UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y COMUNICACIÓN
Serie radiofónica “Artes Perdidas” que promueve la práctica de valores en adolescentes entre las edades de 16 a 18 años en la UCA.
Producto Creativo para obtener el título de Licenciadas en Comunicación Social
AUTORAS:
Gema del Carmen Mena Chávez
María Mercedes Morales García
Tutora: Msc. Evelyn Moraga
Managua, Nicaragua
Enero, 2014
Resumen
Artes Perdidas es una serie radial que promueve la práctica de valores en adolescentes, entre las edades de 16 a 18 años, como una forma de contribuir al cambio social.
Esta serie al contrario de lo que están haciendo los medios de comunicación hoy en día, que únicamente entretienen con la nota roja y la música, es una propuesta atractiva de educar en valores a través de la radio.
El cambio social, el edu-entretenimiento y la edu -comunicación son parte del propósito de este producto creativo, para dar un aporte significativo a la sociedad en especial a los adolescentes.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN….………………………………………………………………………….1
OBJETIVOS…………………………………………………………………………………...3
MARCO TEÓRICO- REFERENCIAL…………………………………………………...... 4
Teoría de la Aguja Hipodérmica………………………………………………………....4
Teoría Normativa…………………………………………………………………………..6
La Edu-Comunicación………………………………………………………………….....7
Comunicación para el Cambio Social…………………………………………………...9
Edu- Entretenimiento……………………………………………………………………...9
Los valores………………………………………………………………………………..10
Tipos de valores………………………………………………………………………….11
La labor de los medios en la formación de valores…………………………………..13
La radio como medio de comunicación………………………………………………..15
MARCO LEGAL……………………………………………………………………………...18
MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………………...21
Tipo de estudio…………………………………………………………………………....21
Sujeto de estudio………………………………………………………………………...22
Fuente y forma de obtención de datos………………………………………………...23
Elaboración del Diagnóstico………………………………………………………….....24
Producción………………………………………………………………………………..25
Valoración………………………………………………………………………………...26
RESULTADOS DEL PRODUCTO CREATIVO………………………………………….27
La necesidad de educar en valores a través de la radio…………………………....28
Importancia de crear una serie que eduque en valores……………………………..29
Diseño del prototipo……………………………………………………………………...30 VALORACIÓN……………………………………………………………………………...... 32
CONCLUSIONES………………………………………………………………………….....34
LIBRETOS DE LA SERIE RADIAL………………………………………………………....35
LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………………………….....60
ANEXOS……………………………………………………………………………………….64
AGRADECIMIENTOS
A Dios padre Todopoderoso, por darme la sabiduría y permitirme terminar mi carrera, cumplir con una de mis grandes metas y por estar siempre conmigo.
A la Siempre Virgen María, por tenerme entre sus brazos, por amarme con ese amor de madre, por protegerme cada día, por ser mi protección, mi refugio, mi consuelo, y mi alegría.
A mi novio, Vladimir Gago por ser mi pañuelo de lágrimas, mi consejero y mi mejor amigo. Por ponerme en sus oraciones cuando me siento agobiada y por guiarme en el camino de la fe.
A mis amigos del circulo vicioso y a las hijas de María por bríndame una mano amiga cada que lo necesité, de manera muy especial agradezco a María Mercedes Morales, quien durante este tiempo que hemos trabajado juntas, ha sido un gran un gran apoyo, por compartir mis miedo pero sobre todo por hacerme ver hacia el futuro.
A los docentes Msc. Evelyn Moraga, Raimundo Rodríguez y Nelson Rodríguez por dedicar su tiempo en corregir este trabajo de culminación de estudio y brindar sus sabios consejos para mejorarlo.
A mis compañeros que hicieron las voces de los personajes de “Artes perdidas” por su disposición, tiempo y gran ayuda. Especialmente a Emilio López y Douglas Castilla por dedicar su tiempo en editar y diseñar la serie.
Gema Mena
DEDICATORIA
A Aida Lila Chávez esa mujer que me dio la vida y que es fiel reflejo de Dios en la tierra, a esa madre de las que existen poco en el mundo, dotada de amor fecundo amplio, claro y desmedido, a ella que da todo sin esperar nada a cambio. Por darme ese amor que es el combustible que hace que uno logre lo que cree imposible.
A mi padre Francisco Mena (q.e.p.d) que al igual que mi madre, fue un hombre extraordinario, responsable y buen padre. Sus frutos son reflejados en los logros que han alcanzado todos sus hijos. Seguimos tus pasos.
A mis hermanos Johana, Karla, Byron, Carolina, Claudia y Martha Mena Chávez, por cuidar de mí desde pequeña, por apoyarme en todo y por enseñarme el verdadero sentido de ser una familia unid, de vivir en paz y de reír ante los problemas de la vida.
A mis cuñados Jorge Sáenz por brindarme su valioso tiempo y ayudarme en mis trabajos académicos y a Juan Hernández por su enorme cariño y por quererme como a una hija.
Y finalmente, este trabajo es dedicado a mi abuelita Josefa Bravo, mi reliquia sagrada, que nos ha dejado como herencia a toda la familia, el amor y la fe.
Gema Mena
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la sabiduría, la fuerza y dedicación para culminar mi trabajo.
A la Virgen María por cubrirme siempre con su manto, por ser mi madre y mi protectora.
A mis padres por su apoyo incondicional.
A mi tutora Msc. Evelyn Moraga y a mis lectores críticos Msc. Nelson Rodríguez y Silvio Sirias por su dedicación y apoyo.
A mi compañera Gema Mena por ser mi apoyo y por aguantar mi mal humor y darme animo en los momentos difíciles.
A Johan Cruz por ser mi apoyo, mi amigo y por darme animo en los momentos difíciles.
A mis amigas las Hijas de María, por ser mis compañeras durante estos 4 años, por los momentos felices y también los momentos tristes porque me han hecho crecer como persona.
A mis compañeros de clase por su disposición al momento que les solicitamos su apoyo.
María Mercedes Morales
DEDICATORIA
A mi hija Celina Guadalupe, mi lupita, por ser el motor que me impulsa a seguir adelante, por ser la alegría de mi vida, mi todo.
A mi mamá María Elena y mi papá José Morales por se guía en mi camino, por enseñarme e inculcarme valores que me han hecho ser la persona que soy ahora.
A mis amigas Anieth, Gina, Gema y Alicia, por ser mi apoyo en los momentos más difíciles, ustedes nunca me dieron la espalda, siempre estuvieron conmigo cuando más las necesite, las quiero mucho. Extrañaré sus locuras.
María Mercedes Morales
INTRODUCCIÓN
Los valores son normas de comportamiento que ayudan al ser humano a vivir en armonía dentro de la sociedad, el ponerlos en práctica es trascendental para el desarrollo personal y contribuye a que el ser humano tenga una mejor incursión social.
En nuestro día a día vemos la poca práctica de los valores, el crecimiento desmedido del individualismo y el poco interés de alcanzar una sociedad que viva pacíficamente, donde son pocos los que se preocupan por el bienestar de los demás, y se ha olvidado de la importancia de transmitir valores desde la familia para construir una mejor sociedad.
En este contexto los medios de comunicación lejos de cumplir la función social de educar, contribuyen a reforzar los antivalores presentando series violentas o que incitan al sexo. De manera específica, los programas radiales carecen de contenidos educativos y formativos, y son utilizados en su mayoría para entretener a su audiencia a través de la música perdiéndose la posibilidad de usar los medios de comunicación como herramientas que eduquen, formen y que contribuyan al cambio social.
Ante esta situación y partiendo de la importancia de los medios de comunicación de no sólo informar sino también de educar e influir en el comportamiento, es necesario implementar en la agenda de los medios, programas educativos ya sea radiales o televisivos en los cuales se favorezca al cambio social promoviendo la práctica de valores que contribuyan a formar personas útiles a la sociedad.
En correspondencia con el planteamiento anterior decidimos realizar una serie radial que promueva la práctica de valores en los adolescentes entre las edades de 16 a 18 años, de manera específica la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la honestidad, como forma de culminación de estudios, porque la radio es uno de los medios de mayor alcance, siendo este uno de los puentes de la comunicación que
1
informa y educa a la población nicaragüense de forma accesible y ejerce un papel fundamental en el proceso de creación y difusión de los valores.
Además, en los estudios consultados se encontró un único trabajo que promueve la práctica de valores pero, no en adolescentes sino en niños y aunque es de suma importancia educar a los niños desde pequeños, decidimos realizar este trabajo enfocados en los adolescentes porque consideramos que contribuir a la formación de valores en los adolescentes es trascendental pues ellos son el presente y futuro de nuestra sociedad.
Así mismo el presente trabajo tiene una gran relevancia social, ya que los medios de comunicación presentan pocos programas educativos que tengan mensajes en pro del fortalecimiento de los valores, por ende este proyecto llevará a los hogares nicaragüenses una nueva forma de entretenerse y a la vez educarse, beneficiando en especial a los adolescentes, por lo tanto es importante que trascienda las fronteras de la universidad para lo cual nuestra serie radiofónica será transmitida en Radio Estrella del Mar de Managua en la frecuencia 104.3, en Radio Universidad 102.3 y en la radio comunitaria Solidaridad Stereo 104.5 de la ciudad de San Marcos, Carazo.
Además, este producto creativo servirá de material de consulta para estudiantes de la Universidad Centroamericana que elaboren trabajos investigativos en relación a los valores o bien realicen producto creativo como forma culminación de estudios.
Este Producto Creativo no posee consecuencias éticas negativas, al contrario es un proyecto constructivo y beneficioso que funcionará como un verdadero instrumento de transformación y cambio social.
2
OBJETIVOS Objetivo general
Promover la práctica de valores en los adolescentes entre las edades de 16 a 18 años, mediante la elaboración de una serie radial.
Objetivos específicos
Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses. Producir una serie radiofónica que incentive la práctica de valores en los y las adolescentes. Valorar la utilidad de la serie radial sobre valores humanos con la elaboración de un grupo focal, con estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Centroamericana.
3
MARCO TEÓRICO- REFERENCIAL
En el presente acápite se exponen las distintas teorías y postulados que sustentan este producto creativo, que dan respuesta al problema de estudio y avalan nuestra investigación. De igual forma se explicará los principales conceptos que servirán de apoyo para que los lectores e investigadores logren comprender este trabajo.
Teoría de la Aguja Hipodérmica
Aguado (2004 p.165) cita a Laswell (s.f) quien en su teoría de la Aguja Hipodérmica enuncia que, “los medios de comunicación constituyen el estímulo que influyen en las opiniones y decisiones de la audiencia de manera inadvertida, según las intenciones del emisor.” Asimismo Millan (s.f), dice que esta teoría “tiene como punto de partida la proposición del moldeamiento de las conciencias de las masas, en el sentido de uniformar criterios ideológicos que sirvan a intereses específicos” (p.45)
En este sentido Millan (s.f) cita a DeFleur (1976) quien señala que la teoría de la aguja hipodérmica asume que:
Ciertos estímulos, hábilmente elaborados, llegarían a través de los medios a cada uno de los miembros individuales de la sociedad de masas, que cada uno de ellos los percibiría del mismo modo que sus iguales, y que ello provocaría en todos una respuesta más o menos uniforme. (p.53)
De igual forma Liceras (2005) expresa que “desde la teoría hipodérmica los medios son contemplados como estímulos que provocan determinadas respuestas en los individuos de manera que la emisión masificada de un medio tiene una probabilidad elevada de provocar un efecto en los receptores potenciales.” (p. 9)
4
También, la persuasión de los medios depende de diferentes factores en las audiencias según “las características psicológicas y sociales de los destinatarios, de su interés por la información, del tiempo de exposición, de la credibilidad del comunicador, de la cantidad y calidad de los argumentos en las noticias,” (Liceras, 2005, p.9) Preferir y comprar un producto Filtro de: (respuesta) Personalidad edad Sexo, Estímulo Mensaje Clase social, Preferir no (Emisor) (Canal) Poder comprar un adquisitivo, producto escolaridad (respuesta) etc…
Preferir comprar otro producto (respuesta)
Figura 1. Gráfica de la teoría de Laswell, Aguja Hipodérmica (Boquín & Castilla, 2013)
El modelo de Laswell propone que el mensaje influya directamente en el emisor, considerado como un receptor pasivo, ante la influencia del emisor, por lo tanto esta teoría se ajusta a nuestro producto creativo, porque evidencia cómo el mensaje trasmitido por los medios de comunicación se penetra en nuestro subconsciente logrando ser agentes de cambio y manipuladores. Con nuestro trabajo se desea educar y lograr que el mensaje quede en los adolescentes y en todas las personas que escuchen la serie radial Artes Perdidas, pues es una propuesta de cómo deberían funcionar los medios en la actualidad.
5
Teoría Normativa
Para lograr que los medios lleven eficientemente la información a la sociedad y obtener efectos positivos en ella, necesitan regirse de ciertas normativas. El interés de normar a los medios tiene su origen desde Platón y Aristóteles, en discusión con los sofistas, éstos estaban muy preocupados en formular una teoría normativa de la comunicación pública, en gran parte como base para la educación de los comunicadores.
En este sentido Martínez (2006) expone que:
Aristóteles estando en una discusión con los sofistas creó la teoría normativa de los medios que indica cómo deberían actuar y su razón principal es que motive para ser ético, suministra una visión sistemática de las responsabilidades de todos los agentes más importantes del sistema de medios, y de la relación entre cada uno de ellos. Esta visión es necesaria para el ciudadano (para su crecimiento personal), para la sociedad en general (pues la ética asegura que los medios estén al servicio de la sociedad) (p.6).
La teoría Normativa se aplica a nuestro trabajo porque los medios deberían contribuir al desarrollo de la sociedad a través de un periodismo ético y hacer que los medios cumplan con una de sus funciones principales que es educar. Con la serie radial Artes Perdidas educamos, informamos y entretenemos de manera responsable instando a la población a que practiquen los valores para contribuir al desarrollo integral del ser humano como esta teoría lo propone, ya que los medios de comunicación deben estar al servicio de la sociedad.
6
La Edu-Comunicación
La edu-comunicación es entendida por Aguaded (1995), “como la respuesta a las necesidades comunicativas y al derecho a la comunicación que tiene todos los ciudadanos en una época de influjo permanente de los medios” cuyo principal objetivo es formar “receptores activos y críticos de los mensajes se convierte así en una parcela aislada de la educación, sino en el centro neurálgico del proceso educativo” (p.30)
Una de las funciones primordiales de los medios de comunicación es educar para incidir de manera positiva en las masas y de esta forma contribuir al cambio social, que según Gray- Felder y Deane: 1995, citado por Barranquero (2007) es “un proceso de diálogo público y privado a partir del cual las gentes deciden quiénes son, cuáles son sus aspiraciones, qué es lo que necesitan y cómo pueden administrar colectivamente para alcanzar sus metas y mejorar sus vidas”
Sin embargo, para lograr un proceso participativo en el cambio social es necesario educar a través de los medios de comunicación de una manera fluida con intercambio de ideas y saberes.
En este sentido Pasquali (1963) citado por Barranquero, (2007) expresa que:
El ámbito de la edu-comunicación para el cambio social se distingue de modo preciso entre comunicación e información. La información es un acto unidireccional, orientado a la trasmisión de datos, ideas, emociones, habilidades, etc. La comunicación, en cambio es un proceso de doble vía, posible cuando los dos polos de la estructura relacional, rige una ley de bivalencia: todo transmisor puede ser receptor, todo receptor puede ser transmisor (p.117)
Partiendo de esto la educación en los medios debe platearse como multidimensional para que el alumno aprenda a analizar de manera crítica los contenidos, enriquezca los criterios de juicio, aumentando su autonomía y
7
distanciamiento ante los mensajes de los medios, abriendo nuevas perspectivas hacia otras culturas, favorezca la expresión y comunicación mediante el lenguaje. (Aguaded, s,f)
La educación a través de los medios de comunicación propicia en gran manera la libertad de pensamiento y de rechazo a la tergiversación desde los medios de comunicación. En este sentido Barbas (2012) que cita a García (2003) asegura que la edu comunicación “ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras del poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación” (p.162)
Por su parte Kaplún (1998) citado por Barbas (2012) expresa que la edu- comunicación tiene como principal función:
…proveer a los grupos de educando de canales y flujos de comunicación para el intercambio de tales mensajes. Al mismo tiempo, continuará cumpliendo su función de proveedora de materiales de apoyo; pero concebidos ya no como meros transmisores- informadores sino como generadores de diálogo, destinados a activar el análisis, la discusión y la participación de los educandos y no a sustituirla. (p. 162)
La educación a través de los medios debe ser vista como lo expresa Pérez (1995) citado por Morón (1997) como un “elemento de motivación que favorezca la interdisciplinariedad” (p.47), los mass media tienen que ser agentes activos en la educación de la sociedad, no sólo con la información sino también por medio de programas que propicien la formación y participación integral de la audiencia.
Con nuestro trabajo, apoyaremos en la educación y formación de valores a través de la serie radial Artes Perdidas, por tal motivo, todos estos postulados antes expuestos se asocian con nuestro producto creativo, porque educaremos a través de un medio de comunicación como es la radio. De la misma manera
8
contrarrestamos un poco lo que muchos medios de comunicación en Nicaragua hacen, únicamente entretener, olvidando que dentro de sus funciones está educar y contribuir al desarrollo social.
