются оградить, за- детей из группы Д .т . выглядит более гармонич- щитить своего ребенка, считая его весьма ным, но это также может говорить о меньшей уязвимым и в определенной степени беспо- эмоциональной включенности матерей в от- мощным . Отсутствие различий, скорее все- ношения с собственными детьми . Кроме того го, говорит о сближении этих двух типов и о качественный анализ данных по этой методи- тенденции матерей из группы «нормальный ке позволил отметить еще одну особенность тип взаимодействия» к более близким эмоци- детей из группы Д .т . Они как будто пугались ональным отношениям и о нежелании прини- отрицательных посланий (примеры посланий мать отделение своего ребенка . такого типа: «Ты делаешь (Имя ребенка) груст- Сравнивая условно симбиотический ным . Кто делает (Имя ребенка) грустным?»; тип взаимодействия и дистантный, мы вы- «Ты бранишь, ругаешь (Имя ребенка). Кто ру- яснили, что матери из группы С .т . позици- гает (Имя ребенка)?» и т . д .), и не присваивали онируют более высокий уровень принятия их ни одному из членов семьи . ребенка, готовность к сотрудничеству с ним, Теперь рассмотрим особенности взаимо- удовлетворенность отношениями с ребен- действия ребенка со сверстниками (рис . 2) .

Таблица 2 Сравнение групп с условно симбиотическим и условно дистантным типом взаимодействия матери и ребенка по методике ВРР

Средний ранг Достоверность различия по Шкалы методики ВРР Дистантный тип Симбиотический критерию взаимодействия тип взаимодействия Манна—Уитни Мягкость/строгость 30,33 22,28 0,050* Нетребовательность/ требовательность 29,53 22,82 0,107 Автономность/контроль 30,48 22,18 0,046* Овержение/принятие 16,43 31,55 0,000* Отсутствие сотрудничества/ сотрудничество 17,00 31,17 0,001* Тревожность за ребенка 25,35 25,60 0,949 Непоследовательность/последовательность 21,85 27,93 0,136 Воспитательная конфронтация в семье 34,05 19,80 0,001* Удовлетворенность отношениями с ребенком 19,80 29,30 0,02* Примечание . * — различия значимы при р ≤0,05 .

121 Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста, как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Рис. 1. Сравнение средних рангов проявления чувств в отношениях ребенка и матери по методике «Семейный тест отношений»

Рис. 2. Особенности отношения к сверстникам у детей трех групп, по мнению их матерей

По мнению матерей из группы Д .т ., полу- реже оказывают помощь сверстникам и чаще ченного с помощью анкеты «Взаимодействие вступают в конфликт с другими детьми . Мате- ребенка со сверстниками», их дети значимо ри из других групп (особенно из группы С .т .)

122 Bulygina M.V., Myachina E.L. Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

реже отмечали конфликтность своих детей, модействия между детьми было также выяв- указывая, что их дети щедры по отношению лено, что дети из групп С .т и Н .т . значимо ча- к сверстникам и готовы оказывать им под- ще готовы проявлять инициативу в оказании держку и помощь, в том числе по собственной помощи сверстникам, нежели дети из группы инициативе . Д .т . (различия между группами значимы при Возможно, это подтверждает гипотезу о р ≤ 0,01) . Результаты сравнения представле- том, что сложившаяся модель взаимодей- ны на рис . 3 . ствия со значимым взрослым проецируется Было выявлено, что дети из группы Д .т ., ребенком на отношения со сверстниками . Ес- по сравнению с детьми из группы С .т ., чаще ли во взаимоотношениях со значимым взрос- неадекватно реагируют на успех/неудачу лым ребенок не получает достаточного тепла, сверстников, не поддерживают их успех, ак- проявляющегося в безусловном позитивном центируют внимание на себе («А я могу луч- принятии, если родитель не оказывает под- ше…») и в какой-то мере радуются неудаче держки и помощи (что характерно при эмоци- сверстника (различия значимы при р ≤ 0,05) . ональном отвержении матерью ребенка, т . е . Данные результаты согласуются с идеями при дистантном взаимодействии), то ребенок, о том, что ребенок, не получающий безус- усваивая подобную модель отношений, не ловного позитивного внимания от взрослого стремится быть щедрым, поддерживающим в полной мере, не чувствует себя хорошим, и эмпатичным по отношению к сверстнику . важным, уверенным в себе . Ему необходимо Ребенок, не принятый значимым взрослым, постоянное подтверждение своей значимости не может принимать сверстников и вступает от взрослого, и он стремиться обратить вни- с ними в конфликт . мание на себя . Похвала одного ребенка в при- В то же время надо отметить, что дети из сутствии другого может вызвать у последнего группы С .т . в вопросах отношений со сверстни- тревогу, обусловленную в свою очередь стра- ками в большей степени зависят от авторитет- хом неудачи . Данные результаты согласуются ного мнения родителя, чем дети из группы Д .т . с исследованием Н .Н . Авдеевой, Н .И . Дру- Матери, характеризующиеся эмоционально жининой, Н .Ю . Мусаэлян, Ю .В . Шауловой близкими отношениями с ребенком, отвечали, «Связь типа привязанности ребенка к матери что ребенок охотно поможет сверстнику в пол- и характера взаимодействия в диаде с осо- ном объеме, если об этом его просят . бенностями контактов ребенка дошкольного По методике «Неоконченные ситуации» возраста со сверстниками» . В этой работе при сравнении групп с разными типами взаи- показано, что у отстраненных, эмоционально

Рис. 3. Сравнение отношения детей к сверстникам по методике «Неоконченные ситуации»

123 Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста, как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

дистанцированных матерей дети в контактах симбиотическим типом взаимодействия с со сверстниками проявляют низкий уровень матерью . Различия в результатах можно объ- чувствительности и отзывчивости, предпочи- яснить предвзятостью матерей в отношении тают играть в одиночестве, не склонны к со- собственных детей . Матери из группы С .т . трудничеству и взаимопомощи [3] . несколько преувеличивают дружелюбность При наблюдении за свободной игрой де- своих детей по отношению к сверстникам тей со сверстниками значимых отличий по и не замечают их неумение конструктивно критериям «Инициативность в игре со свер- строить взаимодействие со сверстниками, по- стниками» и «Чувствительность к воздей- скольку для них главное — взаимодействие и ствиям сверстников на предложение совмест- понимание в их диаде «мать — ребенок» . Мы ной игры» получено не было . Однако у 23 % можем предположить, что чрезмерная эмоци- детей из группы С .т . наблюдался негативный ональная зависимость между матерью и ре- фон настроения (рис . 4) . бенком, чрезмерность материнской заботы и Такие дети требовали к себе повышенно- контактов не позволяют ребенку выстраивать го внимания взрослого, часто раздражались, успешные отношения со сверстниками . кричали, иногда дрались, обзывали сверстни- Матери из группы Д .т ., возможно, более ков . У детей из других групп преобладал ней- объективны по отношению к ребенку и тому, трально-деловой или положительный фон на- как он относится к сверстникам, но не заме- строения во время игры со сверстниками . Эти чают, что в отношениях с другими детьми их результаты несколько резонируют с другими ребенок повторяет систему взаимодействия в данными нашего исследования и требуют от- их диаде (без выраженных конфликтов, но и дельного обсуждения . без эмоционального тепла и поддержки) . Как видно из результатов, представлен- Подводя итог, еще раз отметим, что аспек- ных выше, некоторые проблемы в контактах ты взаимодействия матери и ребенка имеют со сверстниками отмечались у детей, харак- связь с параметрами взаимодействия ребенка теризующихся дистантным типом отношения со сверстниками в дошкольном возрасте . с матерью, а при непосредственном наблю- дении за игрой детей мы также отмечали Выводы проблемы, конфликты со сверстниками у При условно дистантном типе взаимо- части детей, характеризующихся условно действия матери с ребенком дошкольного

