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Freiheit Im Mittelalter Am Beispiel Der Stadt

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Freiheit Im Mittelalter Am Beispiel Der Stadt Universität Potsdam Dagmar Klose | Marco Ladewig (Hrsg.) Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt Perspektiven historischen Denkens und Lernens | 4 Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt Dagmar Klose | Marco Ladewig (Hrsg.) Perspektiven historischen Denkens und Lernens | 4 Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt herausgegeben von Dagmar Klose Marco Ladewig Universitätsverlag Potsdam Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über http://dnb.d-nb.de abrufbar. Universitätsverlag Potsdam 2009 http://info.ub.uni-potsdam.de/verlag.htm Am Neuen Palais 10, 14469 Potsdam Tel.: +49 (0)331 977 4623 / Fax: 4625 E-Mail: [email protected] Die Schriftenreihe Perspektiven Historischen Denkens und Lernens wird herausgegeben vom Lehrstuhl für Didaktik der Geschichte des Historischen Instituts der Universität Potsdam. Herausgeberin: Dagmar Klose Online veröffentlicht auf dem Publikationsserver der Universität Potsdam URL http://pub.ub.uni-potsdam.de/volltexte/2009/3141/ URN urn:nbn:de:kobv:517-opus-31417 [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:517-opus-31417] Zugleich gedruckt erschienen im Universitätsverlag Potsdam: ISBN 978-3-940793-95-9 Inhaltsverzeichnis „Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt“ – ein Lehrplanthema mit Tücken 9 KAPITEL I Frühmittelalterliche Stadtentwicklung – Trier und Paderborn als Beispiel 1 Didaktisch-methodische Überlegungen 17 2 Sachinformation 2.1 Allgemeiner historischer Kontext 2.1.1 Vorüberlegungen 22 2.1.2 Die Merowinger 24 2.1.3 Die Karolinger 30 2.2 Frühmittelalterliche Städte als antikes Erbe 2.2.1 Allgemeines 49 2.2.2 Trier – Niedergang einer Kaiserresidenz 50 2.3 Frühmittelalterliche Städtegründungen 2.3.1 Allgemeines 52 2.3.2 Paderborn – Stadtgründung im Krieg 53 3 Arbeitsmaterialien/Unterrichtsmodell 3.1 Trier 3.1.1 Virtueller Stadtrundgang 59 3.1.2 Zerstörung der Stadt Trier im 5. Jh. 64 3.1.3 Bischöfe als Beispiel für Kontinuität 66 3.1.4 Trier im Mittelalter – Kontinuität 68 3.2 Paderborn 73 KAPITEL II Wege in die Stadt 1 Didaktisch-methodische Überlegungen 83 2 Sachinformation 2.1 Bäuerliches Leben im Mittelalter 2.1.1 Das Leben der Bauern auf dem Land 87 2.1.2 Die rechtliche Stellung der Bauern im Mittelalter 88 2.1.3 Die Bedeutung der Landwirtschaft für die Bauern 89 2.2 Gründe für die Bauern, das Land zu verlassen 90 2.3 Das Recht in der mittelalterlichen Stadt 91 2.4 Der Aufstieg der Familie Fugger 97 5 2.5 Handel und Bankwesen im Spätmittelalter 101 3 Materialien und Aufgaben 3.1 Bäuerliches Leben im Mittelalter 104 3.2 Gründe für die Bauern, das Land zu verlassen 106 3.3 Das Recht in der mittelalterlichen Stadt 106 3.4 Der Aufstieg der Familie Fugger 118 3.5 Handel und Bankwesen im Spätmittelalter 129 KAPITEL III Das Ringen um die Herrschaft in der mittelalterlichen Stadt 1 Didaktisch-methodische Überlegungen 159 2 Sachinformation 2.1 Zur Sozialstruktur in der mittelalterlichen Stadt 161 2.2 Zur Entstehung der städtischen Selbstverwaltung 164 2.3 Geschichte der Beispielstädte und deren