Comunicación para el Cambio Social
La comunicación para el cambio social según Rodríguez, Obregón & Vega (2002) “enfatiza la necesidad de propiciar mayores espacios de empoderamiento, toma de decisión por parte de los grupos o comunidades con las que se trabaja y la sostenibilidad de los procesos” (p.24)
“La comunicación para el cambio social ve en la comunicación un vehículo para catalizar procesos de cambio, empoderar individuos, fortalecer comunidades y liberar voces que no han sido escuchadas previamente.” (Rodríguez, et.al, 2002 p. 25)
Esta teoría es aplicable en ciertos elementos a nuestro producto creativo porque incidiremos en el comportamiento de los adolescentes que escuchen nuestra serie radiofónica para provocar un cambio que contribuya a mejorar nuestra sociedad.
Edu- Entretenimiento
Es una manera de comunicación que combina dosificadamente la educación y el entretenimiento. Martine Bouman: 1999 citado por Tufte (2004) define el edu- entretenimiento como “el proceso de diseñar e implementar una forma mediada de comunicación con el potencial de entretener y educar a las personas, con el objetivo de mejorar y facilitar las diferentes etapas del cambio pro social” (p. 26)
El edu- entretenimiento trabaja estratégicamente los mensajes para que motiven cambios sociales positivos en la conducta de la población a la que se está dirigiendo, y muchas veces se utilizan “dramas radiales y televisivos, también géneros musicales, teatro y talk shows” (Tufte: 2004, p.26)
9
El edu- entretenimiento se aplica a nuestro producto creativo, porque la serie radiofónica, que promueve la práctica de valores, también entretiene con escenas cotidianas que contienen mensajes educativos que suscitan un cambio en la conducta de los adolescentes y de todos los que la escuchen.
La serie radial Artes Perdidas, posee un lenguaje coloquial que se identifica culturalmente con los adolescentes nicaragüenses, usando esta herramienta del edu-entretenimiento el mensaje es de mejor comprensión, logrando así educar a nuestra audiencia.
Los valores
La elaboración de este producto creativo se orienta en promover la práctica de valores, por tanto es necesario abordar los diferentes postulados relacionados con estos, en cuanto a su tipología y concepto.
Para comenzar a explicar sobre los valores, se retoma el concepto donde Arana, (1996) cita a García (s.f) quien define a los valores como “guías y principios de conducta que dan sentido a la vida hacia la autorrealización, el progreso y el redimensionamiento humano” (p.5.). Por lo tanto, se considera que los valores son normas que rigen al ser humano, lo hacen ser una mejor persona, un mejor ciudadano y un mejor profesional.
Los valores juegan un papel importante en el desarrollo de una sociedad, ya que dirigen y orientan de forma consciente al ser humano y permite diferenciar a unos hombres de otros como sujetos únicos e irrepetibles.
En la actualidad es común observar cómo nuestra sociedad se ha ido llenando de antivalores, afectando la conducta de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, lo que contribuye a que el futuro del país no logre un buen desarrollo integral. Los medios de comunicación son unas de las principales causas de que la sociedad se esté
10
distorsionando y que actué de acuerdo a los antivalores, olvidando su función primordial: La educación.
Tipos de valores
Fundación Televisa (s.f) tipifica los valores como personales, familiares, socio- culturales, espirituales y morales. Los valores universales son la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la cooperación, la tolerancia, el respeto y la paz.
Valores personales: Se consideran principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían para relacionarnos con otras personas. Son una mezcla de valores familiares y valores socio-culturales.
Valores familiares: Se refieren a lo que en la familia se establece como bien o mal. Proceden de las creencias fundamentales de los padres. Son principios y orientaciones básicas de nuestro comportamiento inicial en la sociedad.
Valores socio-culturales: Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden incidir o no con los valores familiares o los personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos parecen contrapuestas o plantean dilemas.
Valores espirituales: Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras vidas. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas.
Valores morales: Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y el bien general.
11
Así mismo, Juárez (s.f) solamente clasifica a los valores como morales y no morales, al respecto él comenta que “los valores morales nos dicen lo que debemos hacer. Por su parte, los valores no morales tienen una obligación no asociada.”
Estos postulados se aplican a nuestro producto creativo, porque definen y clasifican los valores, lo cual nos ayudará al momento de producir nuestra serie radiofónica, dirigida a adolescentes entre las edades de 16 a 18 años.
En la serie radiofónica, Artes Perdidas se promoverán de manera específica, los valores universales, tales como: respeto, solidaridad, honestidad y tolerancia, a continuación se definen sus conceptos:
Valores Universales Respeto: Es actuar o dejar de actuar, valorando los derechos, condiciones y circunstancias, tratando de no dañar, ni dejar de beneficiarse a sí mismo o a los demás…(Bravo, 1995, p.42)
Solidaridad: Es una virtud o valor cívico que se practica en el seno de la comunidad cuando sentimos como nuestras las calamidades de nuestros semejantes. Además supone este sentimiento de compasión con el que sufre, debe concretarse con las obras… (Ministerio de Educación, 1998, p.24)
Tolerancia: Es el respeto a las distintas posiciones o puntos de vista de las demás personas. El verdadero tolerante debe tener conciencia de que a él la sociedad lo tolera con sus defectos, ignorancias y limitaciones. … (Ministerio de Educación, 1998, pp.23-24)
Honestidad: Es la cualidad de una persona que refleja rectitud en el proceder, compostura adecuada ante lo justo, el honor y la honradez. Significa actuar con sinceridad, sencillez y la verdad. (Arana & Batista, s.f, p.24)
Figura 3: Clasificación de valores
12
La labor de los medios en la formación de valores
Los medios de comunicación son un fiel reflejo de la sociedad e inciden en las emociones, actitudes, hábitos, crean necesidades de consumo, por eso se consideran agentes educativos. La comunicación provoca cambios sociales, e influyen en nuestros estilos de vida y costumbres, muchas veces cambiada por la transculturización de los medios.
Liceras (2005) cita a Gómez (s.f) quien asegura que “los medios están más preocupados en venderles como consumidores a los niños, que cumplir su misión educadora y pensar en ellos como personas a las que hay que formar en valores, en conocimientos, saber, sueños y diversión” (p.2).
Los medios de comunicación de masas son agentes educativos informales, es decir, aquellos procesos formativos que tienen lugar en el transcurso normal de las relaciones sociales, y muchas veces resultan más eficaces que la educación formal, porque éstos tienen una gran influencia en la construcción del pensamiento social de sus consumidores en especial niños y jóvenes (Liceras, 2005).
Hoy en día los medios no están en coherencia con la formación presente en las escuelas, en este sentido Liceras (2005) cita a El País que asegura “los valores tradicionales que ha defendido la escuela y la educación formal ya no sirven para el mundo construido desde los medios de comunicación de masas.”(p.2)
La manipulación de los medios ha hecho que la sociedad adopte la realidad presentada en estos, que a su vez muestran a las audiencias comportamientos de distintos ámbitos de la vida social y cultural.
Al respecto Liceras (2005) expresa que:
13
En los medios de comunicación de masa sus usuarios pueden aprender cosas de diferentes ámbitos de la vida social y cultural, ampliando las posibilidades de su experiencia inmediata: obtienen informaciones, aprenden comportamientos, valores, maneras de entender la realidad y las prácticas sociales, y a partir de ahí a veces se proyectan esos esquemas a situaciones cotidianas de su propia vida real. Pero con más frecuencia de lo deseable los aprendizajes derivados del consumo de los medios no resultan recomendables. (p.5)
Asimismo los medios no contribuyen a la formación de valores si no que popularizan y forman anti valores que destruyen poco a poco a la sociedad. En este sentido Liceras (2005) que asegura que:
Muchos programas propagan la mala educación, la frivolidad, el egoísmo, hedonismo, consumismo, falsos conceptos sentimentales y sexuales, la rebeldía, el culto a la popularidad, a la presencia física, el consumismo, el amor al dinero, la poca objetividad de la información, la insensibilidad ante la violencia, etc., como realidades “normales” de la modernidad y no como falsos valores. (p.6)
Considerando la importancia de los medios en la educación y creación de valores, estos deberían adaptarse a la formación cívica junto con la escuela y la familia para crear una sociedad fortalecida, donde el mensaje de los medios adquiera un verdadero compromiso de educar.
Todos estos postulados y conceptos se asocian a nuestro producto creativo, porque estará encaminado a educar y formar valores, también exponen la realidad de los medios de comunicación que en la mayoría de los casos hacen que la sociedad adopte conductas inapropiadas que no contribuyen al desarrollo y cambio social.
14
La radio como medio de comunicación
Nuestro producto creativo consistirá en elaborar una serie radial, que según Kaplún (1999) “presenta una trama independiente que puede ser seguida y comprendida sin necesidad de haber escuchado los capítulos anteriores, pero hay un personaje central o un grupo de personajes que es fijo y permanente y da continuidad a la serie” p.179
La radio es un medio de comunicación que penetra con un “lenguaje que da cabida al sentimiento y la emoción” Haye (1995, p.27). En este mismo sentido López (2005) afirma que “hablar por radio es emocionar. En radio, lo afectivo es lo efectivo”.
En este sentido “La radio es capaz de despertar emociones y sentimientos, porque el sonido radiofónico nos ofrece la iconicidad acústica del mundo, despierta la evocación y aun el reconocimiento de la humanidad”. (Haye, 1995, p.27)
Según López (2005) el lenguaje en los medios de comunicación se puede clasificar como: El lenguaje activo que son las palabras que la gente usa en su vida diaria, lenguaje pasivo que son las palabras que la gente entiende pero no usa frecuentemente y el lenguaje dominante que son las palabras que la gente ni usa ni entiende. (p. 4)
El lenguaje que se debe usar en la serie radiofónica debe ser sencillo o activo y también el pasivo, es decir, el que la gente usa. Para este fin, se utilizaron diferentes recursos que ayuden a la producción radiofónica, esencialmente textos denominados guiones, que transmitieron el mensaje de forma clara y sencilla.
Para comprender mejor qué es un guión se retoma de Ortiz & Marchamalo (1994: 47) que citan a Barrera & Montalvilla (1992) quienes aseguran que “con el guión se ordenan todos los elementos del lenguaje radiofónico de acuerdo con los
15
efectos que queremos conseguir” y se caracterizan porque se traducen lo más fielmente posible, es fácil de interpretar por quienes intervienen en el proceso de grabación o emoción.
Los guiones se dividen en guión técnico o abierto y guión literario o cerrado, según Ortiz & Marchamalo (1994):
Guión técnico o abierto: es aquel en el que se especifican las indicaciones técnicas precisas para la realización de un programa, es una pauta o escaleta del programa. (p.6)
Guión literario o cerrado: se utiliza en general para pregrabados y espacios que, por su contenido o estructura, no plantean modificaciones importantes durante su emisión. (p.6)
De igual forma utilizaremos otros tipos de recursos radiofónicos en la serie, para lograr que el adolescente se apropie de los valores que se desean transmitir.
En este sentido Ortiz &Marchámalo (1994) explican dichos recursos que son elementos del lenguaje radiofónico:
La Música: Como hemos visto, puede aportar dos tipos diferentes de mensaje; uno de contenido meramente emocional, relacionados con las sensaciones anímicas que es capaz de provocar, y otro tipo convencional.
Efectos sonoros: Al igual que en el caso anterior, los efectos sonoros pueden utilizarse, dependiendo del tipo de montaje, de manera descriptiva, ilustrando el texto o la situación de forma realista. O bien de forma figurativa, creando ambientes o situaciones emocionales. (p.8)
La palabra: Es la mayor parte de las veces, el principal elemento sonoro de la creación radiofónica, en torno al cual se articula el resto. La dicción, el tono, el timbre de voz, acentúan determinado tipo de mensaje y signos. (p.8)
16
El silencio: La ausencia premeditada de sonido provoca en el oyente sensaciones de expectación o inquietud. Adecuadamente utilizado, marca ciertos momentos de tensión dramática, aportando significados concretos a la consecuencia (p.9).
En radio existen diferentes géneros como el informativo, el de opinión, el dramático y el musical. En nuestro producto creativo se trabajará con el género dramático que muchas veces se inspira en hechos reales y aunque las estemos imaginando las acciones que se representen deben parecer existentes.
López (2005) expresa que:
En cuanto a los formatos, el género dramático abarca bastantes y variados: En la forma teatral —cuando el acento está puesto en el diálogo y la acción de los personajes—, tenemos los radioteatros, radionovelas, series, socio- dramas, sketches cómicos, personificaciones, escenas y escenitas, diálogos y monólogos de personajes…
En la forma narrativa —cuando el acento está puesto en la evocación que hace el narrador—, están los cuentos, leyendas, tradiciones, mitos, fábulas, parábolas, relatos históricos, chistes…
En las formas combinadas —cuando se cruzan con otros géneros—, aparecen las noticias dramatizadas, cartas dramatizadas, poemas vivos, historias de canciones y radioclips, testimonios con reconstrucción de hechos…
Todos estos postulados se asocian a nuestro producto, porque elaboraremos una serie radial, que está comprendida dentro del género dramático teatral, un guión literario o cerrado donde está la estructura completa de la serie incluyendo el lenguaje radial y aprovecharemos el lenguaje pasivo y activo para transmitir el mensaje.
17
MARCO LEGAL
En el presente marco legal se exponen las leyes, normas y reglamentos que sustentan el producto creativo, para entender, cómo se rige el periodismo al tratar asuntos relacionados a la niñez y la adolescencia. Empezaremos con las normativas internacionales y después explicaremos las leyes nacionales.
En primera instancia el Código Internacional de ética periodística de la UNESCO (1984) en su numeral 8 expresa que el:
Respeto a los valores universales y la diversidad de cultura: El verdadero periodista defiende los valores universales del humanismo, en particular la paz, la democracia, los derechos del hombre, el progreso social y la liberación nacional, y respetando el carácter distintivo, el valor y la dignidad de cada cultura, así como el derecho de cada pueblo a escoger libremente y desarrollar sus sistemas político, social, económico o cultural. El periodista participa también activamente en las transformaciones sociales orientadas hacia una mejora democrática de la sociedad y contribuye, por el diálogo, a establecer un clima de confianza en las relaciones internacionales, de forma que favorezca en toda la paz y la justicia, la distensión, el desarme y el desarrollo nacional. Incumbe al periodista, por ética profesional, el conocer las disposiciones existentes sobre este tema y que están contenidas en las convenciones internacionales, declaraciones y resoluciones.
El periodista debe contribuir en la construcción de valores a través de su labor, cumpliendo con el deber educativo, por tal motivo se elaborará la serie radial que promueve la práctica de valores para aportar al cumplimiento de este principio.
En este sentido el estado de Nicaragua, también tiene leyes y códigos que regulan el periodismo, empezando por su ley suprema: Constitución Política (“la gaceta”, 1988) que establece en sus artículos 67 y 68, que todo ciudadano tiene
18
derecho a informar en base a los principios y responsabilidades que proporciona la ley, para contribuir al desarrollo de la nación.
También el Código de la niñez y la adolescencia en sus artículos 67 y 69 establece que:
Queda prohibido a las agencias de publicidad y propietarios de medios y a sus trabajadores, difundir mensajes publicitarios de tipos comercial, político o de otra índole que utilicen a los niños, niñas y adolescentes, a través de cualquier medio de comunicación social, que inciten al uso de drogas, tabaco prostitución y pornografía infantil, alcohol, que exalten al vicio, o irrespeten su dignidad.
Queda prohibido a los dueños de salas de cine, de establecimientos o cualquier persona vender o facilitar a las niñas, niños y adolescentes, libros, laminas, videos, revistas, cassettes objetos y cualquier otra reproducción que contengan escritos, grabados, dibujos o fotografías que sean pornográficos o bien inciten a la violencia.
Los medios de comunicación en su función no deben de promover antivalores, hoy en día no todos cumplen con ello. En cumplimiento a lo establecido al Código de la Niñez y la Adolescencia, la serie radial que se realizará tiene como fin hacer uso correcto de los medios de comunicación, en este caso de la radio.
De igual forma el Código de ética elaborado por UNICEF y El Colegio de Periodista de Nicaragua (2005) expresa en su numeral 8 que:
Según la Convención sobre los Derechos del Niño, la función social de los medios de comunicación es promover el bienestar social, físico, espiritual, moral de las niñas, niños y adolescentes y protegerles contra toda información y material que sea perjudicial para su desarrollo.
19
También en su numeral 17 expone que:
Instar a los propietarios de medios de comunicación a establecer horarios de transmisión para audiencia adulta, especialmente cuando se trate de programas o imágenes de tipo sensacionalista, con contenido sexual o que pudieran resultar nocivos para niñas, niños y adolescentes; alentarlos también a incorporar advertencias acerca del tipo de público al que se destina el programa o publicación.
Los medios de comunicación tienen el deber de garantizar la regulación de su programación como parte de su función social y así contribuir a la construcción de una sociedad donde imperen los valores universales. Por tal motivo y en pro de contribuir con la sociedad realizaremos la serie radiofónica que promueva la práctica de éstos en adolescentes entre las edades de 16 a 18 años, en la cual se cumpla con su responsabilidad social.