Рис. 4. Преобладающий фон настроения в отношениях со сверстниками у детей трех групп (по результатам наблюдения)

124 Bulygina M.V., Myachina E.L. Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

возраста дети реже готовы оказывать по- своих детей щедрыми и отзывчивыми, гото- мощь другим детям, не замечают ситуации, выми и умеющими выражать сочувствие и когда сверстнику требуется их помощь и поддержку другим детям . поддержка, реже проявляют щедрость в от- Таким образом, результаты, полученные ношениях со сверстниками, чаще, чем дети в исследовании, подтвердили выдвинутые из других групп, неадекватно реагируют на гипотезы . Данные проведенной работы до- успех/неудачу других детей . полняют и углубляют представления о том, Матери с дистантным типом взаимодей- что для успешного развития ребенка, его ствия являются более сдержанными в про- социализации в детском коллективе важны явлении чувств, строгими и требовательными гармоничные отношения с матерью, которые, по отношению к детям . Они в меньшей степе- наряду с прочим, определяются оптимальным ни склонны к принятию ребенка, сотрудниче- уровнем эмоциональной близости . ству с ним и не удовлетворены сложившимся Д . Винникотт среди качеств «хорошего характером отношений . Кроме того, в семьях материнства» указывал на важность эмоци- такие матери чаще вступают в воспитатель- ональной доступности матери для ребенка и ную конфронтацию с другими членами семьи . одновременно на наличие у нее собственной При нормальном и условно симбиоти- жизни, отдельной от ребенка . Такая мать не ческом типах взаимодействия матери с растворяется в ребенке, его нуждах, не стре- ребенком дошкольного возраста матери в мится гиперопеке, оставляет за ним в опреде- большей степени удовлетворены отношения- ленной степени право на самостоятельность и ми с детьми, они менее строги и требователь- совершение ошибок, и одновременно с этим ны в отношении детей, предпочитают сотруд- она доступна для ребенка, поддерживает его ничать с ребенком, принимают его (в отличие и успокаивает в случае необходимости [7] . от «дистантных» матерей) . Матери из этих Наличие эмоциональной дистанции (эмоци- групп более свободно выражают как позитив- ональная холодность) в отношениях матери ные, так и негативные чувства по отношению и ребенка, так же как и чрезмерная близость к детям . (эмоциональный симбиоз), свидетельствуют о Дети из группы с нормальным типом недостаточно «хорошем материнстве» и пре- взаимодействия матери с ребенком чаще пятствуют развитию конструктивных способов готовы оказывать помощь другим детям, ак- взаимодействия ребенка сверстниками . тивнее проявляют инициативу в игровом вза- Описанные связи особенностей отноше- имодействии со сверстниками . ний в диаде «мать — ребенок» дошкольного При условно симбиотическом типе вза- возраста и характера взаимодействия ребен- имодействия матери и ребенка дошколь- ка со сверстниками представляются важными ники чаще вступают в конфликты со свер- для определения задач профилактической и стниками, что расходится с мнением о них их терапевтической работы с детьми, имеющими матерей . Матери из данной группы считают проблемы поведения в детском коллективе .

Литература 3 . Аммон А.В., Филиппова Е.В. Связь социального 1 . Авдеева Н.Н., Дружинина Н.И., Мусаэлян Н.Ю., статуса детей в группе с их психологическими, Шаулова Ю.В. Связь типа привязанности ребенка социально-когнитивными и поведенческими к матери и характера взаимодействия в диаде с характеристиками // Консультативная психология особенностями контактов ребенка дошкольного и психотерапия . 2015 . Т . 23 . № 4 . С . 162—175 . возраста со сверстниками // У истоков развития . doi:10 .17759/cpp 2015230410. . Сб . науч . статей/ Под ред . Л .Ф . Обуховой, И .А . 4 . Бене Е. Детский тест «Диагностика Котляр (Корепановой) . М .: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013 . эмоциональных отношений в семье» // Семейная С . 105—115 . психология и психотерапия . 1999 . № 2 . С . 14— 2 . Авдеева Н.Н., Хохлачёва И.В. Особенности 41 . привязанности ребенка к матери, стиль детско- 5 . Боулби Д. Создание и разрушение родительских отношений и адаптация ребенка к эмоциональных связей / Пер . с англ . ДОУ // Психологическая наука и образование . 2010 . В .В . Старовойтова . М .: Академический Проект, № 3 . С . 97—105 . 2004 . 232 с .

125 Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста, как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

6 . Васильева Е.Н., Суворова О.В. Эмоциональное ребенка // Родители и дети: Психология и социальное развитие старшего дошкольника в взаимоотношений/ Под ред . Е А. . Савиной, зависимости от материнского принятия // Вестн . Е .О . Смирновой . М :. Когито-Центр, 2003 . С . 33— Нижегород . ун-та . Сер . Социальные науки . 2004 . 51 . № 1 . С . 13—26 . 12 . Смирнова Е., Лаврентьева Т. Общение 7 . Винникотт Д.В. Семья и развитие личности . дошкольника со сверстниками [Электронный Мать и дитя . Екатеринбург: Литур, 2004 . 400 с . ресурс] // URL: http://www .psychologos ru/articles/. 8 . Крайг Г., Бокум Д. Психология развития: 9-е изд . view/obschenie_doshkolnika_so_sverstnikami (дата СПб .: Питер, 2005 . 944 с . обращения: 12 .10 2016). . 9 . Маврина И.В. Развитие взаимодействия 13 . Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. младших дошкольников со сверстниками в условиях Межличностные отношения дошкольников: образовательного процесса // Психологическая диагностика, проблемы, коррекция . М .: Владос, наука и образование . 2005 . № 2 . С . 95—100 . 2005 . 158 с . 10 . Марковская И.М. Тренинг взаимодействия 14 . Щетинина А.М. Диагностика социального родителей с детьми . СПб .: Речь, 2005 . 150 с . развития ребенка . Учебно-метод . пособие . Великий 11 . Савина Е.А. Забота, контроль и требования Новгород: НовГУ, 2000 . 88 с . родителей как основные факторы воспитания

126 Bulygina M.V., Myachina E.L. Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 Effect of Emotional Closeness in Mother-Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age Bulygina M.V.*, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia, [email protected] Myachina E.L.**, State Comprehensive School #1133, Moscow, Russia, [email protected]

The paper presents outcomes of an empirical study that aimed to explore the correlation between mother-child relationships and the child’s relationships with peers at preschool age . The hypothesis was that the character and degree of emotional closeness between the mother and the child affects the quality of the child’s interactions with peers . The study involved 166 subjects: 83 children aged 4—5 years from Moscow kindergartens and their mothers . As it was found, dif- ferent types of emotional relationships between the mother and the child (distant, emotionally close, normal) are associated with certain features of peer interac- tions . Interacting with peers was most problematic in the children whose mothers are emotionally distant from them . Those children who were in very close emo- tional relationships with their mothers had much more conflicts with peers as well . The mothers in this group were also less adequate and more permissive when evaluating their child’s proneness to conflict .

Keywords: preschool age, mother-child relationships, emotional closeness, dis- tance, peer interaction, conflicts, cooperation .