Emanzipationsbestrebungen 2.3.1 Köln 168 2.3.2 Lübeck 170 2.3.3 Nürnberg 172 3 Materialien 3.1 Materialien zur Sozialstruktur der mittelalterlichen Stadt 176 3.2 Materialien zur Entstehung der städtischen Selbstverwaltung 178 3.3 Emanzipationsbestrebungen einzelner Städte 3.3.1 Materialien zu den Emanzipationsbestrebungen von Lübeck 181 3.3.2 Materialien zu den Emanzipationsbestrebungen der Stadt Köln 183 3.3.3 Patrizier und Ratsherren in Nürnberg 188 3.4 Spiel zu den Konflikten in der Stadt 188 KAPITEL IV Alltag in den Städten des Mittelalters 1 Didaktisch-methodische Überlegungen 193 2 Sachinformation 2.1 Marktaufsicht in der Stadt des Mittelalters am Beispiel Berlin-Cölln 199 2.2 Hygiene und Pest in der mittelalterlichen Stadt 203 2.3 Juden in der mittelalterlichen Stadt 2.3.1 Die Rechtslage der Juden in den verschiedenen Jahrhunderten 208 6 2.3.2 Verleumdungen und Beschimpfungen der Juden 210 2.3.3 Jüdische Arbeit 212 2.3.4 Die Judenverfolgung während der Zeit der Kreuzzüge 214 2.3.5 Die jüdische Gemeinde Worms 216 2.3.6 Kleidervorschriften für Juden im Mittelalter 217 2.4 Die Schule in der mittelalterlichen Stadt 218 3 Materialien und Aufgaben 3.1 Marktaufsicht in der mittelalterlichen Stadt 224 3.2 Pest in der mittelalterlichen Stadt 230 3.3 Juden in der mittelalterlichen Stadt (Teil 1) 237 3.4 Juden in der mittelalterlichen Stadt (Teil 2) 3.4.1 Die Judenverfolgung während der Zeit der Kreuzzüge 246 3.4.2 Das Wormser Judenviertel 249 3.5 Schule in der mittelalterlichen Stadt 250 KAPITEL V Stadt und Kirche im Mittelalter I Das mittelalterliche Kloster 1 Didaktisch-methodische Überlegungen 257 2 Sachinformationen 260 3 Materialien und Aufgaben 264 II Kirchliche Einrichtungen in der Stadt Brandenburg/Havel 1 Didaktisch methodische Überlegungen 284 2 Sachinformationen 2.1 Der historische Kontext 287 2.2 Die Geschichte des Domstifts Brandenburg seit seiner Erbauung 1165 bis zur Gegenwart 290 2.3 Dom St. Peter und Paul – Baugeschichte 291 2.4 Die Prämonstratenser 292 3 Materialien und Aufgaben 3.1 Arbeitsaufträge 294 3.2 Materialübersicht zum Thema „Prämonstratenser-Domkapitel St. Peter und Paul“ 295 3.3 Materialien zur Exkursion 306 III Mittelalterliche Stadt und Kirche am Beispiel der Bischofsstadt Würzburg 1 Didaktisch-methodische Überlegungen 308 2 Sachinformationen 311 3 Materialien 313 7 8 „Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt“ von Michael Menzel Viele Lehrer für die Sekundarstufe II werden diesem Thema im Rahmen des Komplexes „Geschichte des Mittelalters“ zunächst ratlos gegenüberstehen. Sie werden mitunter das Problem haben, dass das althergebrachte Konzept von Königen und Päpsten, Kriegen und Krankheiten, Sozial- und Herrschaftsformen nicht richtig in dieses Schema zu passen scheint, obwohl es sich doch meist so wunderbar chronologisch herleiten lässt. Diese Angst ist jedoch vollkommen unbegründet: Wie sich im Folgenden zeigen wird, lässt sich fast jedes Thema integrieren, trotz scheinbar einengender Vorgaben. Allerdings wird sich der Blickpunkt, unter dem die einzelnen Themen betrachtet werden, etwas von den bisherigen unterscheiden. Freiheit im Mittelalter und dann auch noch am Beispiel der Stadt?! Dies mag für einige nach einem thematischen Sprung aussehen, der eher vom Mittelalter weg, anstatt zu diesem hin führt. Schließlich ist diese Epoche nicht für seine enormen Selbstbestimmungsrechte und Emanzipationen bekannt. Folglich dürfte wohl die erste große Frage eines Lehrers lauten: „Warum gerade dieses Thema?