20
MARCO METODOLÓGICO
En el presente marco metodológico se describen las etapas en las que se desarrolló nuestro producto creativo que consiste en la realización de una serie radiofónica que promueva la práctica de valores en las y los adolescentes entre las edades de 16 a 18 años, también se específica el tipo de estudio, el sujeto y la muestra de la investigación.
Tipo de estudio
El presente producto creativo, según su enfoque filosófico es de tipo cualitativo, porque no se registrarán datos estadísticos, sino más elementos narrativos y como lo afirma Fernández & Díaz (2002) “las investigaciones cualitativas se dan cuando los investigadores hacen registros narrativos de los fenómenos son estudiados mediantes técnicas como la observación”. (p.1)
Según el nivel de profundidad del conocimiento, este trabajo es de tipo exploratorio porque no se han elaborado otros productos iguales que promuevan la práctica de valores en adolescentes y este tipo de investigación tiene la característica que “se efectúan normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes”. Hernández, Fernández & Baptista (2006, p.80)
Tomando en cuenta el tiempo de concurrencia de los hechos y registros de la información, esta investigación es de tipo retrospectivo ya que registra datos que ocurrieron en el pasado, como lo afirma Hernández (2012) “los estudios retrospectivos son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado”.
Según la amplitud del proceso de desarrollo del fenómeno la investigación es de corte transversal ya que se estudiará un momento específico del problema y se producirá en un tiempo determinado en este caso los meses mayo y octubre del
21
2013. Las investigaciones transversales estudian una pequeña parte de todo su proceso ya sea una etapa o una parte de la etapa, como asegura Hernández (2012) “consisten en estudiar en un momento determinado a distintos grupos de sujetos”.
Sujeto de estudio
El sujeto de estudio “es el conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a investigación, que tienen algunas características definitivas. Ante la posibilidad de investigar el conjunto en su totalidad, se seleccionará un subconjunto al cual se denomina muestra”. (Pérez, 2012)
Para la elaboración del Producto Creativo nuestro universo de estudio son todos los estudiantes de comunicación social, de la Universidad Centroamericana, adolescentes entre las edades de 16 a 18 años, así mismo expertos en radio y en formación de valores que forman parte del colectivo de docente de la Universidad Centroamericana.
Pero, para delimitar nuestro universo de estudio tomamos una muestra que según Hernández et.al (2006) en el proceso cualitativo, “es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades etc., sobre el cual se habrán de recolectar sin que necesariamente sea representativo del universo o la población que se estudia” (p. 562).
Nuestra muestra fue un grupo de 7 estudiantes de primer año de comunicación social entre las edades de 16 a 18 años de la UCA, con los cuales realizamos un grupo focal, además se buscó la opinión de los expertos de radio con ocho años de experiencia en su ejercicio laboral, que a su vez son docentes de la UCA, así mismo se entrevistó a expertos en formación de valores como a un pedagogo y un sociólogo, con cinco años en su ejercicio laboral.
22
Fuente y forma de obtención de datos Objetivos específicos Fuente Método Instrumento
Realizar un Estudiantes de Encuesta Cuestionario diagnóstico que comunicación social justifique la de 1er año de la Grupo focal Cuestionario necesidad y el aporte UCA Guía de observación que dará la serie radiofónica sobre la Expertos en radio Entrevista Cuestionario práctica de los Nelson Rodríguez, valores a los y las Silvio Sirias adolescentes nicaragüenses. Expertos en Entrevista Cuestionario educación con énfasis en crecimiento personal y valores Carolina Narváez Matus
Sociólogo Guillermo Entrevista Cuestionario Santibáñez
Producir una serie Expertos en radio Entrevista Cuestionario radiofónica que “Nelson Rodríguez, incentive la práctica Silvio Sirias de valores en los y las adolescentes Estudiantes de Grupo Focal Cuestionario comunicación social de 1er año de la Guía de observación UCA
Valorar la utilidad de Estudiantes de Grupo Focal Cuestionario la serie radial sobre comunicación social valores humanos con de 1er año Guía de observación la elaboración de un grupo focal, con estudiantes de la Universidad Centroamericana.
Figura 4: Fuente y forma de obtención de datos
23
Elaboración del Diagnóstico
Esta etapa se desarrolló para constatar la necesidad de elaborar nuestro producto creativo así como las ventajas de educar a través de la radio y utilizamos las siguientes técnicas y herramientas:
Análisis Documental: En esta fase, se hizo una revisión de libros tanto impresos como digitales para identificar cuál es el problema de nuestro estudio y así poder darle respuesta.
Entrevista: Para profundizar en el tema se realizaron entrevistas a diversos expertos en radio como Silvio Sirias y Nelson Rodríguez, docentes de la asignatura de “Taller Radiofónico” de la UCA, asimismo se consultó a una pedagoga para conocer la importancia de la formación de valores en los sistemas educativos y a un sociólogo para saber cómo influyen éstos a nivel social.
Grupo focal: Para conocer la opinión de las y los adolescentes realizamos un grupo focal, donde participaron 7 estudiantes de primer año de comunicación social, entre las edades de 16 a 18 años, donde conocimos su opinión acerca de los valores y el rol de los medios de comunicación en la formación de éstos. Además compartimos ideas que fueron utilizadas para la elaboración de las historias de la serie radiofónica.
Sondeo: Realizamos un sondeo a 20 estudiantes de primer año de Comunicación Social de la UCA, entre las edades de 16 a 18 años, para conocer de qué manera usan los adolescentes la radio, también para identificar las temáticas de interés o que les gustaría escuchar en ese medio de comunicación.
24
Producción
a) Diseño del prototipo
En este paso se procedió a la selección y personificación de los personajes, la redacción de las historias, con los insumos adquiridos en el grupo focal y tomando en cuenta la opinión de los expertos entrevistados en el área de radio, asimismo la elaboración de guiones, que se remitieron a revisión con los expertos de radio, quienes se encargaron de hacer sus observaciones y correcciones pertinentes para luego corregirlo y continuar con los siguientes pasos.
La serie está dividida en cuatro historias de nuestra autoría con mensajes en pro de los valores, tendrá una viñeta de entrada y una de salida para identificación de ésta.
b) Elaboración
Teniendo ya a los personajes se procedió a la grabación de las historias, terminado esto se escucharon los audios, se limpiaron y se hizo la elección de las mejores escenas, para luego ser ambientadas y mezcladas con los efectos que le darán realismo a las historias con el programa Adobbe Audition.
También se diseñó la portada y galleta del disco, el cual irá dibujado con imágenes llamativas y que estén conforme a la serie radial.
25
Valoración
Listo el producto creativo se realizó un grupo focal con estudiantes de Comunicación Social de primer año entre las edades de 16 a 18 años y estudiantes de cuarto año de la Universidad Centroamericana quienes escucharon la serie y se les aplicó un cuestionario para saber cuál es su opinión acerca de la serie, si les llamó la atención las historias, si les dejó un mensaje y se identifican con lo que escucharon.
También se elaboró una guía de observación la que nos permitió saber con qué seriedad tomaron los estudiantes el grupo focal y cuáles fueron los pros y los contras al realizar esta actividad.
La ejecución del grupo focal, permitió saber que tan creativo fue nuestro trabajo, cómo fue aceptado por nuestro público meta y cómo contribuye a la sociedad en especial en los adolescentes de las edades antes mencionadas.
26
RESULTADOS DEL PRODUCTO CREATIVO
Resultados del Diagnóstico
Para respaldar nuestro producto creativo decidimos partir de un diagnóstico y para esto se realizó un sondeo a 20 estudiantes de primer año de comunicación social, entre las edades de 16 a 18 años, así mismo se realizó un grupo focal para conocer un poco más lo que piensan los adolescentes sobre los valores y la función educativa de la radio, también realizamos entrevistas tanto a expertos en radio, como a un sociólogo y un pedagogo.
Al analizar el sondeo nos dimos cuenta que 12 de los encuestados escucha la radio alrededor de 2 horas, y los 8 restante escuchan más de 4 horas, de los cuales 4 escuchan radio para informarse y educarse, y 16 están usando la radio para escuchar programas musicales, sin embargo los 20 quieren escuchar programas educativos en la radio ya que para los futuros comunicadores es importante que existan programas que aborden temas educativos, de actualidad e interés para los adolescentes, quienes son el presente y el futuro del país. Las temáticas más solicitadas por nuestros consultados fueron: ambientales y programas que eduquen en valores.
Con los resultados tanto del sondeo como del grupo focal, nos damos cuenta que nuestro producto creativo es necesario para la sociedad porque los adolescentes consultados consideran importante un programa que eduque en valores, ya que estos son un conjunto de principios del ser humano o los tipos de normas de las personas que ayudan al crecimiento personal y a formar una mejor sociedad pues los adolescentes afirmaron que los valores son la base de la civilización y de esta manera contribuiría a la educación de los radio escuchas.
En semejanza con la opinión de los adolescentes la pedagoga Carolina Narváez refuerza y concuerda con lo que los encuestados comentaron y al respecto ella
27
expresa que “una sociedad con valores ayuda al crecimiento parcial y total de una sociedad”. Por su parte el Sociólogo Guillermo Gómez expresa que si las personas tuvieran inculcados valores sólidos esto contribuiría a un desarrollo equitativo, sostenible y sustentable de la sociedad.
La necesidad de educar en valores a través de la radio
Históricamente se ha conocido que las funciones primordiales en los medios de comunicación son informar, educar y entretener sin embargo actualmente la función educadora en los medios se ha perdido, específicamente en la radio, como lo expresa el profesor de radio de la Universidad Centroamericana Silvio Sirias “hay menos producción y menos investigación lo que provoca que la información se diga sin base. Asimismo es necesario que la radio eduque de una manera colectiva y participativa” afirmó.
Igualmente los jóvenes en el grupo focal expresaron su opinión ante esta situación, asegurando que los medios ahora solo se preocupan por entretener y no les interesa educar a las masas, y han olvidado su función convirtiéndose en una empresa, priorizando la publicidad, ahora han quitado los programas educativos por cosas sin valor, interesándoles únicamente conseguir la mayor audiencia.
La pedagoga Carolina Narváez critica también la función de los medios de comunicación en la actualidad y para ella, los medios han sido uno de los factores influyentes en la pérdida de valores.
Silvio Sirias también señala sobre cómo están funcionando los medios de comunicación, él especifica sobre la función de la radio y expone que:
La radio tiene una gran influencia desde su música, una oportunidad que se ha desaprovechado porque se está poniendo lo que exige el mercado, asimismo los locutores deben estar comprometidos con promover los valores sin embargo les hace falta “preparación humana”.
28
Por su gran influencia, la radio posee tanto ventajas como desventajas, en cuanto a las ventajas tanto el profesor Silvio Sirias como Nelson Rodríguez, productor del programa Universidades al día de Radio Universidad, coinciden en que la radio es un medio accesible y fácil para acceder a ella, además hay interactividad entre el locutor y el público, y la variedad de voces.
En cuanto a las desventajas también coinciden y expresan que:
Dentro de las dificultades que tienen la radio está la falta de preparación de los locutores que muchas veces desconocen los formatos radiofónicos, también el hecho de ser barata se está poniendo cualquier cosas que no contribuye al desarrollo social, muchas veces por estar vinculada a la política o al comercio.
Importancia de crear una serie que eduque en valores
En el sondeo los adolescentes expresaban que para ellos, el crear una serie radiofónica que incentive la práctica de valores es importante porque concientiza a las personas para que fomenten los valores, también tendría una influencia positiva en los jóvenes, contribuiría tanto a la culturización de la sociedad como al desarrollo personal y colectivo y se educaría a los radios escuchas.
Narváez igualmente considera importante que la radio incluya programas que rescaten los valores pues para ella este tipo de programas mejoraría el desarrollo de la sociedad y disminuiría el irrespeto, la calidez humana, la delincuencia, etc.
La pedagoga Narváez también considera importante que en la agenda de los medios de comunicación se implementen programas educativos, especialmente que eduque en valores:
Sí es necesario porque la juventud necesita de más orientación, temas de su interés que le ayuden a reflexionar para que tengan un cambio de actitud
29
positivo sobre la vida. Tener más conciencia de que los valores son vitales en nuestra vida diaria.
Para la elaboración de la serie radiofónica, los expertos en radio, nos brindaron algunos elementos que tomaremos en cuenta para que nuestro producto creativo sea atractivo para llegar a nuestro público meta, entre las recomendaciones dadas están:
Elegir los personajes adecuados Incluir voces jóvenes Léxico joven No caer en el discurso Elegir nombre con el cual el público se identifique
Diseño del prototipo
En cumplimiento a nuestro segundo objetivo, se procedió a la redacción de las historias, para ello, utilizamos el sondeo para saber qué valores son importantes rescatar para los adolescentes, siendo la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la honestidad, los que más se están perdiendo y que son necesarios poner en práctica para contribuir a una mejor sociedad, según los consultados.
Una vez teniendo los valores procedimos a elaborar las historias, partiendo de las entrevistas a los expertos en radio, y de un grupo focal donde los participantes, adolecentes entre las edades de 16 a 18 años, fueron quienes contaron las historias, esto con el fin saber cuál es la idea que ellos tenían de los valores. Esto nos sirvió para tener una visión distinta, y así redactar las historias de la serie radial.
En las historias seguimos los consejos de los adolescentes que participaron en el grupo focal, se nos facilitó la redacción de éstas pero uno de los mayores problemas con los que nos enfrentamos fue con la ambientación y las acotaciones
30
de las historias, por lo que recurrimos a los docentes de radio para que nos hicieran recomendaciones para mejorarlas.
Una vez preparados los libretos, se inició con el proceso de grabación de la serie, para esto se necesitaron 17 voces y de esta manera darle vida a los personajes, que fueron interpretados por estudiantes de Comunicación Social. Éstos fueron escogidos de acuerdo con la personificación y características dadas a los protagonistas de nuestras historias. A cada uno de los personajes se le facilitó un libreto para agilizar el proceso de grabación que se dio en un tiempo de 2 días.
Posteriormente de grabadas las historias se procedió a la edición en el programa Adobe Audition, ya que este nos ofrece las herramientas necesarias para realizar mezcla de audios. En este programa se le incluyeron los efectos para lograr la recreación de los ambientes y escenarios necesarios para lograr que la serie radiofónica fuese grata a los oídos de nuestra audiencia.
Después de editada la serie procedimos a escucharla, para encontrar ciertos errores técnicos y repararlos. También en esta etapa se procedió a elaborar el diseño del disco y un afiche, que en esencia expresará lo que transmitimos en la serie radiofónica y que se identificará con los adolescentes entre las edades de 16 a 18 años, para esto necesitamos la colaboración de un diseñador gráfico, se escogieron los colores, el tipo de letra y las palabras o frases que llevan estas piezas comunicativas.
31
VALORACIÓN
En correspondencia con nuestro tercer objetivo, se procedió a elaborar un grupo focal con el fin de validar o valorar nuestra serie radiofónica con adolescentes entre las edades de 16 a 18 años y estudiantes de cuarto año de Comunicación Social. Los participantes escucharon cada uno de los capítulos y nos dieron su opinión y percepción de lo que escuchaban en las historias.
Según el Contenido
Los participantes se sintieron muy satisfechos con la serie radial Artes Perdidas porque para ellos es un producto creativo y motivador, tal como lo expresó Angélica Fajardo. Asimismo manifestaron que el mensaje de cada capítulo les quedó claro y les ayudó a reflexionar sobre las temáticas abordadas. “Me gusta mucho que siempre empiecen con una frase célebre o que haga reflexionar desde un inicio” dijo Josué Garay.
Por su parte Janeth Arias comentó que “Es la misma sociedad la que nos reafirmar prejuicios. La serie en particular transmite un mensaje: los valores”. Lo que reafirma la importancia de transmitir programas educativos como la serie Artes Perdidas.
Según la Forma
También nos hicieron sugerencias para mejorar la parte técnica de la serie, entre ellas están: Bajar un poco la música de fondo de la presentación del personaje principal, cambiar la música instrumental de la viñeta de entrada, subirle a algunos efectos y poner algunas cortinas de transición.
En cuanto a las escenas nos recomendaron omitir algunas palabras porque según la temática no correspondían. En los personajes Josué Garay expresó que “no se
32
escuchan sobre actuados, fueron personajes bien escogidos y eso llama la atención a la audiencia”. El lenguaje fue muy bien aceptado, Alejandro Quintana dijo “el lenguaje coloquial nos identifica como nicaragüense”. Cabe destacar que todas las observaciones que nos hicieron fueron tomadas en cuenta para mejorar la serie.
Valoración General
De igual forma los estudiantes expresaron que han dejado de existir programas educativo o que fomenten la práctica de valores “porque los medios se han enfocado más a la farándula, nota roja, entre otros. Porque tienen el interés de hacer crecer ese medio sin importar la dignidad de las personas” comentó Janeth Arias.
Con el grupo focal nos dimos cuenta que la serie radial contribuye a un cambio social. Josué Garay expresó que “si hubieran más programas, como este (Artes Perdidas) ya sea radiales o televisivos, nuestra sociedad cambiaría un poco”.