References obrazovanie [Psychological Science and Education], 1 . Avdeeva N .N ., Druzhinina N .I ., Musajeljan N .Ju ., 2010, no . 3, pp . 97—105 . Shaulova Ju .V . Sviaz’ tipa privнazannosti rebenka 3 . Ammon A V. ., Filippova E V. . Svyaz’ sotsial’nogo k materi i haraktera vzaimodeшstviнa v diade s statusa detei v gruppe s ikh psikhologicheskimi, osobennostнami kontaktov rebenka doshkol’nogo sotsial’no-kognitivnymi i povedencheskimi vozrasta so sverstnikami [The type of attachment of the kharakteristikami [The social status of a child in a group child to the mother and the nature of the interaction in and its correlation with psychological, social-cognitive the dyad with the features of the contacts of preschool and behavioral characteristics] . Konsul’tativnaya children with peers] . In Obuhova L .F . (eds .), U istokov psikhologiya i psikhoterapiya [Counseling Psychology razvitija. Sbornik nauchnyh statej [At the forefront of and Psychotherapy], 2015 . Vol . 23, no . 4, pp . 162—175 . development. Collection of scientific articles] . Moscow: doi:10 .17759/cpp 2015230410. Publ . GBOU VPO MGPPU, 2013, pp . 105—115 . 4 . Bene E . Detskii test «Diagnostika emotsional’nykh 2 . Avdeeva N .N ., Hohlachiova I .V . Osobennosti otnoshenii v sem’e» [Famili Relations Test] . priviazannosti rebenka k materi, stil’ detsko- Semeinaya psikhologiya i psikhoterapiya [Family roditel’skih otnoshenii i adaptaciуa rebenka k DOU psychology and psychotherapy], 1999, no . 2, pp .14— [Peculiarities of the child’s attachment to the mother, 41 . (In Russ .) child-parent relation style and the child’s adaptation 5 . Boulbi J . Sozdanie i razrushenie emotsional’nykh to the kindergarten] . Psikhologicheskaуa nauka i svyazei: per . s angl . [The creation and destruction of

For citation: Bulygina M .V ., Myachina E .L . Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 118—129 . doi: 10 .17759/ pse .2017220611 (In Russ ., аbstr . in Engl .) .

* Bulygina Maria Vyacheslavovna, PhD in Psychology, Associate Professor, Chair of Child and Family Psy- chotherapy, Faculty of Counselling and Clinical Psychology, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia . E-mail: bulyginam@list .ru ** Myachina Evgenia Lvovna, Educational Counsellor, State Comprehensive School #1133, Moscow, Rus- sia . E-mail: evgeniya .artis@gmail .com

127 Булыгина М.В., Мячина Е.Л. Эмоциональная близость матери и ребенка дошкольного возраста, как фактор, влияющий на его отношения со сверстниками . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 emotional ties .] . Moscow: Akademicheskii Proekt, 2004 . 10 . Markovskaya I .M . Trening vzaimodeistviya roditelei 232 p . (In Russ .) s det’mi [Training interaction of parents with children] . 6 . Vasil’eva E .N ., Suvorova O .V . Emotsional’noe i Saint-Petersburg: Rech’, 2005 . 150 p . sotsial’noe razvitie starshego doshkol’nika v zavisimosti 11 . Savina E .A . Zabota, kontrol’ i trebovaniya roditelei ot materinskogo prinyatiya [Emotional and social kak osnovnye faktory vospitaniya rebenka [Care, development of the child depending on the parent control and requirements of the parents as the main making] . Vestnik Nizhegorodskogo universiteta factors in the child’s upbringing] . In Savina E .A . (eds .), im. N.I. Lobachevskogo. Seriya: Sotsial’nye nauki Roditeli i deti: Psikhologiya vzaimootnoshenii [Parents [Bulletin University Nizhnii Novgorod named after and children: the Psychology of relationships] . Moscow: N.I. Lobachevsky. Series: Social Sciences], 2004, no .1, Kogito-Tsentr, 2003, pp . 33—51 . pp 13—26. . 12 . Smirnova E .O . Obshchenie doshkol’nika so 7 . Vinnikott D .V . Sem’ya i razvitie lichnosti . Mat’ i ditya sverstnikami [Elektronnyi resurs] [Communication [Family and personal development . Mother and child] . child preschooler with peers] . URL: http://www . Ekaterinburg: Litur, 2004 . 400 p . (In Russ .) psychologos .ru/articles/view/obschenie_doshkolnika_ 8 . Kraig G ., Bokum D . Psikhologiya razvitiya: per . so_sverstnikami (Accessed: 12 .10 2016). s angl . [Human development . Ninth Edition] . Saint- 13 . Smirnova E .O ., Kholmogorova V .M . Petersburg: Piter, 2005 . 944 p . (In Russ .) Mezhlichnostnye otnosheniya doshkol’nikov: 9 . Mavrina I .V . Razvitie vzaimodeistviya mladshikh diagnostika, problemy, korrektsiya [Interpersonal doshkol’nikov so sverstnikami v usloviyakh relations of preschool children: diagnosis, problems, obrazovatel’nogo protsessa [The development of correction] . Moscow: Vlados, 2005 . 158 p . the younger preschool children interact with peers 14 . Shchetinina A .M . Diagnostika sotsial’nogo razvitiya in the educational process] . Psikhologicheskaya rebenka . Uchebno-metodicheskoe posobie [Diagnostics nauka i obrazovanie [Psychological Science and of social development of the child . Educational- Education], 2005, no . 2, pp . 95—100 . (In Russ ., methodical manual] . Velikii Novgorod: Publ . NovGU abstr . in Engl .) . named after Yaroslava Mudrogo, 2000 . 88 p .

128 Bulygina M.V., Myachina E.L. Child Relationship on the Child’s Relationships with Peers at Preschool Age . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Приложение

Анкета для родителей «Взаимодействие ребенка со сверстниками»

1. Есть ли у вашего ребенка постоянный друг (друзья), с которым он часто играет, общается? нет да, один друг да, несколько друзей 2. На детской площадке ваш ребенок чаще всего: предпочитает играть один предпочитает спокойно играть с другими детьми часто оказывается вовлеченным в конфликтные ситуации с другими детьми часто сам провоцирует конфликты с другими детьми 3. Стремится ли ваш ребенок привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной игре? нет, ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты игры 4. Если кто-то из детей, с кем играл ваш ребенок, чем-то расстроен (потерял/ сломал игрушку, обиделся, испугался и т. д), оказывает ли ваш ребенок ему помощь, поддержку? нет, скорее мой ребенок не обратит на это внимание скорее заметит, но никак не утешит и ничего ему не скажет скорее заметит и постарается как-то помочь (поможет искать, принесет игрушку, даст поиграть в свою, что- то скажет и т . д .) 5. Если ваш ребенок обратит внимание на другого, расстроенного ребенка, то по чьей инициативе он скорее окажет ему поддержку? по инициативе взрослого по собственной инициативе 6. Если вы предложите своему ребенку помочь другому ребенку, утешить его, окажет ли он эту поддержку? нет окажет, но неохотно начнет оказывать с энтузиазмом, но быстро переключиться на что-то другое охотно выполнит просьбу в полном объеме 7. Как ваш ребенок обычно реагирует на предложение сверстников поиграть? чаще всего он не отвечает на предложения сверстников мой ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 8. Часто ли у вашего ребенка возникают конфликты со сверстниками? очень редко, почти никогда время от времени очень часто 9. Если у ребенка возникнет конфликт (драка, ссора) с кем-то из детей, то ваш ребенок скорее всего: больше вообще не будет общаться с этим ребенком будет продолжать общаться, играть, но только спустя время, например, при последующей встрече очень быстро забудет и через несколько минут помирится, и снова будет играть 10. Как правило, ваш ребенок долго переживает ссоры с друзьями, сверстниками? нет, быстро забывает помнит, если считает, что его сильно обидели долго переживает (в течение нескольких дней), вспоминает, обсуждает, жалуется и т . д . 11. Делится ли ваш ребенок игрушками со сверстниками? нет, сам не берет чужих игрушек и не дает свои игрушки нет, свои игрушки не дает, но у других берет да, но только с теми, кого хорошо знает да, легко дает свои игрушки и играет в чужие 12. Легко ли ваш ребенок знакомится и сходится с незнакомыми сверстниками? старается всячески уйти от знакомства и общения с незнакомым ребенком с трудом, долго присматривается к сверстнику когда как, иногда легко, а иногда ни в какую не хочет да, легко и быстро знакомится и начинает играть