“ Die Antwort darauf soll in dieser Einleitung gegeben werden. Die zweite Frage, wie das Thema im Unterricht umgesetzt werden kann, wird hingegen in den nachfolgenden Beiträgen zu den einzelnen Komplexen behandelt, die das Thema „Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt“ unter verschiedenen Blickpunkten beleuchten. Dieser Text soll vornehmlich eine Verständnishilfe darstellen, einen ersten Einblick in die Problematik liefern und auf einzelne wesentliche Aspekte und mögliche Tücken aufmerksam machen. Warum „Freiheit im Mittelalter am Beispiel der Stadt“? Um auf diese Frage eine Antwort zu finden, sollte man sich zunächst die wesentlichen Aufgaben und Funktionen des Geschichtsunterrichtes vor Augen führen. Vereinfacht lässt sich sagen, dass den Schülern das bestehende Wissen über vergangene Zeiten vermittelt werden soll, um sowohl Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart herstellen, als auch Erwartungen an die Zukunft formulieren zu können. Es soll hier nicht um reines Faktenlernen gehen. Die Schüler sollen vielmehr erfahren, wie sie sich Sachkompetenz eigenständig erarbeiten können, indem sie sich methodische Fähigkeiten aneignen. Jedoch wäre der Geschichtsunterricht, wenn man seine Aufgaben nur bis zu diesem Punkt definieren würde, immer noch eher Faktenstudium als wirklicher Unterricht. Was würde dieses Wissen denn nutzen, wenn man damit nicht entsprechend umzugehen versteht? Auch dies will erst gelernt werden. Natürlich 9 hat jeder Schüler seine ganz eigenen Standpunkte, was Geschichte und einzelne Ereignisse in ihr angeht. Für einen korrekten Umgang mit der Geschichte muss er jedoch lernen, wertfrei an ein bestimmtes Thema heranzugehen. Es soll nicht darum gehen, die eigene Meinung zu reglementieren. Im Gegenteil: Gerade durch die Diskussion verschiedener Standpunkte lernen die Schüler, ihre eigene Meinung darzustellen, sie zu überdenken und gegebenenfalls zu revidieren. Dass bei den Diskussionen und ähnlichen Möglichkeiten der Schülerzusammenarbeit die Sozialkompetenz enorm gefördert wird, steht außer Frage. Was nützt aber das größte Wissen, wenn es nicht vermittelt werden kann?! Demzufolge sollen die Schüler auch lernen, ihre erworbenen Kenntnisse sowohl für sich selbst als auch für andere verständlich festzuhalten und darzustellen. Nur so kann das Hauptziel des Geschichtsunterrichtes für die Sekundarstufe II verwirklicht werden: „die Narration von Geschichte“. Hierbei geht es nämlich nicht nur um einen Bericht oder eine simple Nacherzählung von Geschichte, wie man der Wortbedeutung (lat.: narrare = berichten, melden, erzählen) entnehmen könnte. Vielmehr steht die Erkenntnis im Mittelpunkt, dass „die Geschichte“ sich aus mehreren Einzelgeschichten und – handlungen zusammensetzt, die erfasst und miteinander in Verbindung gebracht werden sollen. Bei der Narration besteht das Ziel folglich darin, den Schülern beizubringen, Geschichte in ihrer Komplexität zu erschließen
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