Sofía Bermúdez reafirma lo antes dicho “Ante la ausencia de programas que fomenten la educación esta serie contribuye a formar a la sociedad”. Con las diversas reacciones de los participantes pudimos comprobar que la serie Artes Perdidas si influye de manera positiva en las personas que la escuchan.
33
CONCLUSIONES
En los medios de comunicación hay poca presencia de programas educativos que contribuyan a la formación de las audiencias, así mismo existen poca practica de valores en la agenda de los medios y solo se preocupan por entretener a la audiencia, tal como lo expresa Liceras (2005) “los medios están más preocupados en venderles como consumidores a los niños, que cumplir su misión educadora y pensar en ellos como personas a las que hay que formar en valores, en conocimientos, saber, sueños y diversión” (p.2).
Por tal motivo con la realización de la serie radial Artes Perdidas, se contribuye al cambio social ya que propone una nueva forma de educar, entretener e informar a los adolescentes, de las distintas problemáticas que se viven a diario y que nos hacen olvidar cuán importante es practicar los valores para ser mejores ciudadanos y vivir armónicamente.
En nuestra serie radial, usamos de forma creativa el género dramático, para llegar a los adolescentes, a través de historias que rescatan la importancia de practicar valores como: la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la honestidad.
Asimismo, aprovechamos la accesibilidad de la radio como medio de difusión y utilizamos las herramientas de la educación y el entretenimiento para educar en valores. Con el edu-entretenimiento diseñamos e implementamos una forma de comunicación con las personas, para mejorar y facilitar el cambio social. (Martine Bouman: 1999 citado por Tufte: 2004, p. 26)
La serie radiofónica Artes Perdidas contribuye e incide de manera positiva en las audiencias, porque educa, entretiene e informa. Así mismo dimos un aporte significativo a la sociedad, para promover el cambio.
34
LIBRETOS DE LA SERIE RADIAL ARTES PERDIDAS
35
1 HISTORIA DE LA HONESTIDAD
2 CONTROL: ENTRA MUSICA ANIMADA, BAJA Y QUEDA DE FONDO
3 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) En la vida siempre hay cosas buenas y 4 otras que no tanto, conocemos gente maravillosa como gente 5 envidiosa, nos enfrentamos a situaciones incomodas como 6 alegres. En la vida siempre perdemos algo pero también 7 encontramos algo….
8 CONTROL: GOLPE MUSICAL
9 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) Pero vos nunca olvides lo mejor de vos… 10 los valores…
11 LOCUTOR: Artes Perdidas (ECO) Ayúdanos a encontrarlas, aquí en esta 12 emisora.
13 CONTROL: SUBE MUSICA Y PASA A FONDO
14 Locutor: Hoy presentamos. “Uno entre diez mil”
15 CONTROL CORTINA DE TRANSICIÓN
16 María Cristina: Hola soy María Cristina, tengo 16 años, estoy en 5to año de 17 secundaria y soy la menor de 3 hermanos. Vivo con mi papa y 18 mi mama en Villa Reconciliación un barrio al sureste de 19 Managua Soy una adolescente como cualquier otra. (P) 20 Me gusta bailar, cantar, salir con mis amigos y principalmente 21 leer porque cada vez que lo hago, aprendo algo nuevo. Y hoy 22 quiero compartir con vos, una frase muy bonita de William 23 Shakespeare que leí un día y dice que “Ser honesto, tal como 24 va el mundo, es ser un hombre escogido entre diez mil”
25 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL
26 María Cristina: Estaba de vacaciones semestrales y con mis amigos 27 planeamos ir al Mirador de Catarina. En la televisión 28 habíamos visto que inaugurarían unos restaurantes y que ya 29 estaba lista la remodelación del parque y queríamos ir a ver 30 cómo había quedado ese lugar.
31 María Cristina: Mis amigos y yo decidimos que nos encontraríamos en el 32 Mercado Roberto Huembés a las siete de la mañana. Mi
36
33 amiga Gabriela y yo decidimos vernos en la parada del bus 34 para irnos al mercado juntas y hacernos compañía.
35 CONTROL: SONIDO DE BOSINAS Y DE TRÁFICO DE CARRETERA
36 Pregonero: (GRITANDO) La 10 la 10, El Huembés, Altamira, la 10 la 10.
37 María Cristina: Me monté en la ruta, como de costumbre en hora pico seis de 38 la mañana. La ruta iba súper llena. La gente se aventaba de 39 un lado a otro y hacia mil maravillas para no caerse. Íbamos 40 todos muy apretados y sofocados, hasta iba gente colgada en 41 la puerta del bus.
42 CONTROL: MURMULLO DE GENTE PASA A FONDO
43 Busero: Acomodémonos, acomodémonos, al fondo está vacío, de 44 ladito, de ladito ahí.
45 Pasajera: (ENOJADA) A dónde nos vamos a acomodar, encima de la 46 gente
47 Busero: No señora si allí hay lugar, ay van bajando atrás
48 Pasajera: (ENOJADA) Oí este que va vacío, ni que fuera de segundo 49 piso el bus. Vacío debe andar tu estómago, tal vez ni 50 desayunaste…
51 María Cristina: (RIE) Gabriela ya me dio risa la señora, y le doy la razón. Este 52 busero es un sin vergüenza quiere hacer el día con los 53 pasajeros. Este bus va súper lleno. (SOFOCADA) Ay siento 54 que me voy a caer.
55 Gabriela: Ay María Cristina siempre es así. Va lleno el bus y ellos 56 siguen montando gente y uno es el que va aquí haciendo 57 malabares para no caerse.
58 María Cristina: Así voy yo (RIE). Lo bueno es que ya casi llegamos. 59 (SOFOCADA) ¡Ay! Ya no aguanto. Voy muy apretada.
60 EFECTO: MÚSICA INSTRUMENTAL
61 María Cristina: Después de un buen tato de ir apretada, encontré donde 62 sentarme. Y ya sentada en el bus, acomodé en mis piernas 63 las bolsas de chiverías que llevaba en las manos, y unas
37
64 gaseosas para comer y compartir con los chavalos en el 65 mirador de Catarina.
66 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN SEGUIDO DE BOCINAS DE 67 VEHICULOS
68 Gabriela: María Cristina ya estamos cerca de la parada, ¡levántate, 69 apúrate! Busquemos la salida.
70 María Cristina: (RECLAMO) Eh ya voy Gabriela, cálmate, no ves que no 71 puedo acomodarme estas bolsas. Ayúdame con las gaseosas 72 por lo menos.
73 CONTROL: SONIDO DE BOSINAS, BUS LLEGANDO A LA PARADA. 74 PARADA DE BUS, MURMULLO DE LA GENTE Y DE 75 TRAFICO DE CARRETERA
76 María Cristina: (DESEPERADA) Gabriela, Gabriela me robaron, me robaron, 77 no llevo mi cartera y no fregués y ahora qué voy a hacer….
78 Gabriela: Ah la amiga pero no sentiste nada, no sentiste que te 79 bolsearon. (P)
80 María Cristina: (DESEPERADA) No, nada. Que iba a sentir si llevaba tanta 81 gente encima que me pasaban rosando.
82 Gabriela: ¿Cómo no vas a sentir nada María Cristina?
83 María Cristina: Gabriela seguro fueron esas mujeres que venían hablando 84 como chachalacas… tenían una cara de ladrona. Yo sé, yo las 85 reconozco.
86 Gabriela: (ASUATADA) Sabes qué, atrás tuyo también iba un 87 muchacho que tenía cara de ladrón si iba con un montón de 88 tatuajes. Ese hombre ¡ay! andaba bien sucio.
89 María Cristina: (DESEPERADA) Ay no sé Gabriela. Yo creo que pudo haber 90 sido, la señora esa que pasó pidiendo para la leche de su 91 niño. Ah la a
92 Gabriela: Ay María Cristina, tanta gente que venía allí, que vamos a 93 descubrir quién te robó la cartera.
38
94 María Cristina: (MOLESTA) Ah la, ¿sabés que es lo que más me enoja? allí 95 andaba todos mis ahorros. Pase más de una semana 96 recogiendo esos 500 pesos para ahorita y para ¿qué? Para 97 nada.
98 Gabriela: Ah la María Cristina ¿y ahora?
99 María Cristina: Gabriela ya no voy a ningún lado, préstame la tuc para 100 regresarme. Tanto que ahorré para este viaje para nada. Solo 101 para que me robaran.
102 CONTROL: CORTINA MUSICA DE SUSPENSO
103 Pasajero: (APURADO) shshshsh vos muchacha, muchacha, hey
104 María Cristina: ¿Es a mí?
105 Pasajero: Si, a vos. Tomá mirá se te cayó la cartera,
106 María Cristina: ¡iiii mi cartera!
107 Pasajero: Si, se te cayó cuando te levantaste
108 María Cristina: (SORPRENDIDA) Gracias muchacho, me salvaste… ahí 109 andaba todos mis riales.
110 Pasajero: No muchacha tranquila, cómo no te la iba a devolver si es 111 tuya.
112 María Cristina: Hay muchacho muchas gracias. Tomá mira estos cien pesos 113 por el favor…
114 Pasajero: No, no, no tranquila, porque me vas a dar riales por eso.
115 María Cristina: (AVERGONZADA) Ay muchacho discúlpame. Qué vergüenza
116 Pasajero: ¿Por qué vergüenza muchacha?
117 María Cristina: ¡Ay! es que andás con ese montón de tatuajes y yo creí que 118 eras ladrón. Discúlpame me siento muy apenada con vos.
119 Pasajero: (RIE) Tranquila, no te preocupés ya estoy acostumbrado que 120 la gente me tache de ladrón, solo por la apariencia. Así como 121 vos.
122 María Cristina: Si, muchacho discúlpame, hoy me diste una gran lección.
39
123 Pasajero: ¿Sabés qué? La honestidad se lleva por dentro, sin importar si 124 uno tiene tatuajes o no. Deberías aprender a ver más allá de 125 las apariencias.
126 María Cristina: Gracias a tu honestidad, mi amiga y yo vamos a poder 127 continuar con nuestros planes.
128 CONTROL CORTINA DE TRANSICIÓN SEGUIDO DE MÚSICA 129 INSTRUMENTAL
130 María Cristina: Gabriela y yo nos quedamos asustadas por la honestidad de 131 este chavalo de haber sido otro que encuentre mi cartera no 132 me la hubiese regresado, y lo que más vergüenza me dio fue 133 haberlo tachado de ladrón y deshonesto solo por andar 134 tatuado. Definitivamente hoy me dieron dos grandes 135 lecciones. La primera es a no andar de prejuiciosa tachando 136 a la gente solo por su apariencia, y lo segundo es que hay que 137 practicar la honestidad.
138 María Cristina: La honestidad la podemos demostrar en cosas muy sencillas, 139 como devolver lo que no es tuyo, decir la verdad, no copiarnos 140 en los exámenes, diciendo no al copy page, siendo justo y en 141 muchas otras cosas. La honestidad se practica desde las 142 pequeñas cosas.
143 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN
144 María Cristina: ¡iiii! Hasta aquí llega la historia de hoy, (RIE) Tengo el tiempo 145 justo para llegar a la escuela. Nos encontraremos pronto para 146 contarte más historias que te harán reír, llorar, o que seguro te 147 harán reflexionar cuan importantes es practicar los valores 148 para que nuestra sociedad sea más justa, más equitativa y 149 donde todos y todas podamos sacar lo mejor de nosotros.
150 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN MÚSICA INTRUMENTAL SUBE 151 Y PASA A FONDO
152 Locutor: La honestidad, es la cualidad de una persona que refleja una 153 compostura adecuada ante lo justo, el honor y la honradez. 154 Significa actuar con sinceridad, sencillez y principalmente con 155 la verdad. 156 CONTROL: CORTINA MÚSICAL, PASA A FONDO
40
157 Locutor: Practicando los valores mejoramos nuestra calidad de vida.
158 (A DOS VOCES) Los valores llevalos siempre con vos.
159 CONTROL: CORTINA MÚSICAL SE DESVANECE
41
1 HISTORIA DE LA SOLIDARIDAD
2 CONTROL: ENTRA MUSICA ANIMADA, BAJA Y QUEDA DE FONDO
3 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) En la vida siempre hay cosas buenas y 4 otras que no tanto, conocemos gente maravillosa como gente 5 envidiosa, nos enfrentamos a situaciones incomodas como 6 alegres. En la vida siempre perdemos algo pero también 7 encontramos algo….
8 CONTROL: GOLPE MUSICAL
9 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) Pero vos nunca olvides lo mejor de vos… 10 los valores…
11 LOCUTOR: Artes Perdidas (ECO) Ayúdanos a encontrarlas, aquí en esta 12 emisora.
13 CONTROL: SUBE MUSICA Y PASA A FONDO
14 Locutor: Hoy presentamos Mano amiga…
15 CONTROL CORTINA DE TRANSICIÓN 16 María Cristina: Hola soy María Cristina, tengo 16 años, estoy en 5to año de 17 secundaria y soy la menor de 3 hermanos. Vivo con mi mama 18 y mi papa en Villa Reconciliación, un barrio al sureste de 19 Managua. Soy una adolescente como cualquier otra, creo… 20 (P)
21 Me gusta, bailar, cantar, salir con mis amigos y principalmente 22 leer porque cada que lo hago, aprendo algo nuevo. El cubano 23 José Martí decía que “Ayudar al que lo necesita no sólo es 24 parte del deber, sino de la felicidad.” Pero muchas personas 25 todavía no quieren ser felices.
26 CONTROL CORTINA DE TRANSICIÓN
27 María Cristina: (ANIMADA) Dicen mis amigos que si en un barrio no hay una 28 persona fresa, una chismosa, un vecino o vecina pleitista y 29 una persona chistosa, no es un barrio nica. Mi barrio es 100% 30 nicaragüense. 31 CONTROL: CORTINA DE TRANSICION Y SEGUIDO MÚSICA 32 INSTRUMENTAL
42
33 María Cristina: El año pasado, ya nadie aguantaba a mi vecina doña Irma 34 porque solo era destilar veneno e inventar chismes de todo el 35 mundo. No había vecino alguno que no fuera víctima de esta 36 señora que siempre andaba detrás del cuecho. 37 María Cristina: Mi familia y principalmente yo, habíamos tenido problemas 38 con doña Irma (MOLESTA) porque andaba inventando cosas 39 desagradables de mí. 40 Pero un día de tantos que yo regresaba del colegio, a media 41 cuadra mi casa escuche un alboroto en plena calle, doña Irma 42 estaba peleando con mi mama. 43 CONTROL: EFECTO REVER 44 Doña Vilma: (TRANQUILA) Doña Irma no me esté echando la basura en la 45 acera, acabo de barrer, ¿qué le pasa? 46 Doña Irma: (GRITANDO Y MOLESTA) ¡Eh! a mí que me importa. Agarre 47 una escoba y vuelva a barrer si quiere, (IRONICA) doña 48 Vilma. 49 Doña Vilma: Pero doña Irma… 50 Doña Irma: (ENOJADA) ¡Ay! pero nada a mí no me estorba es basura y si 51 a usted le estorba, pues quítela. 52 Doña Vilma: Mmm! pero qué barbaridad que odiosa esta mujer. Por eso no 53 se lleva bien con nadie. 54 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL 55 María Cristina: (MOLESTA) Si antes criticaba a doña Irma por chismosa, 56 después la criticaba más por ser una contaminadora 57 ambiental. Después de ese día doña Irma no desaprovechaba 58 la ocasión para fastidiarnos igual como lo hacía con los otros 59 vecinos. 60 CONTROL: EFECTO DE TRANSICION 61 María Cristina: Pero una noche mientras todos dormíamos, escuchamos unos 62 gritos en la calle. 63 CONTROL: EFECTO DE TRANSICION 64 CONTROL: EFECTOS DE BULLICIO 65 Vecino: (3P) ¡Ayuden! hay que traer agua, se quema la casa de doña 66 Irma.
43
67 María Cristina: (EXTRAÑADA) Oí mama ese alboroto ¿qué pasará? 68 Doña Vilma: No sé, hay que ir a ver. 69 CONTROL. EFECTOS DE PASOS, DONDE LEVANTAN Y CORREN 70 CONTROL: EFECTO DE BULLICIO DE GENTE, 71 María Cristina: (ASUSTADA) Mama se está quemando la casa de doña Irma 72 vamos a ayudarle, ¡vamos, vamos! 73 Doña Vilma: (APURADA) Si María Cristina ¡vamos! 74 María Cristina: Vamos papa hay que llevar baldes con agua. 75 Don Mario: (APURADO) Si, si si amor vamos. 76 CONTROL: GENTE CORRIENDO EN LA CALLE CORTINA MUSICAL 77 SEGUIDO DE EFECTO DE SIRENA DE BOMBEROS PASA 78 A FONDO 79 Doña Irma: (GRITANDO Y LLORANDO) Ay! mi casa se me quema, mi 80 casita. Ayúdenme mi casa 81 Bombero: Si, señora yo sé, pero déjenos hacer nuestro trabajo, por 82 favor, hágase para allá, entienda que me está estorbando y no 83 puedo apagar el fuego. Por favor. 84 Doña Irma: (GRITANDO) No bombero no, yo quiero sacar algo. Mi cama, 85 mi ropa, déjeme sacarlas, por favor ¡mi casita! 86 Bombero: (MOLESTO) Señora, por favor retírese. Hágase a un lado. Es 87 muy peligroso que este aquí. Déjeme hacer mi trabajo. Se lo 88 ruego. 89 Doña Irma: (GRITANDO Y LLORANDO) Ay! mi casa, mis cosas que me 90 costaron tanto trabajo. 91 Doña Vilma: (CONSOLANDO) ¡Ay! Doña Irma, todo lo que está 92 quemándose es material, lo importante es que está bien, 93 gracias a Dios. No se desespere, lo material se repone, tenga 94 fe que pronto va a recuperar sus cosas. 95 Doña Irma: (LLORANDO) Pero, Doña Vilma ¿Por qué, por qué mi casa? 96 ¿Qué he hecho yo para merecer esto? 97 Doña Vilma: Ay doña Irma ya tranquilícese, va a ver que todo esto se 98 resuelve.