129 Психологическая наука и образование Psychological Science and Education 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 130—140 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 130—140 doi: 10 .17759/pse .2017220612 doi: 10 .17759/pse .2017220612 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ © 2017 Moscow State University of Psychology & Education

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации

Кильмашкина Т.Н.*, ФГКОУ ВО «Академия управления МВД России», Москва, Россия, kilmashkinnf@yandex .ru Лозовицкая Г.П.**, ФГКОУ ВО «Академия управления МВД России», Москва, Россия, lozlina@mail .ru Чиркина Р.В.***, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, rimmach@bk .ru Дегтярёв А.В.****, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, degtyarevav@mgppu .ru

Рассматриваются теоретические основания для создания программы курса повышения квалификации специалистов различных организаций, в функциональные обязанности которых входит деятельность по управлению конфликтными ситуациями, возникающими внутри нее . Основу теорети- ческого дискурса составляют следующие проблемные понятия: сущность, причины конфликтов, виды конфликтов в организации; организационные, психологические, социологические и культурные способы управления кон- фликтами в организации . Содержание предлагаемого курса повышения

Для цитаты: Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П, Чиркина Р.В., Дегтярев А.В. Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации // Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 . C . 130—140 . doi: 10 .17759/pse .2017220612 * Кильмашкина Татьяна Николаевна, доктор юридических наук, профессор, профессор кафедры те- ории и методологии государственного управления Академии управления МВД России, ФГКОУ ВО «Академия управления МВД России», Москва, Россия . E-mail: kilmashkinnf@yandex .ru ** Лозовицкая Галина Петровна, доктор юридических наук, доцент, профессор кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, ФГКОУ ВО «Акаде- мия управления МВД России», Москва, Россия . E-mail: lozlina@mail .ru *** Чиркина Римма Вячеславовна, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой юридической психологии и права факультета юридической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия . E-mail: rimmach@bk ru. **** Дегтярёв Артём Викторович, старший преподаватель кафедры «Юридическая психология и право» факультета юридической психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия . E-mail: degtyarevav@mgppu .ru

130 Kilmashkina T.N., Lozovitskaya G.P., Chirkina R.V., Degtyarev A.V. Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

квалификации разрабатывается в русле компетентностного подхода, кото- рый, в данном случае, базируется на представлениях о том, что участник программы должен освоить определенный набор специальных компетен- ций, включающих знания, умения, навыки и личностные способности, необ- ходимые для процесса эффективного управления различными конфликт- ными ситуациями .

Ключевые слова: конфликт, причины организационных конфликтов, управление конфликтами, программа повышения квалификации .

Проблема управления конфликтами в Как сложное целое она включает в себя не современном мире является актуальной не только индивидов с различными статусами, только с точки зрения ее научно-теоретиче- социальными установками и интересами, но ской разработанности, но и с точки зрения и различные социальные образования, стре- прикладных задач, возникающих у специ- мящиеся занять более высокое место в струк- алистов в области управления . Прикладной туре организации, изменить существующие аспект можно рассматривать с позиций фор- нормы деятельности или систему отношений мирования и развития конфликтологической внутри организационной структуры [7] . культуры специалистов, их конфликтологи- Подразделения организации в различной ческой компетентности, включающей в себя (высокой, средней или низкой) степени под- компетенции в области организационного вергаются управленческому воздействию . конфликт-менеджмента, который является Объективно имеют место неравенство в неотъемлемым атрибутом управления инно- распределении ресурсов, в возможностях вационными процессами, столь востребован- реализовать властные функции . Названные ными сегодня во всех сферах деятельности . причины могут привести организацию и ее Это ставит сложные задачи перед системой подразделения к состоянию напряженности, а образования, в частности, в области повыше- нередко и конфликтам [8] . ния квалификации управленческих кадров . Конфликты во всех социальных системах, Без знаний о сущности, природе, особенно- в том числе и в организации, характеризу- стях и перспективах конфликта невозможно ются двойственностью, их результаты могут овладеть методами его разрешения . Пред- быть и полезны, и вредны . ставление о конфликте является одновремен- Общей причиной конфликтов в органи- но и установкой, и инструментом, поскольку зации является реальная или мнимая «бло- оно само может трансформироваться в ме- када» потребностей (или препятствие удов- тод, с помощью которого можно управлять летворению потребностей) отдельного члена конфликтом и достигать поставленных задач организации или группы . Если «блокада» и целей [15, с . 27] . Поэтому для построения потребностей осознана членами организации эффективной системы обучения и повыше- или социальной группы и произошла иденти- ния квалификации управленческих кадров фикация источника «блокады» потребностей организаций необходимо определить теоре- (например, члены группы осознали, что их тические основания роли и места конфликта значимые потребности блокированы предста- в жизни организации . вителями администрации), то далее следует Организация в современной науке понима- реакция на «блокаду», которая может быть ется: как элементарная единица социальности; двух типов — отступление или агрессия [6] . как динамически развивающееся естествен- Конфликты в организации могут проте- но-искусственное образование (учреждение), кать и распространяться в горизонтальном и создаваемое и направляемое людьми в соот- вертикальном направлениях: ветствии с их интересами, ценностями и иде- горизонтальные конфликты («равных ологическими установками; как объединение с равным») — это конфронтации между кол- людей для реализации совместной социально легами, руководителями одного уровня; ха- ориентированной деятельности и др . [6] рактеризуются тем, что участники не могут

131 Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П, Чиркина Р.В., Дегтярев А.В. Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

использовать в противостоянии ресурсы, свя- организации реализуются в зависимости от занные со статусом, должностным положени- широты разногласий: а) противоборство ох- ем и др .; ватывает двух или более членов организации, вертикальные конфликты (руководите- при этом группы не задействованы в противо- лей с подчиненными) изначально протекают стоянии; причины таких столкновений могут в неравных для оппонентов условиях, по- быть и связаны, и не связаны с организаци- скольку руководители обладают большими онной деятельностью, с процессом производ- ресурсами и возможностями по сравнению с ства продукта; б) конфронтация затрагивает подчиненными . отдельного работника и социальную группу — По критерию субъектности (по субъектам личностно-групповой конфликт . конфронтации) в организации дифферен- Дифференцируют следующие типы меж- цируют: личностные, или психологические, личностных конфликтов: как агрессивная ре- конфликты; межличностные, или социально- акция на блокаду потребностей в достижении психологические, конфликты; межгрупповые, значимых целей трудовой деятельности; как или социальные, конфликты . агрессивная реакция на блокаду личностных Среди личностных (психологических) потребностей, напрямую связанных с про- конфликтов в организации наиболее распро- изводственной деятельностью; как реакция странены ролевые и мотивационные . на «несправедливое» распределение зада- Ролевые конфликты обуславливают труд- ний; как претензия на определенную долж- ности выполнения членом организации своей ность при наличии одной вакансии и мн . др .; роли — несоответствие ожиданиям, предъяв- противоборства, связанные с контролем за ляемым к члену организации, занимающему соблюдением групповых или организаци- определенный статус в организации . Ини- онных норм, возникающие при следовании циатором конфликта при этом может быть нормативным образцам, отличающимся от как рядовой исполнитель, у которого работа групповых нормативов, когда сотрудник не вызывает раздражение и протест (что при- выполняет нормативные требования, связан- водит к неудовлетворительной оценке его ные с его статусом в организации и т . д .; про- деятельности руководством организации или тивостояния, связанные с несовместимостью подразделения), так и руководитель, не со- ценностей, установок, ориентаций отдельных ответствующий ролевым требованиям или членов организации, которые не имеют непо- не выполняющий нормативные указания или средственного отношения к производствен- запреты . Причинами ролевых конфликтов ным процессам в организации [1; 4; 10; 15] . в организациях могут быть: недостаточная, Межгрупповые (социальные) конфлик- слабая ролевая подготовка; неудовлетворен- ты в организации возникают в случаях, когда ность существующим статусом; неприятные интересы членов организации, образующих условия, сопутствующие выполнению работ- формальную или неформальную группу (т . е . ником своей роли; предъявление противо- социальную общность, способную на совмест- речивых требований к результатам работы . ные скоординированные действия), вступают Все это вызывает двойственность при вы- в противоречия с интересами сотрудников полнении социальных ролей (или двойные другой социальной группы . В основе таких стандарты деятельности); несовместимость столкновений нередко лежат межличностные предъявляемых требований с установками и конфликты . Структурный характер межгруп- ценностями работника [9; 10; 11] . повых столкновений проявляется: в наличии В основе мотивационных конфликтов ле- структурных причин конфликта; в перенесе- жит недостаточная или неправильная мотива- нии напряженности или конфликтной ситу- ция сотрудника в организации, его неудовлет- ации в целом на другие социальные группы воренность работой, условиями труда, неуве- при наличии системных связей между ком- ренность в собственных силах и т . д . понентами и подразделениями организации; Межличностные (социально-психоло- в охвате всех компонентов организации, ее гические) конфликты («лицом к лицу») в целей, структуры, технологий, персонала,

132 Kilmashkina T.N., Lozovitskaya G.P., Chirkina R.V., Degtyarev A.V. Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

корпоративной культуры и др . Результатами кативные связи) с другими субъектами . Пере- межгрупповых столкновений могут стать из- сечение их противоречивых потребностей, менения или отклонения от культурных норм, ожиданий, ценностей и интересов на прак- перемещения персонала, изменения нефор- тике является причиной возникновения стол- мальной структуры и т . д . Типичной причиной кновений . Реализация деятельностного под- групповых конфликтов в организации являют- хода позволяет анализировать потребности, ся разногласия между линейным и штабным интересы и мотивы оппонентов в ситуации персоналом, между практическими руково- конфронтации . При этом обращается внима- дителями и советниками (представителями) ние не только на объективные (предметные) высшего руководства [8; 12] . условия возникновения и развертывания Сущность и содержание конфликта в ор- конфронтаций, но и на их субъективные (пси- ганизации проявляется не столько в возник- хологические) составляющие . Такая позиция новении противоречий, столько в их столкно- становится основополагающей в методоло- вении и способах предупреждения, разреше- гии анализа противоборств в организации, ния и урегулирования [7; 14] . условием эффективного управления, так как Понятие «управление конфликтами» в позволяет исследовать цель (умысел), посту- организации используется в теории и практи- пок и результат (итог) конфликтного взаимо- ке в узком и широком смыслах . действия социальных субъектов . В узком смысле — это учет субъективных Ценностные предпочтения социальных моментов, нередко определяющих возмож- субъектов, по М . Веберу, определяются «инте- ности и способы противодействия конфликту . ресом эпохи», т . е . социально-историческими Как правило, здесь все сводится к принятию обстоятельствами, в которых они действуют . мер по обеспечению диалога, недопущению В связи с этим актуализируется значимость конфронтации и насилия для достижения исторического подхода (метода аналогий) взаимовыгодных соглашений, компромисса и в управлении конфликтами в организации, согласия и др . рассматривающего конфликт в организации В широком смысле — это процесс целе- в динамике . Принцип историзма позволяет: направленного воздействия субъектов соци- осуществлять сравнительно- исторический ального управления на причины конфликта анализ социального противоборства: нахо- в целях осознанного изменения характера дить сходства и различия в динамике, видеть противостояния в целом или в частных про- его прогрессивные и регрессивные стороны; явлениях . Оно включает в себя три основных извлекать уроки из прошлого [7] . элемента управленческого воздействия, рас- В контексте исторического подхода акту- пределенных по пространству динамики кон- ализируется важность метода аналогий, по- фликта в организации: 1) предупреждение зволяющего переносить методики анализа возникновения конфликтогенных проблем столкновений в организации и технологии на предконфликтной стадии; 2) разрешение управления ими из одной реальности в дру- противоречий на этапе открытого противо- гую . По отношению к новой конфликтной борства; 3) урегулирование послеконфронта- ситуации данный метод помогает определить ционных коммуникаций в постконфликтный гипотетический (вероятностный, предположи- период [6] . тельный) вариант развертывания событий [1] . Общеметодологические предпосылки Системный подход определяет ком- эффективного управления конфликтами в плексный характер восприятия и анализа организации обеспечивают деятельностный, конфликта в организации, обладающего исторический и системный подходы . собственной структурой, функциями, прямы- При деятельностном подходе работа ми и обратными коммуникациями с внешней участников противоборства всегда мотивиро- средой, иерархией отношений его участни- вана, обусловлена их потребностями, ожида- ков . Здесь предполагается признание осно- ниями, ценностями и интересами . Субъекты вополагающего признака конфронтации в вынуждены вступать в отношения (коммуни- организации — существования ценностно-

133 Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П, Чиркина Р.В., Дегтярев А.В. Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

го, трудноразрешимого, фундаментального нентов; поиск компромисса на основе пере- противоречия, определяющего дифференци- говоров; ацию структурных элементов конфликта — их — замена лидеров или руководителей взаимосвязь и иерархию и др . отдельных групп, подразделений . Нейтрали- Управление конфликтами в организации зация лидера, организующего конфликтные квалифицируют как процесс целенаправлен- взаимодействия, как правило, приводит к на- ного воздействия на причины и условия кон- рушению координации действий в отношении фронтации, изменения установок и ценност- соперников, появлению желания исключить ных ориентаций соперников . Эти составля- возникающую неопределенность путем или ющие управления конфликтом реализуются выхода из конфликтной ситуации или поиска различными способами, основанными на ор- нового лидера; ганизационных, социально-психологических и — ротация (перемещение членов органи- социокультурных технологиях [13] . зации из одной структурной единицы в дру- Организационные способы управления гую) — замена или нейтрализация наиболее конфликтами в организации характеризуются активных членов конфликтующих групп . При целенаправленным воздействием субъектов этом важно учитывать пространственный управления на подразделения организации принцип перемещения . Например, достаточ- и отдельных сотрудников . При этом особое но разделить членов конфликтующих сторон внимание обращается изменению структуры, по территориальному признаку, чтобы лока- связей и технологий работы этих подразделе- лизовать либо погасить конфликт; ний . Цель таких воздействий — ослабление — изменение содержания труда, т . е . пере- конфликтных взаимодействий или полное по- ключение интересов оппонентов с конфликта гашение конфронтаций с переходом к| сотруд- на выполнение других целей, что способству- ничеству . Способом разрешения конфликта ет ослаблению интенсивности конфронтации . является и учет рациональной или эмоцио- Социологические и культурные способы нальной природы конфликта, его причин . управления конфликтами в организации свя- К основным организационным способам заны с социальными отношениями, социаль- управления конфликтами в организации мож- ными нормами и коммуникационными сетями но отнести: между членами организации . К социологиче- — образование подгрупп внутри кон- ским и культурным способам управления кон- фликтующих сторон . Этот способ направлен фликтам относятся [13]: на снижение сплоченности одной из сторон — изменение содержания властных от- конфликта . При успешном формировании ношений, форм управленческого контроля подгрупп члены каждой из них будут иденти- за деятельностью членов организации, по- фицировать себя только со своей подгруппой, зволяющих руководителю организации гибко отделенной от других подгрупп . Такой спо- воздействовать на конфликтную ситуацию соб управления конфликтом в организации с использованием принуждения, вознаграж- применяется для снижения интенсивности дения, применения информационной, или противоборства между администрацией и референтной власти . Это дает возможность подчиненными; руководителю воздействовать на причины — введение независимых контролиру- конфликта, приближая ситуацию к разреше- ющих элементов: создание комиссии, экс- нию или погашению конфликта; пертных советов, независимых групп по раз- — изменение отношений зависимости решению спорных вопросов . В зависимости (блокирование потребностей каждой из кон- от характеристик конфликтной ситуации фликтующих сторон) . При этом зависимость (характера, причин, длительности) такое понимается как способность одной из сторон управление может преследовать следующие совершать действия, препятствующие удов- цели: затягивание времени для прохождения летворению потребностей другой стороны, критической точки столкновения, после чего что может привести к снижению интенсив- возможно эффективное воздействие на оппо- ности конфликтных взаимодействий . Пере-