44
99 Doña Irma: (LLORANDO) Ay mí casa mi casita. Qué voy a hacer ahora 100 me quedé en la calle, no tengo nada. 101 Doña Vilma: Tranquila doña Irma, va a salir adelante. Recuerde que Dios 102 tarda pero nunca olvida. 103 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN 104 María Cristina: (MELANCOLICA) Esa noche lo que no fue destruido por el 105 fuego, fue destruido por la presión del agua. No quedó nada 106 en la casa de doña Irma. El techo se vino al suelo. El hierro 107 quedó retorcido por las llamas. Las paredes se derrumbaron. 108 Todo quedo cubierto de cenizas. Esa noche, doña Irma 109 durmió en mi casa, pues mi mama le ofreció quedarse con 110 nosotros, mientras arreglaba su situación. 111 : Al día siguiente al ver la desesperación de Doña Irma se me 112 ocurrió una idea y convoque a todos los vecinos en la casa 113 comunal. 114 CONTROL: EFECTO CORTINA DE TRANSICION 115 CONTROL: BULLICIO Y MURMULLO DE GENTE QUEDA DE FONDO 116 María Cristina: (GRITANDO) Buenas tardes vecinos, gracias por venir 117 ¿Cómo han estado? Le dije que vinieran porque ando 118 haciendo una colecta para ayudar a doña Irma, ustedes 119 saben que perdió todo ayer en ese incendio. 120 Don Pablo: (INDIFERENTE) ¡Mmm! pero a ella no le daba pesar andar 121 hablando de uno, tirándole indirectas y la basura a los 122 vecinos. Ta bueno que le pase. 123 María Cristina: (REPROCHANDO) ¡Eh! Pero don Pablo hay que ser solidario, 124 recuerde hoy por ti mañana por mí. 125 Doña Carmen: (REPROCHANDO) ¡Eh! María Cristina, doña Irma es bien 126 venenosa con uno, cuantas veces no anduvo hablando de mí, 127 además nadie es solidario con esta anciana cuando me cruzo 128 la calle quien me ayuda a mí. 129 María Cristina: Doña Carmen no sea así, es cierto que son pocos los que son 130 solidarios o practican los valores, pero si no empezamos 131 nosotros a hacerlo, no le vamos a enseñar a los demás. El 132 cambio está en nuestras manos. 133 Doña Carmen: (DUDOSA) ¡Mmm! Puede que tengas razón. Pero tengo no 134 creo que doña Irma algún día cambie.
45
135 María Cristina: Vecinos el incendio en la casa de doña Irma fue un accidente 136 que nos puede pasar a cualquiera, dicen que fue un corto 137 circuito. 138 Orlando: ¡Ay! Don Pablo, yo si le voy a ayudar. Aunque me insultaba 139 por ser gay pero, debe ser difícil quedar en la calle por un 140 accidente. 141 Don Pablo: Orlando lo que pasa es vos siempre tan solidario, pero yo no 142 puedo ser así. 143 Orlando: (REFLEXIVO) Don Pablo deje el rencor y sea humanista. 144 Piense que algún día pude ser usted quien necesite ayuda. 145 Carolina: (ENOJADA) ¡Ah yo no doy nada! Con mi bebe en camino a 146 mí nadie me da lugar en la buses hasta me escapo de caer… 147 cada quien mira que hace con sus necesidades. 148 María Cristina: No seamos egoístas hombre y ayudemos a los demás en sus 149 necesidades… 150 CONTROL: CORTINA DE TRANSICION SEGUIDO DE MÚSICA 151 INSTRUMENTAL 152 María Cristina: La discusión se tornó muy intensa muchos de los vecinos se 153 negaban a ser solidarios con doña Irma pero al final, algunos 154 vecinos se solidarizaron. Unos apoyaron con ropa, otros con 155 comida y muchos dieron riales. (P) Doña Irma estaba muy 156 sorprendida y contenta al ver como las personas a las que 157 muchas veces insultó y lastimó le estaban ayudando. 158 María cristina: Entre mi papa y otros señores ayudaron a limpiar lo que 159 había quedado de la casa y poco a poco doña Irma se fue 160 recuperando, y hasta prometió que no volvería andar 161 inventado chismes de los demás, ni a tirarle la basura a los 162 vecinos… 163 CONTROL: EFECTO DE TRANSCION MUSICA INSTRUMENTAL, PASA 164 A FONFO 165 María Cristina: Después de ese día todos aprendimos que la solidaridad se 166 demuestra sin importar raza o sexo, si me cae bien o si me 167 cae mal, si es bonito o feo. La solidaridad se demuestra con 168 hechos ante la necesidad de la gente. 169 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN 170 ¡iiii! Hasta aquí llega la historia de hoy, (RIE) Tengo el tiempo 171 justo para llegar a la escuela. Nos encontraremos pronto para
46
172 contarte más historias que te harán reír, llorar, o que seguro te 173 harán reflexionar cuan importantes es practicar los valores 174 para que nuestra sociedad sea más justa, más equitativa y 175 donde todos y todas podamos sacar lo mejor de nosotros.
176 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN MÚSICA INTRUMENTAL SUBE 177 Y PASA A FONDO 178 Locutor: La solidaridad no es superficial, es una actitud firme y 179 comprometida de querer el bienestar de todos. 180 CONTROL: CORTINA MÚSICAL ENTRA CUÑA DE CIERRE
181 Locutor: Practicando los valores mejoramos nuestra calidad de vida.
182 (A DOS VOCES) Los valores llevalos siempre con vos.
183 CONTROL: CORTINA MÚSICAL SE DESVANECE
47
1 HISTORIA DE LA TOLERANCIA
2 CONTROL: ENTRA MUSICA ANIMADA, BAJA Y QUEDA DE FONDO
3 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) En la vida siempre hay cosas buenas y 4 otras que no tanto, conocemos gente maravillosa como gente 5 envidiosa, nos enfrentamos a situaciones incomodas como 6 alegres. En la vida siempre perdemos algo pero también 7 encontramos algo….
8 CONTROL: GOLPE MUSICAL
9 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) Pero vos nunca olvides lo mejor de vos… 10 los valores…
11 LOCUTOR: Artes Perdidas (ECO) Ayúdanos a encontrarlas, aquí en esta 12 emisora.
13 CONTROL: SUBE MUSICA Y PASA A FONDO
14 Locutor: Hoy presentamos. La mejor de las virtudes
15 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN
16 María Cristina: Hola soy María Cristina, tengo 16 años, estoy en 5to año de 17 secundaria y soy la menor de 3 hermanos. Vivo con mis 18 padres en Villa Reconciliación un barrio al sureste de 19 Managua Soy una adolescente como cualquier otra, creo… 20 (P)
21 Me gusta bailar, cantar, salir con mis amigos y principalmente 22 leer r porque cada vez que lo hago aprendo algo nuevo. Un 23 día escuche a Bob Marley diciendo una frase muy bonita 24 “Ustedes se ríen de mi por ser diferente, y yo me rio de 25 ustedes por ser todos iguales” Definitivamente tiene razón, 26 porque muchas veces juzgamos y discriminamos a las 27 personas por ser diferentes a nosotros. 28 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL
29 Ma. Cristina: En mi salón de clases había una variedad de estudiantes. 30 Tenía compañeros de piel blanca, otros morenos, unos 31 chaparros, otros altos, unos adinerados, otros que no tenían 32 mucho. Había compañeros tímidos y otros muy alegres. Otros
48
33 divertidos e inteligentes, como Orlando, a quien un grupo de 34 compañeros, no le caía bien.
35 CONTROL: CORTINA DE TRANSICION
36 Chino: (BURLESCO) Adiós Orlandina…..
37 Orlando: Que molestas chino déjame en paz, por favor
38 Chino: (BURLESCO) Eh oí hablo la mariposita….
39 Chepe: Caminá como hombre Orlando… como lo que sos
40 Orlando: Hay Chepe que querés ¿qué camine como vos?
41 Chepe: (ENOJADO) Oí a la loca como me habla… te voy a dar un… a 42 ver si no te compones
43 CONTROL: CORTINA DE TRANSICION MUSICA DE FONDO
44 Ma. Cristina: Un día, mientras salíamos al recreo, escuhé a Juan, a Chepe 45 y al Chino planeando sabotear una actividad, pero fue 2 46 semanas después que me di cuenta de lo que se trataba.
47 CONTROL: SONIDO DE TIMBRE SEGUIDO DE CORTINA DE 48 TRANSICION AMBIENTE DE COLEGIO
49 Chepe: Oe Chino el sábado es 28 de junio y este año tenemos que ir 50 a la marcha. Tenemos que hacer algo para darle una lección 51 a Orlando.
52 Chino: Chepe, no me acordaba.(PREOCUPADO)¿Y ahora que 53 hacemos? Esa marcha está cerca.
54 Chepe: (PENSATIVO) mmm. Chino los muchachos de cuarto año 55 pueden acompañarnos, es un grupito que les cae hasta la 56 pata la mariposita de Orlando, dicen que es un sapo. También 57 están los muchachos del equipo de futbol del colegio que nos 58 pueden acompañar.
59 Chino: (ANIMADO) Invitémoslos pues. Nada perdemos con 60 preguntarles, pa luego es tarde. Juan, tu hermano también 61 nos puede ayudar.
49
62 Juan: Es cierto, le voy a contarle, para que también busque a sus 63 amigos y nos ayuden.
64 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN Y MÚSICA INSTRUMENTAL DE 65 FONDO
66 María Cristina: Así fue, convocaron a todos sus amigos y conocidos.A estos 67 muchachos los llamaban por teléfono todo los días, tanta 68 llamadera parecía un acoso, pero así lograron hacer un grupo 69 como de 20 personas. El Chino consiguió que su tío les 70 prestara un camioncito para poder trasladar a los muchachos 71 a la marcha.
72 María Cristina: De todos los chicos que convocaron, el único que no quiso 73 participar fue Julio, el hermano de Juan. Para él, lo que su 74 hermano y sus amigos estaban planeando era un acto de 75 discriminación en contra de las personas de la diversidad 76 sexual. Eso es conocido como homofobia.
77 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN SEGUIDO DE MÚSICA 78 INSTRUMENTAL
79 María Cristina: El 28 de junio, día mundial de la diversidad sexual, los 80 muchachos se reunieron en la casa del Chino, pues cerca 81 vivía su tío, dueño del camioncito. Quedaron en un acuerdo. 82 El Chino conduciría y Juan iría adelante con él, porque 83 conocía el lugar. Se acomodaron todos los muchachos en la 84 tina del camioncito y se fueron.
85 CONTROL: CORTINA MUSICAL BULLICIO DE CARRETERAEFECTO 86 DE CAMIÓN YENDOSE EN UN BACHE SEGUIDO DE 87 ACELERACION DE VEHICULO
88 Chepe: (GRITANDO). No seas bruto, Chino manejá con cuidado, por 89 nada nos caemos. No ves que vamos un montón, aquí atrás. 90 (3P)
91 CONTROL: CANCION DE FONDO Y TODOS ME MIRAN DE GLORIA 92 TREVI
93 Juan: Ya vamos cerca Chino, dejanos llegar bien. Bajá la 94 velocidad.
50
95 Chino: (ASUSTADO) Juan no puedo, no me responden los frenos. 96 Ponete el cinturón.
97 Juan: (SOFOCADO) ¡Nos vas a matar!.
98 CONTROL: EFECTO DE CHOQUE
99 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL
100 Ma. Cristina: Llegando a la plaza donde estaba la celebración de la 101 diversidad sexual, el Chino perdió el control y se estrelló. 102 Chocaron con la tarima y botaron los parlantes. Los 103 muchachos y las muchachas de la diversidad sexual estaban 104 conmocionados. Guardaron sus banderas y pancartas y sin 105 pensarlo dos veces, corrieron a socorrerlos.
106 CONTROL: EFECTO DE PERSONAS ASUSTADAS Y GRITANDO
107 Orlando: (PREOCUPADO) Acaba de ocurrir un accidente, vamos a 108 ayudar. Son un montón de jóvenes. Parece que hay muertos.
109 Mujer: (SOFOCADA) Rápido, rápido, vamos a ayudar.
110 Travesti: (ASUSTADO) Llamen a los bomberos, a la ambulancia, para 111 que vengan a socorrerlos.
112 Orlando: (SORPRENDIDO). Iiii. ¡Santo Dios! Son mis compañeros de 113 clases.
114 Manifestante: (SOFOCADA) Vamos ayudemos a sacar a los que venían 115 adelante.
116 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN
117 Chepe: (VOZ DE FONDO) (GRITANDO) Ayuda, ayuda.
118 Orlando: ¿Estás bien, Chepe?
119 Chepe: (LLORANDO) No me toques mariposita
120 Orlando: Pero no te portes así que no ves que estas golpeado yo solo 121 quiero ayudarte…
122 Chepe: Orlando yo no necesito que vos me ayudes
123 Juan: (ENOJADO) Orlando no toques a Chepe… déjalo
51
124 Orlando: Pero qué barbaridad ni cuando uno los quiere ayudar dejan 125 su intolerancia y homofobia.
126 Juan: Que no entendés mariposa quítate de aquí…
127 Orlando: Juan a pues voy a llamar a tu hermano Julio para que venga a 128 ayudarte
129 Mujer: (APURADA) Ya la ambulancia viene en camino. Hay amigos 130 nuestros que están intentando sacar a los que venían 131 adelante.
132 CONTROL: COTINA DE TRANSICION
133 Juan: (GRITANDO) Julio, Julio, Julio.
134 Julio: (PREOCUPADO) Hermano por Dios. ¿Estás bien?
135 Juan: (ENOJADO) Si, pero no me toqués. Y decime ¿qué haces aquí?
136 Julio: Juan vine a apoyar a la diversidad sexual. ¿Qué tiene de malo eso?
137 Juan: A caso estás loco. No ves que ellos no son normales.
138 Julio: Todas las personas, de diferentes edades, y culturas, de todo el 139 mundo, somos idénticas. Porque tenemos la misma dignidad 140 humana. Y gozamos de los mismos derechos.
141 Juan: (MOLESTO) Julio yo no soy igual que ellos.
142 Julio: Pues, si, todos somos iguales. La diversidad sexual también la 143 conforman los heterosexuales como vos y como yo.
144 Juan: Julio, vos si estás loco.
145 Julio: Aunque tenemos orientaciones sexuales diferentes, todos somos 146 seres humanos. Las manifestaciones que hacemos es para reclamar 147 que se respeten nuestros derechos. Porque existen personas 148 intolerantes como vos. La tolerancia es tan simple como el agua.
149 CONTROL: CORTINA DE TRANSICION SEGUIOD DE MÚSICA 150 INSTRUMENTAL
151 María Cristina: Afortunadamente, nadie murió. Todos tuvieron uno que otro 152 golpe, pero nada de gravedad. Todos los muchachos estaban
52
153 agradecidos con la comunidad gay por haberlos ayudado sin 154 pensarlo dos veces.
155 María Cristina: Orlando quien fue uno de los que ayudó a sus compañeros, 156 nunca se dio cuenta de que los chicos querían sabotear la 157 manifestación. El Chino y Chepe, aprendieron a ser tolerantes 158 y no volvieron a molestar a Orlando. En cambio a Juan se le 159 hizo difícil aceptar a la diversidad sexual, pues, él como 160 muchas personas, creen que ser gay, lesbiana, trans o 161 bisexual es de personas anormales.
162 CONTROL: CORTINA DE TRNSICION
163 ¡iiii! Hasta aquí llega la historia de hoy, (RIE) Tengo el tiempo 164 justo para llegar a la escuela. Nos encontraremos pronto para 165 contarte más historias que te harán reír, llorar, o que seguro te 166 harán reflexionar cuan importantes es practicar los valores 167 para que nuestra sociedad sea más justa, más equitativa y 168 donde todos y todas podamos sacar lo mejor de nosotros.
169 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL
170 Locutor: La tolerancia es la actitud caritativa y de respeto a las distintas 171 posiciones o puntos de vista de las demás personas. Ponerlo 172 en práctica nos hace mejores personas. Orienta tu vida.