134 Kilmashkina T.N., Lozovitskaya G.P., Chirkina R.V., Degtyarev A.V. Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

вод отношений односторонней зависимости — изменение системы коммуникаций, в отношения взаимозависимости приводит к каналов осуществления открытых и скрытых взаимному компромиссу с последующим га- действий в противостоянии . шением конфликта; В конфронтационных взаимодействиях — изменение структуры неформальной используются как формальные, так и не- социальной гриппы, в частности неформаль- формальные связи, но особое внимание ных отношений одной из конфликтующих следует уделять неформальным межлич- сторон, что может ослабить ее сплоченность ностным коммуникациям, пользующимся или привести к возникновению новых не- наибольшим доверием членов организации формальных групп, которые изменят степень в условиях замкнутой организационной включенности в конфликтную ситуацию . Для культуры, которые затем подтверждаются этого важно выявить неформальные группы и реализуются формальным способом . С их или коалиции, выяснить основу их существо- помощью участники конфликта координиру- вания путем решения производственных во- ют собственные действия, оказывая моти- просов неформальными методами (связи, вирующее влияние друг друга с целью про- знакомства), определить неформальных ли- должения конфликтных взаимодействий . деров и т . д .; Поэтому важно выявить неформальные — изменение системы ценностей, со- межличностные связи и направить их на до- ставляющих типичные причины конфликтов стижение сотрудничества . в организации . Изменение отношения к цен- Социально-психологические способы ностям в конфликтующих группах путем де- управления конфликтами в организации вли- монстрации более значимых ценностей или яют на психологический настрой, мотивацию выгод, личного воздействия руководителей участников конфликта; их составляют следу- организации, имеющих целью отодвинуть на ющие методы: второй план причину конфликта, что позволя- — изменение установок по отношению ет существенно скоррегировать конфликт; к членам группы, создание атмосферы со- — введение и принятие новых норм, за- трудничества . При таком способе управления ставляющих оппонентов соблюдать новые конфликтом возможно применение методов правила конфликтного взаимодействия, т . е . коррекции отрицательных стереотипов, одо- «играть по новым правилам», исключающим брения и др .; возможность конфликта . Такой способ не — изменение мотивации членов органи- предполагает воздействия на причину кон- зации как силы, побуждающей к совместному фликта и подразумевает его возможное воз- действию, а не к конфронтации . Это возмож- обновление в будущем; но при ослаблении мотивации на противо- — изменение содержания функций ра- действие по отношению к соперникам и ак- ботника, направляющее его интересы на соб- тивации нерациональности противоборства . ственную деятельность, что отвлекает его от Появление мотивации к продуктивной работе конфликтных взаимодействий и снимает при- приводит к отвлечению членов организации чину конфликта; от участия в противостоянии; — концентрация интересов на нейтраль- — введение новых неформальных лиде- ном объекте, т . е . введение нейтрального ров . Подобные способы могут и организо- объекта в ситуацию конфликта . Этот объект вывать конфликты, и кардинально изменять должен привлекать внимание участников кон- взаимоотношения между участниками стол- фронтации . С этой целью может быть создано кновения в позитивную сторону . Основная новое подразделение, внедрена новая техни- трудность этого способа состоит в том, что ка . Для эффективного управления конфрон- нового лидера должны принять противобор- тацией в организации необходимо, чтобы ней- ствующие члены коллектива, подчиняясь его тральный объект имел определенную связь с антиконфликтным решениям; конфликтом, вызывал интерес у участников — создание благоприятной эмоциональ- конфликта, не вызывая напряженности; ной атмосферы, преодолевающей общие

135 Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П, Чиркина Р.В., Дегтярев А.В. Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

недовольства, неприязнь, что должно способ- и конфликтных ситуациях, о способах их ствовать снижению интенсивности конфликт- анализа, профилактики и регуляции, но и ных взаимодействий; комплекса общекультурных, общепрофесси- — манипулятивное воздействие на созна- ональных и специальных профессиональных ние, подсознание и решения конфликтующих компетенций, а также ценностного отноше- сторон . Для этого используются различные ния к деятельности управления, являющихся коммуникационные каналы, по которым неотъемлемой частью управленческой куль- передаются специально подготовленные со- туры . общения . Однако использование данных ме- Таким образом, разработчики программы тодик представляется мало эффективным, ставят перед собой ряд взаимосвязанных за- поскольку изменения, если таковые и будут, дач, а именно: не могут иметь длительный временной ха- • ознакомить участников с основными рактер, и, в целом, использование данных особенностями конфликтов и конфликтных техник часто приводит к непредсказуемым ситуаций; последствиям, иногда деструктивным для • продемонстрировать участникам основ- коллектива и для самой личности, на кото- ные механизмы, содержащиеся в конфликте; рую было оказано манипулятивное воздей- • актуализировать индивидуальные спо- ствие [2; 3; 6] . собности каждого участника к самостоятель- Таким образом, анализ концептуальных ному ретроспективному анализу конфликт- социально-психологических основ управле- ных ситуаций; ния конфликтами в организации определя- • проанализировать индивидуально-лич- ет содержательное наполнение программы ностные особенности участников, способ- повышения квалификации специалистов ствующие и препятствующие процессу кон- в области «конфликт-менеджмента», не фликтообразования; только нацеливая их на освоение обширно - • ознакомить участников с различными го комплекса знаний, получение широкого методами и технологиями психологической спектра практических умений и навыков, работы и помощи в конфликтных ситуациях; но и стимулируя у обучающихся развитие • развить у участников программы навы- профессионально значимых личностных ки эффективного взаимодействия и разреше- способностей . ния конфликтных ситуаций; В результате прохождения курса обучаю- • сформировать у участников представ- щийся должен получить углубленное систе- ление о методе группового тренинга . матизированное представление о теоретиче- Данная программа повышения квали- ских подходах к проблеме конфликта с точки фикации строится на интеграции теорети- зрения психологии; представления о различ- ко-методологического комплекса знаний ных вариантах и способах решения конфликт- (лекционный цикл) и практических навыков ных ситуаций, как конструктивного, так и управления конфликтами (практические, деструктивного характеров . В ходе курса ему интерактивные формы работы) и нацелена должна быть предоставлена возможность на на формирование следующих компетен- личном примере исследовать различные вну- ций: триличностные и межличностные конфликты, • способность к толерантному поведению, которые можно наблюдать в современном к социальному и профессиональному взаимо- обществе и организациях . Участник програм- действию с учетом этнокультурных и конфес- мы также может получить навыки анализа и сиональных различий, к работе в коллективе, конструирования программ, целью которых кооперации с коллегами, к предупреждению является профилактика различного рода кон- и конструктивному разрешению конфликтных фликтных ситуаций . ситуаций в процессе профессиональной дея- Общей целью всей программы может тельности; стать формирование у участников не толь- • способность проявлять психологиче- ко системных представлений о конфликтах скую устойчивость в сложных и экстремаль-

136 Kilmashkina T.N., Lozovitskaya G.P., Chirkina R.V., Degtyarev A.V. Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ных условиях, применять методы эмоцио- — участия и проведения различных де- нальной и когнитивной регуляции для оптими- монстрационно-консультативных сессий; зации собственной деятельности и психиче- — создания и проведения различных про- ского состояния; грамм профилактики и регулирования кон- • способность к деловому общению, про- фликтов . фессиональной коммуникации на одном из Программа повышения квалификации иностранных языков; должна представлять собой теоретический и • способность взаимодействовать с практический (интерактивный) модули . Дли- различными категориями лиц в сложных тельность программы устанавливается руко- ситуациях; водителем индивидуально, но рекомендован- • способность к предупреждению и кон- ным количеством является 144 аудиторных структивному разрешению внутриличност- часа, при этом количество участников группы ных, межгрупповых и иных конфликтов . не должно превышать 15—20 человек . В результате освоения дисциплины обуча- Лекции читаются по наиболее сложным и ющийся должен: узловым вопросам теории, при этом внима- знать: ние слушателей необходимо акцентировать — основные психологические принципы на наиболее трудных, проблемных вопросах развития конфликта; и аспектах изучаемых тем . Для активиза- — типы конфликтов, структуру и динамику ции познавательной деятельности во время конфликтов; лекций необходимо использовать мультиме- уметь: дийные презентации, содержащие основные — анализировать различные теоретиче- изучаемые положения, схемы, модели, ре- ские материалы по конфликтологии; зультаты исследований и другие значимые — выявлять причины конфликтов в раз- моменты . личных социальных группах, межгрупповых Особенный акцент необходимо делать на отношениях, межличностных и внутрилич- практических занятиях, которые проводятся ностных отношениях; исключительно в групповой форме под руко- — реализовывать полученные в рамках водством ведущего . Для эффективного про- курса различные приемы и техники консуль- ведения практических занятий руководитель тирования в разрешении конфликтных ситу- должен обладать большим опытом в консуль- аций; тативной, тренинговой и организаторской де- владеть: ятельности . м методологическим аппаратом исследо- Важным системным элементом разра- вания конфликтных ситуаций; батываемой нами программы должны стать — методами эмпирического исследования интерактивные методы, которые актуализи- конфликтов и причин их возникновения; руют личный и аккумулируют коллективный — навыками работы по урегулированию опыт участников в процессе решения реаль- межличностных, внутриличностных, межгруп- ных задач управления конфликтом . К таким повых и внутригрупповых конфликтов; методам можно отнести: метод кейс-стади, — навыками анализа и интерпретации эм- групповую консультацию по типу Балинтов- пирических данных; ской группы, метод мозгового штурма, метод иметь представление: медиации, использование конфликта как диа- — о возникновении и развитии подходов гностического инструмента и т . д . к изучению конфликта в отечественной и за- Ключевым элементом в этой программе падной психологии; повышения квалификации специалистов — о современном состоянии научных ис- должно стать развитие не только конфликто- следований в области психологии конфликта логической компетентности, но и конфликто- и конфликтологии; логической культуры, основанной на ценно- приобрести опыт: сти человеческой личности .

137 Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П, Чиркина Р.В., Дегтярев А.В. Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

Литература 8 . Лукин Ю.Ф . Конфликтология: управление 1 . Василюк Ф.Е. Психология конфликта: конфликтами . М .: Академический проект, 2007 . 800 с . Хрестоматия / Сост . Н .В . Гришина . СПб .: Питер, 9 . Психология конфликта: Хрестоматия / Под . ред . 2001 . 379 с . Н .В . Гришина . СПб :. Питер, 2001 . 379 с . 2 . Воробьёва А.В. Деятельность психолога по 10 . Ратников В.П. Конфликтология . М :. Юнити- профилактике внутригрупповых конфликтов . М .: Дана, 2012 . 544 с . Лаборатория книги, 2010 . 80 с . 11 . Теоретические основы и практика работы кадровых 3 . Зеленков М.Ю. Конфликтология: Учебник для подразделений органов внутренних дел Российской бакалавров . М .: Дашков и Ко, 2012 . 324 с . Федерации по вопросам прохождения службы: Учеб . 4 . Караяни А.Г. Психология общения и переговоров пособие/ Русаков В К. ,. Колодкин Л М. ., ЛозовицкаяГ .П ., в экстремальных условиях: Учеб . пособие / Ред . Боева О .М ., Горелов А .С ,. Балкаров А .Я ., Умеров Р .А ,. А .Г . Караяни, В .Л . Цветков . М .: Юнити-Дана, 2012 . Дукманов М .В ., Соболева О В. . М .: Академия 248 с . управления МВД России . 2017 . 88 с . 5 . Кильмашкина Т.Н. Предупреждение 12 . Тихонов А.В. Социология управления . М :. социального конфликта как элемент управления Канон+; РООИ «Реабилитация», 2007 . 472 с . им // Труды Академии управления МВД России . 13 . Фролов С.С. Социология: Учебник для высш . 2015 . № 1 . С . 9—13 . учеб . заведений: 3-е изд ,. доп . М :. 2000, 2013 . 344 с . 6 . Кильмашкина Т.Н. Разрешение социального 14 . Цветков В.Л. Психология конфликта . От теории конфликта как элемент управления им // Труды к практике . М .: Юнити-Дана, 2013 . 184 с . Академии МВД России . 2016 . № 1 . С . 80—84 . 15 . Цой Л.Н. Организационный конфликт- 7 . Кильмашкина Т.Н. Устранение причин менеджмент . 111 вопросов, 111 ответов . М :. Книжный социального конфликта как лучший способ его мир, 2007 . 352 c . [Электронный ресурс] // URL: http:// предупреждения // Труды Академии управления conflictmanagement ru/wp-content/uploads/2013/05/4-. МВД России . 2015 . № 2 . С . 30—33 . Glava-1 .pdf (дата обращения: 20 .11 2017). .

138 Kilmashkina T.N., Lozovitskaya G.P., Chirkina R.V., Degtyarev A.V. Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization . Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6 Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization Kilmashkina T.N.*, Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Moscow, Russia, [email protected] Lozovitskaya G.P.**, Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Moscow, Russia, [email protected] Chirkina R.V.***, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia, [email protected] Degtyarev A.V.****, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia, [email protected]

In this paper, we consider the theoretical framework for creating an advanced training course for professionals working in various organizations whose func - tional duties include activities aimed at managing conflict situations occurring within the organization . The article also considers such problem concepts as: essence and causes of conflicts, types of conflicts in the organization; orga - nizational, psychological, sociological and cultural ways of managing conflicts in the organization . The proposed theoretical model of advanced professional training is constructed within the framework of the competence approach which, in this case, is based on the notion that a participant in the program should master a certain set of special competencies that include knowledge, skills and abilities necessary for the effective process management of various conflict situations .

Keywords: conflict, causes of organizational conflicts, conflict management, ad- vanced professional training . References 2 . Vorob’yova A .V . Deyatel’nost’ psikhologa po 1 . Vasiluk F .E . Psihologiya konflikta: hrestomatiya profilaktike vnutrigruppovyh konfliktov [The activity of a [Psychology of conflict: Reader] . Grishina N .V . (ed .) . psychologist in the prevention of intra-group conflicts] . Saint-Petersburg: Publ . Piter, 2001 . 379 p . Moscow: Publ . Laboratoriya knigi, 2010 . 80 p .