173 CONTROL: CORTINA MÚSICAL ENTRA CUÑA DE CIERRE
174 Locutor: Practicando los valores mejoramos nuestra calidad de vida.
175 (A DOS VOCES) Los valores llevalos siempre con vos.
176 CONTROL: CORTINA MÚSICAL SE DESVANECE
53
1 HISTORIA DEL RESPETO
2 CONTROL: ENTRA MUSICA ANIMADA, BAJA Y QUEDA DE FONDO
3 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) En la vida siempre hay cosas buenas y 4 otras que no tanto, conocemos gente maravillosa como gente 5 envidiosa, nos enfrentamos a situaciones incomodas como 6 alegres. En la vida siempre perdemos algo pero también 7 encontramos algo….
8 CONTROL: GOLPE MUSICAL
9 LOCUTOR: (VOZ ANIMADA) Pero vos nunca olvides lo mejor de vos… 10 los valores…
11 LOCUTOR: Artes Perdidas (ECO) Ayúdanos a encontrarlas, aquí en esta 12 emisora.
13 CONTROL: SUBE MUSICA Y PASA A FONDO
14 Locutor: Hoy presentamos “No dejés de brillar”
15 CONTROL CORTINA DE TRANSICIÓN
16 María Cristina: Hola soy María Cristina, tengo 16 años, estoy en 5to año de 17 secundaria y soy la menor de 3 hermanos. Vivo con mis 18 padres en Villa Reconciliación un barrio al sureste de 19 Managua Soy una adolescente como cualquier otra, creo… 20 (P)
21 Me gusta bailar, cantar, salir con mis amigos y principalmente 22 leer porque cada vez que lo hago, aprendo algo nuevo. Como 23 cuando leí una frase de la mexicana Chavela Vargas que 24 decía que: “Hay que saber sentir, que hay que saber luchar 25 para ganarse el respeto de otros y respetar a esos otros.” 26 Pero qué difícil nos resulta a veces comprender que todos 27 merecemos respeto.
28 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL
29 María Cristina: El año pasado, viví una historia que para mí solo pasaban en 30 las series de televisión. Chismes, envidias, falta de tolerancia, 31 de cortesía, nadie saluda en la calle y alguien que siempre
54
32 tiene que sobresalir. Las escenas de agresión, burla, y todo lo 33 que vivió mi amiga Raquel, las recuerdo como si fueran ayer.
34 CONTROL: COTINA DE TRANSICION SEGUIDA DE GENTE 35 CAMINANDO EN LA CALLE.
36 Hombre: (MORBOSO) A dios amor, que buena que estás. Te 37 acompaño.
38 Raquel: (ENSIMISMADA) Ay que horrible que señor más vulgar
39 Hombre: (TIRA BESO) Muñequita
40 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN SEGUIDO DE MÚSICA 41 INSTRUMENTAL
42 María Cristina: ¡Hola Raquel! ¿Cómo estás?
43 Raquel: (ENOJADA) Mal María Cristina
44 María Cristina: ¿Por qué Raquel?
45 Raquel: Es que estoy cansada de los hombres morbosos que me 46 enamoran en la calle
47 María Cristina: Es que aquí esos hombres morbosos no respetan a nadie, son 48 unos atrevidos, y como vos Raquel sos muy bonita
49 Raquel: (ENOJADA) Pero eso no les da derecho de irrespetarme y 50 acosarme
51 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN SEGUIDO DE MÚSICA 52 INSTRUMENTAL
53 María Cristina: Era nuestro penúltimo año en el colegio. El grupo era bastante 54 unido, pero llegaron dos integrantes nuevas Adriana y Dinora. 55 Eran muy estudiosas pero presumidas. Siempre se sentaban 56 adelante, llevaban su comidas light y discriminaban a los 57 estudiantes pobres del instituto porque ellas siempre andaban 58 llenas de riales. Dinora era más tranquila y menos presumida 59 pero se dejaba influenciar por su prima Adriana e insultaba a 60 los compañeros cuando estaba cerca de su prima.
61 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN
55
62 Adriana: (MOLESTA) ¡Ay Dinora! No soporto a la tal Raquel y menos a 63 sus amigas. Se creen las mejores solo por ser buenas 64 alumnas.
65 Dinora: Adriana, pero ¿por qué? si son buenas personas y muy 66 estudiosas.
67 Adriana: (ENOJADA) Dinora, te vas a poner del lado de ellas. ¿No ves 68 que salieron mejor que vos? Además en este instituto solo hay 69 gente inferior a nosotras. Tenemos que sobresalir.
70 Dinora: Adriana eso no me enoja, al contrario, me alegra y me motiva 71 a estudiar más, para ser mejor que ellas.
72 Adriana: Yo tengo que estar por lo menos en los tres primeros lugares 73 Dinora. Algo se me ocurrirá para que esas chavalas bajen su 74 promedio.
75 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN
76 Adriana: (BURLEZCA) Adiós piojosa.
77 CONTROL: SONIDO DE CAIDAS DE LIBROS.
78 Raquel: (MOLESTA) ¿Qué te pasa? Adriana ¿por qué me botás los 79 libros?
80 Adriana: (ODIOSA) Porque me caes mal. Raquel, no te has dado 81 cuenta. Charraluda.
82 Raquel: (NERVIOSA) Pero ¿qué te he hecho para que me trates así?
83 CONTROL¨: GOLPE MUSICAL
84 Adriana: (ODIOSA) Simplemente me caes mal. Te la das de la que 85 sabes todo.
86 Raquel: Que tiene de malo estudiar Adriana.
87 Adriana: (OFENSIVA) Nada, pero me caes mal. Mokuana, no te has 88 visto en un espejo, sos fea Raquel. Mirá esa ropa que usas, 89 está pasada de moda. Ya tu falda ni color tiene. (RIE)
90 Raquel: (LLORANDO) ¡Ay ay, ay!. Adriana soltame el pelo. ¿Qué te 91 pasa?
56
92 Adriana: Solo quiero que no te metás conmigo. Te crees mejor que yo 93 pero vos no sos nada a la par mía.
94 Raquel: ¿pero si yo no me meto con vos?
95 (ENOJADA) Quiero tener el mejor promedio y vos me tenés 96 que ayudar. Si no lo consigo, te la veras conmigo Raquel. 97 Vivirás un infierno.
98 Raquel: (LLORANDO) ¿cómo te voy a ayuda Adriana? Para tener un 99 buen promedio tenés que estudiar y esforzarte.
100 Adriana: Solamente, vas a hacer todo lo que te diga. Mis tareas, los 101 trabajos, los exámenes, todo. Si no haces caso, tené por 102 seguro que no vivirás en paz.
103 Raquel: Adriana Pero, ¿por qué a mí? Si yo he tratado de ser amable 104 con vos.
105 Adriana: Yo no vine a hacer amistad en este colegio, vine a ser 106 popular, a sobresalir. Como siempre lo he hecho Raquel.
107 CONTROL: MÚSICA INSTRUMENTAL
108 Ma. Cristina: Nadie sabía lo que le sucedía a Raquel, había cambiado 109 mucho. Entregaba los trabajos tardes, faltaba mucho a clases, 110 siempre andaba triste, no le hablaba a nadie y estaba muy 111 aislada. Pero un día de tantos, estando en clases, Adriana se 112 sentó detrás de Raquel.
113 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN
114 Raquel: (LLORANDO) ¡Ay, ay, ay! Ya me tenés harta. Dejame en paz. 115 Ya no aguanto.
116 CONTROL: EFECTO DE ALGO OBJETOS CALLENDO EN EL PISO
117 Adriana: (MOLESTA) ¿Qué te pasa Raquel?
118 Raquel: (GRITANDO) Ya déjame en paz Adriana, ya no te aguanto. 119 Estos tres meses que has estado en el colegio, para mí ha 120 sido un infierno.
121 Adriana: ¿Estás loca piojosa?
57
122 Raquel: Ya estoy harta de ser discriminada por todos lados. En mi 123 barrio, mis vecinos me discriminan por ser mujer, en los buses 124 lo hacen por ser chaparra. Los hombres me morbosean y 125 todavía tengo que lidiar con vos que estas de envidiosa de mis 126 buenas calificaciones y que por ser pobre me decís piojosa. 127 Ya no. Hasta aquí llegó esto.
128 Adriana: Pero ¿Qué te pasa? ubícate Raquel que no somos iguales. A 129 mí no me grites.
130 Raquel: (LLORANDO) Adriana Ya no te hagás la que no sabes nada. 131 He sido tu esclava todo este tiempo. Te he hecho las tareas 132 para que tengás mejor promedio que yo. A cambio recibo 133 insultos, groserías y maltrato. Me siento como una basura por 134 tu culpa ya no concibo respeto por mí misma.
135 Adriana: Raquel esas acusaciones muy graves las que me estás 136 haciendo. ¿Tenés prueba de eso?
137 Raquel: Yo sé que no soy la única que sufro maltrato. Voy a hacer 138 todo para que todo esta pesadilla se acabe.
139 CONTROL: EFECTO DE TRANSICIÓN
140 María Cristina: Ese día, todos nos sorprendimos. Nunca habíamos visto tan 141 enojada a Raquel. Hasta ese entonces nos dimos cuenta por 142 qué había cambiado tanto, Raquel sufría bullying por parte de 143 Adriana. El bullying es una forma de agresión deliberada que 144 puede ser de forma física, psicológica o verbal.
145 Después de esas revelaciones, tanto la profesora como el 146 director investigaron a Adriana. En la investigación se dieron 147 cuenta que Adriana no solo maltrataba a Raquel. 148 Descubrieron que en el colegio anterior la habían expulsado 149 por provocar bullying.
150 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN SEGUIDO DE MÚSICA 151 INSTRUMENTAL
152 María Cristina: Muchas veces encontramos personas que nos hacen sentir 153 menos, por envidia, intolerancia, o represión hacen que 154 perdamos el respeto por nosotros mismos. Hoy se está 155 haciendo muy frecuente el bullying. El bullying son actos de
58
156 agresión violentos y de discriminación que se cometen en 157 contra de una persona por ser estudiosa, por ser hombre o 158 mujer, por ser gay o lesbiana, por ser pobre o rico, bonito o 159 feo, alto o bajo, o gordo o flaco.
160 María Cristina: Cuando esto suceda, sigue dando lo mejor de vos mismo, , no 161 permitas que te lastimen, te hieran, o te quiten la paz, sigue 162 brillando.
163 María Cristina: Respetémonos, apreciémonos y valorémonos.
164 CONTROL: CORTINA DE TRANSICIÓN
165 ¡iiii! Hasta aquí llega la historia de hoy, (RIE) tengo el tiempo 166 justo para llegar a la escuela. Nos encontraremos pronto para 167 contarte más historias que te harán reir, llorar, o que seguro te 168 harán reflexionar cuan importantes es practicar los valores 169 para que nuestra sociedad sea más justa, más equitativa y 170 donde todos y todas podamos sacar lo mejor de nosotros.
171 CONTROL: CORTINA DE TRANSICION MUSICA DE FONDO
172 Locutor: El respeto es la base fundamental para una convivencia sana 173 y pacífica. Es valorar los derechos, condiciones y 174 circunstancias, tratando de no dañar, ni dejar de beneficiarse 175 a sí mismo o a los demás
176 CONTROL: CORTINA MÚSICAL ENTRA CUÑA DE CIERRE
177 Locutor: Practicando los valores mejoramos nuestra calidad de vida.
178 (A DOS VOCES) Los valores llevalos siempre con vos.
179 CONTROL: CORTINA MÚSICAL SE DESVANECE
59
LISTA DE REFERENCIAS
Aguado, J. (2004) Introducción a las Teorías de la Informacióny la Comunicación. Universidad de Murcia. Recuperado el 19 de febrero de 2013 de http://www.um.es/tic/Txtguia/Introduccion%20a%20las%20Teorias%20de% 20la%20Informa%20(20)/TIC%20texto%20guia%20completo.pdf
Aguaded, J. (1995) Educación y medios en el contexto Iberoamericano. Universidad Internacional de Andalucía. Sede Iberoamericana de la Rábida. Recuperado el 05 de marzo del 2013 de http://www.unia.es/components/com_booklibrary/ebooks/educacionymedios .pdf
Aguaded, J. (s.f) Metas y finalidades de la edu-comunicación. Recuperado el 31 de mayo de 2013 de http://es.catholic.net/comunicadorescatolicos/580/2704/articulo.php?id=262 04
Arana, M. (1996) La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional. Recuperado el 19 de noviembre de 2012 de http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1603
Barranquero, A. (2007) Conceptos, instrumentos y desafíos de la edu- comunicación para el cambio social. Comunicar. Recuperado el 05 de marzo del 2013 de http://www.google.com.ni/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&v ed=0CCwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.revistacomunicar.com%2Fve rpdf.php%3Fnumero%3D29%26articulo%3D29-2007- 19&ei=hpgSUtuoAoaE9gTkvYGABw&usg=AFQjCNEbjXRaOto2PHMqyRw 3E6R-Ssxfiw&bvm=bv.50768961,d.eWU
Barbas, A. (2012) Educación: Desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid. Recuperado el 05 de marzo del 2013 de http://www.forodeeducacion.com/numero14/FdE%2014%20-%20013.pdf
Bermejo, A. (s.f) Antecedentes clásicos pero no exhaustivos de las teorías de la comunicación. Recuperado el 17 de noviembre de 2012 de http://prosc.files.wordpress.com/2008/10/texto-complementario-01-teorias- de-la-comunicacion-social-angel-de-la-cruz-bermejo1.pdf
60
Bravo, N. (1995) Valores Humanos: Por la senda de una ética cotidiana. Recuperado el 14 de febrero de 2013 de http://www.escuelaclaridad.com.ar/Archivos/Valores-Humanos.pdf
Boquín, C. & Castilla, D. (2013) Manual de teorías de comunicación. Tesis en licenciado en Comunicación Social. No publicada. Managua, Nicaragua: UCA
Colegio de periodistas de Nicaragua. (2005) Código de ética: Cobertura informativa de temas sobre la niñez y la adolescencia. UNICEF. Recuperado el 14 de febrero de http://www.unicef.org/lac/codigodeetica.pdf
Fernández, P. & Díaz, P (2002). Investigación Cualitativa y Cuantitativa. Recuperado el 30 de marzo de 2013 de http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
Fundación Televisa (s.f) ¿Qué son los valores? Recuperado el 13 de noviembre de 2012 http://www.fundaciontelevisa.org/valores/que-son-los-valores/
Haye, R. (1995) Hacia una nueva Radio. 1ª edición. Buenos Aires: Paidós.
Hernández, Fernández y Baptista (2006) Metodología de la Investigación. 4ta Edición. México: Mc Graw-Hill.
Hernández, R. (2012) Diseño de investigación. Recuperado el 10 de abril de 2013 de http://www.slideshare.net/Spaceeeboy/diseo-de-investigacion- transversal-y-longitudinal
Juárez, J. (s.f.) Hacia una educación posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela. Valencia: Universidad Católica Andrés Bello. Recuperado el 10 de noviembre de http://www.catedra-comunicacion-valores.ehu.es/p296- content/es/contenidos/informacion/cve_publicaciones/es_publica/adjuntos/ Medios_de_comunicacion_y_transmision_de_valores_23_10_2010.pdf
Kaplún, M (1999) Producción de programas de radio. Ciespal- Quipus
Liceras, A. (2005) Los medios de comunicación de masas, educación informal y aprendizajes sociales. IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Recuperado el 17 de noviembre de 2012 de www.histodidactica.com
61
López, J. (2005) Manual urgente para radialistas apasionados y apasionadas. Ecuador: Inti Barrientos. Recuperado el lunes 29 de octubre de http://www.radialistasapasionados.net
Martínez, J. (2006) Teorías de la Comunicación. Guayana, Universidad Católica Andrés Bello. Recuperado el 21 de noviembre de 2012 de http://www.perio.unlp.edu.ar/produccionradiofonica1/Bibliografia/rodero_ant on.pdf
Millan, M. (s.f) Modelos y Teorías de la Comunicación. Universidad de Londres. Recuperado el 19 de febrero de 2013 de http://www.astraph.com/udl/biblioteca/antologias/modelos_teorias_comunic acion.pdf
Morón, J. (1997) Educación en valores, transversalidad y medios de comunicación social. Comunicar. Andalucía. Recuperado el 05 de marzo del 2013 de http://www.grupocomunicar.com/contenidos/pdf/educacion-y-medios-de- comunicacion/05-aguaded.pdf
Navas, J. (corp.) (2011). Constitución Política de la República de Nicaragua. Managua: CIAGRAM.
Nicaragua. Ministerio de Educación, MINED (1998) Libro de Formación Cívica y Social 4to grado. La práctica de valores en la sociedad. Managua, Nicaragua
Nicaragua. Asamblea Nacional. Código de la niñez y la adolescencia (1998). Managua, Nicaragua.
Ortiz, M. & Marchamalo, J. (1994) Técnicas de comunicación en radio, la realización radiofónica. Barcelona: Paidós Ibérica.
Pérez, R. (2012) La población y la muestra en la investigación. Recuperado el 05 de marzo del 2013 de http://metinvc.blogspot.com/2012/02/t5b-proyecto-de- investigacion.html
Rodríguez, C. Obregón, R. & Vega, M. (2002) Estrategias de comunicación para el cambio social. Quito: Friedrich- Ebert – Stiftung.
62
Tufte, T. (2004) Eduentretenimieto en la comunicación para el VIH/SIDA, más allá del mercado social, hacia el empoderamiento. Barranquilla: Universidad del Norte. Recuperado el 20 de septiembre de 2013 de http://www.redalyc.org/pdf/268/26800102.pdf
UNESCO. (1984) Código Internacional de ética periodística. Recuperado el 14 de febrero de 2013 de http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/21/biblio/21Codigo-internacional- de-etica-perdiodista.pdf
Universidad Centroamericana, UCA (2009) Guía para elaborar citas y listas de referencias. Managua: UCA
Universidad Centroamericana, UCA (2010) Normativa para organización, realización y evaluación de trabajo de culminación de estudios en Pregrado.Recuperado el 22 de junio de 2012 de http://www.uca.edu.ni/vrac/images/2012/documentos/pnpregrado/Normativa _para_organizacion_trabajo.pdf
63
ANEXOS
64 Anexo 1 ENCUESTA Fuente: Estudiantes de primer año de Comunicación Social, entre las edades de 16 a 18 años
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
Universidad Centroamericana Facultad de Humanidades y Comunicación Departamento de Ciencias de la Comunicación
Estimado encuestad@ reciba un cordial saludo de parte de las estudiantes de IV año de Comunicación Social de la UCA, es un honor para nosotras dirigirnos a usted con el fin de realizar un trabajo meramente académico. A continuación le invitamos a contestar esta encuesta con la mayor sinceridad posible.
Encuesta Edad______Sexo______I. ¿Cuantas horas escuchas radio? a. 2_____ b. 4_____ c. 6_____ d. Más ______
II. Escuchas radio para a. Informarte______b. Entretenerte______c. Educarte______d. Otros______
III. ¿Qué programas acostumbras a escuchar en la radio? a. Musicales______b. Noticiosos______c. Opinión______d. Educativos______
IV. ¿Escuchas algún programa educativo? a. Si_____ b. No____ c. ¿Cuál?______
V. ¿Qué temas educativos te gustaría escuchar en la radio? a. Sexualidad_____ b. Adicciones_____ c. Valores______d. Ambientales______e. Otros______
VI. ¿Has escuchado algún programa en la radio que incentive la práctica de valores? a. SI ______b. ¿Cuál?______c. No_____ d. ¿Te gustaría?______
VII. ¿Considera importante un programa que eduque en valores? a. Si______b. No______c. Por qué______
VIII. ¿Qué valores considera usted son necesarios para rescatar en los adolescentes? (Elija 5 según el orden de importancia) a. Respeto_____ b. Solidaridad_____ c. Puntualidad_____ d. Honradez _____ e. Responsabilidad_____ f. Tolerancia______g. Honestidad_____ h. Amabilidad_____ i. Cooperación_____ j. Justicia_____
IX. De crearse una serie radiofónica que eduque en valores. ¿Cuál cree usted que sería el aporte que esta dará?
Anexo 2
CUESTIONARIO
Fuente: Expertos en Radio
Silvio Sirias
Nelson Rodríguez
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
Objetivo 2: Producir una serie radiofónica que incentive la práctica de valores en los y las adolescentes
1. ¿Cómo influye la radio en la formación de valores? 2. ¿Cuáles son las ventajas que tiene la radio como un medio formador de valores? 3. ¿Cuáles son las desventajas que tiene la radio como un medio formador de valores? 4. ¿Cómo se puede combinar en la radio la educación y el entretenimiento para tratar un tema como la práctica de valores? 5. ¿Cuáles son los formatos más utilizados en los programas educativos? 6. En su opinión ¿Cuál es el formato radial que mejor transmite un mensaje educativo basado en valores? 7. ¿Cuál es el formato radiofónico que pueda emplearse para un programa que incentive la práctica de valores? 8. ¿Cómo valora la función educadora de los medios de comunicación, en especial de la radio en la actualidad? 9. En la producción radiofónica se incluyen muchos elementos como la música, los efectos, la voz, entre otros pero ¿Cómo hacer para que el formato no se escuche saturado?} 10. A su criterio ¿Qué elementos debe contener una serie radiofónica para que llame la atención de su público meta? 11. ¿Qué recomendaciones nos da para que la producción de nuestra serie radial que promueve la práctica de valores en adolescentes cumpla con su objetivo?
Anexo 3
CUESTIONARIO
Fuente: Pedagogos
Carolina Narváez Matus
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
1. ¿Cree usted que el sistema de educación en Nicaragua fomenta valores? a. ¿De qué forma? (si) b. ¿Cuáles valores son más fomentados? (si) c. ¿Cómo puede fomentarse? (no)
2. ¿Cree usted que las familias nicaragüenses educan en valores a los adolescentes? a. ¿De qué forma? (si) b. ¿Cuáles valores son más fomentados? (si) c. ¿Cómo puede fomentarse? (no)
3. ¿Cree usted que existen medios de comunicación que ayudan a fomentar valores a los adolescentes? a. ¿Cuáles medios lo hacen? b. ¿De qué forma fomentan? (si) c. ¿Cuáles valores son más fomentados? (si) d. ¿Cómo puede fomentarse? (no)
4. ¿De qué forma ayuda la formación de valores al desarrollo de una sociedad? 5. En su opinión ¿Cuáles son los valores que actualmente los adolescentes están perdiendo? 6. ¿A qué se debe la falta de la práctica de valores en los adolescentes? 7. ¿Qué medidas se pueden tomar para rescatar la práctica de valores? 8. En su opinión ¿De qué manera influyen los medios radiales de comunicación en la práctica de valores? 9. ¿Cuál son los métodos pedagógicos que se podrían utilizar para educar en valores a los adolescentes? 10. ¿Considera Ud. que es necesario que existan series radiofónicas que fomenten los valores a los adolescentes nicaragüenses?
Anexo 4
CUESTIONARIO
Fuente: Sociólogo Guillermo Gómez
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
1. ¿Cree usted que el sistema de educación en Nicaragua fomenta valores? a. ¿De qué forma? (si) b. ¿Cuáles valores son más fomentados? (si) c. ¿Cómo puede fomentarse? (no)
2. ¿Cree usted que las familias nicaragüenses educa en valores a los adolescentes? a. ¿De qué forma? (si) b. ¿Cuáles valores son más fomentados? (si) c. ¿Cómo puede fomentarse? (no)
3. ¿Cree usted que existen medios de comunicación que ayudan a fomentar valores a los adolescentes? a. ¿Cuáles medios lo hacen? b. ¿De qué forma fomentan? (si) c. ¿Cuáles valores son más fomentados? (si) d. ¿Cómo puede fomentarse? (no)
4. ¿De qué forma ayuda la formación de valores al desarrollo de una sociedad? 5. ¿Cuál es la influencia de la sociedad en la práctica de valores? 6. En su opinión ¿Cuáles son los valores que actualmente los adolescentes están perdiendo? 7. ¿A qué se debe la falta de la práctica de valores en los adolescentes? 8. ¿Qué medidas se pueden tomar para rescatar la práctica de valores? 9. En su opinión ¿De qué manera influyen los medios radiales de comunicación en la práctica de valores? 10. ¿Considera Ud. que es necesario que existan serie radiofónicas que foméntelos valores a los adolescentes nicaragüenses?
Anexo 5
Grupo Focal
Fuente: 8 adolescentes entre las edades de 16 a 18 años de 1er. Año de Comunicación Social
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
Objetivo 2: Producir una serie radiofónica que incentive la práctica de valores en los y las adolescentes.
Objetivo del grupo focal: conocer lo que piensan los jóvenes sobre la importancia de los valores y de esta maneara producir una serie radiofónica que incentive la práctica de estos.
Criterios de selección de la fuente: que los participantes tengan las edades entre 16 a 18 años
TEMATICAS:
¿Qué son los valores?
La función de los medios en la formación de valore
Duración por tema
Tema 1: ¿Qué son los valores? 1 hora
Tema 2: La función de los medios en el 1 hora rescate o la perdida de los valores
Destinatarios
8 adolescentes estudiantes de 1er año de Comunicación Social
Calificación de los estudiantes
Estudiantes de primer año de Comunicación Social adolescentes entre las edades de 16 18 años de edad. Resultados Esperados
1- Que los participantes expresen sus pre-saberes sobre los valores a través de historias elaborados por ellos. 2- Participantes que conozcan la función de los medios como formadores de valores Objetivos por temas
Tema 1: ¿Qué son los valores?
1- Conocer la percepción que tienen los adolescentes sobre los valores. 2- Recrear historias donde se representen los valores. Tema 2: La función de los medios en el rescate o la perdida de los valores
1- Valorar la percepción que los adolescentes tienen sobre la función de los medios, en especial de la radio en la formación de valores. Matrices del plan del Grupo focal
Tema 1: ¿Qué son los valores? Tema 2: La función de los medios en el rescate o la perdida de los valores
Actividades de organización
Actividad/Procedimiento Tiempo Recursos
Inscripción de participantes. 15 Lista de asistentes minutos Entrega de materiales (lápices, hojas, antes de Materiales para el marcadores) iniciar participante (hojas, lápices, Aseguramiento de las condiciones de local y de marcadores) material en general. Identificación de participantes
Actividades de desarrollo
Actividad/Procedimiento Tiempo Recursos Facilitador - Marcadores - María Morales Bienvenida e integración de los 10 min permanentes. - Gema Mena participantes - Cartulinas Los facilitadores se presentarán ante los participantes. El facilitador invitara a los participantes a presentarse y a mencionar las expectativas que tienen sobre el taller
Dinámica del repollo para Pelota de papel conocer la precepción tienen 15 min Marcadores los adolescentes de los valores y cuál es la importancia de Papelones éstos y para saber su opinión de la función de los medios de comunicación como formadores de valores El facilitador escribirá palabras claves que digan los participantes en los papelones Exposición de las temáticas. 20 min Agenda del taller María Morales Tema 1: Qué son los valores Papelones Gema Mena - Conceptualización - Importancia de los valores Marcadores para el desarrollo del ser humano Tema 2: Función de los medios en la formación de valores Funciones de los medios de comunicación (educar, informar y entretener) Los medios en la actualidad están formando en valores?
Los temas se abordaran a través de dinámicas y reforzadas con explicación.
Formar grupos para elaborar Hojas historias 10 min Lapiceros explicación de la dinámica Rifar temáticas
Elaboración de las historias 20 min Hojas por parte de los grupos Lapiceros Dramatización de las historias 15 min
Comentarios finales 15 min Los participantes Hojas expondrán que les pareció lapiceros la actividad Expresaran el aprendizaje adquirido durante la actividad( escrito y verbal) Agradecimientos 10 min Refrigerio
Taller de la Función de los Medios de Comunicación como educadores de valores.
20 de junio de 2013
Distintivos utilizados en el grupo focal
Junio de 2013
Managua, Nicaragua
Fotos del grupo focal de la etapa diagnóstica
Anexo 6
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
Objetivo 2: Producir una serie radiofónica que incentive la práctica de valores en los y las adolescentes.
Preguntas del grupo focal
1. ¿Qué son los valores?
2. Para ti ¿Qué es el respeto?
3. Para ti ¿Qué es la solidaridad?
4. Para ti ¿Qué es la honestidad?
5. Para ti ¿Qué es la honradez?
6. Para ti ¿Qué es la tolerancia?
7. ¿Cree que los medios de comunicación contribuyen a la formación de valores?
Anexo 7
Grupo Focal
Fuente: 8 estudiantes de Comunicación Social
Objetivo 3: Valorar la utilidad de la serie radial sobre valores humanos con la elaboración de un grupo focal, con estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Centroamericana.
Objetivo del grupo focal: Conocer las reacciones de los adolescentes entre las edades de 16 a 18 años al escuchar la serie radiofónica que incentiva la práctica de valores.
Criterios de selección de la fuente:
5 de los participantes que tengan las edades entre 16 a 18 años 3 de cuarto año de comunicación social
Tiempo total de la actividad: 105 minutos/ 1 horas con 45 minutos
Actividades a desarrollar:
Actividad/Procedimiento Tiempo Recursos Facilitador Bienvenida e integración de los 10 min - Diapositivas - María participantes Morales
- Gema Los facilitadores se presentarán ante Mena los participantes, y explicar los objetivos de la serie radiofónica y la motivación que nos llevó a realizarla El facilitador invitara a los participantes a presentarse y a mencionar las expectativas que tienen sobre el grupo focal
Dinámica Me pica para conocer un 5 min poco de los participantes y entrar en - Marcadore confianza con los invitados. s
Presentación del primer capítulo de la serie radiofónica sobre el respeto - Sonido Inicia debate sobre la percepción de los participantes del capítulo 15 min escuchado, según la guía de preguntas que tendrá el facilitador - Hojas de (contenido, técnica, armonía, etc.) papel - Lapicero
Presentación del segundo capítulo - Marcadore s de la serie radiofónica sobre la solidaridad 15 min Inicia debate sobre la percepción de - Sonido los participantes del capítulo escuchado según la guía que tendrá el facilitador (contenido, técnica, - Hojas de armonía, etc.) papel Lapicero
Presentación del tercer capítulo de la - Marcadore s serie radiofónica sobre la tolerancia 15 min - Sonido Inicia debate sobre la percepción de los participantes del capítulo escuchado según la guía que tendrá - Hojas de el facilitador (contenido, técnica, papel armonía, etc.) - Lapicero
Presentación del capítulo de la serie Hojas radiofónica sobre la honestidad 15 min Lapiceros Inicia debate sobre la percepción de - Sonido los participantes del capítulo escuchado (contenido, técnica, armonía, etc.) Comentarios finales 15 min Los participantes expondrán que Hojas les pareció la actividad y darán lapiceros un valoración general de la serie radiofónica Expresaran el aprendizaje adquirido durante la actividad( escrito y verbal) Agradecimientos 5 min Refrigerio
Anexo 8
Guía del Grupo Focal
Fuente: 8 estudiantes de Comunicación Social
Objetivo 3: Valorar la utilidad de la serie radial sobre valores humanos con la elaboración de un grupo focal, con estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Centroamericana.
Objetivo del grupo focal: Conocer las reacciones de los adolescentes entre las edades de 16 a 18 años al escuchar la serie radiofónica que incentiva la práctica de valores.
Según Contenido:
1. Entendiste el contenido del capitulo 2. ¿Qué les pareció el contenido del capítulo? 3. ¿Qué aspectos te llamaran más la atención en este capítulo? 4. ¿Consideran que la serie es creativa? ¿Por qué? 5. ¿Cuál es mensaje que te dio este capítulo? 6. ¿Te identificas con los personajes y las situaciones presentadas en este capítulo?
Según la forma
7. ¿Los efectos te ayudaron a comprender la historia? 8. ¿Las voces se escuchaban reales o fingidas? 9. Consideras que la música es la apropiada 10. Consideras que el tratamiento del tema es el correcto 11. Existe armonía entre la música y las voces del capitulo
Para valoración final
12. ¿De qué forma la serie les ha motivado en la práctica de valores? 13. ¿Consideran que esta serie contribuirá a rescatar valores? 14. ¿Considera que esta serie dará un aporte socio- cultural a los nicaragüenses?
Fotos del grupo focal de la valoración de la serie radial Artes Perdidas
Anexo 9: Gráficos del sondeo
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
Edades
8 7 8 6 5 6 6 4 3 2 1 0 16 17 18
Gráfico número 1: Edades de encuestados Fuente: Elaboración Propia
Sexo
13
Femenino 7 Masculino
Gráfico 2: Sexo de encuestados Fuente: Elaboración Propia
Horas que escuchas radio
12 12 10 8 6 4 6 2 2 0 246
Gráfico 3: Muestra la cantidad de horas que los encuestados escuchan radio Fuente: Elaboración Propia
¿Para qué escucha radio?
20
15 16 10
5 3 1 0 Informarse Entretenerse Educarse
Gráfico 4: Cantidad de hora que escuchan radio los encuestados Fuente: Elaboración Propia
¿Qué programas escuchas en radio?
14 14 12 10 8 6 4 3 2 2 1 0 Musicales Noticiosos Opinión Educativos
Gráfico 5: Programas más escuchados por los encuestados Fuente: Elaboración Propia
¿Escuchas programas educativos?
20 Si 15 17 No 10 3 5
0 Si No
Gráfico 6: Cantidad de encuestados que escuchan programas educativos Fuente: Elaboración Propia
¿Qué temas educativos te gustaría escuchar en radio?
5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 0 Sexualidad Adicciones Valores Ambientales Otros Todos
Gráfico 7: Programas educativos que le gustaría escuchar a los encuestados Fuente: Elaboración Propia
¿Has escuchado programas que incentive en la práctica de valores?