For citation: Kilmashkina T .N ., Lozovitskaya G .P ., Chirkina R .V ., Degtyarev A .V . Theoretical Framework of Advanced Training in the Field of Conflict Management in Organization . Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education, 2017 . Vol . 22, no . 6, pp . 130—140 . doi: 10 .17759/ pse .2017220612 (In Russ ., аbstr . in Engl .) . * Kilmashkina Tatyana Nikolaevna, PhD in Law, Professor, Chair of Theory and Methodology of State Man- agement, Academy of Management, Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Moscow, Russia . E-mail: kilmashkinnf@yandex ru. ** Lozovitskaya Galina Petrovna, PhD in Law, Associate Professor, Chair of Psychology, Pedagogics and Personnel Management, Academy of Management, Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Moscow, Russia . E-mail: lozlina@mail .ru *** Chirkina Rimma Vyacheslavovna, PhD in Psychology, Associate Professor, Head of the Chair of Legal Psychology and Law, Faculty of Legal and Forensic Psychology, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia . E-mail: rimmach@bk .ru **** Degtyarev Artem Viktorovich, Senior Lecturer, Chair of Legal Psychology and Law, Faculty of Legal and Forensic Psychology, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, Russia . E-mail: degtyarevav@mgppu ru.

139 Кильмашкина Т.Н., Лозовицкая Г.П, Чиркина Р.В., Дегтярев А.В. Теоретическое обоснование курса повышения квалификации в области управления конфликтами в организации . Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6

3 . Zelenkov M .Ju . Konfliktologiya: uchebnik dlya 10 . Ratnikov V P. . Konfliktologiya [Conflictology] . bakalavrov [Conflictology] . Moscow: Publ . Dashkov i Moscow: Publ . Juniti-Dana, 2012 . 544 p . Ko, 2012 . 324 p . 11 . Rusakov V K. . (et al),. Teoreticheskie osnovy 4 . Karayani A .G . Psikhologiya obshheniya i i praktika raboty kadrovyh podrazdelenii organov peregovorov v ekstremal’nyh usloviyah: uchebnoe vnutrennih del Rossiiskoi Federacii po voprosam posobie [Psychology of communication and negotiations prohozhdeniya sluzhby . Uchebnoe posobie in extreme conditions] . Karayani A .G . (eds .) . Moscow: [Theoretical bases and practice of work of personnel Publ . Juniti-Dana, 2012 . 248 p . divisions of law-enforcement bodies of the Russian 5 . Kil’mashkina T .N . Preduprezhdenie social’nogo konflikta Federation on questions of passage of service] . kak element upravleniya im [Prevention of social conflict Moscow: Publ . Akademiya upravleniya MVD Rossii . as an element of its management] . Moscow: Publ . Trudy 2017 . 88 p . Akademii upravlenija MVD Rossii, 2015, no . 1, pp . 9—13 . 12 . Tihonov A V. . Sociologiya upravleniya [Sociology 6 . Kil’mashkina T .N . Razreshenie social’nogo konflikta of management] . Moscow: Publ . «Kanon+» ROOI kak jelement upravlenija im [The resolution of the social «Reabilitaciya», 2007 . 472 p . conflict as an element of its management] . Akademii 13 . Frolov S .S . Sociologiya . Uchebnik . Dlya vysshih upravleniya MVD Rossii [Academy of management uchebnyh zavedenii [Sociology] . 3-e izd ,. dop . Moscow: MVD Russia], 2016, no . 1, pp . 80—84 . Publ . 2000 . 344 p . 7 . Kil’mashkina T .N . Ustranenie prichin social’nogo 14 . Cvetkov V .L . Psikhologiya konflikta . Ot teorii k konflikta kak luchshii sposob ego preduprezhdeniya praktike [Psychology of conflict . From theory to practice] . [Elimination of the causes of social conflict as the best way Moscow: Publ . Juniti-Dana, 2013 . 184 p . to prevent it] . Akademii upravleniya MVD Rossii [Academy 15 . Tsoi L .N . Organizatsionnyi konfliktmenedzhment . of management MVD Russia], 2015, no . 2, pp . 30—33 . 111 voprosov, 111 otvetov [Elektronnyi resurs] 8 . Lukin Ju .F . Konfliktologiya: upravlenie konfliktami [Organizational conflict management . 111 Inquiries . [Conflict management: conflict management] . Moscow: 111 Replies] . Moscow: Knizhnyi mir, 2007 . 352 p . Publ . Akademicheskii proekt, 2007 . 800 p . URL: http://conflictmanagement ru/wp-content/. 9 . Grishina N .V . (ed .), Psikhologiya konflikta: uploads/2013/05/4-Glava-1 pdf. (Accessed hrestomatiya [Psychology of Conflict: Reader] . Saint- 1 .10 .2017) Petersburg: Publ . Piter, 2001 . 379 p .

140 Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

Профессор Герхард Витцлак 14.04.1931 — 11.12.2017

11 декабря 2017 года ушел из жизни профессор Gerhard Witzlack (Герхард Витцлак) — доктор психологических наук, руководитель отдела диагностики развития Института педагогической психологии Академии педагогических наук (Берлин, Германия), иностранный член Российской академии образования . Профессор Витцлак хорошо известен в профессиональном сообществе как высоко квалифицированный специалист в области психодиагностики . Осо- бое внимание он уделял развитию ребенка, психолого-педагогической поддержке детства, методам обучения и работы с различными категориями детей и взрослых . Мы соболезнуем близким профессора Витцлака и сохраним в наших сердцах светлую память о нем .

По поручению Федерации психологов образования России, профессоров и сотрудников Психологического института РАО, Московского государственного психолого-педагогического университета академик РАО, профессор В.В. Рубцов

141 Психологическая наука и образование . 2017 . Т . 22 . № 6 Psychological Science and Education . 2017 . Vol . 22, no . 6

ОБРАЗОВАНИЕ В МГППУ самая дружелюбная среда для людей с ОВЗ

На факультете информационных технологий Московского государственного психолого-пе- дагогического университета прошла встреча со школьниками с особыми образовательными потребностями .

Декан факультета, профессор Лев Куравский рассказал им о научно-технических разра- ботках и проектах, реализуемых в этом вузе . «Мы — технический факультет в рамках психологического вуза, и готовим специалистов по трем направлениям: «Прикладная информатика» (специалисты, которые будут разработчика- ми специализированного программного обеспечения), «Математическое обеспечение и адми- нистрирование информационных систем» (программисты, но с особым упором на математику) и «Режиссура кино и телевидения», — сказал профессор Куравский . — Это уникальное на- правление, поскольку, кроме нас, оно есть только во ВГИКе . Практика здесь — это режиссура мультимедиа . Мы обучаем студентов видеомонтажу, но также учим и смотреть кино, понимать его, рассказываем про киноязык» . «Особенностью подготовки на нашем факультете, — при- бавил Л . Куравский, — является проектно-ориентированный характер обучения . Мы стараемся привлекать студентов к проектам уже на младших курсах .» Сегодня в МГППУ создана максимально доступная и дружелюбная среда для людей с огра- ниченными возможностями здоровья . Это тактильные направляющие линии, конусы на полу, пандусы для людей с нарушениями зрения, рельефные обозначения номеров кабинетов на по- ручнях, рельефные планы этажей, и буклеты с информацией о факультете, набранные азбукой Брайля . Есть и специальное оборудование, приобретенное в рамках программы «Доступная среда», и позволившее оснастить учебные аудитории, типографию, учебно-производственную лабораторию современными тифлотехническими средствами и программным обеспечением, предназначенным для людей с глубокими нарушениями зрения . Например, термопринтер для изготовления рельефных рисунков и математических графиков, принтер со шрифтом Брайля, компьютер для незрячих . А так же, модель портативного компьютера для незрячих, на котором установлен самый обычный Windows 10 . Только на вид он сильно отличается от обычного но- утбука: это черная коробочка размером примерно 10 на 20 см со строкой для чтения шрифтом Брайля, кнопками для ввода текста и управления компьютером . Команды на нем озвучиваются синтезатором речи . Таким образом, незрячий человек может совершенно полноценно исполь- зовать интернет и общаться с другими пользователями . На такой компьютер можно установить Team Viewer — программу удаленного доступа, позволяющую пользователю с другого компью- тера увидеть его рабочий стол . Сейчас на факультете учатся 18 студентов и работают 4 сотрудника с нарушениями зрения .

142