20 15 18 Si 10 No 5 2 0 Si No
Gráfico 8: Cantidad de encuestados que escuchan programas que incentivan en la práctica de valores. Fuente: Elaboración Propia
La importancia de educar en valores en la radio
20 20 15
10
5 0 0 Si No
Gráfico 9: Cantidad de encuestados que les gustaría escuchar programas que eduque en valores. Fuente: Elaboración Propia
Valores más importantes
20
15 Super Importante
10 Muy importante Medio importante 5 Importante Menos Importante 0
Gráfico 10: Valores según orden de importancia Fuente: Elaboración Propia
18 16 14 12 Super Importante 10 8 Muy importante 6 Medio importante 4 Importante 2 0 Menos Importante
Gráfico 11: Valores más importantes para rescatar Fuente: Elaboración Propia
Piezas comunicacionales
Portada y galleta del disco de la Serie Artes Perdidas
Afiche de publicidad de la Serie Artes Perdidas
Categoría de Análisis 1
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses. Objetivo 2: Producir una serie radiofónica que incentive la práctica de valores en los y las adolescentes.
Categoría de Sub categoría Entrevistado 1 Nelson Entrevistado 2 Silvio Resumen análisis Rodríguez Sirias Función La radio y su La función educadora es muy Hace falta que regrese la Actualmente la función educadora de los función educadora importante, un poco más compleja educación a la radio, porque educadora en los medios de medios de no sólo para la radio sino para cada día hay menos comunicación se ha perdido, comunicación cualquier medio de comunicación producción y para producir hay específicamente en la radio, por que la sociedad y sobre todo que investigar y para educar como lo expresa Silvio Sirias las generaciones actuales no están también hay que investigar, y hay menos producción y acostumbradas a que les digan eso es lo que hace falta se menos investigación lo que cómo hacer las cosas sino que se está tirando todo al bolsazo la provoca que la información se necesita buscar la manera de información muchas veces sin diga sin base. Asimismo es educarlos en la que haya una base. hace falta que la radio necesario que la radio eduque participación colectiva. se vuelque al cambio social, de una manera colectiva y desde la música, la gran participativa. cantidad, la paleta de emisoras en Nicaragua en su La radio tiene una gran mayoría se dedican a la influencia desde su música, música y tan poco por medio una oportunidad que se ha de la música se está desaprovechado porque se educando a la población, se está poniendo lo que exige el está poniendo lo que exige el mercado, así mismo los mercado lo que exige la locutores deben estar publicidad, los productos. comprometidos con promover Influencia de la La radio influye sobre todo con la Formación de valores es los valores sin embargo radio como música, con el tipo de música que lograr que la gente cambie, como dice Silvio Sirias les formador de vos vayas a utilizar en la formación todos los valores hace falta “preparación valores de valores, influye mucho en la responsabilidad, humana” locución, en el discurso que se responsabilidad con el medio maneje en la radio, una radio con ambiente, responsabilidad La radio ante otros medios de locutores y locutoras sobre su cuerpo con un solo comunicación presenta ciertas comprometidas con promover los valor podes abrir el abanico ventajas en las cuales Silvio valores culturales de los para hablar de un montón de Sirias y Nelson Rodríguez nicaragüenses seguramente va a temas, creo que hace falta coinciden, como la influir, y le darás algunos desde los mismos locutores accesibilidad y facilidad para elementos que le permitan tener mayor preparación humana. acceder a ella, la interactividad una visión distinta de la realidad. entre el locutor y el público, y Ventajas y Ventajas: la facilidad cualquiera la Ventajas: es barata en cuanto la variedad de voces. desventajas de la puede escuchar a través del celular a producción y en transmisión radio como medio del internet o de cualquier otro de mensajes, la Asimismo coinciden en las formador de aparato tecnológico como laptop accesibilidad, y variedad de desventajas o las dificultades valores el mismo locutor(a) o el voces, que tienen la radio como la comunicador(a) puede interactuar falta de preparación de los directamente con ellos a través de Desventajas: el hecho de que locutores que muchas veces internet de las mismas redes la radio sea barata puede desconocen los formatos sociales convertirse en una desventaja radiofónicos, también el hecho porque entonces se está de ser barata se está Desventajas: la falta de poniendo cualquier cosa, la poniendo cualquier cosas que preparación muchas veces de las falta preparación de los no contribuye al desarrollo personas que están frente al periodistas y de los social, muchas veces por estar micrófono, la falta de compromiso comunicadores que están vinculada a la política o al con la sociedad, la falta de visión dedicados a esto comercio. de la relevancia del puesto que para realizar libretos y utilicen ocupa el estar comunicándose con los formatos, es mas no los Educar a través de la radio se la sociedad, otra desventaja conocen los formatos, les puede hacer de muchas muchas veces es el sesgo político hace falta capacitación, otra maneras, utilizando las y/o comercial nos puede de las desventajas es que no diferentes formas del género desvincular un poco de los valores tiene imagen y eso cansa dramático como: las series a la gente no le interesa mucho dramáticas, utilizando que promuevan los valores, pero si comentarios contundentes o les interesa promover el consumo entrevistas pregrabadas como de bebidas alcohólicas o de lo recomienda Silvio Sirias. cigarrillo. Algunos elementos que tomaremos en cuenta en la La educación y el En la radio no hay una formula Hay muchas formas se elaboración de nuestra serie entretenimiento en única, pero el formato clásico para podrían mezclar comentarios radiofónica que fueron dadas la radio, para temas educativos son las series de los locutores contundentes, por nuestros entrevistados: hablar sobre dramáticas los cuentos, las radio utilizar entrevistas pre valores novelas cualquier género grabadas o se pueden Elegir los personajes dramático construir historias que adecuados identifique la gente como propias, para que vayan Incluir voces jóvenes cambiando las actitudes pero Léxico joven que toda esa educación no se No caer en el discurso resulte como un discurso Elegir nombre con el como algo aleccionador, si no cual el público se que se puedan utilizar muchos identifique recursos del entretenimiento para educar. Formato radial que Todos los formatos pueden ser Una radio revista de 2 horas, mejor trasmite un utilizados para trasmitir un porque en una radio revista mensaje basado mensaje educativo, depende de la vos podes meter música y en valores manera en que lo hagamos además las intervenciones de atractivos. los locutores y también podes llevar invitados, además de los invitados podes meter formatos dramáticos, podes meter viñetas, la radio revista te permite meter muchas cosas para la educación entretenimiento. Elementos de una Elegir a los personajes adecuados Voces jóvenes, música joven, serie radiofónica aquellos que se identifiquen más léxico joven, es muy que llame la con el público meta que yo voy a importante que el joven se atención de su utilizar, que haya empatía que sea identifique con el lenguaje publico de una manera muy natural, que que está escuchando, debe de sea atractivo. tener temáticas que le interesen a los jóvenes no caer en los discursos, que sean cortos por la fragilidad del oyente que ustedes quieren llegar, los nombres que vayan a utilizar es importantísimo, deben de trabajarlos bien, que muchas veces causen risas ellos se ponen apodos y eso ayudaría a ponerle a un personaje el nombre, ustedes tienen que partir de un diagnostico con jóvenes para hacer el trabajo más creíble, mas investigativo, y va hacerlo que parta de las necesidades de los jóvenes.
Categoría de Análisis 2
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses. Objetivo 2: Producir una serie radiofónica que incentive la práctica de valores en los y las adolescentes.
Categoría de Sub categoría Pregunta abierta de la Resultados del Grupo Resumen análisis encuesta Focal Para los jóvenes Los valores son un conjunto Tanto en el grupo focal como que son los de principios del ser humano o en las encuestas, los valores los tipos de normas de las participantes expresaron que personas. los medios de comunicación
El respeto Respetar las opiniones de los no están cumpliendo con su demás función educadora, que sólo La responsabilidad Es cumplir con tu palabra y buscan como entretener a la con los deberes y población pero que son pocos asignaciones los que buscan formar de La solidaridad Es ponerse en los zapatos de manera integral a las los demás y ayudar al prójimo audiencias. Tolerancia Es respetar las opiniones de los demás, sus pensamientos e ideologías En el caso de la radio como Existe la Justicia La Justicia en Nicaragua es medio educador los nula empezando por los encuestados y participantes Poderes del Estado del grupo focal comentaron Rol educativo de La formación de Los medios ahora sólo se que los adolescentes utilizan los medios de valores en los preocupan por entretener y no este medio para entretenerse comunicación medios de les interesa educar a las con la música y que les comunicación masas, y han olvidado su gustaría que se implementara función convirtiéndose en una en la agenda de este medio, empresa, priorizando la programas que eduquen en publicidad, ahora han quitado los programas educativos por valores ya que esto cosas sin valor, contribuiría al desarrollo de la interesándoles únicamente sociedad. conseguir la mayor audiencia Importancia de Es importante porque de producir esa manera las personas programas se educan mejor además educativos en los ayudaría al crecimiento ya medios de que los valores son la comunicación base de la civilización”
Aporte de una Una serie radial que serie que eduque eduque en valores tendría en valores influencias positivas, especialmente en los jóvenes como el futuro de la sociedad. Contribuiría a culturizar a la sociedad y a Concientizar a la persona para poner en práctica los valores y educarse para ser mejores y contribuir al desarrollo colectivo
Categoría de Análisis 3
Objetivo 1: Realizar un diagnóstico que justifique la necesidad y el aporte que dará la serie radiofónica sobre la práctica de los valores a los y las adolescentes nicaragüenses.
CATEGORÍA DE SUBCATEGORIA ENTREVISTADA CAROLINA ENTREVISTA A SOCIÓLOGO RESUMEN ANÁLISIS NARVÁEZ GUILLERMO GÓMEZ (PEDAGOGA) Sistema educativo Fomenta valores Sí , desde el aula de clases Todo el sistema educativo La falta de valores en los adolescentes, en Nicaragua fomentando la autoestima, propicia los valores en sentido en nuestros días según la pedagoga solidaridad, el respeto, de formar el carácter de las Carolina Narváez, se debe a 2 factores: honestidad, el amor a la personas, no solo la formación en primer lugar podemos decir que la familia, los valores éticos, científica también la familia siendo la primera escuela morales (actitudes), transversalidad de los valores formadora de valores está olvidando la de los valores que fomentan a importancia de la educación de sus hijos espirituales (amor a Dios), la persona desde la perspectiva en cuanto a valores, como segundo patrióticos (amor a la patria, a moral, desde la perspectiva factor tenemos los medios de los símbolos). ética. comunicación los cuales son pocos los que abordan programas educativos y si Familias Educan en valores En ciertos casos sí, Si hay una fuerte tradición de lo hacen no es muy frecuente. Nicaragüenses cuando padre y madre son valores familiares que se responsables con el rol que sujetan al respeto a los padres. Los valores que los adolescentes están juegan en la educación de sus Al amor entre los hermanos, al dejando en el olvido son: el respeto, el hijos. Educándolos con respeto al núcleo familiar, yo si amor, la obediencia, dedicación al ejemplos, vigilancia, no dando me atrevería a decir que en el trabajo, la responsabilidad y la caso de la sociedad mucha libertad y oportunidades honestidad. nicaragüense, la familia es el a que estos tomen el camino pilar fundamental. errado. Por tanto es necesario implementar programas que eduquen en valores y
Medios de Fomentan valores Casi no existen y los Hay como la intención de los formar a nuestra sociedad y contribuir al educación como programas televisivos que lo medios de comunicación de cambio de actitud de los ciudadanos, educadores hacen lo abordan de manera inculcar valores, en la práctica especialmente de los adolescentes. esporádica. Canal 10 con los uno ve mucho más programas mensajes de Salvador Gómez que fomentan la violencia, Por su parte el Sociólogo Guillermo La Prensa sacó un libro de programas que promueven el Gómez expresa que los valores valores, educa individualismo, programas que solamente son inculcados en el sistema constantemente, elaboró fomentan el libertinaje y que educativo de una forma transversal y fascículos relacionados con los fomentan también los valores donde son más se ve la práctica de valores (honradez, autoestima, negativos , habría que rescatar valores es en el núcleo familiar. respeto, entre otros). programas culturales informativos , que si están Gómez expone que si las personas Asimismo los medios influyen haciendo un esfuerzo especial tuvieran inculcados valores sólidos esto cuando el joven se le y extraordinario, como Vos TV, contribuiría a un desarrollo equitativo, orienta de manera prepositiva El Nuevo Diario en su sostenible y sustentable. a trabajar por el bien común y segmento de literatura y en hacer caso omiso a la radio los cuentos de Lencho deformación educativa que los Catarran mismos medios realizan.
Aporte de valores En vivir Si tenemos inculcados valores al desarrollo de la en armonía, a valor lo solidos vamos a pensar en un sociedad importante que somos cada desarrollo equitativo, sostenible uno de nosotros. y sustentable, eso significa que Ayuda a tener una sociedad el desarrollo económico debe con valores, principios, respeto empujar el desarrollo social, el primeramente a uno tecnológico y la preservación mismo como persona a que de los recursos naturales y el disminuya el irrespeto, la respeto a la naturaleza. calidez humana, la delincuencia, etc. Una sociedad con valores ayuda al crecimiento parcial y total de una sociedad. Valores perdidos Causas El respeto, los jóvenes no Respeto confianza y en adolescentes tienen respeto a su cuerpo, hoy credibilidad en los sistemas en día vamos a ver a muchos sociales y en lo que inculcan a adolescentes tatuados, través de estas, falta de inyectándose drogas. También respeto a las leyes y a los irrespetan a los demás a los partidos políticos, también falta ancianos, a sus padres, etc. de respeto y el amor hacia su cuerpo lo que lleva a los La honestidad es otro valor que jóvenes a olvidar los roles están perdiendo, ahora morales de nuestra sociedad. engañan a sus padres. El amor, la obediencia, dedicación al trabajo, la responsabilidad son otros valores que los adolescentes
están dejando en el olvido.
Esto se debe a la falta de orientación en el hogar, siendo este la primera escuela, los centros educativos al no cumplir los programas. Medidas para La medida principal tiene que La educación juega un papel rescatar la práctica iniciar en la familia, estas muy importante, habría que de valores deben autoevaluarse para rescatar el sistema educativo darse cuenta cómo está su para que lo jóvenes aprendan a hogar, además debe convivir de manera más sana y implementar diálogos, buscar lo otro es recuperar y fortalecer como haya convivencia entre la los valores a través de la familia para saber qué pasa, familia en cuanto a la manera luego la escuela debe de inculcar estos valores en la implementar programas que educación familiar, también es eduquen en valores y nos importante que los medios de ayude a ser mejor personas comunicación contribuyan a fortalecer estos valores incluyendo programas educativos.
Métodos Para educar en Clases orientadas, dinámicas, pedagógicos valores atractivo, creativas a razón que los estudiantes se identifiquen con la temática y lo lleven a la práctica.
Estrategias metodológicas implementadas por docentes, ejemplos: sociodramas, cuentos, teatro. Importancia de la Si es necesario porque la Claro que si porque la función elaboración de juventud necesita de más propia de la radio como medio series radiofónicas orientación, temas de su de comunicación masivo con en pro de los interés que le ayuden a sus programas y de su música valores reflexionar para que tengan un ya que los jóvenes son los que cambio de actitud positivo más escuchan radio sobre la vida. Tener más conciencia de que los valores son vitales en nuestra vida diaria.
PRESUPUESTO
ÍTEMS PRESUPUESTARIO PRECIO UNITARIO CANTIDAD COSTO C$ C$ Diagnóstico
Transportación 30.00 10 viajes 600.00
Impresión 60 2 120
Alimentación 55.00 14 720.00
Refrigerio de Grupo focal 15 10 150
Producción
Pago de voces 300.00 10 3000.00 Pago de edición 1500.00 1 1,500.00
Disco 20 2 40.00
Galletas de Disco 35 2 70.00 Afiches de publicidad de la 200.00 4 800.00 serie
Validación
Refrigerio de grupo focal 15.00 10 120.00 Materiales del grupo focal 2.00 2 4.00 (Guía de observación )
Impresión de documento 150.00 3 450.00 final Empastado del producto 625.00 1 625.00 final COSTO TOTAL 8979.00
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRODUCTO CREATIVO
ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO AGOSTO SEPTIEMBR OCTUBRE NOVIEMBRE DI Y SEPT E C No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Vacaci 9 10 11 12 Vacacione 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ones s 24 y 31 7 y 9 14 y 21 y 28 y 5 y 7 12 y 18 al 22 26 y 2 y 4 de 9 y 16 y 24 agos al 18 20 y 27 y 4 y 11 y 18 y 25 y 1 y 8 y 10 15 y 22 y 29 y ### 26 may. de 16 23 30 jul 14 jul 28 agos 11 18 sept 22 29 6 13 oct 20 oct 27 3 nov 17 24 31 may 2 jun jun de de jun jul jul agos agos sept sep oct. oct nov nov nov nov jun jun t 1 Revisión de protocolo x x 2 Diseño de instrumentos x x 3 Aplicación de x x instrumentos parcialmente 4 Procesamiento y x x x análisis de información 5 Elaboración del x x diagnostico 6 Diseño del prototipo: x x X X X X X x x x elaboración de guiones, grabación de historias, etc. 7 Elaboración y revisión x x de la serie radial: edición y mezcla de audio 8 Validación: Grupo focal x
9 Elaboración de informe x final 10 Pre defensa x x 11 Ajustes al documento x final 12 Aval del profesor x 13 Entrega del trabajo para x enviarlos al Comité Evaluador 14 Disertaciones x x